編寫教案時，要根據(jù)不同學(xué)生的差異性和個體差異進(jìn)行靈活調(diào)整。如何編寫一份針對性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教案是每位教師都需要思考的問題。編寫教案要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行差異化教學(xué)。
人教版八年級語文教案部編教材篇一
在初中語文教材中，八年級語文上冊教材具有不可替代的作用，原因是它具有以下特點(diǎn)：
首先，在所有的新教材，本冊教材是新教材中唯一涉及說明文的教材，與以前的教材相比，它對說明文的要求更為簡潔、準(zhǔn)確，使得說明文教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)成為本冊教材的重點(diǎn)。
其次，它體現(xiàn)了教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的課程目標(biāo)中的閱讀目標(biāo)：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！边@表明對說明文的閱讀也是初中階段學(xué)生必須掌握的非常重要的語文能力之一。
八年級語文上冊教材分為五個板塊六個單元，這是從以往教材的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來，而且新教材所有的教材都采用了這種模式。五個板塊分別是閱讀、綜合性學(xué)習(xí).寫作.口語交際、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄。六個單元是指根據(jù)文章的內(nèi)容或體裁把入選課文分為六個單元。下面我就按五個板塊加以說明：
閱讀。
主，以口語交際、綜合性學(xué)習(xí)為輔，通過練筆來感悟“愛”的世界，走上辯論臺，收集資料來撰寫小論文。
課外古詩詞背誦。
課外古詩詞背誦也是貫穿整個新教材始終的一個板塊，每冊教材都有十首古詩詞供學(xué)生背誦，在背誦中，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象美、意境美，體現(xiàn)了語文的熏陶感染作用。
名著導(dǎo)讀。
名著導(dǎo)讀和課外古詩詞一樣，都是新教材的亮點(diǎn)，是最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)手段。我所能知道的是，每冊教材推薦三部名著，近20部，包括：《愛的教育》、《繁星》、《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《魯濱孫飄流記》、《昆蟲記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》、《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》等（不包括第六冊）。
教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的課程目標(biāo)中要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”
要達(dá)到這個目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，就尤為重要。但在我們實(shí)際教學(xué)中，條件的限制應(yīng)該是我們面臨的直接困難?，F(xiàn)在許多出版社已經(jīng)出版了相應(yīng)的名著學(xué)生讀本，我們可以為學(xué)生推薦，允許一部分學(xué)生先“富”起來。另外，比較直接有效的方法就是我們給學(xué)生講名著的有關(guān)內(nèi)容和主題。
附錄。
新教材前四冊在這一板塊上有一個共同的特征，就是以書法和書法欣賞為一個部分，漢語知識為另一個部分。這充分體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）所要求的：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。漢語知識的簡化，與我們在實(shí)際教學(xué)中所提倡的“淡化語法”是一致的。
八年級（上）語文單元、課文總體目標(biāo)。
（一）初二承上啟下，繼續(xù)積累語文知識和詞語，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力，提高寫作表達(dá)技巧，培養(yǎng)文體感。重點(diǎn)是學(xué)好復(fù)雜的記敘文和說明文，同時也加強(qiáng)了文言文的教學(xué)，為初三的議論文教學(xué)及總復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。
單元目標(biāo)。
第一單元。
深入學(xué)習(xí)虛實(shí)好敘事性作品，掌握根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同文體和表達(dá)方法的構(gòu)思原則，認(rèn)識敘事類中新聞、小說的文體。
1、《新聞二則》（新聞）了解回顧歷史。認(rèn)識新聞體裁的特點(diǎn)、語言要求。學(xué)習(xí)概括敘述、背景敘述、細(xì)節(jié)（典型）敘述等不同敘述。根據(jù)新聞的寫作要求，分析報(bào)刊新聞。
感，培養(yǎng)學(xué)生的體諒人、同情人、關(guān)愛人的感情，特別是關(guān)注關(guān)愛普通人、弱勢群體。
學(xué)習(xí)觀察生活、挖掘普通人身上的寫作材料。進(jìn)一步學(xué)習(xí)記敘文中多種手法的運(yùn)用，使記敘文向藝術(shù)性發(fā)展。
6、《阿長與〈山海經(jīng)〉》（記敘性散文）觀察、體味普通人身上的人情，重視親情、友情，學(xué)會關(guān)愛人。學(xué)習(xí)本文從平凡小事中挖掘人物個性、刻畫人物和“欲揚(yáng)先抑”的手法。
7、《背影》（記敘性散文）體會感受父母親之愛。學(xué)習(xí)本文圍繞中心事物逐層深入、敘述白描中飽含感情的手法。
作文：寫一個人，要求從事件中突出個性，多種構(gòu)思和表達(dá)手法。
8、《臺階》（小說）體會、理解父母親養(yǎng)家的艱辛及對子女的愛心。學(xué)習(xí)從平凡普通生活中尋找題材、圍繞中心事件、通過“我”的眼光塑造中心人物的手法。與《背影》比較不同。
9、《老王》（記敘性散文）觀察、感受普通人身上的美德和善良，學(xué)習(xí)本文從常見小事中觀察、提煉題材及白描敘述中含情的手法。
10、信客》（記敘性散文）觀察、學(xué)習(xí)普通人身上的美德，培養(yǎng)誠信為中心的個人品質(zhì)。掌握本文詞語。分析本文兩個人物及作者的構(gòu)思與表達(dá)。
綜合性練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的普通人，觀察、調(diào)查他們生活，挖掘他們身上的“美”，并寫好觀察筆記，作為寫作素材。
調(diào)查、收集有關(guān)當(dāng)?shù)貥虻母鞣N資料，寫一篇調(diào)查報(bào)告或散文。
八年級（上）語文單元、課文總體目標(biāo)。
（四）第四單元。
通過科學(xué)事理說明文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)方法，求真創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)思想方法。
學(xué)習(xí)抽象事理的說明方法。
16、《大自然的語言》了解物候?qū)W，觀察關(guān)注大自然的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)本文按照說明對象一定邏輯逐層說明的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用豐富語言和多種說明的方法。
17、《奇妙的克隆》了解克隆技術(shù)，正確對待克隆技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)興趣。學(xué)習(xí)本文圍繞說明對象，采用多種方法（多種舉例、下定義等），使深奧的科技知識變得生動淺顯的方法。寫一篇關(guān)于抽象事理的說明文（介紹學(xué)習(xí)方法、一種新的技術(shù)等）。
18、《阿西莫夫短文兩篇》培養(yǎng)大膽設(shè)想與嚴(yán)密考證相結(jié)合的科學(xué)方法，探索科學(xué)奧秘。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用不同材料、從不同角度解釋科學(xué)現(xiàn)象的方法和寫作手法。
19、《生物入侵者》了解最新的科技知識，關(guān)注最新的科技成果。學(xué)習(xí)本文從現(xiàn)象到本質(zhì)、逐層深入的說明構(gòu)思和多種說明方法。
20、《你一定會聽見》學(xué)習(xí)本文運(yùn)用大量具體例子說明抽象事物的方法，學(xué)習(xí)本文第二人稱及形象生動的說明語言。
“蓮”文化的研討。
八年級（上）語文單元、課文總體目標(biāo)。
（六）第六單元。
體會古人從大自然中領(lǐng)略和感受到的人文熏陶和審美觀感。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的餓人文素養(yǎng)和審美情趣，豐富他們的問哈積累。
通過教學(xué)，從審美和認(rèn)知兩個角度提高學(xué)生對古代美文佳篇的閱讀、感知、賞析、體味、領(lǐng)悟能力。掌握重點(diǎn)字詞和基本句式，背誦美篇佳句。
26、《三峽》（寫景散文）。
了解和體會三峽山水自然之美。學(xué)習(xí)本文從不同角度、抓住四季特點(diǎn)刻畫景物的手法。背誦默寫其中佳句。
27、《短文兩篇》（筆記體小品）領(lǐng)略文中的美妙境界，體會作者的志趣。背誦默寫，學(xué)習(xí)對偶佳句。
28、《觀潮》（筆記體記敘文）學(xué)習(xí)本文的場景描寫手法，掌握文中的文言時間詞及其他字詞。
29、《湖心亭看雪》（筆記體小品）體會其中文人的雅趣（明亡特定環(huán)境下的回憶），學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)、簡練成趣，敘事、繪景、寫情結(jié)合的手法。
30、《詩四首》體會詩中的情趣美色，領(lǐng)略不同的表現(xiàn)手法，背誦默寫。
綜合性練習(xí)擴(kuò)大閱讀。
張岱《陶庵夢憶?煙雨樓》嘉興人開口煙雨樓，天下笑之。然煙。
八年級語文上冊教材分為五個板塊六個單元，這是從以往教材的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來，而且新教材所有的教材都采用了這種模式。五個板塊分別是閱讀、綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄。
1.閱讀。
本冊教材六個單元共有30篇課文，共有精讀課文16篇，略讀課文14篇，由于說明文的閱讀是本冊教材的重點(diǎn)，所以三、四單元是教學(xué)的重點(diǎn)，而且《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物館》、《大自然的語言》一直都是以前教材的重點(diǎn)篇目，在教學(xué)時應(yīng)加以注意。
與以前的教材相比，說明文已經(jīng)從第四冊提前到了新教材的第三冊，并在單元設(shè)置上，把說明文單元安置在兩個記敘文單元和兩個文言文單元中間，與以前教材第四冊前三個單元都是說明文相比，更為合理，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
另一點(diǎn)變化是，本冊教材是新教材中第一次將文言文收編在兩個單元中，后面的教材也相應(yīng)地都有了兩個單獨(dú)的文言文單元。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，最好是將兩個文言文單元提前進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有更充足的識記的時間。
2.綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際。
在每個單元的后面，安排與單元相適應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際，這種模式貫穿整個新教材的始終。但值得一提的是，每個單元的側(cè)重點(diǎn)有所不同，本冊教材中一、三、五單元以綜合性學(xué)習(xí)為主，以寫作、口語交際為輔，通過活動來感受戰(zhàn)爭的殘酷與和平的可貴，思考調(diào)查橋的歷史，領(lǐng)略蓮的文化魅力；而二、四、六單元以寫作為主，以口語交際、綜合性學(xué)習(xí)為輔，通過練筆來感悟“愛”的世界，走上辯論臺，收集資料來撰寫小論文。
