總結是進步的基礎，是我們提升自己的利器。寫總結需要注意完整、準確、簡潔的表達，避免過多的廢話和冗長的敘述。小編為大家整理了一些經(jīng)典總結的范文，可以在寫作時進行參考。
淺談教學設計心得篇一
（遼寧省大連市第三十四中學）。
教學設計是教師實現(xiàn)高效課堂的重要準備環(huán)節(jié)。教學設計需要教師掌握教育理論基礎，并且熟悉教學內(nèi)容，根據(jù)學情特點，設計有效的教學方案。教學設計應該包括教學重難點、教學目標、實施方法、學情分析等環(huán)節(jié)。一堂有效的教學設計應該做到教學難點突破，重點突出，學生參與課堂的熱情高漲，并在課堂檢測環(huán)節(jié)有很好的反饋效果。那該如何設計一堂有效的教學設計呢，我將從以下幾部分進行探究。
一、吃透教材，進行有效教學。
歷史教材是學生自主學習的材料，是教師教學的參考，是編者傾心編著的精華，因此，教師應該充分地鉆研教材，在鉆研教材方面，由于考慮到初中生的年齡和認知水平，教材中的很多歷史事件只是精選出最重要的部分，這就對教師提出了更高的要求，需要教師充分查找相關的音頻、文字、圖片等史料，搞清歷史事件之間的因果關系。其次應該抓住本課與本單元、本冊書之間的相關聯(lián)系，不能割裂課與課之間，子目與子目之間的聯(lián)系，只是單獨地講授每個歷史事件，那樣講授的歷史知識是孤立的、片面的。所以教師應該認真研究教材章節(jié)之間的邏輯關系，避免孤立地講授子目間的歷史事件，應該找到一條歷史主線貫穿整個教學過程。
二、做好學情分析，把握學生認知規(guī)律。
把握學生的認知規(guī)律能夠提高課堂教學的有效性，如果沒有學情分析，一切教學目標如同空中樓閣，不能得以實現(xiàn)。課堂的主體是學生，圍繞學生教師會設計豐富的教學活動，因此教師應該重視學情分析，可以從以下幾方面分析：（1）教師應該對學生原有的知識情況進行了解，學生已有的知識與即將學會的知識常常存在密切聯(lián)系，只有了解學生以往的知識情況，設置的教學活動才能不過于簡單或過于拔高。（2）教師應該分析學生的現(xiàn)有認知水平，包括閱讀能力、分析史料的能力，教師只有了解這些，才能確定提供哪些史料能夠突破重、難點。（3）教師還應該了解學生的認知風格，每位學生都有自己獨特的認知風格，因此，教師應該注意不同學生的個體差異，并根據(jù)個體差異采用不同的教學方法，做到因材施教。獲取學情的方法很多，教師可以多與學生進行交流，了解學生間的不同差異。在教學設計中設計不同難度的環(huán)節(jié)，使每位學生都能參與其中，發(fā)揮他們的特長。教師還可以根據(jù)平時學生的作業(yè)反饋情況獲取學情。
三、依據(jù)課標，全面整合和落實三維目標。
有效的教學設計還需要明確的教學目標，每一節(jié)課，教師應該根據(jù)歷史課程標準制訂本課的三維目標，包括知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。知識與能力目標包括使學生掌握相關的歷史人物、歷史事件、歷史影響。突破這一目標需要教師呈現(xiàn)豐富的圖片、圖表、歷史文獻、視頻等史料。過程與方法方面，需要教師通過多種方法讓學生感知歷史，可以通過歷史圖表的比較、歷史材料的概況、分析與總結等方式，使學生初步掌握對歷史事件的分析和評價能力。在突破情感態(tài)度與價值觀目標時，應該避免脫離學生生活假大空的目標，應該結合學生的實際制訂可以啟發(fā)的情感目標，比如，在講授鄭和下西洋時，可以讓學生體會鄭和身上不畏艱辛、勇于探索的精神。在講授抗美援朝時，使學生體會烈士為祖國舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，勇于奉獻的精神。通過體會每課的情感目標，使學生能夠繼承中華民族優(yōu)良的`傳統(tǒng)美德，并幫助學生樹立正確的價值觀與道德觀。
四、精心設計，實現(xiàn)重點突出、難點突破。
教師只有在對教學內(nèi)容準確把握，并對學生的認知水平充分了解的前提下，才能確定準確的重難點。突破重難點就需要教師將查找的文獻材料、圖片、圖表、影像資料進行充分整合，并注重科學性、層次性以及引導性等原則。突破重難點的方法有很多，結合學情和每課特點可以采用以下方法：
1.歷史比較法。
通過比較相似歷史事件，能夠使學生認識歷史事件之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如，在講授鄭和下西洋中，如何體現(xiàn)他是世界航海史上的壯舉，可以將鄭和與麥哲倫在時間、規(guī)模、人數(shù)等方面進行比較，使學生很直觀地感受到其特點。
2.補充歷史材料，包括圖片、視頻、文獻。
由于初中生的認知水平有限，很多知識較難，僅依靠教材不能突破難點，就需要教師查找豐富的資料，突破難點，突出重點。
3.歷史情境假設法。
雖然歷史代表過去，本不應該假設，但在歷史教學中，為了拉近學生與歷史之間的距離，激發(fā)學生的參與熱情，可以對歷史事件進行情境假設。例如，在講授北魏孝文帝改革中，可以鋪墊背景，然后將學生帶入情境，假設學生是北魏時期的大臣，該為孝文帝改革提出哪些建議呢？使枯燥的歷史改革變得有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，突破了本課的重難點。
提高教學設計的有效性，是一門教學藝術，需要教師采取新穎的教學方法并結合有趣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課堂中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，享受學習歷史的樂趣。
淺談教學設計心得篇二
教師由題目入手，檢查學生的預習情況，同時創(chuàng)設情境引導學生主動積極地去了解課文的內(nèi)容，設置問題，更加準確地指導梳理課文（時間、地點、人物、事情、結果）。
2初讀課文。
學生通過手中的資料自學生字新詞，然后教師對學生的自學效果進行檢查，并對學生較為薄弱字詞進行講解。隨后讓學生對整篇課文進行朗讀，幫助學生理清課文的脈絡（時間、地點、人物、事情、結果）。
3學習課文。
兩種方式：一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結合，按照課文的寫作順序，對每一段落進行詳略得當?shù)淖衷~句的分析和段落大意的把握。二是從課文的主旨段落開始講解，詳細了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結果，在對課文的細節(jié)把握之后再按照文章的順序進行梳理。一般來說，低年級的學生可以用第一種方式，比較符合學生的認知水平和對事情的了解；而高年級的學生可以用第二種方式，并且可以在此基礎上配合學生的自主學習和概括理解。
4領悟道理。
