總結(jié)可以激發(fā)我們不斷進(jìn)步的欲望，讓我們更加努力奮斗。寫總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但要注重創(chuàng)新和個(gè)性化的體現(xiàn)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量？這是每個(gè)學(xué)生都要探索的課題。以下是專家給出的提高學(xué)習(xí)效果的十個(gè)建議，請(qǐng)大家參考。
水的作用說課稿篇一
綠色植物的呼吸作用是在學(xué)習(xí)完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動(dòng)之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應(yīng)用兩部分，對(duì)植物呼吸作用知識(shí)的構(gòu)建主要通過對(duì)呼吸作用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得。學(xué)生對(duì)呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解呼吸作用的概念和意義，并能運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。
3、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。
4、在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關(guān)系的比較，使學(xué)生初步樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結(jié)。
呼吸作用的概念的歸納、總結(jié)。
多媒體課件。
課前準(zhǔn)備：小麥種子呼吸時(shí)吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套；小麥種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
我們先來復(fù)習(xí)一下光合作用的反應(yīng)式，然后說出它的原料、產(chǎn)物、條件、場所。
我們?cè)诘谝徽碌谝还?jié)學(xué)過鯨浮出水面呼吸，其實(shí)植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進(jìn)行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進(jìn)行著呼吸作用呢？
下面我們對(duì)光合作用和呼吸作用進(jìn)行對(duì)比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個(gè)問題。
（三）總結(jié)。
到了該談收獲的時(shí)候了，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
（四）我夯基我達(dá)標(biāo)。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
水的作用說課稿篇二
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《磁極的相互作用》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《磁極的相互作用》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》單元的內(nèi)容，本課是上一課的延續(xù)。通過上一節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無標(biāo)識(shí)的磁鐵標(biāo)注的a、b、c、d并不統(tǒng)一，導(dǎo)致全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不相同，因此也就難以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就產(chǎn)生了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁極還有什么不同和在相同磁極上標(biāo)注相同符號(hào)的問題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開對(duì)磁鐵兩極研究的。本課的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：
第一部分：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵與方向的關(guān)系。通過懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構(gòu)建起磁鐵的“南極”“北極”概念。
第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標(biāo)志，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到同級(jí)相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本單元的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法：學(xué)會(huì)有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。能通過實(shí)驗(yàn)找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
1、培養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。
為了順利達(dá)成這些目標(biāo)，我分析了本課的重難點(diǎn)。
知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。
有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。
為每組準(zhǔn)備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標(biāo)志的磁鐵，其他形狀的沒有標(biāo)志的磁鐵
課堂上，我通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的意愿。運(yùn)用直觀演示等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
整個(gè)教學(xué)過程我共設(shè)計(jì)了四部分進(jìn)行：
第一部分：回顧引入。因?yàn)楸菊n是上一課知道磁鐵有兩個(gè)磁極，并且這兩個(gè)磁極有所不同的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究兩個(gè)磁極究竟有什么不同的更深一層的科學(xué)探究課，因此把上節(jié)課遺留下來的問題作為本課的引入能調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的興趣和積極性。
第二部分：磁極與方向。在這一部分教學(xué)上，我首先引導(dǎo)學(xué)生確定教室的方向，目的是更好的讓學(xué)生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個(gè)方向在哪里。根據(jù)對(duì)三年級(jí)學(xué)生興趣與能力的了解，我先做了個(gè)簡單演示，然后出示實(shí)驗(yàn)的小要求讓學(xué)生自己來玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的，就要求反復(fù)試幾次。由于做了記號(hào)，學(xué)生腦海里很容易形成這個(gè)概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎(chǔ)上，教師給予適時(shí)的總結(jié)，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“s”和“n”表示。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，把原本標(biāo)有ab或cd的磁鐵重新標(biāo)上了“n”和“s”。
