隨著一段時間的過去，總結成為了我們了解自己成長和進步的有效工具。如何實現(xiàn)人與自然和諧共存？這是全球生態(tài)環(huán)境保護的關鍵。在此為大家整理了一些經(jīng)典總結范文，僅供參考。
利率教學設計課課堂實錄篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中泊的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中泊的意思。
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
一、激趣導入，感受魅力。
介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
師：看這個題目有什么問題要問?
生：楓橋在哪兒?
生：在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。
師：還有誰要問什么?
生：夜泊是什么意思?
生：夜晚，小船停泊在岸邊。
師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇--《楓橋夜泊》，板書：張繼。
師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢?今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。
二、讀通詩句，初步感知。
師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)
師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。
學生自讀古詩。
師：誰來讀一讀這首詩。
生讀
師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照平仄規(guī)律來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來后馬上收，讀得短一點。這樣可以把詩讀得更有韻味。
學生試讀
師：烏啼--，鐘聲-- (生與師一起讀，聲音延長)
師：月落，夜半，城外。 (生跟讀，聲音短促)
師：請同學們自己讀一讀。
生讀：月落烏啼--霜-滿天--，江楓--漁火對愁-眠--。姑蘇-城外寒山寺，夜半鐘聲--到客船--。(有些韻味)
三、欣賞品味，想象悟情。
(一)欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。
師范讀。
師：孩子們，你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。
師：她看見了月落，還聽見了什么?(板書：月落)。
生：烏啼。板書：烏啼。
師：還有誰看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。
師：什么樣的鐘聲?
生：清脆、明亮、悅耳……
師：誰接著說--
生：我看到了漁火。板書：漁火
師：怎樣的漁火呢?
生：點點的漁火。一閃一閃的'漁火。
生：我看到了霜和客船。
師：霜給你的感覺怎樣?
生：很寒冷。
生：張繼的客船停泊在楓橋邊。
師：你還看到了什么?
生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。
師：你說得真好!詩人的心里會怎樣?
生：溫暖。
師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的?
生：憂愁的。
生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。
師：你從哪兒感受到呢?
生：月兒已經(jīng)落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。
師：張繼漂泊在他鄉(xiāng)，這時他心里有點兒(生：思鄉(xiāng))，有點兒(生：憂愁)，有一點兒(生：孤獨)，有一點兒(生：寂寞)。
生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。
師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。
生誦讀詩句。
(二)品味愁字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。
師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心?
生：愁。(板書：愁)
師：此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼?
生：張繼，您為什么愁?
生：愁什么呢?
生：這是怎樣的一種愁呀?
生：已經(jīng)愁到了怎樣的地步?
師：問得真好呀!孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。
學生輕聲自由讀詩，思考問題。
師：好，誰來回答剛才的問題?你能答哪個問題就說哪個。
生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。
師：這是一種怎樣的愁啊?
生：思鄉(xiāng)之愁。
師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起!還有誰讀出了怎樣的愁?
生：孤獨之愁。
師：你從哪里知道?
生：夜半鐘聲到客船。
師：怎么說?
生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。
師：還有怎樣的愁啊?
生：寂寞之愁。
師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀?(背音樂《二泉映月》起)
生：他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個字。
江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧!夜晚呢?在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉(xiāng)的江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。
月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。
……
——摘自張曉風《不朽的失眠》
師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊?
生：落榜之愁。
師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁，思鄉(xiāng)之愁，孤獨寂寞之愁，人生求所不得之愁。
師：你說會飛到哪兒?
生：家鄉(xiāng)。
師：會飛到家鄉(xiāng)!
生：故鄉(xiāng)。
師：對，故鄉(xiāng)。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉(xiāng)會是一幅怎樣的情景呢?想象寫一段話。
學生寫頭腦中想象的情景。
師：誰來說一說那是怎樣的畫面?
生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。
生：在一個風和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。(掌聲)
生：在一個秋風送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著?；ㄏ銚浔牵靡慌善錁啡谌诘木跋?。(掌聲)
師：真是其樂融融的景象啊!
生：在一個陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。
師：正在這時，(播放鐘聲：咚--咚--)，鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發(fā)，提筆寫下楓橋夜泊四字，然后一氣呵成這意境深遠的詩句。
(古典音樂《漢宮秋月》起)學生有感情地誦讀詩句。(對愁--眠--讀得特別好)
師：伴隨著優(yōu)美的音樂，同學們背誦詩句。
學生背誦。
師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想象情景。
學生搖頭晃腦地背誦。
師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰?哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學們再次背誦這首詩。
學生深情背誦。
師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。
課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。
師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠。
歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：這三幅作品中，這幅是古代的作品(指右邊)，這兩幅是現(xiàn)代作品。同學們欣賞了書法作品，聽了音樂，學了詩，說說你心中的感受。
生：心里很寧靜。
四、布置作業(yè)。
師：老師給同學們出了這樣幾道作業(yè)：
1、以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作硬筆書法作品。
2、根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。
3、詩配畫，制作一張精美的書簽。
4、學唱《楓橋夜泊》這首曲子。
你們可以從中選兩項完成。
利率教學設計課課堂實錄篇二
教學目標：
1．理清作者行文的思路。
2．領悟作者在文中流露的思想感情。
3．讀罷此文，我們能從中獲得哪些啟示？
重點與難點：
領悟作者在文章中流露出的思想感情是研習本文重點，讀完本文后，從中獲得的啟示是本節(jié)課的教學難點。
教學過程：
一、導語。
生：我選擇后者，因為……。
師：恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時代的劉禹錫！
還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧！
簡介作者及作品，突出其因參與王叔文領導的政治革新失敗被貶的背景。
二、小組討論，掃除生字詞，初步弄清全文大意，理清作者行文的思路。
1．集體討論，適當點撥，疏通全文。
2．師生共同活動，理清作者行文的思路。
師：本文最富哲理，最能體現(xiàn)作者寫作主旨的一句是什么？這句話是怎樣引出的？
生1：斯是陋室，唯吾德馨。
生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的'。
師：（課外拓展）老師這里有一句話，看看這句話的語意重點在什么地方？
（投影）透過窗戶看天空，透過天空歷史，透過歷史看人生。
生：這句話的語意重點在“人生”，它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的?！?/p>
師：陋室陋嗎？
生：不陋。
師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@里是寫陋室的優(yōu)美的自然環(huán)境……。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。”這里是寫陋室主人的情趣……。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁?！边@里是寫陋室往來客人的不俗……。
師：大家的發(fā)言非常踴躍。
生1：它們從石縫中鉆出來，探出她們可愛的小腦袋……。
生2：她們聚集在一起，在主人的窗下起舞……。
生3：我認為這兩句的描寫繪色繪聲。你看“青”、“草色”狀其色，“談笑”狀其聲。
師：同學的發(fā)言很精彩。請大家想像一下，倘若室內(nèi)有王叔文、柳完元等人，他們在談些什么，這些人在一起，又會碰撞出哪些思想的火花？（讓學生分別把自己想像成劉禹錫、王叔文、柳宗元等。）。
生1：他們個個學識淵博，心憂天下。
生2：柳宗元在吟詩作畫。
生3：王叔文在煮酒紛論當今時代英雄。
生4：韓愈在扼腕長嘆。
生5：劉禹錫持一杯香茗，側耳傾聽窗外雨打芭蕉的聲音……。
師：這是一幅多么美妙的畫面??！哪里還有什么為那狗皇帝當差去收刮老百姓的民脂民膏的“勞形”與痛苦！
生1：“素琴”、“金經(jīng)”……。
生2：由此我想到了主人讀書情趣的高雅。
生3：我們要有選擇地讀書，讀名人名著，。比如：我最近在讀《畢淑敏散文選》……。
