教案應當注重教學環(huán)境的營造，創(chuàng)造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。編寫教案前，教師需要仔細研讀教材內(nèi)容，了解教學目標和要求。這些教案的設(shè)計思路和課堂實踐相結(jié)合，具有一定的可操作性。
背影教案設(shè)計教案篇一
1、給加點字注音。
差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸。
2、理解下列詞語的含義。
狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷。
不能自已情郁于中瑣屑。
（二）能力訓練點。
1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學習本文樸實自然的語言。
（三）德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
重點、難點1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2、教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深的進行。
課時安排二課時。
教學步驟第一課時。
明確目標1、掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2、指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3、劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
一、導入新課：
教師備注。
1、學生閱讀課文，查字典、詞典解決生字詞問題。
2、范讀課文（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）。
3、學生速讀課文，討論問題。
（1）本文為什么以《背影》為題？（“背影”是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。）。
（3）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。請同學們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份（1）開篇點題，最難忘父親的“背影”
第二部分（2-6）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層（2、3）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（4、5）寫離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（6）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分（7）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
（4）學生分段朗讀課文，加深體會中心。
（5）理解第二、三段在全文中的作用。
教師備注。
這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微的光照兒子就更為感人。
教師備注。
小結(jié)。
這節(jié)課我們學習了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年，子女對這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。
布置作業(yè)。
1、朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子（女）之情。
達標測試一、給下面加點字選擇正確的義項。
1、觸目傷懷（）。
a、心里b、懷抱c、懷疑d、胸膛。
2、不能自已（）。
a、自己b、停止c、控制d、已經(jīng)。
二、見練習冊基礎(chǔ)知識部分。
第二課時。
明確目標1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。
2、領(lǐng)會樸實的語言風格。
3、體會文章表現(xiàn)的父子深情。
第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么？（父親的背影。）在“不能忘記”前加一個“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。）就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法？（采用倒敘的手法）。
第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢？（買橘送別，描繪背影）。
下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內(nèi)容？（祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。）。
這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢？（是因禍不單行而悲傷流淚）。
那么父親在我流淚時是怎么說的呢？“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎？不是。那為什么父親還要這樣說呢？（是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現(xiàn)。）。
父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛）。
下面我們來研讀第三自然段：
“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；”為什么只寫這一句？不寫行不行？（這一句與文章主旨關(guān)系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。）。
教師備注。
下面請同學們注意一些重點詞語：“說定”改用“說過”可以不可以？為什么？（改為“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f過”是隨便說說，“說定”是已經(jīng)確定不送了。與后文的“送”相聯(lián)系很好的表現(xiàn)出父親當時的矛盾心情。
“熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳細，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。（這些詞語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。）。
即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學們找出父親為兒子做了些什么事?！罢湛葱欣睢?、“講價錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。（作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關(guān)懷。一個慈父的形象躍然紙上。）。
作者對父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。
作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。
作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調(diào)了父親是個胖子，這有什么作用呢？（主要表現(xiàn)父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。）。
教師備注。
這一段中寫父親背影的詞句最富于表現(xiàn)力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個“黑色“，這是為什么？（家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。）。
“慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”？用“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。
兩手的動作用“攀”這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。
兩腳的動作用一個“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。
“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態(tài)，調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。
我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當?shù)脑~語來表達。
當看到父親此時此刻的背影“我“的反應時什么？（第二次流下了眼淚）作者為什么第二次流淚呢？（這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。）。
既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)。
這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢？
看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。
第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學把第三部分朗讀一遍。
這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調(diào)相呼應的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續(xù)加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關(guān)心兒子的心沒變。
教師備注。
板書設(shè)計一、開篇點題，難忘背影。
黑色的背影。
1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影。
2、離別的背影。
三、懷念父親，再憶背影。
小結(jié)。
這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學們學習寫作的一篇范例。
布置作業(yè)完成課后習題。
達標測試見練習冊閱讀分析部分。
課后教學總結(jié)。
背影教案設(shè)計教案篇二
了解文章反映生活在舊社會中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當?shù)膶懛ǎ恢笇W生作仿寫練習。
２課時。
“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？
寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？
本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？
除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。
（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。
（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。
背影教案設(shè)計教案篇三
【學習目標】：
1、通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
【學習重點】：
1、通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
【課前自學、課中交流】。
《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親。
a縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒子細致入微的愛。
b本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？找出來并體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。
2、細節(jié)中悟父愛。
父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。
父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
比較閱讀，問：你認為文中哪些細節(jié)特別打動你，為什么？
3、感動中談父愛。
“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章?？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的'禮物……請你敘述一次讓你最為感動的事。
【課堂小結(jié)】：
教師贈言：
同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛并好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關(guān)親情，有關(guān)愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引出你們對家人愛的“玉”來。
【課后反思】。
通過本節(jié)課的學習，我的收獲和困惑是：
背影教案設(shè)計教案篇四
句子：滕子京謫守巴陵郡。
政通人和，百廢具興。
增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。
2.思考與討論。
(1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?
明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。
滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績斐然。“政通人和，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了稱贊好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。
(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然后學生合作解決重要的詞句。
1.要著重理解的詞句。
詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、人、得無異乎。
句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
朝暉夕陰，氣象萬千。
此則岳陽樓之大觀也。
覽物之情，得無異乎?
2.思考與討論。
這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。
(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子。
明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)。
重點句子的賞析。
如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。“吞長江”長江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴?！般暋?、“吞”字連用，化靜為動，使描寫的景物富于動態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。
(2)這一節(jié)的寫景在全文起什么作用?
