語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。時(shí)間管理不僅僅是為了完成更多的任務(wù)，更是為了提高生活的質(zhì)量。培養(yǎng)自己堅(jiān)持的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷進(jìn)步。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇一
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場所和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識(shí)。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，在這個(gè)階段里，他們自我意識(shí)發(fā)展迅速，有較強(qiáng)的對比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個(gè)性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。
從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究，最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個(gè)過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個(gè)中學(xué)老師思考和探究。
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會(huì)有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們在講臺(tái)上將自己的學(xué)識(shí)通過語言、文字表達(dá)出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺(tái)，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個(gè)別學(xué)生會(huì)有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺(tái)上，走到了臺(tái)下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間無疑會(huì)增加很多，對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會(huì)更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時(shí)間，更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會(huì)產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識(shí)的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時(shí)請教老師或者同學(xué)，及時(shí)解除小的困惑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)真正的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時(shí)，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會(huì)讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時(shí)間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識(shí)到這種變化，在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時(shí)或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時(shí)，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時(shí)，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進(jìn)的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，通過制定有針對性的方案，切實(shí)針對學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢哉f，強(qiáng)化師生互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，形成良好的互動(dòng)，教師才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時(shí)制宜，都需要一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師也應(yīng)注意綜合評價(jià)體系的建立，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價(jià)體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎(jiǎng)懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會(huì)遇到很多問題，但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時(shí)，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇二
翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，其外顯的主要特征是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。由以往的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受或教師引導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受啟發(fā)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后帶著疑惑去探究，去發(fā)問，去主動(dòng)受教。如此課堂，有效促使師生角色的換位，促成課堂功能由知識(shí)傳授為主向問題解決為主轉(zhuǎn)變，對于構(gòu)建探究式、實(shí)踐式科學(xué)課堂，最大限度實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程價(jià)值，有十分重要的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，有效順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的規(guī)律，但這并不意味著放任自流、隨意發(fā)展，因?yàn)榉湃?、隨意在很多時(shí)候是低效甚至無效的同義詞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、合作探究活動(dòng)的組織，這些仍需要教師科學(xué)引領(lǐng)。
一、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備策略。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生能否真正有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師或錄制教學(xué)視頻，或準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，這些學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。
一般而言，教師課前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該高度結(jié)構(gòu)化，也就是說，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不是隨意的，它應(yīng)該最大限度順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，包含盡可能多的認(rèn)知信息，從而最大限度提高自主學(xué)習(xí)的效率。比如小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊《地球表面的地形》，我們呈現(xiàn)給學(xué)生研究的地形圖片或影片不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)充分體現(xiàn)地形本身的特點(diǎn)（如平原地形圖片應(yīng)體現(xiàn)它的平和寬廣），同時(shí)我們還應(yīng)有意識(shí)地將高山、丘陵等相近的地形放在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生比較、認(rèn)知。
（二）學(xué)習(xí)言語的藝術(shù)性。
無論是微視頻中的口頭語言，還是導(dǎo)學(xué)案中的書面語言，都需要有較強(qiáng)的藝術(shù)性，這樣，方能有效抓住學(xué)生的注意力。藝術(shù)性的語言應(yīng)該是有激情的，如此，方能激起學(xué)生的求知欲；藝術(shù)性的語言應(yīng)該是言簡意賅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有確切、通俗、簡潔的語言，才便于學(xué)生理解；藝術(shù)性的語言應(yīng)該是趣味與幽默的，只有幽默的語言，才可以激發(fā)學(xué)生愉悅的情緒，營造最佳的學(xué)習(xí)心境。
