人與自然的關系是人類一直以來不斷探索的課題，我們應該怎樣理解和應對這種關系呢？如何撰寫一封成功的邀請函？通過閱讀這些總結范文，我們可以學到一些總結的技巧和方法。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇一
“我手寫我心——雨的遐思”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯動課。
【學習目標】。
1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。
2.學會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構思文章。
3.引導學生感悟和體驗自然之趣。
【學習重點、難點】。
1.寫出具有自我特色的“雨”。
2.以“雨”為線索展開文章。
【課內探究】。
課堂導入：
“雨”是一種自然現象，本身沒有特別之處。可是在不同人眼中卻有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發(fā)現自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。
活動一：雨落無聲，落筆有情。
1.瀏覽四篇文章，勾畫關鍵語句，快速了解全文的主要內容。
2.談談你更喜歡哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。
活動二：聽雨悟雨，書寫自我。
1.方法指導。
(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節(jié)的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節(jié)的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。
(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發(fā)結合起來，這種結合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。
(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發(fā)自內心、發(fā)自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。
2.學生練筆。
學生根據方法指導，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。
3.課堂交流。
小組內交流組員的練筆，推薦優(yōu)秀的練筆，教師當堂點評。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇二
在講過《挑山工》后，我對語文課又有了新的認識，在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養(yǎng)深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節(jié)課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養(yǎng)學生理解感悟、表達朗讀能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。回顧本課的教學，我個人覺得有以下幾個成功的地方：
課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學生對挑山工有個初步的認識，課件畫面定格在挑山工的圖片上，引導學生談談文章中第幾自然段提及這幅畫了，大部分同學的目光集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它?！薄髡咝枰裁矗课覀儾幻靼?。這節(jié)課我們就帶著這個問題一起交流探討。”然后讓學生確定學習方法目標進行學習。
課堂上組織學生觀看挑山工登山時的錄像，邊看教師邊解說原理，同學們對折尺形路線便一目了然，我再引導學生用手畫出折尺形路線的樣子，我也把折尺形路線的圖像畫在黑板上，同學們通過觀察，解決了“折尺形路線”的難題。
文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長，40分鐘不可能很好感悟，又因為它只是在用實例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過一個概括寫一個是具體寫作者的親身經歷，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的問題讓學生質疑。在視覺與聽覺共同努力下找到答案即可，騰出更多時間來研究挑山工的語言。這樣舍棄，保證了時間，也使得文章的重點更為突出。
在組織學生學習“三遇三見”時，先讓學生獨立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫出相應答案。接著組織學生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學生獨立思考與自主學習的能力，也培養(yǎng)了學生共同探究問題的團體意識。教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。我認為這堂課中有以下幾點不足之處：
1、評價不夠客觀。我在課堂評價時，只顧表揚，沒有達到客觀品評，對學生學習發(fā)展不利，我對學生的表揚用詞也比較單調。在以后的教學中，應該客觀評價，要揚長補短，不可清一色的褒獎。
2、教態(tài)緊張，不大方。我每到緊張時，總會手舞足蹈，讓人覺得慌亂，在以后的教學中要竭力控制自己的姿態(tài)，做到落落大方，親和自然。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇三
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
1.掌握本課的生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規(guī)律”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。
課件
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什么？
2.（出示課件1）看，鳥兒們在這里自由飛翔，多么快樂。這里就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究（出示課件2）
１.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
２.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內容。
３.指名分段讀課文，邊聽邊想：（出示課件3）
作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？
４.匯報，交流。
三、學習１～４自然段
１.自由朗讀１～４自然段，邊讀邊思考：（出示課件4）
請用簡潔的話概括這部分的主要內容。（出示課件5）
板書：作者和朋友們劃船出去玩。
２.賞析好句：（出示課件6）
找出這部分中的比喻句，并說說其作用
生總結，匯報
這是一個比喻句。把劃水的聲音比作樂曲，體現出聲音的優(yōu)美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。
四、小結（出示課件7）
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一只鳥。為什么？這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什么？下節(jié)課我們一起來揭曉。
五、布置作業(yè)。（出示課件8）
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續(xù)朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇四
1、知識目標：
(1)會寫本課14個生字，認識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。
(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。
(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系。
2、能力目標：
(1)深入學習和實踐針對課文內容提問題的方法，能夠自己針對課文內容提出有價值的問題。
(2)學會從不同角度提出問題，學會通過小組合作解決問題。
3、情感目標：
激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察思考與探究的興趣。
1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關系。
2、培養(yǎng)學生從不同角度提問題的能力。
多媒體課件。
2課時。
一、看圖片，激趣導入。
1、出示圖片(蝙蝠和雷達)。
老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。
3、今天，就讓我們走進科學，了解他們之間的聯系。(板書課題：夜間飛行的秘密)。
二、自讀課文，學習生字。
1、讀準字音，標出自然段序號。
2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。
3、小組輪流讀課文，在小組內互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。
4、課件出示生字新詞。(見ppt)。
指名讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。
5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結合課文內容理解詞語。
6、交流不明白的詞語。
三、復習回顧，默讀課文。
1、我們以前學過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結構、表達方式、語言、體裁來提問。
2、針對文章的主要內容提問題，解決文中的小同學在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。
(科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)。
3、同學們觀察上面的提問和答案，結合我們學過的提問技巧，你有什么發(fā)現？
4、對，它們這是針對主要內容的提問，答案是這篇文章主要內容的總結。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內容是什么”這樣的提問，而是從課文標題入手。
5、讀完課文你想提出什么問題。
6、整理同學們提出的問題。
四、課堂小結。
我們總結了本文的主要內容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學們，認真思考，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
一、復習導入。
同學們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內容，用一句話回答。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，以及通過提問完成對本篇課文的學習。
二、集中問題，學習課文。
1、我們先根據課文旁批的問題和課后問題了解課文的內容。
2、總結文中出現的問題有哪些？你能提出哪些問題？
(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？
(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？
(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
三、研讀課文，解決問題。
1、學習第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學的問題)。
出示課件：
蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。
蝙蝠一邊飛一邊從()里發(fā)出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。
2、學習4－6自然段：科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？
出示課件：科學家通過反復研究，終于發(fā)現了蝙蝠在夜里飛行的秘密。
3、集中探討共性問題：
課文寫科學家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準確的話來填寫表格。
次數，實驗方法，實驗結果，結論。
完成表格后，師生共同總結實驗結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。
4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：
蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？
5、學生練習畫出示意圖。
教師板書示意圖：
雷達無線電波。
飛機熒屏障礙物。
對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？
出示課件：
雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。
四、補充提問，拓展延伸。
1、學完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？
2、問題匯總：
(1)生活中還有哪些發(fā)明是受到動物的啟發(fā)？
(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？
(3)文章開頭為什么先寫飛機？
4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發(fā)？
5、思考課文內容背后的問題，有助于我們發(fā)散思維，獲得更多的知識。
五、課堂總結。
1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。
2、這節(jié)課我們不但了解了科學知識，還知道了閱讀課文要學會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內容。
六、延伸訓練。
讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。
馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。
變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。
七、課后作業(yè)。
閱讀有關動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。
板書設計。
這篇課文有很強的科學性，以說明為主，設計教學時，注重滲透方法指導，從質疑中引發(fā)探究。學習貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關系？直接學習結論，學習第七、八自然段時，以課本中小同學提出的問題為基礎，激發(fā)學生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導學生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習既提出不同問題又能完美地解決問題。
課堂上，根據需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權力還給了學生，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發(fā)展思維，理解課文內容。遺憾的是給予學生讀書思考問題的時間比較少。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇五
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。
學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準備課件。
板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）。
剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。
今天，我們就學習以橋為題目的第16課。
通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？
（一）橋窄。
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。
出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！?/p>
這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）。
2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？
（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）。
那南面呢？（被洪水淹沒。）。
小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。
1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師相機出示：
“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”
“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！?/p>
“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！?/p>
“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>
“6、水，爬上了老漢的胸膛?！?/p>
請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。
誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）。
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。
擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。
引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。
聽！魔鬼兇惡的笑聲——。
看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。
?。∶瞳F爬上了老漢的胸膛——。
同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？
（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！
過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3、交流匯報，相機出示句子。
（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
a、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻身）。
c、指導讀出感情。
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴?。?。
b、誰能讀出這份感受？
c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！
（3）對兒子。
a、指名讀15—23自然段。
b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。
同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。
c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。
1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……。
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。
3、兒子推了父親一把——父親啊……。
4、父親推了兒子一把——兒子啊……。
d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。
（4）升華情感，理解橋。
（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉?？他是連心橋、關愛的橋、致富橋等。）。
b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）。
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
c、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……。
2、作業(yè)。
生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇六
復習內容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳墓》四篇文章。
復習目標：
1.了解文章內容，把握人物形象。
2.了解襯托手法及作用。
3.了解別樣的人生經歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗。
復習重難點：
了解襯托手法及作用。
課前準備：學生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章。
活動一：溫故。
1.復習字詞并選詞說話：同桌兩人互相提示重點字詞，并從中選擇合適的詞語說一說自己所認識的列夫·托爾斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：請用四字短語分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。
活動二：知新。
1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫起?有何用意?