生4：還有《讀者》……。
生5：……。
3．討論今天我們讀了這篇文章，從中獲得哪些有益的啟示？
師：請大家來看這樣一則材料：
分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說，混帳文憑。
這則材料是針對我們中學生中普遍存在的問題而言的？
生2：學習松懈，不思進取……。
生3：……。
師：同學們分析得很透徹。那么我們應該怎樣對待我們的學習生活？
生1：引以為戒……。
生2：奮發(fā)向上……。
生3：……。
生2：我給我的房子取名為“港灣”，因為家是我們溫暖的港灣……。
生3：我給我的房子取名為“碧丹”,因為我喜歡作畫……。
生4：……。
師：（小結）短短的一節(jié)課，我們只是初步了解了作者的一些思想，這并不奇怪，因為至今老師也不敢說已經(jīng)讀懂了它，進入劉禹錫的精神境界里，并把這種精神帶入我們的生活中。我至仍在解讀它。
同學們，一年以后，你還會再讀《陋室銘》嗎？十年以后呢？若干年以后呢？
生：會。
利率教學設計課課堂實錄篇三
一、導入：
老師：同學們，大家看看這張圖片，圖片里的房子給你什么樣的印象呢？（展示圖片）學生：簡陋。
老師：這張圖片實際是一個名人居住的房子，大家知道是誰嗎？
學生：劉禹錫。
老師：對，這是今天經(jīng)過修復之后的新的面貌。那今天我們就來學習劉禹錫為他的陋室寫的。
老師：大家知道“銘”是什么意思嗎？有哪位同學可以給大家說說？
學生（周平）：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。
這種文體一般都是用韻的。
老師：看來這位同學預習得很好，注意到了書下的注釋。同學們，把它劃出來。
老師：現(xiàn)在我們來聽范讀，重點聽自己不懂的字詞，利用工具書和注釋理解文章大意，老師。
不展開分析了。（播放flash動畫）。
好，解決了字詞，理解文章大意。我們再來齊讀課文，要讀出節(jié)奏，同時思考：“讀了本詩之后，你們對陋室總的印象是什么？”
學生（春媚）：陋室不陋。
老師：陋室為什么不陋呢？用文中的話表達出來。
學生（春媚）：斯是陋室，惟吾德馨。
老師：這位同學把握得很好。那這八個字中哪兩個字最為關鍵？
學生（齊答）：德馨。
同學們自由朗讀課文，然后分成三個小組進行討論，要緊扣文本分析。等一下老師請各小組的代表談談你們的討論成果。
老師：現(xiàn)在開始朗讀。好了，同學們都討論得非常熱烈，想必你們討論都有結果了吧。那我。
們就一起來分享各個小組的研究成果。第一小組，哪位來說說？好，你來。
表現(xiàn)了環(huán)境十分優(yōu)美；上、入這兩個動詞，以靜為動，更體現(xiàn)出環(huán)境的清靜幽雅。
學生（喜鳳）：我們小組認為“德馨”表現(xiàn)在作者的交往人物中，“談笑有鴻儒，往來無白丁”
寫出了作者的客人是學問淵博的。很形象地體現(xiàn)出作者具有高雅脫俗的情懷。
有什么高見呢？
者高雅脫俗的志趣?！盁o絲竹之亂耳，無案牘之勞形”從反面表現(xiàn)了作者不慕富貴、不與世俗同流合污的情操。
老師：分析得很全面。實際上就是表達了作者恬然自適的生活、安貧樂道的情趣，以及對世。
俗生活的厭棄。
解讀了本文，那我們再一次齊讀課文。讀完了課文，我想大家都身有感觸吧。
好，這兩位同學把你的作品貼在上面與同學們交流交流。
（金憲、春玉上）。
老師：大家說他們畫得好不好？寫得又怎么樣呢？（文章展示）。
學生：好。
老師：寫得也很好，那我們請他們說說他們畫畫或寫文章的意圖。
學生（春玉）：
謝！
老師：非常好，畫出自己心目中的陋室，寫出了自己那種對待學習的認真、勤奮的態(tài)度。我們給點掌聲鼓勵他們。由于時間關系，沒有機會展示作品的同學，可以在課下進行交流；課后作業(yè)：同學們回去要把本文背誦下來，以及預習《愛蓮說》下節(jié)課老師接著講。這節(jié)課就上到這里，下課！
板書設計：
陋室銘。
唐劉禹錫。
環(huán)境――苔痕?，草色?。（清雅）高潔傲岸。
陋室不陋交往――談笑有?，往來無?。（博學）不同流俗。
情趣――可以調(diào)?，閱?。無絲竹?，無案牘?。（高雅）。
托物言志類比。
利率教學設計課課堂實錄篇四
學習目標：
1.通過品味語言，分析人物形象的變化;。
2.結合社會背景，領會小說表現(xiàn)的主題。
學習過程：
一、作者導入。
“譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領《吶喊》?先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》?！?/p>
《吶喊》《彷徨》是魯迅經(jīng)典的小說集，魯迅作為現(xiàn)代文學的奠基者，用筆作為武器揭露社會的黑暗，毛主席評價他是“中國文化革命的主將”“文化戰(zhàn)線上的民主英雄”。《故鄉(xiāng)》這篇小說出自《吶喊》，作為現(xiàn)代語文教育史的名篇，一直活躍在國人的中學時代，今天我們將從分析人物形象、體會小說主題兩個方面，再一次走進這篇經(jīng)典。
在“我”本次回鄉(xiāng)過程中，有兩個人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰?為什么?默讀課文，找出觸動你心靈的文字，談談你的理由。
閏土：
生：“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛，“脖子上的銀項圈”看出少年閏土有人的愛護。
師：現(xiàn)在的閏土呢?
生：現(xiàn)在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現(xiàn)在的閏土營養(yǎng)不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。
師：這是通過了什么手法來寫的?
生：對比。
師：通過對比，我們看到了時間對人的改變。(板書：對比)。
生：他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。
閏土喊了一聲“老爺”，跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。
師：注意一下老師標紅的`詞語，為什么會出現(xiàn)“歡喜和凄涼”的神情?
生：“歡喜”體現(xiàn)了閏土再見“我”時內(nèi)心的開心，“凄涼”則體現(xiàn)了精神苦，為自身的遭遇感到凄涼。
師：還有嗎?
生：“動著嘴唇。卻沒有作聲”“終于恭敬起來”看出他在進行心理斗爭。
師：為什么要掙扎啊?就像小時候那樣，喊“迅哥兒”就是。
生：閏土說“小時候，不懂事”。
師：不懂事的時候，以“哥弟”相稱，懂事了，就喊“老爺”。
師：這里的省略號有什么作用?
ppt：1.表示沉默;。
2.表示語言被打斷;。
3.表示語言的省略部分;。
4.表示語氣的斷續(xù)、延續(xù);。
5.表示語意未盡，欲言又止。
生：欲言又止。
師：齊讀一下。(學生齊讀)。
師：這一聲“老爺”，還有什么感情在里面?
生：無奈。
師：在經(jīng)過了思想斗爭后依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝，讓“我”感到從內(nèi)到外的寒冷。在這里，我們可以看出分析人物的另一個方法——抓住關鍵詞。(板書：關鍵詞)。
生：我問問他的景況。他只是搖頭。
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞……種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”
他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來默默的吸煙了。
閏土以前很能說，現(xiàn)在不愛說話。
師：分析得不錯，這一段中也有很多省略號，在這里有什么作用?揣摩一下。
生：沉默，欲言又止。
生：“只是搖頭”“沉默”看出對于苦的現(xiàn)狀已經(jīng)無動于衷了，認命了，麻木了。
師：從沒想過原因，也從看沒到過希望。生活最可悲的不是生活的貧困，而是對生活失去了信心、失去了希望。
生：閏土又對我說：
“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とィt的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“管賊么?”
“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”
這段對于少年閏土的語言描寫看出一個充滿活力、活潑的少年。
眼前的閏土早已沒有了年少時對生活的滔滔不絕、妙語連珠，面對生活的貧苦，變得寡言少語，能做的只是搖頭、沉默，全然沒有了對生活的熱情和希望。現(xiàn)實的生活殘酷到不僅改變了一個人的容顏，最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個人的精神，改變一個人的思想。
楊二嫂：
生：卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。
從外貌上對楊二嫂進行描寫，“凸顴骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相，“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳”不注意形象，與之前的“擦著粉”“終日坐著”形成了鮮明的對比。
生：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了?這真是貴人眼高......”
“那有這事......我......”我惶恐著，站起來說。
“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去......”
“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊?嚇，什么都瞞不過我?！?/p>
我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。
“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢......”圓規(guī)一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
看出她非常的貪心，愛占小便宜。
師：假如你就是楊二嫂，能試著來讀一讀嗎?
生讀。
師：通過朗讀，你還能看出她身上什么特點?
生：非常的尖酸、咄咄逼人。
生：自作聰明。
師：如果現(xiàn)實中你遇到這樣一個人，你會非常非常的——。
生：討厭!
師：她為什么要貪小便宜?
生：為了生計。
師：她完全可以再賣豆腐嘛!
生：她年紀大了。
生：可憐、可悲。
生：麻木。
師：在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?
生：《藥》中人們對革命者的死無動于衷，對劊子手卻畢恭畢敬，將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥，這是對革命的無知、麻木。
生：《孔乙己》中的短衣幫們意識不到自己與孔乙己同處社會底層，卻對孔乙己這一不幸者不僅沒有同情，相反只有嘲笑和取樂，也是對現(xiàn)實的無知、冷酷和麻木。
材料一：19的辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，封建禮教的思想仍然禁錮著人們的思想，同時軍閥割據(jù)，中國仍然處于一片混亂之中。
他塑造這些形象的目的是什么呢?
材料二：為什么做小說，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。
“療救”的目的是什么?為了改變這社會，改變這生活。魯迅的希望在小說中也有體現(xiàn)。
我不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。
他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
這種新的生活，其實作者心里也不明確到底是種什么樣的生活，因為從未經(jīng)歷過。雖然渺茫，不知道目的是何方，在實現(xiàn)的過程中也可能漫長而艱難，但仍要繼續(xù)走下去，這正如這地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
師：魯迅先生的第三個偉大之處在于他揭露社會的黑暗的同時也不斷的帶給我們希望。
魯迅的小說不僅揭露當時社會的弊端，即使是現(xiàn)在對我們也有警醒作用，希望同學們課后將魯迅的其他文章進行閱讀揣摩，相信一定會獲益匪淺。
《藥》。
《祝?！?。
《孔乙己》。
《狂人日記》。
利率教學設計課課堂實錄篇五
無|絲竹|之亂耳，無|案牘|之勞形。
南陽|諸葛廬，西蜀|子云亭。
孔子|云：何陋|之有?