（三）學(xué)習(xí)路徑的明晰性。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要引導(dǎo)，這就需要教師制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生看微課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師提供的學(xué)習(xí)材料，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案中要有明晰的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生更容易明了自己當(dāng)下的任務(wù)。如小學(xué)科學(xué)《它們都是鳥》一課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)路徑：（1）收集鳥的圖片；（2）找出異同點(diǎn)；（3）思考鳥的共同特征。如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就清晰有序，學(xué)習(xí)效果必然明顯提高。
二、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期，由于教學(xué)模式的大幅度變革，加之多數(shù)學(xué)生并不具備自學(xué)能力，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生、家長、教師無所適從，學(xué)習(xí)效率、效果下降的現(xiàn)象。采取相應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。
（一）層次推進(jìn)。
一開始可以是課內(nèi)翻，即課堂前面部分自主學(xué)習(xí)，后面部分進(jìn)行討論、交流與指導(dǎo)，然后采取校內(nèi)翻，即一節(jié)課在學(xué)校微機(jī)教室（條件許可的學(xué)校也可在教室）進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，一節(jié)課在教室進(jìn)行討論，最終在條件成熟的情況下實(shí)施家校翻，即在家學(xué)習(xí)，在校探究。前面的課內(nèi)翻、校內(nèi)翻，既便于教師就近指導(dǎo)，又利于學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，在學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式以后，我們也可根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用這三種翻轉(zhuǎn)策略。
（二）追蹤檢測。
導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻中應(yīng)包含一定比例的反饋練習(xí)，幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，如果條件許可，也可借助技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)適時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，對存在問題適時(shí)采取補(bǔ)充學(xué)習(xí)。也可通過網(wǎng)上交互形式與老師進(jìn)行互動(dòng)，一方面及時(shí)釋疑解難，另一方面幫助老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)預(yù)案。
（三）有效激勵(lì)。
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立自信，真正感受自己的能力和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。要加強(qiáng)家校溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，用積極的眼光看待孩子的表現(xiàn)，防止部分家長吹毛求疵，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，也要對學(xué)生進(jìn)行針對性心理輔導(dǎo)，幫助他們正確看待學(xué)習(xí)中的挫折以及別人不正確或不恰當(dāng)?shù)闹肛?zé)，真正實(shí)現(xiàn)自主、積極學(xué)習(xí)。
由于學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能轉(zhuǎn)為學(xué)生研討及在研討中深化認(rèn)知，這必然需要調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，科學(xué)課堂討論探究一般而言應(yīng)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。
（一）展示交流，確定探究問題。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必定會(huì)有所收獲或有所疑惑，教師要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，一方面在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生逐步加深認(rèn)知，另一方面在匯報(bào)中收集問題，進(jìn)行問題的價(jià)值分析，最終確定有價(jià)值，可探究的問題，明確后續(xù)探究的方向。
（二）小組合作，實(shí)施有效探究。
這一環(huán)節(jié)，教師要有效指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，共同確定探究方案，共同解決探究中出現(xiàn)的問題、共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出科學(xué)的解釋與說明；學(xué)會(huì)分工，操作員、觀察員、記錄員職責(zé)明確；學(xué)會(huì)組織，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長，對探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，保證探究高效、有序進(jìn)行。
（三）在展示、討論中提高認(rèn)知。
這一過程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，其他同學(xué)注意傾聽，準(zhǔn)確把握展示的內(nèi)容，這樣，才有可能進(jìn)行適時(shí)有效的質(zhì)疑、補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效提升。
（四）及時(shí)運(yùn)用，即時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。
如《讓小燈泡亮起來》一課，當(dāng)學(xué)生掌握了簡單電路的組成后，教師安排學(xué)生制作簡易紅綠燈，這個(gè)教學(xué)安排可以有效檢測學(xué)生電路構(gòu)成及各元件功能的掌握情況，同時(shí)更重要的是，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救與提升。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇三
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒。在知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在家利用移動(dòng)終端設(shè)備觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的內(nèi)化提高階段是通過師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識(shí)的完全理解和掌握。其特點(diǎn)有：首先是教師的身份發(fā)生變化，由傳授者、講授者變成促進(jìn)者、指導(dǎo)者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得“精講多練”成為可能。最后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己制定教學(xué)步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。
（一）課前設(shè)計(jì)。1．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向，學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成，以文檔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。2．利用專題網(wǎng)站中的相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)視頻是教師提供的講解示范的聲像資料，可以由教師親自錄制，或者可以下載網(wǎng)上的現(xiàn)成資源，如果現(xiàn)成的視頻資源不符合，教師需要進(jìn)行編輯。視頻不宜太長，一般為8~12分鐘。專題網(wǎng)站則集中了諸多作品，包括音頻、視頻、圖片、文字等內(nèi)容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學(xué)習(xí)單，教師系統(tǒng)地梳理滾翻組合的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。3．課前針對性練習(xí)。學(xué)生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學(xué)生在家利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行視頻、文字、圖片等學(xué)習(xí)后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。必要時(shí)，需要家長的參與和幫助，并把練習(xí)場景的視頻或者照片發(fā)送到移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過留言板、聊天等網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流互動(dòng)，教師給予解疑答惑。4．學(xué)情反饋。