2.《美麗的顏色》一文，作者也運用了襯托的寫作手法，找一找。
請用以下句式表達：
文章寫是用來襯托。
3.閱讀主題學習叢書的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章，找一找這兩文中運用的襯托手法。請用以下句式表達。
《》一文寫是用來襯托。
4.歸納總結襯托的含義及作用。
夕拾朝花，因愛生香。
——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛的姿勢》整合復習導學案。
山東省壽光市洛城街道第二初級中學王蘭云。
【復習目標】。
1.回憶課文內容，通過分析文中人物的性格特點，掌握刻畫人物的方法。
2.結合文中具體內容，體會作者表達的真摯情感。
3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗，提高文學鑒賞力。
【復習重點與難點】。
學習刻畫人物的方法，體會作者表達的情感。
【課前準備】。
1.給下列加點的字注音并注意詞語的寫法。
杳無消息()深惡痛疾()挾著()周濟()。
祖籍()闔家()倔強()蹣跚()。
2.解釋下列詞語，并選擇喜歡的詞語說話。
抑揚頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。
滄海桑田不遜。
3.知識儲備：回憶性敘事散文的特點是寫人記事為主，善于通過某些生活片段、場景和細節(jié)以及人物最突出的性格特征的描寫，表現人物的精神風貌。
4.從文中找出最能體現主要人物性格特點的語句。
【課內復習】。
活動一：聽故事，話人物。
請同學們回憶文章的內容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個人物，用下面的方式說話。
我從這件事讀到，這是一個的老師(母親、父親)。
活動二：賞美文，悟真意。
回憶性的散文重在表達作者的真情實感，這三篇文章，作者都在文中表達了自己的真實感受、誠摯的感情，請同學們用發(fā)現的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來，以批注閱讀的方式標記到文本。然后按照以下方式進行展示：
我從文中的讀到作者在此表達了的感情，我的理由是。
活動三：抓特色，廣視角。
活動四：憶往昔，書溫情。
展開思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書寫出來自他人的溫暖、屬于你的感動。
要求：要通過人物典型的事跡展現人物的精神風貌，要用個性化的語言表達出真摯的情感。
【拓展延伸】。
推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇七
1.能按照要求從文中篩選信息,理清說明的順序。
2.品味本文準確嚴謹、生動形象的語言。
【學習重點、難點】。
品味本文生動形象、準確嚴謹的語言。
【課內探究】。
活動一：篩選信息，暢所欲言。
1.讀課文，回答下面的問題，有自己的觀點后，小組內交流討論。
《大自然的語言》一文中作者向我們介紹了哪些內容?說說這些內容之間有什么聯系?
提示：先標畫出每段的中心句，從中心句中提煉關鍵詞語。
2.討論充實《落日的幻覺》一文的表格。
活動二：條分縷析，理清順序。
2.讀下面一首詩：
玉蘭和紅杏。
郭沫若。
兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花;。
兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。
玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪!
費了兩個月工夫，你才到了京華。
活動三：觀察分析，感悟嚴謹。
你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語言的準確性?
提示：標畫出自己喜歡的語句，對于關鍵詞語可以用刪減或替換的方式體會其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會一下表達上有什么不同。
活動四：細嚼慢咽，品味生動。
1.生動是兩篇文章語言的特點之一，請同學們對本文生動的語言細細咀嚼，說說好在哪里，做好批注。(分析語言的角度很多，可從運用詞語的角度，也可從修辭的角度等。)。
2.從文中找出你認為最生動、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細細品味，體會語言生動、形象的特點。
如：“人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。”，“無不”雙重否定，強調了人們的贊嘆之情。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇八
【課題類型】“認識孟子”主題探究課。
【學習篇目】。
《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》。
【學習目標】。
1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。
2.了解孟子及其主要的思想主張。
【學習重點、難點】。
孟子散文特色及其思想主張。
【課內探究】。
活動一：交流資料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰(zhàn)國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發(fā)揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。
活動二：以文識人，理解孟子的主張。
(一)《三字經》中的孟子：
昔孟母，擇鄰處;子不學，斷機杼。
這是一個的孟子。
參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導，也離不開他自己的善于學習，勤奮刻苦。從《三字經》中，我讀到了一個好學善學的孟子。
(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
這是一個的孟子。
參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔當著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。
(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：
國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?