師：很棒。我們的詩文啊，正是因為有了節(jié)奏，才時而如小橋流水，時而如大江東去，有了美的味道。
4.讀出畫面。
師：這是一篇美文，還美在它的畫面。下面我們化身陋室的主人，我們就是劉禹錫，請同學們描繪一下室外景、室中人、室內(nèi)事，并賞讀。小組一塊來完成，開始。(師板書景、人、事)。
小組合作。
師：哪句詩詞是描繪室外景的，哪個小組愿意說?
生：苔痕上階綠，草色入簾青。
師：這兩句是什么意思啊?
生：苔痕碧綠，長到臺階;草色青蔥，映入簾中。
師：我認為這兩句話中有兩個詞用的特別好，你認為是哪兩個詞?
生：上階、入簾。
師：為什么好啊?
生：兩個動詞是這句話的傳神之筆，“上”“入”兩這個動詞，將這句話擬人化，化靜為動，寫出了周圍環(huán)境的美。
生：美、清幽、綠。
師：老師也選了一個詞，我認為寫出了陋室周圍環(huán)境的幽雅，雅。(板書)。
師：為什么我選了雅呢?你想想此時此刻的劉禹錫坐在陋室之內(nèi)，看到苔痕上階綠，我就是劉禹錫，我會覺得：苔痕綠綠的，密密的，像一方綠綠地毯，像一襲翠翠衣衫，像一片碧碧彩云，落在我陋室的階前。階前的石頭和那細細的石縫里，都滲出來流出來那醉人的綠呢!看似一片小景，在我看來，都是如此的美呀!所以我選的詞是雅。即使陋室環(huán)境看似清，卻非常雅靜。
師：你能用自己的話也描述一下“草色入簾青”嗎?
生1：搖頭。
生2：搖頭。
師：老師提示一下?！安萆牒熐唷?，它已經(jīng)明確地告訴我們顏色是什么樣子的呀?
生：青色。
師：青青的草……。
生：外面一片青青的草地，通過竹林的縫隙漾入屋里，使屋內(nèi)渲染了青色。
師：多美呀。青色映入簾子里，甚至連青草上那青青的露珠也如一只只眼睛正在打量著我呢!
師：那么對于這兩句來講，既然它寫得是陋室的環(huán)境是如此地美，我們在朗讀的時候，就應該把它的美讀出來。就應該讓語速慢下來，讓語氣柔下來。
生試讀。
師：我們讀的時候不要把韻律和節(jié)奏扔了。
生再讀。
師：哪句詩描寫的是室中人的?
生：“談笑有鴻儒，往來無白丁?！?/p>
師：什么意思?
生：到這里談笑的都是淵博的大學者，交往的沒有知識淺薄的人。
師：那這句話告訴我們，和劉禹錫平時交往的人都是一些什么樣的人哪?
生：博學的人。
師：你能選擇文中的一個字，來說和他交往是些什么樣的人嗎?
生：鴻儒。
生：高談闊論。
師：描繪一下屋子里的場面。
生：在一間簡陋的小屋子里，一群人圍坐在桌子旁，他們一會兒高談闊論，一會兒大口喝酒，大口吃肉，場面極為歡快。
生：不合適。
師：為什么呀?
生：他們都是被貶，都很窮。
師：從哪兒可以看出?
生：陋室。
師：他們在這間小陋室做了些什么樣的事呢?
生：彈奏樸素的古琴，閱覽珍貴的佛經(jīng)。沒有世俗的音樂擾亂身心，也沒有官府的公文傷身。
師：原文就是?
生：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
師：由這些事情來看，他們做的依然是一些什么雅的事情啊?
生：高雅。(板書)。
生：不是。
師：哪里?
生：皇宮。
師：劉禹錫為什么寧愿坐在簡陋的房子里彈素琴啊，他認為皇宮里那些達官貴族們不理朝政時所聽到的那些樂聲都是一些庸俗的萎靡的聲音。所以他彈的雖然是素琴，做的也是高雅的事情啊!
師：二、三句讀的時候語氣稍微加重，“無……”兩句略輕，示范讀。
生再讀。
【細解文意】。
生：不陋。
師：你能從原文當中哪句話明確的找出陋室不陋?
生：孔子云：何陋之有?
師：這句話出自?
生：《論語》。
師：這句話還有上半句是?
生：君子居之，何陋之有?
師：孔子是君子，而劉禹錫又引用了孔子的話，言外之意是?
生：把自己比作了君子。
師：既然是君子居之，那還陋嗎?
生：不陋了。
師：他除了把自己比作孔子外，還用誰的房子來做對比了?
生：諸葛亮，楊雄。
生：再次證明了陋室不陋，表明了陋室主人也有古代圣賢的志氣與抱負。
生：斯是陋室，惟吾德馨。
師：從文中劃出這句話。他承認了自己的房子是陋室，但是同時點出了不陋原因在哪里?原因在我德馨啊(板書)。
師：那我是否可以理解德馨有兩層含義：第一：陋室確實是簡陋的房子，因為我德馨，我就忘了是陋室，光想著我德馨了。第二：陋室確實是簡陋的房子，因為我德馨，為陋室增光添彩。
【悟萬世雅人】。
【論文知人】。
我眼中的劉禹錫。
生：我認為不一樣。陶淵明在《桃花源記》中幻化出世外桃源，并不存在。而劉禹錫在《陋室銘》中引用孔子的話“何陋之有”表明自己有志氣，有抱負。陶淵明卻遠離了世俗的爭紛，所以不一樣。
師：她的意思是說不一樣，態(tài)度很鮮明。世外桃源是陶淵明幻化出來的，并不存在，通過我們了解的陶淵明這個人我們也知道他選擇過一種回園生活，已經(jīng)不與世俗同流合污了。而劉禹錫生活在這間小陋室里卻借用君子的話，表明自己有志氣，有抱負，希望有所作為。從作為這方面來看，他們倆是不同的。
生：陶淵明是安貧樂道，厭倦世俗的。而劉禹錫是懷著抱負的。
師：你的意思是說，陶淵明遠離了、避世了，去過那樣的生活了。而劉禹錫呢?
生：立志報國。
師：通過同學們的表述，我看到的是這樣的劉禹錫：他確實住的是簡陋的小房子，雖然三次被遷，房子面積越來越小，但是面對這間小陋房子，卻安貧樂道(板書)。他又把自己的房子和諸葛廬、子云亭對比，甚至用了孔子的話來做反問說明他是一個高潔傲岸的人(板書)。
【論世知人】。
一個永恒的劉禹錫。
師：確如剛才這名男生所說，劉禹錫無論身在哪里，他從來沒有放棄過那顆為國效勞的心。劉禹錫一生被貶二十三年，輾轉全國各地，但每到一地，都留下了膾炙人口的詩詞。
郎州：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
夔州：天地英雄氣，千秋尚凜然。
連州：猜鷹慮奮迅，驚鹿時跼跳。瘴云四面起，臘雪半空消。
揚州：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。(生齊讀)。
師：劉禹錫在被貶二十三年的生活中，曾有二次機會回到長安，但這位倔強的詩人，返回長安時依然用他詩詞來對付那些奸佞小人。他游玩玄都觀兩次寫下這樣的詩句：玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來。也因為這樣的倔強，他又再次被貶。
師：“惟吾德馨”，我們在朗讀的時候，語氣堅定，聲音宏亮，我們把這句話齊一遍。
生齊讀，再齊讀。
師：讓我們帶著這樣的崇敬，齊背《陋室銘》。
生齊背。
下課。
【板書設計】。
室外景：環(huán)境幽雅安貧樂道。
陋室室中人：交往儒雅不陋銘。
室內(nèi)事：生活高雅高潔傲岸。
德馨。
【教學反思】。
《陋室銘》是一篇文質兼美、篇幅短小，讀起來朗朗上口的文章。對于七年級的學生來說，通過反復朗讀，理解文章內(nèi)容并不是難事。但要抓住文章重點進行聯(lián)想賞讀，并感悟劉禹錫這個人，還是有很大難度的。因此在學習本文時，我始終讓朗讀貫穿整堂課，讓學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，達到“品千古銘文，悟萬世雅人”的目標。
文章的導入還是比較吸引學生的，本來孩子就愛聽故事，這個故事又交待了文章的背景，還自然地介紹了作者，真可謂一舉三得呀。
朗讀的設計我是層層深入的：1.讀準字音。根據(jù)課文底下的注釋疏通文意。2.讀出韻律。根據(jù)“銘”的特點，將文中的韻腳找出來，感受銘文的朗朗上口。3.讀出節(jié)奏，體會停頓、語速、重音在古文中的作用。4.讀出畫面。通過基本的譯文和學生的想像，理解文意，走近劉禹錫。
賞讀的環(huán)節(jié)雖然有些難度，甚至開始時學生一直在搖頭，但在老師的示范和引導下，第一個學生還是開口了，而且引導其他同學慢慢進入課堂氛圍。盡管第二個同學在賞讀“談笑有鴻儒，往來無白丁”時，有了“大口喝酒，大口吃肉”的錯誤判斷，但至少證明了學生在課堂學習中有了自己的思想，自主生成了主觀認識，這一點是難能可貴的。
文中還有一處自然生成的地方，就是我讓學生從文中直接體現(xiàn)陋室不陋的句子時，有一個學生找到了“何陋之有”，這和我原來的設計是不一樣的。我就順勢引導學生回答了引用孔子的話，和用諸葛廬、子云亭作類比的作用。學生的體悟還是比較到位的。而且最終在老師的引導下也找到了“斯是陋室，惟吾德馨”的中心句。
感悟情操環(huán)節(jié)，通過對比陶淵明，讓學生論文知人，老師再適當?shù)匮a充劉禹錫的一生遭遇及他的成就，讓學生論世知人，劉禹錫的形象就矗立在了學生心中。
但是，課堂總是一門缺憾的藝術。
課堂中因為自己的匆忙緊張，課堂內(nèi)容的臨時調(diào)節(jié)，幻燈片的使用不夠及時。最后在課堂調(diào)控時，因時間原因，開頭的第一句話“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”直接沒講。對于整篇文章朗讀的指導還有值得商榷的地方。
總之，每一次走向講臺，就是自己的一次歷練，一次蛻變，一次涅磐。當我在過程中越來越感覺無助，也正是自己收獲最多的時候。也只有在這樣的反復中才能真正成長。