對于神話故事，教師要幫助學生分析神話人物，使學生正確地理解神話作品的思想內(nèi)容，認識神話的本質(zhì)。對于童話故事，教師要知道學生通過朗讀、復述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內(nèi)容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學生辨別是非的能力。對于寓言故事，教師要幫助學生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯(lián)系生活實際去理解領悟，并學會用寓言中的道理來評論現(xiàn)實中的人和物；當然在教學活動中也要注意學生的獨特思想，不應當要求學生完全一致的認識，主要是“求同存異”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。
5總結課文。
幫助學生，使學生可以全面地對故事的起因、經(jīng)過、結果進行清晰的講述，并結合實際生活來談談自己的看法和觀點。
對于詩歌的閱讀教學設計模式，筆者根據(jù)教材上出現(xiàn)的不同體裁，將其詳細地分為古代詩歌閱讀教學和現(xiàn)代詩歌閱讀教學這兩類。
1古代詩歌。
2揭示課題。
教師通過語言的描述，用創(chuàng)設情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導學生積極的探究興趣和學習熱情。
3初讀指導。
教師要求學生自讀課文，標出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進行檢查，并對有問題的地方隨機指導。
4學習詩句。
運用學習古詩的四步法：“釋詩題”，教師幫助學生學習課題中的生字并理解課題的意思；“知詩人”，教師對詩歌作者的生平進行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學生更好地理解課文；“明詩意”，讓學生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進行朗讀，并用自己的話進行描述，教師在此基礎上總結詩句的大意；“悟詩情”，在總結的基礎上體會詩人的所要表達的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設美妙的詩句情境，使學生用自己的話描述出自己的所感所想。
5體會寫法。
幫助學生品味詩人的“煉字”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學生想象和聯(lián)想；指導學生對詩句的描寫方式進行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現(xiàn)（是揚還是抑）等等。
1指導背誦。
2現(xiàn)代詩歌。
3導入新課。
教師用言語創(chuàng)設情境導入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂和視頻來加深學生的學習興趣，引導學生對課文提出疑問。
4初讀指導。
首先學生自學課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認，之后教師出示詞語，檢查學生的學習效果，糾正字音以及指導書寫。
5理清脈絡。
對課文進行分段概括，找出每段的相同點和不同之處，大致了解詩歌的內(nèi)容和描寫的方式，總結課文的寫作情感，為下面的學習打好基礎。
6學習課文。
教師將課文按照段落指導朗讀，并提出相應的問題，要求學生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準確、形象、生動的語言，創(chuàng)設情感共鳴的氛圍，引導學生進入詩歌的意境，體味詩人的情感。
7總結課文。
在對全文的把握之后，讓學生將自己所領悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨特韻味。當然，對于好的詩歌應當要求學生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實際生活之中，真正做到學以致用。第二種是從實用文的閱讀教學來劃分的，主要是指記敘文教學和說明文教學。具體教學設計模式歸納如下：
淺談教學設計心得篇三
從目前小學語文教學的總體情況來看，由于小學語文教師的自身條件和客觀條件限制，課堂教學的有效性普遍不高，那么如何演繹教學內(nèi)涵，提升孩子們對語文的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效性呢？本文通過對十余年語文教學經(jīng)驗的總結，對小學語文教學的課堂有效性提出一些見解。
一、教師自身要對教科書理解透徹。
教師的作用在小學教育中發(fā)揮著重要作用，尤其是對于小學語文教學，教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與課本的有機結合，對課堂教學的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本，要“在課本中走幾個來回”,明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。
語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附。我雖然執(zhí)教了十余年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”,或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。從而達到對書本的深度理解，先從自身把問題解決，才能更好的教育學生，才能為提高教學的課堂有效性夯實基礎。
二、把學習主動權交給學生。
把學習主動權交給學生，就是培養(yǎng)學生的自學能力，它是提高課堂教學有效性的直接途徑。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。同時，《小學語文教學大綱》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B(yǎng)學生的自學習慣。”
為了能更好的開發(fā)學生智力，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質(zhì)，提高教學的課堂有效性，必須培養(yǎng)學生的自學能力。結合本人的教學經(jīng)驗，從實際出發(fā)，可以從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)并提高學生的自學能力：