這是一個的孟子。
參考：孟子認為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。
(四)《民為貴》中的孟子：
民為貴，社稷次之，君為輕。
這是一個的孟子。
參考：孟子的時代社會動蕩，戰(zhàn)亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。
小結：孟子學問高深，學識廣博，雖生于戰(zhàn)亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。
活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風。
孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復涵詠不能感悟于己。
例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。
請從文章中找出一例，反復誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。
回答格式：我喜歡，因為。
【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇九
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。
2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）。
3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2、討論。這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？（是折尺形的。）誰能描述一下，“折尺”是什么？（學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路線帶來什么問題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。）。
2、學生按要求自學思考。|。
“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。）。
“攀談”是什么意思？（閑談，隨便聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。）。
這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產生的。）。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說?！拔腋銈儾灰粯印?，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走）。
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？（誠心誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）。
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。）。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十
【學習篇目】。
《愚公移山》《周亞夫軍細柳》。
【學習目標】。
1.了解寓言和傳記文學的特點。
2.朗讀課文，整體感知課文內容，培養(yǎng)文言文自讀能力。
3.領悟兩篇文章中人物所蘊含的精神，提高自身修養(yǎng)。
【學習重點、難點】。
了解文體特點，培養(yǎng)自讀能力，領悟人物精神。
【課內探究】。
活動一：了解文體特點。
(一)認識寓言。
(二)了解《史記》。
活動二：感知課文內容。
(一)自由朗讀課文，概述兩篇文章的主要內容。
《愚公移山》講述的是愚公苦于北山的阻擋，率領兒孫挖山，其壯舉感動了天帝，天帝命大力神之子背走了兩座山的故事。
《周亞夫軍細柳》通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，描寫了周亞夫治軍嚴整，忠于職守，剛正不阿的“真將軍”特點。
(二)分角色朗讀，體會人物語氣及說話背后的心理。
《愚公移山》：愚公(堅定)、愚公之妻(獻疑)、眾人(獻計)、智叟(嘲諷)。
《周亞夫軍細柳》文帝(贊嘆)、文帝隨從(倨傲)、軍門都尉(嚴整)、文帝使節(jié)(請求)、壁門士吏(告誡)、周亞夫(忠于職守)。
活動三：認識人物形象。
(一)問題設計：
(二)快速瀏覽課文后，小組交流。
【拓展延伸】。
閱讀叢書《周亞夫嚴明軍紀》《漢武帝的大地遇到了司馬遷的目光》。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十一
繪本內容簡析:。
學情分析：
二年級的開學初,帶給孩子的第一個故事依然是關于上學的故事。因為一年級結束這個長長的暑假一定會讓孩子對學校有很多的向往,就像第一天上學的鼴鼠迪比,但是緊接著伴隨著課堂、作業(yè),很多孩子的“新鮮勁”一過,就開始向往家里的溫暖,這個故事將引導孩子們明白:學校依然有愛,媽媽的愛、伙伴的愛,還有老師的'愛。希望這個故事幫助孩子們度過開學初的適應期,帶給孩子們勇氣和力量。
教學目標:。
1、引導孩子們有順序的觀察圖畫,讀懂故事。
2、引導孩子們在懂得媽媽愛的同時學會自立,讓孩子們感受到學校是一個充滿愛的集體。
教學重點：
感受媽媽的愛。
教學難點：
培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程:。
一、談話導入:。
同學們,你們喜歡小動物嗎?喜歡哪種動物呢?今天老師給大家?guī)硪粋€動物朋友,他就是鼴鼠,他有個好聽的名字叫迪比。迪比要上學了,可他有好多的擔心、好多的顧慮啊,迪比是如何打消這些顧慮的呢?我們一起來讀故事《一口袋的吻》。
【設計意圖：用學生喜聞樂見的動物進行導入，容易激發(fā)孩子學習的熱情和積極性?！?。
二、講述故事:。
1、迪比上學啦!
上學第一天,迪比就學會了和同學們排好隊走進教室,學會了把大衣掛在衣鉤上……當老師點名的時候,他要回答“到”。
這一天,迪比和同學們一起堆沙堡、唱歌謠,還給媽媽畫了一幅畫!
2、師生分角色讀迪比和媽媽的對話。
3、不過迪比還是去上學了。媽媽和迪比走在上學的路上,他們穿過這片樹林才能達到學校。
4、當他們走到學校的時候,迪比站在大門口不動了。
5、上課鈴響了,所有的同學都排好隊走進教室。迪比這時還穿著大衣呢。
6、課間休息的時候,迪比坐在長椅上。其他同學都在那邊興高采烈地玩著,沒有人過來邀請他。迪比又從口袋里拿出了一個吻。他想象著媽媽就在身邊,頓時勇敢了許多。迪比站起來,向前走去。
7、上課了。老師給同學們讀了一個故事,然后讓大家一起討論,迪比很勇敢,還舉手回答了一個問題呢。
8、一滴菜汁濺到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果媽媽在身邊就好了,她會告訴迪比該怎么做。迪比又從口袋里拿出一個吻,輕輕放在臉上,然后擦掉了菜汁。
9、吃過午餐,到了游戲時間。
10、迪比在操場上找到了自己的大衣。
可是,當他穿上大衣的時候,發(fā)現口袋竟然裂開了!他伸出手指穿過那個小洞。口袋好涼,而且是空的。
“媽媽的吻都掉出去了!”迪比氣呼呼地說。他開始吸溜鼻子,就在這時,聽見有人在嗚嗚地哭。是奧特莉。
11、迪比帶著奧特莉找到了飲水器。然后,兩人一起走回教室。
【設計意圖：迪比交了新朋友了,真替他高興啊!和孩子一起感受迪比的成長】。
12、一直到放學,迪比都把那一口袋吻的事忘在了腦后。
13、這時,奧特莉出現了,她穿著一件和迪比一模一樣的大衣!
14、晚上,迪比把書包掛在床頭。
15、“我當然要媽媽的吻啦!”迪比開心地說,“永遠都要!”
互動:晚上迪比主動提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能應對學校的生活。孩子們,你們是不是也和迪比一樣有自己的朋友,可以在學校里快樂的學習、游戲了呢?老師和同學們有沒有幫助過你呢?是啊,老師和同學也會像媽媽一樣給你一口袋的吻。學校也是一個充滿愛的地方。
三、課堂寫繪。
1、媽媽的一口袋吻,使迪比今后的上學歷程又是怎樣的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展開豐富的想象去編寫迪比與媽媽和朋友之間有趣的故事,再把故事配上自己想象的畫面。
2、假如你也有媽媽一口袋的吻,你會怎樣用呢?快用自己的筆去描繪吧?
四、交流展示。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十二
2、悟情懷。
三、課前學習。
1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數字人生》。
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數字人生》。
3、搜集整理蘇軾相關詩文。
四、教學過程。
(一)品讀月景。
1、文人雅士，善借月抒懷。
2、相同“月景”，不同寫法。
《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關熟睡，已再鼾矣?！?/p>
3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。
《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影?！?/p>
《水調歌頭》“(月)轉朱閣，低綺戶，照無眠”。
(二)悟讀感情。
體會面對美景，作者發(fā)出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。簡介本文寫作背景。
(三)背讀課文《記承天寺夜游》。
(四)賞文外之文，品君子情懷。
1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。
思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。
(1)建功立業(yè)的雄心壯志——《江城子密州出獵》。
(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。
(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。
2、感受蘇軾三起三落。
思考：從蘇軾三起三落的經歷中，你獲得什么啟示?