3.課外古詩詞背誦。
課外古詩詞背誦也是貫穿整個新教材始終的一個板塊，每冊教材都有十首古詩詞供學(xué)生背誦，在背誦中，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，感受詩詞的語言美、形象美、意境美，體現(xiàn)了語文的熏陶感染作用。
4.名著導(dǎo)讀。
名著導(dǎo)讀和課外古詩詞一樣，都是新教材的亮點(diǎn)，是最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)手段。我所能知道的是，每冊教材推薦三部名著，本冊教材推薦的三部名著分別是《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的課程目標(biāo)中要求：“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>
三、對六個單元的處理與把握。
第一單元：以戰(zhàn)爭為主題。把握敘事性作品中的人物形象和核。
3階高，屋主人的地位就相應(yīng)高?！钡乃伎?。
綜合性學(xué)習(xí)。
內(nèi)容：感受和體會形形色色的愛。形式：回憶交流，尋訪長輩，分享愛情。
目標(biāo)：通過活動，學(xué)會表達(dá)“博大的愛”，陶冶美的情操。
第三單元：以建筑園林、名勝古跡為主題。本單元為說明文單元，所選課文都與建筑園林名勝古跡有關(guān)，具有豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解說明方法，體會說明文語言的準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。
《中國石拱橋》介紹趙州橋、盧溝橋等中國石拱橋，“不僅形式美，而且結(jié)構(gòu)牢固”的特點(diǎn)，突出人民的聰明才智。
《蘇州園林》全文抓住蘇州園林“多”、“精”、“美”的特色介紹，重點(diǎn)突出說明事物的特征。
《故宮博物院》按空間順序、有主次地介紹故宮建筑物和建筑布局，突出我國古代建筑璀璨的文化。
綜合性學(xué)習(xí)。
內(nèi)容：“說不盡的橋”（橋：有形（客觀）的橋與無形（主觀）的橋）形式：分四項(xiàng)活動：從科學(xué)角度了解橋；從文化角度了解橋；從日常生活角度了解橋；也可從想象角度切入。搜集、篩選和整合材料。
目標(biāo)：掌握說明文知識，體會語言特點(diǎn)，提高說明事物的表達(dá)能力。
第四單元：以“科學(xué)”為主題。本單元也是說明文單元，在第三。
5形式：搜集資料,閱讀理解,研討表達(dá)。
目的：閱讀、背誦關(guān)于蓮的古詩文,提高文學(xué)欣賞能力。
第六單元：以山水之美為主題。在第五單元積累一些常用的文言詞語整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，能在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。
《三峽》作者寫三峽在不同季節(jié)的壯麗景色。
《短文兩篇》《答》表達(dá)作者品味山水之美的豪情；《記》借景傳達(dá)了作者微妙的心境。
《觀潮》寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況。
綜合性學(xué)習(xí)。
內(nèi)容：學(xué)習(xí)怎樣搜集資料。
形式：通過學(xué)習(xí)搜集資料的三種方法,培養(yǎng)學(xué)生自主交流和合作能力。
目的：提高搜集資料和語言表達(dá)能力。
a、八年級語文上冊教材體現(xiàn)了語文的創(chuàng)新教育。
73.抓好生字、詞語、文學(xué)常識、默寫等基礎(chǔ)知識。要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識，可以讓學(xué)生對每個單元的生字、詞語、文學(xué)常識、默寫等基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納、分類，然后加以記憶，并通過有效的檢測來促進(jìn)掌握。
4.培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。要求學(xué)生自己每天用相對固定的時間來進(jìn)行閱讀，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。通過閱讀來提高自己的分析答題能力、理解能力、寫作能力。
本單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，選文問題類別上屬于說明文。《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》都是比較典型的介紹事物的說明文，《橋之美》和《說屏》都是帶有一定說明性的小品文。
本單元綜合性學(xué)習(xí)“說不盡的橋”使學(xué)生在活動中比較全面地了解橋，并且用說明性語言介紹具體的橋。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考生活，并從中獲取知識，為寫作說明文奠定基礎(chǔ)。
單元教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)。
1、認(rèn)識說明文，在閱讀中獲取知識。
2、認(rèn)識說明事物要抓住事物特征，理清文章的說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確、周密的語言。
情感目標(biāo)：
3、了解我國傳統(tǒng)的建筑。
園林所取得的光輝成就，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的自豪感。
920-。
人教版八年級語文教案部編教材篇二
你會寫語文教案？語文教案對每個語文老師的教學(xué)工作具有許多的幫助。語文老師要讓學(xué)生了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫法。下面是我為大家收集有關(guān)于部編教材二年級語文上冊教案，希望你喜歡。
《動手做做看》選自人教版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信，在____的啟發(fā)下動手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”?！秳邮肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動教材。
(二)《新課標(biāo)》對二年級閱讀教學(xué)的要求：
1、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、人教版小學(xué)語文二年級下冊《動手做做看》說課稿：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。
(三)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：
依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn)，結(jié)合二年級學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時目標(biāo)完成情況，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識目標(biāo)：
(1)理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
(2)知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。
2、能力目標(biāo)：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)能比較認(rèn)真地評價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。
3、情感目標(biāo)：
(1)感受動手做的樂趣，認(rèn)識動手做的意義。
(2)喚起學(xué)生善于思考、注重實(shí)踐、不迷信的意識。
確立教學(xué)重點(diǎn)：理解課文;正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解科學(xué)家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。
二、說教法、學(xué)法。
基于上述教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合新課改理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特點(diǎn)。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟，并啟動師評、自評、學(xué)生互評等多形式的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、說教學(xué)程序。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
(一)情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)。
(二)學(xué)習(xí)課文，深入探究。
(三)角色朗讀，深化感悟。
(四)總結(jié)評價(jià)，回味升華。
(五)布置作業(yè)，積累延伸。
下面，我向各位詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)過程。
(一)情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)。
《動手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順?biāo)浦廴缦聦?dǎo)入：“今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題?！比绱酥苯亓水?dāng)，一語雙關(guān)，不但節(jié)省了時間，而且呼應(yīng)課題。
接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問題拿來考學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個師生問答的教學(xué)情境。課堂上，教師相對于學(xué)生而言可算作一種知識。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。
(二)學(xué)習(xí)課文，深入探究。
情境之后，教師由搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體?；诖耍掖_立了“邏輯推進(jìn)，各個擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點(diǎn)。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。
(三)角色朗讀，深化感悟。
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。同時啟用多形式的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。
(四)總結(jié)評價(jià)，回味升華。
這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
(五)布置作業(yè)，積累延伸。
最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。
四、說板書設(shè)計(jì)。
本課板書在設(shè)計(jì)上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點(diǎn)，又便于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而輔助教序，提高學(xué)習(xí)效率。
一、說教材。
