孔乙己教學反思課后反思(通用18篇)

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孔乙己教學反思課后反思(通用18篇)
時間:2023-11-17 08:45:04     小編:筆塵

通過總結(jié),我們可以找到問題并提出解決方案。在寫總結(jié)時,我們要注意用詞準確、簡明扼要,避免冗長和啰嗦的表達。掌握好總結(jié)的技巧和方法,可以寫出更好的總結(jié)作品。

孔乙己教學反思課后反思篇一

教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當。將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現(xiàn)的時候,我們的教師往往會漠然處置,甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續(xù)性,為的只是順利完成教師預先設(shè)定的`教學目標,而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是,結(jié)果恰恰截然相反,學生不喜歡語文課的多了,語文成績始終沒有達到預期的效果,學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。

我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標,內(nèi)容,思路,教法,學法等的設(shè)計上,自認為從學生角度的思考還是比較多的:

在制定教學目標的時候,考慮了“課程標準”的要求,語文教材的內(nèi)容,學生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累,以及自我的教育教學經(jīng)驗等諸因素,并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度:知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程,為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺。如:學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時,有說第一次的,也有說第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時,各抒己見,發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。

在教學內(nèi)容上,經(jīng)反復研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強,有一定的深度,條理清晰。

在教學方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學生與文本、作者對話,注重學生的思考過程,從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。

學法上:課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達。另外,我還設(shè)置了一個學生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié),使學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間,一個自主學習的空間,營造寬松的學習氛圍。

在課堂評價上,我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍,一貫以鼓勵為主的評價方式。

這樣的教學設(shè)計與思路,不可謂沒有竭力考慮到學生,不可謂沒有精心,精細。然而,當一個學生在回答“你讀了‘不一會,他喝完酒,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受?”時,非常激動地說了這樣一句話:“我感到很冷!……”好一個“冷”字!我心里一驚,雖禁不住贊嘆,但是我沒有停下自己的腳步,而是從容的,按自己的設(shè)計去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學生積極的情感體驗,本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過!如果我此刻拋開“我”的“設(shè)計”,按學生的思路做調(diào)整,就一定會是一次精彩的對話!

由此,我想了許多。在二期課改的大背景下,在新課標的指導下,日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象,已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了。新課程背景下的語文教學設(shè)計,應(yīng)該是有彈性的,留有“空白”的。語文教學的預設(shè)與生成,應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間,具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫,也應(yīng)有虛寫,有實筆也應(yīng)有虛筆一樣。實與虛的互補,映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語文學科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應(yīng)該是:有多元的結(jié)論,有開放性的過程和多向性的思維。

連綿不絕的大山給人巍峨的美感,而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,忽略學生的主體意識,忽略學生的生命意識的教學,非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西,反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,認識和懂得文學與人生的審美價值,更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅。

要擺正教師和學生的位置,有識之士已呼吁了多年,然而現(xiàn)狀不容樂觀。因為觀念不改變,現(xiàn)狀永遠也不會改變。只有教師的教學行為有所改變,學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”,充分重視學生的主體意識,營造寬松的學習氛圍,對培養(yǎng)學生學習語文的興趣,提高語文學習的能力,對學生思維的發(fā)展,乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,我們才能期待那一次次美麗的約會!

孔乙己教學反思課后反思篇二

今天學習經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時,學生們第一課時已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對課文有了整體的感知和概括。 本課時在教學設(shè)計上采用了一貫主張的自主探究式學習。

教學設(shè)計,

一、播放課文情景劇朗誦,讓學生在欣賞的同時布置自學任務(wù).

二、布置自學:

1、“我”是小說中的什么人物?小說主人公是?小說的線索是?

2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?

3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為 ________

4、這種寫法叫做以什么寫 什么?好處是?

5小說悲劇的根源是什么?小說主題思想是什么?

6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。

三、自學指導:

2、學生展示交流。

3、教師點撥歸納。

學生在整體上表現(xiàn)還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點評,比自己備課時想的還完備。

在展示這是一個可悲的故事時,周x輕松點出了因為孔乙己所處的社會環(huán)境很冷酷;趙x點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王x答出這是個可笑的,故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預設(shè),預設(shè)時更多考慮的是其悲劇性。可見學生們在課堂上確實讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時,張x賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說:“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結(jié)果只能用表猜測估計的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉x賞析,點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位??梢妼W生們的理解感悟力是永遠無法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺創(chuàng)設(shè)情景。

孔乙己教學反思課后反思篇三

在設(shè)計這節(jié)課的導入時,我就特別想能很快的吸引學生們的眼球和好奇心,畢竟 《孔乙己》這篇文章時代久遠,我們較難體驗當時的社會環(huán)境以及它給人們帶來的創(chuàng)傷。 可見,這一點我還是做的蠻不錯的!