利率教學設計課課堂實錄篇六
教學目標：
1．理清作者行文的思路。
2．領悟作者在文中流露的思想感情。
3．讀罷此文，我們能從中獲得哪些啟示？
重點與難點：
領悟作者在文章中流露出的思想感情是研習本文重點，讀完本文后，從中獲得的啟示是本節(jié)課的教學難點。
教學過程：
一、導語。
生：我選擇后者，因為……。
師：恭喜你，你的選擇居然與一名唐代大名鼎鼎的詩人不謀而合，他便是劉禹錫。你有望成為新時代的劉禹錫！
還是讓我們來看一看劉禹錫的《陋室銘》吧！
簡介作者及作品，突出其因參與王叔文領導的政治革新失敗被貶的背景。
二、小組討論，掃除生字詞，初步弄清全文大意，理清作者行文的思路。
1．集體討論，適當點撥，疏通全文。
2．師生共同活動，理清作者行文的思路。
師：本文最富哲理，最能體現(xiàn)作者寫作主旨的一句是什么？這句話是怎樣引出的？
生1：斯是陋室，唯吾德馨。
生2：這句話先說由“山”、“水”，然后引出“德馨”的`。
師：（課外拓展）老師這里有一句話，看看這句話的語意重點在什么地方？
（投影）透過窗戶看天空，透過天空歷史，透過歷史看人生。
生：這句話的語意重點在“人生”，它是通過“窗戶”、“天空”“歷史”而引出的?！?。
師：陋室陋嗎？
生：不陋。
師：那么，本文又是從哪幾個方面來論述陋室不陋的？試結合文章的語言加以分析。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@里是寫陋室的優(yōu)美的自然環(huán)境……。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！边@里是寫陋室主人的情趣……。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁?！边@里是寫陋室往來客人的不俗……。
師：大家的發(fā)言非常踴躍。
生1：它們從石縫中鉆出來，探出她們可愛的小腦袋……。
利率教學設計課課堂實錄篇七
1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。
3、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學習規(guī)律。
教學設想。
根據(jù)課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節(jié)發(fā)展，思想內(nèi)涵及人物心理刻畫的分析品評上。
關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執(zhí)與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕?！薄读凝S志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創(chuàng)作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。
高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節(jié)、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。
一、情節(jié)曲折，構思嚴謹。
我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構思嚴謹?？v觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經(jīng)敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產(chǎn)累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。
二、語言精煉，生動形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領?！边@一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態(tài)和動作寫得細膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴?！深欝盎\虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現(xiàn)成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經(jīng)講過，我國古代小說十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。
利率教學設計課課堂實錄篇八
在上次我們以生命的質量為話題的作文中，孫曉蓉同學寫道：生命歷程不只是平淡歲月的流淌過程，不只是四季花草的枯榮過程，不只是人間滄桑的變化過程，而是內(nèi)在情感豐富的過程，內(nèi)在品德完善的過程，內(nèi)在靈魂鑄就的過程。
人的生命質量是由人的素質決定的。素質高低決定人生境界的高低。什么是人生境界，是什么造成人生境界的高低，我們該如何追求崇高的人生境界呢？就讓我們一起來聆聽哲學大師馮友蘭先生的教誨吧。
鎖定知能目標：
1、探討關于人生四種境界的闡釋，提高質疑思辨的能力。
2、培養(yǎng)理清思路、揣摩語言的能力。
3、理解本文短小精悍、深入淺出的特點。
4、學習讀書心得的寫作，提高寫作能力。
學習方法點撥：
1、整體閱讀，把握結構及重點內(nèi)容，通過分析、歸納、概括，重點把握四種境界的內(nèi)涵。
2、品味文中含義豐富的句子，深入探討作者的觀點，通過質疑、討論，解決難點、疑點。
文學常識：
馮友蘭：哲學家、哲學史家。他的主要成就是三史六書。三史：《中國哲學史》《中國哲學簡史》《中國哲學史簡編》；六書：《新理學》《新事論》《新世訓》《新原道》《新原人》《新知言》。論著編為《三松堂全集》。
柏拉圖：古希臘大哲學家，蘇格拉底的學生，亞里斯多德的老師。他熱愛祖國，熱愛哲學。他的最高理想是：哲學家應為政治家。著有《理想國》。
閱讀釋疑解惑：
馮友蘭哲學思想的核心是“境界說”。
王國維的境界說：
昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
1、本文的說理特點和語言特色是怎樣的?
提示：《人生的境界》是一篇以議論為主要表達方式的文化隨筆。引證分析是其主要手段，全文有兩處間接引用、三處直接引用，從引用的內(nèi)容看，有引自自己文章的《新原人》，有引自中國古代文獻的，有引自古希臘哲人的。這些引用既豐富了文章的內(nèi)容，又增強了說理的力量，簡約而恰到好處。
從語言看嚴謹而淺顯，討論哲學卻沒有令人生畏的哲學概念，議論人生卻不是空洞的說教，娓娓道來，如訴家常。
2、什么是人生境界?
提示：一個人做各種事，有各種意義，各種意義合成一個整體，即構成他的人生境界。
3、文章主要闡述了什么問題?是按怎樣的思路展開闡述的?
提示：本文從人生境界的角度去論述哲學的任務，哲學的任務是提高人的精神境界。二至七段說明人生的四種境界；八至十段，具體闡述中國哲學是如何幫助人，提高人生境界的；末段指出中國哲學的特點及未來的哲學的作用。
4、重點句子研討：
“不同的人可能做相同的事，但是各人的覺解程度不同，所做的.事對于他們也就各有不同的意義。每個人各有自己的人生境界?！?/p>
請聯(lián)系生活實際解讀文中的這句話。
示范：一名兒童趴在地上現(xiàn)看草間的昆蟲，一名昆蟲學家也同樣地俯伏在地上觀看草間的昆蟲。
兒童是順著本能做事，對他所做的事并無覺解，屬于自然境界，而昆蟲學家則是在進行觀察和研究，是在為社會的利益做事，屬于道德境界。
“為了成為圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇跡，也不需要表演奇跡。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的覺解，他所做的事對于他就有了不同的意義?！?/p>
這是課文中精彩之筆。請從中引出一點為人處事的哲理。
示范：《孟子》中有“人人可以為堯舜”，馮友蘭先生的這句話可以說就是對這一哲學思想的演繹。崇高寓于平凡，平凡蘊含崇高。追求崇高要從平凡甚至瑣屑的事情開始做起，崇高的境界往往體現(xiàn)于日常細節(jié)之中。雷鋒是一個士兵，并不妨礙他是一個道德境界的人，《五人墓碑記》中所記載的五人，雖然是普通民眾，但也無妨他們流芳千古。
“最后，一個人可能了解到超乎社會整體之上，還有一個更大的整體，即宇宙。他不僅是社會的一員，同時還是宇宙的一員。他是社會組織的公民，同時還是孟子所說的‘天民’。有這種覺解，他就為宇宙的利益而做各種事?！?/p>
這幾句話在文章當中的第六段，是對“天地境界”的闡述，具體應作如何理解?