《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設(shè)的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學(xué)生來講是生動有趣的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識，符合二年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的課文。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定為一下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)識4個生字，會寫“盞、慌”兩個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解詩歌內(nèi)容，知道一些野外辨別方向的方法。
由于這是一首詩歌，我把教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。
二、說教法：
1、引導(dǎo)先學(xué)法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)指南的要求，先學(xué)課文，完成一些相對應(yīng)教簡單的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以利用工具書或其他方式解決問題。
2、“以讀代講”法。重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然知識的兒童詩，教學(xué)時讓學(xué)生通過各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、范讀、小組賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會，積累語言。
3、“舉一反三”法。針對本課特點(diǎn)，二、三、四、五節(jié)的結(jié)構(gòu)都是一樣的。我首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二節(jié)，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三、四、五節(jié)，旨在教學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。
4、“直觀教學(xué)”法：通過課件的直觀演示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、說學(xué)法：
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。結(jié)合我校的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，因此，我在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式積極倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)先學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，這體現(xiàn)了先學(xué)后教的要求。
四、說教學(xué)過程：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
一堂課的開始，為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該做到新穎，要讓學(xué)生感受到一種新的情境，從而產(chǎn)生好奇心，達(dá)到集中注意力的目的。教學(xué)開始，我首先創(chuàng)設(shè)情境，提出了兩個問題：如果你在大街上迷路了，你會怎么做?另一個問題是：如果你在野外迷了路，你又會怎么做?這兩個問題的提出讓學(xué)生區(qū)分在不同的地點(diǎn)迷了路要用不同的方法。然后我順勢導(dǎo)入課文：我們來學(xué)習(xí)課文，看看如果在野外迷了路，有什么辦法分辨方向。
(2)初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。然后老師范讀一遍，讓學(xué)生注意聽老師是怎么讀的，如字音、節(jié)奏等。接著讓學(xué)生再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩歌，然后把本課的生字讀一遍。這樣，學(xué)生對于課文的生字和大概內(nèi)容就有了一個整體印象，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
(3)自主學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，通過初讀課文，學(xué)生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種情況下尋找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。由于第三、四、五節(jié)的結(jié)構(gòu)都與第二節(jié)相似，所以我首先讓學(xué)生讀讀第二節(jié)，通過朗讀、課件演示，讓學(xué)生知道“太陽是個忠實(shí)的向?qū)А薄＞o接著學(xué)習(xí)生字“忠”，然后進(jìn)行詞語積累，引導(dǎo)說話，除了“忠實(shí)的向?qū)А边€可以“忠實(shí)的……”。接下來讓學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習(xí)第三、四、五節(jié)。同時利用課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞“稠”和“稀”的意思。
(4)多種形式朗讀，突出重點(diǎn)。
“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。本詩是寫自然科學(xué)常識的詩歌，語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生既理解了課文，又積累了語言，培養(yǎng)了語感。
(5)游戲鞏固，指導(dǎo)書寫。
學(xué)生學(xué)完課文之后，對課文有個總體的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了游戲“喜羊羊回家”，這樣既能集中學(xué)生的注意力，還檢測了學(xué)生是否掌握了本課的生字，而且還順其自然地過度到指導(dǎo)書寫。
五、設(shè)計(jì)理念。
1、創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足。
2、朗讀感悟，積累語言?！白x書百遍，其義自見”，詩歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。
3、自主實(shí)踐，發(fā)展能力。滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4、激勵贊賞，體驗(yàn)快樂。
一、說教材。
《玲玲的畫》是人教版語文二年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元教材的主題是“要正確看待問題，善于思考”。《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。課文內(nèi)容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。
本文語言樸實(shí)，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：會認(rèn)8個生字，會寫“腦筋”這個詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：體會人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
其中，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn)，理解爸爸說的話中所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略。
(一)抓主線，整體把握，理清思路。
本文記敘的是常見的生活小事，內(nèi)容淺顯，沒有詩情畫意的語言，該如何下手?考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：滿意(畫好作品)——著急(弄臟作品)——更滿意(畫更漂亮)為本文的主要線索展開教學(xué)。在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生聽課文錄音，從整體上把握課文內(nèi)容，再通過三幅畫，理清玲玲從“滿意”到“哭了起來”再到“更滿意”的情感變化。從而形成了“心情變化為主線”，“以畫為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
(二)抓朗讀，讀中體會，悟中朗讀。
《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)過程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)——-多形式地悟(理解文本)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一基本的語文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨(dú)特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時，就引導(dǎo)學(xué)生表演，并在表演中去體會玲玲的“滿意”;在爸爸問玲玲“怎么了，孩子”時，就做了引讀處理，讓全班同學(xué)也一起問問玲玲;在玲玲哭了起來時，就指導(dǎo)學(xué)生想想，哭著說話時該怎么說，從而讀出玲玲著急、傷心的語氣;在指導(dǎo)讀第8自然段時，引導(dǎo)學(xué)生從“滿意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。
“從讀中來，到讀中去”讓學(xué)生從讀中去體驗(yàn)，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會，體驗(yàn)在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。
(三)抓拓展，聯(lián)系生活，重視交際。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。
本節(jié)課中，在理解端詳一詞時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：在生活中，同學(xué)們遇到過這樣的事嗎?你是否像玲玲一樣動腦筋思考，將壞事變成好事呢?根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，讓學(xué)生自由交流，將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂。
四、教學(xué)反思。
教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)，整個教學(xué)過程暴露出了一些缺點(diǎn)和不足。如教師的主導(dǎo)作用還是過于嚴(yán)重，牽引的痕跡比較明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評價(jià)語言也比較蒼白，不能很好的調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂評價(jià)是一門很深的學(xué)問，如何進(jìn)行合理、有效的評價(jià)將成為我今后教學(xué)工作不斷努力、探索的方向。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
2、通過讀文，讓學(xué)生喜歡童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
2、師簡單敘述上節(jié)課的內(nèi)容。(莫格蹲在水邊找魚吃，身上被雨淋得透濕。等瓊斯太太把它叫回來的時候，它一連打了九個噴嚏。瓊斯太太趕緊用毛巾把莫格擦干，然后又給它為了點(diǎn)兒摻著酵母的牛奶，讓莫格在火爐邊坐著，自己帶著雨傘買東西去了。接下來，發(fā)生了一件有趣的事兒。翻開書本94頁，認(rèn)真讀課文4～5自然段，然后把你覺得有趣的地方用鉛筆做上記號。)。
二、童趣品文，體驗(yàn)童話。
(一)教學(xué)第四自然段。
1、請大家讀一讀課文的第4-5自然段，把你覺得有趣的地方勾畫下來。
2、說一說你覺得有意思的地方。
3、出示“酵母把莫格發(fā)起來了??”指名讀。
4、莫格怎么會越脹越大?
5、酵母把莫格究竟發(fā)成了什么模樣呢?
