教案是教師教學的重要依據(jù)，也是保障課堂教學有效進行的必備工具。教案需要具有一定的靈活性和可操作性，以適應不同學生的學習特點和學習需求。希望大家通過閱讀以下范文，能夠更好地理解和運用教案設計。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇一
教學目標：
1、在語言環(huán)境中學習生字，理解“懇求”，“迫不及待”，“大搖大擺”等詞語的意思。
2、正確流利地朗讀課文，借助提示語的關鍵詞語讀出感情，注意人物語氣。
3、理解“飯菜的香味”和“錢的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會人物的性格特點。
4、能根據(jù)課文內(nèi)容上臺表演，了解阿凡提幫助窮人，戰(zhàn)勝巴依的故事。體會阿凡提熱心助人、智慧過人的特點。
教學重難點：
1、有感情朗讀課文，從阿凡提的語言和動作體會阿凡提的足智多謀。
2、理解“飯菜的香味”和“錢的聲音”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會人物的性格特點。
教學工具：
多媒體課件、描紅本、一個錢袋。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、情趣導入，揭示課題。
1、（出示阿凡提的圖片）板書：阿凡提生書空。
2、板書課題。齊讀。
二、整體感知課文。
1、這篇課文中除了阿凡提，還出現(xiàn)了哪些人物？（交流）。
板書：窮人巴依卡子。
2、初讀課文，窮人給你留下了怎樣的印象??？（板書：可憐）。
3、可憐的窮人和巴依之間發(fā)生了一件什么事情呢？出示填空。
巴依說窮人吃了他，他要窮人（）。于是窮人就請阿凡提幫忙。阿凡提用（）付了飯錢，治服了巴依。
4、那么這個故事中的飯錢到底是怎么一回事呢？飯錢到底是指什么錢？指名回答。（板書：吃飯的香味）。
5、巴依不但逼窮人付吃香味的`飯錢，而且還要去告窮人，你覺得這是一個怎樣的巴依？交流（板書：可惡）。
三、精讀課文，體會人物特點。
1、學習課文1-4節(jié)，理解重點詞語。
師：面對這樣的巴依，窮人是怎么做的呢？（請阿凡提幫忙），那么，他是如何請阿凡提幫忙的？請大家自己讀一讀課文的1-4小節(jié)。
（1）開火車讀，檢查字音是否讀準了。
（2）指名讀一讀窮人的話。理解“懇求”的意思。
（3）指導朗讀。
（4）阿凡提是怎么樣回答的呢？誰來讀？指名朗讀。
（5）你覺得阿凡提是個怎樣的人？（板書：熱心助人）。
2、學習5-9節(jié)，體會阿凡提結(jié)賬的過程。
（1）引讀第五節(jié)。
（2）指名讀卡子的話。
（3）理解“迫不及待”的意思。指導朗讀。
（4）在阿凡提和窮人到來之前，巴依和卡子正在高興地交談，你想想，他們有可能在說些什么？同桌試著說說看。（出示圖片）指名交流。
（6）輕聲地讀句子，圈出動詞。做動作讀句子。指名讀，齊讀。
（7）指導朗讀。（板書：聽錢的聲音）。
（8）指名讀阿凡提的話。
（9）想象說話：阿凡提想：xx。于是，他一口答應下來。
四、情境表演，體會阿凡提智斗巴依。
1、生表演5-9節(jié)。
2、理解詞語：大搖大擺。
3、采訪表演者（板書：智慧過人）。
4、根據(jù)板書，小結(jié)課文。
就這樣，阿凡提是用自己的智慧幫助了可憐的窮人，對付了可惡的巴依和卡子。板書：（幫助對付）。
5、齊讀句子：幫助人是光榮的事情，也是快樂的事情。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇二
20xx這個學期，因為疫情，比往年，開學晚了，孩子們至今沒有返回校園，人談“疫”色變。立春伊始，似乎讓人們看到了希望，看到了萬物復蘇的'曙光。因為，人生之所以美好，是因為它不總是晴空萬里，也不總是困難重重。我們堅信，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會到來。
安陽市教育教研信息中心組織全市小學語文老師進行了一次網(wǎng)絡教材培訓。我聽了自由路小學范育建老師三年級的教材分析。我從中學到了很多，如在備課方面，括教材的處理，教學重點難點的把握，對不同課型的處理。要做大處著眼，小初著手，一課一得。另外從培訓中我也領會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務，不能因為注重形式而忽視了內(nèi)容。因此在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材，對教學內(nèi)容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設計教學思路，并且要能根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容。授課時我們必須做到學透課標，吃教材教材，摸清學情。
另外，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經(jīng)驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養(yǎng)是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇三
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦。
教學課時：
一課時。
教學過程：
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一、揭題，解題。
二、教授新課：
1、出示學習要求：（出示圖片）。
1）在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：（出示圖片）。
1）整體感知：
教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2）個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3）說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）。
4）比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）。
5）問一問：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。（先寫后說）。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
六、板書設計。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇四
師：認識這個人嗎？板書：扁鵲。
會讀嗎？
生：齊讀。
師：會寫嗎？
生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字。
師：扁鵲是誰？
生：扁鵲是位名醫(yī)。
師板書：名醫(yī)。
生：扁鵲是四大神醫(yī)之首。
師：板書，四大神醫(yī)之首。
你是怎么知道？有哪四大名醫(yī)？
生：我是去中醫(yī)館看到的，那里有四個牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時珍。
師：紫微，我要拜你為師呀，這個我還不知道呢，謝謝你。
（本想借此鼓勵孩子多讀課外書，多從身邊事物去學習，但是忘記了多提后面一句。）。
師：你覺得怎么樣的醫(yī)生才配上“神醫(yī)”、“名醫(yī)”？
生：
師：這叫。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：板書。還有嗎？
生：品德高尚。
師：板書“醫(yī)德高尚”
生：助人為樂。
師：這也屬于——醫(yī)德高尚。
生：對病人負責。
這也屬于——醫(yī)德高尚。
師：說扁鵲是名師，神醫(yī)，相信嗎？
生：（有說相信，有說不相信）。
師：證據(jù)在課文里，打開課文。
二、學習課文：梳理課文的故事梗概。
師：扁鵲給誰治病？
生：蔡桓公。