一般人認為，一個人能毫不利己、專門利人就已經(jīng)是一個高尚的人、純粹的人了。但是馮友蘭卻不這么看，他認為一個有道德的人，還不是一個理想的人，還有比道德境界更高的境界。在此種境界中的人不僅能盡人倫人職，而且能盡天倫天職。他深悟人之所以為人之理，盡人之性，成就一個理想的人格。道德境界中的人，以人性的自覺行人道，而天地境界中的人，是以天理的自覺行天道；這樣，天地境界的人便有了更廣大的胸懷與更高尚的氣節(jié)，真正可以“與天地比壽，與日月齊光”，真正成為“天之驕子”。
課文拓展延伸：
1、課文里說，達到道德境界的賢人，做事是為了“正其義不謀其利”，哲學上的覺解使他們的行動和生活有了道德意義，使他們達到了很高的人生境界。中國歷史上涌現(xiàn)過無數(shù)的仁人志士，請列出你所知道的人物，同時寫出濃縮了他們崇高人生境界的名言。
示范：范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
屈原：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
魯迅：寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
藺相如：先國家之急而后私仇也。
譚嗣同：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
林則徐：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
他們的人生境界已如一道道風景，或雄奇，或峭拔，或清逸，或壯美，或險峻。
2、請按照例句的句式續(xù)寫一句。
有一種人生，鐵骨錚錚；有一種人格，鬼神共鑒；有一種精神，自強不息。司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著述，留一部經(jīng)典巨著給后人，這種身陷逆境卻有所作為的舉動，是一種奮發(fā)的人生境界。
示范：有一種人生，月白風清；有一種人格，桃李無言；有一種精神，平凡而偉大。雷鋒位居平凡，樂于助人，獻一生春風溫暖給人間，這種把有限的生命投入到無限的為人民服務中去的行為，是一種高尚的人生境界。
課內(nèi)精題巧練：
一
這四種人生境界之中，自然境界、功利境界的人，是人現(xiàn)在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人應該成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造。自然境界最低，往上是功利境界，再往上是道德境界，最高是天地境界。它們之所以如此，是由于自然境界，幾乎不需要覺解；功利境界、道德境界，需要較多的覺解；天地境界則需要最多的覺解。道德境界有道德價值，天地境界有超道德價值。
1、“是人現(xiàn)在就是的人”的意思是什么？
2、“后兩者是精神的創(chuàng)造”應怎樣理解？
3、“它們之所以如此”中的“如此”指代的內(nèi)容是什么？
二
所以中國的圣人是既人世而又出世的，中國的哲學也是既人世而又出世的。隨著未來的科學進步，我相信，宗教及其教條和迷信，必將讓位于科學；可是人的對于超越人世的渴望，必將由未來的哲學來滿足。未來的哲學很可能是既人世而又出世的。在這方面，中國哲學可能有所貢獻。
2、分析“中國哲學可能有所貢獻”一句話的含義。
課外拓展探究：
快樂的死亡。
陸文夫。
作家有三種死法。一曰自然的死，二曰痛苦的死，三日快樂的死。
自然的死屬于心臟停止跳動，是一種普遍的死亡形式，沒有特色，可以咯而不議?？鞓返乃篮屯纯嗟乃啦粚儆谛呐K停止跳動，是人還活著，作品已經(jīng)或幾乎是沒有了!
作家沒有了作品，可以看作是個人藝術生命的死亡、職業(yè)的停頓。其中有些人是因為年事已高，力不從心。這不是藝術的死亡，而是藝術的離休，他自己無可自責，社會也會尊重他在藝術上曾經(jīng)作出的貢獻。
痛苦的死亡卻不然，即當一個作家的體力和腦力還能勝任創(chuàng)作的時候，作品已經(jīng)沒有了，其原因主要是由于各種苦難和折磨包括自我折磨所造成。折磨毀了他的才華，苦難消沉了意志，作為人來說他還活著，作為作家來說卻正在或已經(jīng)死去。這種死亡他自己感到很痛苦，別人看了心里也很難受。
快樂的死亡卻很快樂，不僅他自己感到快樂，別人看來也很快樂。昨天看見他大會上做報告，下面掌聲如雷；今天又看見他參加宴會，為這為那地頻頻舉杯。昨天看見他在高朋中大發(fā)議論，語驚四座；今天又看見他在那些開不完的座談會上重復昨天的意見。昨天看見他在北京的街頭；今天又看見他飛到了廣州……只是看不到或很少看到他的作品發(fā)表在哪里。
我不害怕自然的死亡，因為害怕也沒用，人人不可避免。我也不太害怕痛苦的死，因為那時代已經(jīng)過去。我最害怕的就是那快樂的死，毫無痛苦，十分熱鬧，甚至還有點轟轟烈烈。自己很難控制，即很難控制在一定的范圍之內(nèi)。因為我覺得喝酒不一定完全是壞事，少喝一點可以舒筋活血，據(jù)說對心血管也是有幫助的。作家不能當隱士，適當?shù)纳鐣顒雍臀膶W活動可以開闊眼界，活躍思想，對創(chuàng)作也是有幫助的。可是怎么才能不酗酒，不作酒鬼，這有益的定量究竟是多少呢?怕只怕三杯下肚，豪情大發(fā)，嘟嘟嘟，來個瓶底朝天，而且一頓喝不上便情緒不高，頗有怨言，甚至會到處去找酒喝。嗚呼，快樂地死去!
一九八五年四月五日。
1、簡要概括作者對三種死亡所持的態(tài)度。
2、文章最后一段關于喝酒的描述和議論，運用了什么手法?這樣寫有什么好處?
3、本文“快樂的死亡”是單對作家而言的嗎?對其他的人有什么啟迪作用?
4、下列對這篇散文的賞析，正確的兩項是：
a、這篇散文，一事一議，短小精悍。文章開門見山，提出作家的三種死法，然后層層剝開，逐一論去，并重點剖析快樂的死亡，顯得條理分明。
b、作者認為，作家沒有了作品就是藝術生命的死亡，“藝術的死亡”是可悲可嘆的，而“藝術的離休”則是可賀可敬的。這是實事求是的看法。
c、第五段“快樂的死亡卻很快樂，不僅他自己感到快樂，別人看來也很快樂。”巧妙地運用了反語，極具諷刺意味，引人警醒，發(fā)人深思。
d、作者以“嗚呼，快樂地死去!”煞尾，呼應題目“快樂的死亡”，既起到點題的作用，又表現(xiàn)出“死”的動態(tài)過程和必然結果，富有深意。
e、本文在語言運用上體現(xiàn)出一種質樸無華的文風，簡練直白，干脆利落，富于變化。美中不足的是僅以作家為例，不免有一定的局限性。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
利率教學設計課課堂實錄篇九
一、設疑導入，激發(fā)學生探究的興趣。
生1：我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛的東西應慶幸才對呀。
生2：我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。
2、師：我和大家也有一樣的疑問?？磥?，蕭伯納這句名言真有問題。今天帶著這個問題我們來克思考人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。下面請大家隨著著名哲學家周國平走進《人生寓言》。
（點評：運用留白藝術，由蕭伯納的名言導入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調(diào)動學生學習的興趣；二是激發(fā)學生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。）。
二、調(diào)動積累，讓學生了解寓言的特點。
1、師：說起寓言，你知道哪些寓言故事呢？
生1：拔苗助長、掩耳盜鈴。
生2：狐假虎威、東施效顰。
師：大家知道的可真不少，看來平時積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？
（點評：內(nèi)引以往的學習經(jīng)驗，首次強調(diào)課外積累，走近寓言。）。
2、生3：喜歡。因為寓言讀起來既有趣又發(fā)人深思。
生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。
師：那么從“東施效顰”這個寓言故事中你得到了哪些啟示呢？
生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。
生6：愛美之心，人皆有之。
（點評：歸納寓言的特點，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進寓言。）。
三、探究寓意，引導學生多角度解讀。
1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復述故事情節(jié)。
師：本則寓言講述了一個怎樣的故事呢？生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她?？蓮拇艘院螅龔那暗拈e適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請求諸神之王撤消了那個慷慨的決定。
2、師：剛才這位同學的復述你認為最大的優(yōu)點是什么？
生2：復述語言較概括，抓住了文中的關鍵語句，而且忠實于原文。
（點評：通過速讀整體感知課文內(nèi)容，通過評價滲透復述方法指導。）。
3、師：：你不僅很善于聽，而且也總結出了復述的方法。從這位同學的復述中我注意到了兩個關鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會“一掃而光”？請有感情地朗讀文中的關鍵語句。
生3：“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患?！?/p>
師：這句話在語言上有什么特點？
生4：運用對偶，句式很對稱，語言也很精練、用了很多成語，富有文采。
生5：還運用了對比，刻畫出了白兔面對月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。
（點評：抓住關鍵語句，通過朗讀品味語言，揣摩語句深長的意味。）。
5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同，是哪句呢？
生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（點評：二次強調(diào)課外積累，巧妙引出多角度解讀。）。
生7：要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，不可抱有占有的態(tài)度。
生8：美好的事物應該大家共分享。
生9：擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。
（點評：閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的自主體驗與理解。）。
7、師：白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？
生10：我認為白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患。因為白兔一則沒有能力去保衛(wèi)財富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會真正擁有。所以有無得失之患的關鍵在于你有沒有實力、有沒有私欲。（同學們熱烈鼓掌）。
生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對待就不會產(chǎn)生得失之患。有無得失之患的關鍵在于你是否擁有平常心。（生點頭，長時間鼓掌）。
（點評：激發(fā)學生探究的興趣，引導學生逆向思維，形成爭辯，第一次進行多角度地解讀。）。
（點評：師生同讀同議，教師是學生學習的合作者、參與者、促進者；鼓勵學生質疑探究，重新解讀寓意。）。
師：這個問題問得好。那么請大家?guī)е@一新的問題用讀第一則寓言的方法來自讀《苦難的王子》。
（點評：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時又生發(fā)出新的問題。自然導入第二則寓言。）。
9、（生自讀《苦難的王子》）。
師：下面請以四人學習小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。
生13：這個寓言講述的是一個生性多愁善感的王子后來能夠頑強面對厄運的故事。從這一故事中我們悟出了兩個道理：一是人生不可能一帆風順，我們切不可懷僥幸心理認為苦難只會落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對。
生14：我們這一組進行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運能使脆弱的人邊得將堅強起來”。
（點評：由“學會”走向“會學”。）。
生15：不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。
師：這樣的才是真心英雄。你能結合生活中的事例來談一談嗎？
生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂。
生17：司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。