“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。
大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎(chǔ)上背誦。
四、總結(jié)：重修岳陽樓的背景政通人和，百廢具興。
五、作業(yè)設(shè)計：熟悉全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。
板書設(shè)計：
岳陽樓記。
范仲淹。
作記的緣由屬予作文以記之。
洞庭全景銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。
第二課時。
一、導入新課：
岳陽樓的景致宏大而又氣象萬千。它的早晚景致有什么不同?遷客人的覽物之情又有何不同呢?今天我們繼續(xù)學習范仲淹的《岳陽樓記》。
二、復習舊知。
1、重點詞句翻譯。
2、檢查1、2兩段的背誦。
三、講讀第3、4段。
1.指明同學朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
2.學生齊讀第3段。
3.講析第3、指明同學朗讀第3段課文，討論解決重要的字詞及句子翻譯。
4.學生齊讀第3段。4段。
重要的詞語：霪雨、霏霏、開、排、檣、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、
重要的句子：登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
沙鷗翔集，錦鱗游泳。
登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
浮光躍金，靜影沉璧。
四、合作探究。
這一段描寫了洞庭湖景色陰晴的變化以及遷客人登樓時不同的心情。這段內(nèi)容緊扣上段概述的洞庭湖“朝暉夕陰，氣象萬千”和“覽物之情，得無異乎”的意思來寫：
先寫了霪雨霏霏中洞庭湖上蕭條凄涼的景象，很自然地引出了遷客人遠離京都，懷念故土的失意、憂慮、悲苦的情感。表現(xiàn)了遷客人“物悲則己悲”的思想感情，照應上文“異”字的一個方面。
其次，描寫洞庭湖春和景明時的明媚景象，很自然地引出遷客人此時的喜悅之情。這一段主要表現(xiàn)遷客人“物喜則己喜”的思想感情，是照應上文“異”字的又一方面。
(2).作者寫遷客人們或悲或喜的情感有什么作用呢?帶著這個問題，我們來學習文章的第五段。
五、教讀第5段。學生齊聲朗讀課文，掌握重要的詞句及翻譯。
1.要重點理解的詞句。
詞：嘗、求、古仁人、心、或、、為、以、是、進、退、然則、先、后、微。
句子：予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
不以物喜，不以己悲。
居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君。
這一段是學習的難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。
明確：(遷客人的思想感情往往因個人遭遇或外物的變化而發(fā)生變化;他們“以物喜，以己悲”而古仁人則“不以物喜，不以己悲”。)。
他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來;他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。
4、古仁人有沒有快樂的時候呢?
在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的憂樂完全是隨天下人的憂樂而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。
5、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下為己任，常說“土當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，表明自己“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。
六、文章主旨：
本文通過對岳陽樓周圍景物的描寫，以及對“遷客人”“覽物之情”的分析，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，也表示了對好友滕子京的慰勉之意。
總結(jié)：今天學完了范仲淹的《岳陽樓記》，我們知道封建士大夫們尚且具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，作為新時代的我們，更應該胸懷天下，以天下事為己任，努力成才，勇?lián)熑危瑸閲业母粡娮鞒鲐暙I。
初中語文《小石潭記》教案范例參考。
教學目的：
1.誦讀全文，體會作者情感。
2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法。
教學重點：
1.背誦全文。
2.理解課文內(nèi)容。
教學難點：
情景交融的寫法。
教學方法：
教學用具：
多媒體課件。
教時安排：
一課時。
教學設(shè)想：
本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時學完，我設(shè)想利用多媒體教學信息量大，能調(diào)動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:。
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)。
二、預習情況檢測：
1.解釋(課件展示)。
潭中魚可百許頭不可知其源。
水尤清洌以其境過清。
2.理解(課件展示)。
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨。
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)。
四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合)。
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點?
3.溪流和溪岸有什么特點?)。
五、分析寫景順序：(課件展示)。
小結(jié)：景色特點：
石奇樹美水清魚樂。
斗折蛇行犬牙差互。
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤。
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受。
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)。
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結(jié)：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學習效果：(課件展示)。
背誦向?qū)А?/p>
九、小結(jié)全文：
本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)。
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。
背影教案設(shè)計教案篇五
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。分享了《背影》教案，方便大家更好學習。
我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。
一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求。
新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。
二、課文特點及在教材中的地位。
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：
1、通過此文去引導學生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調(diào)語文學法的`指導、最基礎(chǔ)的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學當中的。
三、學生情況分析。
我班乃至我校的學生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
四、教學目標與教學重點。
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為。
1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。
2、理解關(guān)鍵語句的含義。
3、體會中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。
教學重點是目標2、3。
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點。
五、教學方法與教學手段的運用。
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)，但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進行領(lǐng)會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。
六、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。
1、用普通話正確地朗讀。
2、學習使用圈點批注的方法。
3、對基本語料的積累。
4、根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。
本課教學時數(shù)擬為二個課時。
第一課時。
第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。
提問：
1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么?
(第一問的設(shè)計體現(xiàn)語文與學生生活的聯(lián)系，讓學生由生活中的具體形象出發(fā);第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現(xiàn)了對預習的要求)。
二、朗讀訓練。
