宗教是人類對于信仰和靈性追求的表達，它給人們帶來安慰和指引。寫總結要注意語氣的穩(wěn)定和態(tài)度的堅定，不宜過于主觀或情緒化。通過收集總結范文，我們可以了解不同行業(yè)和領域中常見的問題和挑戰(zhàn)，提前做好準備。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇一
1.評價內(nèi)容及評價方式單一化。在傳統(tǒng)教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據(jù)實際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。
2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態(tài)度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。
3.數(shù)學教學脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數(shù)學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。
1.評價內(nèi)容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價內(nèi)容，常規(guī)的評價內(nèi)容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進來，使評價內(nèi)容更加具有靈活性。同時，使評價內(nèi)容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。提升評價技巧，關注學生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據(jù)學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產(chǎn)生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。
2.增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發(fā)學生對數(shù)學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態(tài)和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數(shù)學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。
3.以學習過程為主導，開展體驗式教學。數(shù)學教學不是簡單的數(shù)學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實現(xiàn)到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調(diào)整，同時控制教學節(jié)奏，引導學生隨著教師的思路進入數(shù)學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發(fā)表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發(fā)，引導其進行正確的思考。增加學生的動手和操作機會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數(shù)學學習生活中的自豪感和成就感！
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇二
備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標準，關于一節(jié)好課的標準，眾說紛紜。有人說，學生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學生思考和興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實的課;是有效率的課，即充實的課;是有生成性的課，即豐實的課;是常態(tài)下的課，即平實的課;是有待完善的課，即真實的課。雖然說法不一，但有一個共同之處，就是一節(jié)課的教學目標的達成情況，一定是一節(jié)好課的一個重要的評價標準。這樣看來，教學目標確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時我依據(jù)課標、教材、學情，確立教學目標及重、難點。這部分知識在課標中知識與技能方面要求:第一學段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認識分數(shù)和小數(shù)?！俺醪秸J識”就是了解，知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征。第二學段，體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義。理解:描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認識，會。兩者區(qū)別很大。在理解課標之上，教學目標確立如下:。
1．結合具體內(nèi)容初步認識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2．使學生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
3．創(chuàng)設生活情境，使學生感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！缎?shù)的初步認識》是學生在課堂中第一次認識小數(shù)，以后還要進一步抽象地去認識小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點中的循序漸進的原則。學生是在認識萬以內(nèi)的數(shù)、會計算三位數(shù)的加減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這是學生已有的知識基礎和學習情況。對這些有了充分的理解，才能夠準確地把握教學目標，從而去設計教學流程。教學重點:初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學目標中的的重點。教學難點:以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學難點，是因為這些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認識的基礎上去進行的，實際上是運用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認識，所以課堂教學中使終要結合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。
二、教學重難點突破的實踐———生成學生的認知沖突。
我認為，一節(jié)課教學重點是否突出，難點如何突破，不是看老師講解的有多么的細致，而是取決于學生是否主動地對這一節(jié)課中重點難點地方引起重視了、主動思考了。而要讓學生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進來，而想讓他們能主動的參與進來，就應在教學中去故意生成放大他們的認知沖突，這樣學生才會在矛盾當中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點產(chǎn)生深刻的印象，對難點和易錯點才能有更準確的把握。下面我就結合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學設計來談談我是如何創(chuàng)設認知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個福娃全部運往會場。如果用這輛車運，(課件)你獲得了什么信息?(最多運5個)那對于工作人員來說，此時他最想解決問題應該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進一”這一個例題，并沒有“去尾”這個例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實際應用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個創(chuàng)設矛盾、使之參與思考的好機會。同時，兩題的對比，使學生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學化。