生18：美國作家海倫凱勒曾是一個盲人，但她以頑強的意志給她的創(chuàng)作帶來里了光明，給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。
（點評:外聯(lián)生活，三次強調(diào)課外積累。）。
師：你說出了我的困惑。誰幫我解答？
（點評：學生自己質疑探究，第三次多角度解讀。）。
生21：“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。
（點評：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）。
12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會正確對待。請你說一條關于“得與失”的名言俗語以自勉。
生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心。
生23：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。-----陸游。
生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓》。
生25：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。-----《英國諺語》。
（點評：四次強調(diào)課外積累，交流名言，勉勵自己。）。
13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個角度以創(chuàng)造、審美的角度來看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請你將蕭伯納的這句名言進行改寫，然后送給你的朋友。
生27：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創(chuàng)造；而是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。
（點評：第五次多角度解讀，創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價值觀自然得以體現(xiàn)。）。
四、運用留白，激發(fā)學生課外樂于探究。
師：寓言的確像個魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請大家課后去閱讀周國平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。
（點評：運用“留白”作為結尾，使整堂課顯得余味無窮，更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。）。
【教學反思】。
1、解讀寓意是寓言教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來，因為“寓言說的就是你呀?！倍@也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的逆向思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。
3、注意培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，要做到“潤物細無聲”，就要避免空洞的說教。在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
4、創(chuàng)造性地使用教材，將兩則寓言連串起來進行教學，因為兩則寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的，不宜分篇教學。這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
利率教學設計課課堂實錄篇十
1、教學內(nèi)容：
本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版數(shù)學第十一冊第四單元《圓》的第一節(jié)內(nèi)容《圓的認識》，主要內(nèi)容有：用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。
2、教材簡析：
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。學生已經(jīng)對圓有了初步的感性認識，教學時，可以讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察使學生認識圓的形狀。再指導學生獨立完成畫圓的操作過程，掌握圓的畫法。經(jīng)過討論使學生認識圓的各部分名稱，掌握圓的特征。
3、教學目標：
（1）使學生認識圓，知道圓的各部分名稱。
（2）使學生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。
（3）使學生通過觀察、實驗、猜想等數(shù)學活動過程認識圓，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。
4、教學重點：會使用圓規(guī)畫圓，知道半徑和直徑的關系。
5、教學難點：用圓規(guī)畫圓。
6、教學關鍵：指導學生正確使用圓規(guī)，多進行實際操作練習。
二、學生分析。
在小學階段，學生的空間觀念比較薄弱，動手操作能力比較低；本校處在城鄉(xiāng)結合處，家庭輔導能力較低，學生接受能力較差；學生的學習水平差距較大，小組合作意識不強，鑒于以前學習長、正方形等是直線平面圖形，而圓是曲線平面圖形，估計學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。
三、說教法學法。
1、學生的學習過程是一個主動建構的過程，教師要激活學生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。本節(jié)課我以學生親自動手制作車輪為主線，在動手中引導學生認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，以及教學圓的畫法時，有目的、有意識地安排了讓學生畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案。
2、教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，讓學生自己在實踐中產(chǎn)生問題意識，自己探究、嘗試，修正錯誤，總結規(guī)律，從而主動獲取知識。
3、本節(jié)課我采用了多媒體教學手段，主要運用操作、探究、討論、發(fā)現(xiàn)等教學方法。學生的學法與教法相對應，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。通過多媒體的直觀演示將演示、觀察、操作、思維與語言表達結合在一起，使學生對圓有一個形象的感知。同時作用于學生的感官，調(diào)動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習的意識與創(chuàng)新意識。
四、說教學過程。
（一）、情景導入：
1.創(chuàng)設游樂場的一個情境。
屏幕出示：五輛車，問：你最喜歡乘哪輛車？為什么喜歡乘這輛車？學生討論、交流。（車輪有長方形的、正方形的、平行四邊形的、三角形的、圓形的）。
（設計意圖：創(chuàng)設"游樂場乘車"這樣一個生活情境，讓學生在充分觀察的基礎上，選擇自己最喜歡乘的車，并說明喜歡的理由，使數(shù)學的內(nèi)容充滿人文色彩。在體現(xiàn)了社會性和時代感的同時，一下子就激發(fā)了學生的好奇心及強烈的探究欲望生動活潑，大大提高了教學效率。）。
（二）、動手實踐，發(fā)現(xiàn)新知。
1.做車輪（畫圓）。
師：要做車輪，首先要做什么？（畫圓）。
學生小組合作，任選工具畫圓，再把圓剪下來。
師：你是怎樣畫這個圓的？學生介紹不同的畫圓方法。
師：你是怎樣用圓規(guī)來畫圓的？你認為用圓規(guī)畫圓時要注意什么？
師介紹圓規(guī)的結構及畫法。
2.安車軸（認識圓心）。
師：車軸安裝的地方我們把它看作一個點，那么車軸應裝在哪里呢？學生裝車軸。
圓規(guī)畫圓時，針尖固定的一點。
不是圓規(guī)畫圓的，怎樣找車軸？學生介紹方法（多次折）。
師小結，屏幕顯示：圓心o（圓中心的一點叫做圓心）。
3、裝鋼絲（認識半經(jīng)）：學生裝鋼絲。
投影出學生所畫的鋼絲，問：你是怎樣安裝這些鋼絲的？它們都是怎樣的線段？
師小結：連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑。這樣的線段你能畫幾條？你還有什么發(fā)現(xiàn)？（在同一個圓里，有無數(shù)條半徑，所有半徑的長度都相等）。
屏幕顯示：半經(jīng)r。學生判斷。
問：你現(xiàn)在明白車軸為什么裝在圓的中心了嗎？（回應了引入的問題）。
4、認識直徑：1）用學生剪出來的圓進行對折，讓學生觀察折痕有什么特點？懂得：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。
2）組織學生分小組討論，你能否發(fā)現(xiàn)直徑有什么特征嗎？為什么？
3）匯報：同一圓里，直徑有無數(shù)條，長度都相等。
屏幕顯示：直經(jīng)d學生判斷。
5、認識半徑與直徑的關系。
學生小組討論（可以讓學生在圓上畫一畫，量一量，比一比）。
出示板書：在同一個圓里，d=2r或r=1/2d。
現(xiàn)在假如要長途旅行，你要選擇哪輛車？為什么？
（設計意圖：通過"做車輪、安車軸、裝鋼絲"等一系列開放性活動，變被動地"學數(shù)學"為主動地"做數(shù)學"。在"動手操作、自主探索、合作交流"等方式中，學生掌握了數(shù)學的一些思想方法，理解了圓的基礎知識，訓練了一些基本技能。尤為重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與合作精神，體驗了數(shù)學學習的快樂，讓學生的個性得到了張揚。）。
三、鞏固練習。
1、第88頁第一題。（學生回答后讓他們再說說一些物體的哪一部分是圓。）。
2、填表。（讓學生充分理解在同一個圓里半徑與直徑的關系）。
r（米）0.241.42d（米）0.861.04。
3、判斷題：
（1）經(jīng)過圓心的線段是直徑。（）。
（2）圓心到圓上任意一點的距離相等。（）。
（3）直徑的長度是半徑的2倍。（）。
4、操作題。
（2）畫一個半徑3厘米的圓。
（設計意圖：通過這樣的延伸，做到首尾呼應，使學生初步感受數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，又服務于現(xiàn)實生活，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心。）。
6、小結體驗：這節(jié)課我們學習了什么？說一說你有哪些收獲？
利率教學設計課課堂實錄篇十一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點難點：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學過程：
一、復習導入。
1、同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)初步認識了霍金。6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
6、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。
教師根據(jù)學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的`科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關文字來讀一讀。
結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?/p>
2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書設計：
物理天才（不斷求索）。
利率教學設計課課堂實錄篇十二
課前活動：
1、你說我猜常見動物。
2、小組學生比動作加語言提示，一個學生站在最前面猜動物成語。
師：同學們，這節(jié)課我們就來學習寫動物的課文，請大家看我寫課題。
板書課題。
師：好，同學們放開聲音，齊讀課題。
生齊讀課題。
師：我們都知道貓這個字是一個形聲字，那你看表義的是哪一部分呀。
生：反犬旁。
師：表音。
生：苗。
師：古人為什么用苗表音呢。
生：因為貓叫聲是喵喵的。
師：你來學學貓的叫聲。
生學貓叫。
師：好可愛的小貓呀。這個同學推測挺有道理的。
生：貓可以為民除害。
生：之所以貓可以為民除害，所以我們要保護它。
師：正向我們所說同學們你看這種說法里寄托著古人對貓的喜愛之情呢。你看，咱們中國的漢字多有趣啊。（板書課題）。
我們上節(jié)課看到了老舍先生滿月時候的小貓，今天啊，小花貓長成了大花貓。你想知道大花貓的什么呢？（生說）。
我把大家的想法總結了一下（出示）。
讀課文指名接讀課文，師指導。
師：課文都讀通順了，說說這三個自然段是圍繞那一句話寫的。
生：古怪。
前三自然段是圍繞第一句話寫的。