（一）激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。對于小學生來說，讓其在課堂的四十分鐘內(nèi)集中注意力去學習并不是一件簡單的事情，因此，()激發(fā)學生的學習興趣尤其重要。在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：首先，以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。其次，以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。有條件的地方，可以采用幻燈片的形式，不具備多媒體教學的地方，可以搜集圖片，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再次，？以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。通過以上三個手段，可以有效地激發(fā)小學生學習語文的興趣，更好的提高學生的自學能力。
（二）樹立學生自學的信心。
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的`問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。一旦學生樹立起自學的信心，便會更加主動地學習，思考，達到提高課堂有效性的目的。
（三）交給學生自學的方法。
我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：
第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。
第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。
第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。
第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，幾十字的自學方法，開學初教給學生，以便學生按法自學。
通過以上幾方面的培養(yǎng)，可以逐步使學生養(yǎng)成自學的習慣，在課堂有限的時間內(nèi)提高學習效率，為以后的初高等教育打下很好的基礎，這也是小學基礎教育的內(nèi)涵之所在。
三、創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境。
環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人。自由寬松的學習環(huán)境是學生充分思維的必要條件，給學生充足的自由思維的時間，是體現(xiàn)學生主體地位，促進學生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現(xiàn)象；克服學生的學習時間安排安全受教師控制、學生主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學習時間被忽視的傾向；改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態(tài)；還要修改教學時間的機械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學內(nèi)容安排和學生學習活動的連續(xù)與完整的刻板程序，從而在學習環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。
四、對農(nóng)村的小學教學來講，還應該發(fā)揮其優(yōu)勢資源。
農(nóng)村的小學有著城市小學無法比擬的優(yōu)勢資源：一、農(nóng)村學生有著強烈的活動愿望；二、農(nóng)村學生更加貼近生活與大自然；三、農(nóng)村有豐富的民俗文化資源。教師只要充分挖掘和利用這些資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習活動，就能充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)村建設農(nóng)村的思想感情，提升學生的語文綜合素質(zhì)。這也是農(nóng)村小學提高語文教學的課堂有效性的重要手段。
結論：小學語文教學的課堂有效性是小學語文教學的根本要求，但是提高教學的課堂有效性非一朝一夕之事，需要廣大基層教師共同探索，需要家長的積極配合，需要社會的共同努力，才能使我們國家的基礎教育向新方向，新階段發(fā)展。另一方面，小學語文教學的對象是處于成長發(fā)育期的兒童，有著其不同于初高等教育的獨特性，因此，提高教學的課堂有效性是必須實現(xiàn)的基本目標。只有這樣，才能符合對學生完成基礎教育的內(nèi)涵，才能為國家培養(yǎng)符合社會主義建設要求的綜合型人才。
參考文獻：
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淺談教學設計心得篇四
教學。
成長中點點滴滴回首往昔，歷歷在目。來到桃李園已有九個年頭了，在教學中也是從一個懵懂無知的少年，在良師益友的教育幫助下，摸爬滾打逐漸成長為知書達理的青年。在這里充滿著無限的感激之情。下面談談在教學中我的一些點滴反思。
1、專業(yè)功底還記得第一屆的時候講一道壓軸題講了20分鐘還是講不清楚（但當時覺得自己已經(jīng)講清楚了），現(xiàn)在一道壓軸題還是要講20分鐘，雖然時間上沒有變化多少，但方法上會給出不同思路，以及為什么要選用這個思路。雖然比以前要精細一點，但依然覺得還應該繼續(xù)深究下去。聽過一句話是：看山是山，看山不是山，看山還是山。所以教研之路真的是永無止境。
2、課堂掌控從六年級就伴隨同一批孩子學習，一直到初三。很多孩子都已經(jīng)摸透了老師的性格。往往一部分學生就會在學習惰性時，會對作業(yè)、錯題整理的完成度下降，在上課時課堂專注度在下降。失去了課堂就失去了教學的主戰(zhàn)場。那么如何hold住課堂呢？我認為要么夠兇，要么課夠精彩。其實所謂的兇，真的是個技術活，這得經(jīng)歷過多少學生的戰(zhàn)爭才獲得的師生共處的哲學啊，我要繼續(xù)做好這方面的積淀工作。眼下，只能快速在課的精彩上下功夫。
3、課后管理曾幾何時，我天天批作業(yè)，但依然管理有漏洞。比如有人作業(yè)忘交，有人作業(yè)或者考卷忘訂正，而導致總有漏網(wǎng)之雨。尤其是到了初三，即使你有時間去盯學生，可是學生沒有時間來給你。所以我建立了每個學生的作業(yè)、考卷糾錯的excel表格，統(tǒng)計他們每周所欠缺的作業(yè)或者考卷，讓他們自主在課后訂正好，在本周或下周內(nèi)任一時間段完成。往往發(fā)現(xiàn)，成績好的學生，學習習慣好的學生都能及時完成，不能及時完成的總是那一群人，而就是這一群人不僅僅數(shù)學作業(yè)，還有語文作業(yè)，英語作業(yè)，各科都是如此。所以這群學生就成了眾師之的。老師之間還要協(xié)作計劃好時間安排呢。
4、針對性幫困學生平均分的提高往往低分學生的重要性大于高分學生。以前輔導學困生的策略是：精選例題，重新講解，講更慢，講更細。有效果，但難以改變學生學會動腦的習慣?，F(xiàn)在的策略是：精選基礎練習，只做不說。錯了，再來一份，錯了，再來一份，……曾經(jīng)問一個學生，做了做了，就突然開竅了。我們都發(fā)現(xiàn)大腦的頓悟不是你老是講解出現(xiàn)的，都是自己親身操作而獲得的。