師：蔡桓公是誰？
生：一個小國的大王。
（進行課外知識的拓展：諸侯國）。
師：自由讀課文，讀完后要補充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結(jié)果……”
生：自由讀課文（大概五分鐘）。
師：讀完書的同學可以靜靜思考這個問題，把語言組織一下。
生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結(jié)果病死了。
師：板書：不理睬，指導書寫“睬”
師：還有誰有不同的說法？
生：說得比較具體。
師：蔡桓公一開始怎么樣對待扁鵲？
生：齊讀片斷。
師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對身邊的人評論扁鵲的？
指名再讀這個片斷。
師：你能不能用一個詞來概括蔡桓公對扁鵲的態(tài)度？
生：不聽勸告。
生：不屑。
生：不屑一顧。
生：冷漠無情（？）。
師：人家扁鵲，說到底都是名醫(yī)呀，蔡桓公卻對他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫(yī)這個稱號？讀書，畫出相關的句子。
生：自由讀課文，圈畫句子。
生：我覺得扁鵲是個名醫(yī)，蔡桓公對他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。
生：醫(yī)德高尚。
師：醫(yī)生看病有四個步驟——望聞問切，現(xiàn)在，扁鵲只用了——。
生：望。
師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說明了他——。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：扁鵲看病，還有一個什么特點？再讀書。
（這個問題問得不恰當，但是后面學生卻回答了老師想讓學生了解的內(nèi)容）。
生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，
師：板書：皮膚。
皮肉。
腸胃。
到了最后，可以用一個詞來概括——。
生：病入膏肓。
師：你認為蔡桓公最后的結(jié)局是罪有應得嗎？
生：是，因為……。
三、學習課文：深探寓言故事的主旨。
師：你們認為蔡桓公死于什么？
生：不聽勸告。
師：繼續(xù)讀書，看看還有沒有更深入的理由？
生：懷疑名師。
生：固執(zhí)性格。
生：自以為是。
師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？
生：“我什么病也沒有……”
師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？
生：可能曾經(jīng)有人給蔡桓公治病時騙過他，所以他不相信了。
生：高高在上。
生：面子。
生：狹隘思想。
師：從哪里看來他狹隘的思想？
生：讀課文片斷。
生：性格多疑。
師：原來一個結(jié)果的背后有那么那么多的原因。
我們再來回頭看看。
如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的`話，會怎么樣？
生：讀課文。
師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——。
生：防患于未然。
師：還有沒有更準確的詞語？
生：防微杜漸。
生：亡羊補牢。
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補牢。
師：我們可以知道，當有小病的時候，千萬不能——掉于輕心。有多少機會可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無力了。
四、總結(jié)：聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓呀——回顧板書。
昨天晚上周老師臨時打電話讓我?guī)退线@節(jié)語文課，今天一早回到學校才拿到書，早讀時間臨時備課。所以，我到了課室時，老實跟孩子們說林老師沒有備課，是跟他們一起學習的。老師要對學生負責，學生要對自己負責，所以，我把課錄下來了，讓自己反思?？偟膩碚f，這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)很不錯，學得很投入，但因為是臨時備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說成齊桓公，把扁鵲說成齊桓公，還需要好好反思。
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三年級語文統(tǒng)編教材教案篇五
課堂教學在面對這種亂課堂的情況，我們教師要引用好的方法把學生的注意力集中的學習上，把學生轉(zhuǎn)換成形散神不散，這樣的課堂教學就不會亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學肯定會亂。
所以，要想讓學生在課堂上躍而不亂，教師應該在學生思維形式與學習方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范，才能取得好的課堂教學效果。
二、教師要明確要求。
在平時教學中，教師要鄭重地向?qū)W生強調(diào)，聽和說同樣重要，說是表達自己，讓別人聽明白，要善于表達。
聽是尊重別人，弄懂別人的意思，因此，說要大膽、聽要專心，在傾聽的基礎上再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。
三、要發(fā)揮示范作用。
課堂上學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐。教師要專心傾聽每一個學生的發(fā)言，偶爾作提示，但不要打斷學生的發(fā)言，發(fā)言時要讓學生養(yǎng)成舉手的好習慣，即使有不同的意見也要等到別人說完再說，不要在課堂上說與課堂無關的話題等。
教師的評價中也要尋找學生的閃光點，這樣學生會在無形中受到了潛移默化，我相信在這樣秩序成長起來的孩子，會少一些自以為是、多一些尊重、少一些浮躁、多一些實實在在的知識、少一些毛病、多一些良好的學習習慣。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示范，課堂上學生的傾聽意識就會無其間慢慢流淌。語文課堂教學要改進很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思，工作是不是比過去有所改進、有所創(chuàng)新、學生學習興趣是不是更為濃厚、學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探索就會更接近成功的彼岸。
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三年級語文統(tǒng)編教材教案篇六
教學目標：
1、認識12個字，會寫9個字，掌握“浩瀚、遨游、沐浴”等詞。
2、學習詩歌，懂得小書櫥中蘊含的知識，能使人眼界開闊，生活充實，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
3、體會關鍵此舉在表達情感方面的作用，感受讀書的樂趣。
4、有語氣地朗讀全詩。
課時安排：二課時。
第一課時。
課時目標：
1、初讀詩歌，會認識中的生字詞。
2、熟讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，體會作者對小書櫥的喜愛。
3、正確流利地有感情地朗讀詩歌。
導學過程：
一、談話激趣，導入課題。
同學們，你們有沒有小書櫥?說說你從中獲取了那些知識。
今天，老師帶領你們一起來學習一首詩歌，板書《小小的書櫥》，看看小作者是怎樣寫他的小書櫥的。
二、自讀課文，學習字詞。
1、自由讀書，花初步認識的字，用自己的認字方法認識它。
2、至明看火車，檢測識字情況。
三、再讀課文，理解內(nèi)容，體會感情。
1、自讀詩歌。
2、讀完詩歌，說說你有什么感受?
