總結(jié)可以幫助我們更好地掌握時間和資源，為下一步的行動做好準備?？偨Y(jié)的內(nèi)容應該符合事實，盡量不夸大和夸張。在下面的范文中，可以看到不同類型和風格的總結(jié)寫作，對于寫作有一定的啟發(fā)作用。
我理想中的課堂教學篇一
論文摘要：本文通過對新課改教材編寫體例的分析、學生心理思維特點的描述及其教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要來說明反思教學的必要性，同時指出了在課堂教學中如何對學生進行反思習慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關(guān)鍵詞：反思,課堂,教學。
反思作為一種追溯性的思維方式，對人們疏理問題的思路，驚醒其潛在意識及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學習和生活中具有廣泛的應用性?！敖虒W反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學的過程中，共同把教與學的活動過程作為思考對象，審視思路，找出問題的關(guān)鍵點，并上升為理性探討的過程。本文就“反思”在課堂教學中的運用作出探討。
一、教師教學中充分地進行“反思”的教學意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問題進行對話探究的平臺，是教師的能力轉(zhuǎn)化并提升學生能力的重要杠桿，因此，在教學中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：
首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學必須進行“反思”的內(nèi)在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展服務，又注重于從日常政治、經(jīng)濟、文化等社會生活的基本現(xiàn)象及常識上升為普遍性的、規(guī)律性的知識。同時各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學生都必須完成的教學內(nèi)容，為他們走上社會，做合格公民提供基本幫助；作為其知識延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設(shè)置，并且基本采用專題式樣，其知識的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學生所掌握，并轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在課堂教學中認真地組織。教師如果在課堂教學中只是一味地風生水起地講下去，不留給學生充分發(fā)揮思維的空間，不引領(lǐng)學生進行自我“反思”，這一方面無法培養(yǎng)學生自主學習的習慣，實現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標；另一方面教材上的基本知識也無法轉(zhuǎn)換為學生的能力，教材也就失去了其應有的依托作用，教材的知識尤其是知識的關(guān)節(jié)點無法在學生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫體例決定了課堂教學中進行“反思”的必要。
其次，當代中學生的心理思維特征是課堂教學中必須運用“反思”的客觀依據(jù)。當代中學生一般來講是90后的一代，他們的思維習慣和心理品質(zhì)同70后、80后相比發(fā)生了相當大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學生思維活躍，知識來源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生受網(wǎng)絡的影響比較深，在他們的知識容器——大腦中，科學的和非科學的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識都共存其中，因此，如何對這些知識進行甄別是課堂教學這個主陣地中必須面對的一個問題，以引領(lǐng)他們走入人生的正確方向；其二、這一代學生絕大多數(shù)是獨生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質(zhì)，另一方面也會造成一些學習心理品質(zhì)方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學習中來就表現(xiàn)為懶于思考或不會思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學中教師如果不能充分恰當?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學生們心理品質(zhì)上的缺陷，就無法達到發(fā)揮學生主體性作用的目的，“因為只有將人事的過程盡量與自然的過程相符，才能恰當?shù)氐於ㄟ@個基礎(chǔ)”
再次、提高課堂教學效率是“反思”在課堂教學中必須要充分運用的直接原因。課堂教學是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，從教師的角度看，它是知識的生成、釋放的過程；從學生的角度看，它是知識的吸收、內(nèi)化的過程，在這樣的雙邊活動過程中，課堂中的“反思”是實現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個從事教學的教師都有這樣的感覺：考前教師在課堂上講過相同或類似的題目，在考試的過程中學生仍然不能解答出來，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學生考試時的心理暫時抑制有關(guān)，又跟教師在平時的課堂教學中只顧一味地講下去，不去顧及學生的思維、反映和基礎(chǔ)，更不去引導學生對現(xiàn)成的題目去“反思”，去進行比較，去找出問題的關(guān)鍵點有關(guān)，而學生既沒有“反思”的時間也沒有進行“反思”的習慣，只是機械地去認知知識，這種課堂教學效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經(jīng)驗的教師，課堂教學效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學進行“反思”是提高教師教學水平的有效途徑。新課改教材的許多知識對廣大教師來說也是全新的，如何進行知識的更新，盡快適應新課改的需要是擺在教師面前的一項全新課題，而教師進行“反思”性教學是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠如舒爾曼所說：“教育是運用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學。而緘默知識可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對這些問題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學生以具體的方式操作或思維’時，教師就成了更好的教育者?；卮疬@些問題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對實踐經(jīng)驗的反思與理論理解的反思的結(jié)合之中?！?/p>
“反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應現(xiàn)代課堂教學的教學方法，教師在教學中對學生進行科學“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學生進行反思的熱忱。學生是進行教學的主體，任何一種無論多么好的教學方法，要發(fā)揮其效能都需要調(diào)動課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說：“如果孩子沒有學習的愿望，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊?！?/p>
其次，教師課前的充分準備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點和難點；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關(guān)的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識在教師的頭腦中發(fā)生生成反應；三是換位思考，摸清學情。教育的理想是為了一切學生，為了學生的一切，這正如科恩所說“盡管我們每一個人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經(jīng)驗的方法。人們相互解釋自己的行動，都會想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動?！薄?〕因此，教師在教學過程中全方位掌握學生原有的知識、能力狀況，思維方式和習慣及其個性心理特征，才能促進學生個性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學生面前，引導學生很好地進行“反思”，找出解決問題的關(guān)鍵點，做到各個擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學中充分運用各種思維品質(zhì)去指導學生進行“反思”，培養(yǎng)學生“反思”的習慣。其具體步驟有：第一、運用科學的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認識事物，去解決問題?？茖W史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無不是自覺或不自覺地使用了這樣的方法，否則，一切科學都會變得一事無成。課堂教學中要培養(yǎng)學生“反思”既需要引導學生進行分析、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，又需要通過演繹的方法增強對知識的運用和理解。第二、引導學生對知識進行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點，但又有其類在的屬性，同時它們變化的是由一個或幾個原因共同作用的結(jié)果。因此對知識進行歸類和歸因一方面有利于學生掌握和整合，另一方面更有利于進行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。第三、針對不同的知識條件，引導學生進行廣泛質(zhì)疑。質(zhì)疑既能激發(fā)學生進行“反思”的動機，又能排除各種影響問題解決的無關(guān)因素的干擾，抓住解答問題的關(guān)鍵點，實現(xiàn)探究學習的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學方法中的精華進行創(chuàng)新，同時又需要在教學實踐中不斷完善。
參考文獻。
4熊川武。反思性教學〔m〕。上海:華東師范大學出版社,.