(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。
(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。
小結：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。
3、尋找好人蘇軾。
結合詩句具體談談你的看法。
(1)手足情深——《水調歌頭》。
(2)夫妻情深——《江城子記夢》。
(五)總結。
心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。
快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。
兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。
文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。
(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十三
教學目標：
1、創(chuàng)造性地指導學生閱讀繪本故事，教給學生閱讀繪本的一些重要方法；
3、在閱讀和表達繪本的過程中，感受爺爺的聰明才智、心靈手巧和對小孫子真摯與博大的愛。
教學過程：
一、看封皮談話導入。
1、同學們，今天的讀書課，老師給大家?guī)硪槐臼澜缃浀淅L本，你們想看嗎？（出示封面）這是書的封面：仔細看圖，你看到了什么？（我看見一位白胡子爺爺領著他的孫子，走在鄉(xiāng)間的小路上。）再仔細看看爺爺和孫子的表情動作，你有什么感受？（爺爺笑瞇瞇的，非常慈善，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開心。）。
師：這個可愛的小男孩叫約瑟，他的爺爺是個裁縫，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。
2、那這本書的名字叫什么呢？（出示題目學生讀題目）。
師：根據“爺爺一定有辦法”這個題目，你能猜猜書中會講些什么嗎？（約瑟遇到了困難，讓爺爺幫忙，爺爺幫他想出了好辦法。）。
3、你們的猜想非常有道理。是呀，小約瑟遇到了哪些困難？爺爺是用什么辦法幫他解決的？我們現在就趕緊打開書去讀讀看。
二、品讀繪本。
1、（打開扉頁）師：“看，這是扉頁，扉頁上畫的是什么？”（畫的是一片藍藍的天空，天空中有無數的星星在閃爍，非常美麗的一幅圖。）這么美麗的一幅圖畫，你要記住哦。那我們的故事開始了。
2、（打開第一頁）師讀：“當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子?！?/p>
3、（打開第二頁）師讀：“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢通通趕跑?！保ㄉ酝＃┎贿^，約瑟漸漸長大，奇妙的毯子也變得老舊了。”
4、（打開第三頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！?/p>
師：快看圖，約瑟雙手緊緊地抱住毯子，他的小嘴張著，好像在說——（不嘛，不嘛，我不丟，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：你真了不起，你能通過看圖讀懂約瑟的想法。
5、（打開第四頁）師讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤?，翻過來，又翻過去。
6、（打開第五頁）師讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把舊毯子改做成了什么？猜猜看。誰猜的對呢？快看——。
7、（打開第六頁，放大圖）師：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同學猜對了？你的辦法和爺爺的辦法一樣，你真聰明。）約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。（稍停）不過，約瑟漸漸長大，奇妙的外套也變得老舊了。
8、（打開第七頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
師：聽了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？（這件外套是爺爺一針一線縫出來的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）師評：我們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字中沒有表達出的含義。
9、（打開第八頁）誰愿意來讀？生讀：約瑟說：“爺爺一定有辦法?！闭l還想讀？你為什么這樣讀？（我聽出來了，約瑟非常相信他的爺爺一定能想出辦法。）師繼續(xù)讀：“爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。”
師：外套小了能改成什么呢？爺爺想啊，想啊，哎，有了。爺爺說——。
10、（打開第九頁）師生共讀，邊讀邊做動作：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
11、（打開第十頁）生讀：“一件奇妙的背心?！睅熃幼x：“第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得老舊了?！?/p>
12、（打開十一頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”
師：再看圖，你又從圖中讀懂了什么？（約瑟兩只手緊緊地抱住背心，說明他不想丟掉背心。他會說：“不行，不行，我不丟背心，這件背心里裝著爺爺的愛?！保熢u：又是通過看圖，我們讀懂了約瑟心里的想法。
14、（打開十三頁）師生共讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：爺爺把這件舊背心改成什么了？我們再猜猜看。誰猜的對呢？看——。
師繼續(xù)讀：每個禮拜五，約瑟都要帶著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家。不過，約瑟漸漸長大，奇妙的領帶也變得老舊了。
16、（打開十五頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的領帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”
師：當媽媽讓約瑟丟掉領帶時，看約瑟是什么反應？（他也不玩水了，抬起頭，眼睛緊緊地盯著那條領帶，他要對媽媽說——堅決不能丟，這條領帶雖然臟了變形了，我要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）。
師評：我們仔細看圖，又讀懂了這么多的意思。
18、（打開十七頁）師生共讀：“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：想想這次爺爺能把舊領帶做出什么？還想猜。誰能猜對？快看——。
19、（打開十八頁）生讀：“一塊奇妙的手帕?！睅煟涸u價：你太棒了，和爺爺想到一塊兒了。掌聲送給他。
師接著讀：“約瑟收集的.小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的手帕也變得老舊了?！?/p>
20、（打開十九頁）師讀：有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的手帕！破破爛爛、斑斑點點，真該把它丟了！”
師：再看圖上的約瑟，你又讀懂了什么？（約瑟是一副很不愿意的樣子，他把手帕抱在懷里，好像在說：“我不丟手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪著我玩，它是我的寶貝，我怎么舍得丟了呢？我要去找爺爺，讓他幫我想辦法?！保?/p>
22、（打開二十一頁）師生分讀：（師）“嗯------”爺爺拿起剪刀開始（生）喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做------”
師：聰明的你，猜出來了嗎？大家都認為是紐扣？我們來看到底是什么？
師評：我們的想法都一樣了，真是心心相印呀！為自己鼓掌喝彩吧！
23、（打開二十二頁）生讀：“一顆奇妙的紐扣。”師讀：“約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會滑下來了?！?/p>
24、（逐頁打開遮住文字的二十三頁——二十八頁）讓學生看圖，問：現在圖畫下方的文字遮住了，接下來的故事，由同學們來講。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？仔細看圖，讀懂了就講給大家聽。（學生交流，老師給予充分的肯定。）。
師：剛才這幾頁，我們都是通過看圖讀出了圖畫的意思，我們讀得對不對呢？咱們來驗證一下。出示23頁——28頁，請幾生有感情地朗讀圖下的文字。
師：通過驗證，老師發(fā)現了咱們同學讀書的能力可真高??！你們不僅讀懂了畫家的心思，還和作家想到一塊了，你們太了不起了。
三、升華理解。
1、同學們，故事讀完了，你喜歡這個故事么？聽了這個故事，我想大家心里一定有很多的想法要說，咱們交流交流吧？（學生可以從故事內容、圖畫、情感等各個方面談）。
師：同學們談的感受真多??！大家想想剛才我們是用什么方法讀繪本的？（板書：看一看猜一猜讀一讀想一想）這些都是讀繪本時很重要的方法。不過，繪本可不是普通的圖畫書，它里面的圖畫還藏著很多很多我們還沒讀懂的意思呢，所以，老師再教給大家一個更重要的方法——（板書：反復讀）。來看這幅圖。
2、（出示二十七頁）師：約瑟在用筆寫故事的時候，老師和同學圍在他身旁，仔細看老師和同學們的表情，他們可能在想什么？教師指出具體的幾個人的表情，讓學生根據表情猜想人物的心里想法。（看這位同學：他在想，紐扣都沒有了，約瑟能寫出什么東西？再看這位同學，他在想，約瑟一定能寫出奇妙的故事，他像爺爺一樣聰明。看老師，他會想，約瑟，好好寫，你一定能寫出非常精彩的故事。）。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十四
一、主題：審視當下的自己。
二、活動材料：點擊鏈接《講述自己的故事》（書本第22頁）。
三、活動方式：閱讀思考寫作。
四、活動步驟：
（一）小作文評講--最開心、最傷心的事的一個片段。
又會傷感困惑，下面請同學們將我們這些記憶的片段挑一個出來與大家分享。
（二）表達與交流。
將寫的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個出來講給其他同學聽，與大家分享其中的酸甜苦辣。
（三）短文鏈接。
閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過信息篩選把握自述散文寫作的要點。
師生明確：自述文的寫作要注意以下幾點：
1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說自己的故事、經歷、感受、領悟。
2、自述散文的故事不是事無巨細都可作為材料，而要圍繞要表達的意義作出篩選。
3、自述散文重在通過故事、經歷表達自己內心的感受和真切的體驗，體現“詩言志”或“詩緣情”的特點。
第六、第七課時作文訓練課。
作者郵箱：gdmyes@。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十五
“情聚一物，線穿一文”
山東省臨沂市21中劉暢。
【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》整合設計。
【學習目標】。
1.學會在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。
2.賞析文中重點語句。
3.感受作者對于故人、故鄉(xiāng)的深情。
【學習重點、難點】。
1.學會抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。
2.理解線索對散文寫作的重要性。
【課內探究】。
方法導入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡，它像一根線串聯起整篇文章。散文的敘事和結構比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內容。
活動一：讀文章，找線索。
1.全文用什么把故事情節(jié)連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會四次描寫父親背影時，作者情感上微妙的不同。
2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結構成文呢?
3.作者重點描寫父親哪次背影，你從這細致的描寫中讀到了什么?
