體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(熱門19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 05:57:20
體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(熱門19篇)
時(shí)間:2023-11-17 05:57:20     小編:MJ筆神

無論是學(xué)生還是職場人士,總結(jié)都是必要而重要的。寫總結(jié)時(shí)要注意語言流暢,段落轉(zhuǎn)接自然,使讀者能夠輕松理解我們的觀點(diǎn)和結(jié)論。這里列舉了一些行業(yè)領(lǐng)先者的總結(jié)案例,希望對您有所啟發(fā)。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇一

(一)視頻制作。

課前教師自制視頻,也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻,還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如,將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn),視頻播放時(shí)間3-7分鐘。課前要求a、b兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間,通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題,學(xué)生留言,教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類,得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn),以便在課堂教學(xué)時(shí)相對確定問題,有針對性地解答,以提高學(xué)習(xí)效率。對于圓錐的表面積,a、b兩個(gè)班級中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣,然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論,并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動(dòng),注重分組討論等方法的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,加快學(xué)生對知識吸收內(nèi)化的速度,提高學(xué)習(xí)效率。例如,結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言,將a、b每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組,就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論,討論過程中教師巡視指導(dǎo),然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法,這兩種方法均為學(xué)生提出,教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。

(三)建立學(xué)習(xí)檔案。

在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識,在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí),對課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場地時(shí)間的限制。教師對每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案,通過針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時(shí)性、針對性的綜合評價(jià),學(xué)生可以即時(shí)得到反饋,并對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位,以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄,并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來,下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等,然后形成過程性的評價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):增強(qiáng)了學(xué)生與老師,學(xué)生與學(xué)生之間的合作;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性;豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了學(xué)生的知識面;促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。

(一)教育理念有待轉(zhuǎn)變。

由于我國長期應(yīng)試教育的原因,大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動(dòng)積極跟上,依然停留在教書匠的角色上,教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識、社會發(fā)展等多種原因,越來越對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣,他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的.教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對教學(xué)知識進(jìn)行先錄制視頻資料,然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站,這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主,學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功,這需要教育主管部門大力引導(dǎo),廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大,首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點(diǎn)要制作,哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法,因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次,學(xué)生一開始對翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣,但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)常化,學(xué)生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次,a、b兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異,在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中a班相對b班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好,那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會出現(xiàn)b好過a,然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看,實(shí)際情況依然是a好過b。

(二)教育資源有待均衡。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素,各地的教育資源分配也不均衡,翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件,網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門,在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺,于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的,這一平臺只適用于交流與溝通使用,沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊,這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案,我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì),為每位學(xué)生建立電子檔案,而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對評價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺,并在平臺上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊,那對我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會起到很大的作用。

(三)翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。

翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外,無論是教師課前制作視頻,還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),以及課后回看復(fù)習(xí),這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過程來看,學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠,這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解,因此對翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)教師理應(yīng)緊跟時(shí)代潮流,在具備條件的情況下應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)方法。同時(shí)我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)因素,正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況,可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn),然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇二

基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的良好開展,首先就需要教師設(shè)計(jì)好自學(xué)環(huán)節(jié),如此可以讓學(xué)生投入到歷史知識自學(xué)中來,從而對歷史知識有一定了解,為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然。要想良好的設(shè)計(jì)自學(xué)環(huán)節(jié),教師需要按照教學(xué)要求及教材,合理的規(guī)劃與擬定自學(xué)提綱及指導(dǎo)意見,在此基礎(chǔ)上對學(xué)生予以詳細(xì)的了解,如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面,進(jìn)而編制適合的自學(xué)方案,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等。例如,某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》課程教學(xué)之中,教師就是針:對教材、教學(xué)目的及學(xué)生實(shí)際情況,合理規(guī)劃設(shè)計(jì)了課程自學(xué)環(huán)節(jié),也就是提出了學(xué)生感興趣的一些問題,如秦始皇的名字有何含義,如何解釋這個(gè)名字?單純的就秦朝而言,它經(jīng)歷了幾個(gè)皇帝,為什么最終會滅亡?秦末農(nóng)民起義中誰成為笑到最后的人?他們?yōu)槭裁磿〉米詈蟮膭倮??如此可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒,使學(xué)生查閱教材及相關(guān)資料,認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,努力解答以上問題。

二、小組合作環(huán)節(jié)。

小組學(xué)習(xí)是建立在自學(xué)基礎(chǔ)上的一種合作探究的學(xué)習(xí)方式,在這一環(huán)節(jié)之中,學(xué)生可以針對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題或者是困惑,展開廣泛的討論,相互交流,共同學(xué)習(xí),如此可以使學(xué)生多角度、多方位的理解歷史知識,從而真正理解和掌握歷史知識。首先,要對學(xué)生予以詳細(xì)了解,進(jìn)而合理分組,在此基礎(chǔ)上通過提出教學(xué)主題或問題引導(dǎo)小組進(jìn)行討論,并且在小組討論的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的困惑或問題提出,以便小組成員能夠共同討論。其次,教師還要在小組討論中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以便小組討論能夠朝著正確的方向發(fā)展,有效解決問題或困惑,有效學(xué)習(xí)歷史知識,最終提高自身知識水平。例如,教師在組織學(xué)生進(jìn)行《難忘九一八》課程教學(xué)的過程中為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組,并且根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況,并且緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,提出了以下問題,即“西安事變”的歷史性質(zhì)?“西安事變”最終是如何解決的?“西安事變”具有怎樣的歷史影響:讓每個(gè)小組對以上問題進(jìn)行討論、交流,并且教師在學(xué)生討論的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),這使得學(xué)生之間能夠相互幫助,共同學(xué)習(xí)這部分知識。

三、展示與反饋環(huán)節(jié)。

在基于自主學(xué)習(xí)課堂模式的歷史教學(xué)中進(jìn)行展示與反饋環(huán)節(jié),主要是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的`結(jié)果及展示成果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià),以便學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)新問題,對新問題予以解決,從而真正掌握知識。這充分說明了,展示與反饋環(huán)節(jié)的實(shí)施,有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力,同時(shí)還有助于強(qiáng)化學(xué)生即合作又競爭的意識和觀念。當(dāng)然,要使展示和反饋環(huán)節(jié)良好展開,需要教師選擇正確的展示方式,并且在具體展示的過程中自身要進(jìn)行提問、小組之間互相提問,以此來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果,之后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對歷史教學(xué)進(jìn)行反饋,以此來明確基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)存在的不足或不適之處,以便在后續(xù)的教學(xué)中能夠加以調(diào)整。

四、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

作為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的歷史教學(xué)的最后環(huán)節(jié),鞏固訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生在培訓(xùn)的過程中進(jìn)一步鞏固新知識,真正理解和掌握新知識,并且能夠?qū)π轮R予以靈活運(yùn)用。同樣的,要想良好展開鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié),就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,合理設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的作業(yè),以便學(xué)生在鞏固訓(xùn)練的過程中能夠?qū)⑿屡f知識加以鞏固,從而達(dá)到融會貫通的目的。

五、結(jié)束語。

新課改在s國范圍內(nèi)如火如荼推行的情況下,初中歷史教學(xué)改革是必然情況,摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式,選用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式,如此可以大大提高初中歷史教學(xué)水平。基于本文一系列分析,確定基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的初中歷史教學(xué)活動(dòng)的良好開展,將經(jīng)歷自學(xué)環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)、展示與反饋環(huán)節(jié)、鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié),這不僅能夠讓學(xué)生有效學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析能力、協(xié)作精神等,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。所以,初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用是非常有意義的。

參考文獻(xiàn):