指名讀句子，讀出莫格的變化。邊讀句子邊比劃。
起初，它大得像一只綿羊。
接著，它大得像一頭驢子。
后來，它大得像一匹拉車的馬。
再后來，它大得像一頭大河馬。
最后，它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。
6、莫格怎么會把那么結(jié)實(shí)的墻壁給撐裂呢?
7、觀看莫格的變化。我們一起去看看莫格的變化?請看大屏幕。
8、看到這種情景，你想說什么?
9、莫格的變化真是太有趣了!像變魔術(shù)似的，一點(diǎn)一點(diǎn)地變大，那怎么把這變化過程讀出來呢?先自己讀一讀，還可以加上動作。
指名說變化的順序。
11、有了“起初、接著、后來、再后來、最后”這些表示時間順序的詞，讓我們清晰地看到了莫格的變化。
讓我們把這些詞一起讀一讀。
你們也能用“起初??接著??后來??再后來??最后??”說出事物的變化過程嗎?
12、小結(jié)：莫格喝了摻著酵母的牛奶，趴在火爐邊睡著了，身體悄悄地像面包似的發(fā)起來了，真是有趣極了!讓我們再一起來回味一下這個有趣的過程吧!
13、齊讀第四自然段。
(二)教學(xué)第五自然段。
1、你們還覺得課文中哪些地方有趣呢?
2、指名說。
(1)只見整座房子膨脹起來，歪七扭八的?？磮D理解“歪七扭八”。
“房子歪七扭八”是什么樣子?我們一起來看看。
(2)廚房里伸出粗大的貓胡子，大門里伸出大尾巴，爪子和耳朵分別從臥室的兩扇窗戶中伸了出來。
平時像頭發(fā)絲般的貓胡子，現(xiàn)在有多粗?比劃比劃。
大門里伸出的貓尾巴有多粗?
那爪子和耳朵有多大呢?
難怪現(xiàn)在連房子也被它給撐裂了。誰再來讀讀這句話?
這個莫格的變化也太不可思議了!讓我驚訝不已!
(3)瓊斯太太回到家，不禁大叫起來：“天啦，我的房子怎么了?”
當(dāng)瓊斯太太買東西回來，看到這個情景，會是什么表情?指名讀上面的句子。
瓊斯太太的驚叫聲驚醒了睡夢中的莫格。莫格伸了個懶腰，多舒服呀!舒服的莫格可沒想到，這個懶腰讓整座房子都塌了。
3、齊讀第五自然段。讓我們再一次感受莫格的神奇變化。
4、小結(jié)：真有趣!酵母讓莫格神奇的變化，讓瓊斯太太的房子都裝不下了。
(三)教學(xué)第六自然段。
1、這鎮(zhèn)上的人們看到這幅情景，會怎么想?怎么說?
2、指名讀句子。
鎮(zhèn)上的人看到這情景都非常震驚，擔(dān)心它會沒完沒了地長，最后把整座小鎮(zhèn)給撐破。
3、人們有了這種想法，(師生合作)于是，可憐的莫格被趕出了城門。
4、如果莫格就這樣沒完沒了地長，還會發(fā)生什么事呢?
學(xué)生盡情想象，自由表達(dá)，教師肯定。
5、會不會像你們說的那樣，明天我們一起走進(jìn)《面包房里的貓》(二)。
6、現(xiàn)在，有誰來給我們講今天學(xué)的這個故事。看誰能把莫格神奇的變化講給我們聽一聽?
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示“傘”、“歪”指名學(xué)生讀。
2、說一說，有什么好方法記住“傘”?
3、誰有好方法記住“歪”。
4、指導(dǎo)寫“傘”
5、學(xué)生自己描紅。
四、總結(jié)。
這一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《面包房里的貓》(一)，感受到了淘氣的莫格因?yàn)楹攘藫接薪湍傅呐Ｄ?，在火爐邊睡覺時被發(fā)起來了。變化真是神奇，令所有人都瞠目結(jié)舌。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會9個字，會認(rèn)10個字。
2.正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3.通過讀課文，了解新式房屋的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文。讀文了解新式房屋的特殊功能，感受現(xiàn)代科技的神奇。
教學(xué)課時：二課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖。
2.查找收集現(xiàn)代化住宅的資料及圖片，了解我們平常所見的房屋的特點(diǎn)。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)默讀課文;識字;學(xué)習(xí)第1、第2自然段。
教學(xué)過程：
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.板書課題。
2.讀了課題，你想知道什么?
3.梳理問題。
二、初讀課文，整體感知。
1.帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2.組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3.檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
5.學(xué)習(xí)課文的1—2自然段。了解新式房屋形狀的特別，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字。
2.書寫時你想提醒小朋友注意什么?
3.教師范寫“瓦”，學(xué)生在書上描紅。
4.在本子上練習(xí)。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文的3—7自然段，了解新式房屋的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情;學(xué)寫后面的四個生字。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.認(rèn)讀生詞。
二、自主體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)。
1.教師提示。
2.學(xué)生默讀課文第3—第6自然段。(教師巡視，相機(jī)鼓勵學(xué)生采用自己擅長的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。)。
3.學(xué)生小組交流。
4.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
(估計(jì))有的小組在認(rèn)真地讀相關(guān)要介紹的部分;有的小組邊讀邊勾畫重點(diǎn)詞句體會;有的小組邊讀邊想象當(dāng)時的情景，互相交流自己的感受;還有的小組讀完后，將有關(guān)內(nèi)容畫出來了。
5.教師巡視，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)好的方法就相機(jī)向?qū)W生推薦。
三、多向交流，讀中感受。
1.談話。
大家真會合作學(xué)習(xí)，研究挺認(rèn)真的!相信你們一定準(zhǔn)備好了，我已經(jīng)等不及，看看哪一組的介紹，可以找到相應(yīng)的地方讀一讀!
2.全班交流。
3.生：介紹的特殊功能是新式房屋的“屋身是一個大型的球形氣墊房，氣墊房可以隨季節(jié)變換而自動伸縮變化”。
教師引導(dǎo)。你向我介紹的這種新式房屋是不是就像我們到東湖動畫城看到的氣墊城堡，而且它還能隨季節(jié)的變換而自動伸縮變化。(相機(jī)板書：隨季節(jié)變換而伸縮變化)。
夏天能伸，冬天就能縮，這樣的屋身就不會破裂了!多有趣啊!誰還能來介紹一下?讀讀這句話。
4.學(xué)生讀句子。
(1)生：介紹“那扇既可稱門又可稱窗“門窗”，是用特別的感應(yīng)材料做成的，能根據(jù)天氣的變化調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，相當(dāng)于一個恒溫器。如果烈日炎炎的夏季來臨，自動感應(yīng)窗就會立刻行動起來，把室溫調(diào)節(jié)在攝氏25度以內(nèi)，房內(nèi)涼爽極了”。
(2)教師引導(dǎo)。這種感應(yīng)材料做的門窗還真是很特別!
(出示句子：“如果烈日炎炎的夏季來臨，自動感應(yīng)窗就會立刻行動起來，把室溫調(diào)節(jié)在撮氏25度以內(nèi)，房內(nèi)涼爽極了?！?。
(3)教師范讀這句話，點(diǎn)紅“如果”“就”兩詞。指名學(xué)生讀。教師評。
(4)此時，屋子里的溫度不冷不熱，你仿佛把我?guī)нM(jìn)了空調(diào)房里。夏天，大家進(jìn)空調(diào)房都有什么感受呢?學(xué)生交流感受。夏天進(jìn)空調(diào)房很清涼!很舒服!
(5)教師拿出詞卡“涼爽”，指名學(xué)生讀，齊讀。教師評。我已經(jīng)感受到屋內(nèi)涼爽極了!