3、你從那些地方感受到小作者喜愛讀書?
作者為什么把書櫥比作是“廣闊的世界，浩瀚的海洋?”
采用多種不同的方式指導學生朗讀、感悟2—5小節(jié)，體會讀書的樂趣。
讀最后一小節(jié)，面對書中的無窮的寶藏，我們應該怎樣做?
四、配樂朗讀，放飛想想談感受。
1、指名配樂朗讀課文。
2、學完這一課，你有什么感受?可以結(jié)合自己讀書的感受來談。
3、生有感情地齊讀全詩。
五、總結(jié)評價，齊讀課文。
第二課時。
課時目標：
1、有感情地再讀詩歌，進一步感受詩歌內(nèi)容。
2、完成古詩《觀書有感》。
3、會寫本課生字。
導學過程：
一、直揭課題。
二、感情朗讀，回顧全文。
三、完成讀一讀，背一背《觀書有感》。
1、自由讀古詩。
2、再讀古詩，結(jié)合插圖，自悟詩意。
3、在理解詩意的基礎上，背誦古詩。
四、指導寫生字。
1、學生觀察生字，提出不會寫的字全班交流解決。
2、重點指導“瀚、尊”
五、總結(jié)評價，布置作業(yè)。
鼓勵孩子積累好詞好句，摘抄有關讀書書的名言警句。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇七
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關詞句，體會扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
教學重點：
整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。
教學難點：
結(jié)合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見解。
教學方法：
引導探究法、創(chuàng)設情景法、朗讀感悟法。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、游戲?qū)?，了解寓言?/p>
1.看圖猜故事，了解寓言故事的特點。
2.導入新課，板書課題。
3.介紹扁鵲。
設計意圖：故事導入介紹寓言，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累，明確了寓言的特點。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認讀生字、詞語。
蔡桓公理睬高明無能為力。
敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。
3.辨析生字，指導書寫。
腸：與身體有關。燙：溫度很高。湯：能喝的。
書寫：蔡。
設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
（一）感受“醫(yī)術(shù)高明”。
1.默讀課文，用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
匯報交流：（課件出示）。
交流、匯報。
a：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄕ局戳艘粫?。
b:又過了十來天，扁鵲又拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！保ㄖ桓袅耸畞硖欤椭啦∫呀?jīng)發(fā)展到皮肉之間了）。
c:十來天后，扁鵲再一次拜見，對蔡桓公說：“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！保ǜ袅耸畞硖炷悖怡o又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴重）。
d:扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望，看了幾眼）。
e：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請求給她醫(yī)治”（病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)）。
扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）。
（二）感受“醫(yī)德高尚”。
醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄖ笇Ю首x：恭敬、誠懇的態(tài)度和語氣。指名讀，齊讀）。
句子2：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（指導朗讀：著急的語氣，語速稍快。）。
句子3：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（指導朗讀：更加著急，語速更快。）。
扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認為，扁鵲是個什么樣的人？
（板書：醫(yī)德高尚）。
設計意圖：課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導，以讀促悟，體會人物形象。
四、桓公之死，追根溯源。
既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結(jié)果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的.句子。
交流匯報。
第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會到了什么？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）。
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什么？（指名說）。
想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1.當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)很嚴重的時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執(zhí)己見）。
2.分角色朗讀人物對話，態(tài)度。（個別學生展示）。
3.想象補白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓，躺在床上，急著派人請扁鵲的時候，他心里可能會想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經(jīng)逃到秦國去了。
設計意圖：通過想象補白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象。
五、聯(lián)系生活，理解寓意。
從這個故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進行及時的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實際舉例：出示幻燈片）。
六、按照順序，復述課文。
（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚?？）（時間順序）找出時間順序的詞語。
（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天后，不久。）。
哪位同學能根據(jù)這幾個時間，把這個故事講給大家？（不錯，能夠根據(jù)這幾個時間把故事清楚地講出來）希望同學們無論是寫作文還是平時的說話能按照一定的順序，這樣才會條理清楚，簡潔明了。
設計意圖：能夠復述故事內(nèi)容，是本單元的教學目標和教學重點。本環(huán)節(jié)旨在教給學生按照時間順序去復述故事內(nèi)容。
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1.把今天學的故事講給爸爸媽媽。
《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。
《老馬識途》《鄭人買履》。
設計意圖：課后通過給爸爸媽媽講故事，鞏固復述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目，擴大孩子的閱讀量。
板書設計：
扁鵲蔡桓公。
醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)。
醫(yī)德高尚自以為是。
聽取意見防微杜漸。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇八
同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?（配古箏曲）一段優(yōu)美的古曲配合著同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧?。ò鍟核藿ǖ陆┪覀円黄鹱x一讀。（齊讀）。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
二自讀古詩、初步感知。
1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看詩文的打印頁，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準。好。自由《讀宿建德江》（學生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀）。
2、教學生字。
課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調(diào)字音。
在古詩中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境，你還能讀準這些字字嗎？
3、再讀古詩請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。（自讀）來，你來讀一讀，你再來讀一讀（指名讀）他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗升華。
1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。
教師泛讀，同學閉目想象你看到了什么？（夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親）。
剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺？（孤獨、滄桑、凄涼）（讓學生板書）讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。（齊讀）。
2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心？（愁）找得真準，看來你已經(jīng)走進詩人心中了。（板書）來，一起把這行詩來讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思鄉(xiāng)之愁）你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從詩中哪一個字看出來的？（客）客是指誰？（詩人）詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學們，你們還記得王維的那首詩嗎？“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？（日暮）。
4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？（背著書包回家去）還有人在干什么呢？我們一起來看一看圖片。你看到了什么？（溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福）現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么？（空曠的原野和江面上只有詩人一個人），如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好?。┧寄钣H人了；（如果這時候有人陪我說說話多好啊）感到寂寞了；（如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。）懷念家鄉(xiāng)了。
詩人孑然獨身途經(jīng)建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京”《自洛之越》）那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒？（指名讀）讀出了思親之愁（寂寞之愁）（思鄉(xiāng)之愁）。
請同學們拿出筆來把它寫下來吧！
（預設1）在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
（預設2）在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返。
（預設3）在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有--“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有--“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是（愁）“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是--“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
（大屏幕出示--生齊讀）。
海上生明月，天涯共此時。--張九齡《望月懷遠》。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。--王安石《泊船瓜洲》。