提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責任的同時，也享受生存的快樂和幸福。
作者:程偉書單位:公主嶺市教師進修學校。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇三
課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分，小學數(shù)學課堂教學評價，是學校教研活動最常見的一種形式，也是評估課堂教學質(zhì)量的重要乎段，具有導向作用。它把理想的教學目標和實際教學進行比較，其評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；注重學生學習的結果，更要注重他們學習的過程；注重學生數(shù)學學習的水平，更要注重他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心；促進教師進一步理解新的教學理念，反思自己的教學行為，形成自己行之有效的教學策略，從而發(fā)揮促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。但是由于受傳統(tǒng)教學評價觀念的束縛，在實際的小學數(shù)學課堂教學評價中，有許多教師仍然深陷“泥潭”不能自拔，他們未能從根本上樹立正確的課堂教學評價觀，在認識上存在一定的誤區(qū)，為引領他們走出“泥潭”，發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學評價的實效性，本人就此現(xiàn)象的存在及對策談自己的幾點看法。
1、關注“師”多，關注“生”少。
有的評課者，往往有這樣的要求：一節(jié)課必須要“目標明確、結構合理、提問恰當、適時運用現(xiàn)代教育技術、學法指導到位、重視能力培養(yǎng)、板書恰當美觀、教態(tài)自然”等，這些評課的內(nèi)容，更多關注了教師的因素，很少關注到學生的學習方式和思維過程。但學生究竟學到了什么，受到了什么訓練，獲得了什么，卻被忽視了，這是值得思考的問題。事實上，這樣的課往往是為了迎合評課者的口味而設計的，只不過是在做表面文章而已。
2、教師“設計”，學生“配合”
有的教師把達成教學目標視為課堂教學的重中之重，由此導致，在實際教學中忽視了學生情感與態(tài)度、數(shù)學思考和解決問題的過程體驗，剝奪了學生思考的時間與空間。這樣的課，好比教師預先設計好一個“口袋”(教學方案和教學思路)，接著設法讓學生鉆進“口袋”進行課堂教學引導，目的是使學生的思路跟著教師走，始終與教師保持一致，最后扎“口袋”(完成教學在務，達到預期教學日的)。你會發(fā)現(xiàn)有的教師上完課之后會很滿意地總結:這節(jié)課效果不錯，學生配合得也很好。如果教學效果不那么妙，則會埋怨學生配合不好。其實，我們只要稍加思考，就會發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象反映了教師的一種角色意識。在這樣的課堂里，教師希望能按自己預先設計好的教學方案和教學思路進行教學，學生的任務就是處處揣摩教師的意圖，配合教師完成教學在務。而學生自己在哪、處于什么狀態(tài)、需要什么都被教師忽略了。
3、追求形式，缺乏實效。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是由于許多教師盲目效仿，缺乏對其實質(zhì)的認識與思考，導致合作學習流于形式，缺乏合作實質(zhì)?？此评蠋熖岢鰡栴}后學生馬上在小組內(nèi)討論起來，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動手動腦，多數(shù)人在等結論中度過合作的時間，合作成為少數(shù)學生的“專利”；或是有的學生對此置之不理，有的學生仍然我行我素，做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事。
（一）樹立生本觀。
由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，著重觀察教師的言語表達是否流暢、教師的板書設計是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當?shù)鹊?，主要關注的是教師的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，要想走出“泥潭”，要樹立生本觀，確定小學課堂教學評價指標新體系，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，關注學生學習的積極主動性，小組合作學習的有效性，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1、注重學生學習情緒情感的變化。
課程改革強調(diào)學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。在具體教學評價過程中，應突出以下關注重點，以考查學生學習數(shù)學的情緒情感的變化。數(shù)學學習活動環(huán)境的創(chuàng)設，是否符合本課堂學習目標和學習內(nèi)容的需要;是否營造出一個平等、民主、和諧的學習氛圍;是否有利于教師與學生、學生與學生的情緒體驗和情感交流?；顒又?，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學生是否敢于大膽質(zhì)疑、積極嘗試、勇于探索、樂于交流和團結協(xié)作。
在整個數(shù)學學習活動中，教師是否時時注意激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)他們頑強的學習意志，使其形成持久的學習熱情;能否充分地調(diào)動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動有效地投入到數(shù)學學習活動之中;是否讓學生對數(shù)學學習保持好奇心與求知欲。在有限的數(shù)學學習活動中，教師能否讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗，能否讓所有的學生都能感到自己在數(shù)學學習活動中的主人翁地位，意識到學習的責任和義務，并且在數(shù)學學習過程中建立能夠?qū)W好數(shù)學的自信。
一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。啟發(fā)學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮到學生學習新知識所需要的基礎，而且也要充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點。
注重學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法。
3、注重實效，確保合作學習的有效性。
眾所周知，教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都足為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習的形式有著極其重要的意義，但是，我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。借助小組合作學習的學習方式，除了要幫助學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務富有責任感，以保證小組合作學習不流于形式。
在小組合作學習中，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把大量的.課堂時間留給學生，讓生充分的思考、交流，使他們有機會進行相互切磋，達到共同提高的目的。
4、注重課堂教學的整體效果。
小學數(shù)學課堂教學評價重要評價標準之一就是教學效果的達成。筆者認為評價小學數(shù)學課堂教學的整體效果，主要應從以下幾個方面考察：
是否達到了預期的教學目標，在教學過程中能否使全體學生保持濃厚的學習興趣并以飽滿的熱情積極主動地探索知識，有效地促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。