(6)拓展練說。
如果在其他的季節(jié)，自動感應(yīng)窗又會有什么反應(yīng)呢?指名學(xué)生說。
(7)教師小結(jié)。
原來新式房屋就是這樣隨天氣變換而自動調(diào)節(jié)溫度的。(相機(jī)板書：隨天氣變換而調(diào)節(jié)溫度)。
如果我住進(jìn)這房屋，就能一年四季感覺到不冷不熱，那簡直太舒適了!這一功能太吸引我了。
5.生介紹(讀第4、第5自然段)。
點(diǎn)兒也不必?fù)?dān)心了。這樣的房子多安全呀!誰愿意再介紹一下。
(2)出示句子“只要風(fēng)一起……也不會滾動。倘若……根本不會倒塌的。”指名學(xué)生讀這句話。教師讀這句話。(將“絕不會”“也不會”變紅)再指名學(xué)生讀這句話。教師評。這會讓我感覺到住進(jìn)這房子更安穩(wěn)了，是根本不會倒塌的!
(將“根本不會”變紅)。
(3)。
來，想介紹的就一起來介紹吧!
(4)。
這樣的房屋住著有什么感覺?(安全)出示句子“你瞧，多安全的房子!”學(xué)生帶著自己的感受齊讀這句話。
6.生介紹的特殊功能是“從屋內(nèi)往外看風(fēng)景，要數(shù)晴天最美。白云從屋頂飄過，玻璃瓦將它映得五彩繽紛，實(shí)在是漂亮極了’。
(1)這么奇特呀!好，我們就閉上眼睛跟著老師一起到屋內(nèi)去看風(fēng)景吧!(相機(jī)板書：從屋內(nèi)往屋外看風(fēng)景)。
(2)播放音樂，學(xué)生閉眼想象。
(3)學(xué)生交流自己看到的景象。
(4)教師評。呀，云彩真漂亮，是五彩繽紛的!
(5)出示詞卡：五彩繽紛。指名學(xué)生讀、齊讀。
(7)教師反饋。
聽了你的介紹，這下我可明白了。你真聰明!能聯(lián)系前文來學(xué)習(xí)，真有方法!
好美的景象啊!讓我們美美地讀一讀第6自然段。
(8)播放音樂，師生齊讀課文第6自然段。
7.整體回歸。
哎呀，住進(jìn)這樣的房屋就是一種享受!你們向我推薦的新式房屋的特殊功能可真多!我都很需要。這樣吧，大家就一起讀一讀第3至第7自然段，再給我來個全方位的介紹吧!學(xué)生齊讀3至7自然段。
8.教師交流感受。你們介紹得太吸引我了，這座新式房屋不僅形狀特別，而且功能也很特殊。
四、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
1.談話。瞧!這些生字娃娃也被吸引來了，它們也想住進(jìn)這新式房屋。只要你們幫我記住它們，它們就可以住進(jìn)去了。
2.出示。新式房屋外有“換、恒、市、狂”4個生字。
3.學(xué)生識記生字。
4.教師引導(dǎo)。
在你們的幫助下，生字娃娃終于都住進(jìn)了新式房屋，它們可高興了!可這些生字還得住進(jìn)田字格里，那它們在田字格里怎么擺才好看呢?請大家翻開課本第103頁，仔細(xì)地看一看!
5.學(xué)生先自己觀察田字格的字，然后在小組內(nèi)說這些字怎么寫好看。教師巡視，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從字的結(jié)構(gòu)上去看。
6.學(xué)生描寫生字。發(fā)現(xiàn)哪個字很難寫?
7.教師邊范寫邊講解。
8.學(xué)生描寫，寫完后在小組內(nèi)評議。
五、想象拓展，實(shí)踐盾動。
1.說說你們自己心中的新式房屋是怎樣的?大家可以先在小組內(nèi)和自己的伙伴說說，互相交流一下自己的想法。
2.學(xué)生在小組內(nèi)試說，相互提出好的建議。
3.全班交流，指名說。
4.布置自由練習(xí)作業(yè)?；丶乙院?，可以向自己的家人介紹一下;可以查找一下，在生活中還有哪些新式房屋;可以畫一畫自己心中的房屋設(shè)計(jì);也可以寫一寫你自己心中的新式房屋。
板書設(shè)計(jì)：
新式房屋。
形狀特別。
功能特殊。
隨天氣變化而調(diào)節(jié)溫度。
隨季節(jié)變化而伸縮變化。
安全。
從屋內(nèi)往屋外看風(fēng)景。
二年級語文老師教案。
人教版八年級語文教案部編教材篇三
《松鼠》一課你會喜歡上松鼠的。（板書：松鼠）。
師：我們來看看，法國博物學(xué)家布豐是怎樣描繪松鼠的。
師：請大家讀課文,思考作者寫了松鼠的哪些方面，用曲線畫出來。
師：讀過兩遍課文之后，誰能說說作者從哪幾方面寫松鼠的？
教師引導(dǎo)。
師：用一句話概括松鼠的特點(diǎn)。
（板書漂亮、乖巧、馴良。）。
師:我們先來看看作者是怎樣描寫松鼠的漂亮的。讀課文第一段，畫出描寫松鼠“漂亮”的句子。
師：讀一讀你畫的句子。
師：大家都來讀讀。
師：作者是怎樣寫松鼠的漂亮的？
教師指導(dǎo)。
什么叫清秀？
松鼠眼睛閃閃發(fā)光，它的眼睛又不是燈泡，怎么發(fā)光？矯健，輕巧都是什么意思？
教師輔助學(xué)生。
清秀：美麗而不俗氣。
矯?。簭?qiáng)壯有力。
輕快：不費(fèi)力。
敏捷：迅速而靈敏。
機(jī)警：對情況的.變化覺察得快。
玲瓏：精巧細(xì)致。
師：松鼠的尾巴最有特點(diǎn)，是怎樣的？
（課件出示原文“玲瓏的小面孔”到“歇涼，”強(qiáng)調(diào)“襯、翹、躲、歇”等詞。同時出示對比句子。）。
師：“襯”是什么意思？“翹”是什么意思？“躲、歇”又是什么意思？
師幫助學(xué)生解析：
“襯”：是襯托，表示松鼠已經(jīng)很漂亮了，有了帽纓形的尾巴就更漂亮。
“翹”：有動感，有活力。
“躲”：松鼠拿自己的尾巴當(dāng)做傘，躲避陽光，有情趣。
“歇”：像人那樣，累了就“歇著”，把松鼠當(dāng)作人來描寫，生動、有趣。
師：對比上下兩段，說說自己的感受。
師：作者用擬人的方法使文章更生動了。
師：第一段還有哪些描寫？
師：“送”是什么意思？
師：說明松鼠很優(yōu)雅。
師：這些詞語都是描寫人的，作者為什么要用在松鼠身上。
師根據(jù)學(xué)生的提問輔助學(xué)生理解。
師：從哪里寫出了松鼠的可愛？
師：誰為大家讀一讀。
（出示課件：第四段,強(qiáng)調(diào)“先再用然后”等詞。）。
（板書：先再用然后。）。
教師抓住重點(diǎn)詞分析課文。
師：松鼠就像我們?nèi)祟惖男⌒〗ǎ?/p>
師：它的作品多么精巧、實(shí)用??！松鼠真“乖巧”，它智慧、勤勞、關(guān)愛家人，和我們?nèi)祟惖那楦惺挂粯拥陌。?/p>
師：
摘錄下自己喜歡的段落，任選一段背誦。讓我們記住這漂亮、乖巧、馴良的小松鼠。
五、教學(xué)流程圖：
教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動。
通讀課文讀通句子通讀課文整體感知。
概括段意。
抓住外形描寫的詞句分析第一段。
抓住語言特點(diǎn)分析第二段。
粗讀第三段通過朗讀分析課文了解寫作方法。
抓住重點(diǎn)詞分析第四段體會人文情感。
粗讀第五段。
六、板書設(shè)計(jì)。
五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)：
針對學(xué)生的思考和發(fā)言，給與語言激勵。對學(xué)習(xí)注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提示。
人教版八年級語文教案部編教材篇四
1、熟讀背誦課文，掌握文章內(nèi)容。
2、了解孔子“大同”社會的思想意義。
教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗誦課文掌握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握文章的內(nèi)容意義，熟練背誦文章。
課時安排：一課時。
流程設(shè)計(jì)。
一、談話導(dǎo)入。
教師組織學(xué)生談自己心目中的理想社會。相機(jī)引入。
二、初步感知。
檢查預(yù)習(xí)。指名讀課文，教師相機(jī)指正。
教師范讀。學(xué)生聆聽，自己不認(rèn)識的字詞加上拼音。
教師領(lǐng)讀。學(xué)生跟讀，留心容易讀錯的地方，作上標(biāo)記。
學(xué)生齊讀。一起讀課文，準(zhǔn)確明白節(jié)奏重音等。
教師自瀆。小聲跟讀，鞏固讀法。
教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：
(1)大道之行也：用提示語氣讀，表明以下三句就是“大道”的內(nèi)涵。
(2)天下為公，選賢舉能，講信修睦：要有停頓變化，不能連的太緊。
(3)不必為己：后停頓稍長，收一層意思。
(4)故外戶而不閉：后停頓稍長。
(5)末句：一字一頓，字字分明，語氣肯定。
組織學(xué)生開展不同形式的讀。
主要形式有：1、男生齊讀。2、女生齊讀。3、左邊齊讀。4、右邊齊讀。5、同桌齊讀。6、學(xué)生自瀆。
指名朗讀課文，組織學(xué)生集體訂正。
三、深入探究。
教師組織學(xué)生以小組為單位開展自學(xué)。
學(xué)生根據(jù)課文中的注釋，自主理解課文內(nèi)容。互相說一說，聽一聽，指出其中的不足，記錄共同存在的疑惑或有爭議的地方。
學(xué)生代表提出問題，教師相機(jī)組織解釋疑惑或指正引導(dǎo)，形成共識。
教師提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。
目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、這篇文章的主旨是什么?