[2]吳琪?高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究[d].遼寧師范大學(xué),2〇12.。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇三

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破,從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式,而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個(gè)典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入,同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20,該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進(jìn)程,利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音,然后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。,加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將其評價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的逐漸深入,其理論研究也逐漸豐富,并且為信息時(shí)代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段,即在課堂上講解知識,在課后練習(xí)中消化知識,教師掌握著知識講解和傳授的主動(dòng)權(quán),而學(xué)生通常只能被動(dòng)、機(jī)械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式,即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下,而課上則成了師生互動(dòng),共同探討知識重難點(diǎn),進(jìn)而完成知識消化的過程。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進(jìn)行知識學(xué)習(xí),然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上,進(jìn)而在師生的幫助下進(jìn)行有針對性的解決。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)教學(xué)視頻,并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中,教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù),而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索。總之,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。

(二)課堂時(shí)間的分配更加科學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間,而學(xué)生自由交流和自主思考的時(shí)間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成,這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時(shí)間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問、思考、交流、討論,從而提高了課堂時(shí)間的利用效率。

(三)學(xué)生身份的改變。

互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個(gè)人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏,還能夠在遇到問題的時(shí)候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動(dòng),自主突破知識重難點(diǎn),而在課堂上,學(xué)生也可以積極地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣,學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動(dòng)探索者。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅,更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn),主要基于以下幾點(diǎn)。

首先,隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及,許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。

其次,初中生正處于個(gè)性發(fā)展的初期,他們一方面樂于探索,另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個(gè)性,并讓學(xué)生在課堂參與中認(rèn)識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而提高其自我約束能力。

再次,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的,因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解知識的含義,進(jìn)而提高其知識運(yùn)用的能力。

最后,翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生往往只能通過教師機(jī)械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識,并在做題中熟悉知識點(diǎn),但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上,師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學(xué)生成為知識的主動(dòng)探究者,在探究中理解每一個(gè)概念、每一個(gè)公式、每一個(gè)理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

(一)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的革新。

教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實(shí)踐型的教學(xué)模式,又是一種全新的教學(xué)理念,它是信息時(shí)代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段,很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,一時(shí)間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。

面對這一問題,學(xué)校一方面要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),通過教學(xué)研討會、專家講座等方式,轉(zhuǎn)變教師的思想,讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來,從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求出發(fā),使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,并將其運(yùn)用到實(shí)踐中來;另一方面,教師自身也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),通過不斷的學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,如學(xué)習(xí)視頻制作技能,提高視頻質(zhì)量,以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來,改善師生關(guān)系,主動(dòng)走近學(xué)生,打破與學(xué)生之間的隔閡,并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)明確教學(xué)目標(biāo),制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。

新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求,即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容,還要形成數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力,更要在知識的探索中實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹立?;诖?,教師在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終,并以目標(biāo)為指導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中,視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點(diǎn),將知識點(diǎn)集中起來,以保證學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受最精髓的知識點(diǎn)。

例如在“一元一次方程”的第一課時(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)該在視頻中通過恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識,然后結(jié)合方程的概念,讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進(jìn)行思考,最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況。當(dāng)然,在視頻教學(xué)中,教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機(jī)制,從視頻評價(jià)中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題,以不斷總結(jié)、改進(jìn)。

(三)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

前面已經(jīng)提到,在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,即從知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探索者。因此,在教學(xué)過程中,教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位,并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為知識的主人,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,首先應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中,教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。

其次,教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所,因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣,還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,如果問題依然沒有得到解決,則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計(jì)將每一個(gè)學(xué)生都納入到了討論之中,有效地發(fā)揮了集體的智慧,也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己在探索知識中的重要作用。

(四)完善成果展示,建立有效的評價(jià)機(jī)制。

教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此,初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價(jià)體系,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)納入到評價(jià)中來。

例如在課下學(xué)習(xí)的過程中,教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗(yàn),還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性;而在課上討論的過程中,教師要仔細(xì)觀察學(xué)生所提出的問題,并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然,在教學(xué)評價(jià)中,教師要講究方式方法,盡量保證以鼓勵(lì)為主、糾錯(cuò)為輔的評價(jià)方向,從而讓學(xué)生在評價(jià)中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信,并在自我反思中循序漸進(jìn)地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)束語。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及,翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,通過學(xué)習(xí)、交流,不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧,總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系,以不斷提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[j].中國校外教育,2016(08):48.

[3]曹文娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[j].求知導(dǎo)刊,2016(03):112.

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇四

摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng).所謂互動(dòng)是指在師生平等的氣氛中,通過相互作用和影響,共同參與教學(xué)的過程.互動(dòng)教學(xué)對于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此,教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.

一、互動(dòng)教學(xué)的作用。

互動(dòng)教學(xué),是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng),是師生間感情交流的過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程,有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中,加強(qiáng)師生間的溝通,有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端,并加以改進(jìn),對學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義.互動(dòng)教學(xué),能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙,讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺,提高學(xué)生的自信心.在互動(dòng)教學(xué)模式中,能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)探究,從而使學(xué)生體會到成功的喜悅.此外,互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力,讓學(xué)生在展示自我的同時(shí),學(xué)會尊重他人,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

1.進(jìn)行角色變換,營造和諧氛圍.教學(xué)是一個(gè)相互的過程,教師授課,學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一味授課卻不重視效果,學(xué)生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,從高高在上的授課者,變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中,教師不要一概而論,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦,提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中,教師做了正確的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)到了知識,體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué).

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)互動(dòng)思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣,提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如,在講“視圖”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題,在課堂進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn).將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上,并用布蓋好,請三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個(gè)方向,然后教師掀開布,問三位同學(xué)分別看到了什么,三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個(gè)同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開始思索并討論原因,原來是站的位置不同,視角也不同,看到的結(jié)果自然不同.此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,促使學(xué)生深入思考.

3.小組合作,自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時(shí),教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來分組,重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個(gè)人能力進(jìn)行合理分配,使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來,有利于帶動(dòng)整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過程中,組長要帶領(lǐng)組員溫故而知新,回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對于有疑難的知識點(diǎn),組長可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論,再與其他小組交流意見,加深學(xué)生對難點(diǎn)的印象,教師講解時(shí)學(xué)生就會著重學(xué)習(xí).最后,組長針對組員的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)跟教師反饋,以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.

4.動(dòng)手探究,活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓他們主動(dòng)去探索知識的奧秘.在現(xiàn)行的互動(dòng)教學(xué)理論中,教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份,要拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究,促使學(xué)生發(fā)掘知識的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓主體身臨其境,真切感受知識的內(nèi)在.同時(shí),教師應(yīng)增加知識的趣味性,用愉悅的方式將枯燥的知識表達(dá)出來,使學(xué)生容易接受,也樂意接受,并對知識進(jìn)行深入的探討.因此,愉快的課堂氛圍,對互動(dòng)教學(xué)有著重要的影響.總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué),教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍課堂氣氛,開展小組討論,從而構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.