五全詩回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。（回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背）。
在月亮的光影里，我們看到詩的背影如此美麗；在月亮的光影里，每一個詩人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。（齊備背古詩）。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇九
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長的機智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。
但課堂永遠是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設計好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個故事發(fā)生的地點：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學生這個故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣?？墒亲约涸陉P鍵時刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學生說的過多。其實當時我在備課時就考慮，也反復問自己，會不會問的太多，要不要學生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險這部分用的時間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長機智、冷靜這部分時過于匆忙。應讓學生從多元來考慮，在當時那種地點、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長的經(jīng)驗豐富。最后就是應通過板書再次點出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意――防微杜漸。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學重點難點：
理解寓言的寓意――防微杜漸。
教學過程：
課前談話：
一、介紹名醫(yī)，導入新課。
1、同學們，今日我想給大家講個故事。
這是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師：他是――（生接：
扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。
（師板書：扁鵲；生書空）。
2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）。
師：同學們了解得可真多，教師也找了一些資料，看――。
3、課件出示人物簡介：（指生讀）。
（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結(jié)前人經(jīng)驗，創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫(yī)沿用。
（2）泡泡出示望――看氣色；聞――嗅體味；問――問病情；切――把脈搏。
4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）。
早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書：名醫(yī)）。
5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？今日我們來學習關于他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知。
自由朗讀課文，要求：
1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2、想一想課文講了一件什么事？
過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？
3、反饋。
（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
扁鵲、蔡桓公。
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓。
敷燙、幾劑、湯藥。
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公。
（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）。
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內(nèi)變化。
第三組：都與中醫(yī)有關。
（比較：腸、燙、湯）。
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。
（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點擊課件。
出示句式：
扁鵲_______________蔡桓公________________最終___________________________________。
（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最終無藥可救。）。
（補充板書：治病、拒絕）。
三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文。
（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。
（二）依次出現(xiàn)“勸告”，體會扁鵲的特點。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>
1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。
（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）。
2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！
3.誰再來當當這了不起的神醫(yī)??？（其他同學仔細聽神醫(yī)的話，你又能發(fā)現(xiàn)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說――生讀扁鵲的話）。
4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著急了。）。
5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫(yī)德高尚）。
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）。
7.出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即。
使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
（1）誰來讀一讀。
（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的；治療方法越來越復雜了；可是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）。
a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。
b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，可是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術(shù)高明?。?/p>
8.小結(jié)：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
四、分析蔡桓公死因。
1.過渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
2.學生交流默讀自學結(jié)果。
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公聽了十分不高興。
（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>
a.請發(fā)揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態(tài)等)。
b.師加提示語，指生讀。
（拍著胸脯、不屑一顧）。
師：扁鵲只好走了。
(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”
a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小?。?。
b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)感悟“生氣”。
a、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
b、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>
蔡桓公聽了十分不高興。
a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣沖沖、勃然大怒等）。
b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是）。
五、學習最終一節(jié)。
1、因為蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最終的結(jié)局怎樣樣？出示：
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2、誰來讀？
3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是――。
4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
（交流、歸納）。
六、理解寓意。
1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自我害死自我的。他的死，的確令人深思?。ㄏ襁@些小病、缺點、壞習慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得――防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應當制止，杜絕它漸漸變得嚴重）。
2、機動環(huán)節(jié)：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什么不一樣呢？同學們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結(jié)。
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結(jié)局，永遠是我們的前車之鑒！
八、布置作業(yè)，課文延伸。
1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。
2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十一
教學重點：
學習本課的生字新詞，能夠正確書寫生字新詞。
教學難點：
了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。
教學準備：
1、學生準備：預習課文，讀熟課文。
2、教師準備：備寫教案。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、板書課題：信任。
導入語：我寫一個詞，相信大家都認識。(板書課題)大家一起讀。
2、說說對信任的理解。
(1)信任是什么呢?你能說說你身邊與信任有關的經(jīng)歷嗎?(學生自由談，請4位學生說)。
(2)根據(jù)學生的回答，引讀課題。
(3)同學們，很巧，有一位美國作家，蓋爾布蘭克，也有過一次和信任有關的經(jīng)歷，今天，讓我們隨著蓋爾布蘭克一起感悟、體會信任。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
課文都預習了嗎?請同學們自由度課文，注意讀準字音，讀通句子，待會兒我們請同學來讀讀。
2、指明讀課文，正字音。
這篇課文有九個自然段，我們請九個同學來讀，同學讀的時候，其他同學注意聽，聽他有沒有漏字、錯字。
3、讀生字，記字形。
(1)誰來把這些生字讀給大家聽?一個人讀五個。(請四個同學度)同學讀的時候，其他同學要仔細聽他是否讀準了字音。
(2)全班齊讀生字，聲音由小到大讀，每個字讀三遍，邊讀邊記字形。
(4)齊讀生字，，一個字讀三遍，邊讀邊記字形，特別是那些不容易寫的字。
4、瀏覽課文，整體感知。
(2)對，時間順序。
課文先寫(“我在去婆家的路上，每次都看到一個告示，終于決定去看個究竟。)接著寫(我和丈夫采摘桃子的過程)，最后寫(付錢的過程)。
5、畫出有關“告示”的句子。
(1)是啊，整個故事都是因為一塊兒告示牌引起的，這告示告示牌上到底寫了什么，它是怎樣把我們引入桃園的呢?我們一起來看看。請同學們默讀課文第一、二自然段，用波浪線畫出有關“告示”的句子。
(2)畫完了的同學請舉手，請你來讀讀你找到的句子。
(3)總之，每當轉(zhuǎn)個彎，眼看就要失去方向時，，就這樣，通過一次又一次的告示，我和丈夫終于到達了桃園。接下來會發(fā)生什么事呢?我們期待下節(jié)課的精彩!