5、以后我努力的方向教學時老師們都很要強，導致有時候在你把一個題目講過千遍萬遍后他依然給你來個答非所問。此時再好的脾氣都要爆發(fā)。這樣的心情我們都曾有過。但我發(fā)現(xiàn)老教師更善于處理這樣的狀況。我覺得，退一步海闊天空，蹲下身去傾聽孩子的困難，你所得到的是真正的教學經(jīng)驗，升華的是教學智慧。因為基本上沒有哪一個學生是真正不想要的。所欠缺的就是解決問題的方法。獲得這個方法的途徑，別無選擇，就是刷題。
5.1如何科學合理地指導學生刷題練習在數(shù)學學習過程中起著至關重要的作用，但是不是練習越多越好呢？也不盡然，張奠宙教授對于數(shù)學雙基教學的闡述之一就是“速度贏得效率”把基本的運算和基礎的思考，化為“直覺”，能夠不假思索地進行條件反射，才能贏得時間去進行更高級的數(shù)學思維活動。所以我倡導“科學”刷題。
1、選題要大部分具有基礎性、代表性，小部分具有思維啟發(fā)性、延展性。
2、習題要在規(guī)定時間內(nèi)，規(guī)定地點完成?？梢砸灾苤軠y，堂堂清，密集練的形式展開?，F(xiàn)在我們備課組沒有一張一模的模擬卷就屬于周周測的形式，堂堂清，可以一節(jié)課的最后5分鐘或者10分鐘完成一道或兩道的代表性題目去做。做完很快針對性去抓人。密集練，指的就是在考前大規(guī)模轟炸，是為了提高學生對試題熟練度，對考試的適應程度，以及及時發(fā)現(xiàn)知識點上的漏洞和短板，快速修復。
這種強度的訓練才能盡可能多的掌握那些數(shù)學中的條件反射的思維。就如同我們幾何中基本圖形，基本證法等等。
6、發(fā)現(xiàn)一個成績好的班特征：課堂聽講的學生越多、作業(yè)完成率越高、基礎知識完成率越高、這樣的班級成績提高越有保障。
淺談教學設計心得篇五
過了最忙的6月和7月，好不容易閑下來了，又不知道該干點什么。于是又拿起了塵封已久的名著《水滸傳》。還記得第一次看水滸的時候是高二，那個時候也只是走馬觀花的看了一遍，并沒有仔細研讀，再次翻閱又有了不同的感覺。印象最深的章節(jié)有“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”、“豹子頭風雪山神廟”等，看他們除暴安良，以暴制暴，那真是大快人心。林沖一而再再而三的退讓看得我直跺腳，最后風雪山神廟真是解氣。當然，最值得欽佩的還是好漢們身上的忠義。
不過隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，這一次我對梁山好漢的“忠義”又有了不同的想法。首先說說忠吧，既然上了梁山當然不是忠于朝廷了，在我看來，他們的忠主要是忠于兄弟情，忠于義氣。比方說李逵吧，他其實是非常反對宋江招安的，不過最后還是服從了，就因為宋江是他大哥，兄弟情不可斷。我覺得他們的忠是狹隘的，甚至有時候是愚忠。108條好漢，最后只剩下浪子燕青等寥寥數(shù)人，這樣的結局不免讓人心寒。
另外，現(xiàn)代社會是法治社會，文明社會，好漢們的許多做法在我看來實在不妥。李逵脾氣暴躁，一點點小矛盾就要掄板斧砍人，這還了得？武松血濺鴛鴦樓，在張都監(jiān)家看馬的也被他莫名奇妙地殺了。這看馬的老頭與武松無怨無仇，連面都沒見幾回，有什么理由殺他？現(xiàn)在，做事都得依法律，如果也效仿他們，以暴制暴，反而會害了別人。因此，時代變了，人的觀念變了，我只能用欣賞的角度去看這本書了。
淺談教學設計心得篇六
“為學習設計教學”這一當代美國杰出的教學設計理論家r.m.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進行課堂教學設計，歸根結底是為了使學生能更高效地學習。而教學策略是學生進行高效學習的有效方式，是決定學習效果的主要因素之一。因此，探討教師在課堂教學設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂設計中如何貫穿教學策略這一理念，有助于幫助教師在進行課堂教學設計中滲透教學策略，從而使課堂教學設計能真正達到幫助學生更高效地學習的目的。
早在兩千多年前，《學記》就提出了“教學相長”的教育思想，到了二十世紀六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強調(diào)一切教育教學活動都要以人的發(fā)展為本，也就是說在教學活動中，學生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學過程中，“學”與“導”的活動，學生與教師之間的關系應該是互動的，融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。
下面就策略中“導”與“學”，談談本人的實踐、體會。
一、“導”與‘學’的和諧發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個步驟中。
（一）誘導試學。
1.教師誘導入課。
教師精心設計課前活動，或是謎語、游戲，或是一首詩、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發(fā)學生學習新課的濃厚興趣。
2.學生嘗試學習。
教師按教材特點與學生的認知基礎建議試學范圍，讓學生自讀教材內(nèi)容、圖表、材料解決試學內(nèi)容。最好把自己不能解決的問題記錄下來，留待生生、師生合作探究。
3.教師了解試學請況。
可以小組交流，代表發(fā)言；可以確定電型，個別談話；還可以巡視檢查等。教師對學生的試學情況做到心中有數(shù)，為下面有針對性的教學打下基礎。
（二）引導探學。
在學生試學的基礎上，教師根據(jù)本節(jié)課的目標、特點和學生的個體差異，創(chuàng)設性的調(diào)整或設計教學程序，創(chuàng)造性的選擇教學方法，創(chuàng)造性的啟發(fā)、調(diào)動學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
2.教師因勢利導。
孔子曰：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”在試學中自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題，在教師的引導下，生生合作，師生合作，共同研究探討。
（三）開導活學。
這里的“開導”指為學生廣開學習的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習的設計要活，
二、學習與生活的結合要活。
1.練習設計要靈活。