我理想中的課堂教學篇二
通過學習，讓我對師德修養(yǎng)有了新的認識，有了新的理解,下面我將談談我的認識。
一、對教師職業(yè)的生新認識。
人們說：老師是蠟燭、人梯、春蠶，就是要犧牲自己。教師是人，同樣有人類共同有的需求的情感。工作之余合并教師需要交友、休閑、健康和娛樂，教師投身事業(yè)的同時需要兼顧家庭、生活、長輩和子女。當教師拋棄這些，內(nèi)疚和愧疚就會伴隨著自己。從而失去了幸福感。教師要盡職盡責，前擔是要有讓老師感到當教師的自豪，感到付出得到回報的喜悅，有成就感，滿足感。如何達到幸福，和諧自然的校園環(huán)境和明亮舒適的教室環(huán)境是一相隱性因素。理論學習是更新教師的教育理念，師德是通過師生的互動來體現(xiàn)，課堂教學的實施中，師生的交往中體現(xiàn)?；诖耍處熉殬I(yè)道德是“以人為本”的育人觀，它要關(guān)注教師的生存，促進教師的發(fā)展。在師德中體現(xiàn)智慧講求藝術(shù)。
二、理解了“愛生·奉獻”的內(nèi)涵。
“愛生·奉獻”是師德之魂，是師德的`永恒主題。陶行知描述了教師與學生情感體驗，他說：您不可輕視小孩子的情感，孩子的感情是絕對不可以輕視的，教師必須關(guān)愛學生。傷害到孩子的結(jié)果只會使自己勞動成果付諸東流。它是一種激勵學生修改和諧發(fā)展的無可取代的教育力量?！皭凵し瞰I”意味著教師職業(yè)不期待“收支平衡”，意味著教師職業(yè)不期待“掌聲、鮮花”。因為教師的勞動不直接創(chuàng)造財富，是在教學中體現(xiàn)自己的價值。
三、教師要學而不厭，與時俱進。
教師還應具備刻苦鉆研，嚴謹治學的態(tài)度，要有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發(fā)展需要。在努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。我們相信，只要我們教師“教學生一天，想學生一生”，為了每位學生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學生都會給社會做出更大的貢獻，使社會前進的步伐走得更快，最終隨著水漲船高，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。
反思：
在新時代的教育環(huán)境下，我們一定要嚴于律己，用自己的專業(yè)知識和師德修養(yǎng)好好培養(yǎng)下一代!讓我們祖國的未來充滿希望!
我理想中的課堂教學篇三
pr是“公眾關(guān)系”英文publicrelations的簡稱。pr存在的領(lǐng)域是十分廣泛的，它不僅存在于營利性部門如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、郵電運輸業(yè)、飯店旅游行業(yè)中；同時也存在于一些非營利性部門如學校、政府機關(guān)、軍隊中。筆者試探將pr引入課堂教學這一微觀領(lǐng)域中。
現(xiàn)代pr研究者已經(jīng)將pr三大構(gòu)成要素確立為社會組織、傳播、公眾。社會組織是構(gòu)成宏觀大社會的個人的特定集合。這種集合的特定性包括其有計劃，有領(lǐng)導，成員間有明確分工和職責范圍，有一套運行制度等。根據(jù)以上對社會組織定義的理解，我們不難看出學校就是一個嚴格意義上的社會組織，課堂教學中的教師代表了學校的一面，是學校這個社會組織中的一個重要成員。從某種意義上講，教師的形象則代表了學校的形象，教師在課堂教學中所完成的教學目標則是學?？偰繕酥械囊粋€很微觀的子目標。公眾是pr信息的接受者。在課堂教學中，學生是知識的接受者，充當了課堂pr中的公眾。學生在課堂中獲取知識的多少直接影響到教師的教學效果，學生在課堂中的地位尤為重要。學生要獲得知識必須通過課堂教學中的傳播得以實現(xiàn)。對于傳播方式的選擇，傳播內(nèi)容的編輯也會對課堂中的公眾產(chǎn)生影響。可以知道課堂教學中pr的三要素是存在的，即教師、知識傳播、學生。
pr是指一定的社會組織與其相關(guān)的社會公眾之間的相互聯(lián)系。課堂教學中的pr是指教師與學生的關(guān)系。這種關(guān)系決不是一般意義上的師生關(guān)系。因為課堂中的教師代表了學校組織的形象，所以教師在課堂中的言行不再是純粹的個人言行，而是學校教育思想方針的一種體現(xiàn)。從pr學上講課堂教學中教師與學生的關(guān)系應該是學校和學生的關(guān)系。在課堂中教師作為學校組織的一個成員充當了協(xié)調(diào)學校和學生之間的關(guān)系，塑造學校形象的角色?？梢赃@么說，課堂中的教師就是一個pr操作人員。教師在課堂教學中是“應該讓學生知道”，而不是“一定要讓學生知道”。我們可以從下表進一步了解課堂教學中教師和學生的關(guān)系：
用語類型一般用語示例pr用語示例。
要求學生答題請××同學回答相信你能理解我的用意，給我一個你認為滿意的答案。
肯定學生答題××同學回答很對這是你最滿意的答案，也是我最滿意的答案，我們互相理解。
否定學生答題××同學回答不對，還需考慮我的提問讓你為難了，請你原諒。
從表中示例可知：課堂教學中的pr要求教師和學生是一種平等相處、互相理解的關(guān)系；課堂中的教師不再是惟我獨尊、我行我素，學生也不再是惟命是聽、嚴守師道。
二、課堂教學中的pr要求教師要有綜合性知識結(jié)構(gòu)。
pr學上提到公眾分類時強調(diào)：同一個組織有不同的公眾，任何一個組織都不會只面對一種公眾。同樣，在課堂教學中作為公眾的學生不可能是同一種類型的學生。教師面對的公眾雖然同是學生；但是學生和學生之間的差異是客觀存在的：不同的學生有著不同的興趣愛好，不同的學生有著不同的知識，技能掌握能力。
同時，任何一門學科都不是孤立存在的，學科與學科之間有著互相銜接的關(guān)系。數(shù)學學科上的解題要靠語文學科上對語言文字的理解能力。語文學科上要想對一個作家有一個深刻了解，首先得從這個作家所處的時代特征說起。了解詩、詞、曲、小說就不能撇開唐、宋、元、清，這就和歷史學科掛鉤了。因此在課堂教學中的教師要具備綜合性知識結(jié)構(gòu)。
王治衡主編的《教育理論基礎(chǔ)知識選編》中將一個理想教師的知識結(jié)構(gòu)歸納為以下幾點：
（一）廣泛深厚的文化科學基礎(chǔ)知識；
（二）扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識；
（三）全面準確的教育科學知識和心理科學知識。
筆者根據(jù)pr要求認為教師還得具備應合時代步伐的社會生活知識。坐在課堂內(nèi)聽課的學生，他們的知識來源不全是課堂之內(nèi)，社會生活知識豐富了他們的頭腦。他們往往會將一些自己獲得的社會生活知識疊加在課堂教學知識之上。教師應盡可能地廣泛攝取社會生活中的知識，以便在課堂中和學生自然地進行交流。
請看下面一則教學實例：
教師在一堂作文課中和學生進行交流，作文題是《我心中的明星》。在要求學生正式寫作時，教師問學生：“你們愿意把心中的明星告訴我嗎？我們一起來交流一下吧。”有學生回答：“劉德華?！苯處燅R上說：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古裝片《神雕俠侶》你一定看過吧?！蹦俏粚W生笑著點頭了。有學生回答：“貝利?！苯處燅R上說：“巴西著名球星，相信他踢的每一個精彩球你都會記住?！蹦俏粚W生也笑了。
劉德華、貝利這些人物都是學生在報刊、電視上認識的，屬于生活中接觸到的知識。如果教師沒有這方面的知識，在課堂上就顯得十分尷尬，很難和學生進行交流了。通過這樣的交流，教師的形象也勢必會在學生心目中樹立起來。pr的宗旨就是樹立形象。
三、選擇最佳的傳播模式。
傳播是社會組織利用各種媒介將信息和觀點有計劃地與公眾進行交流的溝通活動。課堂教學中的傳播是教師利用各種教學媒介將教學知識、技能有計劃地與學生進行交流的溝通活動。在課堂教學中教師和學生要想取得比較好的溝通效果，選擇合適的傳播模式尤為重要。
下面是幾種常見的傳播模式：
1、傳統(tǒng)的線形傳播模式。
這種模式最早是香農(nóng)和韋弗提出的。其模式是：
信息信號信息。
2、新型的控制論傳播模式。
這種模式是美國學者施拉姆提出的。其模式是：
傳播傳播。
反饋反饋。
2、pr傳播模式。
這種傳播模式是根據(jù)新型控制論模式的理論設(shè)計的，并且包含了拉斯韋爾的“五w模式”中的基本要素.