作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇五

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式,其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同,很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流,教師講、學(xué)生聽的模式,它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的,這就使教學(xué)場所和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí),之后,回到課堂,與教師、同學(xué)交流,以習(xí)得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑,與學(xué)生討論、探究更多問題,這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高,使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。

初中階段,由于身心發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲,在這個(gè)階段里,他們自我意識發(fā)展迅速,有較強(qiáng)的對比觀,因此,教師科學(xué)合理的引導(dǎo),能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度,滿足個(gè)性化的需求,也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動(dòng)交流,最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機(jī)會。

從學(xué)習(xí)效率上看,“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究,最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能,使師生溝通更具有效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的,隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用,如何適應(yīng)這個(gè)過程,并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高,值得每個(gè)中學(xué)老師思考和探究。

通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中,會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”,首先,是教師的“翻轉(zhuǎn)”,教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上,教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者,他們在講臺上將自己的學(xué)識通過語言、文字表達(dá)出來,課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺,而到了課下,教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段,個(gè)別學(xué)生會有“畏師”心理,不敢和老師交流,因此,課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中,教師從臺上,走到了臺下,引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù),這樣,與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間無疑會增加很多,對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會更精準(zhǔn),因此,教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上,不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài),而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體,以更多的時(shí)間,更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題,真正做到有的放矢。

其次,是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”,學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化,他們不再是簡單的知識的接收者,也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人,他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?;蛘咧芈?,可以在不理解的地方及時(shí)請教老師或者同學(xué),及時(shí)解除小的困惑,從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)真正的融會貫通,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時(shí),到了線下,他們成了問題的提出者和探究者,每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題,他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來,以利用更多的學(xué)校課堂時(shí)間,徹底地解決這些問題。

正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式,教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識到這種變化,在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用,指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效,更突顯主體的地位。

2.充分結(jié)合教材內(nèi)容,以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容,理清教學(xué)難度,以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感。“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性,他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn),大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時(shí)或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時(shí),學(xué)習(xí)的興趣會受到非常大的影響,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,雖然學(xué)習(xí)條件有了提高,但學(xué)習(xí)的積極性如果不高,學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下,因此,在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時(shí),教師要有明確的目標(biāo),結(jié)合教材設(shè)計(jì),符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目,同時(shí),用心挖掘,不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式,通過多媒體這一先進(jìn)的模式,結(jié)合圖片、視頻等等新方法,將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容,讓他們在更快樂、更開心的氛圍中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘,進(jìn)而不斷激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)的熱情,實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。

3.在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流,通過制定有針對性的方案,切實(shí)針對學(xué)生問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流,學(xué)生有疑而問,教師應(yīng)該有問必答,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說,強(qiáng)化師生互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則,只有充分利用互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會,形成良好的互動(dòng),教師才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足,也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)。而對于學(xué)生來說,課堂上與教師交流的機(jī)會更多了,他們可以思考更多問題,可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會,潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然,每一種教學(xué)模式都需要因地制宜,因時(shí)制宜,都需要一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況,適時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整,也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對性,以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時(shí),教師也應(yīng)注意綜合評價(jià)體系的建立,學(xué)習(xí)是一個(gè)需要督促和監(jiān)督的過程,中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里,教師的評價(jià)體系可以更多元,可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來,教師在教學(xué)中要有明確的獎(jiǎng)懲制度,真正因材施教,提高學(xué)生綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式,其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題,但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的,數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時(shí),要彰顯學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)的效率。

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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇六

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂,其外顯的主要特征是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。由以往的教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受或教師引導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受啟發(fā)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后帶著疑惑去探究,去發(fā)問,去主動(dòng)受教。如此課堂,有效促使師生角色的換位,促成課堂功能由知識傳授為主向問題解決為主轉(zhuǎn)變,對于構(gòu)建探究式、實(shí)踐式科學(xué)課堂,最大限度實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程價(jià)值,有十分重要的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性,有效順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的規(guī)律,但這并不意味著放任自流、隨意發(fā)展,因?yàn)榉湃巍㈦S意在很多時(shí)候是低效甚至無效的同義詞,學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、合作探究活動(dòng)的組織,這些仍需要教師科學(xué)引領(lǐng)。

一、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備策略。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生能否真正有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),教師或錄制教學(xué)視頻,或準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料,或指導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑,這些學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。

一般而言,教師課前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該高度結(jié)構(gòu)化,也就是說,學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不是隨意的,它應(yīng)該最大限度順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,包含盡可能多的認(rèn)知信息,從而最大限度提高自主學(xué)習(xí)的效率。比如小學(xué)科學(xué)教科版五年級下冊《地球表面的地形》,我們呈現(xiàn)給學(xué)生研究的地形圖片或影片不應(yīng)是隨意的,而應(yīng)充分體現(xiàn)地形本身的特點(diǎn)(如平原地形圖片應(yīng)體現(xiàn)它的平和寬廣),同時(shí)我們還應(yīng)有意識地將高山、丘陵等相近的地形放在一起呈現(xiàn)給學(xué)生,以便于學(xué)生比較、認(rèn)知。

(二)學(xué)習(xí)言語的藝術(shù)性。

無論是微視頻中的口頭語言,還是導(dǎo)學(xué)案中的書面語言,都需要有較強(qiáng)的藝術(shù)性,這樣,方能有效抓住學(xué)生的注意力。藝術(shù)性的語言應(yīng)該是有激情的,如此,方能激起學(xué)生的求知欲;藝術(shù)性的語言應(yīng)該是言簡意賅的,“荒草多了,苗就看不清”,只有確切、通俗、簡潔的語言,才便于學(xué)生理解;藝術(shù)性的語言應(yīng)該是趣味與幽默的,只有幽默的語言,才可以激發(fā)學(xué)生愉悅的情緒,營造最佳的學(xué)習(xí)心境。

(三)學(xué)習(xí)路徑的明晰性。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要引導(dǎo),這就需要教師制作導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生看微課,引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師提供的學(xué)習(xí)材料,完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案中要有明晰的學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生更容易明了自己當(dāng)下的任務(wù)。如小學(xué)科學(xué)《它們都是鳥》一課,學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)路徑:(1)收集鳥的圖片;(2)找出異同點(diǎn);(3)思考鳥的共同特征。如此,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就清晰有序,學(xué)習(xí)效果必然明顯提高。

二、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初期,由于教學(xué)模式的大幅度變革,加之多數(shù)學(xué)生并不具備自學(xué)能力,必然會出現(xiàn)學(xué)生、家長、教師無所適從,學(xué)習(xí)效率、效果下降的現(xiàn)象。采取相應(yīng)策略,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。

(一)層次推進(jìn)。

一開始可以是課內(nèi)翻,即課堂前面部分自主學(xué)習(xí),后面部分進(jìn)行討論、交流與指導(dǎo),然后采取校內(nèi)翻,即一節(jié)課在學(xué)校微機(jī)教室(條件許可的學(xué)校也可在教室)進(jìn)行前置學(xué)習(xí),一節(jié)課在教室進(jìn)行討論,最終在條件成熟的情況下實(shí)施家校翻,即在家學(xué)習(xí),在校探究。前面的課內(nèi)翻、校內(nèi)翻,既便于教師就近指導(dǎo),又利于學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,在學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式以后,我們也可根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活運(yùn)用這三種翻轉(zhuǎn)策略。

(二)追蹤檢測。

導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻中應(yīng)包含一定比例的反饋練習(xí),幫助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果,如果條件許可,也可借助技術(shù)支持,實(shí)現(xiàn)適時(shí)反饋,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況,對存在問題適時(shí)采取補(bǔ)充學(xué)習(xí)。也可通過網(wǎng)上交互形式與老師進(jìn)行互動(dòng),一方面及時(shí)釋疑解難,另一方面幫助老師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題,及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)預(yù)案。

(三)有效激勵(lì)。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn),及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì),讓學(xué)生樹立自信,真正感受自己的能力和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。要加強(qiáng)家校溝通,幫助家長轉(zhuǎn)變觀念,用積極的眼光看待孩子的表現(xiàn),防止部分家長吹毛求疵,打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性,也要對學(xué)生進(jìn)行針對性心理輔導(dǎo),幫助他們正確看待學(xué)習(xí)中的挫折以及別人不正確或不恰當(dāng)?shù)闹肛?zé),真正實(shí)現(xiàn)自主、積極學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能轉(zhuǎn)為學(xué)生研討及在研討中深化認(rèn)知,這必然需要調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),科學(xué)課堂討論探究一般而言應(yīng)由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