1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)。
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2、正音練習(幻燈出示，見附一)。
教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍。
3、朗讀。
1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀。
(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學和初中階段。根據(jù)學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領(lǐng)讀。)。
三、圈點批注與整體閱讀訓練。
1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注。
批注要點。
1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框。
2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。
3)、有疑問的地方，用括號再加問號。
4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次。
(這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)。
2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)。
3、詞匯積累——課堂練習二。
(寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正)。
背影教案設(shè)計教案篇六
教學目標：
1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。
2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
一、古詩導入。
師：同學們，先讓老師念一首古詩吧?！队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽?？
師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
二、學習《背影》。
師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
（三個學生進行交流）。
師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫。或可以抓住一句話或抓住一個詞去感悟。）。
學生把找到的寫到黑板上去。
學生交流，老師引導。
有感情地朗讀。
三、拓展學習《父親的愛》。
師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
學生自由讀。
師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
四、小結(jié)。
同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
背影教案設(shè)計教案篇七
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
望父買橘、父子分別重點語段（第6段）閱讀，感受理解父親的愛子之情。
一、課前預習。
1、閱讀導航。
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。
2、學習內(nèi)容。
（1）朱自清，字，我們學過他的寫景抒情散文。今天我在學習他的另一篇散文《背影》，這是一篇散文。他的文章大都收在里。
（2）給加點的字詞注音：
交卸奔喪狼藉。
簌簌賦閑頹唐。
瑣屑差使虧空。
勾留攙蹣跚躊躇。
（3）解釋詞義。交卸：躊躇：迂腐：蹣跚：頹唐：
（4）課前布置預習綱要。
a、請找出本文的文眼。文中一共寫了父親幾個背影？
b、找到父親為兒子做的幾件事。
c、對于父親的關(guān)心和疼愛，作者理解了嗎？從哪里表現(xiàn)出來？
二、課內(nèi)導學。
（一）導入。
（二）展示預習成果。
（三）師生共同探討。
1.整體感知，理清情節(jié)線索，體會文章思想感情。
（1）文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
（2）文章幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況下都表現(xiàn)了怎樣的感情？五分鐘。
本文次寫到背影。
第一次：第二次：
第三次：第四次：
2、重點語段賞析。
（1）、閱讀并回答文后問題。
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
1．“我那時真是聰明過分”中的“聰明過分”是什么意思？
2．如何理解“總覺他說話不大漂亮”中的“漂亮”一詞？
3．概括這段文字的段意。
（2）閱讀文中對父親買橘子時的背影的描寫，回答問題。
我看見他戴著（），穿著（）大馬褂，（）棉被，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢（）身下去，尚不大難?？墒撬ǎ┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手（）著上面，兩腳再向上（）；他肥胖的身子向左微（），顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
（1）、根據(jù)課文內(nèi)容在括號內(nèi)填上恰當?shù)脑~語。
（2）、這段話用了哪些描寫方法來刻畫父親？
（3）、注意父親穿的衣服的質(zhì)地和顏色，想想這說明了什么。
（4）、仔細體會括號中應填入的動詞有怎樣的表達效果。
三、當堂檢測：
a．聰慧丑陋b．愚蠢粗俗。
c．糊涂動聽d．聰穎精彩。
2、《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是[]。
a．南京并不好玩，所以不必多寫。
b．南京是路過，不是目的地。
c．與文章主旨關(guān)系不大，應該略寫。
d．當時他們心情不好，沒有去玩。
a．怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。
b．怕給兒子添麻煩，便由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關(guān)懷。
c．怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。
d．怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。
4．“我趕緊拭干了淚”的原因是。
a．怕父親因“我”流淚而傷心。
b．為自己這么大還流淚而羞愧。
c．怕父親說“我”不堅強。
d．怕別人笑“我”幼稚。
a．外貌心理b．動作語言。
c．外貌動作d．語言心理。
背影教案設(shè)計教案篇八
一、教材分析：
二、教學目標：
(一)知識與技能：
2、整體感知課文，體會文章主旨。
3、學習文章飽含深情的、樸素的語言。
(二)過程與方法：
1、反復誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
(三)情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。
三、教學重點：
體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
四、教學難點：
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
五、課前準備：制作課件。
六、教學課時的安排：二課時。
七、教學步驟：
第一課時。
主要內(nèi)容：整體感知課文。
教學過程：
一、導入：
(一)入題：(課件投影：播放歌曲《父親》)。
師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的.;有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經(jīng)成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛(板書《背影》)。
(二)走近作者：
《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”
(三)寫作背景。
下面，就讓我們走近作者，走進《背影》。
二、檢查預習：
1、指學生導讀準字音：
2、指導學生理解詞語：
三、整體感知課文。
(一)朗讀課文。
1、聽課文錄音《背影》。
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。
(二)思考問題討論問題：
1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)。
2、理清課文結(jié)構(gòu)(全文分為四個部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹)。
3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?
祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。
4、全文共寫到父親幾次背影的?
以“背影”為線索組織材料，
第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影。
第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影。
第三次(在第6段)：父子分手惜別背影。
第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影。
4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)。
讓學生齊讀課文第六段。
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實際你想說些什么?
四、小結(jié)：
五、作業(yè)設(shè)計。
1.完成課后習題“一1”
2.熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。