下面是對以上三種模式的理解：
傳統(tǒng)的線形傳播模式和其他兩種模式相比有兩個明顯的缺陷：第一，缺乏信息反饋；第二，在傳播過程中，忽視了外界客觀因素的制約和傳授雙方的能動因素。這種模式太機械化了。
控制論傳播模式與pr模式的區(qū)別：第一，沒有突出傳播過程中的媒介因素；第二，在傳播過程中，傳播信息和反饋信息的區(qū)別不明顯。這種模式太理想化了。
pr傳播模式應該是一種合理化的傳播模式。這種模式考慮了信息的反饋作用；考慮了傳授雙方的能動因素和外界的制約因素；突出了傳播媒介的重要作用；突出了受者對信息的接受效果。這些都是作為傳者的教師在課堂教學中要注意的因素。
根據(jù)pr傳播模式，設(shè)計課堂教學傳播模式。用圖形表示為：
樣的，如發(fā)問、測試、觀察等。一般來說，對于個別受者的了解用發(fā)問比較好，這樣做具有針對性，起到對癥下藥的作用；對于群體受者的了解用測試比較好，這樣可以節(jié)省課堂教學時間；觀察這種方式既可以用于個別，也可以用于群體，這種獲取教學效果的方式需要教師具有良好的心理學知識。
涉及到課堂教學中pr方面的內(nèi)容還有很多，筆者只有就所學到的淺陋知識作試探性的闡述。相信會有更多的能者將課堂教學中的pr給以普及。
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參閱書籍：熊源偉主編《公共關(guān)系學》，王治衡主編《教育理論基礎(chǔ)知識選編》。
作者郵箱：buyiming@。
我理想中的課堂教學篇四
《課堂教學中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門課程，主要分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對教師的課堂教學提出了新的要求及其原因，包括三個方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學生主體作用、把學習過程還給學生、準確定位教師角色。
在新時期課堂教學中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，對教育教學目標重新定位以及調(diào)整教學內(nèi)容，主要原因是新時期教育科學的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出了“以人為本”。新時期學習方式的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容。
教師作為一種專門的職業(yè)，作為一個培養(yǎng)人才的社會角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。他代表著社會年長一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚前人積累的經(jīng)驗和知識，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點及應具有的師德。
在與學生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學生的心靈上留下極其深刻久遠的印記，直接影響學生的人生觀、價值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強師德建設(shè)，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時代的需要，歷史的責任；是全面推進素質(zhì)教育，深化隊伍建設(shè)的總牽動，也是搞好教育行風建設(shè)，決定教師隊伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。我們必須充分認識到加強師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，高度自覺地抓好師德建設(shè)工作。
我理想中的課堂教學篇五
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學習了第二單元有關(guān)電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學習老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設(shè)計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關(guān)的閉合與斷開。我發(fā)現(xiàn)我并沒有展示開關(guān)閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關(guān)的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關(guān)閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎(chǔ)。
我理想中的課堂教學篇六
課堂教學競賽，其實說白了是一門表演藝術(shù)。因為對它的評價不會后續(xù)到教學效果評價，主要在于能不能很好地吸引評委及觀眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過教學競賽，也觀摩過很多教學競賽課。本學期觀摩了縣課堂教學競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學具準備充分，教學組織嚴密，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)新的課程理念?？赡苁撬褂玫慕虒W對象由城區(qū)專為農(nóng)村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學組織形式也感覺是在走過場，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過作為觀摩者，可以學習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學組織形式、教師感情的感染等。對農(nóng)村小學課堂教學改革，無疑是一種范例。結(jié)合農(nóng)村教學改革現(xiàn)狀，我不禁思考。
新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學習培訓一茬接一茬，各種教學體系試圖取代傳統(tǒng)教學。教師們也認識到傳統(tǒng)教學對學生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養(yǎng)未來人才的阻礙，也努力想改頭換面?？蛇@條路走不了多遠會發(fā)現(xiàn)，又被拽回了起點。是應試教育，是現(xiàn)存的評價制度，是無情的現(xiàn)實擊碎了希翼，也是長期以來自己所浸泡的溫池，是自滿自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會有片刻的激情，但不會持續(xù)太久。
這可能是我坐井觀天，一孔之見。
我理想中的課堂教學篇七
課堂是教師和學生共同活動的場所，是學生的學習區(qū)，教師的工作區(qū)以及職業(yè)道德展現(xiàn)區(qū)。課堂上不僅能體現(xiàn)一個教師的知識文化素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)其職業(yè)道德素養(yǎng)。俗話說得好，“學高為師，德高為范”，作為一個人民教師，不僅僅需要“學高”，更要有“德高”，這里的德除了教師自身的德之外，還要有教學中的德。往往教師的道德魅力比其學識魅力更能感染和教育好學生，收到更好的效果，就說我親身經(jīng)歷過的例子吧！
有一次，我在激情高亢的講解著，一名學生專注的在玩著手里的計算器，我發(fā)現(xiàn)后，大聲說了他一句，進行警告。該生馬上放下了計算器，準備認真聽講。十分鐘后，該生再次不由自主的搞起了小動作，我發(fā)火了，質(zhì)問該生為什么總違反課堂紀律？該生說不出個所以然來。我一怒之下把該生轟出教室以此來懲戒該生，同時也是對其他想違反課堂紀律的學生的示警。
雖然這節(jié)課的紀律好了，但我也深深地意識到：該生對我的做法很不認可，心里對我的做法有了一份怨恨和敵意，會給我進一步課堂管理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系留下了更深的隱患。果不其然，在我以后的課堂上，他老是違反紀律，數(shù)學成績也是一落千丈。這也是我越來越擔心他，同時也反思自己的做法，當時由于強烈的“要盡快制止該生的行為，好繼續(xù)上課”的意識，處理的不是很恰當。
為了解決好我與該生的問題，使他以后能認真學習，把成績提高上去。我找他好好的聊了下。在聊的時候，我動之以情，曉之以理的分析了我與他之間的行為以及各自應該承擔的`錯誤，同時也告訴他，學習是自己的事，不要因為任何人任何事放棄自己的學習。該生也主動承認了錯誤，并保證以后上課會認真聽講。
通過這次的談話，在我以后的課堂中，他都認真聽講了，而且課堂表現(xiàn)也不錯，現(xiàn)在成績也能趕上前面的同學了。
從這件事里面，我知道若教師對所觀察的現(xiàn)象不作分析研究，便毫不猶豫的地首先給與學生嚴厲的責備，只見收效甚微又接著再次批評，直至學生沒有反應而老師以剝奪學生上課的權(quán)利為結(jié)果而收場，這樣的做法是非常錯誤了，必須對這樣的學生進行引導，教育，使其認識到違反課堂紀律的危害性與嚴重性，充分發(fā)揮好教師的職業(yè)道德的作用。
我理想中的課堂教學篇八
隨著新課程改革的進一步的深入，在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。
一、加強教學問題情境的創(chuàng)設(shè)。
人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，就是解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。由此支持鼓勵學生用自己的辦法解決問題。
例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓。應該怎樣補呢？在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生們設(shè)置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課。
創(chuàng)設(shè)和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，能造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，達到欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。
二、立足于學生的生活實際，加強學用結(jié)合。