在課堂活動中是否能夠真正體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！钡慕逃砟?，在平等和諧的學習氛圍中通過知情交融的活動方式，促進學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。
在教學過程中教師的組織引導、現(xiàn)代媒體的使用是否自然合理，能否使全體學生都能獲得不同程度的成功體驗，感受到學習與生活的樂趣，體驗到創(chuàng)造和成功的喜悅。
總之，隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，人們對小學數(shù)學課程課堂教學評價的關注點也應隨之發(fā)生變化。由傳統(tǒng)教學評價只關注教師的課堂表現(xiàn)、教師的教學，以“教師的教”為中心,過度到以“學生的學”為中心，使課堂教學評價真正回歸到“學”這個出發(fā)點和落腳點，以便達到小學數(shù)學課堂教學評價激勵學生的學習和改變教師的教學的最終目的。
參考文獻：
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇四
摘要：近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數(shù)學課堂的教學方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數(shù)學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維，優(yōu)化小學數(shù)學課堂，提高數(shù)學教學質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學數(shù)學課堂教學的模式，并提出幾點優(yōu)化課堂教學的策略。
小學數(shù)學是小學教育中一門重要的基礎學科，這階段學生的數(shù)學學習情況將直接影響著學生將來的數(shù)學發(fā)展。但是小學數(shù)學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數(shù)學教學，充分抓住了學生的興趣點，為學生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺，在教學中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學活動。在這種教學環(huán)境中，學生有自由的發(fā)言權、主動權，從而可以有效地提高學生的數(shù)學學習效率，提升學生的數(shù)學學習能力。
一、創(chuàng)設情境，設置懸念。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題境為學生設置懸念，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內(nèi)容時，講課前可以為學生創(chuàng)設問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎?”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學生引出教學內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學生的回答中了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，然后根據(jù)學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數(shù)學的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，并考慮到學生的認知規(guī)律，為其做出有針對性的教學設計。通過具體的策略，讓學生從數(shù)學教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生將自己的生活經(jīng)驗與課堂教學知識聯(lián)系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認識”這一節(jié)中，事實上，三年級的學生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學生布置任務：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W生在任務的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務：“預習課本，也可以查閱相關學習資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數(shù)學現(xiàn)象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發(fā)學生的數(shù)學思維。這時學生在之前的自習中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯(lián)系，從而有利于學生學以致用。
三、巧設疑問，啟發(fā)思維。
在小學數(shù)學教學中，教師應明確小學數(shù)學課堂教學的目標之一，就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。所以，在小學數(shù)學教學中，教師可以為學生設置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學習與合作探究中提升學生數(shù)學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應根據(jù)學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎?”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結論。在實驗結束后，教師可以根據(jù)學生的實驗情況做出總結。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。四、設計對話，延伸知識在對話視角下進行小學數(shù)學課堂教學，教師可設計對話主題進行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數(shù)學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數(shù)學能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學實踐中，教師可設計這樣一個對話主題：3/8-2/7=____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數(shù)加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數(shù)學知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學生建立新舊知識的關聯(lián)，并構建完善的數(shù)學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾?，對話視角下的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過情景的創(chuàng)設增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應注意引導學生的對話形式，為學生構建多元化對話平臺，從而提高學生的數(shù)學學習效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關小學。
參考文獻：
[1]夏李平.對話視角下的小學數(shù)學課堂教學策略分析[j].數(shù)學學習與研究,(24).
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇五
思維動機是良好的學習動機。當數(shù)學思維能力提高了，學生能運用多種思想方法解決各種問題，有助于提高其學習的自信心，并開拓了他們的思維空間，激發(fā)學習的主觀能動性與興趣。(三)提高學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣數(shù)學思維能力包括基本的學習品質(zhì)，如勤于思考，有解決問題的堅強意志等。在我們的教學中更重要的是改善學生的思維能力，掌握問題的思考方式，使其形成良好的思維習慣，從而提高思維品質(zhì)。