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十二
編寫三年級語文教案可貴的沉默時,一定要有刻苦鉆研的精神,進行充分的準備工作。以下是本站小編為大家整理的關于三年級語文教案可貴的沉默，給大家作為參考，歡迎閱讀!
教學目標。
1、讀懂課文內(nèi)容，感受父母對自己的愛，懂得關心父母，學會回報父母的愛。
2、體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子。
3、積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)學生的語感，有感情地朗讀課文。
教學重點、難點。
1、理解孩子們的情緒變化。
2、理解孩子們的沉默為什么是可貴的。
課前準備。
1.課文插圖及歌曲《懂你》。
2.文字投影片。
3.學生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。
課時安排兩課時。
教學過程。
一、復習導入。
認讀本課文生字、詞。(自由朗讀、指名朗讀、齊讀)。
二、自由朗讀，整體感知。
1、自由朗讀課文，思考：
(1)這篇課文主要講了一件發(fā)生在課堂上事，那么，這堂課上，老師的目的是什么?(我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。)。
(出示：我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。)。
還沒有意識到的極為珍貴的東西是什么?已經(jīng)意識到的東西又是什么?
帶著這樣一個問題，我們來好好地學一學這篇課文。
三、深入學習，感悟情感。
(板書：熱鬧沉默熱鬧)。
2、課堂出現(xiàn)了兩次熱鬧的場面，他們所體現(xiàn)的情感是一樣的嗎?
3、課文中哪些地方重點描寫了這兩次看上去一樣卻蘊涵了不同情感的場面。
(第一至第九自然段和第十四自然段)。
3、學習第一個熱鬧場面的相關內(nèi)容。
(1)是什么讓課堂產(chǎn)生了第一次熱鬧的場面?找出相關語句。(“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?”“‘知道的’‘祝賀的’請舉手!”)。
(2)孩子們的情緒怎樣?(興奮不已)。
(3)自由朗讀，思考：從哪些詞句中可以體會到孩子們此時的興奮不已?
(詞語：異口同聲驕傲神氣十足)。
(句子：他們驕傲地舉起了手，有的神奇十足地左顧右盼。
越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往后看，幾個男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。
幾乎所有的孩子都在快樂地交談，談的內(nèi)容當然是生日聚會、生日禮物、父母祝福。)。
(4)朗讀指導。讀出孩子們急切回答和引以自豪的心情。過渡：多幸福的孩子們啊!在他們的課堂上，他們感受到了爸爸媽媽對他們的愛;(板書：感受愛)在我們的課堂上，我們被他們的情緒所深深地感染，不禁融入了他們的熱鬧之中。
4、學習第二個熱鬧場面的相關內(nèi)容。
(1)課堂中有兩次熱鬧，請你們找出描寫第二次熱鬧場面的句子，自己讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么?(和第一次的熱鬧不一樣。)。
(2)是什么讓這兩次熱鬧的場面有不同之處的?(沉默)。
5、學習沉默的相關內(nèi)容。
(1)制造這沉默的是誰?她的目的是什么?(課文第十自然段：孩子們會感受愛了，但這還不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。)。
(2)從剛才的學習中，我們知道了孩子們“已經(jīng)意識到的東西”是——感受父母對自己的愛。但這“蘊藏在心靈深處的極為珍貴的東西”他們意識到了嗎?(沒有)從哪里可以看出來?(“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手!”霎時，教室里安靜下來。)。
(3)話音剛落，教室的氣氛發(fā)生了變化，而且速度非?？臁Ｄ銖哪膫€詞語能感到變化速度的快?(霎時)。
(4)教室里安靜下來。課文是怎樣描寫安靜的場面的?
(5)(齊讀至“我和孩子們一起沉默著……)(安靜片刻)此時，我相信你的內(nèi)心有個聲音在問你自己：“他們在想些什么呀?”
(6)孩子們一直沉默著，沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一眼這些可愛地孩子們——他們地可愛恰恰在那滿臉地犯了錯誤似的神色之中。
在一次校本課活動中，我抽簽執(zhí)教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級下冊第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結(jié)束這節(jié)課后，我認真整理了課堂實錄，冷靜地思考，有一些感悟和收獲：
整堂課都是在讀文和悟情中進行。通過對重點詞句和重點段落的讀來體會文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，這時抓住時機聯(lián)系實際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛，學生的反映極其強烈，所談的內(nèi)容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學的共鳴。李想，這個平日里從不寫作業(yè)的孩子，在和媽媽說自己的心理話時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達的還是不露聲色的，他們?nèi)?，全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的!