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師反思數(shù)學背景的現(xiàn)實性和“數(shù)學化”，必須以學生熟悉的現(xiàn)實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學符號表示，最終解決實際問題。同時應注重培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識，包括用數(shù)學眼光去觀察，用數(shù)學的知識去說明，用數(shù)學的方式去分析，用數(shù)學的思想去處理這四個方面的意識。內(nèi)容的設(shè)計要符合學生的年齡特點和心理特征，適合學生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實際，又要靠近課本，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的數(shù)學問題。要堅持由淺入深、循序漸進、逐步提高的原則，這會給學生帶來新鮮感和親近感。教師必須設(shè)計好探索數(shù)學知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的'幫助和引導學生，使所有的學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學中，要善于將書本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，科學地設(shè)計探究性問題，誘發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生獨立思考，并學會用數(shù)學的思維方式去觀察，分析社會，從而解決日常生活中的實際問題。培養(yǎng)學生對實際問題的數(shù)學建模能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
三、加強數(shù)學知識的形成和學生學習過程地體驗，注重學生的動手、操作能力的訓練。
現(xiàn)代教學論認為：要讓學生動手做科學，而不是用“耳朵聽科學”。的確，思維往往從人的動作、活動參與開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動手實踐，則最易激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關(guān)注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標非常重視學生的學習過程和動手操作，教學中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學生動手操作的內(nèi)容，讓學生體驗數(shù)學結(jié)論的來歷，在操作過程中獲取解決問題的經(jīng)驗。
四、加強學生的自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示全體學生的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的基礎(chǔ)。例如：在圖形的全等中，學生通過積極開動腦筋，交流合作，找出多種不同的分法，這是我始料不及的，同時讓我深深地感到了學生內(nèi)在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中設(shè)計的討論題，教師要進行有理有據(jù)的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與合作學習的活動質(zhì)量。
我理想中的課堂教學篇九
股東會會議分為定期會議和臨時會議，定期會議依照公司章程召開，代辦1/10以上表決權(quán)的股東，1/3以上的董事，監(jiān)事會提議召開臨時會議，應當召開。這里小編給大家分享一些關(guān)于公司法課堂教學中的應用，方便大家學習了解。
論文關(guān)鍵詞：標準化學習 公司法 教學。
論文摘要：本文就“標準化學習”在課堂教學中的實際應用進行介紹，讓學生真切的感受到現(xiàn)實生活中的法律，激發(fā)學生的學習興趣和參與的意識，培養(yǎng)和提高學生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學的主要目的，就是讓學生學習、理解、熟悉相關(guān)的國家法律法規(guī)，讓學生把理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來，深化對基本理論知識的理解，熟悉理論知識規(guī)范化的表述方式。
“標準化學習”是一種規(guī)范的學習，其直接的目的就是讓學生學習、理解、熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在大專、中專的公司法課堂教學中采用“標準化學習”，就是讓學生通過“本質(zhì)化的學習”將基本的理論知識與公司法規(guī)范有機結(jié)合，深化對公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識規(guī)范化的表述方式，進一步將公司法理論知識和實際生活結(jié)臺起來。本文結(jié)合教學實踐對公司法教學課堂“標準化學習”的應用進行探討，對提高公司法的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，牢固學生對各個知識點的理解，使學生學會利用法律知識去認識和判斷并理解身邊的問題，真正領(lǐng)會到法律的重要意義提出自己的拙見。
一、課前的教學準備。
教學包括“教”與“學”兩方面，在“標準化學習”中教師要針對教學的內(nèi)容做好教學目標，清楚讓學生學到什么，達到什么目的，明確學生的學習方向。例如教師可以安排學生在課前學習經(jīng)濟法的基礎(chǔ)知識，明確公司法在經(jīng)濟法中的地位和作用，然后根據(jù)學生的提出的問題，有針對性的進行講授和指導。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運用于實踐，它可能是學生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領(lǐng)域，與其它發(fā)達國家的“公司法”發(fā)展史相比，我國現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應該注意“標準化學習”在“公司法”課堂教學中的應用，把教學的務實性和培養(yǎng)學生們的技能作為主要的目標?！皹藴驶虒W”要求在課堂教學中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動環(huán)境，讓學生參與其中，使其成為學習的主人。在討論案例的過程中，教師可以讓學生舉例說明自己的觀點和對案例中涉及的法律問題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
(一)通過案例讓學生了解規(guī)范背后的故事。法律實則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實的生活，在學習的過程中，學生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會在實際生活中運用。案例濃縮了社會生活，學生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運用規(guī)則的考慮過程。例如，公司兼并是公司法研究的一個重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問題，從案例中，學生要了解兼并的套路、對不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學生之間的討論，也可以是學生和學生之間的討論。法學教育不但要培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)，還要提高學生處理法律務實的技能，在教學當中教師要有意識的提供給學生磨練技能的機會。討論不是重復書本上的語言，而是把書本上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，變?yōu)樯畹恼Z言，這是在一定的知識內(nèi)化基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的`法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過程中，教師要力求讓學生充分的“活”起來、“動”起來，鼓勵學生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護學生們的求知欲和求異思維。
(三)換位教學。顧名思義“換位教學”就是教師到學生中去，學生到講臺以老師的身份給其他的同學講課。學生要講出他們對相關(guān)知識的理解和概括，課前，教師要針對相應的知識點布置學生“備課”，然后在課堂上學生把書本上的知識變成自己的東西羅列成語言講給其他學生聽，底下的同學們可以就自己的疑問向“小老師”提問，“小老師”可以進行解答，無法解答的其他同學可以幫助。這種“換位學習”不僅可以讓學生學到了相關(guān)的知識，還鍛煉了學生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進行彌補，同學之間也可以取長補短。
(四)增強學生對公司法的理解。我國的公司法具有中國特色，是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，讓學生討論其他國家出現(xiàn)的典型案例對他們掌握中國司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設(shè)立、運營、資本、內(nèi)部管理、機制變革和機構(gòu)變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國隨著加入wto會有越來越多的跨國公司來中國投資，學生們需要吸納和了解不同國家的法律知識，以便于適應國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的人才，教師要在教學中認真的運用“標準化學習”提高教學質(zhì)量，為他學生今后適應社會，增強自身的競爭實力打下基礎(chǔ)。
三、師生對課堂情況的總結(jié)。
教師課堂教學時間的結(jié)束并不代表教學的結(jié)束，課后教師要對每一堂課做出總結(jié)和延續(xù)，要征求同學的意見，更高的提高教學質(zhì)量。
(一)教師對課堂情況的總結(jié)。教師要根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學目的實現(xiàn)的程度?？偨Y(jié)出本次教育的經(jīng)驗與不足之處，以及下次課堂的注意事項;同時還要記錄下那些有價值的問題和在教學時的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關(guān)的關(guān)鍵詞。