(一)展示交流,確定探究問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必定會有所收獲或有所疑惑,教師要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào),一方面在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生逐步加深認(rèn)知,另一方面在匯報(bào)中收集問題,進(jìn)行問題的價(jià)值分析,最終確定有價(jià)值,可探究的問題,明確后續(xù)探究的方向。

(二)小組合作,實(shí)施有效探究。

這一環(huán)節(jié),教師要有效指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會討論,共同確定探究方案,共同解決探究中出現(xiàn)的問題、共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做出科學(xué)的解釋與說明;學(xué)會分工,操作員、觀察員、記錄員職責(zé)明確;學(xué)會組織,要培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長,對探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)節(jié),保證探究高效、有序進(jìn)行。

(三)在展示、討論中提高認(rèn)知。

這一過程,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力,一個(gè)小組匯報(bào)時(shí),其他同學(xué)注意傾聽,準(zhǔn)確把握展示的內(nèi)容,這樣,才有可能進(jìn)行適時(shí)有效的質(zhì)疑、補(bǔ)充,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效提升。

(四)及時(shí)運(yùn)用,即時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。

如《讓小燈泡亮起來》一課,當(dāng)學(xué)生掌握了簡單電路的組成后,教師安排學(xué)生制作簡易紅綠燈,這個(gè)教學(xué)安排可以有效檢測學(xué)生電路構(gòu)成及各元件功能的掌握情況,同時(shí)更重要的是,可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救與提升。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇七

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化,本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點(diǎn)探究和知識點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識,課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why-what-h(huán)ow-if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識,理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識,并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解,將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中,以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會,以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。

(一)課前模塊設(shè)計(jì)。

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的傳授?;卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題,讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在,并且獲得一定的專家知識,以提升自身的知識體系。在課前,學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題,實(shí)現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.教學(xué)問題的確定。

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。

2.獨(dú)立探究的培養(yǎng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,對學(xué)生自行解決不了的問題,教師再進(jìn)行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系,以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。

3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中,師生可以進(jìn)行評價(jià),對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí),我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

5.課后評價(jià)的反饋。

教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)總結(jié),學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題,教師給予點(diǎn)評,并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,提出新的思考問題,以達(dá)到知識的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn):

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體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇八

(1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院,江蘇徐州221116;2.濱州學(xué)院光電工程系,山東濱州256603)。

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式,是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié),包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇九

摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深層次挖掘教材內(nèi)容,貫徹合情推理理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.

數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入,合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明,可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

一、深層次挖掘教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。

合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上,體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容,從教材內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,對學(xué)生形成教育意義,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如,在講“有理數(shù)的加減法”時(shí),學(xué)生探索加減法法則的過程實(shí)際就是歸納過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).

二、貫徹合情推理理念,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)對單純傳授教學(xué)知識思想的轉(zhuǎn)變,不僅要重視教學(xué)知識的結(jié)論,還需要重視知識發(fā)生和發(fā)展的過程教學(xué),將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生通過猜想解決數(shù)學(xué)問題,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。

合情推理在實(shí)際生活中并不少見.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識,形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如,在講“有理數(shù)的乘方”時(shí),教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手,若每兩個(gè)人握一次手.則:3個(gè)人共握幾次手,4個(gè)人共握幾次手,5個(gè)人共握幾次手,n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的常見問題.學(xué)生猜想—推理的過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴,促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒。在知識的傳授學(xué)習(xí)階段,學(xué)生在家利用移動(dòng)終端設(shè)備觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在知識的內(nèi)化提高階段是通過師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論,實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和掌握。其特點(diǎn)有:首先是教師的身份發(fā)生變化,由傳授者、講授者變成促進(jìn)者、指導(dǎo)者。其次,翻轉(zhuǎn)課堂使得“精講多練”成為可能。最后,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,自己制定教學(xué)步調(diào),控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。

(一)課前設(shè)計(jì)。1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向,學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成,以文檔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。2.利用專題網(wǎng)站中的相關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)視頻是教師提供的講解示范的聲像資料,可以由教師親自錄制,或者可以下載網(wǎng)上的現(xiàn)成資源,如果現(xiàn)成的視頻資源不符合,教師需要進(jìn)行編輯。視頻不宜太長,一般為8~12分鐘。專題網(wǎng)站則集中了諸多作品,包括音頻、視頻、圖片、文字等內(nèi)容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學(xué)習(xí)單,教師系統(tǒng)地梳理滾翻組合的每一個(gè)知識點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,如表1所示。3.課前針對性練習(xí)。學(xué)生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學(xué)生在家利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行視頻、文字、圖片等學(xué)習(xí)后,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。必要時(shí),需要家長的參與和幫助,并把練習(xí)場景的視頻或者照片發(fā)送到移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺,通過留言板、聊天等網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流互動(dòng),教師給予解疑答惑。4.學(xué)情反饋。對學(xué)生看教學(xué)視頻做導(dǎo)學(xué)案和課前針對性練習(xí)的過程需要有一定的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制,這就需要家長的積極配合,監(jiān)督孩子完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù);教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識的掌握情況,統(tǒng)計(jì)學(xué)生上傳的學(xué)練作品,及時(shí)提醒未交作品的學(xué)生,更重要的是教師要及時(shí)給予點(diǎn)評與鼓勵(lì)。(二)課堂實(shí)施。1.問診把脈。教師帶領(lǐng)學(xué)生熱身后,利用itools蘋果同屏軟件展示學(xué)生上傳至微信群的學(xué)習(xí)情況和視頻,并利用excel統(tǒng)計(jì)圖反映出學(xué)生的掌握情況,一是了解學(xué)生的個(gè)體差異,做到因材施教;二是讓學(xué)生找準(zhǔn)位置,明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.對癥下藥。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行測試反饋,旨在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行課上教學(xué)。針對共性的錯(cuò)誤可以采用集體的再次講解示范,指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。例如,學(xué)生在做前滾翻成交叉蹲立時(shí),交叉時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的情況下,教師采用集中隊(duì)伍,進(jìn)行示范、講解,利用慢動(dòng)作回放和定格動(dòng)作后進(jìn)行剖析等,再次明確交叉的方法和時(shí)機(jī)。對于個(gè)別性的錯(cuò)誤,教師一對一輔導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作。交叉轉(zhuǎn)體180度這一動(dòng)作,只有個(gè)別學(xué)生旋轉(zhuǎn)錯(cuò)誤,所以,只需要進(jìn)行一對一指導(dǎo)。在整套動(dòng)作練習(xí)過程中,教師更重要的是關(guān)注技術(shù)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別化或小范圍指導(dǎo)。3.效果反饋。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究之后,要進(jìn)行匯報(bào)交流。匯報(bào)的形式可以靈活多樣,范圍可大可小,匯報(bào)交流表現(xiàn)好的小組和學(xué)生可以獲得分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以將匯報(bào)過程進(jìn)行錄像,上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺,供大家學(xué)習(xí)、討論、評價(jià)。在小組匯報(bào)交流時(shí),教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),把學(xué)生對問題的探究引向深入,最終突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。前面提到的滾翻組合教學(xué)中就是通過運(yùn)動(dòng)小達(dá)人的評選,先進(jìn)行小組的匯報(bào)和交流,然后每一小組推選1名代表,進(jìn)行最后的角逐,產(chǎn)生本班的運(yùn)動(dòng)小達(dá)人,整個(gè)過程學(xué)生是活動(dòng)的主體,學(xué)生成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者,教師只是參與者、輔助者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。(三)課后活動(dòng)。課后教師會將課上匯報(bào)所錄的部分視頻、評價(jià)結(jié)果和學(xué)生的易犯錯(cuò)誤推送到微信群,學(xué)生根據(jù)內(nèi)容可以展開討論,以鞏固提高,同時(shí)也可以談?wù)勛约簩Ρ菊n學(xué)習(xí)的感受,提出相關(guān)意見和建議,以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

