總結(jié)是成長的一種方式，借此可以反思自己的不足之處?？梢赃\用一些實證研究的方法和工具，對自己的成果和效果進行客觀的評估和分析。以下是一些學習方法總結(jié)，供大家參考和應(yīng)用到自己的學習中。
位置與方向教學反思論文篇一
學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學習方法，讓學生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心。
學生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀測點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測點。如果學生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線簡單又明了。
練習中采用完成表格來描述路線，聰明的學生在下面的練習中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單，學生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學生練習時要善于觀察和總結(jié)，讓學生真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用。
位置與方向教學反思論文篇二
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學，學生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學生也能會做題，會應(yīng)用。學新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學生對于方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎(chǔ)都沒有。因此，我還是帶領(lǐng)學生扎扎實實的學習本單元的基礎(chǔ)知識。回憶本單元的教學，我認為比較成功的地方有以下三點：
方位比較抽象，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。
有一節(jié)數(shù)學課，我?guī)ьI(lǐng)學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學生在家長的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑。
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
位置與方向教學反思論文篇三
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。
在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學生的難點為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結(jié)，也沒讓學生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的?？墒窃诰毩暫蜏y驗中發(fā)現(xiàn)學生還是沒有掌握這些方法。
通過與學生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清晰。
為此，在反思完整個單元的教學后，因為受到學生們的啟發(fā)，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。
其實學習并不是老師教，學生聽。而是學生和老師協(xié)同研究，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發(fā)生。
位置與方向教學反思論文篇四
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學龍洲校區(qū)方素琴。
通過第一單元位置與方向的教學，從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成。
這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，教師設(shè)計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。
二、理解不到位。
教學中，我發(fā)現(xiàn)不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的?？上У氖牵裉斓木毩曊n上我沒有很好的利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）。
位置與方向教學反思論文篇五
在教學內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學生依據(jù)生活經(jīng)驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。
為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。
接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。
為了進一步讓學生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學中，我的教學內(nèi)容也在不斷調(diào)整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規(guī)律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。
本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：
1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。
位置與方向教學反思論文篇六
辨認方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學中，根據(jù)低年級學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。
這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進行了調(diào)整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。
我在教學中注重了知識的應(yīng)用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學生看從學校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。
生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。
位置與方向教學反思論文篇七
《位置與方向》一課是人教版數(shù)學第六冊的新增內(nèi)容，日常生活中學生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。
本單元的教材編排有兩大特點：
1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。教學中，我們也遵循了兒童的認知規(guī)律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：
我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學生來說都不陌生。
所以本節(jié)課利用學生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特征。因為兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。
對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學中教師注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高。
在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學生怎么認識地圖上的方向，而是要學生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強調(diào)合作要求，讓每個學生都有參與活動的機會。在活動中，學生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學生把“北”定在上方，有的學生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一，給實際生活帶來了麻煩，引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個問題呢？引導學生解決本節(jié)課重點：統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學習沒有流于形式，是實實在在通過“做數(shù)學”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，經(jīng)歷數(shù)學，重視知識的形成過程，學生在“做數(shù)學”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發(fā)，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。
數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫五岳名后讓學生欣賞了一組五岳風光影片，優(yōu)美的音樂、簡練的解說，各具特色的風景，把數(shù)學和美育有效整合，增加了數(shù)學課的文化內(nèi)涵，給學生以美的感受，同時也進行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學校、家庭的位置和方向，讓學生動手操作課件，說一說上學的路線，體驗數(shù)學和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值與作用，增強學生的興趣和應(yīng)用數(shù)學的意識、信心，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。
新課程改革強調(diào)學生學習過程的評價。教師都注意和學生進行互動，進行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關(guān)注學生的情感。
位置與方向教學反思論文篇八
《位置與方向》是學生第二次接觸，前一次是在三年級.當時，學生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學了近八課時，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復習前面的知識點，為學生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復習，可新課總不能停著，還得按計劃進行。
這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：一、讓學生意識到表達一個物體具體位置的重要性；二、如何引導學生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學生個人和集體的智慧，教師只是為他們學習的引導者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進所有學生，了解他們每個人的學習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學效果不錯，但并不表示所有的學生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學生學習過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。
相對于第一學段學習的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學習難度更大，可通過這堂課的學習后，我發(fā)現(xiàn)學生無論是新知學習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學段學生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有部分學生能熟練掌握有關(guān)知識點，但對于大部分孩子來說，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學得特別吃力，教師教得辛苦?？傻搅怂哪昙?，雖然只相隔一學年，但隨著學生閱歷的增長，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
位置與方向教學反思論文篇九
教學背景：
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
教學片段：
一、把學生帶到操場上，面向東方坐成四大組。
師：小朋友們，早晨太陽在什么方向？
生：早晨，太陽在東方（從東方升起）。
師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識？
生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上，從西方落下。
生2：晚上，北斗星在天空的北方。
生3：清晨，啟明星出現(xiàn)在天空的東方。
師：小朋友們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》。
師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎？
（讓學生伸出兩臂指一指。）。
師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？
生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。
師讓學生面向東站好，告訴學生他們背對著的方向是西；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