“標準化學習”在大專、中專公司法教學活動中是一項要求學生積極參與的教學模式，這既有利于學生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學中，“標準化學習”是一項極為有益的重要環(huán)節(jié)。
1、銀行貸款的替代效應。
對商業(yè)銀行流動資金貸款的替代，是短期融資券發(fā)行對商業(yè)銀行最直接和最主要的影響。銀行現(xiàn)行1年期短期流動資金貸款的基準利率為5.58%，而同期限短期融資券的收益率基本穩(wěn)定在2.92%-2.94%之間。即使考慮到發(fā)行費用因素，短期融資券的融資成本也比銀行貸款要低得多。融資成本的差異，使企業(yè)更愿意選擇短期融資券這種低成本的融資工具。而短期融資券的大量發(fā)行，必然會分流商業(yè)銀行的流動資金貸款需求，從而給商業(yè)銀行帶來雙重影響：一方面，能夠發(fā)行短期融資券的基本都是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，其短期融資方式的變化會改變商業(yè)銀行的客戶結(jié)構(gòu)，有可能放大商業(yè)銀行的資產(chǎn)經(jīng)營風險并迫使商業(yè)銀行不得不調(diào)整貸款客戶對象，注重開發(fā)中小企業(yè)客戶，這無疑有利于緩解中小企業(yè)貸款難的問題。另一方面，商業(yè)銀行優(yōu)質(zhì)客戶的融資需求向短期融資券市場轉(zhuǎn)移，對主要依靠利差收入的商業(yè)銀行傳統(tǒng)盈利模式是一個不小的沖擊，這又構(gòu)成了商業(yè)銀行優(yōu)化收入結(jié)構(gòu)，改變盈利模式的壓力和動力。
2、融資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效應。
直接融資比重偏低，直接融資與間接融資發(fā)展不協(xié)調(diào)，是我國金融運行中一個重要的結(jié)構(gòu)性缺陷。從道理上講，一國直接融資與間接融資在融資總額中占多大比重，要受該國體制背景、經(jīng)濟與金融市場化程度、融資制度環(huán)境、經(jīng)濟主體的融資偏好以及企業(yè)文化傳統(tǒng)等多方面因素的制約，沒有一個世界范圍內(nèi)通行的統(tǒng)一、固定的比例標準。但就我國這樣一個長期以來由間接融資一統(tǒng)天下且正處于金融體制轉(zhuǎn)軌的國度來說，要更好地發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，必須提高直接融資比重，則是毫無疑義的。
2000年，我國直接融資與間接融資之比大致在1：10左右，而近幾年由于證券二級市場行情持續(xù)低迷，股市融資規(guī)模萎縮，2004年直接融資與間接融資之比已經(jīng)下降到1：19。從m2/gdp這一衡量一國經(jīng)濟貨幣化程度的指標看，我國在2004年已經(jīng)達到185%，遠遠超過歐美發(fā)達國家40%-50%的水平。間接融資比重居高不下，是導致這一指標過高的重要原因。短期融資券市場的快速發(fā)展，將加快金融領(lǐng)域的“脫媒”過程，促進社會融資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一方面，有利于擴大直接融資規(guī)模，改善直接融資與間接融資之間的比例關(guān)系，優(yōu)化社會總體融資結(jié)構(gòu);另一方面，有利于改善股票融資與企業(yè)債券融資發(fā)展不平衡、長期企業(yè)債券與短期企業(yè)債券發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，優(yōu)化直接融資的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
3、政策效率的提高效應。
在間接融資在社會融資總量中占有絕對優(yōu)勢地位，直接融資比重很低的情況下，貨幣政策的直接調(diào)控對象是商業(yè)銀行，貨幣政策傳導機制主要表現(xiàn)為信貸傳導機制，即貨幣政策是循著央行—商業(yè)銀行—企業(yè)這樣的的路徑來實現(xiàn)政策信號傳導的。這樣一種傳導路徑，實際上將貨幣政策傳導機制分割為兩個相對獨立的過程，即央行通過貨幣政策工具變動影響商業(yè)銀行經(jīng)營行為，以及商業(yè)銀行相應調(diào)整經(jīng)營決策影響企業(yè)經(jīng)營活動進而作用于宏觀經(jīng)濟變量指標的過程。
在當前商業(yè)銀行已經(jīng)享有較為充分的放款自主權(quán)和資本監(jiān)管政策對商業(yè)銀行放款具有很強約束力的情況下，央行貨幣政策的.調(diào)控效果必然受到影響。同時，由于這種傳導機制的政策傳導路徑較長，也在一定程度上影響了貨幣政策的傳導效率。短期融資券的發(fā)行，打通了貨幣市場和實體經(jīng)濟的連接渠道，強化了金融與實體經(jīng)濟的聯(lián)系，使得央行可以根據(jù)自己的政策意圖，通過調(diào)控貨幣市場的利率和流動性來影響企業(yè)的融資行為進而影響企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。這樣就拓寬了貨幣政策的傳導渠道，有利于提高貨幣政策的傳導效率，增進貨幣政策的調(diào)控效果。
4、利率改革的深化效應。
在我國現(xiàn)實金融生活中，由貨幣市場各種金融交易利率組合而成的貨幣市場利率體系，已經(jīng)成為我國市場利率的主體部分。自然，貨幣市場也成為市場利率的主導型市場。短期融資券市場的發(fā)展，對利率市場化改革具有明顯的推動作用。
具體表現(xiàn)在：其一，原有的貨幣市場交易品種，涉及的交易主體基本上都是金融機構(gòu)，亦即貨幣市場主要由金融機構(gòu)來決定，而短期融資券發(fā)行后，使得發(fā)行企業(yè)也介入到利率的決定過程中來，這使得貨幣市場利率決定的主體力量更加完整和全面。其二，短期融資券的期限品種較多，這有利于完善和豐富貨幣市場的利率期限結(jié)構(gòu)，形成更完整的貨幣市場利率曲線。其三，短期融資券利率的市場化會產(chǎn)生“倒逼”效果。由于短期融資券對銀行流動資金貸款替代效應的存在，使得短期融資券的低利率有可能成為商業(yè)銀行實行存貸款利率市場化的外在壓力，從而主動采取推進存貸款利率市場化的實際步驟。如果確實出現(xiàn)這種情況，那么，短期融資券就成為嵌入利率市場化改革難以攻克的最后堡壘的一個楔子。
同時，短期融資券利率的市場化還有可能倒逼中長期企業(yè)債突破利率管制，形成市場化利率。這樣不僅會使整個企業(yè)債市場利率完全市場化，而且還可以造就短期利率和長期利率之間的聯(lián)動機制，使短期利率的變化能夠順利、及時地影響到長期利率的變化。這對構(gòu)造市場化的利率形成機制，有效發(fā)揮利率在金融宏觀調(diào)控中的作用，無疑是十分必要的。
5、創(chuàng)新行為的示范效應。
短期融資券作為一種創(chuàng)新的金融工具，推出后增加了貨幣市場的交易品種和投資工具，豐富了貨幣市場結(jié)構(gòu)，是推進貨幣市場發(fā)展的重要舉措。但其積極意義還不僅僅在于它對貨幣市場的貢獻?；蛟S更為重要的，是它具有一種市場示范和帶動效應，即會促進中長期債券市場以及其他金融市場子市場的改革，使其在市場準入、市場運作與管理等方面弱化行政干預，遵循市場化原則，體現(xiàn)市場化要求。前面談到的短期融資券利率可能對其他金融交易利率產(chǎn)生的影響，就是這種示范和帶動效應的體現(xiàn)。
6、融資渠道的拓寬效應。
短期融資券的發(fā)行，拓寬了企業(yè)的融資渠道，降低了企業(yè)的籌資成本，優(yōu)化了企業(yè)的財務結(jié)構(gòu)。由于允許民營企業(yè)發(fā)行短期融資券，實現(xiàn)了發(fā)行主體多元化，不僅提高了市場的開放程度，也促進了民營經(jīng)濟的發(fā)展。
7、混業(yè)經(jīng)營的促進效應。
從分業(yè)經(jīng)營走向混業(yè)經(jīng)營，是我國金融業(yè)發(fā)展的必然選擇。隨著金融改革的深化和金融開放程度的提高，金融機構(gòu)之間產(chǎn)品和業(yè)務交叉的種類越來越多，范圍越來越大，分業(yè)經(jīng)營體制受到的沖擊也越來越強烈。短期融資券市場的發(fā)展，使商業(yè)銀行又介入了投資銀行領(lǐng)域，成為企業(yè)債券的承銷商。這不僅會加劇商業(yè)銀行與券商在融資券市場的競爭，而且會推動金融混業(yè)經(jīng)營趨勢的發(fā)展，促進金融從分業(yè)經(jīng)營體制向混業(yè)經(jīng)營體制的過渡。
8、貨幣層次的擴展效應。
以貨幣的流動性為劃分標準，我國的貨幣供應量被劃分為m0、m1和m2三個層次。而隨著頗具流動性的短期金融工具種類的增多，現(xiàn)行三個層次的劃分方法明顯失之于簡單，已經(jīng)落后于發(fā)展著的、活生生的金融現(xiàn)實。短期融資券發(fā)行兩天后即可到二級市場交易，具有很強的流動性。就流動性而言，其弱于居民定期儲蓄而與國外m3層次中的短期金融工具大致相同。因此，其應該劃入m3層次。這也就是說，短期融資券的推出拉長了貨幣層次序列，使貨幣層次趨于多樣化和復雜化了。
當然，短期融資券市場面世才半年多的時間，尚處于初創(chuàng)階段，還存在著諸如債券發(fā)行利率大體趨同、債券二級市場活躍程度不高，債券跟蹤評級和債券風險提示等債券市場管理的基礎(chǔ)工作還不到位等問題。但任何市場在發(fā)展初期都不可能是完美無缺的，這些問題在市場發(fā)展過程中將逐步得到解決，短期融資券市場具有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。
(1)辦理公司登記時虛報注冊資本，提供虛假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實取得公司登記的，責令改正，對虛假注冊資本的公司處以虛假資本金額5%以上10%以下的罰款;對提高假證明文件或者采取其他欺詐手段隱瞞重要事實的公司，處以1萬元以上10萬元以下罰款;情節(jié)嚴重的，撤銷公司登記。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。
(2)制作虛假的招股說明書、認股書、公司債券募集辦法發(fā)行股票或公司債券的，責令停止發(fā)行、退還所募資金及其利息，處以非法募集資金金額1%以上5%以下的罰款。小額擔保貸款。構(gòu)成犯罪的.，依法追究刑事責任。
(3)公司的發(fā)起人，股東未交付貨幣，實物或者未轉(zhuǎn)移財產(chǎn)權(quán)，虛假出資，欺騙債權(quán)人和社會公眾的，責令改正，處以虛假出資額金額5%以上10%以下的罰款，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。
(4)公司在法定的會計賬冊以外另立會計賬冊的，責令改正，處以1萬元以上10萬元以下的罰款。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。將公司資產(chǎn)以任何個人名義立賬戶存儲的，沒收違法所得，并處以違法所得1倍以上或5倍以下的罰款。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。