第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒有標(biāo)明南北極的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己標(biāo)明南北極的磁鐵再次進(jìn)行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導(dǎo)性的板書，學(xué)生能較輕松地完成這部分的研究。即認(rèn)識(shí)到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。
第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來找到它的南北極。閱讀資料庫中的《磁懸浮列車》，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的密切關(guān)系。
《磁極的相互作用》說課稿2
1、說教材
（一）教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元第四課內(nèi)容，在上節(jié)課探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進(jìn)一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對(duì)上節(jié)課的完善和歸整。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)是四人一組實(shí)驗(yàn)材料，考慮到實(shí)驗(yàn)器材不能人人充分使用、這節(jié)課實(shí)驗(yàn)操作簡單等原因，為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手自學(xué)能力，讓人人都能參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我選取了這節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念（知識(shí)與能力）
1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法
1、能利用微課有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律。
2、能通過實(shí)驗(yàn)找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、養(yǎng)成有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
2、感受科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生能夠分類整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述。
2、說學(xué)生
知識(shí)儲(chǔ)備：
學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中了解了磁鐵的一些性質(zhì)，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)操作奠定了基礎(chǔ)。在家中利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料，通過觀看教師微課，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并不困難。
信息技術(shù)水平：
學(xué)生已經(jīng)具備利用信息技術(shù)手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)和上傳作業(yè)。
3、說教法、學(xué)法
基于教材分析和學(xué)情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
4、說流程
（一）課前四環(huán)節(jié)
1、編制兩案
教師根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)編制教案和導(dǎo)學(xué)案。
2、錄制微課
針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個(gè)微課供學(xué)生觀看。（展示兩個(gè)微課）
3、自主預(yù)習(xí)
教師將提前錄制好的.微課，放到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家觀看微課，并利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料在家里自主完成實(shí)驗(yàn)探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)中遇到的問題整理到導(dǎo)學(xué)案中。（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于理解能力差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方。）
4、測評(píng)質(zhì)疑
學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)空間上傳完成之后的導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)習(xí)情況反饋給老師。上課前老師在學(xué)生空間里查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，了解學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握程度。
（二）課堂五步驟
1、合作釋疑
組織學(xué)生展開組內(nèi)交流，將自己觀看微課的學(xué)習(xí)成果與小組同學(xué)進(jìn)行交流。說一說自己的收獲，是怎樣完成實(shí)驗(yàn)的。
（設(shè)計(jì)意圖：組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，同學(xué)之間在交流中解決存在的疑問，也是對(duì)自學(xué)成果的復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)）
2、交流展示
（1）組長匯總交流結(jié)果，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流（使交流層面由個(gè)人到小組，再到全班）
（2）說一說通過微課實(shí)驗(yàn)學(xué)到了什么？
南極s北極n指示南北
（設(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物投影展現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料邊演示邊匯報(bào)。給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)也是全班學(xué)生對(duì)自學(xué)情況的整理和鞏固過程。）
（3）讓學(xué)生用自己的語言，說一說磁極間的相互作用規(guī)律。
明確同極異極定義
能夠用自己的話說出：同極相斥，異極相吸