三、教學(xué)建議。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐以家校翻轉(zhuǎn)模式為主,課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學(xué)”的效果是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。而“先學(xué)”的重要條件就是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。(二)控制適宜的課前學(xué)習(xí)時(shí)間。課前任務(wù)量的多少會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務(wù)過重,需要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間與精力,部分學(xué)生可能會因此放棄課前準(zhǔn)備,也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。一般而言,課前學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)為宜。(三)確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習(xí)為主。課前,學(xué)生根據(jù)教師示范的動(dòng)作視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)安全事故,安全防范問題尤其需要重視。體育教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容存在的危險(xiǎn)或者運(yùn)動(dòng)損傷,通過在線學(xué)習(xí)的平臺或者在導(dǎo)學(xué)案上給予溫馨提示,告知學(xué)生注意事項(xiàng),并通過培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、保護(hù)與幫助等手段,認(rèn)真做好學(xué)生課前體育學(xué)與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動(dòng)畫等形式,向?qū)W生直觀演示有關(guān)體育動(dòng)作學(xué)與練的安全防范方法,這都可以有效避免運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。(四)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。構(gòu)建多元評價(jià)體系是體育課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保障,如何利用好評價(jià)制度去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升翻轉(zhuǎn)課堂效率是值得思考的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下多元學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)需遵循過程與結(jié)果并重、知識掌握與能力發(fā)展并重、評價(jià)貫穿“翻轉(zhuǎn)”全過程、評價(jià)多元化的原則。主要采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式,評價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、小組、專家等。過程性評價(jià)分為課前評價(jià)、課中評價(jià)和課后評價(jià)。課前,通過微信簽到及上傳的練習(xí)情況來評價(jià);課中,學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究的反饋測試來評價(jià);課后,以總結(jié)反思、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主,學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容進(jìn)行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價(jià)。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十一

美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對知識的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對知識的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。

(一)做好課前準(zhǔn)備工作,課上做好教學(xué)視頻的錄制。

高中地理課程涉及的知識面非常廣,難度很大,內(nèi)容也有些枯燥,因此,如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作,全面了解學(xué)生接受知識的能力和知識水平,結(jié)合他們各自的特點(diǎn),仔細(xì)鉆研教材,合理安排教學(xué)內(nèi)容,錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外,教師要合理設(shè)置一些問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論,營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如,在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí),教師要充分把握教材的整體內(nèi)容,搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例,巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中,也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片,豐富課件內(nèi)容,增強(qiáng)畫面感。緊接著,教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題,讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答,加速對整節(jié)課的鞏固。

(二)利用交互式的白板,開展互動(dòng)式課堂。

所謂的交互式白板教學(xué)方法,就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法,為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利,促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件,讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng),在實(shí)際教學(xué)過程中,教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生快速地融入到課堂中來,使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點(diǎn),更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中,教師運(yùn)用好這一方法,可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣,進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識。比如,以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例,教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在制作課件時(shí),可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯,在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等,如果需要修改,則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改,這樣既方便又快捷,讓學(xué)生進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。

(三)通過合作討論的方式,解答學(xué)生提出的問題。

教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要關(guān)注知識內(nèi)化的過程,也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此,課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法,也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中,應(yīng)充分意識到這個(gè)問題,結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題,具體分析,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言、多多討論和交流,增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如,在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理,可以針對遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的分析講解,并開展小組進(jìn)行討論,讓學(xué)生提供解決問題的方案,找出最終解決問題的方法。

三、結(jié)語。

新的歷史時(shí)期,課程改革如火如荼地進(jìn)行,傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要,因此,要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力,為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn):

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十二

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經(jīng)常寫隨筆?隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢?以下是小編幫大家整理的經(jīng)驗(yàn)隨筆對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)探思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

最近一直在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂,看了許多關(guān)于微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的文章及論文。在閱讀與思考的過程中,我試著站在每一個(gè)作者的角度,用他們的視角去看這一類新的教學(xué)模式。支持的人說的有道理,提出不同看法的人同樣是據(jù)理力爭。于是我的思路與觀點(diǎn)也在這兩者之間不斷地跳轉(zhuǎn),來回翻滾。

在閱讀各類文章的時(shí)候,我又站在了支持的對面去看待問題。呼吁最高的.聲音就是,將微課這樣的教學(xué)視頻片段放在課前讓學(xué)生自己學(xué),不就是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)嗎?只不過是換了一種預(yù)習(xí)方式而已?這樣的接受學(xué)習(xí)的灌輸方式又和課改之前有什么區(qū)別呢?如果不是這樣,怎樣才能顯現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的前段,也就是課前學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的呢?這樣勢必會增加額外的工作負(fù)擔(dān)。因?yàn)槔蠋焸儽仨氁パ芯咳绾沃谱骺纱龠M(jìn)學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的微課視頻。這樣的困境描述具有很強(qiáng)的說服力,因?yàn)楫?dāng)前我們面臨的問題所在,正是大多數(shù)的微課從教育理念上來講就太落后了,僅僅是把知識內(nèi)容形象化,完全不能夠在無人監(jiān)護(hù)與指導(dǎo)的情況下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)??磥矸磳φ叩难哉撨€是據(jù)理力爭的。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十三

摘要:在高中英語教學(xué)過程,辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能較有效提高課程教學(xué)效果,具體教學(xué)實(shí)踐過程中要注意教學(xué)策略設(shè)計(jì),注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧,才能全面提高課堂的教學(xué)效果,才能實(shí)現(xiàn)通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”,最后達(dá)到“不教而教”目的。

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出,“英語學(xué)科的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀,很多專家通過實(shí)地調(diào)查指出,我們英語教學(xué)并沒有取得長足的進(jìn)步,在具體實(shí)踐過程中還存在著很多不足,高中英語教師要擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建有效課堂的重任,就離不開教學(xué)研究。針對當(dāng)下的實(shí)際情況,筆者借簽國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源,提出了在高中英語課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,能夠取到事半功倍的效果。

“發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)合作精神”,正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是相一致。在高中英語課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì),就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識;以創(chuàng)設(shè)趣味性問題,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;以創(chuàng)設(shè)開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生去積極思考;以創(chuàng)設(shè)新異懸念,引導(dǎo)學(xué)生去自主探究;以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列,引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識的生長點(diǎn)。這樣,才能把課堂還給學(xué)生,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計(jì),以供教師在課堂教學(xué)中使用。

1.1及時(shí)評價(jià)策略,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的.助手。這種評價(jià)可以在線完成,教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看,回到課堂上師生面對面交流,形式也可以多樣化,比如提問、小測驗(yàn)、課上作業(yè)甚至是動(dòng)手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時(shí)評價(jià),能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度,做到心中有數(shù),不至于長時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時(shí)評價(jià)具有短、快、靈的特點(diǎn),有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高利率,教師角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