活動二：品細節(jié)，悟情感。
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯整篇文章，也把父子深情表現出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現象——雨，表達自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。
2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達作者對昆明的雨情感的語句。分析他們在文中作用。
活動三：賞文章，析方法。
1.閱讀“語文主題叢書”第四冊《父親的半瓶酒》《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，找出最能表現作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。
2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會發(fā)現文章表面是圍繞具體事物描寫，實則圍繞作者對人事的情感行文布局?！吧接猩矫}，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡，所以在閱讀時需要“理清文章線索，抓住情感脈絡”。
活動四：尋物品，抒深情。
回憶生活細節(jié)，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達自己的情感。
作者：潘繼云。
公眾號：云說語文。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十六
古詩詞三首。
2.讀下面的詩句,說說你眼前浮現出了怎樣的情景。
〔答案大家找〕。
“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋?！泵枥L了兒童捕蝶的歡快場景。
“日長籬落無人過,惟有蜻蜓蛺蝶飛。”讓我們看到農民早出晚歸的場景,蛺蝶飛又讓我們感受到靜中有動的情景。
“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬?！贝髢鹤釉谙獤|豆地里鋤草,二兒子在家里編織雞籠,三兒子只知任意地調皮玩耍,躺臥在溪邊剝蓮蓬吃。
第2課。
鄉(xiāng)下人家。
1.朗讀課文,想象畫面。如果給課文配畫,你覺得可以畫幾幅?試著給每幅畫取個名字。
〔答案大家找〕。
7幅,屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。
2.你對課文描寫的哪一處景致最感興趣?和同學交流。
〔答案大家找〕。
描寫門前五顏六色的花和雨后春筍的景致我最感興趣,本來是樸素的鄉(xiāng)下,可是門前這些五彩繽紛的花朵、雨后的春筍又給本來樸素的鄉(xiāng)下帶來了勃勃生機,讀完以后讓我也向往鄉(xiāng)下這樣恬靜安逸的生活。
3.讀句子,再從課文中找出像這樣寫得生動形象的句子,抄寫下來。
〔答案大家找〕。
他們的屋后倘若有一條小河,那么在石橋旁邊,在綠樹蔭下,會見到一群鴨子游戲水中,不時地把頭扎到水下去覓食。
天邊的紅霞,向晚的微風,頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
秋天到了,紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里,它們便唱起歌來:“織,織,織,織啊!織,織,織,織啊!”那歌聲真好聽,賽過催眠曲,讓那些辛苦一天的人們,甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。
選做。
你眼里的鄉(xiāng)村景致是怎樣的?用一段話寫下來。
〔答案大家找〕。
鄉(xiāng)下的田園風光真是美不勝收,哪里的景色都比不上田園風光的美麗。
第3課。
天
窗
1.默讀課文。說說天窗在哪兒,為什么要開天窗。
〔答案大家找〕。
大人們在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃板,這就是天窗了。為的是在大風大雨,北風呼呼的冬天可以讓屋子里有光亮不會像地洞那樣黑了。
2.在什么樣的情況下,小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”?找出相關句子體會體會,再有感情地讀一讀。
〔答案大家找〕。
夏天陣雨來了時,孩子們頂喜歡在雨里跑跳,仰著臉看閃電,然而大人們偏就不許。“到屋里來啊!”跟著木板窗的關閉,孩子們也就被關在地洞似的屋里了。晚上,當你被逼著上床去“休息”的時候,也許你還忘不了月光下的草地河灘。在這些情況下天窗就是唯一的慰藉了。
3.讀句子,回答括號里的問題。
〔答案大家找〕。
(1)“掃蕩”讓我們感受到外面風雨的猛烈。因為我們可以透過這小小的天窗發(fā)揮無窮的想象,想象著外面猛烈的風雨,這要比真實的感受大十倍百倍。
(2)。
從那小小的天窗,孩子們可以想象卜落卜落跳的雨滴,還能想象會唱歌的夜鶯,霸氣十足的貓頭鷹,這些從“無”到“有”,從“虛”到“實”都是孩子們從無窮的想象中得來的。
第5課。
琥
珀
〔答案大家找〕。
為什么作者要安排小男孩發(fā)現琥珀呢?為什么在文中作者幾次強調了幾百萬年呢?
2.用自己的話說說這塊琥珀形成的過程。
〔答案大家找〕。
很久很久以前,一個炎熱的夏日,在一片松樹林中,一只小蒼蠅正在悠閑地撣著翅膀,這時一只蜘蛛想要把它當作美餐,突然一大滴松脂滴落下來,將兩只小生物包在里面,越來越多的松脂滴落下來,形成了松脂球,幾千幾百萬年過去了,這個松脂球成了化石,也就是我們說的琥珀。
3.“推測”是什么意思?聯系琥珀形成的過程,說說下面的推測依據是什么。
〔答案大家找〕。
“推測”的意思是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。
根據上下文,找出合理的推測依據,思路清晰,理由充分。
第6課。
飛向藍天的恐龍。
2.假如你是一個解說員,會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程?
〔答案大家找〕。
兩億四千萬年前,第一種恐龍——用兩條后腿支撐身體。數千萬年后,一些獵食性恐龍身體逐漸變小,長得越來越像鳥類。有的為了躲避敵害或尋找食物到樹上去生存,在樹上跳躍,降落,有了滑翔能力,后來就能飛行了。地面上的有羽毛的恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。所以恐龍的一支就演化成鳥類,飛向藍天了。
3.課文的不少句子表達很準確,如“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”。找出這樣的句子讀一讀,說說自己的體會。
〔答案大家找〕。
“地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前?！边@句話中用到了“大約”,因為恐龍出現的時間是科學家推算出來的,所以句子不能用肯定的詞語,“大約”一詞用得恰到好處。
“有些科學家推測,一種生活在地面上的帶羽毛恐龍,在奔跑過程中學會了飛翔?！边@一句語言表達準確,這是科學家根據化石狀態(tài)推測而來的,再一次讓我們感受到文章語言的準確性。
小練筆。
讀一讀,注意加點的部分,再照樣子寫一段話。
〔答案大家找〕。
圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的。
第7課。
納米技術就在我們身邊。
1.朗讀課文,把文中的科技術語讀正確。讀了課文,你有什么不懂的問題?提出來和同學交流。
〔答案大家找〕。
2.“納米技術就在我們身邊”“納米技術可以讓人們更加健康”,選擇其中一句話,結合課文內容和查找的資料,說說你的理解。
〔答案大家找〕。
“納米技術可以讓人們更加健康。”利用納米技術制成的微型藥物輸送器,可攜帶一定劑量的藥物,在體外電磁信號的引導下準確到達病灶部位,有效地起到治療作用,并減輕藥物的不良反應。用納米制造成的微型機器人,其體積小于紅細胞,通過向病人血管中注射,能疏通腦血管的血栓。清除心臟動脈的脂肪和沉淀物,還可“嚼碎”泌尿系統(tǒng)的結石等。納米技術將是健康生活的好幫手。
選做。
如果讓你利用納米技術,你會把它運用到生活中的哪些地方?發(fā)揮想象說一說。
〔答案大家找〕。
我會用到我們穿的衣服上,我會研制一種不用晾干的衣服。在我們洗完衣服以后,這種納米材料就會把水分全部吸收蒸發(fā),洗干凈的衣服就可以直接穿上了,不需要再晾曬了。
第9課。
短詩三首。
2.“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”,喚起了你怎樣的感受?
〔答案大家找〕。
讓我想起了與母親相處時的情景,我依偎在母親身邊,訴說心事,給人溫暖安逸的感覺。
3.朗讀第2首詩,體會詩人表達的情感,和同學交流你的感受。
〔答案大家找〕。
這首詩寫的是冰心對大海的感受,是對大海的贊頌。
4.第3首詩中的兩個“風雨”有什么不一樣?
〔答案大家找〕。
第一個“風雨”是大自然中的風雨,第二個“風雨”是詩人遇到的困難和挫折。
活動提示。
〔答案大家找〕。
再別康橋。
徐志摩。
輕輕的我走了,正如我輕輕的來;。
我輕輕的招手,作別西天的云彩。
那河畔的金柳,是夕陽中的新娘;。
波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;。
在康河的柔波里,我甘心做一條水草!