二、課堂教學中拓寬學生思維能力的策略。
(一)數(shù)形結合，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數(shù)學是高度抽象性的學科，學生理解起數(shù)學符號、數(shù)學概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。如教學“9加幾”，讓學生掌握用“湊十法”來計算9加幾的算式。如果脫離了實物單純的教學“湊十法”學生很難理解，我們可以借助直觀的物體。如數(shù)飲料:箱子里裝有9瓶，箱子外面放有4瓶。讓學生想想共有幾瓶?怎么數(shù)就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。最后讓學生根據(jù)擺小棒的過程說說9+4可以怎么算，從中抽象、概括出一般的結論，使其經(jīng)歷方法的形成過程，真正理解“湊十法”，并能靈活的應用。
(二)加強問題的解說，提高學生思維的廣闊性。
語言是思維的外在表現(xiàn)形式，同時它也能促進思維的發(fā)展。在解決一個問題時，我們可以讓學生自己說說解題的思路及解題步驟，也可以讓學生說說他人的解題思路，要求表達清楚、合理。
(三)設計有層次性的練習，培養(yǎng)思維的靈活性。
練習是提高學生解題能力，促進思維發(fā)展的有效方式。為打破思維定勢，練習的形式也必須豐富多樣，具有層次性。引導學生從多種角度下思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。
(四)設計探究性練習，提升思維的獨創(chuàng)性。
思維的獨創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下，又要打破常規(guī);要求在問題解決中選擇求變、求異的思維，進而有創(chuàng)造性的解決問題。如在一節(jié)《平行四邊形面積》的教學中，教師就設計了這樣的一個探究性練習:出示一個不規(guī)則的圖形，讓學生計算不規(guī)則圖形的面積。求不規(guī)則圖形的面積與學生已有的知識發(fā)生碰撞，他們通過剪一剪、拼一拼等各種方式的探究，轉化為已學過的知識，創(chuàng)造性的探索出計算面積的方法，提升思維的獨創(chuàng)性。
總之，在我們的小學數(shù)學課堂教學中，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程。我們在拓寬學生思維能力的過程中要根據(jù)學生的思維特點，結合一定的教學實際情況來循序漸進的完成。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇六
《小學數(shù)學課堂教學評價的緯度》專題講座心得體會聽了《小學數(shù)學課堂教學評價的緯度》專題講座后收獲不少，特別是專家的認識的教師心中的“好課”的評價。對課例分析，追尋我們心目中的好課感受特別深。
小學數(shù)學課堂是我們每位是教師的主陣地，在課程改革以來對課堂教學提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學課是一節(jié)好課？評價標準較之以前有什么區(qū)別？評價一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學數(shù)學教師非常關注的熱點問題。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師提升教學觀念、改進教學過程、進一步提升教學能力。評課者與教師之間是平等的關系。我們通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學生得到全面的發(fā)展。
做為一名普通的小學數(shù)學教師，對于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入進去地去對新課程新教材做更深入的'研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學習似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機會。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。通過對六個專題的學習，收獲的確不小，同時也給自己的教學帶來很多新思考：
一、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題 。 解決問題教學如何創(chuàng)設切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、教師要不斷學習，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)成長。
自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務素質(zhì)，以勝任自己的教育教學工作。
三、通過這次研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式。
轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現(xiàn)學生的素養(yǎng)發(fā)展和教學成績的雙贏。
四、進一步加強對教學工作的反思。
加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調(diào)整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思、學期后反思和學年反思，在反思中成長、在反思中進步。
總之，回顧這次研修學習，可謂收獲頗豐，收獲的是一名專業(yè)教師專業(yè)成長所必不可少的基本素養(yǎng)。對于這樣的學習來說，也許我們付出的是忙碌，但我們收獲的卻是提高，是教師基本素質(zhì)的提高，它是我們今后工作的資本。并且這樣一種學習方式，從傳統(tǒng)的培訓模式中走向網(wǎng)絡平臺時，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲很難有機會傾情表達。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇七
學生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學教學，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學教學中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復雜化或者書面化都容易造成學生的學習效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數(shù)學課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結合實際的教具，學生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數(shù)學教學中就應當遵循學生的認識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學生思維能力的方法。對于數(shù)學老師來說，能在數(shù)學課堂上培養(yǎng)的主要是學生的數(shù)學邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時間實現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的思維能力的具體措施。