（交流展示過程中有兩個(gè)小組完成的情況很好，大家請(qǐng)看第一個(gè)課堂實(shí)錄截?。簩W(xué)生利用實(shí)物投影匯報(bào)磁極之間的作用力關(guān)系，把自己在家里做實(shí)驗(yàn)的過程給同學(xué)們進(jìn)行展示，并把她學(xué)到的知識(shí)分享給全班同學(xué)，她還找來同組的同學(xué)幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該邊觀察，邊記錄，這對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。）
（三）、拓展提升
（1）科學(xué)與生活密不可分，讓學(xué)生說一說生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識(shí)學(xué)以致用。有的同學(xué)提到了磁懸浮列車，并對(duì)其原理進(jìn)行了介紹。
（2）鼓勵(lì)小組成員交流討論，結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準(zhǔn)備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個(gè)小組找到的方法多。
（四）、反思總結(jié)
有了同學(xué)間的交流和展示，課前的疑問部分得到了解決，也有一些疑問沒有解決，這些疑問對(duì)學(xué)生來說還很深?yuàn)W，教師以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己搜集資料或看老師的空間，先簡單理解，等將來就會(huì)慢慢知道。
（五）、評(píng)價(jià)檢測
課后，利用我的學(xué)習(xí)空間將搜集的資料和習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，是針對(duì)本課內(nèi)容疑問的自我鞏固學(xué)習(xí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
（六）、說反思
1、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
和以往的課堂比較，在課堂中我感覺輕松了很多，整堂課中我退出了主導(dǎo)地位，只是起到引導(dǎo)的作用，沒有了以往的長篇大論；這節(jié)課學(xué)生成為了課堂的主人，他們有更多的時(shí)間去探究，去發(fā)表自己的意見。
2、思維能力的培養(yǎng)
在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，也敢說一說自己的收獲，這就是他們的進(jìn)步，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十足，沒有束縛的思維更加活躍，在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。
3、微課制作的不足
翻轉(zhuǎn)課堂解放了老師，成就了學(xué)生。但是每一節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂，課前要有大量的準(zhǔn)備工作，編導(dǎo)學(xué)案，錄制微課，個(gè)人空間與學(xué)生互動(dòng)，都要精心的準(zhǔn)備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會(huì)多關(guān)注一些微課的制作方法，讓我的微課簡短、明確、更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
我的說課內(nèi)容還有很多不足之處，請(qǐng)專家老師們提出寶貴意見，謝謝大家。
水的作用說課稿篇三
各位評(píng)委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識(shí)是第十單元課題1的內(nèi)容，我將本課題分為5個(gè)課時(shí)，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見酸的特性》、《酸的化學(xué)性質(zhì)》、《常見堿的特性及堿的化學(xué)性質(zhì)》、《溶液導(dǎo)電性》，本次說課內(nèi)容為第1課時(shí)《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點(diǎn)，使學(xué)生掌握鑒定酸堿性的方法，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性作用、對(duì)于講敘酸堿化學(xué)性質(zhì)的相似性起好鋪墊。
二、教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析問題、總結(jié)知識(shí)能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)銜接、推理、歸納、總結(jié)能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)推理論、理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、說課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、推理法、啟發(fā)式教學(xué)、講練結(jié)合。
五、教學(xué)過程：
為了讓學(xué)生對(duì)酸堿有初步的認(rèn)識(shí)，我對(duì)本課題內(nèi)容講解上作了調(diào)整，將溶液的導(dǎo)電性先作了講解，讓學(xué)生了解了什么是酸堿鹽，這樣對(duì)于掌握酸堿與指示劑作用的本質(zhì)有了更好的認(rèn)識(shí)。
復(fù)習(xí)提問：什么是酸、堿，
結(jié)合所學(xué)知識(shí)引入新課：在上學(xué)期的`學(xué)習(xí)中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無色酚酞變色的到底是陽離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學(xué)性質(zhì)是存在著一定的相似性？通過提問、假設(shè)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)目的明確化。
講敘新課：實(shí)驗(yàn)[10-1]，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生觀察好，記錄好，并做好對(duì)比，組織學(xué)生分組討論，從對(duì)比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結(jié)論，啟發(fā)引導(dǎo)出酸、堿與指示劑作用的本質(zhì)：酸的共點(diǎn)是電離出的陽離子全部是h+，堿的共點(diǎn)電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時(shí)，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質(zhì)，并在腦海中初步形成酸堿在化學(xué)性質(zhì)方面存在一定的相似性。
六、板書：
1、指示劑能驗(yàn)證物質(zhì)的酸堿性。
2、
物質(zhì)指示劑。
紫色石蕊溶液。
無色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍(lán)。
變紅。
練習(xí)：練習(xí)冊(cè)p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實(shí)驗(yàn)、練習(xí)冊(cè)。
水的作用說課稿篇四
今天中午，我們學(xué)校四樓的多媒體教室可熱鬧了！由蕭山區(qū)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、蕭山日?qǐng)?bào)小記者團(tuán)聯(lián)合舉辦的“科普e視進(jìn)校園活動(dòng)——地雷包，酸與堿”活動(dòng)走進(jìn)了我們勁松小學(xué)。老師說：“同學(xué)們，你們聽說過地雷包嗎？今天讓我們來解密地雷包！”什么？聽到“地”、雷”、“包”三個(gè)字，我頓時(shí)分不清東南西北了，心里不由自主得咯噔一下。心想：啊，地雷包，太夸張了些吧，地雷包可是一種殺傷武器?。±蠋熞谎劬涂创┝宋业男乃?，說：“別擔(dān)心，我們這次實(shí)驗(yàn)主要是告訴你們地雷包膨脹的原理！”