那榆蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;。
揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢。
尋夢?撐一支長篙,向青草更青處漫溯;。
滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;。
夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了,正如我悄悄的來;。
我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。
第10課。
綠
2.這首詩表現的“綠”,是大自然的景象,更是詩人的感覺。體會為何所有的“綠”會按著節(jié)拍飄動。
〔答案大家找〕。
詩人筆下的“綠”是春天的樹葉、小草等,一陣風吹來,它們隨風飄動,仿佛舞者在跳舞,跳出有節(jié)奏的舞蹈。
3.艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間,宗璞筆下的“綠”,又帶給我們怎樣的感受?結合“閱讀鏈接”說一說。
〔答案大家找〕。
宗璞對西湖的“綠”進行了細致入微的描寫,將綠的特點表現得淋漓盡致。譬如“道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的?！笨梢?、可感、可觸,且層次豐富,氣氛濃郁。
第11課。
白
樺
2.讀一讀,選擇幾個短語描述這棵白樺,說說它給你留下了怎樣的印象。
〔答案大家找〕。
挺拔的白樺站立在那里,四周是姍姍來遲的朝霞。在朝霞的映襯下,白樺閃著燦燦的金暉。
白樺給我留下的印象是:它雖不具有那種姹紫嫣紅的美,可是卻這樣默默地奉獻著它的魅力,這樣悄無聲息,卻又讓你難以忘懷。
選做。
〔答案大家找〕。
竹
石
鄭
燮
咬定青山不放松,立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風。
活動提示。
〔答案大家找〕。
神奇的書。
沒有一座明亮的燈塔,能像一本書,為我們指引人生的道路。
沒有一座神奇的寶庫,能像一位老師,幫我們打開知識的大門。
即使你家境貧困,也沒有任何東西能擋住,你在書的王國漫步的身影。
多么其樂無窮的書本,可是它裝載了,人們一生中的全部美麗!
第13課。
貓
1.默讀課文。舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓,再把你的體會有感情地讀出來。
〔答案大家找〕。
“說它貪玩吧,的確是啊,要不怎么會一天一夜不回家呢?可是,它聽到老鼠的一點兒響動,又是多么盡職。”這兩句話中的“吧、啊、呢、多么”等語氣詞能讓我們體會到作者對貓的喜愛之情,朗讀的時候要讀出作者對貓的喜愛之情。
2.說說第1自然段講了哪幾層意思,課文還有哪些自然段的寫法跟它一樣。
〔答案大家找〕。
講了貓的乖巧、貪玩和盡職。第4自然段,在寫小貓的可愛時也采用了與第1自然段一樣的寫法。
小練筆。
讀一讀,照樣子用加點的詞語寫一段話。
〔答案大家找〕。
說他膽小吧,他的確有時候很害怕蟲子,哪怕一只小小的蟲子也會把他嚇得魂飛魄散?？墒?當他看到弟弟被人欺負了,他會馬上跳出來擋在弟弟身前,擺出哥哥的姿態(tài),嚇跑那些想要欺負弟弟的人。
第14課。
母
雞
1.默讀課文,畫出“我”對母雞的態(tài)度前后變化的句子,說說為什么有這樣的變化。
〔答案大家找〕。
“我一向討厭母雞?！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了。”之前作者討厭母雞是因為它總是在那里不停地叫,吵得人心神不寧,它還欺侮最忠厚的鴨子。直到作者看到母雞對小雞雛無微不至的照顧,他就不再討厭母雞了,反而是對母雞表現出來的母愛加以贊揚。
2.老舍先生用詞很嚴謹,他寫母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”,母雞真的就是這樣。結合課文內容說一說。
〔答案大家找〕。
負責:時刻警惕,看護雞雛?！耙恢圾B兒飛過,或是什么東西響了一聲,它立刻警戒起來:歪著頭聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前,看看后,咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來”;“它還半蹲著,讓它們擠在它的翅下、胸下,得一點兒溫暖?！?/p>
慈愛:“發(fā)現了一點兒可吃的東西,它咕咕地緊叫,啄一啄那個東西,馬上便放下,讓它的兒女吃”;“它若伏在地上,雞雛們有的便爬在它的背上,啄它的頭或別的地方,它一聲也不哼?！?/p>
勇敢:“假若有別的大雞來搶食,它一定出擊,把它們趕出老遠,連大公雞也怕它三分?！?/p>
辛苦:“它教雞雛們啄食,掘地,用土洗澡,一天不知教多少次?！薄霸谝归g若有什么動靜,它便放聲啼叫,頂尖銳,頂凄慘?！?/p>
3.《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品。比一比,說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處。
〔答案大家找〕。
在表達上《貓》通篇都在寫貓的可愛,無論是貓的古怪,還是貓的淘氣,作者從始至終表達的都是一種喜愛之情;而《母雞》則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化,用前后的強烈對比,加深了對母愛的贊頌。
第15課。
白
鵝
2.課文里有許多表現鵝高傲的詞語,如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找,分類抄下來,再體會作者是如何把“高傲”寫清楚的。
〔答案大家找〕。
叫聲:嚴肅鄭重、引吭大叫、厲聲叫囂。
步態(tài):步調從容、大模大樣。
吃相:三眼一板、一絲不茍、從容不迫、昂首大叫。
3.讀句子,回答括號里的問題。
〔答案大家找〕。
(1)用鴨的步調急速襯托出鵝的步調從容,再一次讓我們感受到鵝的“高傲”。
(2)。
把鵝稱作“鵝老爺”是運用了擬人的修辭手法,讓我們感受到鵝的“高傲”,體會到作者對鵝的喜愛之情。
閱讀鏈接。
〔名師來指導〕。
兩位作家的筆下的鵝的步態(tài)都是從容不迫,吃東西都是不緊不慢的。兩篇文章在描寫鵝的特點時都很細致,從動作到神態(tài),讓讀者讀起來仿佛這只鵝就在眼前一樣。
第16課。
海上日出。
2.讀句子,注意加點的部分,想想這樣寫有什么好處。
〔答案大家找〕。
這一句運用了擬人的修辭手法,一個“沖”字,一個“跳”字,生動地寫出了太陽頑強的生命力和勢不可當的威力,作者筆下的紅日出海圖是多么壯觀,多么輝煌。
選做。
〔答案大家找〕。
文章曾經多次運用比喻和擬人的修辭手法,把太陽當作人來寫,突出了太陽充滿活力蓬勃向上的精神。其中有一句:“到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非常可愛?！边@其中的“沖破”和“跳”使用得恰到好處,把海上日出描繪得淋漓盡致,使讀者有一種身臨其境的感受。
第17課。
記金華的雙龍洞。
1.朗讀課文。理清作者游雙龍洞的順序,再把下面的路線圖補充完整。
〔答案大家找〕。
洞口。
外洞。
孔隙。
內洞。
2.默讀由外洞進內洞的部分,體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。
〔答案大家找〕。
“稍微”“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上,才能通過孔隙,以此說明孔隙“小”的特點。運用“要是……準會……”的表示假設關系的句子,準確地表達出作者當時受“擠壓”的感覺。
第18課。
小英雄雨來。
1.為什么說雨來是小英雄?帶著這個問題嘗試用較快的速度默讀課文。
〔答案大家找〕。
(1)雨來在夜校接受了愛國主義教育,這是他成為小英雄的思想基礎。(2)雨來生活在一個革命家庭中,爸爸媽媽是他學習的榜樣。(3)雨來機智勇敢,游泳本領高超,這是他成為小英雄的客觀條件。
2.照樣子給其他四個部分列出小標題,再說說課文的主要內容。
〔答案大家找〕。
三、掩護李大叔。
四、與鬼子斗爭。
五、誤以為犧牲。
六、雨來巧妙脫險。
3.課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色,找出來讀一讀,再說說這樣寫有什么作用。
〔答案大家找〕。
第42自然段還鄉(xiāng)河景色的描寫作用:將天上飄著的浮云比作紅綢子和雞冠花,而這兩種事物是紅色的,實際上是對小英雄雨來那顆愛國之心的贊美。
第21課。
古詩三首。
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《芙蓉樓送辛漸》。
〔答案大家找〕。
在熟讀古詩的基礎上,理解古詩的意思和表達的情感,在此基礎上背誦課文,默寫課文。
2.說說下面詩句的意思,再想想這些詩句表現了怎樣的精神品格。
〔答案大家找〕。
“到了洛陽,如果洛陽親友問起我來,就請轉告他們,我依然像玉壺里的冰心那樣晶瑩純潔?！北憩F出詩人品行高潔,為官清正,絕不隨波逐流的人生信念。
“正要帶領輕騎兵去追趕,大雪紛飛落滿身上弓刀?！北憩F了守邊將士不顧嚴寒,英勇無畏的精神品質。
“它不需要別人夸獎顏色美好,只要留下充滿乾坤的清香之氣?！北憩F了詩人鄙薄流俗、獨善其身、不求功勛的品格。
第22課。
文言文二則。
1.借助注釋,理解課文中每句話的意思,再正確、流利地朗讀課文。
〔答案大家找〕。
《囊螢夜讀》:車胤謙遜有禮、勤奮而不知疲倦,知識廣博,學問精通。(車胤)家境貧寒,不能經常得到香油(點燈,以便在燈下讀書)。
夏天的夜晚,(車胤)就用白絹做成(透光的)袋子,裝幾十只螢火蟲照著書本,用夜晚接著白天學習。
《鐵杵成針》:磨針溪在象耳山腳下。世世代代相傳李太白在山中讀書的時候,沒有完成好自己的學業(yè),就放棄學習離開了。他路過這條小溪,遇見一位老婦人在磨鐵棒。于是問她在干什么,老婦人說:“我想把它磨成針?！崩畎妆凰囊庵靖袆?回去完成了學業(yè)。
2.照樣子,根據課文內容填一填。
〔答案大家找〕。
貧:貧寒。
棄:放棄。
第23課。
“諾曼底號”遇難記。
2.“諾曼底號”遇難時,哈爾威船長是怎么做的?你從中感受到他怎樣的品質?
〔答案大家找〕。
船長臨危不亂,機智、果斷地前后下了兩道命令,沉著指揮,讓船員們和乘客井然有序地全部撤離到了安全的地方。
感受到船長在危難之時,首先想到的是別人,舍己為人的崇高品質。
3.哈爾威船長的英雄壯舉,讓你對生命有了怎樣的體會?
〔答案大家找〕。
生命是短暫的,有的人死了,輕于鴻毛,有的人死了,重于泰山。我們不能選擇生命的長短,但是我們能夠決定生命的價值。
第25課。
寶葫蘆的秘密。
1.默讀課文。說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆。
〔答案大家找〕。
因為王葆從小就愛聽奶奶講的故事,在奶奶的故事中,寶葫蘆是一個神奇的存在,只要人們遇到困難,寶葫蘆就會幫助他解決,擁有了寶葫蘆就擁有了幸福。所以王葆也想要一個寶葫蘆。
2.奶奶給王葆講了哪些故事?選一個,根據已有內容創(chuàng)編故事,講給同學聽。
〔答案大家找〕。
奶奶給王葆講了張三劈面撞見了一位神仙,得了一個寶葫蘆,李四出去遠足旅行,一游游到了龍宮,得到了一個寶葫蘆,王五是一個聽話的好孩子,因此得到了一個寶葫蘆,趙六的寶葫蘆是自己掘地掘出來的。
創(chuàng)編故事:趙六是一個非常勤勞的人,家里的活計總是比別人家的先干完,干完自己家的活,趙六也不閑著,左鄰右舍地去幫忙。他的行為感動了天神,決定獎賞給他一個寶葫蘆。有一天,趙六在自己家的地里挖坑澆水,誰知挖著挖著就挖到了一個金光閃閃的大葫蘆,趙六十分納悶,他把葫蘆別在腰上繼續(xù)干活。中午到了,趙六餓了,心想要是有幾個熱乎乎的大肉包子吃那該多好,他剛想完,手上就真的出現了幾個肉包子,趙六納悶極了。他突然想到了今天得到的寶葫蘆,于是又想,再來一壺酒吧,就真的出現了一壺酒。趙六知道自己得到了一個寶葫蘆,就拿著寶葫蘆回到家。后來他就用這個寶葫蘆幫助那些窮苦的人。