1.2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略,學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行,不能在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎?其實(shí)是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是25分鐘左右的老師講,學(xué)生聽,10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識內(nèi)化的特點(diǎn),我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn),即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)(方法可以多種多樣,看視頻、找問題、作批注、查資料等),然后老師進(jìn)行講解,再加上及時(shí)評價(jià),形成一種新的教學(xué)樣式,這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識產(chǎn)生積極的作用,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多了,解決的疑難問題就多了。

1.3角色翻轉(zhuǎn)策略,學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實(shí)際教學(xué)中將師生的角色互換,老師做學(xué)生,學(xué)生當(dāng)老師(即小先生),讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識通過教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運(yùn)用較為靈活,可以是小先生講,學(xué)生聽,也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí),然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用,如果知識點(diǎn)過于復(fù)雜,學(xué)生理解不透的話,用小先生答疑,反而會影響整體教學(xué)進(jìn)程。

在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生是主體,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者,為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)更高效,教師必須掌握一些輔助學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學(xué)生的深層思維,吸引學(xué)生參與課堂,真正進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”,在具體教學(xué)中可以嘗試使用下技巧。

2.1引導(dǎo)性提問有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”??茖W(xué)的引導(dǎo)不僅可以引入新課,而且還可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去解決問題,水到渠成進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)??茖W(xué)式的引導(dǎo)可以完全運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。要使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣,教師必須下苦功,設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)引導(dǎo)語?;灸J绞牵合忍岢鲆粋€(gè)假設(shè),給出一些選擇,讓學(xué)生從中選擇答案,然后教師介入,插入導(dǎo)語,然后學(xué)生根據(jù)自已的選擇,確定研究的問題,在學(xué)生掌握含糊的地方,教師再介入,學(xué)生進(jìn)一步明析研究的核心問題是什么。另外,導(dǎo)語的設(shè)計(jì),要簡短,精煉,才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.2沙漏斗式提問有助于有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問,簡單來說就是一個(gè)逆向思維,站在學(xué)生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學(xué)生的口表達(dá)出來問題,這個(gè)過程就像漏斗的作用,但不是漏水,而更像漏潮濕的沙子,在下漏的過程中,沙子有時(shí)會擠在一起,漏不下去,這時(shí)就需要給它一個(gè)震動(dòng),震動(dòng)后,沙子又開始下漏,漏了一會兒后,又?jǐn)D住了,再震動(dòng)一下,它又開始漏了……從一個(gè)開放性的問題開始,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),教師再逐步深入,引出一些具體細(xì)節(jié)問題,確定問題后,又可以拓展出其他問題,這充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體,完全把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。

2.3表揚(yáng)式提問助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚(yáng)能提高學(xué)生課堂參與感,發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點(diǎn),建立自信。在教學(xué)過程中,要及時(shí)要表揚(yáng)學(xué)生,而不要批評學(xué)生,表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美,而不是虛假的的,真誠的表揚(yáng),這是學(xué)生成長進(jìn)步所需要的。因此,在教學(xué)中,我們要特別注意不要忽略學(xué)生,因?yàn)椴焕聿腔蚺u對他們更有害,在課常中對學(xué)生提出的相應(yīng)觀點(diǎn)要及時(shí)給予表揚(yáng)。通過這種表揚(yáng)式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧,減少課堂的緊張感,是學(xué)生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時(shí),還要及時(shí)肯定學(xué)生對學(xué)生的表揚(yáng),會引起共鳴,為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。

3結(jié)語。

在高中英語課程教學(xué)過程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式不可替代的作用,是時(shí)代發(fā)展的趨勢,切合《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn),突出了對學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值。

作者:安萍單位:長春希望高中。

參考文獻(xiàn):

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十四

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)純粹真實(shí)客觀的反映,而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸,而是學(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識傳遞,應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中,生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下,在他人的指導(dǎo)幫助下,通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動(dòng),將知識經(jīng)驗(yàn)同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中,最后實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu),即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上,應(yīng)該以學(xué)生為中心,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的情境,利用各種信息資源,支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),最終完成意義構(gòu)建。

2.2教學(xué)目標(biāo):知識、技能和態(tài)度目標(biāo)。

有機(jī)翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo)是認(rèn)識自我、職業(yè)及社會環(huán)境;了解就業(yè)形勢與政策法規(guī);掌握勞動(dòng)力市場信息等基本知識。技能目標(biāo)是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標(biāo)是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識,樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn):一是對教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識,課后復(fù)習(xí)高難度知識;翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學(xué)習(xí),把高難度知識放在課中學(xué)習(xí),是對教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。二是對教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標(biāo)順序,是從知識到技能再到態(tài)度目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí),參與頭腦風(fēng)暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動(dòng),大大激發(fā)了學(xué)生意識覺醒,情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變,然后在課堂中在對知識進(jìn)行內(nèi)化,技能進(jìn)行操練,是對教學(xué)目標(biāo)順序的翻轉(zhuǎn)。

2.3實(shí)施程序:課前、課中、課后三位一體程序。

翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏,形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序(如圖1)。為更好的闡述這一教學(xué)模式,筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”:教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識”,配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻,“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點(diǎn),多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單,如:“完成課前檢測1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單,并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督,采用大數(shù)據(jù)服務(wù),梳理學(xué)生最感興趣的知識點(diǎn),最難理解的知識點(diǎn)。并根據(jù)師生互動(dòng)答疑過程,確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學(xué)階段”:教師在課始對課前知識點(diǎn)進(jìn)行簡要回顧,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場”,把教室提前布置為面試場景,開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親身參與,體驗(yàn)面試感覺,操練面試技能。整個(gè)過程教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,旨在激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁,自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得,完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”:教師在課程結(jié)束后,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn),進(jìn)行有針對性的個(gè)別“咨詢輔導(dǎo)”。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課是公共大課,上課間很難顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)性化需求,在課后對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時(shí),師生都應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié),教師重在教學(xué)效果的'反思,學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實(shí)施程序中,“在線交流”、“線下討論”和“評價(jià)反饋”是貫穿其中,體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.4實(shí)施條件。

就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的,自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前,教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求很高,教師不是一個(gè)教書匠,必須具備信息化教學(xué)的操作能力,比如教學(xué)視頻制作,網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等,還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能,如微課設(shè)計(jì)能力、翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。最后,學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),也需要改變觀念,加強(qiáng)自我管理能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),意義構(gòu)建,如果學(xué)生沒有參與,只是應(yīng)付了事,教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約,將會在實(shí)際實(shí)施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)。

2.5教學(xué)評價(jià)。

就業(yè)指導(dǎo)課評價(jià)方式往往采用平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合方式進(jìn)行。平時(shí)成績多數(shù)是由考勤率作為參考,而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試,這樣的方式容易注重結(jié)果性評價(jià),忽視過程性評價(jià)。不僅如此,就業(yè)指導(dǎo)課需要達(dá)成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標(biāo)并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該從多個(gè)維度開展,如教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生互評、小組與小組互評、學(xué)生自我評價(jià)等。不僅如此,采取情境模擬、社會實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)比賽等多樣化測試方式,也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十五

現(xiàn)如今,隨著新課標(biāo)教育改革的深入發(fā)展,教育教學(xué)模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變,朝著更加有利于學(xué)生接受新知識、提高綜合能力的方向轉(zhuǎn)變。在這種契機(jī)下,為了適應(yīng)教育改革的新潮流,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,進(jìn)而被廣泛的應(yīng)用于初中的化學(xué)課堂上。這種教學(xué)模式改變了課上傳授知識,課下知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在一定程度上更好地提高了初中化學(xué)的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建的獨(dú)特性。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師傳授知識,然后學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化,當(dāng)然,課上的時(shí)間就是用來進(jìn)行知識的傳授,而知識的內(nèi)化就要同學(xué)們利用課下的時(shí)間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以一種獨(dú)特的方式完成了這種教學(xué)模式的顛覆:課前通過教師錄制的微視頻將知識自學(xué)完成,課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)模式無疑大大提高了授課的效率,同時(shí)學(xué)生的成績也逐步提升。

