語文學習不僅僅是為了應付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。時間管理不僅僅是為了完成更多的任務，更是為了提高生活的質(zhì)量。培養(yǎng)自己堅持的學習習慣，才能不斷進步。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇一
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應再是居高臨下的姿態(tài)，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉(zhuǎn)”，學生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導和幫助作用，指引學生在學習數(shù)學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學生能學、樂學為準則，培養(yǎng)學生學習興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應注意把握教學內(nèi)容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標，結(jié)合教材設(shè)計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數(shù)學公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學習特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學習的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數(shù)學的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性?？梢哉f，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設(shè)置中體現(xiàn)或者強化相關(guān)知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學習的效率。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇二
翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，其外顯的主要特征是課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。由以往的教師傳授、學生被動接受或教師引導、學生被動接受啟發(fā)的課堂教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)為學生先自主學習，然后帶著疑惑去探究，去發(fā)問，去主動受教。如此課堂，有效促使師生角色的換位，促成課堂功能由知識傳授為主向問題解決為主轉(zhuǎn)變，對于構(gòu)建探究式、實踐式科學課堂，最大限度實現(xiàn)科學課程價值，有十分重要的意義。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大限度調(diào)動學生學習的主體能動性，有效順應學生自我發(fā)展的規(guī)律，但這并不意味著放任自流、隨意發(fā)展，因為放任、隨意在很多時候是低效甚至無效的同義詞，學生自主學習內(nèi)容的準備、自主學習過程的監(jiān)控、合作探究活動的組織，這些仍需要教師科學引領(lǐng)。
一、自主學習內(nèi)容準備策略。
學習內(nèi)容的準備是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生能否真正有效學習的關(guān)鍵，為了有助于學生的學習，教師或錄制教學視頻，或準備學習材料，或指導學習路徑，這些學習材料的質(zhì)量很大程度上影響著學生自主學習的質(zhì)量。
（一）學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。
一般而言，教師課前提供給學生的學習內(nèi)容應該高度結(jié)構(gòu)化，也就是說，學習內(nèi)容組織不是隨意的，它應該最大限度順應學生的認知規(guī)律，包含盡可能多的認知信息，從而最大限度提高自主學習的效率。比如小學科學教科版五年級下冊《地球表面的地形》，我們呈現(xiàn)給學生研究的地形圖片或影片不應是隨意的，而應充分體現(xiàn)地形本身的特點（如平原地形圖片應體現(xiàn)它的平和寬廣），同時我們還應有意識地將高山、丘陵等相近的地形放在一起呈現(xiàn)給學生，以便于學生比較、認知。
（二）學習言語的藝術(shù)性。
無論是微視頻中的口頭語言，還是導學案中的書面語言，都需要有較強的藝術(shù)性，這樣，方能有效抓住學生的注意力。藝術(shù)性的語言應該是有激情的，如此，方能激起學生的求知欲；藝術(shù)性的語言應該是言簡意賅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有確切、通俗、簡潔的語言，才便于學生理解；藝術(shù)性的語言應該是趣味與幽默的，只有幽默的語言，才可以激發(fā)學生愉悅的情緒，營造最佳的學習心境。
（三）學習路徑的明晰性。
學生自主學習活動需要引導，這就需要教師制作導學案，引導學生看微課，引導學生閱讀教師提供的學習材料，完成教師布置的學習任務。導學案中要有明晰的學習路徑，讓學生更容易明了自己當下的任務。如小學科學《它們都是鳥》一課，學生自主學習導學案可以設(shè)計這樣的學習路徑：（1）收集鳥的圖片；（2）找出異同點；（3）思考鳥的共同特征。如此，學生自主學習活動就清晰有序，學習效果必然明顯提高。
二、學生自覺學習引導策略。
翻轉(zhuǎn)課堂實施初期，由于教學模式的大幅度變革，加之多數(shù)學生并不具備自學能力，必然會出現(xiàn)學生、家長、教師無所適從，學習效率、效果下降的現(xiàn)象。采取相應策略，引導學生自覺學習就顯得尤其重要。
（一）層次推進。
一開始可以是課內(nèi)翻，即課堂前面部分自主學習，后面部分進行討論、交流與指導，然后采取校內(nèi)翻，即一節(jié)課在學校微機教室（條件許可的學校也可在教室）進行前置學習，一節(jié)課在教室進行討論，最終在條件成熟的情況下實施家校翻，即在家學習，在校探究。前面的課內(nèi)翻、校內(nèi)翻，既便于教師就近指導，又利于學生逐步適應新的學習方法。當然，在學生適應新的學習方式以后，我們也可根據(jù)具體學習內(nèi)容，靈活運用這三種翻轉(zhuǎn)策略。
（二）追蹤檢測。
導學案、教學視頻中應包含一定比例的反饋練習，幫助學生自我檢測學習效果，如果條件許可，也可借助技術(shù)支持，實現(xiàn)適時反饋，讓學生及時了解學習情況，對存在問題適時采取補充學習。也可通過網(wǎng)上交互形式與老師進行互動，一方面及時釋疑解難，另一方面幫助老師及時了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題，及時調(diào)整課堂活動預案。
（三）有效激勵。
翻轉(zhuǎn)課堂應充分關(guān)注學生自主學習過程中的各種表現(xiàn)，及時給予肯定與鼓勵，讓學生樹立自信，真正感受自己的能力和從事學習活動的價值。要加強家校溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，用積極的眼光看待孩子的表現(xiàn)，防止部分家長吹毛求疵，打擊孩子的學習積極性，也要對學生進行針對性心理輔導，幫助他們正確看待學習中的挫折以及別人不正確或不恰當?shù)闹肛?，真正實現(xiàn)自主、積極學習。