老師把我們分成了幾個(gè)小組，給我們分發(fā)了水、醋，還有平時(shí)很少接觸的檸檬酸和小蘇打，以及ph試紙、色卡。然后，給我們布置了兩個(gè)任務(wù)，一是親自動(dòng)手了解什么是物質(zhì)的'酸性和堿性？二是如何用ph試紙檢測酸堿度？接到任務(wù)，同學(xué)們迫不及待地開始動(dòng)手了。只見大家小心地在ph試紙上分別滴上幾種液體，不到半分鐘，真神奇呀，ph試紙變色了！通過比對(duì)色卡，我明白了醋和檸檬酸是酸性物質(zhì)，而小蘇打是堿性物質(zhì)，ph試紙遇酸變紅，遇堿則變藍(lán)。
搞清楚醋、檸檬酸、小蘇打的酸堿性后，老師讓我們從三種液體中任選兩種混合。我們先把醋與檸檬酸混合，咦，怎么什么反應(yīng)都沒有呀？就在大家失望的時(shí)候，另一個(gè)同學(xué)提議把醋與小蘇打混合，這時(shí)奇妙的現(xiàn)象產(chǎn)生了，混合后的液體冒出了一些小泡泡。同學(xué)們頓時(shí)興奮了，那檸檬酸與小蘇打混合又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？接下來就是見證奇跡的時(shí)刻了，“五、四、三、二、一……。”隨著大家的倒計(jì)時(shí)，奇妙的現(xiàn)象發(fā)生了！檸檬酸與小蘇打混合后竟釋放了大量的泡泡，同學(xué)們驚訝不已，竟開心得拍手歡呼起來。老師告訴我們這就是酸堿化學(xué)反應(yīng)，會(huì)釋放二氧化碳?xì)怏w，科學(xué)上所說的地雷包爆炸就是這個(gè)原理。
感謝“科普e視”活動(dòng)，讓我們收獲了知識(shí)、體驗(yàn)到了快樂！
水的作用說課稿篇五
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：
大家好，我是磨市中心學(xué)校的教師，我說課的內(nèi)容是1動(dòng)物在生物圈中的作用》、下而我從教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等幾個(gè)方而進(jìn)行闡述:。
本節(jié)內(nèi)容是初中生物新教材(人教版)第五單元的第三章c本節(jié)內(nèi)容的站在生物圈的高度對(duì)動(dòng)物的作用進(jìn)行概括;也為第六單元中《保護(hù)生物多樣》打下基礎(chǔ)、本課教學(xué)資源豐富,主要是歷史上的生態(tài)事件,生活中的人與動(dòng)物關(guān)系實(shí)例,通過本節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成員、它具有三個(gè)方面的重要作用、即在生態(tài)平衡中的重要作用、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)它們。
(一)知識(shí)目標(biāo)。
2、知道生態(tài)平衡的含義。
3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識(shí)。
4、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系、
(二)能力目標(biāo)。
進(jìn)一步提高分析資料解決問題的能力、
(三)情感目標(biāo)。
1、樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)愛護(hù)動(dòng)物的情感,建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、
2、辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系、
1、舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的的作用、
1、說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用、
2、學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系、
多媒體課件。
1課時(shí)。
內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
進(jìn)入課堂我首先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進(jìn)今天的動(dòng)物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》)播放后直接問有哪二種動(dòng)物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動(dòng)物卻沒有這么幸運(yùn),接著把書中的前二點(diǎn)資料用多媒體展示出來,因?yàn)樗鼈兎从车氖且粋€(gè)主題。
3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然后師生一起研究表,得出結(jié)論學(xué)生查看目標(biāo)師生進(jìn)行情感交流,學(xué)生進(jìn)入人與動(dòng)物和諧相處的氛倒。
學(xué)生通過書中的資料和課前上網(wǎng)查詢得知=雖然麻雀平時(shí)多食谷類，對(duì)人類有害,但在生殖季節(jié)大里捕食農(nóng)業(yè)害蟲，間接的保護(hù)了莊稼，因此有對(duì)人類有利的一而.我們應(yīng)該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農(nóng)業(yè)害蟲會(huì)大量增加，對(duì)人類更為不利,所以專家提出的保護(hù)麻雀的呼吁是正確的。
野兔數(shù)量增加的主要原因是因?yàn)槔堑臄?shù)量的減少.每一種動(dòng)物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因?yàn)槿祟惖哪克胶蜔o知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當(dāng)然，生物之間的關(guān)系有時(shí)很復(fù)雜。讓學(xué)生在目標(biāo)的`指引下h0ld住教材。
引入不用書中的羊草及三個(gè)問題是因?yàn)椴缓门c后續(xù)知識(shí)建立聯(lián)系。
三個(gè)討論題不想展示出來、設(shè)計(jì)意圖:這是發(fā)生在澳大利亞的一個(gè)著。
3、動(dòng)物的數(shù)里能不能無限地增長?為什它們之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)么?平衡。
2、假如沒有動(dòng)物，這一過程會(huì)受到影響嗎?
引導(dǎo)學(xué)生思考并展示二個(gè)公式，使學(xué)生形成知識(shí)之間的聯(lián)系、過分解,釋放能里、同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被生產(chǎn)者利用、動(dòng)物排出的糞便或遺體經(jīng)過分者的分解后也能釋放出二氧化碳、含氮的無機(jī)鹽等物質(zhì)。
3、學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物對(duì)二氧化碳的循環(huán)有重要作用。
四、動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學(xué)生觀察:多媒體中的動(dòng)物(多媒體展示的是學(xué)生熟悉的蜜和蒼耳)。
想一想:動(dòng)物在自然界中還有那些作用?
動(dòng)物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖后代。
動(dòng)物能夠幫助植物傳播果實(shí)和種子，有利于擴(kuò)大植物的分布范圍。
提問:動(dòng)物有危害的一面嗎?
最后，講述動(dòng)物有時(shí)也會(huì)對(duì)植物造成危害，從而對(duì)動(dòng)物的作用有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)。