首先“練”要貫穿整個教學中，是使課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，通過由淺入深、由易到難、循序漸進的訓練達到掌握知識、提高素養(yǎng)的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓練觀察能力、思維能力、實踐能力?！盎睢币蠼處煹木毩曉O計無論是內(nèi)容、形式、還是數(shù)量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創(chuàng)意、有新意，提倡讓學生選擇自己喜歡的方式、方法來學習，在形成能力的`同時培養(yǎng)個性，達到情感與認知的統(tǒng)一。
2.學習與生活結合。
學習與社會生活聯(lián)系密切，課堂教學應該是開放的，讓學生在生活中學習，學了為現(xiàn)實生活服務。廣泛利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體拓展學習的渠道，讓學生在豐富多彩的實踐中長才干、學做人。
三、應注意以下幾點。
（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學機智。
教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學生的個體差異。這樣才能不斷進行教學再設計，最終實現(xiàn)教學內(nèi)容的最優(yōu)化。
（二）教師要善于創(chuàng)設良好的人際關系和寬松的課堂氣氛。
這是教學的基本條件，也是學生自主學習的基礎。教師要相信學生，相信學生有獨立思考的能力，并積極關心學生的內(nèi)在需求、動機和發(fā)展；學生也信任老師，與老師在情感上相互接近。
（三）教師進行教學再設計是貫穿教學過程始終的。
這一環(huán)節(jié)具有隱形的特點，隱藏在教師的大腦中。教師只有根據(jù)學生在“試學”“探學”“活學”中出現(xiàn)的諸多變化和需求，隨機調(diào)整教學活動，才能做到因材施教，才能真正實現(xiàn)以人為本的教育教學理想。
初中課堂教學策略中的“導”與“學”是互動、互助，交替進行和發(fā)展的。我們一旦解決了師生的和諧發(fā)展關系，教學就變成了一種是審美藝術，此時的教學不僅是科學的，也是藝術的，實現(xiàn)了科學與藝術的統(tǒng)一，這是教學的理想境界。
淺談教學設計心得篇七
在新課程標準的影響下，高中數(shù)學教育教學迎來了新的發(fā)展機遇。高中數(shù)學教師應該在教學過程中積極貫徹新的課程理念，引導學生對數(shù)學知識進行更加有效的掌握，在數(shù)學課堂中形成良好的品格，使各方面的能力得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。
一、新課程標準對高中數(shù)學教學提出了要求。
以學生為本促進學生的發(fā)展是新課程標準的核心理念，在新課程標準的影響下，高中數(shù)學教師在課程設計的過程中應該充分考慮學生的心理特點，教學設計中要體現(xiàn)不同興趣、不同水平學生的發(fā)展需要，通過不同教學方法的運用，對學生的學習進行引導，積極引導學生進行主動的學習，引領學生對數(shù)學知識和基本技能以及背后體現(xiàn)出的數(shù)學思想進行掌握，使學生的創(chuàng)新意識和應用意識得到發(fā)展，提高學生對數(shù)學的認識，在數(shù)學學習中形成積極的情感態(tài)度，為以后的學習和工作打下基礎。
數(shù)學學習對學生來說主要的目的就是要學會思考，學會用數(shù)學的眼光理解世界。對高中數(shù)學教師來說，需要從教的角度審視數(shù)學，對數(shù)學教學進行深層次的挖掘，指導和引領學生走進數(shù)學的世界，教會學生用數(shù)學的眼光看待世界，理解社會。從這個方面來說，教師的教學應該以發(fā)展的、歷史的、辯證的角度展開。就拿函數(shù)教學來說，函數(shù)的概念從邏輯的角度來看主要包括對應法則、定義域以及值域三個方面的要素，除此之外還包括函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、對稱性、周期性等性質(zhì)以及一些特殊的函數(shù)，比方說方程的根可以作為函數(shù)圖像與x軸之間交點的橫坐標等等。另外，函數(shù)的.主要內(nèi)容從關聯(lián)的角度看存在著很多實質(zhì)性的聯(lián)系，與中學數(shù)學中很多相關的內(nèi)容存在著或多或少的聯(lián)系，比方說數(shù)列在一定意義上來說也是正自然數(shù)集上的函數(shù)等等。教師在數(shù)學教學的過程中經(jīng)常會陷入一些誤區(qū)，他們常常會將學生看做是接受知識的容器，教師往往會將數(shù)學知識向這些容器進行灌輸，這就是傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。
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在新課程標準的影響下，教師應該對課堂教學時間進行充分利用，引導學生不斷提高對數(shù)學學習的興趣，提高學習效率。想要充分認識新課改，首先應該全面認識和把握新教材和新課標，只有這樣才可以在教學中將知識系統(tǒng)化，在思想上形成高中數(shù)學知識的體系和框架；其次教師應該全面了解學生的認知結構，對學生的知識水平進行充分了解，從而更好地進行因材施教；再次在課堂中教師應該處理好與學生之間的關系。在高中階段課堂教學是對學生進行素質(zhì)教育和思政教育的主要渠道。課堂教學一方面要使學生的智力得到提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；另一方面要讓學生懂得怎樣學習，學會自學。
（一）教學目標要明確。
從宏觀上來說，教學目標主要分為三個方面，即認知目標、動作技能目標以及情感目標。所以，教師在備課的時候應該圍繞這三個方面制定教學策略，選擇教學方法和教學媒體。備課過程中不能忘記緊緊圍繞教材進行，不能拘泥于教材，應對教材靈活運用。在高中數(shù)學教學中，通過教師與學生之間的共同努力，使學生各方面的能力得到提高，最終達到預定的目標，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
（二）在教學過程中突出重點。
在高中數(shù)學教學中，每一堂課都會存在重點與難點，教學過程應該圍繞這些教學重點與教學難點進行。教師為了使學生明確教學中的重點與難點，在課程的開始就會將這些重點難點在板書中寫出來，引起學生的注意。在講授過程中學生應該抓住重點，對教學內(nèi)容進行深入了解。在進行教學的過程中教師還可以加入一些與重點內(nèi)容相關的笑話，激發(fā)學生的興趣，使學生對新知識的接受能力得到提高。
（三）在教學過程中要善于運用現(xiàn)代化的教學手段。
在新課標的影響下，教師應該對現(xiàn)代化的教學設備的使用方法進行掌握，在數(shù)學課堂中教師可以將教學重點、難點等內(nèi)容放在大屏幕上，比方說幾何中一些比較立體的圖形，教師可以將一些難以理解的內(nèi)容通過多媒體的方式展現(xiàn)給學生，使學生便于理解。有條件的學校教師可以自編電腦軟件，更加生動直觀地將教學內(nèi)容展示出來。比方說在學習正弦曲線、棱錐體積公式的推導過程等內(nèi)容的時候，教師就可以通過電腦為學生生動、直觀地展示出來。