由于學生有了自主學習的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能轉(zhuǎn)為學生研討及在研討中深化認知，這必然需要調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)，科學課堂討論探究一般而言應由四個環(huán)節(jié)組成。
（一）展示交流，確定探究問題。
學生自主學習過程中，學生必定會有所收獲或有所疑惑，教師要安排足夠的時間讓學生匯報，一方面在匯報中引導學生逐步加深認知，另一方面在匯報中收集問題，進行問題的價值分析，最終確定有價值，可探究的問題，明確后續(xù)探究的方向。
（二）小組合作，實施有效探究。
這一環(huán)節(jié)，教師要有效指導與訓練，讓學生學會討論，共同確定探究方案，共同解決探究中出現(xiàn)的問題、共同分析實驗現(xiàn)象，做出科學的解釋與說明；學會分工，操作員、觀察員、記錄員職責明確；學會組織，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長，對探究活動進行及時有效的調(diào)節(jié)，保證探究高效、有序進行。
（三）在展示、討論中提高認知。
這一過程，教師要注意培養(yǎng)學生傾聽能力，一個小組匯報時，其他同學注意傾聽，準確把握展示的內(nèi)容，這樣，才有可能進行適時有效的質(zhì)疑、補充，從而實現(xiàn)認知的有效提升。
（四）及時運用，即時檢測學習效果。
如《讓小燈泡亮起來》一課，當學生掌握了簡單電路的組成后，教師安排學生制作簡易紅綠燈，這個教學安排可以有效檢測學生電路構(gòu)成及各元件功能的掌握情況，同時更重要的是，可以根據(jù)學生學習情況，進行及時補救與提升。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇三
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點。
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是傳統(tǒng)教學模式的顛倒。在知識的傳授學習階段，學生在家利用移動終端設(shè)備觀看教學視頻進行自主學習，在知識的內(nèi)化提高階段是通過師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和掌握。其特點有：首先是教師的身份發(fā)生變化，由傳授者、講授者變成促進者、指導者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得“精講多練”成為可能。最后，學生成為學習的主人，自己制定教學步調(diào)，控制學習的時間和內(nèi)容。
（一）課前設(shè)計。1．導學案的設(shè)計。導學案是由教師設(shè)計的以任務為驅(qū)動、以問題為導向，學生利用課外時間自主完成，以文檔的形式呈現(xiàn)給學生的學習方案。2．利用專題網(wǎng)站中的相關(guān)資料進行教學。教學視頻是教師提供的講解示范的聲像資料，可以由教師親自錄制，或者可以下載網(wǎng)上的現(xiàn)成資源，如果現(xiàn)成的視頻資源不符合，教師需要進行編輯。視頻不宜太長，一般為8~12分鐘。專題網(wǎng)站則集中了諸多作品，包括音頻、視頻、圖片、文字等內(nèi)容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學習單，教師系統(tǒng)地梳理滾翻組合的每一個知識點和技術(shù)動作，精心設(shè)計每一個教學內(nèi)容，如表1所示。3．課前針對性練習。學生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學生在家利用移動終端設(shè)備進行視頻、文字、圖片等學習后，根據(jù)導學案的要求完成相應的學習任務。必要時，需要家長的參與和幫助，并把練習場景的視頻或者照片發(fā)送到移動學習的平臺，通過留言板、聊天等網(wǎng)絡工具與教師、同學進行在線交流互動，教師給予解疑答惑。4．學情反饋。對學生看教學視頻做導學案和課前針對性練習的過程需要有一定的監(jiān)督與評價機制，這就需要家長的積極配合，監(jiān)督孩子完成導學案的任務；教師要隨時掌握學生的學習進度和知識的掌握情況，統(tǒng)計學生上傳的學練作品，及時提醒未交作品的學生，更重要的是教師要及時給予點評與鼓勵。（二）課堂實施。1．問診把脈。教師帶領(lǐng)學生熱身后，利用itools蘋果同屏軟件展示學生上傳至微信群的學習情況和視頻，并利用excel統(tǒng)計圖反映出學生的掌握情況，一是了解學生的個體差異，做到因材施教；二是讓學生找準位置，明確下一步的學習計劃。2．對癥下藥。學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行測試反饋，旨在了解學生課前預習情況，了解學生學習盲點，有的放矢地進行課上教學。針對共性的錯誤可以采用集體的再次講解示范，指導學生糾正錯誤動作。例如，學生在做前滾翻成交叉蹲立時，交叉時機把握不準的情況下，教師采用集中隊伍，進行示范、講解，利用慢動作回放和定格動作后進行剖析等，再次明確交叉的方法和時機。對于個別性的錯誤，教師一對一輔導學生改進動作。交叉轉(zhuǎn)體180度這一動作，只有個別學生旋轉(zhuǎn)錯誤，所以，只需要進行一對一指導。在整套動作練習過程中，教師更重要的是關(guān)注技術(shù)較薄弱、學習能力較差的學生，進行個別化或小范圍指導。3．效果反饋。學生經(jīng)過自主學習、合作探究之后，要進行匯報交流。匯報的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報交流表現(xiàn)好的小組和學生可以獲得分數(shù)獎勵。教師可以將匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡平臺，供大家學習、討論、評價。在小組匯報交流時，教師應適時點撥引導，把學生對問題的探究引向深入，最終突破教學的重點和難點。前面提到的滾翻組合教學中就是通過運動小達人的評選，先進行小組的匯報和交流，然后每一小組推選1名代表，進行最后的角逐，產(chǎn)生本班的運動小達人，整個過程學生是活動的主體，學生成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，教師只是參與者、輔助者、導學者、助學者、促學者、評學者。（三）課后活動。課后教師會將課上匯報所錄的部分視頻、評價結(jié)果和學生的易犯錯誤推送到微信群，學生根據(jù)內(nèi)容可以展開討論，以鞏固提高，同時也可以談談自己對本課學習的感受，提出相關(guān)意見和建議，以便進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。
三、教學建議。