六、板書設(shè)計：
四第一次(在第1段)：懷念父親惦記背影父疼子。
次第二次(在第6段)：望父買橘刻畫背影背。
描第三次(在第6段)：父子分手惜別背影影子愛父。
寫第四次(在第7段)：別后思念再現(xiàn)背影。
背影教案設(shè)計教案篇九
教學目標：
1．體味并準確理解文章所表達的父子深情。
2．學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
教學重難點：
理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。
教學方法：
1．導讀法：在老師引導下依據(jù)閱讀常規(guī)分析結(jié)構(gòu)，概括段意。
2．研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交流。
另有比較法、以寫促讀法等。
背影教案設(shè)計教案篇十
（一）知識與技能：
１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
２、整體感知課文，體會文章主旨。
３、學習文章飽含深情的、樸素的語言。
（二）過程與方法：
１、反復誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
２、找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法。仔細揣摩文中各種描寫手法的表達作用。
（三）情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。
二、教學重點。
體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
三、
教學難點。
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
四、教學課時。
二課時。
五、教學步驟：
第一課時。
教學過程：
一、導入：
（一）入題：（播放歌曲《父親》）。
師：一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）。
（二）走近作者：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者。名篇有《綠》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。
《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，??”
下面，就讓我們走近作者，走進《背影》。
二、初步感知課文。
聽錄音，默讀課文，認準生字新詞。
三、檢查預習：
1、指導學生讀準字音：
2、指導學生理解詞語：
根據(jù)詞義寫出詞語。
（1）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。（蹣跚）。
（2）紛紛落下的樣子。（簌簌）。
（3）亂七八糟的樣子。（狼籍）。
（4）細小而繁多的事。（瑣屑）。
（5）衰頹敗落。（頹唐）。
四、整體感知課文。
（一）朗讀課文——播放朗讀。
（二）思考問題討論問題：
1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。
2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹）。
3、全文共寫到父親幾次背影的？
以“背影”為線索組織材料，第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影。
第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影。
第三次（在第6段）：父子分手惜別背影。
第四次（在第7段）：別后思念再現(xiàn)背影。
4、為什么要多次描寫父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。
讓學生齊讀課文第六段。
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實際你想說些什么？
五、作業(yè)設(shè)計。
1．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。
六、板書設(shè)計：
第二課時。
教學過程：
一、導入：
上節(jié)課我們初步學習了朱自清的《背影》，感知了文中的內(nèi)容，了解文中對背影的描寫，本節(jié)課我們再繼續(xù)來學習。
二、舊課復習：
請根據(jù)課文填空：
我看見他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚。
地到鐵道邊，慢慢身下去，尚不大難?？墒沁^鐵道，要上那邊月臺，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
歸納段意：買桔子送別。
三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。
四、問題探討：
（1）外貌：
父親的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情憂傷。
父親的體態(tài)：肥胖作用：表明行動不便，艱難。
（2）動作：
走路的姿勢：蹣跚作用：年紀較大、腿腳不便。
爬月臺時的動作：攀、縮、傾作用：行動不便、步履艱難。
（3）語言：
“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！备赣H當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。
“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無微不至。
“我走了，到那邊來信！”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
“進去吧，里邊沒人。”走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。
老師點評：這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏。
感情？不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意；平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。
小結(jié)：同學們寫作時，要善于用樸素的語言寫出深摯的情感；選材時，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
2、過渡語：
有人說過：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！下面我們再一同來感悟一下作者所寫的“父親送我上車”時的情形。
3、質(zhì)疑：
（1）父親在怎樣的情況下送我上車的？
（2）如何理解文中兩次“聰明”？
（4）作者這樣寫父親送我上車有什么意義？（為寫背影作鋪墊）。
4、閱讀最后一段后，探討：
（1）課文結(jié)尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。
（2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時能與他相見！”
課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？
這個“背影”寄托著作者對父親的深沉的思念，寫思念，是為了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。
5、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？
（四次流淚：悲哀之淚；感動之淚；感傷之淚；傷心之淚）。
五、小結(jié)：
從這一文我們可以感受到：
世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。
時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。
它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。
這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
朱自清的這篇散文處處都流露出濃濃的父子之新，難怪朱自清父親讀《背影》有言：1928年，我家已搬至揚州東關(guān)街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩。
請同學們課后，再去認認真真地反復閱讀，體會文中流露出的情感。
六、作業(yè)的布置：
1、完成課后習題。
2、寫你父親（或母親）送你上學的一個“背影”或一個場面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．。
七、板書設(shè)計：
人外貌四悲哀之淚。
物動作次感動之淚。
描語言流感傷之淚。
寫淚傷心之淚。
背影教案設(shè)計教案篇十一
1、有感情地朗讀課文，體會父愛的深沉。
2、學習文章抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
3.珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會父愛的深沉。
難點：學習文章抓住細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。
一、激情導入。
盼望著，盼望著，東風來了……。
以上熟悉的文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？
學生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。
1、文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2、你認為最感人的是哪一次背影？
3、文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節(jié)？（理解細節(jié)描寫的作用）現(xiàn)在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）。