1.加強數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數(shù)形結合的方法，強化教學深度。數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學生知道知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時能夠自覺應用一些數(shù)學獨有的思維手段。教師在講解時可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結合的方式幫助學生理解題目，指導他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學生也學會這一方法，不僅可以深化教學深度，更能幫助學生借助圖形直觀地知道使用哪一個公式更適合。第二，提出學生感興趣的問題，鍛煉他們進行邏輯思維。訓練學生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結合實際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導學生進行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時商品打折，哪個更便宜”的題目，學生大都喜歡逛超市，在思考這個問題時必然更有體會。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學生進行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關的應用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進行解答，將復雜問題簡單化，教導學生使用多種解題思路。
2.提高教學趣味性，激發(fā)主動思維。
其一，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)思維。激發(fā)學生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設有趣的教學情境的方法。一旦學生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數(shù)學題，這些數(shù)學題組成了一道常見的應用題，期待學生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學生主動解答，踴躍參與，讓學生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學語言能夠提高學生學習的積極性。數(shù)學教師也可以幽默起來，多在平時記住一些有關數(shù)學課題的笑話或者故事，多用數(shù)學語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學生的注意力。同時，教師通過這個方法還能提高學生與自己的互動，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學語言，鼓勵他們闡述數(shù)學問題，進行數(shù)學口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅持一段時間，定然能夠讓學生的數(shù)學語言表達更順暢，也更準確和嚴密，從而達到提高學生思維能力、語言表達能力的雙贏目標。
三、結束語。
以上的內(nèi)容足以說明在信息量飛速增長的時代，小學數(shù)學課堂教學也應當走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高創(chuàng)新思維和建立強大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計算公式，更具備舉一反三、靈活應用的能力，全面提高數(shù)學思維能力。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇八
開展合理的教學評價，一方面可以促進學生的學習，另一方面可以檢查和促進教師的教學水平，全面提升教學效果。教師應該用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過注意學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣求知欲等方面的了解，有針對性地改變教學方法，從而提高學生掌握知識的技能。
1。評價主體的單一性。
教師是教學評價中的單一主體，他掌握著整個評價大權，評價效果完全按照老師的個人想法，這對學生很不公平。學生作為學習的主體，只能作為被評價的對象，卻不能參與整個評價過程。這種單一主體的評價方法會極大地抑制學生學習的主動性，學生處于被動的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護，壓抑了學生參與評價的熱情，評價的'整體效果自然會受到嚴重的影響。
2。評價目的的片面性。
學習成績是作為評價學生的唯一標準，也是作為評價老師教學水平的重要依據(jù)。把學習成績作為評價的內(nèi)容固然不錯，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識，完全脫離學生的生活實際。對于那些不愛學習，但是在其他方面很在行的學生來說，就顯得極不公平。而且很多成績好的學生在很多方面往往不如那些學習成績差的學生，因此才會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
3。評價方法的單調(diào)性。
對小學語文的教學效果進行評價，可以綜合多方面因素進行考慮。但是在實際情況中，學生質(zhì)量評價模式仍然停留在以分數(shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試中。很多老師的評價都是根據(jù)學生的學習成績來對學生的日常表現(xiàn)進行評價，忽視了對學生學習過程的評價，使得評價內(nèi)容跟學生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學生誤認為只要學習好就可以，因此在考試的時候才會出現(xiàn)很多學生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。
對小學語文進行評價，不能單一地只根據(jù)學生的成績進行評價，強調(diào)評價的整體性和動態(tài)化。在教學評價的過程中，首先要遵循教學評價的規(guī)律，正確地運用各種評價方法，盡可能做到公平、公正。應注意評價內(nèi)容的廣泛性，全面考查學生各個方面的能力。對于學生的興趣愛好、意志等品質(zhì)，也可以作為評價的范疇。
1。采取多種方式進行全面評價。
在小學語文中，識字、寫、讀、背、作文、說是小學語文教學中的重要組成部分。在教師的評價內(nèi)容中，除了平常的考試成績，教師更應該注重學生平常聽、說、讀的表現(xiàn)，通過評價，教師可以更加清楚地了解學生，有助于改善教師的教學方法，從而提高教學水平。在識字方面，根據(jù)學生讀字音的準確性、組詞應用等方面進行評價；在朗讀方面，根據(jù)學生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進行評價。教師根據(jù)平常對學生的評價，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設置平時成績和期末成績的比例，制定多維視角的評價內(nèi)容和結構，綜合評價學生的學習情況，更好地發(fā)揮評價效果。
2。課內(nèi)評價與課外評價相結合。
對學生的整體表現(xiàn)情況進行評價，涉及的不僅僅是課堂上學生的表現(xiàn)情況，對于學生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評價內(nèi)容的一部分。比如，學生在平常學習中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進行綜合評價。這樣的評價會更加全面地反映一個學生的綜合情況，通過采取這樣的評價措施，對學生也會有一定的激勵作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
3。學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價四者之間相結合。
作為新課程改革下的小學語文評價，實行學生自我評價、教師評價、家長評價、同學評價這四者之間相結合的評價體系，可以有力保障評價的公平、公正。在學生的自我評價中，在自我反思中體會自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點，指明發(fā)展方向。在同伴的評價中，讓學生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評價中，教師可以綜合學生的各方面表現(xiàn)情況進行評價，鼓勵長處，指出不足。家長參與到教學評價中，給予老師一些適當?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學生的課后表現(xiàn)情況，對于教學評價具有一定的指導作用。