（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力。當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐以家校翻轉(zhuǎn)模式為主，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學”的效果是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。而“先學”的重要條件就是學生課前的自主學習。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。（二）控制適宜的課前學習時間。課前任務量的多少會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務過重，需要花費學生很多時間與精力，部分學生可能會因此放棄課前準備，也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。一般而言，課前學習的時間控制在20分鐘以內(nèi)為宜。（三）確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習為主。課前，學生根據(jù)教師示范的動作視頻進行自主學習和練習時很容易出現(xiàn)安全事故，安全防范問題尤其需要重視。體育教師應充分考慮到教學內(nèi)容存在的危險或者運動損傷，通過在線學習的平臺或者在導學案上給予溫馨提示，告知學生注意事項，并通過培養(yǎng)學生的安全意識、保護與幫助等手段，認真做好學生課前體育學與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動畫等形式，向?qū)W生直觀演示有關(guān)體育動作學與練的安全防范方法，這都可以有效避免運動損傷的發(fā)生。（四）構(gòu)建多元化的評價體系。構(gòu)建多元評價體系是體育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障，如何利用好評價制度去培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂效率是值得思考的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下多元學生學習評價體系的設(shè)計需遵循過程與結(jié)果并重、知識掌握與能力發(fā)展并重、評價貫穿“翻轉(zhuǎn)”全過程、評價多元化的原則。主要采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，評價的主體包括教師、學生、小組、專家等。過程性評價分為課前評價、課中評價和課后評價。課前，通過微信簽到及上傳的練習情況來評價；課中，學生經(jīng)過自主學習、合作探究的反饋測試來評價；課后，以總結(jié)反思、拓展學習等內(nèi)容為主，學生根據(jù)教師推送的內(nèi)容進行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇四
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構(gòu)架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉(zhuǎn)為課前學習、課堂探究的教學形式。
二、教學設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計思路主要分為課前教學設(shè)計和課堂教學設(shè)計兩個模塊。課前教學設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學生的任務是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設(shè)計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設(shè)的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學習的協(xié)作。
課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。
4．學習成果的匯報。
學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院。
參考文獻：
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇五
（1.江蘇師范大學物理與電子工程學院，江蘇徐州221116；2.濱州學院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織形式，是將課內(nèi)與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點以及在大學物理課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學活動。這種教學模式改革必將對提高大學物理教學水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇六
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進行教學之后將錄制成的教學視頻放在了網(wǎng)絡上和學生分享為學生的自我學習提供了便利的平臺這種方法有效地促進了學生學習效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學過程一般可分為兩個階段知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進行授課過程中完成對知識的傳授教學課后學生通過軟件自主性地練習和復習是完成內(nèi)化教學的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進行了改革通過使用信息技術(shù)加強對知識的理解與掌握極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學生的主體地位把學生被動接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻讓學生在課前觀看視頻自主學習然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時候及時向教師請教或者是和其他學生討論最終解決問題。
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結(jié)合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內(nèi)容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設(shè)置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術(shù)以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關(guān)練習題，讓學生在課堂結(jié)束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂。
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的`實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調(diào)動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術(shù)以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題。
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結(jié)合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術(shù)以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇七
摘要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們越發(fā)重視教育教學，而其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式越來越受到人們的關(guān)注，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將信息技術(shù)同教學相互融合而形成了一種全新的課堂教學模式，這樣的新型教學模式能夠更好地為現(xiàn)代課堂教學注入更多活力，本文根據(jù)現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用情況及其優(yōu)勢進行分析，從而提出更多更好的改善措施，以此提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;教學實踐。