師：自己先來讀讀課文，貓的性格到底有多古怪。
生讀。
師：讀完了，我們來交流一下。
眾笑。
師：哦，多貪玩的貓啊，誰給他補充。
師：哦，你很會讀書，注意邊讀邊想，讀出了貓的古怪，你說他有時很老實，有時還很貪玩，有時還很盡職。
師板書，貓有時很老實，有時又貪玩，又盡職。
師：讓我們一起來讀一讀，讀出貓的老實，貪玩，盡職，我們們先來讀讀貪玩。
生讀句子“可是，它決定要出去玩玩--它也不肯回來?！?/p>
全班讀。
師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態(tài)度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子。
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子。
師：我們一起來看看老舍先生先生的態(tài)度。同學們，老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
生：記得。
師：那你還來接著說說。
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言。
師：我明白你的意思，是常用的語氣詞。
生：比如我們常用的去玩--吧。
師：哦，你和生活聯(lián)系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀。
a、說它老實吧。
b、它很老實。
a、說它貪玩吧。
b、它很貪玩。
師：體會出什么了。
生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調(diào)。
師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
師讀。
生鼓掌。
師：你體會到什么。
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜歡這只貓。
生讀。
師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣。
生讀。
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀。
師：慢一點，像對朋友說。
生輕說。
師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說--。
生說。
師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說--來，一起讀。
生齊讀。
生讀句子。
師：你讀得很認真，同學們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
師：什么樣子啊，都來做做。
生做。
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
生：就是認真的看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認真地看，
師：同學們，你們在鼓掌，我有一點不明白，一口氣都不喘，這樣的貓能捉老鼠嗎。
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
師：哦，你是只盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你再來說說。
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它--一起讀。
生：屏息凝視。
師：輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它。
生：屏息凝視。
師：它就是這樣，一連幾個小時不動，你體會到了什么？生：貓盡職。
生：很執(zhí)著，非要捉住。
師：課文中哪個詞還能讀出盡職。
生：非，不可。
師：你體會到了，你能讀出它的盡職嗎。
生讀。
師：讀得好。
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，一起讀讀。
生齊讀。
師：下面，請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪盡職，你發(fā)現(xiàn)什么？請你說。
生：我發(fā)現(xiàn)它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩。
生：性格古怪貪玩又盡職。
師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。
生默讀。
師：同位討論一下。
師：同學們坐好，我們交流一下，請你說。
師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣？
生：它既膽小又勇猛。
師：你們也讀出了矛盾的性格，多古怪的貓啊。
板書。
師：好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
a、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
b、在稿紙上踩印幾個小腳印。
生讀。
師：怎么了，你說。
生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫小梅花，而黑板上的是小腳印。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了小腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，有，說說你的看法。
生：小腳印不是這么深，如果是小梅花就更可愛了，就能更喜歡了。
生：小腳印很單調(diào)，小梅花就是一個作畫師，做了幾個漂亮的畫。
生：小腳印不親切，小梅花感覺老舍更喜歡這只貓了。
學生接讀。
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人人愛貓。
師：應該說貓親人。
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。
生：一聲不出。
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪。
師：誰能以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心說一段話。
生：
師：說能說一說作者用了什么寫作方法呢？
生：認真細致的觀察。
生：愛貓。
師：同學們說得真好，老師希望大家通過這篇課文的學習把自己心愛的小動物可愛的一面展示給讀者。我們這節(jié)課就上到這。謝謝大家。
利率教學設計課課堂實錄篇十三
(課前，黑板上板書：12大海的歌)。
生：(讀全文，同桌小聲議論)。
師：哪位同學起來談談自己的意見?
生：我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。
師：你找對了，說明你讀書時進行了認真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進行學習。
(老師邊說邊板書：碼頭)。
〔啟發(fā)思路，為學生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話?！场?/p>
生：這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。
師：請你讀讀第三句，談一談這句為什么寫得好。
生：(讀第三句)通過這句，作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。
生：碼頭的早晨有藍天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽，非常美麗。
生：我會很高興，很愉快。
生：我會被眼前的美景迷住了。
〔引導學生設身處地地體會文章的感情，理解深刻，體會親切〕。
師：誰能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?
生：讀第三句。
師：你讀得正確，但感情還差點。我來把這段讀一讀，同學們閉上眼睛想象，看誰能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫來。
師：(范讀第一段課文)。
生：(閉目靜聽)。
師：下邊，我再找個同學讀讀這段，注意感情。
生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)。
〔想象、體會、理解、朗讀，進行多種訓練〕。
生：這三句話的順序不能顛倒。因為，作者只有接到通知，才能向碼頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。
生：不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過頭來寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去，再寫得到通知。如果順序顛倒了，亂寫，就不合乎情理了。
師：同學們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個句子，按什么順序寫，都是有一定的道理的，不能亂寫。以后閱讀一段話的時候，請同學注意句與句之間的聯(lián)系。
〔引導學生認識句子間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，進行言之有序的訓練?！?。
生：(自由讀第二、三自然段)。
師：誰說說看。
生：作者在海港里看到了吊車和海輪。
師：(板書：吊車、海輪)你歸納得很好。請你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。
生：讀：“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊。”
師：從這句話中，你覺得吊車怎么樣?
生：我覺得吊車很多，又高又大。
生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車，到連云港看過。嘿，那里吊車可多啦，有些吊車很大，有七、八層樓高。
生：(爭著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過。石臼港上那吊煤用的大吊車，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車廂的煤，一下子就吊起來了，比大力士還強。
〔聯(lián)系學生的生活實際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學習興趣。
〕
師：同學發(fā)言很積極?？纯磿鲜窃趺磳懙?哪些詞語具體地寫出了吊車的高大呢?
生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個詞語寫出了吊車的高大。
生：把吊車吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車的高大。
師：哪些詞語寫出了吊車的多呢?
生：把吊車比作密林，看出吊車多。
師：“密林”是什么意思?
生：密林就是很密的樹林，里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣，就能說明吊車多。
生：從“數(shù)不盡”這個詞，也可以說明吊車多，多得都數(shù)不清了。
師：“上下?lián)]動”說明了什么?
生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝卸貨物。
生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝貨、卸貨，吊起來放下，吊起來放下，忙個不停。
師：咱們回顧一下，我們是如何進行學習的。首先，我們讀了第三句。接著，通過句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點。再找能表現(xiàn)這些特點的詞語。最后，聯(lián)系課文，聯(lián)系實際，理解這些詞語。下邊，請大家用這個方法，學習關于海輪的部分。
(出示小黑板提示：1倍戀諶句，看哪部分是寫海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實際，理解這些詞語。)。
生：(讀書、思考、議論)。
師：誰能根據(jù)小黑板上的提示說說個人意見。
生：第三句的后半部分是寫海輪的。主要是寫海輪多?！懊苊軐訉印边@個詞語說明海輪多。密密層層，就是密密麻麻的，數(shù)也數(shù)不清。
生：把海輪比作衛(wèi)隊，也可以表現(xiàn)海輪多。
師：衛(wèi)隊是什么?
生：衛(wèi)隊是許多人站得整整齊齊的。
師：我們上體育課時，開始也站得整整齊齊的，是衛(wèi)隊嗎?
生：(搖頭，齊說“不是”。)。
師：那衛(wèi)隊是什么呢?請聯(lián)系電影、電視想想看。
生：外國領導人到我國訪問時，那些儀仗隊就是衛(wèi)隊。
師：對了，從這里看，把海輪比作衛(wèi)隊，不光是說海輪多，還說明海輪排得。
生：(齊答)很整齊。
師：排得整齊，有秩序?？匆豢?，還有能表現(xiàn)海輪多的詞語嗎?
生：我認為“飄著各色旗幟的海輪”也能說明海輪多。
師：你能說說理由嗎?