總之，在新課標的影響下，學生要充分利用課堂有限的時間，提高學習效率。教師要進行充分的準備，發(fā)揮教學機智，在教學過程中發(fā)揮教師的引導作用。
淺談教學設計心得篇八
(一)教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析每課教材內(nèi)容與專業(yè)中其它科目教材相關內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。
(三)教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：(1)確定知識目標。(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。(3)確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。a、必須具備的四個基本要素：行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式;行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習”;行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等;表現(xiàn)程度指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：12級寵物養(yǎng)護專業(yè)學生(行為主體)，參考教師提供的閱讀材料(行為條件)能夠全面(表現(xiàn)程度)掌握肌肉注射的基本要求(行為動詞)。b、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內(nèi)容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。如南京市某教研室的周老師把《中華文化的勃興》一課的教學目標設計為：(1)知識與能力：a.通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻;學生能了解思想家老子及其辯證法思想;學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。b.通過學習，學生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力;學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)運用歷史知識，解決歷史問題的能力。(2)過程與方法：a.學生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對歷史的認同感。b.學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。(3)情感態(tài)度與價值觀：a.通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。b.通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學術思想的發(fā)展，對后世產(chǎn)生了極為深遠的影響。
關于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內(nèi)容，學生應該學會基本的歷史思維的方法)。
(四)教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：(1)確定本堂課的教學重點。(2)確定本堂課的教學難點。
(五)教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。
(六)教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：(1)教學環(huán)境的設計與準備。(2)教學用具的設計與準備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程。
(一)課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。
(二)導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
(三)師生互動部分師生互動部分的寫作要求：(1)設計出每節(jié)新課的教學結構(板書結構)。(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)此外，在教學結構設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：(1)突出學生的主體地位。(2)從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。(3)設計出師生互動方式。(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。(5)對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
(四)課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：(1)設計出針對教材知識內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。(2)設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
(五)課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題)，1道問答題(問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。)。
淺談教學設計心得篇九
心得體會是在某項任務或經(jīng)驗之后對其進行思考總結、歸納總結后的一些體驗、感受和思考。常常用于在學習、工作、生活等各方面。在面對不同的人際關系、工作、學習、生活等經(jīng)驗，總結心得體會，不僅能夠豐富自己的經(jīng)驗積累，而且有助于我們更好地思考和應對困難。
第二段：經(jīng)歷和體會。
在我的學習和工作經(jīng)歷中，我積累了很多心得體會。有一次工作，我從客戶那里得到了一個項目，但這個項目的難度很大，而且實現(xiàn)時間非常短。在項目開發(fā)過程中，我很快發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備不夠，面對這種情況，我不斷學習，利用網(wǎng)絡和書籍進行積累和學習，同時也加強了與同事的交流和合作，最終成功地完成了項目并得到了客戶的認可。這個經(jīng)歷讓我深刻認識到，在工作中持續(xù)學習和與他人合作很重要，同時也更加明晰了自己的職業(yè)規(guī)劃。