第26課。
巨人的花園。
1.朗讀課文。找出描寫巨人花園不同景色的句子,對比著讀一讀。再想想花園的景色為什么會發(fā)生變化。
〔答案大家找〕。
砌墻前和砌墻后,園子里景色的對比:。
春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。
但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。
巨人對待孩子們的態(tài)度的對比:。
趕走孩子以后,巨人在花園周圍砌起圍墻,而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
于是,他立刻拆除圍墻,把花園給了孩子們。
砌墻后和拆墻后感受的對比:。
巨人孤獨地度過了漫長的嚴冬;巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。他想:“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼啊……”
巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。
花園會有變化主要是因為孩子們,因為有了孩子們才會有快樂和幸福。
2.畫出課文中描寫小男孩的句子,說說他讓巨人發(fā)生了怎樣的變化。
〔答案大家找〕。
“小男孩沒有拔腿逃跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么,巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。”“小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下?！?/p>
是這個小男孩讓巨人懂得了沒有孩子的地方就沒有春天。于是巨人拆掉了圍墻,把自己的花園變成了孩子們的樂園,從此巨人也過上了幸福的生活。
小練筆。
發(fā)揮想象,把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。
〔答案大家找〕。
每天早晨巨人都滿心期待地在花園里等待著孩子們歸來。
孩子們一回來,大家都非常高興,連花草們也露出美麗的笑容來迎接他們。看著花園又重新充滿著活力,散發(fā)著朝氣,這一瞬間,巨人感覺有孩子們很幸福。
每一天只要孩子們一有空,就馬上來到巨人的花園,嬉笑玩鬧,他們在巨人寬大的臉頰上摸來摸去,有的爬到巨人的手上,玩弄他的手指,又跳到他的肚子上翻跟斗,有的在巨人腳上玩躲貓貓,還有的在巨人頭上幫他弄掉灰塵與落葉……到處都充滿著歡樂。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十七
教學目標1．進一步理解分數乘整數的意義。
2．掌握分數乘整數的計算法則。
3．能夠熟練準確地計算分數乘整數的計算題。
教學重點分數乘整數的計算方法，能正確計算。
教學難點理解先約分再計算能使計算簡便。
教師指導與教學過程學生學習活動過程設計意圖。
一、復習分數乘整數的意義及計算法則。
二、出示例題。
1．出示3/4×6。
教師引導學生能不能先約分再計算。
學生得出結論后教師講解先約分后計算的格式。你會填嗎？
1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。
3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。
=3/4×（）。
2/25+2/25+2/25。
=2/25×（）。
在計算分數乘整數時，用分數的分子（），分母（）。
學生先用計算法則進行計算后進行約分。
學生進行計算并比較兩種方法那種方法簡單。
復習鞏固分數乘整數的計算方法。
進一步應用分數乘整數的計算方法，體驗先約分再計算。
教師指導與教學過程學生學習活動過程設計意圖。
2．練習。
完成課本第3頁的做一做。
三、綜合練習。
1．練一練第1題。
2．教師指導完成練一練第2題。
學生完成后還可以估一估一個月、一年能滴多少水。
四、布置作業(yè)。
完成練一練第3、4、5題。
學生獨立完成做一做。
學生通過涂一涂，可以得到結果為10/15，再約分得到2/3。學生也可以先約分再計算。
學生根據老師的指導進行計算，并解釋結果的實際意義。
借助圖形語言，加深學生對分數乘整數的意義的理解。
鞏固分數乘整數的計算方法，培養(yǎng)學生的節(jié)約意識。
板書設計：
分數乘整數。
復習題：出示例題3/4×6。
教學反思：
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十八
《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉(xiāng)小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的優(yōu)美畫面，向人們傳遞著家鄉(xiāng)人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發(fā)現美、表現美的方法。
1、讓學生從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。體會其中的人性美。
2、體會作者是怎么樣通過平凡的事物中發(fā)現美、感受美、表現美的。
1、會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。3.創(chuàng)設情境理解“什么是搭石，搭石對家鄉(xiāng)的人們有什么作用？”。
師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。2.為本課制作的ppt課件。
第一課時。
一、新課導入：
1、這是作家劉章爺爺的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉(xiāng)風景，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。（結合ppt配樂引入情境，板書課題，學生齊讀）。
2、檢查預習，介紹作者劉章。
二、初讀課文，整體感知。
（一）、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容？
（第一段講）什么是搭石；（第二段述）x擺搭石；(第。
三、四段寫)x走搭石；（最后一段議）以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。
（二）學習生字詞，多音字。
1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。
3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩(wěn)”；
4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是（緊走搭石慢過橋）。
5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”；
（二）再讀感知課文。
1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石？如果沒有搭石會怎么樣呢？”（訓練學生默讀，要求略讀）用“”在課文中畫出相關句子。（學生回答）師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須（脫鞋挽褲）收工就必須（脫鞋挽褲）、趕集就必須（脫鞋挽褲）、訪友就必須（脫鞋挽褲）總之一句話人們來來往往都必須（脫鞋挽褲）。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么？生：（搭石對家鄉(xiāng)的人們很重要）。
生：（很方便、很美）。
第二課時。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創(chuàng)設情境理解“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。
2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程：
一、復習導入。
上節(jié)課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。
二、學習課文第2—4自然段。
1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。
生：（搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景）（用自己喜歡的符號標注重點。）師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么說“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景？”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉(xiāng)的人們一起走走搭石吧。
2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉(xiāng)人是如何擺搭石的？想想他們?yōu)槭裁磿@樣做，當時可能會怎么想？”（從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉(xiāng)人們的品質）。
生：（搭石跟家鄉(xiāng)的人們有著密切的關系）。
3、學習。
3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。（邊讀邊標注，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。）。
4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢？（找學生讀一讀）。
師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯系課文理解。
引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那么協調有序，前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）前面的（抬起腳來）后面的（緊跟上去）。（師生合作多讀幾次）。那聲音，像（輕快的音樂）。
師總結：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。（并對重點句用多媒體出示并多訓練。）。
5、還有哪些句子可以體會到畫面的美？
品讀“清波漾漾，人影綽綽”；“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄；b、寬裕，富裕；c、形容姿態(tài)柔美。理解綽在不同語境中的意思。
加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。
6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉(xiāng)的一道風景。（板書）。
7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎么的情景呢？誰來讀讀文中的句子？學生朗讀談談對這幅畫面的感受。