對學(xué)生看教學(xué)視頻做導(dǎo)學(xué)案和課前針對性練習(xí)的過程需要有一定的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制，這就需要家長的積極配合，監(jiān)督孩子完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)；教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的掌握情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生上傳的學(xué)練作品，及時(shí)提醒未交作品的學(xué)生，更重要的是教師要及時(shí)給予點(diǎn)評與鼓勵(lì)。（二）課堂實(shí)施。1．問診把脈。教師帶領(lǐng)學(xué)生熱身后，利用itools蘋果同屏軟件展示學(xué)生上傳至微信群的學(xué)習(xí)情況和視頻，并利用excel統(tǒng)計(jì)圖反映出學(xué)生的掌握情況，一是了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教；二是讓學(xué)生找準(zhǔn)位置，明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2．對癥下藥。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行測試反饋，旨在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課上教學(xué)。針對共性的錯(cuò)誤可以采用集體的再次講解示范，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。例如，學(xué)生在做前滾翻成交叉蹲立時(shí)，交叉時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的情況下，教師采用集中隊(duì)伍，進(jìn)行示范、講解，利用慢動(dòng)作回放和定格動(dòng)作后進(jìn)行剖析等，再次明確交叉的方法和時(shí)機(jī)。對于個(gè)別性的錯(cuò)誤，教師一對一輔導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作。交叉轉(zhuǎn)體180度這一動(dòng)作，只有個(gè)別學(xué)生旋轉(zhuǎn)錯(cuò)誤，所以，只需要進(jìn)行一對一指導(dǎo)。在整套動(dòng)作練習(xí)過程中，教師更重要的是關(guān)注技術(shù)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別化或小范圍指導(dǎo)。3．效果反饋。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，要進(jìn)行匯報(bào)交流。匯報(bào)的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報(bào)交流表現(xiàn)好的小組和學(xué)生可以獲得分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以將匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí)、討論、評價(jià)。在小組匯報(bào)交流時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生對問題的探究引向深入，最終突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。前面提到的滾翻組合教學(xué)中就是通過運(yùn)動(dòng)小達(dá)人的評選，先進(jìn)行小組的匯報(bào)和交流，然后每一小組推選1名代表，進(jìn)行最后的角逐，產(chǎn)生本班的運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，整個(gè)過程學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者，教師只是參與者、輔助者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。（三）課后活動(dòng)。課后教師會(huì)將課上匯報(bào)所錄的部分視頻、評價(jià)結(jié)果和學(xué)生的易犯錯(cuò)誤推送到微信群，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容可以展開討論，以鞏固提高，同時(shí)也可以談?wù)勛约簩Ρ菊n學(xué)習(xí)的感受，提出相關(guān)意見和建議，以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。
三、教學(xué)建議。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐以家校翻轉(zhuǎn)模式為主，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學(xué)”的效果是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。而“先學(xué)”的重要條件就是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。（二）控制適宜的課前學(xué)習(xí)時(shí)間。課前任務(wù)量的多少會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務(wù)過重，需要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間與精力，部分學(xué)生可能會(huì)因此放棄課前準(zhǔn)備，也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。一般而言，課前學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)為宜。（三）確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習(xí)為主。課前，學(xué)生根據(jù)教師示范的動(dòng)作視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)安全事故，安全防范問題尤其需要重視。體育教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容存在的危險(xiǎn)或者運(yùn)動(dòng)損傷，通過在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)或者在導(dǎo)學(xué)案上給予溫馨提示，告知學(xué)生注意事項(xiàng)，并通過培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、保護(hù)與幫助等手段，認(rèn)真做好學(xué)生課前體育學(xué)與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動(dòng)畫等形式，向?qū)W生直觀演示有關(guān)體育動(dòng)作學(xué)與練的安全防范方法，這都可以有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。（四）構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。構(gòu)建多元評價(jià)體系是體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障，如何利用好評價(jià)制度去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂效率是值得思考的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下多元學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)需遵循過程與結(jié)果并重、知識(shí)掌握與能力發(fā)展并重、評價(jià)貫穿“翻轉(zhuǎn)”全過程、評價(jià)多元化的原則。主要采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、小組、專家等。過程性評價(jià)分為課前評價(jià)、課中評價(jià)和課后評價(jià)。課前，通過微信簽到及上傳的練習(xí)情況來評價(jià)；課中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究的反饋測試來評價(jià)；課后，以總結(jié)反思、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主，學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容進(jìn)行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價(jià)。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇四
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5．課后評價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇五
（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇六
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