(5)公司向股東或社會公眾提供虛假的或者隱瞞重要事實的財務會計報告的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員處以1萬元以上10萬元以下的罰款，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。
我理想中的課堂教學篇十
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學中，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。在教師組織課堂教學的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學中，老師對學生的提問和學生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學目標和學習目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應該充分的設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，每個學生都有回答問題的機會。并且要根據(jù)學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當學生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學生的錯誤，應該有針對性的提出補充問題，讓學生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學生集中注意力，引起學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學生的積極思考，為學生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學生智慧，開拓學生思路。使學生學會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法，提高了學生的學習能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學習氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計課堂提問時，要根據(jù)學生情況有針對性的設(shè)計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導“的作用,激發(fā)學生主動思考，激活學生創(chuàng)新潛能。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環(huán)節(jié)，應設(shè)置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學教學中，教師要善于通過課堂提問引導學生大膽的進行猜想，提高學生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學生內(nèi)角和的計算公式，而是引導學生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學生學習的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標嗎?”。經(jīng)過學生的思考，要想不配方求頂點坐標，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學生從二次函數(shù)的系數(shù)進行研究，這樣，學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學生的學習積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學中，教師可以以問答的形式引導學生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內(nèi)容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又再次強調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學生回答出相應的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應的條件。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，教師應該認真研究教材，利用學生已有的基礎(chǔ)知識，引導學生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學生的語言表達能力。
五、反饋交流型提問。當學生在課上學習的知識達到一定量時，教師為了掌握學生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時的調(diào)整課堂教學方案，提高課堂教學效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當?shù)倪M行補充。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學習氣氛。
數(shù)學課堂教學重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學中，合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學習氣氛活躍起來，學生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識，提高學生的學習能力。這樣學到的知識，能夠真正的變成學生自己的知識，并能夠應用所學知識解決問題。
在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，在不同的教學環(huán)節(jié)提出恰當合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學生都要參與到課堂教學活動中來，激發(fā)學生在學習新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟爭欲，進而提高學生的思維能力。提高課堂教學效果，激發(fā)學生的學習潛能。
我理想中的課堂教學篇十一
博羅福田中學周鏡平。
學生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎(chǔ)知識，對優(yōu)秀文學作品的欣賞，對優(yōu)美語句的賞析，對具體文章結(jié)構(gòu)的指導上獲得的。更值得重視的是在整個教學過程中培養(yǎng)學生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無到有，從淺到深，寫作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習慣。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學生，并引導他們感悟好的句段，使他們感受詞語的豐富性，語言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時代脈搏，創(chuàng)作出時代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚尾紋?！弊寣W生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚尾紋”。這就不形象了，沒有語感了。一位同學在《我依然如故》的作文中寫到“當傳純文學已逐步消失，作家們紛紛改行時，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學精品?！苯處煂Υ思右孕薷臑椋骸爱攤骷兾膶W已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學乳汁和傾聽沈從文的諄諄教誨?！边@樣讓學生跟著“感覺走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領(lǐng)學生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫作的先決條件。
其次是領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)學生領(lǐng)悟能力必須儲備豐富的詞匯量，領(lǐng)悟語言的多樣性，多義性，教師指導學生對好的文章，好的句段，好的景語反復記誦，鞏固知識，加深理解，積累詞匯，豐富語言，擴大知識面，增強領(lǐng)悟能力，逐步建立起語言的信息倉庫，運用時就會出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫人的文章，結(jié)尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領(lǐng)悟其意是小作者對理想美好的追求，自強不息精神的寫照。它不僅僅是表象――船的前進，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫到“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領(lǐng)學生去領(lǐng)悟，去展開聯(lián)想，想象，去結(jié)合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學在《我的家鄉(xiāng)》中寫到這樣一段結(jié)尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們在一起就如同雪天坐在火爐旁，心里總覺得暖和，踏實?！边@樣的結(jié)尾很有語感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學們一起賞析，領(lǐng)悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土。”一句運用很恰當。領(lǐng)悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關(guān)愛。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺得暖和，踏實?！币痪涫屈c睛之筆，是主題的升華。這種領(lǐng)悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，運用時就會下筆如有神了。