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過主問題的挖掘，讓學生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會父愛的深沉。
問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？
（學生討論交流，教師適時點撥、引導）。
四、總結(jié)。
背影。
（四次）。
父親朱自清。
動作艱難生活艱辛感動流淚理解深情。
買橘。
祝福。
溫暖關(guān)心（與冬之冷心情灰暗對比）。
一顆愛子之心。
父子情。
背影教案設(shè)計教案篇十二
朱自清先生的《背影》是一篇膾炙人口的經(jīng)典散文。它之所以成為經(jīng)典，歷久傳誦而感人至深，并不是憑借了什么宏偉的結(jié)構(gòu)和華麗的文字，而只憑了它在其中所表達的人世間最彌足珍貴的親情，是憑了作者在文中所刻畫的一位可敬可愛而又可憐的慈父形象。每讀一遍《背影》，我們就會收獲一份感動;每讀一遍《背影》，我們就會對父愛多一份理解;每讀一遍《背影》，我們就會有更多的發(fā)現(xiàn)。
作者在文中著力表現(xiàn)的是崇高的父愛，文章的字里行間洋溢著濃濃的父愛子、子憐父的真情。特別是父親的舐犢之情催人淚下，讓人刻骨銘心。
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領(lǐng)學生進入學習情境，激發(fā)學生閱讀的欲望，從而引發(fā)學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果;第二板塊;整體感知，初步理解課文內(nèi)容。1、幫學生養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，培養(yǎng)學生的參與意識與責任感。2、訓練學生整體感知課文的能力以及對學生進行“聽有所知”的聽力訓練，學習批注法，為下一環(huán)節(jié)的深入研習做好鋪墊;第三板塊：閱讀課文，理清文脈，引導學生在讀中求得對課文的初步理解。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛;第四板塊：質(zhì)疑探究，精心賞析。促使學生自己去思考，去探究，這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。第五板塊：品味句子，感悟父愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。每一小節(jié)都是一個典型的動作，都是一曲父愛之歌，沒有華麗的詞藻，沒有造作的修飾，有的只是樸實，有的只是真情。理解樸實的語言背后的深意;明白描寫方法對塑造人物形象的作用。第六板塊：激發(fā)情感，體會父愛。體會父愛，回味親情，為下次課作鋪墊。第七板塊：課堂總結(jié)，結(jié)束全文。1、讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。2、敞開心扉，釋放親情;通過讓學生充分體驗成功的快樂。
總得來說整個設(shè)計最大的優(yōu)點是以學生為中心的教學設(shè)計。1、教學目標符合課標要求和學生實際，全面合理，有效。2、教學內(nèi)容符合教學目標要求。3、教學過程體現(xiàn)教師的主導作用和學生的自主探究過程。4、對教材內(nèi)容分析到位，能有效的把握課文的重難點、知識點。5、利用多媒體輔助教學直觀且節(jié)約時間。
不足的是課堂環(huán)節(jié)緊扣，學生沒有做筆記的時間，不便復習鞏固。
二、教學設(shè)計從課前布置學生預習到課上展示預習成果入手，到自主學習合作探究、深入品味父愛，體會父愛，回味親情，再到最后課堂總結(jié)，結(jié)束全文讓學生深知作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。
第二板塊：整體感知，初步理解課文內(nèi)容。此過程按理說是個感悟父愛的過程，但是可惜因時間有限，這個環(huán)節(jié)沒有做好，有點流于形式，沒有落到實處。第三板塊通過多次“用真情去朗讀”一步步進入情境，然后把握文章內(nèi)容的重點，過渡非常自然，循循善誘，教學效果也很明顯。第四板塊這部分內(nèi)容是本堂課重中之重，我大概花了12分鐘時間，總體上，各個環(huán)節(jié)基本都講到了，上完課后，反思過程中，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)中，有很多非常不滿意的地方，第一是對父親所說的四句話的分析很失敗，雖然分析了話中所表達出來的情感，但是，這四句話如果能在教師的指導下，讓學生模仿父親的語氣，反復來朗讀品味的話，那么不僅對于學生朗讀水平的提高，而且對學生理解父親形象也非常有益，更符合前面所講的“用真情去朗讀”的教學方式?？上?，沒有落實。第二是對“買橘背影”的講解還不夠細致，只是講到了動詞的精妙和背影的感人，而對每個動詞的具體作用，背影刻畫所用的特寫鏡頭的方法，刻畫背影的作用等還沒有非常深入地講解。)第六板塊激發(fā)情感，體會父愛。這部分的內(nèi)容是本堂課最精彩的部分，在教學過程中，一開始，同學們說出來的事例很枯燥，無非就是父親替我買東西、父親送我上醫(yī)院等，直到有一個女生舉手站起來，說到了她總是忘記父母的生日，而自己的生日父母總能記得這件事情，說著說著，眼中噙滿了淚水，她哭了，說話也哽咽了，情景非常非常感人，我也被感動了，于是自然就說起了我的父親，和我對父親的生日祝福。并告訴他們，感受了就要懂得回報，不僅用語言，還要用行動。同學們聽了，很受感動，有幾個女生在偷偷地鼓掌。但可惜，這個環(huán)節(jié)中學生發(fā)言的人數(shù)不夠多，而且都局限在了女生，沒有給未來的父親們(男生)暢談感受的機會。最后，我讓學生們帶著對父親的愛齊讀第六自然段，最后再一起體會父愛的偉大。同學們顯然讀得比上次好。
第七板塊：這個作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，補充課堂上沒有講授完的知識，讓學生把課堂上沒有說盡的話繼續(xù)寫下來，讓他們帶著這堂課所感受到的濃濃的父愛去感受生活，回報生活。
用老師的話來總結(jié)就是：整個教學過程設(shè)計完整，教學方法和媒體、組織形式選擇和使用方式巧妙合理，且相得益彰，促進教學目標的完成。
三、在教學過程中注重以下教學技能的活用和靈活調(diào)整教學策略。
1、導語技能這個情感型導入比較成功，學生從好奇到大悟、產(chǎn)生共鳴，然后進入情境，為課堂奠定了一個感受“父愛”的情感基調(diào)。
2、提問技能。提問以“導”為原則，以“情”為切入點，以關(guān)注“語文與作文的統(tǒng)一”為紐帶，以“激趣”為目的提問。使得整個教學過程過渡自然、節(jié)奏明了。
3、演示技能。通過多媒體展示更便捷學生獲取信息，節(jié)省時間。
4、表達技能。課堂上學生能積極發(fā)言表達自己的觀點、暢談自己的感受。
5、讀寫技能。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。引領(lǐng)學生打開課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。
教學技能體現(xiàn)還不很多，有待探究，有效使用。
能靈活調(diào)整教學策略。許多學生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學生在讀《背影》時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親!學生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向?？赡苁恰侗秤啊匪尸F(xiàn)的情景確實離學生遙遠了些，因而學生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”，把學生引渡到文本中來，他們才能做出自己真正有效的體驗與評價?？梢娙狈α吮匦璧谋尘敖榻B，學生沒有“知人論世”的自學理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學環(huán)節(jié)，重新設(shè)計教學方案。在另一班上課時的教學就截然不同，取得了預設(shè)的效果。
總的來講教學設(shè)計尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。我深知語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標準指導今日之教學。
背影教案設(shè)計教案篇十三
一、知識能力訓練點。
體味并準確理解文章所表達的父子深情。
二、能力訓練點。
1、通過體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、德育滲透點。
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
理解文章具體描寫父親背影的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇背影作為表現(xiàn)主體的美學意義。
課件用flash制作，開頭放的《背影》歌曲、父親給兒子買橘子的朗讀及動畫、一首贊頌父愛的詩歌、拓展遷移的背景動畫《懂你》歌曲等。
一、導入課文。
二、作者介紹。
1、作者介紹。
2、江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。
三、預習測評。
給加點的字注音。
四、整體感知。
思考問題：(放背景音樂)。
1、本文寫的主要事件是什么?
2、全文共寫到父親幾次背影?表達了什么中心?
五、思考討論。
（一）、思考討論一：父疼子。
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事?
2、其中哪一件事最讓你感動?為什么?
3、朗讀，分析這異步分(放朗讀動畫)。
（二）、思路：
1、父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺動作。
2、品味父親送行時說的幾句話。
（三）、思考討論二：子愛父。
兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。
六、溫馨提示。
中西方文化的差異，比較中西方父愛的不同方式。
七、拓展遷移。
放背景動畫《懂你》。
學生討論發(fā)言：
讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現(xiàn)出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