（一）做好課前準(zhǔn)備工作，課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作，全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平，結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例，巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強(qiáng)畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動(dòng)式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法，為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件，讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點(diǎn)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用好這一方法，可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如，以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在制作課件時(shí)，可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯，在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學(xué)生進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。
（三）通過合作討論的方式，解答學(xué)生提出的問題。
教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過程，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中，應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題，具體分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的分析講解，并開展小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時(shí)期，課程改革如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇七
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們越發(fā)重視教育教學(xué)，而其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來越受到人們的關(guān)注，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將信息技術(shù)同教學(xué)相互融合而形成了一種全新的課堂教學(xué)模式，這樣的新型教學(xué)模式能夠更好地為現(xiàn)代課堂教學(xué)注入更多活力，本文根據(jù)現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用情況及其優(yōu)勢進(jìn)行分析，從而提出更多更好的改善措施，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師作為教學(xué)的主體，教師在課堂上布置一定的作業(yè)，而學(xué)生回家自行完成，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家自行完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂僅僅成為學(xué)生同教師或者是同學(xué)生之間交流的平臺(tái)，這樣能夠更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用越發(fā)廣泛，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多資源，而教師也不再是教學(xué)的主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，學(xué)生可以充分結(jié)合教師的教學(xué)安排進(jìn)行自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生可以更多地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)然，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再受限制，學(xué)生可以在課外或者是家中進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是相對較輕松的，不用擔(dān)心自己在課堂學(xué)習(xí)中無法跟上教師的進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，能夠自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且能夠針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不懂地方可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，記錄重點(diǎn)，甚至可以通過網(wǎng)上平臺(tái)尋求幫助。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，這一情況主要表現(xiàn)在，學(xué)生同教師及學(xué)生之間的交流溝通增加了。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師能夠有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.改變家校溝通方式。
長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學(xué)生聽講是否認(rèn)真，是否能夠積極回答問題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入能夠促使家長和教師共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感知家庭教育的重要性，同時(shí)也讓家長感受到教師教學(xué)的辛苦。
3.學(xué)習(xí)時(shí)空的巨大轉(zhuǎn)變。
在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間發(fā)生了巨大變化，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行刪減，這樣使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐減少了，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
1.提升教師的教學(xué)機(jī)智。
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍了，而其運(yùn)用的效果與教師的教學(xué)機(jī)智有著極為重要的關(guān)系，提升教學(xué)機(jī)智，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為了更好地提升教師的教學(xué)機(jī)智，主要有以下兩種方法：一是應(yīng)當(dāng)全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學(xué)過程中能夠敏銳地感知到學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的困惑，及時(shí)針對教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整。二是應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這一點(diǎn)是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何制作教學(xué)視頻，有效地為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。
2.加強(qiáng)家校合作。
在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化家校合作教學(xué)是極為重要的，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)家長能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，鼓勵(lì)學(xué)生和家長能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，除此之外，家長應(yīng)當(dāng)積極配合教師的教學(xué)，為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.開展有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。例如：在“三位數(shù)的加減乘除”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生預(yù)先自行復(fù)習(xí)兩位數(shù)的加減乘除，然后再自行預(yù)習(xí)三位數(shù)的，之后在課堂上再進(jìn)行交流，讓教師檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況，或者是在“方程”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后的課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生先出一道題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后有針對性地對學(xué)生沒有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣的教學(xué)方法不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)改革是日新月異，教師應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深入探究學(xué)習(xí)技巧，更好地提高課堂教學(xué)的有效性，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［d］.天津師范大學(xué)，.
［2］刁守娣.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課例研究［d］.山東師范大學(xué)，2015.