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十三
新學期的我教三年級兩個班的語文，為了圓滿完成教學任務，將本學期教學工作做以下計劃。
一、學生知識現(xiàn)狀分析。
二、教材分析。
本冊共有課文36篇,其中精讀課文29篇,略讀課文7篇。精讀課文后有要求學會的字,還有課后練習題,在部分課文的練習題后,還安排有“資料袋”。教材繼續(xù)以專題組織單元,設計了七個專題。每個專題內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,體現(xiàn)時代特點,蘊涵教育價值。
三、教學目標。
1在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察、善于思考的能力。
2．會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字。
3．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．繼續(xù)學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。
5．學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
6．初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達的思想感情。
7．開始學習略讀，粗知文章大意。
9、初步培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。
10、開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
11、不拘形式地寫出自己的見聞,感受和想象,愿意把自己的習作讀給別人聽,和他人分享習作的快樂。
12、結(jié)合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
13.學習修改習作當中有明顯錯誤的詞和句。
14.能用普通話講述故事,做到具體生動,努力用語言打動別人講述見聞,做到清楚明白想說出自己的感受和想法。
15.聽別人講話能抓住主要點,并能簡要地轉(zhuǎn)述。
16.樂于與別人交流,在交談中認真傾聽,有不明白的地方向人請教,能就不同的意見與人商討。
四、教學重難點。
1、抓好落實字詞讀寫教學。鞏固所學字詞的認讀和書寫。指導學生用鋼筆、圓珠筆書寫。
2、加強學生正確、流利有感情地朗讀課文。引導自主積累文質(zhì)精美的語句。
3、指導學生在口語交際方面能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人，講述見聞做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
4、培養(yǎng)自主學習能力、靈活多樣的學習方式。
五、教學措施。
（一）識字、寫字教學。
在具體的教學過程中，引導學生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，準許學生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。根據(jù)中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運用所學的字。
（二）閱讀教學。
(1)加強詞、句訓練。
詞、句訓練的主要的任務有兩個方面：理解和積累。要引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。
(2)要重視朗讀的指導和訓練。
正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。
（3）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生閱讀、感悟的過程。要尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內(nèi)容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。
（4）給每個學生充分的時間思考、質(zhì)疑問難。
（5）開展合作學習。
可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的其他問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。合作學習貴在通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習引向深人。在自讀自悟的基礎上，提高學習效果，避免合作學習流于形式。
（6）組織好全班交流。
要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文或同一個人物，學。
生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)語文學習的個性化、多元化。這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
（三）、本學期提高教學質(zhì)量的主要措施:。
1、(1)靈活運用各種教學方法,充分調(diào)動學生的積極性,注重學生想象能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)充分運用各種教學手段,多媒體教學,提高學生學習的興趣和能動性。(3)科學認真地設計和批改作業(yè)。作業(yè)面批，讓學生及時訂正錯誤題，通過練習達到鞏固新知的效果。
(4)廣泛開展課外閱讀,鞏固課內(nèi)外所學知識,拓寬學生智力背景。積極組織各項語文活動,提高興趣,拓展視野,使課內(nèi)外教學相輔相成。
2、教學中應注意的問題:。
(1)抓好學生的寫字關,養(yǎng)成認真寫作業(yè)并設計美觀作業(yè)的習慣。加強書寫指導。
(2)耐心輔導學生,了解每位學生的習性,因材施教,因人施教。
(3)培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書的好習慣,引導學生利用一些休息時間來讀書,多積累多運用,逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。利用晨讀背誦《經(jīng)典詩文誦讀》，加強語言積累。
(4)激發(fā)習作興趣,讓學生樂于習作。要讓學生多練筆，多寫日記，以鼓勵為主。
（5）多表揚，多鼓勵，策略上主要是抓兩頭，帶中間。
（6）多與家長溝通，共同探討教育學生的有效方法，家校結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。
六、教學進度表。
周次教學內(nèi)容。
(2）、8、家鄉(xiāng)的紅橘9、西藏高原10‘寫給云11、可愛的大熊貓。
（3）、12、植物的睡眠13會“呼吸”的公路14山15地球清潔工。
（4）、積累運用三16、這條小魚在乎17、溫暖18、小讀者19、威爾遜出游。
（7)、29、三代麥子30、竹石31、釘子的故事積累與運用六32、永不凋謝的玫瑰。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十四
屏幕出現(xiàn)幾個詞語：雨后廣場糟糕……糟糕!
學生活動：根據(jù)提示的詞語，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢引導。
中國的作家冰心奶奶寫了一首有趣的詩歌《雨后》。
1、學生活動：自由朗讀兒歌，自學不認識的.字。
[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經(jīng)到了二年級下學期，學生的獨立識字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。
師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的學生和其他采取新穎有效的學習方式的學生，給其他學生啟示，使學習方式更加多樣，更適合自己。
2、通過學習，你們認識了哪些字?給大家講講吧!
[操作方式]找同學當小老師，把自己學會的字講給大家聽，教師相機點撥，有重點地指導幾個比較難認的字。
3、勇闖朗讀第一關，朗讀要求：正確。
學生活動：自由參賽朗讀，互相評價。
[設計意圖]讀的特別好的同學往往會獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調(diào)動每個學生的朗讀興趣。
[操作方式]學生互評時的標準圍繞“準確”展開：讀音是否準確，有無丟字落字。
1、喜歡讀這首兒歌嗎?為什么喜歡呀?引導學生自由發(fā)表意見。
2、把詩歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
再闖第二關，朗讀要求：流利。
屏幕出示兒歌，學生跟著讀，老師也跟著讀。
[操作方式]一節(jié)一節(jié)的出現(xiàn)，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
1、老師有感情的朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學評價老師的朗讀。
2、闖入第三關，朗讀要求：有感情朗讀。
學生活動：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動有趣。小組表演哪一段，其他同學就朗讀哪一段。
[設計意圖]學生的表演把課文的情景再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動起來，再來朗讀，更加有感染力。
剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現(xiàn)的更棒!試試看吧!
學生活動：背誦兒歌，老師和學生一起試著背誦兒歌，互相鼓勵。
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會怎樣做呢?
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十五
1.學習生字新詞，理解“懇求、公道話、迫不及待、大搖大擺”等詞語意思。
3.能聯(lián)系閱讀情境，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4.了解阿凡提幫助窮人智斗巴依的過程，感受阿凡提的聰明才智。
[教學過程]。
一、揭示課題，整體感知，了解故事中人物的身份。
1、板書課題。
2、理解“飯錢”的意思。
3、學生自學要求。
(1)讀課文，學習生字新詞。
(2)圈出課文中寫到的人物。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說他們各是什么身份。
(3)把課文分成兩部分。
4、交流。
二、學習課文第一部分(第1-4節(jié))，了解阿凡提幫助窮人的原因。
(一)從對話入手，感受阿凡提樂于助人。
1、理解“懇求”的意思。
2、體會阿凡提爽快答應窮人的懇求。
3、知道提示語在說話內(nèi)容后面的作用。
(二)抓住“公道話”，了解阿凡提幫助窮人的原因。
1、體會提示語在說話內(nèi)容中間的作用，借助提示語讀好窮人說的話。
2、知道窮人懇求阿凡提說公道話。
3、理解什么是“公道話”。
4、角色轉(zhuǎn)換，學生學說公道話。
5、教師點撥引導：巴依故意把聞飯菜的香味當成像吃了飯菜一樣，要付飯錢。
板書：“吃”香味付。
三、學習課文第二部分(第5—9節(jié))，了解阿凡提智斗巴依的過程。
1、學習第5節(jié)，感受巴依與卡子相互勾結(jié)。
(1)過渡：阿凡提像你們這樣講公道話，行嗎?為什么?