在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師作為教學的主體，教師在課堂上布置一定的作業(yè)，而學生回家自行完成，這樣的教學模式下，學生失去了學習的主動性，僅僅是被動地學習，而與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在家自行完成相關(guān)知識的學習，而課堂僅僅成為學生同教師或者是同學生之間交流的平臺，這樣能夠更好地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。隨著計算機技術(shù)的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用越發(fā)廣泛，學生可以利用網(wǎng)絡資源尋找更多資源，而教師也不再是教學的主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，引導學生進行學習，以此培養(yǎng)學生的學習能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢。
1.改變學生的學習方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學是不同于傳統(tǒng)教學的一種新型教學模式，這一教學模式對改變學生的學習方式有一定的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，學生可以充分結(jié)合教師的教學安排進行自己學習計劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生可以更多地利用教學視頻進行學習，這樣學生便可以根據(jù)自身的情況控制學習進度，當然，學習地點也不再受限制，學生可以在課外或者是家中進行視頻的學習，這樣的學習氛圍是相對較輕松的，不用擔心自己在課堂學習中無法跟上教師的進度。同時，學生在觀看學習視頻時，能夠自行掌握學習節(jié)奏，并且能夠針對性地進行學習，在不懂地方可以進行反復學習，記錄重點，甚至可以通過網(wǎng)上平臺尋求幫助。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠在一定程度上加強學生在數(shù)學學習中的互動，這一情況主要表現(xiàn)在，學生同教師及學生之間的交流溝通增加了。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師能夠有更多時間與學生進行交流，能夠?qū)W生的學習情況有一定的了解，同時能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。
2.改變家校溝通方式。
長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學生聽講是否認真，是否能夠積極回答問題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學的引入能夠促使家長和教師共同培養(yǎng)學生，讓學生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學的辛苦。
3.學習時空的巨大轉(zhuǎn)變。
在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學之后，教師教學和學生學習的時間發(fā)生了巨大變化，學生能夠根據(jù)自身情況進行刪減，這樣使得教師進行課堂教學的實踐減少了，給予學生更多的時間進行交流和溝通，讓學生能夠更好地進行自主學習，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學在小學數(shù)學中的應用。
1.提升教師的教學機智。
在現(xiàn)階段的小學數(shù)學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的應用已經(jīng)越來越普遍了，而其運用的效果與教師的教學機智有著極為重要的關(guān)系，提升教學機智，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，同時能夠有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，為了更好地提升教師的教學機智，主要有以下兩種方法：一是應當全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學過程中能夠敏銳地感知到學生學習所遭遇的困惑，及時針對教學計劃作出調(diào)整。二是應當全面加強教師的業(yè)務能力的培訓，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運用信息技術(shù)進行教學。這一點是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學主要是進行教學視頻的學習，教師首先應當學會如何制作教學視頻，有效地為學生提供高質(zhì)量的學習視頻。
2.加強家校合作。
在現(xiàn)階段的小學教學中，強化家校合作教學是極為重要的，教師及學校領(lǐng)導應當對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行宣傳，鼓勵家長能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習的優(yōu)勢所在，鼓勵學生和家長能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，除此之外，家長應當積極配合教師的教學，為學生營造良好的家庭學習氛圍，更好地激發(fā)學生的學習積極性，全面鼓勵學生進行自主學習，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。
3.開展有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學。
在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學實踐中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。例如：在“三位數(shù)的加減乘除”的教學中，教師可以讓學生預先自行復習兩位數(shù)的加減乘除，然后再自行預習三位數(shù)的，之后在課堂上再進行交流，讓教師檢驗學生的自主學習的情況，或者是在“方程”的教學中，教師可以讓學生提前在家進行預習，通過視頻進行學習，在之后的課堂教學中，教師可以給學生先出一道題檢測學生的學習成果，然后有針對性地對學生沒有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進行詳細講解。這樣的教學方法不僅節(jié)省了時間，而且有效提高了學生的自主學習能力。綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學改革是日新月異，教師應當積極采用現(xiàn)代化的教學模式，積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，更好地改變學生的學習方法，深入探究學習技巧，更好地提高課堂教學的有效性，給予學生足夠的自主學習時間，全面提高學生的自主學習能力。
參考文獻：
［1］高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究［d］.天津師范大學，.