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇八
中學(xué)化學(xué)是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要課程。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會(huì)。
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng)，在這種活動(dòng)過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流；另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學(xué)生用比較法學(xué)習(xí)，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后用投影提出問題讓學(xué)生討論：乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應(yīng)也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應(yīng)那么劇烈。突然有一學(xué)生提問：“老師，加一點(diǎn)酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學(xué)生激動(dòng)之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強(qiáng)堿性呢？如何對待學(xué)生的課堂提問呢？我深深感到，學(xué)生的提問表現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，是非常可貴的，教師要有現(xiàn)代的民主意識(shí)，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學(xué)生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)中，通過重“探索”、重“過程教學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學(xué)生很迷惑，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。
3.重“滲透”，重“學(xué)科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學(xué)與生物、物理、數(shù)學(xué)等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科（科學(xué)）知識(shí)，在多學(xué)科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護(hù)問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學(xué)有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)，是一個(gè)綜合課題?；瘜W(xué)課上講到這一問題時(shí)，我們不但要從化學(xué)的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學(xué)方法保護(hù)環(huán)境的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣從多學(xué)科、多角度把這些知識(shí)融合起來，進(jìn)行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學(xué)生能站到一個(gè)更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學(xué)生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要課題，也是我們教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇九
“翻轉(zhuǎn)課堂”,又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常分為兩個(gè)階段：第一階段是知識(shí)傳授的過程；第二階段是知識(shí)吸收和消化的過程，即知識(shí)內(nèi)化的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)過程顛倒安排的新型教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行了重新規(guī)劃。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進(jìn)行教學(xué)，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，效果非常好，后來這種教學(xué)方式越來越受到學(xué)生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法，，薩爾曼·可罕在ted大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉(zhuǎn)課堂”,并詳細(xì)介紹了學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學(xué)教育者的關(guān)注，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學(xué)模式。
跨入21世紀(jì)，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展加速現(xiàn)代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù)，還要主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì)，善于解決問題，處理隨機(jī)事件，具有溝通、交流、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力，這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)人才，教學(xué)模式有待進(jìn)一步更新。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前，在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學(xué)模式仍是“教師講，學(xué)生聽”,始終以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛倒--“學(xué)生問，教師答”,教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，這一新型教學(xué)模式真正落實(shí)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
1.視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要由教師來完成，以ppt配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。
每次教學(xué)視頻的內(nèi)容要求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來完成，包括任務(wù)書、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)拓展五個(gè)步驟。視頻要求配有動(dòng)畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高，不僅要求內(nèi)容講解清楚，而且要求視頻制作得生動(dòng)有趣、圖文并茂，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前下載班級群共享中的視頻，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生必須明確自己每次上課要完成的任務(wù)，并提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，按照視頻的步驟要求完成任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容。任務(wù)實(shí)施完成后，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況來完成任務(wù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，知識(shí)掌握較好的可以在課前完成該訓(xùn)練。如果任務(wù)實(shí)施有難度，拓展訓(xùn)練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中遇到的問題，學(xué)生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學(xué)或教師討論后解決。課前學(xué)習(xí)的場所沒有特定要求，學(xué)生可以選擇輕松、自在、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)視頻的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內(nèi)部組員提出各自課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論，每個(gè)小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導(dǎo)答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個(gè)小組的成員在性格和學(xué)習(xí)成績方面可以互補(bǔ)。這樣在長期合作過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)與默契，互相取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)過程始終以學(xué)生為主、教師為輔，大大降低了學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務(wù)拓展的內(nèi)容，并將課堂討論的問題弄清楚進(jìn)行總結(jié)，以報(bào)告的形式上交，報(bào)告要求陳述完成本次任務(wù)掌握知識(shí)的情況，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決方法，將任務(wù)拓展的內(nèi)容附在報(bào)告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧完成每次任務(wù)需要掌握的知識(shí)，通過任務(wù)拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
1.高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀分析。目前，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上理論課不能認(rèn)真聽講，課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課下作業(yè)不能自主及時(shí)完成，教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但效果不理想，認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。第二，學(xué)生缺乏自信心，上實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手不積極，動(dòng)手能力差，不能有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。第三，師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流較少，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2“.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)效果。第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，較高頻率地采用了動(dòng)畫、模型演示的教學(xué)方法。通過各種模型和不同類型動(dòng)畫視頻的演示，讓學(xué)生更直觀地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過觀察模型和動(dòng)畫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。目前，高職教學(xué)中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，每個(gè)班能獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)的學(xué)生不到20%,而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，90%的學(xué)生都有信心自己獨(dú)立動(dòng)手完成設(shè)計(jì)任務(wù)。第三，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中采用了分組討論的教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講，學(xué)生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論問題的活動(dòng)中來，“剝奪”了他們玩的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)法在完成任務(wù)的過程中還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數(shù)學(xué)生既能動(dòng)口又能動(dòng)手，創(chuàng)新能力得到較大提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，打破了高職教學(xué)領(lǐng)域長期存在的積習(xí)，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，知識(shí)傳授在課堂外，知識(shí)吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試，具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作小視頻，在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時(shí)將視頻投放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)；課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動(dòng)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