生：一種顏色就代表一個國家。飄著各色旗幟是說有很多很多國家的海輪。很多國家的人坐著輪船到我國做買賣，到我國參觀、旅游。
生：飄著各色旗幟的海輪，說明很多國家同我們友好往來，我們的朋友遍天下。
師：剛才這兩位同學說得好。同學們，現(xiàn)在，我國同世界上一百多個國家建立了外交關系，友好往來很多。過去，咱們只能出口茶葉、絲綢等產(chǎn)品。改革開放以來，我國許多電子產(chǎn)品，像彩電、冰箱、計算機等，還有許多機械產(chǎn)品如汽車、輪船、拖拉機等都大批出口，社會主義的外貿(mào)事業(yè)取得了令人可喜的成就。
〔適時進行國情教育，思想教育自然和諧，體現(xiàn)“滲透”的特點。〕。
生：(齊答)吊車。
師：分號后邊寫的是---。
生：(齊答)海輪。
〔引導學生認識分號，初步認識它的作用，適度，適量?！?。
師：咱們一起讀讀這句。(引讀)。
師：只見海港兩岸----。
生：鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；
師：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊----。
生：密密層層地排列在碼頭兩邊。
師：下邊咱們再把這句讀一下。注意，女同學讀剛才老師讀的部分，男同學讀剛才同學讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。
生：(男女生按要求去讀)。
〔在理解的基礎上練習朗讀，在讀中心領神會，加深理解?！场?/p>
生：鋼鐵巨人般的`大吊車在不停地忙碌著；飄著各色旗幟的海輪像衛(wèi)隊一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。
師：把吊車怎樣忙再說細點：誰來試試。
生：鋼鐵巨人一般的大吊車有如密林，數(shù)不清的巨臂上下旋轉，裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車把貨物運進運出，來來往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪，整整齊齊地排在碼頭兩邊，像是海港的衛(wèi)隊。海港上，輪船的汽笛聲、卡車的喇叭聲、機帆船上機器的隆隆聲，交織在一起。整個海港到處是一片繁忙的景象。
〔在理解的基礎上練習說話，在說話訓練中加深理解?！?。
師：你說得好。作者看到社會主義祖國的海港這樣繁忙，心情如何?
生：他非常高興，非常愉快。
生：他還很自豪。
師：書上哪句話寫出了作者當時高興愉快的心情呢?
生：讀“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌?！?/p>
師：“飛濺”是什么意思?
生：海浪打在船頭上，一下子碰碎了，浪花迸起來往四處亂飛。
師：這一句不是寫浪花唱歌嗎?怎么說是寫作者高興愉快之情呢?
生：浪花本不會唱歌，可作者這時迎著海風，站在船頭，望著無邊無際的大海，看著海港繁忙的景象，心里很高興自自豪，望著望著，就把波浪與船頭撞擊時的響聲，當作是浪花在唱歌了。這說明當時作者是十分高興的。
生：這句話是借浪花撞擊船頭的景，抒發(fā)了作者內(nèi)心高興的情。
師：說得好極了。請同學們帶著高興、愉快、自豪的心情，小聲隨老師讀讀第二、三自然段。
師：(大聲有表情地讀。)。
生：(小聲隨讀。)。
師：誰愿意讀給大家聽聽?？凑l能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來。
生：讀二、三自然段(讀得很有感情)。
師：讀得不錯?，F(xiàn)在，咱們回顧一下，第二、三自然段主要寫了什么?
生：主要寫了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。
〔概括段意，水到渠成〕。
師：下面請同學聽一下第二、三自然段的錄音，回顧一下大海的美麗和海港的繁忙，進一步體會一下作者那高興心情。
〔在充分理解課文之后，想象一下景，體會一番情，回味無窮?！?。
利率教學設計課課堂實錄篇十四
（1）知識教學點：
1.了解作者的經(jīng)歷及作品風格。
2.掌握重點的基礎知識。
3.理解散文“行散神不散”的特點。
（2）技能訓練點：
1.通過課前預習并查找相關資料的過程培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生掌握收集信息的方法。
2.通過閱讀文本學習作者用幽默風趣的語言配合表達主題。
3.通過分析作者圍繞主題選材、組織材料，培養(yǎng)學生的散文寫作能力。
（3）情感、態(tài)度、價值觀體悟點：
1.理解并學習身處逆境而泰然自若的心態(tài)，面對困境仍樂觀的精神。
2.思考汪曾祺先生及西南聯(lián)大師生“不在乎”的人生態(tài)度從何而來。
[教學重點]。
1．理解作者如何圍繞主題選材，用幽默風趣的語言配合表達主題。
2．理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報表現(xiàn)出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。
[教學難點]。
1．理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報表現(xiàn)出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。
[教學課時]一課時。
[教學用具]課件幻燈片。
[教學方法]教師通過問題情景的創(chuàng)設，引導學生品讀文本-討論探究-思考總結-作業(yè)鞏固，最終實現(xiàn)教學目標。
[教學過程]。
一、導入：
課前老師要求大家預習課文并留了一道預習題，下面我們就先來展示一下預習成果。（請一名同學朗讀大屏幕出示的字詞。找?guī)酌瑢W說出課文中都寫了那些人和事。）。
二、品讀文本。
1.哪些片斷、哪些人和事給你留下深刻印象？請你讀給大家聽，再說說為什么。
（讓同學們自主表達，教師根據(jù)學生討論情況，引導全班學生共同交流探討，為后面體味散文特點及主題做好蓄勢工作，并注意幽默風趣的語言對于主題表達的'作用。不必一一分析到。）。
2.同樣都是跑警報，他們的表現(xiàn)、精神風貌各不相同，但請體味他們的相同點，并概括。
3.那你現(xiàn)在能不能說出是什么把這些人這些事串聯(lián)在一起？本文的“神”是什么？
4.作者的語言有什么特點？這樣的語言對表達主題有什么好處？
幽默風趣。更能配合主題表現(xiàn)鎮(zhèn)定自若、皮實，不在乎的精神。
二、討論探究。
（通過小組合作探究，深入理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報表現(xiàn)出從容、詩意的精神底蘊，及汪曾祺先生其人其文。）。
提示：介紹汪曾祺先生的經(jīng)歷及其作品風格。
三、思考總結。
學習完本文你獲得哪些啟示？生活中難免有困難挫折、逆境，怎么在逆境中生活是我們每個人都需要研究的課題。
四、結束。
齊讀最后兩個自然段，體會該不在乎就“不在乎”。不在乎，皮實，不是麻木，是在困境中仍保持樂觀從容的心態(tài)，是對未來總是充滿憧憬希冀的精神。希望大家愉快的專注的學習，皮實的生活。
六、作業(yè)：
仿照曾先生的筆調(diào)把你平淡生活中的歡愉用筆記錄下來，寫一種小吃，一個場景，一種人都可以，只要也表現(xiàn)苦中作樂，身處逆境仍樂觀，對生活充滿希望就好！
七：板書設計：
身處逆境浪漫詩意。
鎮(zhèn)定自若輕松愉快。
跑警報文如其人汪曾祺。
恐中作樂樂觀豁達。
素樸幽默淡泊超脫。
利率教學設計課課堂實錄篇十五
1、認識4個生字。
2、朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認識到灰塵的特點和作用，學會辨真地看待事物。(任何事物都有兩面性。)。
3、了解可聞所用的說明方法。
【課前準備】。
1、生字卡片。
2、收集資料了解灰塵與人類生活的聯(lián)系：
3、查字詞典，理解意思：
勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調(diào)。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
教師走進教室，連續(xù)地咳嗽，手在空氣中扇著，然后說;“屋里有土可太不舒服，我向大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢?今天我們就來學習第12課《假如沒有灰塵》”板書課題。
二、初讀課文，了解大意。
1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行?
2、邊讀邊畫出生字詞，讀一讀體會在課文的意思。
3、出示生字詞指名帶讀：
勿、塵埃、拂拭、飽和、依附、濕漉漉、朝暉、日暈、單調(diào)。
三、依照提示，自學討論。
1、指名讀閱讀提示。
2、先默讀思考：
灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論作者是怎樣說明這些特點和作用的。
3、小組合作完成表格：
灰塵的特點。
灰塵的作用。
教師巡回指導，特別是昆較大的小組，及時表揚合作好的小組。
四、全班交流，點撥指導。
小組匯報時，要通過讀表現(xiàn)出灰塵的特點和作用，學生評讀。
五、小結感悟，延伸拓展。
1、指名讀3、4、5自然段最后一句話，你從中得到什么啟示?
人們看成廢物的東西都有其不容忽視的存在價值，要正確認識。
2、你還了解生活中那些被看成廢物的東西，又怎樣的價值?
3、交流課前查的資料：
說說灰塵與人類生活的關系。
利率教學設計課課堂實錄篇十六
1、（事先板書課題）（指課題）同學們，昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去。
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)。
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：病魔使霍金先生失去了_______________，當別人_____________，而他卻只能___________________________。
(學生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)。
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個詞。能把“悲憫”這種情感讀出來嗎？
(生有感情地讀記者的話)。
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)。
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)。
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導學生關注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會說話的分寸，說話的情感。
生：敬佩之余還有一點遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節(jié))。
(出示霍金的話)。
生：(讀)。
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)。
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)。
師：一個個群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思?？書上有一個詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。
師：這是一個什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑?，F(xiàn)在誰來讀。
生：(讀)。
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)。
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)。
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)。
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)。
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最后一句最讓我激動。
師：你是怎么理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經(jīng)是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個“對了”，同學們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師：啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節(jié)。
師：女記者認為他們?nèi)ヌ?。但沒料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場你想對記者說些什么。
(學生寫話。然后指名讀)。
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為?；艚鸬拇竽X還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現(xiàn)在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復原句)。
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發(fā)言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關從網(wǎng)上搜集的資料?，F(xiàn)在，你認為霍金最大的魅力是什么)。
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀。)。
敢于向命運挑戰(zhàn)。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))。
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住--(齊讀課題)。
下課。
附板書：
魅力。
失去擁有。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12616335.html】