［2］刁守娣.小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的課例研究［d］.山東師范大學，2015.
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇八
中學化學是傳授化學基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應也能產(chǎn)生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非?？少F的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。
二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學課堂教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設(shè)問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產(chǎn)生認知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。在教學中，設(shè)計探索性的實驗是引導學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。
3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學、數(shù)學、地理學、經(jīng)濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題?；瘜W課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。
總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇九
“翻轉(zhuǎn)課堂”,又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”.學生的學習過程通常分為兩個階段：第一階段是知識傳授的過程；第二階段是知識吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”是對知識傳授和知識內(nèi)化的兩個過程顛倒安排的新型教學模式，這一新型教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了改變，使課堂教學時間的安排進行了重新規(guī)劃。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式起源于美國科羅拉多州的一所高中，該高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進行教學，并將其上傳到網(wǎng)絡上，幫助缺席的學生補課，效果非常好，后來這種教學方式越來越受到學生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法，，薩爾曼·可罕在ted大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉(zhuǎn)課堂”,并詳細介紹了學生利用視頻學習的模式及優(yōu)良效果，引起了大、中、小學教育者的關(guān)注，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學模式。
跨入21世紀，我國信息化程度大大提升，管理體制改革、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，使經(jīng)濟社會的發(fā)展加速現(xiàn)代化，對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù)，還要主動參與任務設(shè)計，善于解決問題，處理隨機事件，具有溝通、交流、團隊合作等各方面的能力，這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育，其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點的綜合素質(zhì)人才，教學模式有待進一步更新。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為重點的新型教學模式，它打破了傳統(tǒng)的教學理念。目前，在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學模式仍是“教師講，學生聽”,始終以教師為中心，學生跟著教師轉(zhuǎn)，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式使教師和學生的角色發(fā)生了顛倒--“學生問，教師答”,教師跟著學生轉(zhuǎn)，這一新型教學模式真正落實了“以學生為中心”的教學觀念，培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
1.視頻準備環(huán)節(jié)。視頻準備環(huán)節(jié)主要由教師來完成，以ppt配置音頻講解，采用微課件的形式，上傳到班級群共享里。
每次教學視頻的內(nèi)容要求以任務驅(qū)動的形式來完成，包括任務書、任務分析、相關(guān)知識、任務實施和任務拓展五個步驟。視頻要求配有動畫、圖片等，不能只局限于文字介紹。針對視頻準備環(huán)節(jié)，教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高，不僅要求內(nèi)容講解清楚，而且要求視頻制作得生動有趣、圖文并茂，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.視頻學習環(huán)節(jié)。學生在課前下載班級群共享中的視頻，進行課前學習。根據(jù)視頻內(nèi)容，學生必須明確自己每次上課要完成的任務，并提前學習相關(guān)的知識，按照視頻的步驟要求完成任務實施的內(nèi)容。任務實施完成后，學生可以根據(jù)自己掌握知識的情況來完成任務拓展訓練的內(nèi)容，知識掌握較好的可以在課前完成該訓練。如果任務實施有難度，拓展訓練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學習這一環(huán)節(jié)中遇到的問題，學生可以自己查找資料解決，自己未能解決的，可以留到課堂上和同學或教師討論后解決。課前學習的場所沒有特定要求，學生可以選擇輕松、自在、適合自己的學習環(huán)境，學習視頻的.速度也可以自我控制，遇到不懂的地方可以暫停下來，借助網(wǎng)絡或其他途徑自己解決，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，增強了學習信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)分三個步驟。第一步是分組（5~6人為一小組）討論，小組內(nèi)部組員提出各自課前學習中遇到的疑問并討論解決，未能解決的問題，小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論，每個小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論，未能解決的問題，教師記錄下來。第三步是教師輔導答疑，各小組間討論未解決的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個環(huán)節(jié)的時間合理分配。分組方法可由教師指定，盡可能讓每個小組的成員在性格和學習成績方面可以互補。這樣在長期合作過程中，可以培養(yǎng)學生之間的合作意識與默契，互相取長補短。課堂教學環(huán)節(jié)不僅加強了教師與學生之間的互動，也加強了學生之間的互動，互動過程始終以學生為主、教師為輔，大大降低了學生對教師的依賴，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務拓展的內(nèi)容，并將課堂討論的問題弄清楚進行總結(jié)，以報告的形式上交，報告要求陳述完成本次任務掌握知識的情況，學習過程中遇到的問題及其解決方法，將任務拓展的內(nèi)容附在報告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學生系統(tǒng)地回顧完成每次任務需要掌握的知識，通過任務拓展訓練進一步提升學生用理論知識解決實際問題的能力，提高學生的發(fā)散思維能力。
1.高職學生學情現(xiàn)狀分析。目前，高職院校學生的學習現(xiàn)狀存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生學習興趣不高，上理論課不能認真聽講，課堂玩手機現(xiàn)象比較嚴重，課下作業(yè)不能自主及時完成，教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動學生學習的興趣，但效果不理想，認真主動學習的學生只占少數(shù)。第二，學生缺乏自信心，上實訓課動手不積極，動手能力差，不能有效地將理論與實踐聯(lián)系起來。第三，師生之間、同學之間的學習交流較少，缺乏團隊合作意識。
2“.翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的教學效果。第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施過程中，較高頻率地采用了動畫、模型演示的教學方法。通過各種模型和不同類型動畫視頻的演示，讓學生更直觀地明確自己的學習目標，通過觀察模型和動畫，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生主動學習的比例大大增加，由原來的25%增加到85%.第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式主要是以任務驅(qū)動的形式進行，在每個學習任務中，以任務為導向、學生為主體、教師為主導，引導學生分析任務、解決任務，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。目前，高職教學中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴重，每個班能獨立完成教師布置的任務的學生不到20%,而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，90%的學生都有信心自己獨立動手完成設(shè)計任務。第三，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中采用了分組討論的教學方法，全面調(diào)動了學生的互動，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學中“教師講，學生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個學生都參與到討論問題的活動中來，“剝奪”了他們玩的機會。分組教學法在完成任務的過程中還可以鍛煉學生的團隊合作意識，讓學生互相取長補短，使學生的學習慢慢進入良性循環(huán)狀態(tài)，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使絕大多數(shù)學生既能動口又能動手，創(chuàng)新能力得到較大提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，打破了高職教學領(lǐng)域長期存在的積習，將知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，知識傳授在課堂外，知識吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學模式，教學效果良好，改變了學生不良的學習習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據(jù)教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調(diào)動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學的認知體系。