關(guān)鍵詞:初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動(dòng)，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的，也是必要的，它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí)，適時(shí)投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個(gè)歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進(jìn)行深度剖析，找到視頻制作的切入點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時(shí)，教師還要對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料，提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時(shí)投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻，教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)，為了提高視頻應(yīng)用的效度，教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實(shí)踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學(xué)生初步了解商周時(shí)期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計(jì)思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上，讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理，學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學(xué)就會(huì)更有針對性，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動(dòng)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識(shí)地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史對社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學(xué)生觀看的興趣，然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提出問題。第一個(gè)問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學(xué)生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個(gè)問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學(xué)生回答：因?yàn)榍貒C合實(shí)力最為強(qiáng)大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個(gè)問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知？有學(xué)生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時(shí)代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議，并適時(shí)給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認(rèn)知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動(dòng)，這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個(gè)性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時(shí)，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動(dòng)討論話題，也可以是課堂表演活動(dòng)。只有讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí)，教師要先對不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練視頻制作時(shí)，要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要，提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面，強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時(shí)，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計(jì)思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學(xué)生們認(rèn)為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價(jià)，說明這部作品史料確鑿，語言運(yùn)用豐富多彩，具有個(gè)性特征，其多重價(jià)值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出，學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時(shí)，教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。歷史常識(shí)、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式，利用多種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要平臺(tái)，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學(xué)習(xí)找差距，提升復(fù)習(xí)效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給出課外訓(xùn)練任務(wù)：在地圖上確認(rèn)西域地域，標(biāo)出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù)，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。總之，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料，并深入學(xué)生之中參與多元互動(dòng)交流，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學(xué)的有效性。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十一
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學(xué)視頻為主要資源，課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中，無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，包括建立生涯與職業(yè)意識(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導(dǎo)，職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學(xué)生聽的形式，參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課，很難針對性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，具有針對性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等，增加了實(shí)踐性。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自“flippedclassroom”，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學(xué)生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導(dǎo)，學(xué)生在課前借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看和學(xué)習(xí)以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，教師不再占用課堂時(shí)間來講授這些知識(shí)，在課堂上教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、組織課堂活動(dòng)、交流解答問題等措施而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是借助現(xiàn)代教育媒體，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒，變成了“課下知識(shí)吸收、課上知識(shí)內(nèi)化”.
2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點(diǎn)就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)資源的制作者、提供者和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，教師需要在課前運(yùn)用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生通過小組討論、提問解答等形式了解學(xué)生的掌握情況，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè).學(xué)生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)視頻，并適時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動(dòng)的接受教師填鴨式的知識(shí)灌輸，主體意識(shí)不斷加強(qiáng).
2.2師生互動(dòng)時(shí)間增多
傳統(tǒng)課堂上，教師在臺(tái)上授課，學(xué)生在臺(tái)下聽講.教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)花費(fèi)大量的.時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，課下與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象，課前學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)資源了解教師所授內(nèi)容，課堂上變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場所，教師有充分的時(shí)間通過參與小組討論、答疑解惑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)了解學(xué)生掌握的情況，觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果.在課外，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過在線進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得.
2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者，他們成為了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主角，可以自主掌握學(xué)習(xí)步調(diào)、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容.他們在提前觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進(jìn)度，亦可以根據(jù)需要重播回放，學(xué)習(xí)時(shí)間靠自己掌控.在課堂上，學(xué)生可以通過討論及小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.
2.4有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來安排教學(xué)內(nèi)容，也不能同時(shí)照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生的接受能力，所以不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念，教師在制作教學(xué)視頻的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)水平，通過分析學(xué)生的個(gè)性化需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性偏好和接受程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性和學(xué)生思維的依賴性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).