2、文中的綱領(lǐng)性句子是什么?
3、“大同”社會的基本特征是什么?
4、“大同”社會的社會局面怎么樣?
教師給學(xué)生5分鐘的探究時間，學(xué)生自主開展。
指名發(fā)言，教師相機(jī)講解強(qiáng)調(diào)。
教師補(bǔ)充古代儒家人的政治理想，幫助學(xué)生理解課文的主題。
組織學(xué)生再讀課文，加深理解領(lǐng)悟。
四、拓展延伸。
1、教師出示老子《道德經(jīng)》片段，組織閱讀，比較理解，加深認(rèn)識。
2、組織學(xué)生談?wù)劇按笸鄙鐣睦硐胧欠衲軌驅(qū)崿F(xiàn)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
人教版八年級語文教案部編教材篇五
《松鼠》這篇課文選自北京師范大學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊。這是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形特征和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對動物的喜愛之情。課文共四個自然段，按照松鼠的外形、活動、吃、住分成了四個部分。預(yù)計(jì)用兩個課時完成《松鼠》一文的教學(xué)。第一課時，安排的是從外形上感受松鼠的美麗以及從活動、吃、住方面感受松鼠的可愛。
[教學(xué)思路說明]。
松鼠一課以平鋪式來安排。我在教學(xué)中則在每個自然段都設(shè)計(jì)了小練習(xí)，這些小練習(xí)都在潛移默化地進(jìn)行聽說讀寫等能力的滲透。
在教學(xué)松鼠外形這一自然段時，設(shè)計(jì)了“讀――記――說――讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓孩子們先初讀第一自然段，然后記住你認(rèn)為非常關(guān)鍵的詞語，接著以競賽的形式讓學(xué)生說出松鼠的“四肢”、“眼睛”、“毛”等部位的特點(diǎn)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。
松鼠搭窩這個自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為巧妙。通過教學(xué)這個自然段是抓住表示順序的詞語“先……然后……最后……”了解松鼠搭窩的經(jīng)過。這次教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，非常新穎。在設(shè)計(jì)時能盡量發(fā)揮文本的作用又勇于超出文本，有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)時抓住“窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蔽起來，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了”這個句式進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時，老師作為一名引導(dǎo)者，把孩子的目光都集中到了“這樣就……”這個句式上，然后讓學(xué)生熟讀這個自然段，去發(fā)現(xiàn)哪也能加上“這樣就……”的句式，并試著往下說。這次要求孩子要說通順。當(dāng)他們說的不夠好時，教師要鼓勵孩子，幫助孩子。
最后教學(xué)的是松鼠活動的這個自然段。聽到“活動”一詞，就自然而然地想到“放”。確實(shí)這個自然段就是用“放”的教學(xué)方式，而且“放”的很開。開始，老師通過多媒體出示了文中的插圖，自嘆到：“這幅圖不夠生動，最好能夠動起來?！彪S后就讓孩子們上臺來寫松鼠活動時動作詞。這時充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂再一次活躍了起來。但是，這時的“放”，這時的“活”還是有一定規(guī)矩的。例如：上臺來寫的動詞不能是書中的，這從另一個角度來說又是要求讀書；四人小組討論后派一個代表上來寫，旨在學(xué)生合作、探究；將小組同學(xué)所寫的動詞連成一段話，并說一說，這則是從詞語到段的練習(xí)，又是一次說話練習(xí)。最后把對松鼠的這份喜愛，化作筆下的語言寫出來。
《松鼠》一課的教學(xué)處處滲透著聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生投入到充滿趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，去感受成功的快樂。
[教學(xué)流程]。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受松鼠的美麗和可愛。
2、激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受松鼠的美麗和可愛。
難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛。
教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件。
教學(xué)時數(shù)：1課時。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
（一）渲染學(xué)習(xí)氛圍。
1、同學(xué)們，今天我們一起去森林樂園玩，好不好？
2、這一路上會遇到許多動物，咱們一見到他們就馬上跟他們打聲招呼，怎么樣？（師播放動畫，畫面上出現(xiàn)幾種小動物）。
[設(shè)計(jì)意圖]通過活潑輕快的音樂，鮮艷生動的畫面，吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣]。
（二）整體感受松鼠。
1、松鼠這一課大家預(yù)習(xí)過了吧，你覺得松鼠怎么樣？
2、課文給我們介紹了松鼠的哪些方面，打開書，讀一讀，你一定會知道！
（了解課文是從松鼠的樣子、游玩、
搭窩、吃食四個方面進(jìn)行描寫，根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書）。
（三）感受松鼠的外形的美。
1、我們班的小朋友讀書可認(rèn)真啦，下面我們就來看看課文是怎樣描寫松鼠樣子的，誰來讀第一自然段。
2、現(xiàn)在我請大家做件事，你們再看看這段話，記住你認(rèn)為很關(guān)鍵的詞語，待會我要考考大家的記性。
3、讀完了嗎（讀完啦）都記住啦（記住了）開始考啦。這個自然段從哪些方面描寫了松鼠的樣子？（生搶答）。
師：下面，可要睜大眼睛，集中注意力，跟著我的鼠標(biāo)走。鼠標(biāo)點(diǎn)到哪，你能想出文中用了哪些關(guān)鍵詞語來描寫，你就馬上舉起手。
[設(shè)計(jì)意圖：通過競賽的形式，抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方式，感受松鼠的外形美]。
4、指導(dǎo)朗讀。
（1）剛才，大家記住的關(guān)鍵詞都寫出了松鼠的美麗、可愛?，F(xiàn)在，誰想試著讀一讀。
（2）誰敢說有一句我比他讀的更棒呢（抓住句子指導(dǎo)朗讀）。
（3）師生接讀。
（4）誰也上臺來當(dāng)回小老師，和你的學(xué)生們合作讀這個自然段？
（四）感受松鼠打窩的巧。
1、讀的不錯，松鼠不只樣子美麗，也很機(jī)靈，他還有什么本領(lǐng)呢？（會搭窩）請一位同學(xué)讀讀這個自然段（生讀）。
2、下面請大家看這一句（出示“窩搭好了……風(fēng)吹雨打了。）。
3、質(zhì)疑：為什么松鼠把窩搭好后，還要加個蓋呢？
你能在這句話中找到答案嗎？
4、感受打窩的巧妙。
看來，松鼠搭窩過程中的每一個舉動都有他的目的。（出示整段）。
我們一起來讀讀第一句（松鼠常常把窩……這樣就……）那么在松鼠搭窩的過程中，你覺的哪也可以加一條橫線，并說說松鼠這樣做的目的？看來，松鼠真是一種聰明的動物呀！（板書：聰明）。
（五）感受松鼠活動的趣。
1、現(xiàn)在，我們再來看看松鼠是怎樣活動的（出示第二自然段）。
2、請同學(xué)們放聲自由讀這個自然段。
3、瞧，我給大家?guī)砹艘粡埶墒笞分疰覒虻腵圖片，你們覺得這圖片怎樣？
4、師：我們班的小朋友都很聰明。我相信你們一定能運(yùn)用書上沒有出現(xiàn)的精彩動詞讓這幾只松鼠動起來。先到小組中討論討論，想好了，就上來寫吧！生上臺寫。
5、松鼠玩夠了，鬧夠了，也要休息了。那我們也靜靜地把剛才想到的，說到的松鼠追逐嬉戲的情景寫下來。讓頑皮、可愛的松鼠留在你的文字里，留在你的記憶中。（生寫）。
設(shè)計(jì)意圖：通過“放”的教學(xué)方式，讓課堂再次活躍起來。讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，描述松鼠追逐嬉戲的情景，從而感受松鼠的活潑可愛。
人教版八年級語文教案部編教材篇六
1、《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自《朝花夕拾》。作者魯迅，原名周樹人，字豫才，偉大的現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。中國新文化運(yùn)動的奠基人之一，發(fā)表了中國第一篇白話小說《狂人日記》。作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》，雜文集《二心集》、《而已集》、《且介亭文集》等.