關(guān)鍵詞:初中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；教學應用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種先進的教學模式。它強調(diào)先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學習成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調(diào)研，只有了解學生的學習基礎(chǔ)，才能設(shè)計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現(xiàn)象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設(shè)計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網(wǎng)絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網(wǎng)絡支持，查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網(wǎng)絡交互平臺上，讓學生回家后利用網(wǎng)絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設(shè)計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關(guān)學習內(nèi)容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎(chǔ)也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設(shè)計時，教師對學生的表現(xiàn)要有多種預判和預設(shè)，針對學生學習中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計好相關(guān)預案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內(nèi)容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結(jié)合影視片段開展歷史教學，可以極大調(diào)動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發(fā)展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結(jié)合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯(lián)合起來抵御，秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個問題：秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統(tǒng)一是好事，這是時代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質(zhì)疑：荊軻是保家衛(wèi)國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統(tǒng)一的認識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
1.制作個性訓練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時，首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發(fā)，關(guān)注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細致地了解文本的學習內(nèi)容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數(shù)學生動起來，才能發(fā)揮學習小視頻的作用，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的預期目標。
2.加強學習視頻訓練管理。
在設(shè)計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)展開課堂訓練設(shè)計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內(nèi)容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態(tài)度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經(jīng)過思考，學生們認為：司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹?shù)闹螌W、治史態(tài)度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學訓練，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規(guī)律，也拓展了課堂教學的視野。
1.豐富訓練形式。
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創(chuàng)設(shè)更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構(gòu)建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設(shè)計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉(zhuǎn)課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環(huán)節(jié)學生可以繼續(xù)觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結(jié)束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷；搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內(nèi)容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本特征。這樣的復習關(guān)注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系?？傊?，教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現(xiàn)教學角色轉(zhuǎn)換，提升歷史教學的有效性。
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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十一
高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音?！胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊。
高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育六大教學內(nèi)容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內(nèi)容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式利用三個“翻轉(zhuǎn)”解決了這個問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教。在授課前設(shè)計學習任務單，利用慕課、微課等方式，提供視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)多樣互動教學法。[3]如游戲教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱為反轉(zhuǎn)課堂，譯自“flippedclassroom”，它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和流程，學生和教師的角色發(fā)生了重大變化，學生成為了課堂主體，而教師成為了課堂主導，學生在課前借助信息網(wǎng)絡技術(shù)觀看和學習以教學視頻為主要形式的學習資源，教師不再占用課堂時間來講授這些知識，在課堂上教師通過指導學生完成作業(yè)、組織課堂活動、交流解答問題等措施而實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是借助現(xiàn)代教育媒體，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學流程的顛倒，變成了“課下知識吸收、課上知識內(nèi)化”.