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程,將知識分解的內(nèi)化的難度降低了。同時(shí),知識內(nèi)化的次數(shù)也增加了,最終得到的結(jié)果就是促進(jìn)了同學(xué)們的知識的獲得。初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變引起初中化學(xué)教學(xué)過程的顛倒。相應(yīng)的,課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化,教師的角色不單單是知識的傳授者,更多的是同學(xué)們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,學(xué)生也從學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨(dú)特性,它不僅局限于知識的講解以及內(nèi)容的展示上,更多的是以學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主,對知識的掌握情況的評價(jià)方式也從單一的紙質(zhì)測驗(yàn)轉(zhuǎn)變到多元化測評。

二、構(gòu)建的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂,是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的.教學(xué)模式,改變了課上教師傳授知識,課下學(xué)生完成作業(yè)的固定教學(xué)模式。實(shí)際上,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是讓同學(xué)們在課下通過觀看視頻,對課上的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),然后相應(yīng)的,課堂上的時(shí)間就空閑下來。這樣一來,教師就可以利用課上的時(shí)間處理作業(yè)以及問題。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中,教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容錄制成簡短的視頻,然后再發(fā)送給學(xué)生觀看,由于是錄制好的視頻,學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)的時(shí)候,如果有不懂的地方可以倒回去反復(fù)地觀看。

這樣一來,也就避免了因?yàn)榻處熣n上講課速度過快或者學(xué)生上課走神而引起的課上重點(diǎn)的缺失問題。與此同時(shí),對于一些重點(diǎn)的問題,在初中化學(xué)上占據(jù)了一定地位的化學(xué)內(nèi)容,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種機(jī)遇,通過這種新穎的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生,提高學(xué)生的興趣,進(jìn)而,推進(jìn)初中化學(xué)的教育進(jìn)程。例如:“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個(gè)主題的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中既是一個(gè)難點(diǎn)也是一個(gè)重點(diǎn),能否讓同學(xué)們掌握好這個(gè)部分的知識,直接的決定了同學(xué)們以后學(xué)習(xí)化學(xué)的情況。而且,這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習(xí)進(jìn)行鞏固,采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件。總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流的,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學(xué),又需要通過不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固的初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了極其便利的條件,方便了教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練。所以,初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。

三、構(gòu)建的步驟和方法。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握,這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn),完成初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進(jìn)行分割,每個(gè)知識點(diǎn)一組,保持組內(nèi)知識點(diǎn)聯(lián)系緊密,組間知識點(diǎn)聯(lián)系不大的特點(diǎn)。比如:在“物質(zhì)組成的奧秘”這個(gè)專題知識講授的時(shí)候,每個(gè)課題有一個(gè)小組,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再做稍微調(diào)整,最后按照組為單位進(jìn)行視頻的錄制。接下來的第二步,當(dāng)然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

視頻的長度不要過長,相反視頻越短越好,濃縮的才是精華,視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘,這樣知識點(diǎn)能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中,更加便于同學(xué)們對于知識點(diǎn)的接受。比如:在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時(shí)候,視頻的內(nèi)容主要應(yīng)該包括兩個(gè)方面,一方面是要解釋清楚什么是原子,另一方面就可以利用一個(gè)情景“水分子的分解動(dòng)畫”來形象地解釋原子的概念,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點(diǎn)的微視頻分享給學(xué)生,學(xué)生通過課下的時(shí)間觀看視頻來學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。而在課堂上,教師就可以集中精力去解決問題,這個(gè)問題主要包括學(xué)生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題,還有就是在課堂上做與知識點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)題的時(shí)候出現(xiàn)的問題。通過這三個(gè)步驟,自然而然地,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了,對枯燥的化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,化學(xué)成績也就提高了。

四、結(jié)束語。

初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,能夠使學(xué)習(xí)初中化學(xué)的內(nèi)容變得更加輕松和有趣。翻轉(zhuǎn)課堂盡管有諸多優(yōu)勢,但是也不能完全取代傳統(tǒng)的課堂形式。只有正確使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來輔助教學(xué)的過程,才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十六

摘要:新形勢下,隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新,各大高校的體育教學(xué)也得到了及時(shí)的改進(jìn),在教學(xué)過程中,教師更加注重對學(xué)生綜合水平的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。因此,為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,高校體育教師應(yīng)該在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)以及實(shí)際水平,合理的制定體育教學(xué)計(jì)劃和方案,同時(shí)將體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生的參與度進(jìn)行合理的融合,提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量和效果,促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校體育課堂教學(xué);創(chuàng)新能力培養(yǎng);分析。

近年來,社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步,各大企業(yè)的發(fā)展越來越好,對于人才的要求也逐漸提升。因此,各大高校在發(fā)展過程中也加大了對體育教學(xué)的重視程度,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,確保學(xué)生的綜合水平可以得到全面提升,促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)際的體育教學(xué)過程中,教師不僅要提升自身的水平和素養(yǎng),不斷的學(xué)習(xí)和探索,還要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,確保學(xué)生可以主動(dòng)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十七

翻轉(zhuǎn)課堂,亦稱為反轉(zhuǎn)課堂,譯自“flippedclassroom”,它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和流程,學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大變化,學(xué)生成為了課堂主體,而教師成為了課堂主導(dǎo),學(xué)生在課前借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看和學(xué)習(xí)以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,教師不再占用課堂時(shí)間來講授這些知識,在課堂上教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、組織課堂活動(dòng)、交流解答問題等措施而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化吸收的效果.與傳統(tǒng)教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是借助現(xiàn)代教育媒體,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒,變成了“課下知識吸收、課上知識內(nèi)化”.

2.1師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比,最大的特點(diǎn)就是師生角色發(fā)生了變化.教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)資源的制作者、提供者和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者,教師需要在課前運(yùn)用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件,并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜尋一些可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,以供學(xué)生課前學(xué)習(xí),教師在課堂上組織學(xué)生通過小組討論、提問解答等形式了解學(xué)生的掌握情況,并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè).學(xué)生變成了課堂的主體,他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)視頻,并適時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏,使得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人,不再是被動(dòng)的接受教師填鴨式的知識灌輸,主體意識不斷加強(qiáng).

2.2師生互動(dòng)時(shí)間增多

傳統(tǒng)課堂上,教師在臺上授課,學(xué)生在臺下聽講.教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),不會花費(fèi)大量的.時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),課下與學(xué)生交流的機(jī)會更少.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一現(xiàn)象,課前學(xué)生通過觀看教師提供的教學(xué)資源了解教師所授內(nèi)容,課堂上變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場所,教師有充分的時(shí)間通過參與小組討論、答疑解惑、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)了解學(xué)生掌握的情況,觀察、引導(dǎo)和幫助學(xué)生,從而達(dá)到知識內(nèi)化的效果.在課外,教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過在線進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得.

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識接受者,他們成為了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主角,可以自主掌握學(xué)習(xí)步調(diào)、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容.他們在提前觀看教學(xué)視頻的時(shí)候,可以根據(jù)自己的接受程度自主把握進(jìn)度,亦可以根據(jù)需要重播回放,學(xué)習(xí)時(shí)間靠自己掌控.在課堂上,學(xué)生可以通過討論及小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及語言溝通能力得以鍛煉提高.