師：學了這四個方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：東與西相對，北與南相對。
師：說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學？
（指名說、同桌互問互答）。
師：小朋友們，你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎？
生回答，師小結(jié)。
二、在操場上做游戲：找方向、轉(zhuǎn)方向、背對背游戲。
二、回到教室，繪制學校的示意圖。
本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
位置與方向教學反思論文篇十
本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設(shè)計的：
根據(jù)本節(jié)課的特點，應(yīng)密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學習情景。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。所以，我采用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生更好的學習知識，又能使學生在數(shù)學學習的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶。
從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。
1、有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。
2、孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。
位置與方向教學反思論文篇十一
本節(jié)課的內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進行教學的，位置與方向教學反思。在此基礎(chǔ)上讓學生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。
成功之處：
1.循序漸進，根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。
2.重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。
再教設(shè)計：
1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。
2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應(yīng)加強一些。
位置與方向教學反思論文篇十二
本節(jié)課的內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進行教學的，位置與方向教學反思。在此基礎(chǔ)上讓學生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。
在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的`含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。
在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。
1.學生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。
1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。
2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應(yīng)加強一些。
位置與方向教學反思論文篇十三
低年級的學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經(jīng)常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內(nèi)容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：
1、通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮學生的主動性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時點撥。最后，師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法，形成正確的認識。
2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環(huán)節(jié)，這樣讓學生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進行一定的轉(zhuǎn)化。
學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。對于學困生，我應(yīng)該指導他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學生能學到真正的知識。
位置與方向教學反思論文篇十四
陶行知曾說過，生活即教育，社會即課堂，生活中，社會中蘊藏著豐富的教育資源，是孩子們求知的、大課堂。作為一名數(shù)學教師，應(yīng)該時刻注意身邊的數(shù)學，把數(shù)學與我們的生活結(jié)合起來。這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學與生活的密切關(guān)系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。
內(nèi)容與學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。讓學生動起來，我在本單元教學中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，“公園定向越野賽”，“參觀我們的學?！埃孕ｉT口為觀測點，測出學校各建筑物的具體位置。我充分利用小組的力量，自主探究，合作學習，成功的完成了教學任務(wù)。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：
1、方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；
2、距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；
3、中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；
4、物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有可能是學生方向找錯了。
根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
位置與方向教學反思論文篇十五
《位置與方向》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》三年級下冊新增添的關(guān)于空間與圖形的教學內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對學生理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發(fā)展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。
這個單元是在學生已經(jīng)掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：
1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、結(jié)合具體的情景和兒童的已有經(jīng)驗，引導學生經(jīng)歷認識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學生辨認方向。
3、培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。使學生體會到方位與日常生活的密切聯(lián)系。
在數(shù)學教學中，我注意給學生提供充分的合作交流的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數(shù)學學習的主人。例如：讓學生獨立思考自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進行交流，最后在班上交流。使學生在與他人的交流中掌握知識，培養(yǎng)學生的觀察能力與口頭表達能力。再如：組織學生模擬當導游，為他們提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
當學生認識了基本的方位之后，我又讓學生根據(jù)本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓學生根據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學生在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、掌握所學知識，發(fā)展學生的空間概念。
因此，多么抽象的數(shù)學知識，只要我們?yōu)閷W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展能力。
位置與方向教學反思論文篇十六
這學期的教學時間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。
培養(yǎng)學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關(guān)系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應(yīng)學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
位置與方向教學反思論文篇十七
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。
要培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念，要讓學生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學本單元時，應(yīng)注意以下兩方面：
一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材。
教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。
例如學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學生不能把數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活當中去。因此在教學中應(yīng)更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的`的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。
二、以有效的練習提高學生解決問題的能力。
練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發(fā)展數(shù)學思維，形成數(shù)學思想。練習的數(shù)量不在多，而在有效。
本單元應(yīng)依據(jù)學生的生活環(huán)境，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異，從而發(fā)展學生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
位置與方向教學反思論文篇十八
學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學習方法，讓學生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心。
學生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測點。如果學生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線簡單又明了。
練習中采用完成表格來描述路線，聰明的學生在下面的練習中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單，學生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學生練習時要善于觀察和總結(jié)，讓學生真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用。
位置與方向教學反思論文篇十九
本周結(jié)束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學經(jīng)驗，我對自己的教學又有了更深刻的反思。
這個單元要求學生掌握確定一個物體相對于觀察點的任意方向，對四年級學生來說，確實有難度。因為學生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關(guān)注學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室和校園內(nèi)認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得學生必須掌握的兩個例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時，教師要讓學生明白此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提醒學生每畫（走）到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。
對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12735382.html】