2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者變?yōu)榱藢W習資源的制作者、提供者和學生課堂學習的指導者、監(jiān)督者，教師需要在課前運用多媒體技術(shù)制作相應的教學視頻、課件，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡教學資源，以供學生課前學習，教師在課堂上組織學生通過小組討論、提問解答等形式了解學生的掌握情況，并有針對性地指導學生完成課堂作業(yè).學生變成了課堂的主體，他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學視頻，并適時掌握學習進度，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，使得自己真正成為學習的主人，不再是被動的接受教師填鴨式的知識灌輸，主體意識不斷加強.
2.2師生互動時間增多
傳統(tǒng)課堂上，教師在臺上授課，學生在臺下聽講.教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，不會花費大量的.時間與學生進行交流互動，課下與學生交流的機會更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象，課前學生通過觀看教師提供的教學資源了解教師所授內(nèi)容，課堂上變成了教師與學生之間、學生與學生之間交流互動的場所，教師有充分的時間通過參與小組討論、答疑解惑、團隊協(xié)作等學習活動了解學生掌握的情況，觀察、引導和幫助學生，從而達到知識內(nèi)化的效果.在課外，教師和學生、學生與學生可以通過在線進行交流學習心得.
2.3學生自主學習能力增強
翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者，他們成為了獨立思考、自主學習的主角，可以自主掌握學習步調(diào)、時間、地點和內(nèi)容.他們在提前觀看教學視頻的時候，可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進度，亦可以根據(jù)需要重播回放，學習時間靠自己掌控.在課堂上，學生可以通過討論及小組協(xié)作學習等形式，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.
2.4有利于學生的個性發(fā)展
傳統(tǒng)課堂教學幾乎都是大班上課，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，這存在一定的局限性，難以根據(jù)學生的興趣、愛好和特長來安排教學內(nèi)容，也不能同時照顧到優(yōu)等生和后進生的接受能力，所以不利于學生的個性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學理念，教師在制作教學視頻的時候能夠考慮到學生的性格差異和學習水平，通過分析學生的個性化需求來設(shè)定教學內(nèi)容和教學進度，學生可以按照自己的個性偏好和接受程度選擇適合自己的學習資源，這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學中學習內(nèi)容的強制性和學生思維的依賴性，從而實現(xiàn)學生的個性化學習.
3.1現(xiàn)有教學模式的局限性
目前，多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學模式，重理論教學輕實踐指導，內(nèi)容枯燥乏味，導致學生的學習興趣不強，學習效率不高.其次，有限的課堂時間里，學生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記，對教師的講解一知半解，沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，學生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教師與學生在課上的交流互動較少，不能及時了解學生的學習情況，不能達到很好的教學效果.此外，大學生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個人傾向性特點，需要得到一對一有針對性的指導，而各高校多數(shù)是合班上課，甚至是不同專業(yè)在一起上課，這種教學模式嚴重限制了對學生的個性化指導，削弱了教學效果.
3.2翻轉(zhuǎn)課堂運用的可行性分析
3.2.1教師具備制作教學視頻的能力
高校從事大學生就業(yè)指導課程授課的教師多為專職輔導員和機關(guān)工作人員，大多為青年教師，學歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)完備，創(chuàng)新能力強，有很強的適應能力，接受新生事物較快.此外，他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用能力強，能夠熟練掌握教學視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù)，具備了開發(fā)教學視頻資源的能力和基礎(chǔ)，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了條件.
3.2.2大學生的學習特點優(yōu)勢明顯
與中小學生相比，大學的學習環(huán)境和模式、大學生的群體特質(zhì)更具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢.首先，大學課程時間安排較分散，大學生有更多的課余時間可以自主學習觀看教師提供的教學視頻；其次，大學生的自我約束力、理解能力、自學能力較強，能夠通過自學來掌握知識并發(fā)現(xiàn)問題，良好的語言溝通表達能力使他們可以更好地跟教師、同學在課堂上互動討論，提出自己的觀點，分析交流自己的學習體會；再次，90后大學生的獨立性強，從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物，對待事物有著自己的看法和見解，思考問題及判斷能力越來越強，他們能夠很快適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的角色轉(zhuǎn)換，可以依托網(wǎng)絡和教學視頻開展自主學習，有效地控制自己的學習進度和學習方式.