當然本節(jié)課我是追求三維目標逐步實現(xiàn),通過幾個問題的設(shè)計,反復強化, 學生閱歷較淺,他們思想還是較單純的,對事情的認識往往停留在表面,很少去剖析它深刻的內(nèi)涵。所以通過分析 文章具有代表性的幾類人物,并分析他們各自的特點,進而更好的引出孔乙己的人物形象。圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論,使學生學得實,學得活。

所以在問題的設(shè)定上,我做到了問題的層次性,我認為,問題的設(shè)計是推進教學層次,開展自主學習,達成教學目標的有效途徑。而設(shè)計這些問題,是為了引導學生從哪些角度去學,用什么方法學,學到怎樣的程度。

之前我把本節(jié)課的生字詞搬到課堂上花費大量的時間來共同解決,顯然這是浪費時間的表現(xiàn),所以在王老師給我的精心指導下,我學會了在課堂上如何駕馭時間,合理安排好生字詞的解決方法。這樣能更好的安排下面的課程,充分利用課上的40 分鐘。

但是這節(jié)課的不足之處,就是學生對文本的掌握還不是很到位,不能很快的抓住要點,也許是學生的預習不到位,也許是給學生的自讀時間過短,也許是學生對文本理解的不夠透徹,所以,在這方面我會多多改進完善。相信通過學生和老師的共同努力,我們的課堂也會更加的精彩!

為此,我拋除了腦海中所有的`成見,與文章“坦誠相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對經(jīng)典,有時我會窒悶無語,大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機,“作者的主要用意,是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。

可是于教學而言,“意會”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠做不了孤膽英雄,因為教師的核心任務(wù)是指導著學生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學生穿越時空,引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒?社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味,并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識,在教學設(shè)計的適當位置設(shè)置了幾個“觸發(fā)點”,一是導入,暗示科舉制度,二是認識咸亨酒店的酒客的等級,三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中,學生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

課堂上學生積極參與,表現(xiàn)出色。當然,缺點也是有的。畢竟學生對那個時代是陌生的,因此學生對于人物形象、主旨的把握還是稍有欠缺的,教師在引導時要耐心細致。

孔乙己教學反思課后反思篇四

教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當,將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現(xiàn)的時候,我們的教師往往會漠然處置,甚至冷言相對。為何?因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續(xù)性,為的`只是順利完成教師預先設(shè)定的教學目標,而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”。教師的法寶(知識)怎會有錯?但是最具諷刺的事實是,結(jié)果恰恰截然相反,學生不喜歡語文課的多了,語文成績始終沒有達到預期的效果,學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力。

我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標,內(nèi)容,思路,教法,學法等的設(shè)計上,自認為從學生角度的思考還是比較多的。

在制定教學目標的時候,考慮了“課程標準”的要求,語文教材的內(nèi)容,學生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累,以及自我的教育教學經(jīng)驗等諸因素,并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度:知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀來制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程,為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺。如:學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時,有說第一次的,也有說第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對孔乙己語言的賞析時,各抒己見,發(fā)言非常精彩。學生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。

在教學內(nèi)容上,經(jīng)反復研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強,有一定的深度,條理清晰。

在教學方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學生與文本、作者對話,注重學生的思考過程,從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞。

孔乙己教學反思課后反思篇五

本課教學較好地調(diào)動了學生的情感,激活了學生的思維,引起了學生的思考。本科本著以傳統(tǒng)的方式,概括性的精講,多維的看問題的方式教導學生思索學習??偨Y(jié)本課教學,我覺得較好地處理了三個方面的問題:

一是教學策略問題。教學設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了預習和查閱相關(guān)作者的任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的悲慘結(jié)局另開一片天地,讓他活在現(xiàn)代,大膽寫作一篇小文,并闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上,重視與課文的對話,努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后,布置拓展閱讀,發(fā)展思維。本課教學從基礎(chǔ)知識開始,到產(chǎn)生新問題新思索結(jié)束。