在新課程改革的發(fā)展要求下，對小學語文進行評價已經(jīng)成為現(xiàn)代教學內(nèi)容的重要組成部分。在評價的過程中，要堅持以學生為主體，促進學生的全面發(fā)展，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用，從而形成一套更加完善的評價體系。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇九
摘要：“學講計劃”最大亮點是學生自主先學，小組討論，匯報展示，質(zhì)疑拓展，檢測反饋。據(jù)此，在課堂教學中，教師要做到明確學習任務，準確把握學習節(jié)奏；做到典型問題重點講，學生互相合作講；做到以學生為中心，學生教學生，教師點撥到位，真正達到高效的數(shù)學課堂。
關鍵詞：學講方式自主先學交流合作匯報展示。
“學講計劃”是我市推進基礎教育課程改革的重要舉措，“學講方式”的理念也得到了廣大教師的認可?！皩W講計劃”倡導的“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”六個教學環(huán)節(jié)，對各個學段的課堂教學具有普遍的指導意義。我們要借助“學講方式”的東風，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學。通過教師指導下的學生全程自主學習，體現(xiàn)學生學習的主體地位，以自主學、合作學、探究質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的一種學習方式，從而使學生更加主動地去學習，使教學活動更有針對性、目的性、實效性，使老師的教和學生的學變得更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》為例，談談如何有效落實“學講計劃”的精神，真正使學生學進去，并且講出來。
一、自主學習。
新課伊始，我沒有像往常那樣直接講授，而是根據(jù)學講方式的“自主先學”為第一步。首先讓學生在剛開始上課的時間段內(nèi)自主學習，看課本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，然后由教師和學生共同梳理后提取出本課堂學習的主要問題，進一步加深對兩位數(shù)的認識，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學生仔細觀察，同位小朋友相互說說從圖中能知道些什么？可以求出什么問題？學生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。
討論過后，學生已在不知不覺間完成了初步的自學。而且，即使有的學生不會也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，都得到了不同程度的滿足及自我實現(xiàn)的需要。而且，按照學講方式教學，整堂課下來“滿堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此，“學講方式”充分落實了學生的主體地位，以遵循學生認知和發(fā)展規(guī)律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調(diào)動學生主動學習的積極性。學生的積極性越高，學習的熱情和動力就越大，接受新知識的能力就越高，掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學生，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題“一對一”教學。自主學習時學生要記下學習過程中的疑點和困惑，以便下一個環(huán)節(jié)的討論交流。
二、交流展示。
我鼓勵學生把先前自主學習中獲得的知識和體會，留下的疑點和困惑，進行充分交流。我先讓學生小組內(nèi)交流自學成果，表述思考過程，討論疑點難點，并通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”輔導。組內(nèi)通過生生交互形成小組觀點或梳理出不同意見，以便全班交流?？梢哉故拘〗M的學習成果和觀點，也可以展示個人觀點，引導其他學生整理學習內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概況、思路表述、問題解決以及表達交流等綜合能力。在學生交流展示時，教師要做一位組織者、引導者、合作者，對于學生學習中存在的問題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個小朋友都把小手舉得高高的，都爭著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來了，往日的沉悶氣氛早已消失的無影無蹤。再做下面的練習時，小朋友們也是信心滿滿。由此學生變被動學習為主動學習，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會了，還會學了、更樂學了。
三、練習反饋。
“學講方式”強調(diào)通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)此，在這一過程我也采取學講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學生的成就感和表現(xiàn)欲，也能及時了解學生學習的成效，便于教師查漏補缺。既調(diào)動了學生自主學習的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，又改變了課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。
四、小結反思。
這是建立知識聯(lián)系，領悟?qū)W習成果的環(huán)節(jié)。這時，教師不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己講出來學習成果和體會。
總而言之，“學講課堂”要想真正讓學生學進去，講出來，我認為教師在課堂上應把時間交給學生，自己要少講，但要精講。雖然“學講課堂”存在這樣或那樣的問題，但我們也要克服它，因為這些新的教育理念，我們要進一步學習它，領會它，最終通過學生間，師生間互相交流，合作，使學生的學習能力逐步加強，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇十
新課程改革要求教師要不斷更新教學方式，從而提高課堂教學效率。其實，不管是哪種教學方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過課堂教學的形式表現(xiàn)出來，都可以說是一種教學實踐？這一切都不是完全剝離開的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉變角色，放手學生，成為名符其實的引導者、合作者、組織者、幫助者，讓學生成為課堂學習的主體，讓他們成為快樂的、自主的學習者，激發(fā)學生主動能動性，增強學生自主探索意識。要轉變傳統(tǒng)教學中教師講，學生聽的“灌輸式”的教學模式，建立師生共同探索，學生自主學習，相互合作，共同探究的全新的課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生學習的主陣地。
一、強化學生課前預習，自主完成基本目標任務。
很多教師并不看好預習這一環(huán)節(jié)，認為學生提前把內(nèi)容都看熟悉了，上課就沒有新鮮感，學生也就對新課程提不起興趣。其實并不如此，預習時讓學生在課前運用工具書或查詢有關資料，提前對將要學習的內(nèi)容進行“預熱”,解決課文中生字生詞，理解課文基本內(nèi)容，解決一些基本性的問題，在預習中找出自己不能解決的，想更深入了解的內(nèi)容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發(fā)學生興趣，節(jié)約課堂上的'時間，能夠更深入地學習課文中內(nèi)容。預習，不要求學生解決太難的問題，可以按照課文的預習提示或自讀提示，設計出不同難度的問題，讓不同層次的學生去完成。預習一般只要解決以下問題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點段和關鍵詞語能夠突出課文的主要內(nèi)容？（3）哪些問題可以解決，我還有哪些問題不明白，想更進一步了解什么？通過這樣的預習，學生頭腦中就會形成對課文的整體認識，掌握課文內(nèi)容，理清課文思路。
二、加強學生課內(nèi)讀書，汲取知識發(fā)展學生學習能力。