5.《背影》選自《朱自清散文全集》。作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)，散文家、詩人、學(xué)者。詩文集《蹤跡》，代表作品有《背影》《歐游雜記》等.
10.《桃花源記》選自《陶淵明集》。陶淵明，又名潛，字元亮，東晉田園詩人。代表作《歸去來兮辭》、《桃花源詩并序》、《歸園田居》等。
11.《陋室鉻》選自《全唐文》。作者劉禹錫，字夢得，唐代詩人，哲學(xué)家。世稱劉賓客。有《劉禹錫集》。
《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，字茂叔，北宋哲學(xué)家。元公是周敦頤的謚號。著有《太極圖說》《通書》等。
12、《核舟記》選自清張潮編輯的《虞初新志》。作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。明朝散文家。
儒家經(jīng)典著作“四書”指《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》，“五經(jīng)”指《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。
儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人,的思想家、教育家。
14、.《望岳》《春望》《石壕吏》選自《杜詩詳注》。作者杜甫，字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，詩風(fēng)沉郁頓挫。他的大量詩篇廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實(shí)歷史面貌，尤其是他的“三吏”(《新安吏》、《潼關(guān)吏》、《石壕吏》)“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽篇章，達(dá)到了現(xiàn)實(shí)主義的高峰。他的詩因此被后人稱為“詩史”，他本人也被尊為“詩圣”。
15、《三峽》選自《水經(jīng)注疏》。三峽，“瞿塘峽、巫峽、西陵峽”的總稱。酈道元，字善長，北魏地理學(xué)家。撰《水經(jīng)注》，其書詳細(xì)記載了一千多條大小河流及有關(guān)的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是我國古代面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作。該書還記錄了不少碑刻墨跡和漁歌，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學(xué)價(jià)值。
16、《答謝中書書》選自《全上古三代秦漢三國六朝文?全梁文》。作者陶弘景，南朝梁代人，字通明，號華陽隱居，有《陶隱居集》。
《記承天寺夜游》選自《東坡志林》。寫于作者被貶黃州期間。作者是蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家。他的詞首開豪放之先河。散文創(chuàng)作成就也很高，是“唐宋八大家”(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一。
17、《觀潮》選自《武林舊事》。作者周密，字公瑾.
18、《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。作者張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。
19、《使至塞上》選自《王右丞集箋注》。作者王維，字摩詰，因官至尚書右丞，所以人稱王右丞。是盛唐極負(fù)盛名的詩人，畫家。
20、《渡荊門送別》選自《李太白全集》。作者李白，字太白，號青蓮居士，唐代詩人，偉大的浪漫主義“詩仙”，其詩的藝術(shù)特色是想像豐富，氣勢奔騰，風(fēng)格豪放飄逸。
作文寫作方法有哪些。
1.立意深遠(yuǎn)。
首先，立意必須集中而突出。即使需要使用較多的素材也只能統(tǒng)一在一個中心之下，這樣才不會散而無主，不至于喧賓奪主。
2.內(nèi)容充實(shí)。
選材要鮮活。即選構(gòu)要真實(shí)、新穎、典型，從生活中捕捉精彩的典型素材，篩選出那些最高興、最悲痛、最深刻、最難忘、最能打動人心。
3.情感真摯。
在刻畫人物時，要將真情實(shí)感融入到細(xì)致、生動的人物描寫和事件敘述中去，人物有了真情實(shí)感便獲得了鮮活的生命。
4.結(jié)構(gòu)清爽。
首先結(jié)構(gòu)要完整，寫人敘事要清晰。應(yīng)善于運(yùn)用前后照應(yīng)、一線串珠等技法組織材料。其次敘事要生動，情節(jié)要曲折。
5.形象鮮明。
寫人記事的記敘文大多是通過塑造人物形象來揭示中心的。你可以通過個性分明的外貌、神態(tài)、服飾、語言、動作、心理等描寫來展現(xiàn)人物的思想感情和性格特征。
語文答題技巧。
一、基礎(chǔ)知識題——信語感，多比較。
這一塊包括語音、字形、詞語運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號、病句辨析等。做這一塊題的基本原則是信語感，多比較。我們已經(jīng)作了充足的準(zhǔn)備，我們已積累了大量的知識，我們已掌握了一定的方法和技巧，所以我們應(yīng)付該相信自己看到這題時的直覺。其次，一定要克服還沒有看完整道題就急于選出答案的習(xí)慣，因?yàn)檎Z文題沒有絕對的正確和錯誤。
二、文言文閱讀——聯(lián)系課文，聯(lián)系上下文。
文言實(shí)詞和文言虛詞，一定是在課本中出現(xiàn)過的，中考察的意義和用法也一定是常用的。因此，平常復(fù)習(xí)要著重課本中的文言文的復(fù)習(xí)，做題時也一定要聯(lián)系課本做判斷。其次，文言文一般中考察的是人物傳記類的文章，這類文章故事性強(qiáng)，我們可以根據(jù)文章的上下文來推測詞語的意義和用法。
三、科技文閱讀——抓信息，會比照。
科技文不是中考察我們對這個知識的掌握，不是中考察了解這個內(nèi)容多少。它中考察的是我們的語文能力——篩選信息的能力。所以，我們要快速閱讀文章，了解文章大義和作者寫作思路，做題時把每一個選項(xiàng)返回文章，認(rèn)真比照原文就可以。
人教版八年級語文教案部編教材篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握演講詞的內(nèi)容特點(diǎn)。
2.品析演講詞的語言技巧。
3.演練富有表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)重點(diǎn)：把握演講詞的內(nèi)容特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：品析演講詞的語言技巧。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、感知——了解演講詞。
(一)演講詞的概念和特點(diǎn)。
演講詞，是指在重要場合或群眾集會上發(fā)表講話的文稿。它的特點(diǎn)有：
1.內(nèi)容上，鮮明的觀點(diǎn)、具體的事例和清晰的思路;。
2.語言上，運(yùn)用說話的技巧使語言風(fēng)趣幽默，魅力四射。
(二)文章內(nèi)容梳理。
完成表格。
二、品講——欣賞風(fēng)趣幽默的語言。
1.我知道自己是一個下午四、五點(diǎn)鐘的太陽;各位呢，上午八、九點(diǎn)鐘的太陽，這是本科生;碩士生呢，九、十點(diǎn)鐘的太陽;博士生呢，十點(diǎn)、十一點(diǎn)鐘，如日中天的太陽。
2.我覺得人們把我看成的錯誤在什么地方呢，是把時態(tài)弄錯了，明明是一個過去時態(tài)，大家誤以為是現(xiàn)在時態(tài)，甚至于以為是能主導(dǎo)將來方向的一個將來時態(tài)。
3.名人和凡人差別在什么地方呢?名人用過的東西，就是文物了，凡人用過的就是廢物;名人做一點(diǎn)錯事，寫起來叫名人逸事，凡人呢，就是犯傻;名人強(qiáng)詞奪理，叫作雄辯，凡人就是狡猾了;名人跟人握握手，叫作平易近人，凡人就是巴結(jié)別人了;名人打扮得不修邊幅，叫真有藝術(shù)家的氣質(zhì)，凡人呢，就是流里流氣的;名人喝酒，叫豪飲，凡人就叫貪杯;名人老了，稱呼變成王老，凡人就只能叫老王。
4.所以多數(shù)情況下，了解我的人還相信我，還能說服他，對我不太了解的人我很難說服他，我也懶得去說服他，就采取陽奉陰違的辦法，一旦干到具體的活兒，他根本不清楚里頭怎么回事。
……可是我已經(jīng)脫離第一線，高峰過去了，不干什么事情，已經(jīng)墮落到了賣狗皮膏藥為生的時候，卻說我是。
……事業(yè)需要，有時候就去賣狗皮膏藥，做點(diǎn)招搖撞騙的事情。
5.我覺得我是“努力奮斗，曾經(jīng)取得過成績，現(xiàn)在高峰已過，跟不上新技術(shù)發(fā)展的一個過時的科學(xué)家?！?/p>
三、演練——運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言。
運(yùn)用“設(shè)問+排比+對比”的組合手法仿寫一段話來表達(dá)你的一個觀點(diǎn)，并嘗試著講出來。
人教版八年級語文教案部編教材篇八
一、學(xué)生情況分析：