二是本課教學重視小說學法指導和閱讀訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心,從人物看性格,從性格看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。

三是重視營造氛圍。教學從聽、讀開始,對人物描寫塑造的探究這一主要問題貫穿全課。從基礎(chǔ)性的學習方法,帶領(lǐng)學生從零感悟魯迅先生的小說。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時,會想到什么,對他臨死造成最大沖擊。

當然此次授課,也存在著一些問題,需要與學生的交流更深入,更貼近學生,效果會更好,當然人無完人,我會繼續(xù)努力,學習改進,揚長避短,提升自我,讓孩子在文學中更快樂自在的學習感受語文語言美、文學美、思想美!

孔乙己教學反思課后反思篇六

《孔乙己》是篇名篇,也是熟課,本預想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完,上了一節(jié)課,發(fā)現(xiàn)預想的和實際授課情況差距甚大,講完全篇,整整用了四節(jié)課時間,比原計劃整整多了兩課時。

原先在備課時,我是按小說的三要素著手進行設(shè)計的。上了一節(jié)課后,發(fā)現(xiàn)今年這一級學生大不同于往屆,學生的接受能力、文學底蘊等差別較大。為此,我完全改變了教學模式。

我先從七年級學的《從百草園到三味書屋》、《風箏》,八年級學的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手,讓學生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認識,在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》,再引到《孔乙己》。

學生對《孔乙己》的期待遠遠高于我最初的設(shè)計,對初中階段魯迅所有作品的回憶,使得學生對魯迅的思想也有了較為深刻的認識,學習本文就省事多了,雖然如此,前面的復習用了大量的課堂時間,以致于學完整篇文章耗時四課時。

雖然用了四課時才搞定本文的學習,但四節(jié)課下來,我和學生的感覺似乎都是滿滿當當?shù)?。一篇文本的學習,讓學生了解了一段歷史;一個時代;了解了魯迅的人生;了解了魯迅作品的主題與風格。

學生在談本文所得時,大都感覺這篇文章值得讀,值得學,值得品味,太好了,太沉重了……值得思考的東西太多了。

老師能做的僅限于此吧!通過本文的教學,我認識到老師教給學生得不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些吧,要是能調(diào)動起學生思考的欲望,探求的欲望,這才是我們真正成功之處吧!。

孔乙己教學反思課后反思篇七

《孔乙己》是魯迅的名篇,也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品,學生理解起來有許多困難,如果不讓學生真正走進《孔乙己》,而是硬塞給學生許多分析與講解,那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。

理解小說,先要走進小說所反映的社會中去。咸亨酒店是人物活動的場所,所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人,出場的、未出場的,從這里可見證那個社會,影射那個社會。

在第一課時的學習中,我首先通過多媒體讓學生走進了文本,走進了咸亨酒店。接著我讓學生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語句,字斟句酌,揣摩研究:這是一個怎樣的社會?學生開始活動,談了許多獨到的見解:一個丑惡的社會,萬般皆下品,唯有讀書高。做官的為富不仁,可以任意宰割社會上的弱小生靈,以致讓孔乙己一步步走入墳墓。一個虛偽的社會,一個十二的孩子就把潺水當作尋常事。一個冷漠的社會,人人都可以嘲笑孔乙己,甚至連沒有社會地位的短衣幫都可以這么做,笑聲的背后是無情的現(xiàn)實。一個病態(tài)的社會,短衣幫連坐的資格也沒有,同樣被人們看不起,但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學生談了自己的認識后,我進行了及時的小結(jié):一個小小的咸亨酒店,折射出社會的全貌,我們通過咸亨酒店這個小舞臺,了解了二十世紀初中國社會這個大舞臺,文章取材雖小,文章的立意卻不小,這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會生活。

第二課時以感受人物為主,這是一個什么樣的人呢?一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤,好喝成性的懶漢。五十多歲的一個高大男子,就是替別人做做小工也足以活下去了,但孔乙己自命清高,怎么能做一些體力活呢?甚而至于胡子不剃,衣服不洗,惰性酒性已深入孔乙己的骨髓,但他不以為恥,總拿“讀書人的事”來掩蓋,可悲可嘆!三、心地善良也做不了好人的可憐人??滓壹嚎偹闶莻€心地特善良的好人,守信用,不賒賬,但他偷也偷不好,經(jīng)常被逮,他根本不是做流氓痞子的料,所以這個社會最終接納不了他。