五、師生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
六、用課后的習(xí)題進(jìn)行反饋并用多媒體。
結(jié)展示進(jìn)行訂正。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)說出動(dòng)物還可以具有媒介作用。
由一些熟悉的動(dòng)物，比如蜜蜂、牛分析出動(dòng)物的傳播作用口最后播放課件中的視頻形成對(duì)某些動(dòng)物的這一作用進(jìn)行加深認(rèn)識(shí)。
九、板書設(shè)計(jì):(只板書課題)。
1生態(tài)平衡的概念。
在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫生態(tài)平衡(ec。l。qiclblce)。
乙動(dòng)物在生物圈中的作用；在生態(tài)平衡中的重要作用；促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；幫助植物傳粉、傳播種子。
水的作用說課稿篇六
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
小結(jié)：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實(shí)質(zhì)；（d：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
水的作用說課稿篇七
做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。聽課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)所教內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系；要根據(jù)聽課目的'（匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)性、檢查性）確定側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)成次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)以及提出不同要求。
二、課中翔實(shí)記錄，積極推敲。
聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽課者的評(píng)析與建議。
2、集中精力，認(rèn)真分析。在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響其對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知與評(píng)價(jià)。聽課時(shí)要全身心的投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。對(duì)照性是指在聽課過程中，將實(shí)際教學(xué)與課前予設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。
3、剖析問題，歸納小結(jié)。對(duì)于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及是納入聽課記錄。
三、課后客觀評(píng)析，加強(qiáng)指導(dǎo)。
課后應(yīng)對(duì)所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)從兩個(gè)方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：1、組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；2、調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；3、教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；4、練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：1、參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項(xiàng)信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學(xué)生的合作技能怎樣；3、思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；4、情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。
水的作用說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能。
2．過程與方法。
能在觀察物理現(xiàn)象的過程中，發(fā)現(xiàn)一些新問題，有初步提出問題的能力．。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察生活，觀察自然的情趣．。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。
教學(xué)用具：彈簧、鋸條、乒乓球、溜冰鞋等。
教學(xué)過程：
一、引入新課。
我們?cè)谶@一節(jié)中要學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念――力。力是日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的一個(gè)概念，也是物理學(xué)中一個(gè)重要的概念。這一節(jié)我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)力的一些知識(shí)。
二、新課教學(xué)。
1、力可以改變物體的形狀。
（1）實(shí)驗(yàn)：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時(shí)變長了。
（2）實(shí)驗(yàn)：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時(shí)變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
2、力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時(shí)給它一個(gè)力，足球受到這個(gè)力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。汽車關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來?？梢娏梢允刮矬w運(yùn)動(dòng)的速度變大，也可以使運(yùn)動(dòng)物體的速度變小。
（2）教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運(yùn)動(dòng)方向變化了，又向?qū)Ψ降那蚺_(tái)飛去?？梢娏€可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向。
（二）力的三要素。
1、力的方向．。
請(qǐng)學(xué)生舉例說明力的方向?qū)Ξa(chǎn)生效果的影響．。
2、力的大小．。
請(qǐng)同學(xué)舉例說明力的大小對(duì)產(chǎn)生效果的影響．。
我們把力的大小、方向、作用點(diǎn)叫做力的三要素。
（三）力的示意圖。
畫力的示意圖的要領(lǐng)：確定受力物體、力的作用點(diǎn)和力的方向，從力的作用點(diǎn)沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個(gè)箭頭表示力的方向，線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)，在同一圖中，力越大，線段應(yīng)越長。