讀書是快速獲取知識，直接汲取知識的最快、最有用的途徑，也是發(fā)展學生自主學習能力的一項重要內(nèi)容，是一種常用的、行之有效的語文學習方法。課堂內(nèi)讀書一定要在教師的指導下進行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳。看讀書質(zhì)量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效問題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至是自行解決問題的能力。比如，在教學魯迅先生的《一件小事》時，在教師指導下，學生提出很多問題。課文中講述“車夫已經(jīng)讓開道”,這說明車夫本身是做到位的，也就沒有責任，況且由于幾乎沒有行人，“又沒有別人看見”,他完全可以不管，但車夫并沒有這樣做，而是主動向前詢問伊，從這個細節(jié)可以看出車夫是一個什么樣的人呢？同時，課文也細致地描寫了“我”的語言和心理，這又可看出“我”是一個怎樣的人？在對比車夫與“我”的過程中，又表達出一個什么樣的主題呢？對這些問題，師生共同探索，研究文章內(nèi)容，解決了這幾個問題，整篇課文的目標任務也就基本上算完成了。因此，指導學生閱讀，不僅是讓學生會讀課文，還要讓學生讀懂課文，在閱讀課文中學會質(zhì)疑，學會自主探究，通過自己的努力解決問題，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、積極引導開展課堂討論，培養(yǎng)學生溝通合作能力。
有交流才有提高，有爭論才有進步。當學生對學習的內(nèi)容有爭議，并積極參與討論，從不同角度去學習理解課文內(nèi)容，就能夠促進學生更加深入了解課文內(nèi)容，讓課文學習更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個人的思維帶來的模糊的、片面的課文認識。教師在指導中，不僅要注意讓學生樂于討論，還要讓學生學會傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于反駁，提出不同的觀點和問題，在爭論中求同存異，自覺統(tǒng)一思想認識，從而真正完成對課文的理解和學習。仍以《一件小事》的教學為例，教學中，我讓學生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠，影子越來越小，按道理后面的結局應該是“直不到看不見了”,可文章里說的卻是“愈走愈大，須仰視才見”,這是為什么呢？難道作者寫錯了？這個問題難度并不大，很容易引起學生的興趣，課堂學習氣氛也就迅速活躍起來，大家討論的積極性高漲起來，通過討論，學生交流了感情，增進了友誼，也進一步加深了對課文的理解。
教學中的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的全新的教學理念，讓學生獲取知識、掌握技能的同時，著力培養(yǎng)學生良好學習習慣，培養(yǎng)學生思維能力，全面提升學生素質(zhì)。
參考文獻：
秦訓剛。初中語文課標教材教學的若干觀點[j].中學語文教學參考，2005（03）。
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小學數(shù)學課堂教學評價探析篇十一
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學課程強調(diào)，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。
研究表明，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，形成數(shù)學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數(shù)學經(jīng)驗去思想、去解決問題。
二、多做數(shù)學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數(shù)學課堂教學過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數(shù)學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改。
[1][2]。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇十二
（甘肅省皋蘭縣九合中學）。
摘要：在小學語文的教學中，評價是整個教學過程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革，國家對教育的成效越來越關注。小學語文評價，可以綜合各個方面來進行整體性的評價，提高教學水平，充分發(fā)揮學生的潛能和個性。主要分析了在小學語文評價方面的具體措施。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇十三
復習是知識鞏固的過程，是知識系統(tǒng)化的過程，也是提高學生技能的過程，它是小學數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)。有人說：“平時數(shù)學教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。復習課也是小學課堂教學重要課型之一，在小學數(shù)學教學中占有重要的地位，它對全面提高學生素質(zhì)有重要的作用。但由于長期受“應試教育”的影響，小學數(shù)學復習教學中，仍存在著以下幾點問題：
1.復習與應試掛鉤。很多復習課搞的是面面俱到和題海戰(zhàn)術，是舊知識的簡單再見和機械重復，結果使學生學習負擔過重，壓力過大，乏味，教師煩惱，起不到發(fā)展學生能力的作用。
2.偏重于講解思考題、難題、怪題，不面向全體學生，使學習困難的學生沒有彌補缺陷的機會，失去學習信心，扼殺了學生的積極性和個性。
3.不注意復習課與練習課的區(qū)別，把復習課上成單純的練習課，沒有體現(xiàn)復習課是知識的系統(tǒng)化，是在原有基礎上的更高層次的學習過程。
素質(zhì)教育勢在必行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生全面發(fā)展，是新世紀人才的需要。為此，作為小學生數(shù)學教師，應擺脫“應試教育”的束縛，面向全體學生，使學生各方面的能力有較大的提高。根據(jù)多年的教學實踐，我認為小學數(shù)學復習課應做到以下幾點：
一、樹立正確的教育觀念。
素質(zhì)教育的三個重要含義：
1、教育要面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生。
2、要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應付考試。
3、要培養(yǎng)學生的自覺學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動的、機械的接受知識。
二、明確復習的主要目的。
小學數(shù)學復習的主要目的有以下幾點：
1、溝通聯(lián)系，“串線結網(wǎng)”
小學數(shù)學教學網(wǎng)是循序漸進、螺旋上升編排的，具有嚴密的系統(tǒng)性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機的串在一起，但數(shù)學教材的內(nèi)容是一個一個斷開的課時完成的。復習課，就是要讓學生通過復習，把學過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，結成網(wǎng)，形成一個完整的知識網(wǎng)絡體系，這樣不但能加深知識，鞏固對所學知識的理解，而且便于將成塊的知識儲存在大腦中，便于今后運用。
2、培養(yǎng)學生整理知識的能力。
復習課不只是引導學生認識和重視舊知識，重要的是培養(yǎng)學生整理知識的能力。通過編寫提綱、列表等方法，將所學知識的邏輯整理出來，使教材的知識結構在整理過程中逐步轉化為學生的認知結構，并使學生初步學會運用不同的卻又恰當?shù)姆椒ㄖv獲得的新知識嵌入自己的認知結構中。
3、幫助學生彌補知識上的缺陷。
由于學生的認識能力、興趣愛好、意識傾向等存在著差異，因此，對于學過的數(shù)學知識，掌握程度上也就存在著差異?！安槁┭a缺”是復習課的重要摸底方法之一。教師在上復習課時，結合學生實際，切實把握較差學生的情況，及時的有針對性的彌補他們知識上的缺陷。通過復習能夠做到堵漏補缺，揚長避短，同時也能彌補教師在教學中的不足。
4、為以后的學習做好準備。
復習課為學生以后的學習做好兩方面的準備，即：為以后的學習做好知識上的準備和加強數(shù)學思想和方法的參透。