3.1現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性
目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo)，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高.其次，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時(shí)間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學(xué)生在課上的交流互動(dòng)較少，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果.此外，大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個(gè)人傾向性特點(diǎn)，需要得到一對一有針對性的指導(dǎo)，而各高校多數(shù)是合班上課，甚至是不同專業(yè)在一起上課，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，削弱了教學(xué)效果.
3.2翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的可行性分析
3.2.1教師具備制作教學(xué)視頻的能力
高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課的教師多為專職輔導(dǎo)員和機(jī)關(guān)工作人員，大多為青年教師，學(xué)歷層次較高，知識(shí)結(jié)構(gòu)完備，創(chuàng)新能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠熟練掌握教學(xué)視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù)，具備了開發(fā)教學(xué)視頻資源的能力和基礎(chǔ)，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件.
3.2.2大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢明顯
與中小學(xué)生相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式、大學(xué)生的群體特質(zhì)更具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢.首先，大學(xué)課程時(shí)間安排較分散，大學(xué)生有更多的課余時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)觀看教師提供的教學(xué)視頻；其次，大學(xué)生的自我約束力、理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠通過自學(xué)來掌握知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達(dá)能力使他們可以更好地跟教師、同學(xué)在課堂上互動(dòng)討論，提出自己的觀點(diǎn)，分析交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)；再次，90后大學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強(qiáng)，他們能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí)，有效地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式.
3.2.3高校的硬件設(shè)施完備
隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學(xué)硬件設(shè)施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進(jìn)的多媒體授課系統(tǒng)，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外，一些家庭條件稍好的同學(xué)都已購買了個(gè)人電腦，宿舍也已開通了網(wǎng)絡(luò)，這也能夠滿足學(xué)生課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻的需要.
3.2.4大學(xué)開放式的教學(xué)環(huán)境
開放式的大學(xué)建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新，著眼于滿足大眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，致力于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件.
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、增強(qiáng)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有利于學(xué)的生個(gè)性發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端.而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師所具備的能力、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢、高校完備的教學(xué)設(shè)施及開放式的大學(xué)環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十三
摘要：在高中英語教學(xué)過程，辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能較有效提高課程教學(xué)效果，具體教學(xué)實(shí)踐過程中要注意教學(xué)策略設(shè)計(jì)，注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，最后達(dá)到“不教而教”目的。
《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“英語學(xué)科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實(shí)地調(diào)查指出，我們英語教學(xué)并沒有取得長足的進(jìn)步，在具體實(shí)踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學(xué)研究。針對當(dāng)下的實(shí)際情況，筆者借簽國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是相一致。在高中英語課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識(shí)的生長點(diǎn)。這樣，才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以供教師在課堂教學(xué)中使用。
1．1及時(shí)評價(jià)策略，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的.助手。這種評價(jià)可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗(yàn)、課上作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時(shí)評價(jià)，能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時(shí)評價(jià)具有短、快、靈的特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高利率，教師角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。
1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎？其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學(xué)生聽，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小先生），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)通過教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活，可以是小先生講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用，如果知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小先生答疑，反而會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)程。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)更高效，教師必須掌握一些輔助學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學(xué)生的深層思維，吸引學(xué)生參與課堂，真正進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學(xué)中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導(dǎo)性提問有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”?？茖W(xué)的引導(dǎo)不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去解決問題，水到渠成進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)式的引導(dǎo)可以完全運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。要使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)引導(dǎo)語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€(gè)假設(shè)，給出一些選擇，讓學(xué)生從中選擇答案，然后教師介入，插入導(dǎo)語，然后學(xué)生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學(xué)生掌握含糊的地方，教師再介入，學(xué)生進(jìn)一步明析研究的核心問題是什么。另外，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，要簡短，精煉，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個(gè)逆向思維，站在學(xué)生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學(xué)生的口表達(dá)出來問題，這個(gè)過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時(shí)會(huì)擠在一起，漏不下去，這時(shí)就需要給它一個(gè)震動(dòng)，震動(dòng)后，沙子又開始下漏，漏了一會(huì)兒后，又?jǐn)D住了，再震動(dòng)一下，它又開始漏了……從一個(gè)開放性的問題開始，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師再逐步深入，引出一些具體細(xì)節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，完全把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