(2)關鍵詞語：早就高興地交談著;迫不及待。
(3)借助提示語讀好卡子說的話。
2、學習6-9小節(jié)，感受阿凡提的聰明才智。
(1)默讀課文，學生質(zhì)疑，在書中作記號。
(2)分角色朗讀。
(3)交流問題，隨機解決幾個問題。
(4)重點體會阿凡提的動作和語言。
出示句子：阿凡提從褲腰上取下一個小錢袋，舉到巴依耳朵旁邊搖了幾下，問巴依：“你聽見錢袋里響亮的聲音嗎?”
重點體會人物動作的含義，指導學生把提示語寫具體。
(5)理解帳是怎么算清的。
出示句子：好，他吃了你飯菜的香味，我付給你錢的聲音，咱們的帳算清了。
練習：巴依故意;那么，阿凡提讓巴依，所以帳算清了。
點撥引導：阿凡提讓巴依聽到錢袋里的錢聲，就像付了飯錢一樣。
板書：聽錢聲“付”
(6)體會阿凡提想出的辦法的巧妙之處。(板書：聰明)。
3、課文延伸，故事續(xù)編。
語言訓練：阿凡提拉著窮人的手大搖大擺地走了，一路上，阿凡提和窮人會說些什么呢?
四、布置作業(yè):學寫人物的對話。
附板書：
“吃”香味“付”飯錢聽錢聲。
(飯菜)(錢)。
阿凡提。
聰明。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十六
一.教材的理解與定位，重點與難點的分析。
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務教材小學語文第九冊第七單元的一篇課文。這篇歷史故事，改編自我國的古典長篇小說《三國演義》第四九、五十回的有關情節(jié)。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨立性強，情節(jié)生動，引人入勝。文章語言簡潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴密。通過這個故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時地利，揚長避短，才是克敵制勝的關鍵。本節(jié)課是第二課時的教學，主要是按照本單元學習目標中提出的重點理解要贏得戰(zhàn)爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利揚長避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭的進程之外，還需要分析戰(zhàn)爭進程每一步它實施的用意和這樣的實施的妙處。掌握戰(zhàn)爭的發(fā)展的過程，能夠比較連貫有條理說一說。所以我設計制定了這樣的教學目標：
1、使學生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、動手操作演示，能對所掌握知識進行逆向的靈活運用，培養(yǎng)對知識的實踐應用能力。
4、培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
教學重點放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中悟出雙方勝與負的根本原因。從教學目標看，難點在于使學生領悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來思考，應該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論，和尊重《三國演義》原作的基礎上，向?qū)W生灌輸小說《三國演義》之外的客觀歷史認識。
二.怎樣幫助五年級學生學習歷史故事。(說學生)。
《三國演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對《三國演義》的介紹，讓學生在了解《三國演義》整體背景基礎上再來學習我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學生原有的知識來看，他們中大部分人對“三國”及赤壁之戰(zhàn)有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語，應該說并不是很全面。而其中有個別學生對“三國”及課文中的有關細節(jié)比較熟悉，能說出一個因為所以來，這部分學生也表現(xiàn)為對歷史知識的較多的掌握，學習興趣濃厚。而暴露出來的比較大的問題是學生們對歷史朝代順序的模糊，對三國時代背景了解的缺乏。
此外，學生對以《三國演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認知，這個也需要在上課和課后中提及。一般說來學生對于類似的歷史的學習都擁有很大的興趣，他們對于故事中使用的計謀，人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強烈的認知欲，而且在學習的過程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計策是課文學習的重點，分析計策的來由有助于讓學生知道詳盡周到的觀察與準備是成功的基本素質(zhì)，應該說學生在這個方面是有比較大的觸動的。
而在黃蓋有條不紊的計策實施過程中即讓學生理清戰(zhàn)爭的進程中，對于提高學生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個仍需指出的問題是，由于作者及其所處年代的關系，羅貫中在寫作小說《三國演義》的時主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說巨大的影響力以至于過去學生認知中的曹操一直是一個反面的人物，這種認知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn)，應該說是一個比較大的冒險，也是學生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個問題，對于健全學生辯證的歷史觀，去認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢所趨，而且這也比較具有現(xiàn)實的意義，比如現(xiàn)在的臺灣問題。
三.問題引入，引導學生主動認知;發(fā)掘伏筆，重視知識的實踐運用。(說教法、學法、練習安排)。
通過問題的引路，激發(fā)學生探究知識，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問題，是我在本堂課中主要運用的教學方法?！冻啾谥畱?zhàn)》這篇課文，突出的是故事的敘述性強，在敘述中又蘊含了嚴密的邏輯和巧妙的計策，怎樣讓幫助學生主動去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，以達到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理?！冻啾谥畱?zhàn)》的核心問題是“東吳周瑜是如何以少勝多的?”，以這個問題為基礎展開，就引伸出“黃蓋的計策是什么?”“計策是怎樣實施的?”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的?”等，讓學生帶著問題去自由學習課文，發(fā)現(xiàn)答案，理解“黃蓋的計策”與“東吳取勝的原因”。
而通過讓學生說一說黃蓋對周瑜說的計策的內(nèi)容，來理清計策的實施即戰(zhàn)爭的過程。學生是課堂的主人，學生在解決問題的時候往往能表現(xiàn)出很大主動性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學生的思考，鼓勵不同意見。學生的學習應在其獨立思考與合作交流過程中，獲得知識，解決問題。放手讓學生去自學，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導，讓學生在自由的學習中有理有度，放而不亂。