還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標(biāo)出力的大小，把力的三要素都表示出來。
1、演示實(shí)驗(yàn)：用手拍桌子，手也感到疼。
2、演示實(shí)驗(yàn)：一位同學(xué)穿著溜冰鞋用力推墻，人往后退。
總結(jié)：一個(gè)物體對(duì)別的物體施力時(shí)，也同時(shí)受到后者對(duì)它的作用力。物體間力的作用是相互的。
三、小結(jié)：
四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
板書設(shè)計(jì)：
1．改變物體的形狀。
2．改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
二、力的單位：牛頓（n）。
三、力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。
教學(xué)后記：
水的作用說課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)別綠色植物葉片的.結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
2、練習(xí)徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。
課前準(zhǔn)備：
（1）學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備新鮮的葉片。
（2）教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的材料用具。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，已初步了解要進(jìn)行光合作用離不開和時(shí)綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個(gè)上進(jìn)行光合作用的主要器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣。
二、探究過程。
學(xué)生2人一組。
（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時(shí)玻片標(biāo)本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標(biāo)本，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)及功能。
教師：巡回指導(dǎo)，提示切割方向、方法等，組織學(xué)生小組討論如何切割，應(yīng)注意什么？
學(xué)生：把制好的臨時(shí)玻片放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進(jìn)一步了解葉片的結(jié)構(gòu)。
展示學(xué)生畫的葉片結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生說出各部分的名稱及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
學(xué)生：各組討論，歸納葉片的基本結(jié)構(gòu)和功能。
教師引導(dǎo)：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關(guān)受什么的控制？
小結(jié)：在知道了葉片的結(jié)構(gòu)及功能后，讓學(xué)生分組討論：
（2）葉片的結(jié)構(gòu)適于接受陽光照射的特點(diǎn)。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會(huì)應(yīng)用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵(lì)學(xué)生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產(chǎn)中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結(jié)。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
水的作用說課稿篇十
我個(gè)人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性。現(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí)，可以直接向?qū)W生提問：通過對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實(shí)質(zhì)。光合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學(xué)生容易理解，因?yàn)榍?節(jié)課的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應(yīng)式學(xué)生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解起來會(huì)困難一點(diǎn)。因?yàn)槟芰康氖睾愣蓪W(xué)生要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，也通過問題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓學(xué)生盡可能多地回答），學(xué)生一般都能答道熱能、光能、電能、風(fēng)能等等，知識(shí)面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等?？梢詫W(xué)生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個(gè)問題時(shí)學(xué)生的回答有很多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備后，在讓學(xué)生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學(xué)生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。
4、光合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測學(xué)生對(duì)光合作用的掌握情況。書上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：為什么要大力提倡保護(hù)森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時(shí)的基本生活問題？設(shè)計(jì)。
第1。
個(gè)問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過對(duì)光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問題。第2個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問他們?cè)诟陕?，他們回答說在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問題提出，學(xué)生就容易想到原因了。第3個(gè)問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個(gè)問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個(gè)問題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書面的總結(jié)。
三、教學(xué)反思。