8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎么樣的情景呢？課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚）。
9、運用創(chuàng)設情境，聯系上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。
10、訓練想象表達?！凹偃缱哌^來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如。，總要。人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（出示最后一段，學生讀。）思考：透過一排排搭石你感受到了什么？（生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。）。
統(tǒng)編版挑山工教學設計篇十九
主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創(chuàng)新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統(tǒng)編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。
流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。
七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。
網絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。
領略統(tǒng)編安止步?教學路上顯崢嶸。
見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現。
主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師。
洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩更多。
從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。
常常思考育人事，處處用心追夢坡。
誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。
謝慧玲：任老師已經精彩的呈現出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。
劉維剛：開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。
周國新：學情永遠是教學的根據。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。
謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!
韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養(yǎng)，很充實的一節(jié)課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。
劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話》后看到學生很多精彩的童話故事。
張慶杰：由課內到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學環(huán)節(jié)設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養(yǎng)和訓練學生的想象力”來設計。
張玉婕：用問題聯系師生。
丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節(jié)的設計能激發(fā)學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。
張秀云：范讀能激發(fā)學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養(yǎng)成讀書的習慣。
讀后感。
的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。
劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。
馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!
朱瑩瑩：訓練學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環(huán)節(jié)設計很好。
周國新：任老師為了這次研修付出了很多，
課件。
講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養(yǎng)上的兩大點繼續(xù)訓練默讀能力和培養(yǎng)學生的聯想及想象能力體現得還不是太明顯。
劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。
張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!
李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。
鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。
這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。
在這里，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業(yè)務視導中發(fā)現有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節(jié)，細節(jié)設計是一種戰(zhàn)術。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細節(jié)的設計。教學設計時對于統(tǒng)編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節(jié)課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。
這次網絡研修在我們小組通力協作下已經完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：
1.主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。
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統(tǒng)編版挑山工教學設計篇二十
作業(yè)上，可以考慮讓學生配樂朗誦，還可以讓學生將詩歌改寫為。
散文。
以訓練學生的聯想和想象能力。
《女蝸造人》(兩課時)。
這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導就行了，主要通過學生的充分活動，由淺入深的把握想象特點，初步學會運用想象，其過程設計為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。
《寓言四則》。
講課前可將寓言的知識有側重的介紹。重點訓練學生的發(fā)散思維。因為學生往往滿足于一個故事得出一個結論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進行主題探討。
這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開展發(fā)散思維的訓練。
提示學生寓言的故事情節(jié)都是作者依據現實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。
《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:。
因果倒置法。
第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。
第三問時他已經有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。
2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。
學習指導二:(蚊子和獅子)。
首先請學生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節(jié)了解后，就分析蚊子的語言和動作描寫，思考蚊子的性格，再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網粘住，你體會到了什么啟示?最后，訓練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機會，續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。
思考：請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?
學習《穿井得一人》與《杞人憂天》。
簡介寓言特點:本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當點撥，要把主動權還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。
學習《穿井得一人》。
一、朗讀重點句子，訓練想象能力。
丁氏：吾穿井得一人。
聞而傳之者：丁氏穿井得一人。
真相：得一人之使，非得一人于井中也。
看看這幾句話都是誰說的，看看丁氏和傳之者哪個字發(fā)生了歧義?想象他們當時說話的神態(tài)，動作，心理，語氣。
二、依文解言，判斷案情。
討論后，請同學上黑板寫出結論。
1.學生板書：
丁氏真相聞而傳之者宋君。
給我們的啟示是什么?
學習《杞人憂天》。
活動一：讀——疏通文意。
(1)教師范讀——學生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。
(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑。
活動二：想——大膽發(fā)現。
(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)。
活動三：辯——換種眼光看世界。
甲方：“杞人憂天”，庸人自擾。
乙方：我愿意給“杞人”點贊。
活動四：演——展示才華。
(1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學生上臺表演。
推薦讀物中國寓言故事。
寫作和實踐性活動在。
課件。
上，不一一贅述了。
無論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點撥、引導、鼓勵、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕松的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，來完成教學的“文"與“道"。
謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報完畢。
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