2．3表揚(yáng)式提問助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚(yáng)能提高學(xué)生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點(diǎn)，建立自信。在教學(xué)過程中，要及時(shí)要表揚(yáng)學(xué)生，而不要批評學(xué)生，表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚(yáng)，這是學(xué)生成長進(jìn)步所需要的。因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不要忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿腔蚺u對他們更有害，在課常中對學(xué)生提出的相應(yīng)觀點(diǎn)要及時(shí)給予表揚(yáng)。通過這種表揚(yáng)式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學(xué)生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時(shí)，還要及時(shí)肯定學(xué)生對學(xué)生的表揚(yáng)，會(huì)引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結(jié)語。
在高中英語課程教學(xué)過程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式不可替代的作用，是時(shí)代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)，突出了對學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻(xiàn)：
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十四
現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)教育改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著更加有利于學(xué)生接受新知識(shí)、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機(jī)下，為了適應(yīng)教育改革的新潮流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而被廣泛的應(yīng)用于初中的化學(xué)課堂上。這種教學(xué)模式改變了課上傳授知識(shí)，課下知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定程度上更好地提高了初中化學(xué)的教學(xué)效果。
一、構(gòu)建的獨(dú)特性。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師傳授知識(shí)，然后學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，當(dāng)然，課上的時(shí)間就是用來進(jìn)行知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化就要同學(xué)們利用課下的時(shí)間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以一種獨(dú)特的方式完成了這種教學(xué)模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識(shí)自學(xué)完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)模式無疑大大提高了授課的效率，同時(shí)學(xué)生的成績也逐步提升。
初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程，將知識(shí)分解的內(nèi)化的難度降低了。同時(shí)，知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進(jìn)了同學(xué)們的知識(shí)的獲得。初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變引起初中化學(xué)教學(xué)過程的顛倒。相應(yīng)的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識(shí)的傳授者，更多的是同學(xué)們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生也從學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨(dú)特性，它不僅局限于知識(shí)的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，對知識(shí)的掌握情況的評價(jià)方式也從單一的紙質(zhì)測驗(yàn)轉(zhuǎn)變到多元化測評。
二、構(gòu)建的可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學(xué)模式，改變了課上教師傳授知識(shí)，課下學(xué)生完成作業(yè)的固定教學(xué)模式。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是讓同學(xué)們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后相應(yīng)的，課堂上的時(shí)間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時(shí)間處理作業(yè)以及問題。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容錄制成簡短的視頻，然后再發(fā)送給學(xué)生觀看，由于是錄制好的視頻，學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有不懂的地方可以倒回去反復(fù)地觀看。
這樣一來，也就避免了因?yàn)榻處熣n上講課速度過快或者學(xué)生上課走神而引起的課上重點(diǎn)的缺失問題。與此同時(shí)，對于一些重點(diǎn)的問題，在初中化學(xué)上占據(jù)了一定地位的化學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種機(jī)遇，通過這種新穎的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而，推進(jìn)初中化學(xué)的教育進(jìn)程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個(gè)主題的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中既是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn)，能否讓同學(xué)們掌握好這個(gè)部分的知識(shí)，直接的決定了同學(xué)們以后學(xué)習(xí)化學(xué)的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習(xí)進(jìn)行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，又需要通過不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固的初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。
三、構(gòu)建的步驟和方法。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，完成初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進(jìn)行分割，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一組，保持組內(nèi)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，組間知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大的特點(diǎn)。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個(gè)專題知識(shí)講授的時(shí)候，每個(gè)課題有一個(gè)小組，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進(jìn)行視頻的錄制。接下來的第二步，當(dāng)然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識(shí)點(diǎn)能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學(xué)們對于知識(shí)點(diǎn)的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時(shí)候，視頻的內(nèi)容主要應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個(gè)情景“水分子的分解動(dòng)畫”來形象地解釋原子的概念，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識(shí)點(diǎn)的微視頻分享給學(xué)生，學(xué)生通過課下的時(shí)間觀看視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個(gè)問題主要包括學(xué)生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)題的時(shí)候出現(xiàn)的問題。通過這三個(gè)步驟，自然而然地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，對枯燥的化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)成績也就提高了。
四、結(jié)束語。
初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠使學(xué)習(xí)初中化學(xué)的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來輔助教學(xué)的過程，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
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