孔乙己在笑聲中出場,又在笑聲中走向死亡,這不僅僅是孔乙乙一個人的悲劇,也是整個社會的悲劇。那里的人太冷漠,那里的世界不夠明亮。

孔乙己教學反思課后反思篇八

《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。

2、弄清小說的三要素;。

3、會講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;。

4、理解小說的主題;。

5、學習本文的寫作藝術(shù)。

由于對小說人物的形象的把握是重點,因而我第一課時重在分析孔乙己的形象,從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題,讓學生把握了人物形象。

第二課時,講講孔乙己的二三事,其實是對前課時的回顧檢測。然后,結(jié)合時代背景,得出小說主題,進行閱讀與寫作,訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

本課的教學,思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點突出,學生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點句段,體會作者深刻有力的語言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。

本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容,節(jié)省了課堂時間,增加了課堂容量,拓寬了知識層面。不足的是,學生積極參與的面不廣,學生表現(xiàn)的不活躍。

孔乙己教學反思課后反思篇九

《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。

本單元的文學作品是社會生活的反映。學習本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點,了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學活動梳理為以下幾點:1、了解作者及寫作背景;2、弄清小說的三要素;3、會講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;4、理解小說的主題;5、學習本文的寫作藝術(shù)。

由于對小說人物的形象的把握是重點,因而我第一課時重在分析孔乙己的形象,從他的動作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對照、以喜寫悲、準確的用詞。在小結(jié)時給出一系列的填空題,讓學生把握了人物形象。

第二課時,講講孔乙己的二三事,其實是對前課時的回顧檢測。然后,結(jié)合時代背景,得出小說主題,進行閱讀與寫作,訓練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

本課的教學,思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點突出,學生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點句段,體會作者深刻有力的語言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會意悟情;讀中入境動情;讀中學表情達意。

本課利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容,節(jié)省了課堂時間,增加了課堂容量,拓寬了知識層面。不足的是,學生積極參與的面不廣,學生表現(xiàn)的不活躍。

孔乙己教學反思課后反思篇十

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過:“會讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會學生讀文章,而要真正教會學生讀文章,首先是須有一位會讀文章的語文教師。(見錢夢龍《導讀的藝術(shù)》p108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點,就隨時記下點滴感受:

1、布局精巧。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點,人物的性格展現(xiàn)、命運起伏是構(gòu)思的重點。

2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。

3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

根據(jù)以上特點,在教學設(shè)計時也就忽略對情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計上重點分析,了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用;第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。

回顧整個備課的過程,不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設(shè)計出“新”的教法,但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點,教學設(shè)計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,沒有刻意編排的煩惱,只有一氣呵氣的快意。當然,現(xiàn)在看來,似乎沒有考慮到作為主體的學生,但我了解我的學生們,相信我的學生們。寫著寫著,一絲遺憾涌上心頭:因為自己平時的“懶”,有多少這樣的快樂失去了呀!不過好在有了這樣一個良好開端,“亡羊補牢,猶未為晚”。

孔乙己教學反思課后反思篇十一

《孔乙己》寫于1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字,卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài),揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦,是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文;從民眾這一方面看,小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文,應(yīng)該是以教材為例,傳授必要的學科知識,培養(yǎng)學生的閱讀能力,發(fā)展學生的思維能力?;谶@樣的考慮,教學中始終將小說視為一個整體,抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。

為此,教學中運用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會原因,以理解全文主題思想。同時,引導學生品味小說辛辣深刻的語言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣,可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

孔乙己教學反思課后反思篇十二

《孔乙己》是魯迅先生自身最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學語文課本的一篇保守課文。全文僅3000多字,可是從以樂境寫悲痛的精巧構(gòu)思到12歲小伙計的獨特視角,從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結(jié)尾處置,可圈可點處俯拾即是,為讀者留下了許多值得探究的課題,回味無窮。然而,文章雖精美,卻難以激起同學的情感共鳴,因為小說反映的社會生活與同學的實際生活相去甚遠,理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長,但在有限的教學時間里,要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自身的教學目標,才干收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標:

1、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。

2、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用。

3、掌握刻畫人物的描寫方法,深入掌握人物性格特點。

保守課文的教學一般難度較大,同學對文章主旨更是霧里看花,難一捉摸。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景,但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關(guān),因此,自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞,有利于縮短時空距離,真切體會當時的時代概貌,有利于激發(fā)同學的學習興趣,激發(fā)深入探究的興趣。

閱讀是同學的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學的閱讀實踐,本節(jié)課教師講解過多,以致削弱了同學積極考慮的熱情,應(yīng)該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟,才干真正提高閱讀的質(zhì)量。

富川三中過渡學校任善精《孔乙己》是一篇經(jīng)典之作,從教以來,也已經(jīng)教過好幾遍,每次教都有新的感悟。它讓我深深地領(lǐng)會到,在教材的鉆研和教法的探討上沒有止......