三、采取有效的復習方法。
1、制定切實可行的復習方案。
首先根據(jù)所學內(nèi)容和學生的實際情況制定一個復習計劃。復習前，教師將所教過的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易措之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（覆蓋面較全，突出重點而又有不同層次。），將結果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內(nèi)容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個切實可行的復習計劃。要指定切實可行的復習方案，應該注意以下幾個方面的情況：
（1）本堂復習課包括哪些基礎知識和基本技能，哪些是重點部分，哪些是關鍵部分。
（2）以本節(jié)課的復習內(nèi)容為載體，應如何培養(yǎng)學生哪些方面的數(shù)學能力和數(shù)學習慣。
（3）對于本節(jié)課的復習內(nèi)容，學生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問題中，哪些帶有普遍性。
（4）采用何種方式方法引導學生進行復習，如何面向全體學生。訂好復習計劃后，復習課才能有的放矢，收到事半功倍的效果。
2、讓學生參與復習的全過程。
科學的復習課應是在教師有效的“點撥激趣”下，營造一個讓大多數(shù)同學積極參與的復習環(huán)境，合理的`選擇和安排知識重視的材料，組織學生展開自由的、充分合作交流的活動，通過合作互動與作業(yè)操作，使學習的知識得到升華，達到鞏固知識、發(fā)展能力的目標。讓全體學生自己主動參與復習，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終處于興奮狀態(tài)，全身心投入到復習中去。
3、選擇恰當?shù)膹土暦椒ā?/p>
復習的方法很多，有閱讀課文、編寫提綱、繪制圖表、說理、舉出例證和一題多解等，到底選擇哪些復習方法，要根據(jù)復習的具體內(nèi)容和學生的具體情況而定。學生復習的方法越多，表明學生的思維越靈活，思路越開闊，就越有利于促進其思維的發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。
4、設計合理的課堂復習模式。
要提高復習效率，真正做到面向全體學生，使學習有困難的同學對以往知識上的缺陷得意彌補，學有余力的學生在原有知識水平上，上一個新臺階，應考慮班級授課、小組合作及個別輔導相結合的三位一體的復習課堂教學模式。
當幫助學生整理和復習某一單元或某個知識塊上的各個知識點，或者利用所學概念、法則、公式等進行練習時，可采用分組合作及個別輔導相結合的模式。
當需要將各知識點串成線、聯(lián)成片，或者對學生的練習進行主講時，可采用班級授課的形式。
5、切實抓好復習課中的練習。
練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，復習課的練習就更是如此。因此，教師要精心安排，切實抓好復習課中的練習。
（1）用好教材各單元和期末的復習，各單元后和全冊后都有由易到難、由深入淺的練習。分為兩層，即保底練習和不封頂練習。保底練習，這是全體同學達到的共同要求的練習，包括基本練習、變式練習、綜合練習三部分，這些是精心設計的，在復習課中要充分用好這些習題、發(fā)揮好習題的多種功能，盡量不要補充雷同的習題，以免加重學生的負擔。不封頂練習，它是供學有余力的學生用的，可利用學習園地或者課外活動等。
（2）適當補充一些針對性練習。
復習中要根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)教學目標設計不同層次的習題，把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用，讓學生根據(jù)自己的實際“對號入座”，各取所需，讓每一個學生都享受成功的喜悅，以此來調(diào)動各層次學生的積極性。補充一些教材不足的習題，要特別注意補充一些為中差生彌補知識缺漏的習題，使復習落到實處。
小學數(shù)學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在教學實踐中根據(jù)本班實際，不斷探索，總結經(jīng)驗，因材施教，靈活選用方法，徹底擯棄“應試”觀念，走出復習的誤區(qū)，激發(fā)學生的學習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結，從而促進復習課取得實效。
小學數(shù)學課堂教學評價探析篇十四
摘要：教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用，提高學生對數(shù)學學習的積極性。
關鍵詞：小學數(shù)學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價。
談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學題，當我講過之后，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行。”這時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數(shù)學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學生的評價。
（一）教師的評價還要有藝術性。
（二）教師的評價要有愛心。
有一次，聽我們學校一位數(shù)學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨?？墒牵@位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了?！苯處?“怎么錯了？”生：“不知道?！苯處煟骸澳阕约簡枂柾瑢W，怎么錯了。”生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你?！苯處煂π∧泻⒄f的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們，評價的語言要有激發(fā)性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。
二、學生的自我評價。
目前，數(shù)學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內(nèi)容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養(yǎng)學生善于認識自己的各種需求。
三、學生與學生之間的相互評價。
在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學生有一定的發(fā)言權。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時，設立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說，我說，大家說”，給學生創(chuàng)造一個互評的機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環(huán)節(jié)，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學課堂上是小組教學，小組教學最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業(yè)的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學生都有發(fā)展空間，都在進步。
四、無聲的評價。
評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽??；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現(xiàn)特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。小學數(shù)學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間里達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。
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