其三是覺悟能力。隨著領(lǐng)悟能力的加強，對事物的認識也進一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結(jié)構(gòu)，語言的運用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫作方式，描寫方法，以及刻畫人物的角度。如學習完《誰是最可愛的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學生自然覺悟到是圍繞中心選擇材料，其寫作方法是點面結(jié)合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰是最可愛的人》的選擇材料的方式和寫作方法。
覺悟是在感悟，領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進一步的升華，覺悟訓練到了，作文起來就如行云流水，水到渠成。
作文教學既是一個循序漸進的過程，又是一個不斷創(chuàng)新的過程，只有充分把握好每個環(huán)節(jié)，才能不斷提高學生的寫作能力。
我理想中的課堂教學篇十二
教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡诮虒W中，問很重要，也有藝術(shù)。
問的類型。
1．設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
2．提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
3．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
4．書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。
錘煉問題的.語言。
問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。
1．注意用語的科學性，語言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問題立意明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結(jié)果學生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳毎?。”“有神經(jīng)網(wǎng)?！薄魪恼T導學生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設(shè)計問題才能辦到。
2．注意問話的針對性，問題不能漫無邊際經(jīng)驗豐富的教師有時根據(jù)學生表現(xiàn)，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗不足的教師來說，如果備課時不設(shè)計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應有的錯誤。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。
3．注意問話的啟發(fā)性啟發(fā)式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設(shè)計問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，誘發(fā)引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時，教師可先設(shè)問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語言中樞有關(guān)）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內(nèi)容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)問話的氛圍，控制問題的頻率。
心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學生產(chǎn)生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。
課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學。其實這是與學生的認識規(guī)律相違背的。因為一堂課中問題提得太多，知識密度必然過大，學生思維活動頻率就太高，就會造成學生負荷過重，影響掌握知識的質(zhì)量。問題不能太多，也不可過少。問題的設(shè)置，難易要適度，過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發(fā)展。教學中，教師應不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。如在講述兩棲綱時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？……提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養(yǎng)思維能力，這樣便能調(diào)動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。
總之，教學中的“問”是一門藝術(shù)，廣大教師都應積極探索這門藝術(shù)，使其教學水平得到進一步的提高。
我理想中的課堂教學篇十三
“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關(guān)鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉撜f，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結(jié)果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創(chuàng)造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權(quán)威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。
[1][2][3]。
我理想中的課堂教學篇十四
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
我理想中的課堂教學篇十五
隨著新課程改革的全面推進,現(xiàn)代教育理論和全新的`教育思想已逐漸走進學校的日常生活,影響著教師和學生的行為,規(guī)范著學校的管理和實踐.雖然新課改已經(jīng)推行5年了,但我們仔細考察發(fā)現(xiàn),由于課程或教材的改革并沒有相應的課堂教學操作方式等作支撐,新課程至今都沒有真正在課堂教學中展現(xiàn)其風采,并沒有如人們所期望的使課堂發(fā)生根本性改變.
作者：董樹仁作者單位：會寧縣教育局,教研室,甘肅,會寧,730700刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g80關(guān)鍵詞：
我理想中的課堂教學篇十六
1．設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
2．提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
3．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
4．書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。課堂習題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學篇十七
提要：“導疑啟問”是語文導讀的重要方法，涵蓋“疑問”、“懷疑”、“問題”三層心理學意義，具有創(chuàng)設(shè)導讀境界、激發(fā)思維與求知欲等多種心理功能。從思維科學角度考察，導疑啟問包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三個階段，形成從發(fā)散思維到收斂思維再到創(chuàng)造思維的科學流程。
關(guān)鍵詞：語文導讀導疑啟問心理學分析。
中國圖書資料分類法分類號：g633．3。
一、“導疑啟問”的心理學意義。
“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。
第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”――父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關(guān)鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉撜f，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結(jié)果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創(chuàng)造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調(diào)動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。
第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現(xiàn)為一種方法，深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據(jù)現(xiàn)有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發(fā)人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質(zhì)，從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理，需要有懷疑“權(quán)威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人，必須著力培養(yǎng)學生敢于懷疑的個性心理品質(zhì)。
第三層意義：“問題”。這里說的“問題”是指科學問題。黎見明先生在導讀實踐中曾列舉一個典型的事例：一個學生針對血漿儲存時間短的醫(yī)學難題提出設(shè)想，如果模仿蚊蟲的`儲血功能進行技術(shù)設(shè)計，可以使血漿久存，推動科學的進步。他提出的假設(shè)就是十分可貴的科學問題，而這種科學問題具有十分重大的創(chuàng)造價值。“導疑啟問”中的“疑”和“問”，正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱，而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過問題教育，逐步培養(yǎng)學生的懷疑精神，提高質(zhì)疑技能。相反，學生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì)，又掌握了科學的質(zhì)疑方法，就會處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價值的疑問，創(chuàng)造性地認識世界和改造世界。