八、作業(yè)布置。
請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦。
九、課件部分文字材料：
火車就要開了，我就要走了，離別就要來了，話怎么說呢。眼看天氣秋了，葉子在哭了，轉(zhuǎn)身是背影了，你就進了往事了。我知道這以后，以后的以后，可能再見不到你了，只是那時候，極不愿意承認這念頭，于是你轉(zhuǎn)身后，轉(zhuǎn)身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的，在我的眶眶中微微顫抖，微微顫抖。
2、江澤民同志為《背影》題詞：
背影名文四海聞，少年波老更情親。
清芬正氣傳當世，選釋詩篇激后昆。
我說道，爸爸，你走吧。他望車外看了看，說，我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。
他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，我走了；到那邊來信!我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
背影教案設(shè)計教案篇十四
【導語】本站的會員“bluedady”為你整理了“背影教案。
教學。
設(shè)計”范文，希望對你有參考作用。
1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析。
內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的`情感交流，學會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點：
(1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實簡潔的語言。
難點：體味父子情深。
三、
教學對象分析。
八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關(guān)愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
1、結(jié)合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關(guān)愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關(guān)愛他人。
開學第二周，我就和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：
（一）在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設(shè)計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。
（二）接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。
背影教案設(shè)計教案篇十五
社會學的方法，例如，講《荷塘月色》，說是“四·一二”大屠殺以后，知識分子的苦悶，不能同流合污，又不能直接投身革命的矛盾心情。
這個說法，不能說錯，但是，也不能說有多對，因為，
第一，這與作品有些關(guān)系，并不是作品的真正內(nèi)容，作品寫的是“獨處”的“自由”，孤獨的美好；這里的自由不是政治概念，而是倫理概念。
第二，這樣說，不能說明作品的藝術(shù)特點，例如，本文對于詩意的追求。文章內(nèi)部的不平衡，哪些地方特別好，哪些地方比較一般。
第三，如果滿足于作品與現(xiàn)實的一致，那么，作為一種普遍的方法，是不是行得通。如，拿來分析冰心的詩就無從下手。
第四，例如，拿來分析《背影》，就更難辦了?！侗秤啊贩从沉耸裁礃拥纳鐣F(xiàn)實呢？
由此可見：
1.光是尋求作品社會意義是不夠的，不能成為一種科學的、深刻的方法。
2.即使找到了社會現(xiàn)實意義，也并不能滿足教學要求。因為背影的藝術(shù)特點，是不能從這種方法中得到解釋的。
3.從理論上來說，所謂分析就是分析矛盾。
a.從文學創(chuàng)作來說，就是現(xiàn)實與藝術(shù)的矛盾、差異，而不是統(tǒng)一、等同，如果統(tǒng)一等同了，就沒有藝術(shù)可言了，藝術(shù)就成了對于現(xiàn)實的照抄，作家就沒有創(chuàng)造的功勞了。
b.從藝術(shù)本身來說，不同形式的不同規(guī)范，同一形式的不同風格創(chuàng)造，都是以差異為特點的，也就是以矛盾分析為基礎(chǔ)，而不是從統(tǒng)一性中所能獲得的。
4.最重要的是，從分析矛盾的操作性來說。
第一，矛盾是內(nèi)在的，尤其是經(jīng)典性作品，往往是天衣無縫的，因而，關(guān)鍵不在于要求分析矛盾而在于揭示矛盾。而矛盾是潛在的，不是浮在表面上的。
第二，從方法的操作性來說，不能滿足于一篇一篇孤立地講作品，應該把作品放在一系列的作品的比較中，來觀察差異，以便找出矛盾的切入口。如果是單篇地分析，沒有現(xiàn)成的作品可比，就要用一種方法，叫做還原法，（現(xiàn)象學的還原）來找出作品與對象之間的矛盾。
第三，通常使用的方法的缺點是，滿足于作品與表現(xiàn)對象的統(tǒng)一性?？蘸胺治?，而不能揭示矛盾。孤立地闡釋單篇，就是能夠進入分析層次，不在與相似的、同類的、異類的作品的差異中揭示矛盾，就是勉強“分析”，也是淺層次的。
我們往往只是被動地注意作者寫了什么，而沒有去主動地想象他沒有寫什么。
魯迅說過：寫作的方法，不但在作者已經(jīng)寫出的東西中，所有寫出來的東西，都只是顯示了：應該這么寫，而要真正懂得寫作的門道，還要懂得，不應該那么寫，不懂得不應該那么寫就不會真正懂得應該這么寫。
這個問題可以從幾個層次上來闡釋：
a.從最淺的層次上來說，就是文本“細讀”。美國的新批評流派的講究，不研究作家的生平和思想，只講究作品（文本），我們自發(fā)地運用的基本上就是這個方法，但是人家那么做并不是十分完善的。加之我們對人家的優(yōu)點也沒有什么理解，有的甚至連新批評的細讀都不知道。
b.從更高層次上來說，我們感到新批評也有個毛病，就是往往拘泥于文字的隱喻、含蓄啦之類的，歸根到底，也只是把目光集中在人家已經(jīng)寫出來的東西上面，而沒有注意到，文章的妙處，每每是文章省略了的、回避了的地方，應該把回避的和渲染的，弱化的和強化的結(jié)合起來，才能找到深刻的切入矛盾的起點。
在這二者中，特別是弱化的和回避的，是深刻理解文章的關(guān)鍵。
c.這不僅僅限于對作者在一篇文章中藝術(shù)手法的選擇，為什么這樣寫不那樣寫，而且在于在一系列文章中，為什么這一篇文章中這樣寫，而不是另外一篇文章的方法，不管是同一作者還是不同作者，都是很值得研究的。
d.這就要求教師有一種起碼的講究，就是科學的抽象能力，從操作來說，就是提高可比性，把本來不可比的，提高層次，成為可比的。最基本的，就是異中求同和同中求異的抽象能力。只有具備了這種能力，就是在相同的文章中發(fā)現(xiàn)其不同的東西，在不同的文章中發(fā)現(xiàn)了相同的東西，才能進入具體分析的境界。否則就只能在形象表面，甚至外面徘徊。
結(jié)論：有了這種能力，教師就有了主動性，就有了研究能力，沒有這種能力，就沒有主動性，也就沒有研究能力。這就是對教師的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，缺乏這樣的素質(zhì)就不能在閱讀過程中，化被動的閱讀為主動的閱讀。
抽象的理論是枯燥的，為了把問題說得清楚一點，以一個文本，來進行細胞形態(tài)的解剖。
就《背影》而言，我們采用了發(fā)展了的、有別于新批評的“細讀”法：
1.注意不寫什么，弱化什么，省略什么，割舍什么。
2.“還原”：把未經(jīng)作者加工的原生的現(xiàn)象想象出來和作者藝術(shù)加工過的作品加以比較，這和現(xiàn)象學的“還原”原則有一致之處，不是被動地接受文學形象的現(xiàn)成樣子，而是想象把目前現(xiàn)成的觀念或者解釋“懸擱”起來，想象出、推導出本來，在原初狀態(tài)，它應該是個什么樣子。
這樣就可以提出問題，不是一般的問題而是創(chuàng)作論上的問題：
為什么不寫人的正面而寫背影？
如果回答，因為背影最突出，因為背影最為感人，這是同語反復。因為我要問的是為什么背影最為感人，而你說，因為它很感人，所以它就感人，這不但等于什么也沒有說，而且還把對于思考的要求降低了。
從現(xiàn)象到現(xiàn)象的滑行，而且還很滿足，就造成了麻木。
我們中學乃至大學老師往往就被這種表面的思想習慣所蒙蔽了。這是一種自我蒙蔽，舒舒服服地把自己思考的自由給剝奪了，一點點被強制的痛苦都沒有。
用法國思想家?？碌脑拋碚f，就是現(xiàn)成的話語，它有一種力量，障蔽著我們的創(chuàng)造性的思維。這種話語有一種權(quán)力的性質(zhì)。讓你在無意識里受它的統(tǒng)治。所謂素質(zhì)的提高就是要有意識地打破它的統(tǒng)治。恢復思想的創(chuàng)造力。用西方文論家的語言來說，就是“去蔽”。
對于教學和研究來說，就是科學的抽象力，具體分析的能力，也就是原創(chuàng)性。
關(guān)于思考和研究的方法，至少有七點可講：
a.《背影》沒有寫主人公的面容，沒有強調(diào)言語和表情。
b.光是有了這一點，還不夠深刻，還要比較；關(guān)鍵在于尋求矛盾、差異。
矛盾差異不是自然地突出在你面前的，蕪雜和混亂的現(xiàn)象把它掩蓋了。
為什么紛亂，蕪雜7因為沒有聯(lián)系，或者叫做無序。
為什么沒有聯(lián)系7因為，各自獨立，沒有在一點上統(tǒng)一起來。
沒有聯(lián)系的東西，如果在一點上統(tǒng)一了，就可以比較了。
c.找到同一性，異中求同，就是一個人的抽象力的最起碼的表現(xiàn)，有了抽象力就可以提高可比性。
可比性有兩類：
d.一是同類之比，最容易，如《荔枝蜜》，就可以拿來與秦良玉的“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”來比?？墒?，可比性很少有現(xiàn)成的：寫父親的經(jīng)典幾乎沒有。如果硬要比一比的話，可以拿羅中立的《父親》油畫來比。那是一張臉，布滿了滄桑。這是兩個完全不同的父親，作者對父親的感情也是不一樣的。這種不一樣就是個性，就是時代烙印，就是藝術(shù)品的生命。
同類之比，往往有現(xiàn)成的可比性，難度是比較小的。
e.二是異類之比。
不同類的只要提高一個層次就可以比較了。