《孔乙己》是一篇“老課文”了,從教以來,也已經(jīng)教過好幾遍,但是每一次授課它讓我深深地領(lǐng)會到,在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面,就用一種“反思”的......

無法預約的美麗-------教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學生真切的感悟、體驗)。教師對這種現(xiàn)象的......

孔乙己教學反思課后反思篇十三

今天學習經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時,學生們第一課時已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對課文有了整體的感知和概括。本課時在教學設(shè)計上采用了一貫主張的自主探究式學習。

一、播放課文情景劇朗誦,讓學生在欣賞的同時布置自學任務(wù).

二、布置自學:1、“我”是小說中的什么人物?小說主人公是?小說的線索是?2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?3、這是一個可笑(可悲)的故事,因為________4、這種寫法叫做以什么寫什么?好處是?5小說悲劇的根源是什么?小說主題思想是什么?6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。

三、自學指導:1、靜靜地默讀課文思考十分鐘,組織答案五分鐘,盡量讓語言規(guī)范有條理,并說出你為什么這樣做?2、學生展示交流。3、教師點撥歸納。

學生在整體上表現(xiàn)還不錯,用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點評,比自己備課時想的還完備。

在展示這是一個可悲的故事時,周x輕松點出了因為孔乙己所處的社會環(huán)境很冷酷;趙x點出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王x答出這是個可笑的,故事因為孔乙己盡管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時孔乙已的出場一定程度上確實給人們帶來了歡樂。這一點超出了自己的課堂預設(shè),預設(shè)時更多考慮的是其悲劇性。

可見學生們在課堂上確實讀出了自己的東西。在展示字詞賞析時,張x賞析的“大約”“的確”二詞十分到位.她說:“因為沒有親眼見到孔乙己的死亡,對他的結(jié)果只能用表猜測估計的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場時的殘狀和當時人們對他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。

劉x賞析,點出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位??梢妼W生們的理解感悟力是永遠無法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺創(chuàng)設(shè)情景。

孔乙己教學反思課后反思篇十四

在讀《孔乙己》的時候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對經(jīng)典,有時我會窒悶無語,大約這就是“只可意會不可言傳”的情形吧。后來一則材料進入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的.動機,“作者的主要用意,是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。

社會怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味,并順勢對語言文字背后的“語言”進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上升到理性認識,在教學設(shè)計的適當位置設(shè)置了幾個“觸發(fā)點”,一是導入,暗示科舉制度,二是認識咸亨酒店的酒客的等級,三是體會丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中,學生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

但這樣的教學設(shè)計天然的特點就是把“我的理解教給學生”,這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫:這沒讓學生自主,這沒讓學生合作,這沒讓學生探究,甚至這也沒有傳授什么方法,學生到底學到了什么?是啊,學生學到了什么?我也想問問聽課的學生,但我沒有機會,45分鐘的相遇僅僅是一次偶然,對學生而言,我的確是個過客。

我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長與山海經(jīng)》之后魯迅紀念館的饋贈,此刻,先生正注視著我,我不知道我講的課是否道出了先生的心聲,最后只能感慨一句:道不盡的《孔乙己》?。?/p>

孔乙己教學反思課后反思篇十五

對于《孔乙己》的教學原先是安排2課時搞定的,臨到備課的時候,還是改變了主意?;隰斞赶壬髌飞羁虄?nèi)斂的難度,所需消化的內(nèi)容蠻多,不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間。再者篇幅也不短,2課時上起來絕對會是“意猶未盡”。因此實際的備課,比原計劃增了1個課時。