2.4有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎都是大班上課,統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,這存在一定的局限性,難以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長來安排教學(xué)內(nèi)容,也不能同時(shí)照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生的接受能力,所以不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念,教師在制作教學(xué)視頻的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)水平,通過分析學(xué)生的個(gè)性化需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生可以按照自己的個(gè)性偏好和接受程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源,這樣能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性和學(xué)生思維的依賴性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).

3.1現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性

目前,多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的ppt課件授課輔之以觀看視頻的傳統(tǒng)教學(xué)模式,重理論教學(xué)輕實(shí)踐指導(dǎo),內(nèi)容枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),學(xué)習(xí)效率不高.其次,有限的課堂時(shí)間里,學(xué)生只顧跟著教師的節(jié)奏看課件記筆記,對教師的講解一知半解,沒有時(shí)間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn),教師與學(xué)生在課上的交流互動(dòng)較少,不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能達(dá)到很好的教學(xué)效果.此外,大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)本身就帶有明顯的個(gè)人傾向性特點(diǎn),需要得到一對一有針對性的指導(dǎo),而各高校多數(shù)是合班上課,甚至是不同專業(yè)在一起上課,這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo),削弱了教學(xué)效果.

3.2翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的可行性分析

3.2.1教師具備制作教學(xué)視頻的能力

高校從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課的教師多為專職輔導(dǎo)員和機(jī)關(guān)工作人員,大多為青年教師,學(xué)歷層次較高,知識結(jié)構(gòu)完備,創(chuàng)新能力強(qiáng),有很強(qiáng)的適應(yīng)能力,接受新生事物較快.此外,他們對于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng),能夠熟練掌握教學(xué)視頻制作、多媒體資源搜索與處理等技術(shù),具備了開發(fā)教學(xué)視頻資源的能力和基礎(chǔ),這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件.

3.2.2大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢明顯

與中小學(xué)生相比,大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式、大學(xué)生的群體特質(zhì)更具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢.首先,大學(xué)課程時(shí)間安排較分散,大學(xué)生有更多的課余時(shí)間可以自主學(xué)習(xí)觀看教師提供的教學(xué)視頻;其次,大學(xué)生的自我約束力、理解能力、自學(xué)能力較強(qiáng),能夠通過自學(xué)來掌握知識并發(fā)現(xiàn)問題,良好的語言溝通表達(dá)能力使他們可以更好地跟教師、同學(xué)在課堂上互動(dòng)討論,提出自己的觀點(diǎn),分析交流自己的學(xué)習(xí)體會;再次,90后大學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng),從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的他們樂于接受新鮮事物,對待事物有著自己的看法和見解,思考問題及判斷能力越來越強(qiáng),他們能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換,可以依托網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)視頻開展自主學(xué)習(xí),有效地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式.

3.2.3高校的硬件設(shè)施完備

隨著教育制度改革的不斷深入,高校的教學(xué)硬件設(shè)施愈加完善,教師配備有辦公電腦,教室里有先進(jìn)的多媒體授課系統(tǒng),圖書館電子閱覽室和英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺已普及到各高校,這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了硬件基礎(chǔ).另外,一些家庭條件稍好的同學(xué)都已購買了個(gè)人電腦,宿舍也已開通了網(wǎng)絡(luò),這也能夠滿足學(xué)生課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻的需要.

3.2.4大學(xué)開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的大學(xué)建設(shè)需要立足于教育模式的改革與創(chuàng)新,著眼于滿足大眾多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,致力于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.這就意味著高校教師的授課方式也要隨之改變,逐漸由傳統(tǒng)的教師單向傳授逐漸向老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件.

綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性的創(chuàng)新,具有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、增強(qiáng)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、有利于學(xué)的生個(gè)性發(fā)展等優(yōu)點(diǎn),能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端.而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師所具備的能力、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢、高校完備的教學(xué)設(shè)施及開放式的大學(xué)環(huán)境等條件給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可行性的依據(jù).

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十八

高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯,大力提高就業(yè)能力,樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來,出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題,都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來,不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音?!胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托,以教學(xué)視頻為主要資源,課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻,課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中,無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。

高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”,包括建立生涯與職業(yè)意識,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提高就業(yè)能力,求職過程指導(dǎo),職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn):一是實(shí)踐性;二是針對性;三是參與性。只有采用針對性的教學(xué)內(nèi)容,積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班(合班)上課,教師講,學(xué)生聽的形式,參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課,很難針對性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”:傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,利用慕課、微課等方式,提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,具有針對性。其次,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”:傳統(tǒng)課堂以教師為中心,翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者,學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師,大大增加了參與感。再次,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”:傳統(tǒng)課堂以單一講授為主,翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等,增加了實(shí)踐性。

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式篇十九

中學(xué)化學(xué)是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要課程。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育?筆者作了一些探索,下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。

一、營造寬松氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng),在這種活動(dòng)過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽,教師傳授知識、學(xué)生接受知識,在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識的地位,思維往往受到抑制,思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流;另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于探索問題,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用,使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如:我在講乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí),讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象,并提示學(xué)生用比較法學(xué)習(xí),然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),做完實(shí)驗(yàn)后用投影提出問題讓學(xué)生討論:乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?這時(shí)學(xué)生精神振奮,你一言、我一語,發(fā)言踴躍:“有氣泡產(chǎn)生,但比較慢,且無響聲”;“鈉沉入試管底部,且沒有熔成一銀白色的小球”;結(jié)論是:乙醇與鈉反應(yīng)也能產(chǎn)生氫氣,但沒有水與鈉反應(yīng)那么劇烈。突然有一學(xué)生提問:“老師,加一點(diǎn)酚酞試液看看是否變紅?”接著我將酚酞試液滴入試管中,嘩!教室里沸騰了,但學(xué)生激動(dòng)之余又有幾分困惑:怎么乙醇鈉也呈強(qiáng)堿性呢?如何對待學(xué)生的課堂提問呢?我深深感到,學(xué)生的提問表現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,是非??少F的,教師要有現(xiàn)代的民主意識,努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、運(yùn)用多種方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境,重“探索”、重“過程教學(xué)”,多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法,來有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,能激起學(xué)生的求知欲望;在一定的問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,展開積極思維,去“發(fā)現(xiàn)”新知識,從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中,通過重“探索”、重“過程教學(xué)”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過探究求得問題的解決,從而體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣,養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣,提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中,設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如:我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí),把教材中驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),結(jié)果與前面的結(jié)論不符,反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學(xué)生很迷惑,我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因,學(xué)生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中;然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論,怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢?學(xué)生討論后得出:加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞,玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球,錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示,當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變,學(xué)生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。

3.重“滲透”,重“學(xué)科綜合”,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢,這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學(xué)與生物、物理、數(shù)學(xué)等理科之間的綜合,還包括理科與文科之間綜合。在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科(科學(xué))知識,在多學(xué)科之間相互綜合(融合與碰撞)中,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如,環(huán)境保護(hù)問題,環(huán)境與人類的問題,它與化學(xué)有著密切的關(guān)系,但它還涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科的知識,是一個(gè)綜合課題?;瘜W(xué)課上講到這一問題時(shí),我們不但要從化學(xué)的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學(xué)方法保護(hù)環(huán)境的方法,還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣從多學(xué)科、多角度把這些知識融合起來,進(jìn)行綜合思考,解決人類與環(huán)境的問題,使學(xué)生能站到一個(gè)更高的層面上,用全新的角度和思維方法提出解決方案,使學(xué)生嘗到創(chuàng)新的快樂,提高創(chuàng)新能力。

總之,創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要課題,也是我們教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試,有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

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