通過對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，絕大部分學(xué)生能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學(xué)生理解光合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學(xué)生回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個(gè)問題時(shí)，學(xué)生想得很多，但很多學(xué)生都能從光合作用的角度去考慮，可見學(xué)生能夠運(yùn)用所以知識(shí)去解決問題了。但是，由于學(xué)生非?；钴S，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，避免課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可以增加5分鐘左右的書面練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
水的作用說課稿篇十一
“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物的。
2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與探索知識(shí)的發(fā)生過程，認(rèn)識(shí)綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過實(shí)驗(yàn)探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
四、教法。
多媒體教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；探究法；
五、教學(xué)程序。
第一部分導(dǎo)入新課。
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn),人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)?？”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物。
審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實(shí)驗(yàn)的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。然后，提出自己的探究方案。最后，對(duì)照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實(shí)驗(yàn)視頻。
分析試驗(yàn)結(jié)果。
2、遮光部分未變藍(lán)，說明綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)。
1、從實(shí)驗(yàn)題目中體會(huì)光合作用的三個(gè)重要因素——綠葉、光、有機(jī)物。
水的作用說課稿篇十二
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上,比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；（c:掌握）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、18xx年，德國科學(xué)家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、18xx年德國科學(xué)家恩吉爾曼(ann)用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的.回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)xx年代，美國科學(xué)家魯賓()和卡門()采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十三
本節(jié)內(nèi)容是從運(yùn)動(dòng)到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運(yùn)動(dòng)引入力，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，既要讓學(xué)生接受運(yùn)動(dòng)和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運(yùn)動(dòng)就有力的作用”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而且力是一個(gè)比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時(shí)先引出力的'概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學(xué)生感受“力的作用是相互的”這一知識(shí)，最后才分析力的作用效果這一學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當(dāng)，敬請(qǐng)同行指教，但從課堂中，我覺得學(xué)生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結(jié)，缺乏新意。由于學(xué)科的關(guān)系，知識(shí)的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質(zhì)，有的甚至難圓其說。學(xué)生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時(shí)所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)，是我們值得深思的。
教學(xué)中不斷運(yùn)用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。
水的作用說課稿篇十四
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
「小結(jié)」：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）光合作用的概念、反應(yīng)式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應(yīng)用）。
2、能力目標(biāo)。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說教法學(xué)法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)。
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，
2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備。
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）。
2、1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼（ann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)30年代，美國科學(xué)家魯賓（）和卡門（）采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問題。他們用氧地同位素——18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。）。
四、結(jié)束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學(xué)家為什么會(huì)成功？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的哪些方面？
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