課文第四自然段中故意把黃蓋對周瑜說的計策的內(nèi)容隱去，留下了一個伏筆。在第一次分析后課文后，怎樣讓學生對黃蓋計策的實施即戰(zhàn)爭的進程有一個比較整體和有條理的了解，所以我設計了讓學生來想象當時黃蓋是怎樣對周瑜說的，而周瑜感到很滿意。讓學生在同桌之交流說說，以達到小結(jié)課文分析的目的。
課的最后一個部分，我設計了一個延伸問題，目的是要讓學生運用本堂課學習的東吳以“知己知彼、巧用天時地利、揚長避短”戰(zhàn)勝強大曹軍的事例，從長的歷史軸線上來看希望曹操戰(zhàn)勝東吳，結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一，所以虛擬了一個現(xiàn)實，讓學生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，戰(zhàn)勝東吳。通過讓學生發(fā)表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過自己動動手演示，把理論知識運用于實踐，實實在在感受“知己知彼，巧用天時地利，揚長避短”才是克敵制勝的關鍵。
四.本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。
(一)、復習引入，歸納課文主要內(nèi)容。
說一說課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長江的赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對待圖，以加深學生直觀印象。
(二)、新課進行，講讀理解東吳勝利的原因。
首先來研究黃蓋的計策到底是什么，它又是怎樣實施的?(自由學習課文4-9自然段，小組交流，指名回答，教師指導難點與不易理解的地方，板書出要點)再小結(jié)，通過想像來說一說黃蓋對周瑜說的內(nèi)容。(小組說說議議，發(fā)言交流)然后從另一個角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因，從曹操的一面來分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。最后總結(jié)正是因為東吳知己知彼，利用天時地利揚長擊短，又因為曹操輕敵，驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操的八十萬大軍。
(三)、發(fā)散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問題“赤壁一戰(zhàn)誰勝了好?”在學生討論的基礎上，教師引導歸納：第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。隨后要求利用同學們手中的船，吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，完成統(tǒng)一大業(yè)。并請幾位同學來說一說自己實施的想法。然后通過課件演示，進一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
(四)、結(jié)題激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王?f吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實。最后推薦幾部《三國演義》類似的幾部歷史演義小說，以供學生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五.說教后反思。
1、應繼續(xù)重視抓預習摸索課文思路。預習是整個教學過程中的一個有機組成部分，可用一個課時進行。預習時要求學生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果這三個問題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學生據(jù)此去預習，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點抓提問把握課文思路。抓住文章思路提問，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點。緊扣詞句，進行層層剝筍式的提問，讓學生根據(jù)提問讀讀議議，就把他們的思路引導到作者的思路上來了。
3、抓住結(jié)構(gòu)，理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學生通過預習有了初步認識，在講讀課文時，教師應幫助學生進一步理清層次。課文的層次理清了，學生的思路也就清楚了。
4、抓重點開拓學生思路。抓住重點詞語和重點段落進行講讀分析，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學生思維，開拓思路。在講讀過程中要引導學生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務，課件要能夠解決上課過程中的難點，不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn)，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應該是以點的形式出現(xiàn)，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學生以書為本。
三年級語文統(tǒng)編教材教案篇十七
2、朗讀、背誦詩歌，感受我們對大海的熱愛，以及大海對“我”的意志品格的影響。
教給學生理解詞語的方法，使學生形成最基本的語文能力。
“我讓奔騰的浪花鉆進我黝黑的身體”這句話的理解。
一、復習導入
1、開火車認讀生字詞語。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《海浪》在學習課文之前老師想考考你，看你對本課的生字掌握的怎么樣?那就讓我們開上小火車來讀一讀吧。
2、指生分節(jié)讀詩歌。
二、感情朗讀詩歌，品析詞句，感受詩情。
同學們讀的真好，下面就讓我們踏著這美麗的浪花走進詩歌，去感受大海的浩瀚與博大吧。
學生匯報詩歌寫了哪幾個人?教師板書：爸爸、媽媽、我
爸爸把海浪裝進錄音機，你知道他喜歡的是海浪的什么嗎?
師：是啊，大海就象是個調(diào)皮而有善變的孩子，它時而輕柔、舒緩，時而又波濤洶涌、巨浪滔天…爸爸又怎么能不喜愛它呢?你能讀出爸爸對海浪的喜愛之情嗎?(相機指導朗讀)
2、爸爸對海浪是如此的喜愛，那媽媽呢，她又鐘情于海浪的什么呢?
你們想的真美啊，那就讓我們帶著美美的感覺去讀出海浪的美來吧。朗讀第二節(jié)。(教師相機指導朗讀)
3、發(fā)散思維訓練：爸爸媽媽用自己喜歡的方式表達了對海浪的喜愛，那你能想像一下：我們還可以把海浪裝進什么里呢?用誰，把海浪在他的里，說句子。
5、作者喜歡讓奔騰的浪花進他黝黑的身體，想象一下：奔騰
的浪花是什么樣?(不斷涌起的，向前不斷推進)
6、哎呀，浪花怎么會鉆進我的身體里呢?
7、查字典理解“堅毅”的意思。
8、什么叫“無窮無盡”?還可以用“無窮無盡”形容什么?
“無”--“無”—的詞語都是表示沒有的意思，你還能說幾個這樣的詞語嗎?
9、想像：于是，我有了……
小結(jié)：在海浪的洗滌之下，小詩人得到了鍛煉，他有了強健的體魄，塑造堅韌了品格。讓我們帶著對大海的熱愛與贊美來讀讀3到5節(jié)詩吧。
三、欣賞美麗的大海。
大海是博大的，大海也是寬廣的，下面就讓我們乘著海浪去感受一下大海的浩瀚無邊吧。課件欣賞美麗的大海。學生說感受。
四、欣賞兒歌
五、仿寫：模仿本文詩歌的形式，寫出你對大海的喜愛。
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