總結心得體會，不僅有助于我們更好的應對困難，而且還有以下好處：一是能夠增加自己的自信心。通過總結和歸納，我們會發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識和經(jīng)驗不斷地增加，這樣會讓自己變得更加自信。二是能夠?qū)ψ约旱纳詈凸ぷ鬟M行規(guī)劃?？偨Y自己的體會，有利于我們更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，同時也能夠讓我們更好地規(guī)劃自己的生活和職業(yè)。三是及時提高自己的認知水平。通過總結，我們可以不斷地發(fā)現(xiàn)自己的認知短板，及時彌補不足，進一步提高認知水平，更好地應對生活與工作中的問題。
要有效地進行心得體會，我們通常需要以下步驟：一是對經(jīng)歷進行回顧，回憶事情的全過程，了解自己的心路歷程、情緒變化、疑惑和進展；二是對收獲進行提取，分析總結自己在這個經(jīng)歷中收獲了什么，提取自己的寶藏，讓得到的收獲益于今后；三是對不足進行反思，提取和消化經(jīng)歷中沒有做好的點，對自身進行反思和完善；四是對未來進行投射，思考自己對于未來該如何發(fā)展和規(guī)劃。
第五段：總結。
總之，心得體會是個非常重要的過程，可以幫助我們更好地認識和發(fā)現(xiàn)自我，同時也有助于我們更好地應對生活和工作。通過總結，我們不僅可以將靈感變成動力，更重要的是可以將體驗轉(zhuǎn)化為智慧，從未來為自己的發(fā)展和生活帶來更多的機會和選擇。因此，我們應該在生活和工作中，不斷總結發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為自己的追求添上一抹顏色。
淺談教學設計心得篇十
在物理教學中，使學生知曉科學事實只是目的之一，讓他們知道科學知識體系逐步發(fā)展成熟的過程，從中體會科學研究的基本方法，養(yǎng)成良好的思維探究習慣，是更為重要的目標。在教學中滲透物理學史教育，對后者可以起到關鍵的作用。
物理學史，研究對象是物理學的發(fā)展歷史，它真實記載物理科學形成發(fā)展的歷程,描述科學家們探索追求真理的故事，分析物理事實規(guī)律發(fā)現(xiàn)的背景與規(guī)律。許多科學家都非常注重對物理學史的探究和傳播，認為這對于培養(yǎng)物理學家是非常重要的。例如愛因斯坦、霍金等，都曾對物理學史有過精彩的論述。在物理教學中滲透物理學史教育，可在多方面起到重要作用。
一、激發(fā)學習興趣。
物理知識是比較抽象和理性的，學生思維往往難于介入。物理學故事就不同了，它有更多的感性，容易激起學生的興趣。例如有關“兩個鐵球是否同時落地”的命題，如果展開一點，把伽利略對亞里士多德的懷疑，伽利略的思考論證方法，伽利略通過實驗證實兩個鐵球同時落地這些史實像講故事一樣說給學生，就能夠起到激發(fā)學生的作用。再如，講解牛頓時，可以介紹牛頓的生平，以及牛頓如何把物理學原理通過數(shù)學方法表達出來。這些史實不僅能加深學生對所學內(nèi)容的印象,且可以激起學生對科學家的崇拜，從而轉(zhuǎn)化為對科學研究的熱愛。
二、梳理知識體系。
物理學理論體系嚴密，內(nèi)容龐大，學生對這些知識的來源和形成常感深奧莫測,難以把握，很容易形成對這些知識的片面和僵化的理解。沿著物理學發(fā)展歷程對物理知識進行梳理，是對物理知識進行體系化的一條捷徑。因為物理發(fā)現(xiàn)的歷程，常常是沿著人們的認知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認知規(guī)律在一個大的時間尺度的折射。認知的發(fā)展歷程一般是從感性到理性，從直覺到實驗再到思想實驗，從定性分析到定量分析，物理學的發(fā)展同樣如此。對物理知識按照物理學史的方法進行梳理，不僅有助于學生了解各種概念、定理、定律的來龍去脈和發(fā)展過程,而且有助于按照學生認知規(guī)律來對物理知識進行系統(tǒng)化，同時讓學生認識到科學動態(tài)生成的歷史過程。
沿物理學發(fā)展歷程對物理知識進行梳理，一個重要方法是畫出“歷史線條”。所謂歷史線條，是一條帶分叉的曲線，曲段上分布著若干結點，每個結點對應著一個物理學家。例如，關于力學，可以畫出這樣一個歷史線條：
愛因斯坦。
亞里士多德伽利略牛頓。
波爾等。
亞里士多德是研究的開端，其研究多以人的直覺為依據(jù)；伽利略發(fā)展了以實驗為基礎的研究方法，注重對事實的客觀分析而不是主觀感覺；牛頓總結和發(fā)展了前任的研究，并引入數(shù)學工具進行分析；愛因斯坦推翻了絕對時空觀，提出相對論；波爾等研究了微觀粒子的物理規(guī)律，發(fā)展了量子力學。
又如，關于電磁學，可以把奧斯特、安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等畫在一條螺旋上升的歷史線條中，以此為線索，向?qū)W生介紹人類對電磁關系的認識過程,使學生在對電磁發(fā)展總體認識的基礎上,加深對左、右手定則、法拉第電磁感應、楞次定律等關鍵點的把握。這樣可使學生對物理知識的實質(zhì)的全面理解、有助于學生更好理解、掌握物理知識內(nèi)容,更好地應用物理知識解決問題。
三、培育科學精神。
物理學是一門深邃、求真、細致和有著高度邏輯性的科學。在探究物理規(guī)律中，要求學生必須具備良好的科學精神。物理學史上的科學家們，都是擁有著良好學習、探究行為習慣的人，這些良好的習慣是：
1、細致觀察的習慣。觀察和實驗既是研究物理學的基本方法,也是學習物理學的關鍵。歷史上的許多科學家，都善于從不為人所注意的平?，F(xiàn)象中細心地觀察與思考，這些事例對學生是很好的激勵。例如，法拉第經(jīng)過細心觀察，發(fā)現(xiàn)線圈通、斷電瞬間的狀態(tài)的變化，從而總結了電磁感應現(xiàn)象；而安培、科拉頓等盡管也見到這些現(xiàn)象，卻沒有留意，從而與成功失之交臂。
2、懷疑和批判的精神。物理學的發(fā)展過程，是一個不斷推翻和修正前人的認識，建立新認識的循環(huán)過程。這就要求物理學的探究者們，敢于挑戰(zhàn)權威，在科學事實基礎上提出新觀點、新理論，如果缺乏懷疑和批判精神，人們的思維就會被權威所左右，停滯不前。例如，亞里土多德從人們的日常經(jīng)驗出發(fā)得出了一個結論:力是維持物體運動的原因。此后兩千年時間里被奉為真理,而正是因為伽利略具有懷疑和批判的，才用理想斜面實驗推翻了亞里士多德的觀點,提出物體運動時并不需要外力來維持。
在我們的教學中，往往注重知識的傳授，而忽視了對這種懷疑和批判精神的培養(yǎng)。這是一個相當大的失誤，其剝奪了學生的懷疑和批判的權力，扼殺了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，抑制了學生的科學精神和創(chuàng)新能力。在物理教學中，有意識地滲透這些物理學批判性發(fā)展的精彩事例,能促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培育他們的科學精神。