二、“導疑啟問”的心理學功能。
從教育心理學一般理論和語文導讀特定的心理流程來分析，“導疑啟問”的功能主要有三：
其一，創(chuàng)設(shè)“導讀境界”的功能。黎見明先生指出：“‘改灌為導’，就是要學生思想活躍起來?！薄白屗麄冏鞯健哉呱评L’，‘聞者有味’，‘言者善辯’，‘聞者善斷’；能在堅持四項基本原則的前提下‘慷慨陳辭，直言不諱，言無禁忌，力排眾議’。這樣，便達到了導讀的理想的境界?！薄皩б蓡枴睘檫_到這一理想境界創(chuàng)造了活躍的教學氛圍和良好的課堂環(huán)境。教育心理學研究表明，構(gòu)成課堂教學氣氛有三個方面的因素：教師的調(diào)節(jié)，學生的學習情緒和思維狀態(tài)，以及教學內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教育者能夠認識到青少年具有好奇好問、喜歡探究的心理特點，在教學中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效把握學生思維活動的熱點和焦點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，就會使課堂教學氣氛活躍，師生雙方都能處于緊張而又輕松的愉快情境之中，為步入“敢于直言”、“暢所欲言”的導讀境界提供良好的課堂環(huán)境奠定堅實的實踐基矗。
其二，激發(fā)思維與求知欲的功能。疑問是激發(fā)學生思考，引起認識上的矛盾，從而促進其思維發(fā)展的重要方法。因此，心理學家認為，思維是從問題開始的，學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題，除了鼓勵和啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)外，教師設(shè)置疑問也是不可忽視的，有時還是決定性的。所以，教師在導讀過程中有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，是促使學生產(chǎn)生并強化求知欲望，發(fā)展思維能力的良好方法。目前國外的“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學方法群，其共同的主張就是讓學生在學習進程中開展探究發(fā)現(xiàn)活動，培養(yǎng)問題意識，使他們帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。黎見明先生指出，“這些，對我們研究導讀與學法，顯然是有一定的啟發(fā)的?！睂ёx論中的“導疑啟問”就深得“探究――發(fā)現(xiàn)式”教學方法群的精髓。因為問題情境的設(shè)置，能在學生認識上引起矛盾，反過來又促使他們進一步探究，這就有助于強化求知欲和學習興趣，增強學習的積極主動性及內(nèi)在動機。唯其如此，我們認為“導疑啟問”具有激發(fā)思維，增強求知欲的心理功能。
其三，形成探索精神和創(chuàng)造力的功能。黎見明導讀論的核心是培養(yǎng)學生勇于探索科學真理的精神和創(chuàng)造能力。他指出：“‘導讀’要努力培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的‘超常力’，勇于探索的‘進取力’，富于聯(lián)想的‘想象力’，善于概括的‘綜合力’，巧于鑒別的‘選擇力’，長于評價的‘批判力’和銳于發(fā)現(xiàn)的‘敏捷力’?！边@七種能力的有機整合，便形成價值無窮的創(chuàng)造力。教學過程本質(zhì)上是一個認識過程，學生在這個認識過程中，都有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強烈的質(zhì)疑問難意識是探索的先導，是創(chuàng)造的起點?！皩б蓡枴钡淖畲筇攸c就是為學生提供了具有挑戰(zhàn)性、刺激性的問題情境，有助于擺脫“權(quán)威”的負面影響，他們在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考，對一些非科學、偽科學的知識進行質(zhì)疑，并勇敢地探索科學的結(jié)論。這樣的導讀，能改變學生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威、安于現(xiàn)狀的學習態(tài)度和習慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，為發(fā)展求異思維，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)，因此，我們認為“導疑啟問”具有培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力的心理功能。
三、“導疑啟問”的心理流程。
黎見明先生指出，導讀和創(chuàng)造學法“首先要求疑，然后才能辨疑，解疑”?！扒笠伞笔翘岢鰡栴}的起點；“辨疑”是通過辨析，形成科學問題的關(guān)鍵；“解疑”是解決問題的終端。從思維科學的角度考察，由“求疑”而提出問題需發(fā)散思維，由“辨疑”而形成問題需收斂思維，從“解疑”而解決問題需創(chuàng)造思維。因此，我們完全有理由把“導疑啟問”的過程視為一個從“發(fā)散思維”到“收斂思維”再到“創(chuàng)造思維”的科學的心理流程。
第一流程：發(fā)散思維――提出問題。疑生問，問促思，思求本。故導讀與創(chuàng)造學法應全方位地“導疑啟問”，才能推動全方位的思考，以確保準確、全面地揭示或把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。貝弗里奇在概括科學哲學家愛德華?德波諾的橫向思維方法時指出：“要養(yǎng)成尋求盡可能多的不同探討問題方法的習慣，而不要死抱住顯得好像最有希望解決問題的那種方法不放?！敝挥羞@樣，才能保持思維的流暢性、靈活性和發(fā)散性。事實上，無論提出任何問題，都不要受思維定勢的“負效應”束縛，這就要養(yǎng)成“多方法、多角度”探索的習慣。被譽為“創(chuàng)造工程之父”的奧斯本創(chuàng)立了“頭腦風暴法”，采取謀求數(shù)量原則，給與會者施加一定心理壓力，要求在限定的時間內(nèi)提出盡可能多的問題和設(shè)想。這種謀求問題數(shù)量的心理特征就是黎見明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“遷移多用”、“博問多識”的導讀思想。這種以快速、新奇、變異為特征的發(fā)散思維，有助于克服思維定勢，從而多方面、多角度、高效率地提出問題。
第二流程：收斂思維――形成問題?？茖W問題是在疑問和背景理論基礎(chǔ)上“求佳求是”的結(jié)果，這就需要運用收斂思維。語文導讀與創(chuàng)造學法如何實現(xiàn)“求佳求是”呢？黎見明先生認為要處理好“一”與“多”的關(guān)系。他指出：“‘導讀’既要求‘一’，又要求‘多’。”求“多”是為了提出疑問，讓學生尋求多種思路，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性。有了疑問，怎樣才能形成科學問題呢？這就需要求“一”，從眾多的疑難問題中提煉出科學問題。把紛繁雜沓的疑問和設(shè)想提煉、概括、升華為科學問題必須依靠收斂思維?！白寣W生在求‘多’以后，有所選擇，有所批判，然后確定創(chuàng)造方向，矢志求索，以獲取創(chuàng)造的成功?！边@樣，語文導讀的“導疑啟問”才能在透徹分析疑問和背景理論基礎(chǔ)上取得“求佳求是”的結(jié)果，形成科學的問題，為解決問題奠定基矗。
第三流程：創(chuàng)造思維――解決問題。解決“導疑啟問”中的科學問題，就是進行創(chuàng)造性思維的過程。人類的思維之所以具有創(chuàng)造性，就是因為思維的本性具有探索的性質(zhì)，它總是指向探索和解決某一個或某幾個問題。隨著這些問題的解決，人們就得到某項發(fā)明、某種創(chuàng)造。語文導讀與創(chuàng)造學法力圖建立一種解決科學問題的理論模式。德國古典哲學家康德在《純粹理性批判》一書中創(chuàng)立了“二律背反”的思維學說。他認為對同一問題或同一事物，可以下兩個完全相反的判斷，而且這兩個相反的判斷都同樣能得到理性的證明。這種從相反方向進行思考的方法，黎見明先生稱之為“逆向思維”。他指出，“逆向求異，重在開拓改革，超常創(chuàng)新；重在實事求是，經(jīng)得起科學的檢驗。因而逆向思維是‘求異而不是求謬’，是‘創(chuàng)新而不是復舊’?！崩枰娒飨壬赋觯骸芭囵B(yǎng)創(chuàng)造力”是語文導讀與創(chuàng)造學法的“主要特點”，旨在“適應現(xiàn)代化的需要”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，最關(guān)鍵的是要善于“導疑啟問”，一是明確“導疑啟問”的心理學意義，二是把握“導疑啟問”的心理學功能，三是遵循“導疑啟問”的心理訓練流程。只有這樣，才能科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力。
我理想中的課堂教學篇十八
最近繼續(xù)研讀了《小學語文課堂教學課型》這本書，讓我認識到作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內(nèi)容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的.評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學習的結(jié)果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學生創(chuàng)造鍛煉的機會。
自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
我理想中的課堂教學篇十九
閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答.在這種意義背景下的閱讀教學,教師的主要工作是讓學生主動參與閱讀,學會主動與作者時話.因此,在每教一篇課文時,教師要根據(jù)反饋的學情,時間的`支配應該有更大的靈活的處理,充分發(fā)揮教材的文本價值,讓學生學一篇課文后,觸動內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì);通過學情評估,能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果,幫助教師提高處理教材和落實教學目標的能力.
作者：吳軍民作者單位：浙江省嵊州市愛德外國語學校,浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：激活誘因策略
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