如《荔枝蜜》本來好像和《背影》是沒有可比性的，但是把抽象性的層次提高，把具體性的成分排除掉，就可以與《背影》相比：都是寫無條件的奉獻精神的。有了一點相通，就可以進入比較深入的分析：一個是寫對社會無條件的奉獻，一個是寫對兒子的無條件的奉獻。
不管多么不同，只要在一點上求得相通就可以比較了。世界上很少現(xiàn)成可比的東西，也沒有絕對不可比的東西。
f.科學的抽象，要跨越的第一個障礙是事物和感性的差異；感性是具體的，但，是表面的，膚淺的，因而要進入抽象的層次，抽象是看不見，摸不著的，但是，它是深刻的。要從膚淺的層次進入深刻的層次，就是要把不同的、感性的東西舍棄掉，把共同的、抽象的東西概括出來?？茖W抽象的最起碼的要求是從感性之異中求得理性的抽象之同。
比如，西瓜、飛機、書本，從感性上來說，是不同的，但從理性上來說，它是相同的，它們都是商品。從感性上來說，細菌、砂子、電視機，是相去甚遠的，但是從抽象角度來說，它們都是物質(zhì)，是屬于同一范疇。
就文學作品來說，和《背影》現(xiàn)成相同的作品沒有，就采取異中求同的辦法。
但是，能不能從感性上不同的作品中，提出理性上共同的東西，這就是對于異中求同的能力和魄力的考驗。比如，《背影》不同于冰心的《笑》，冰心就寫了三個笑，三種不同的笑，但是同樣寫愛的價值。在寫人的局部方面是相同的。還有一點，冰心寫的是，孩子和婦女、母愛的溫情。和朱自清所寫的，在親情上，在人與人之愛上，是相通的。
但是，這樣的異中求同的層次是比較低的。光指出這兩篇文章有相同之處，并沒有解決什么問題；還要在這個切入點上深入下去。
g.這就進入到第二個，也就是更為高級的，同中求異的層次。
寫笑比較容易成功，而寫《背影》相對比較難。
為什么?因為這是抒情散文，通常是講究詩意的，而詩意是講究美化的。面容，笑是比較容易美化的，而背影卻是不容易美化的。通常寫母愛的文章多如牛毛，而寫父愛的卻異常罕見。朱先生的難度比較大。因而取得成功的程度、經(jīng)典性也超過了《笑》。
1.父親對兒子的深厚的情感的特點是：在開頭不但沒得到理解，反而被誤解，覺得可笑。
這種方法，在章法上叫做欲揚先抑。這沒有什么特別的創(chuàng)造。
楊朔的《荔枝蜜》，就是這樣的寫法。
這里的功夫，在于朱先生寫得不做作，很從容，沒有過分地強調(diào)和夸張。
2.后來兒子被感動了，這就有了特點：
a.被感動的原因不是像楊朔那樣一種崇高偉大的精神，也沒有刻意營造強烈的詩意。
b.文章，雖然總體上說，也是抒情的，詩意的，但是關(guān)鍵的動作，導致兒子感動到自我譴責的，卻并不是那么崇高，至少不是那么美妙的動作。這些個動作，很是笨拙。并不是很有必要的；因為兒子去買橘子，可以更利索，而父親的動作既沒有更高的實用性，從表面上看，也沒有詩意。
c.所用的語言和手法，并不是詩意的描繪。不像在《荷塘月色》中（注意，這是在用異類相比的方法）那樣，用了那么多的排比句法，那么多的美麗的比喻，還用了很復雜的詩意的技巧，比如：通感（光和影的旋律，像小提琴上奏出的名曲，花香像遠處高樓上渺茫的歌聲似的）。
但是《背影》基本上是敘述，也許可以稱之為“白描”。
d.然而就是這些沒有用處的動作，卻使作者和讀者感動了。
沒有詩意的變成了很有詩意的，沒有實用的價值，變成了很有情感（審美）價值的，這從美學理論上說，就是審美價值和實用價值之間的錯位，或者要有較高的審美價值，也就是藝術(shù)性，就得要情感超越實用理性。
e.更加重要的是：當作者被感動得流下了眼淚，父親自己卻沒有感到自己有什么了不得之處。
在我們講授的過程中，已經(jīng)廣泛地運用了比較的方法，如和《荷塘月色》的比較，二者都是追詩情的，是異中求同的層次。
同中求異的層次，則是指出《荷塘月色》是追求大自然環(huán)境的美化，對自我感情的美化，甚至連獨處的孤獨都是一種自由的美。
《背影》則是親情的美化，不過表面上是某種程度上的“丑化”，然后過渡到相當程度上的美化和詩化。
這種比較的方法不僅僅適用于朱先生的作品，可以說是適用于一切文學文本。
用還原的方法包括歷史的還原，進入了歷史語境，就使本來沒有聯(lián)系的作品發(fā)生了聯(lián)系，有了可比性。在同樣的歷史時期，當然有可比性，有的文本具有現(xiàn)成的可比性，如《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》同樣是沒有直接的社會政治情緒，著重于個人情懷的，又都有一種對于異性的吸引力的拒斥，但又抑制不住潛在的“騷動”。也有一些是沒有現(xiàn)成的可比性的，如《背影》和朱先生早期的一些作品《梅雨潭的綠》之類。這就要提高抽象度，使其在更高的層次獲得可比性。如兩篇作品都抒情，但《背影》的最佳處在敘述而《梅雨潭的綠》則在排比的直接抒情。從時間上來說，是橫向的比較。還有一種縱向的，也就是歷史的比較。如，朱先生早期的作品比較華彩，而到了晚年卻力求樸素，把情感轉(zhuǎn)向比較深沉的內(nèi)涵了。這就提供了另一種境界，懂得多種境界及其發(fā)展轉(zhuǎn)化，對于我們的寫作和欣賞無疑提供了更開闊的天地，寫作起來，就有了更多的選擇。
《荷塘月色》中最關(guān)鍵的一句是“那時最熱鬧的要算是樹上的蟬聲和水里的蛙鳴，不過，熱鬧是他們的，我什么也沒有”。
這就明明白白地告訴讀者，他并沒有把荷塘月色全都寫進去，只是寫了和他情感相通的一個方面。否則就不能取得《荷塘月色》的和諧和意境。
從《背影》中也可以看出作者的省略，作者的回避（如有一個材料說，他是在家鄉(xiāng)工作了，工資卻被爸爸去拿了，而不愉快，才促成了他寫這一篇表示懺悔的文章）。從文章中看，寫到父親與他的矛盾，“觸他之怒”，“待我不如往日”，“我的不好”，都含含糊糊。被省略了，被淡化了。
從這里，可以得到一種啟示，文章的好處不但在于他強調(diào)了什么，而且在于他省略了什么。這一點對于欣賞有好處，對于寫作更有好處。只有知道要省略什么，不寫什么才能有自己的個性，才能找到自己，有了自己的特殊的感覺和情感，才會知道應該寫什么，強化什么淡化什么。
摘自《語文講堂》。
背影教案設(shè)計教案篇十六
1、體會關(guān)鍵性語句的含義和表達作用。
2、學習本文匠心獨具的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
1、通過聽讀、朗讀等方式從整體上充分感知，精讀重點文段。
2、滲透學習方法，引導學生解讀文本，能把握關(guān)鍵語句體會情感。
情感態(tài)度價值觀：體味父子深情，激發(fā)孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。學習作文也學習做人。
1、教學重點：感悟作者由聚焦點——背影抒發(fā)的真摯親情。
2、教學難點:感悟父子情深，讓學生受到情感熏陶與感染，形成自己的體驗。
先學后導、自主合作、以朗讀法、圈點批注法、問題探討法等學習方式為輔學習本文。
1、媒體資源。
2、學生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進行交流。
背影教案設(shè)計教案篇十七
《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。
2、課文所處地位和作用。
《背影》是八年級上冊第二單元第二課的一篇講讀課文。該單元是以“愛”中心話題，每篇文章都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。更有利于后面幾篇課文的學習，培養(yǎng)學生對真善美的領(lǐng)會和鑒別能力，陶冶他們的情操。
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，強調(diào)情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
根據(jù)語文課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及學生的實際情況，我制定了如下教學目標：
（一）知識與技能：
１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
２、整體感知課文，體會文章主旨。
３、學習文章飽含深情的、樸素的語言。
（二）過程與方法：
１、反復誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
２、找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法。仔細揣摩文中各種描寫手法的表達作用。
（三）情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。教學重點。
體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多，且受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
1、尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。
新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學能力和自學習慣?！睋?jù)此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養(yǎng)。
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、動口、動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。
安排二課時。
第一課時：整體感知課文，體會四次背影第二課時：精讀課文重點部分十。
背影教案設(shè)計教案篇十八
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義，《背影》教案。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
對父親背影的描寫的效果與作用。
體會樸實的語言中所包含的深情。
1、朗讀訓練。
2、詞語訓練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
一、導入。
介紹作者及背景導入，學生閱讀注解。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習（學生板演）。
1、預習提示中的字詞的注音解釋。
2、補充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。
1、人物、事件、地點。
2、不能理解的詞句。
3、自已認為感人的地方。
4、寫背影的語句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次，初中二年級語文教案《《背影》教案》。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題。