3、嚴謹求實的品質(zhì)?？茖W來不得半點虛假，在科學問題上采取隨意甚至欺騙的態(tài)度，其后果往往是極其嚴重的。例如，歐洲粒子物理實驗室宣布，他們測量到了運動速度超過光速的亞原子粒子。這一消息曾令全球為之震撼，因為這可能會導致愛因斯坦的相對論被推翻。然而事實是，他們在設計實驗裝置時的一個小失誤，導致了這一烏龍事件。物理學史中的這類事件也有很多，在教學中適當引述，有助于培育學生嚴謹求實的工作作風。
4、百折不撓的毅力。要從事實表象直達物理本質(zhì)，單靠興趣和靈性是不夠的，必須有百折不撓的毅力，能夠始終如一的堅持，才能有所發(fā)現(xiàn)。愛迪生研究燈絲，實驗了幾千種材料；俄羅斯諾貝爾物理學獎得主康斯坦丁·諾沃肖洛為得到石墨烯，用鉛筆和不干膠撕了一萬多次。物理學史中，這樣的事例極多，對培育學生科學研究工作的毅力，會起到很好的作用。
四、訓練思維和研究方法。
如前所述，物理發(fā)現(xiàn)的歷程，常常是沿著人們的認知規(guī)律發(fā)展的，是人們的認知規(guī)律在一個大的時間尺度的折射。這就決定了科學探究過程與學生的認知過程的相似性。物理學家在發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗、運用和發(fā)展物理規(guī)律過程中所采用和總結的思維和研究方法，也應該成為學生學習物理知識的思維和研究方法，惟其如此，才能使學生學會正確思維和研究方法，促成新的發(fā)現(xiàn)和新的貢獻。
例如，觀察——提出假說——邏輯論證——實驗檢驗——修正推廣，是科學研究的普遍過程，物理學史中的許多事例都證明了這一點，我們就應訓練學生以此為基本研究方法。再如，科學研究中使用的許多類比、歸納、演繹的思維方法，在物理學史中都有描述，應提示學生，進行有意識的訓練。
當前的教學中，往往把結論直接呈現(xiàn)給學生，卻隱去了曲折復雜的思維過程，這實際上是一種買櫝還珠的行為，因為學生對思維和研究方法的掌握，其重要性遠遠超過掌握已有知識。物理教師要通過物理學史的滲透，讓學生理解科學的思維和研究方式，在教學中要有意識地使學生經(jīng)歷科學探究過程,從中體會科學方法、科學思維。
綜上所述，在物理教學中，應有意識地滲透物理學史。它不僅可以激發(fā)學習興趣，而且可以培育科學精神，養(yǎng)成科學的思維方法和學習、研究習慣。
【參考文獻】。
1、普通高中課程標準實驗教科書《物理（必修1）》。
2、普通高中課程標準實驗教科書《物理（必修2）》。
淺談教學設計心得篇十一
應對畢業(yè)考試的逼近，應對我們就要離開這親切而可愛的學校，同學們，你有沒有想過用什么方式來感激最尊敬的教師？我首先想到的是我們要抓緊每分每秒，每一天以良好的'心態(tài)應對學習，以扎實的基礎、優(yōu)異的成績升入初中。
我要異常感激六年來教我的教師，他們把所有的心血都一一傾注給了我們，期望我們能以優(yōu)秀的成績高高興興地進入中學，而不圖什么回報。在學習中，教師為了讓我們能更深次地理解，不惜犧牲自我的休息時間，不斷地改善工作方式，白色的粉筆灰染白了青絲，然而，這并沒有改變他們對教育事業(yè)的職責心。教師，您讓我們懂得了很多刻骨銘心的道理，您讓我們學會了怎樣高效率的學習，我有說不盡說要贊美您。
??！千言萬語化作一句：教師，親愛的教師，您是我的再生父母，我們永遠愛您！
淺談教學設計心得篇十二
老師在教學過程中，對學生某方面的表現(xiàn)給予肯定，而采用最常見的方法就是表揚。正確使用表揚方式，會含蓄、委婉、能勉勵學生，增加信心，激人上進。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學生的積極性。
怎樣正確使用“表揚”呢？
1}、看時機。教師是學生的引導者，要善于用眼光去挖掘?qū)W生身上的閃光點，找到出色的、不平凡的表現(xiàn)當加以贊揚，對每一個細微的進步，每一個令人滿意的舉動，都得給予肯定，此時得抓住時機，使用表揚，會收到立竿見影的功效。在青少年的成長過程中，對于他們的`進步，只要給予表揚，哪怕是一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上。
2}、看對象。每個班級都會有尖、中、差這些參差不齊的學生，教學中老師要經(jīng)常注意給偏差的學生獲得展示的機會，如能夠上臺表演，能夠上黑板動手操作等，都是學生的展示機會，使他們能在同學面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表揚加以鼓勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的積極因素，哪怕是點滴的進步，小小的成功。比如答對一個問題，做對一道題目，讀好一段課文，說好一段話，一次小測驗成績有了進步等，教師都要巧妙而及時地給予充分的肯定，熱情地鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，嘗到甜頭，體會到成功的喜悅，揚起上進的風帆，去爭取更好的成績。
3}、抓方式。雖說課堂上多用表揚，但不一定滿口都是表揚詞，有時可以選用其它方式，像一個會心的微笑，一個贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學生的背等。都是表揚，這時會“無聲勝有聲”，勝于直接說出的表揚詞妙多了。
濫用表揚會造成諸多后果。
1}、使學生“迷失自我”。課堂上鼓勵學生本是件好事，如多數(shù)情況下表現(xiàn)得并不很出色，老師處處若都隨口說：“你真能干！”等表揚的話，長此以往，就會造成學生虛榮心大增，老師的激勵反而被削弱，學生以為凡是做得對的，不管對的程度如何，都可以得到教師的表揚和夸獎，這樣就容易處于麻木狀態(tài)，精神上會“迷失自我”。
2}、使學生隨心應付。在進行新的課標教學中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺表演等，然后老師檢查，對的表揚肯定，常會用鼓掌方式，這是對學生有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以鼓勵。但是如果常常在一節(jié)課里傳出學生的掌聲，學生想思考的時間也被占去了，待老師再往下提問時，學生還陶醉在掌聲中未反應過來，然后隨意回答，學生們一聽回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來不及去分析其準確與否，這樣的贊賞就失去了應有的價值和意義。
表揚恰到好處得使用，還有利于學生的發(fā)展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時，不會迷失方向，喪失生活的信心。
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