3.2.3高校的硬件設(shè)施完備
隨著教育制度改革的不斷深入，高校的教學硬件設(shè)施愈加完善，教師配備有辦公電腦，教室里有先進的多媒體授課系統(tǒng)，圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡自主學習平臺已普及到各高校，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外，一些家庭條件稍好的同學都已購買了個人電腦，宿舍也已開通了網(wǎng)絡，這也能夠滿足學生課外時間觀看教學視頻的需要.
3.2.4大學開放式的教學環(huán)境
開放式的大學建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新，著眼于滿足大眾多樣化、個性化的學習需求，致力于提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變，逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導、啟發(fā)學生主動創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這也為翻轉(zhuǎn)教學的實施創(chuàng)造了條件.
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性的創(chuàng)新，具有發(fā)揮學生的學習主體作用、增強師生互動、培養(yǎng)學生自主學習能力、有利于學的生個性發(fā)展等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式中所存在的弊端.而大學生就業(yè)指導課的授課教師所具備的能力、大學生的學習特點優(yōu)勢、高校完備的教學設(shè)施及開放式的大學環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十三
摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設(shè)計，注意教學翻轉(zhuǎn)技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現(xiàn)通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學設(shè)計上以創(chuàng)設(shè)應用性問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學生自主學習的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導學生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導學生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設(shè)計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中三種教學策略設(shè)計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環(huán)節(jié)中進行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進行翻轉(zhuǎn)，即先讓學生就教學內(nèi)容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠?qū)W生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領(lǐng)悟和應用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環(huán)節(jié)。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計好各環(huán)節(jié)引導語。基本模式是：先提出一個假設(shè)，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設(shè)計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚能提高學生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結(jié)語。
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發(fā)展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式篇十四
現(xiàn)如今，隨著新課標教育改革的深入發(fā)展，教育教學模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，朝著更加有利于學生接受新知識、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機下，為了適應教育改革的新潮流，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應運而生，進而被廣泛的應用于初中的化學課堂上。這種教學模式改變了課上傳授知識，課下知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學模式，在一定程度上更好地提高了初中化學的教學效果。
一、構(gòu)建的獨特性。
傳統(tǒng)的教學過程是教師傳授知識，然后學生對知識進行內(nèi)化，當然，課上的時間就是用來進行知識的傳授，而知識的內(nèi)化就要同學們利用課下的時間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以一種獨特的方式完成了這種教學模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學教學模式無疑大大提高了授課的效率，同時學生的成績也逐步提升。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學的流程，將知識分解的內(nèi)化的難度降低了。同時，知識內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進了同學們的知識的獲得。初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改變引起初中化學教學過程的顛倒。相應的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學們學習的促進者、指導者，學生也從學習被動的接受者變成了主動的學習者。教學方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨特性，它不僅局限于知識的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學生自主和協(xié)作學習為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質(zhì)測驗轉(zhuǎn)變到多元化測評。
二、構(gòu)建的可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學模式，改變了課上教師傳授知識，課下學生完成作業(yè)的固定教學模式。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是讓同學們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學習的內(nèi)容進行自學，然后相應的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業(yè)以及問題。在初中化學的教學過程中，教師可以將課上的教學內(nèi)容錄制成簡短的視頻，然后再發(fā)送給學生觀看，由于是錄制好的視頻，學生在家觀看學習的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復地觀看。
這樣一來，也就避免了因為教師課上講課速度過快或者學生上課走神而引起的課上重點的缺失問題。與此同時，對于一些重點的問題，在初中化學上占據(jù)了一定地位的化學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種機遇，通過這種新穎的教學模式可以吸引學生，提高學生的興趣，進而，推進初中化學的教育進程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個主題的內(nèi)容在初中化學課程中既是一個難點也是一個重點，能否讓同學們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學們以后學習化學的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習進行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是順應潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學，又需要通過不斷練習進行鞏固的初中化學學習內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對學生進行針對性指導和訓練。所以，初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建是可行的。
三、構(gòu)建的步驟和方法。
在初中化學教學過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學設(shè)計時，教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，完成初中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進行分割，每個知識點一組，保持組內(nèi)知識點聯(lián)系緊密，組間知識點聯(lián)系不大的特點。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎(chǔ)上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進行視頻的錄制。接下來的第二步，當然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學生的學習效果。
視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學們對于知識點的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時候，視頻的內(nèi)容主要應該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進而讓學生進一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點的微視頻分享給學生，學生通過課下的時間觀看視頻來學習知識點。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識點有關(guān)的練習題的時候出現(xiàn)的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學生的學習積極性被激發(fā)了，對枯燥的化學重點、難點也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，化學成績也就提高了。
四、結(jié)束語。
初中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，能夠使學習初中化學的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來輔助教學的過程，才能使教學效果達到最優(yōu)化。
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