4、5初步理解學生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過。
七、板書總結(jié)。
1、學習重點：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫父親的一個背影。
背影教案設(shè)計教案篇十九
（第一課時）。
教學目標。
1、熟讀課文，學習課文抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
教學重難點。
抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。
教學過程。
一、導入新課。
我們和我們最親近的人天天相處一起，很多人很少感到親人之間濃濃的親情。但在某個特定的情況下，我們可能因?qū)Ψ揭粋€眼神，一個愛撫，一個背影等深深感動不已。今天，我們就來學習朱自清的《背影》，體會朱自清是怎樣從父親的背影，深深感受到父子情親的，書寫課題《背影》。
二、作者簡介。
朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h（今連云港市東海縣平明鎮(zhèn)）?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。
1916年中學畢業(yè)并成功考入北京大學預科。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學中國文學系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。
1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年僅50歲。
三、背景介紹。
1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對兒子的關(guān)懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經(jīng)久不忘，并且?guī)啄曛?，想起那背影，父親的影子出現(xiàn)“在晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。
四、初讀課文，整體感知。
教師放錄音，學生聽讀課文。讓學生整體把握課文內(nèi)容：
1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達什么？
2、解決文中生字詞。（字詞見課件）。
五、再讀課文，師生共同探究“背影”。
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?。
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚。
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯?，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力。
要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）。
討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。
六、
總結(jié)。
梳理，回扣目標。
這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
七、拓展。
在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）。
八、布置作業(yè)。
1、抄寫文中生字詞。
2、熟讀課文，感受文中父子深情。
背影教案設(shè)計教案篇二十
1.整體把握文章內(nèi)容，體會細節(jié)描寫的魅力。
2.品味賞析文章樸實飽含深情的語言。
3.通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。
1.了解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的原因。
2.賞析文章樸實卻含蘊深情的語言。
二課時。
一、新課導入。
在我們的成長路上，父母的愛的陽光照耀著我們前進的每一寸行程。我想，我們每一個同學的心中都有無數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，這些故事里凝聚著父母對我們的深切關(guān)愛。下面我們來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫“深沉的父愛”的。
二、進入文本。
1.整體感知，把握文意。
(1)感知動情。
教師范讀課文后學生自讀，用“文章_____________最感人，因為________________”說話。
(2)感知人物。
父親是一個怎樣的人?文章通過哪些事情來表現(xiàn)父親的性格?
學生可能的回答有以下幾個方面：
父親是一個細心關(guān)照、周到入微、體貼兒子……的人。文章通過父親親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘等一系列事情來表現(xiàn)這一點。
(3)深情朗讀。
父親買橘子的段落是文章的精彩處，引導學生深情朗讀(個人讀、分組讀、集體讀等形式)。
2.文本探究：探究作者的流淚。
學生的分析可能包含以下幾個方面：
(1)對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子。
(2)對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，千叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的。
(3)對父親艱難生活的同情：買橘子時的蹣跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐。
(5)對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
三、課外作業(yè)。
1.高聲朗讀課文。
2.親近親情，與父親作一次情感交流或為父親做一件實實在在的事情。
一、文本探究。
1.探究描寫刻畫父親買橘子的背影。
引導學生概括：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著，接著描寫了父親走路蹣跚的姿勢，最后寫父親艱難努力地爬月臺的一系列動作。
(1)父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影)。
(2)走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便(這是一個蹣跚的背影)。
(3)爬月臺動作：探、攀、縮、傾——行動不便，步履艱難(動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影)。
2.品味父親樸實無華的語言。
學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當引導、點撥。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè))父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親為什么這樣說?(學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心)。
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么體貼入微啊!
(4)“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)。
(5)“進去吧，里邊沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)。
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
二、對話交流。
1.這篇文章感動你嗎?請說說原因。
根據(jù)同學們的回答，教師進行總結(jié)這篇文章感人的原因。
(1)樸實無華的語言。(2)客觀寫實的白描。(3)細致入微的細節(jié)。
(4)事情的真實。(5)觀察的仔細。(6)情感的真摯。
2.對文中的父親的言行舉止，你有何看法?
三、拓展遷移。
世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
四、課外作業(yè)：學唱《懂你》，然后唱給父母聽。
背影教案設(shè)計教案篇二十一
1、掌握文中出現(xiàn)的重要字詞。
2、理解文章中父親的四次“背影”。
3、感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
學習重點。
學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
學習難點。
感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
1、作者及其作品。
2、掌握字詞。
交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐。
瑣屑晶瑩差使狼藉簌簌拭。
1、有感情的朗讀課文。
要求：標好段落，勾畫字詞，找出你認為好的句子。
2、“我”與父親見面的背景如何？
3、本文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
4、文中幾次寫到背影？請從文中找出。
5、本文的線索是什么？
你認為哪個背影最感人，最能體現(xiàn)父親對兒子真摯的愛，為什么？
我看見他著黑布小帽，著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地到鐵道邊，慢慢身下去，尚不大難。可是他過鐵道，要上那邊月臺，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上；他肥胖的身子向左微，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
想一想生活中父親所做的哪件事最讓你感動，并把細節(jié)描述出來。
請以“爸爸，我想對您說”為開頭寫幾句話。
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