上周備的課。當時是從小說三要素著手的常規(guī)教法進行設(shè)計的。設(shè)計思路明顯落伍過時的。當然,如此教學也并非一無是處,多少能加深學生對小說三要素的記憶,鞏固閱讀小說的最基本方法。想起學生一貫的“行事風格”,要想做到課前預習是不大可能的?;訜o須太多,到時讓他們按要求找相關(guān)信息,估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂。即使不太深入,三課時也不見有寬裕。于是,沒有精心的預設(shè),沒有刻意創(chuàng)新的思考,孔乙己這個經(jīng)久不衰的經(jīng)典形象就這樣灰溜溜地展示人前了。這樣的備課,除了一氣呵成的快感和輕松過,再也找不到任何可以反思的價值了。

身為教師的我,應(yīng)該多反省反省自己。對于孔乙己的人物分析,以文末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設(shè)計,只是懶得去花一點心思而已。也不想想隨意隨性而至的教學哪能贏得學生的一片歡心呢!平時的備課大都為應(yīng)付教學檢查而湊合抄抄寫寫的,而上課呢往往跟著經(jīng)驗走,效果不佳太正常了?!皩懸惶?,上課又一套”的毛病,都是教齡增長帶來了除信守捏來的熟絡(luò)之外的又一大特點。如今,像我這樣憑“經(jīng)驗之談”上課的教師也該占一定比例,創(chuàng)新教學的激情不復存在了。而把課堂教學的微效和無效都一股腦歸罪于學生,慚愧。試想,如果教師能在每天隨堂課投入開公開課的那般精力,絞盡腦汁,精雕細琢,那么應(yīng)該離有效高效的課堂不遠了。

孔乙己教學反思課后反思篇十六

導入從復習入手,第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫,首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題,難度也不高,這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來,從已有知識過渡到新知識的學習,也符合認識論的`規(guī)律。在學生復述完畢后教師明確:兩種顧客,兩個階級,嚴重對立,壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。

在新授中,由孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人入手,引發(fā)學生的爭論:它究竟屬于哪一類主顧在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。接下來,學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論。

孔乙己教學反思課后反思篇十七

《孔乙己》為九年級下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學語文課本的一篇傳統(tǒng)課文,這篇小說只有不足三千字的篇幅,就已經(jīng)活靈活現(xiàn)、豐富飽滿地把一個沒落的舊知識分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而,文章雖精美,卻難以激起學生的情感共鳴,因為小說反映的社會生活與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠,理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導就顯得尤為重要。因此在教學中我采取了以下做法:

認識了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的一個人”。

理情節(jié):文章沒有一個中心情節(jié)貫穿始終,小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動提供典型環(huán)境。以“我”——酒店12歲小伙計的獨特視角為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,增強了親切感和真實感。

探主旨:以前學習這篇課文,往往多從封建科舉制度對人毒害的角度來講解,實際上,這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時,魯迅先生自己就曾經(jīng)說過,是要通過這樣一個故事,揭示“苦人的'涼薄”,也就是說,這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說,以樂寫哀,哀更顯哀。同樣,以喜寫悲,也更添悲色。《孔乙己》一文所表現(xiàn)的悲劇性內(nèi)容,就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強化的,小說給人留下印象最深的是“眾人”對孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺,這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,也是對社會冷酷、群眾麻木的批判,更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

作比較:先請學生將本文與《范進中舉》進行比較,分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對文章有現(xiàn)實的思考,賦予作品新時代的意義,也是對學生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對學生語文能力進行訓練。

1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫,培養(yǎng)學生的想象能力;

2、“對文化——金錢——權(quán)力——勞動的思考”,密切聯(lián)系小說的主題,既可讓學生深入了解我國封建社會的社會環(huán)境,也可以讓學生思考人生,樹立正確的人生觀和價值觀。

3、“由范進、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學生對同時代人物做比較分析,從而認清我國封建科舉制度的罪惡,加深對本文主題的理解。

以上是我在教學《孔乙己》時的一點做法,希望與各位同仁交流。

孔乙己教學反思課后反思篇十八

《孔乙己》寫于19冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字,卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài),揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦,是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文;從民眾這一方面看,小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文,應(yīng)該是以教材為例,傳授必要的學科知識,培養(yǎng)學生的閱讀能力,發(fā)展學生的思維能力。基于這樣的考慮,教學中始終將小說視為一個整體,抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。

為此,教學中運用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會原因,以理解全文主題思想。同時,引導學生品味小說辛辣深刻的語言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣,可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

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