本人這學(xué)期擔(dān)任八年級4班班的語文教學(xué)工作。從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，兩個班學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)不容樂觀。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作能力也不行，大多學(xué)生在以前都是接受式學(xué)習(xí)，所以，八年級語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。本學(xué)年按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
二、教材分析及要求：
本冊教材為2017年秋全新改版，共分為六個單元。
第一單元是閱讀新聞類文章，獲取主要信息，把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度；第二單元是閱讀傳記類文章，對人物和事件有自己的理解和判讀；第三單元是誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言實(shí)詞；第四單元是閱讀不同類型的散文，把握其共性和個性；第五單元是學(xué)習(xí)說明方法，揣摩說明語言，把握說明對象的特征；第六單元是誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言實(shí)詞。
本冊文言文的編排方式跟前兩冊顯然不同：前兩冊是分散在各個單元里，每單元一篇；本冊則是單獨(dú)組成單元，編排在3、6單元中。這個變化表明：過去一年的文言文（包含古代詩歌）教學(xué)只是“入門”的準(zhǔn)備，而本冊則是“入門”的正式啟動。
寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)。寫作在本冊教材六個單元中都有安排，體現(xiàn)出新版教材對寫作的重視，并結(jié)合本單元課文文體特點(diǎn)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能學(xué)以致用?？谡Z交際安排了兩個單元，分別是第1、5單元；與以往教材相比顯示出對口語交際的重視；綜合性學(xué)習(xí)安排了三個單元，分別是第2、4、6單元，活動注重中國傳統(tǒng)美德與文化的熏陶。
課外古詩詞誦讀，本冊安排2次，每次選入4首古典詩詞，共8首。
三、教學(xué)目標(biāo)及要求：
知識能力的目標(biāo)：
（一）、掌握八年級上冊語文所要識記的生字的字音、字1型、字義。
（二）、學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文的語感打下基礎(chǔ)。
（三）、了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
（四）、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)，敢于提問，敢于發(fā)言。
思想品德目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)步的培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。
人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)數(shù)，完整準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。
四、教學(xué)改革的設(shè)想（教學(xué)具體措施）：
1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、營造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。
3、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用心課程理念指導(dǎo)教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。
4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能普通話正確、流利、有感情的朗讀?？梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。
6、督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。
五、教學(xué)內(nèi)容及課時安排：（教學(xué)進(jìn)度）。
1、識記積累常用的文言實(shí)詞、虛詞，疏通文《三峽》（全部教完）《短文二篇》（側(cè)重預(yù)習(xí)工作）29月3日—9月9日意，感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)課文抓住景物及作者巧妙的布局和區(qū)科組長教研名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》：紀(jì)實(shí)特征進(jìn)行描寫的方法作品的閱讀課外古詩詞誦讀：
第三、六單元的張弛有度的行文結(jié)構(gòu)。
3、感知祖國山川之課外古詩文美，激發(fā)熱愛祖國河山之情。
9月10日—9月16日《短文二篇》（教學(xué)要點(diǎn)1、2）。
1、積累重點(diǎn)文言實(shí)《消息二則》（教學(xué)要點(diǎn)3、4、5）詞、虛詞。了解作者及寫作背景，背誦并默寫全文。
2、把握文意，領(lǐng)會文章的意境和作者的思想感情；品味文章精煉的語言。
3、了解新聞的基本常識，理解消息寫作的“五要素”和“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。
4、明確本文的“五要素”和結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)會本文短小精悍的寫作特點(diǎn)。
5、感悟人民解放軍英勇無畏、銳不可當(dāng)?shù)挠⑿蹥馄?，懂得珍惜今天的幸福生活?/p>
2、了解新聞特寫的特能夠區(qū)別新聞特寫空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一點(diǎn)；與消息的異同。
3、了解通訊的特點(diǎn)；體會文章的價(jià)值感、層次感、現(xiàn)場感和美覺感。
4、學(xué)會進(jìn)行新聞采訪，學(xué)會寫作新聞。
5、掌握“講述”技巧，在講述中培養(yǎng)、提高口語交際能力。
1、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容；聯(lián)系作者所處的時代背景，把握文章主旨。
任務(wù)二：新聞采訪區(qū)教研。
任務(wù)三：新聞寫作口語交際：講述《藤野先生》。
2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法；學(xué)習(xí)雙線并行的結(jié)構(gòu)方9月30日上課第一次月考3法。
3、感悟藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
10月1日—10月7日。
1、了解作者生平，整體把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)回憶錄的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)按時間順序有重點(diǎn)地選取典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
710月8日—10月14日厚仁德、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的美德。
4、反復(fù)朗讀課文，借助課下注釋和工具書翻譯課文，積累重點(diǎn)文言詞語。
5、感受課文描繪的美景，品味雋永簡潔的語言風(fēng)格。
6、培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的情感和健康的審美情趣。
1、了解列夫·托爾斯泰的生平事跡，學(xué)習(xí)人物傳記的常見寫法。
2、感知課文對托爾斯泰獨(dú)到細(xì)致的刻畫；體會作者的崇敬、贊美之情；品味課文反襯手法及夸張、比喻修辭的表達(dá)效果。
10月15日—10月21日《美麗的顏色》寫作學(xué)寫傳記綜合性學(xué)習(xí)人無信不立4婦對科學(xué)的堅(jiān)守與樂觀精神，磨煉意志、學(xué)會生活、熱愛科學(xué)。
4、學(xué)習(xí)寫作傳記的方法，學(xué)習(xí)任務(wù)品質(zhì)，提升個人素養(yǎng)。
5、搜集整理有關(guān)“信”的信息材料，了解與體會“信”的內(nèi)涵和意義，做誠實(shí)守信之人。
1、了解詩人及詩歌寫作背景，能夠正確、琉璃、有感情地背誦全文并默寫。
2、在反復(fù)誦讀、理解詩意的基礎(chǔ)上品味詩10月22日—10月28日《唐詩五首》寫作學(xué)習(xí)描寫景物句語言、意境和寫法，體會詩人情感。
3、了解景物描寫的概念，掌握基本的描寫方法，有序的觀察景物；抓住景物特征，借助多種手法、多角度描寫景物；養(yǎng)成細(xì)心觀察大自然的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
1、了解有關(guān)作者的文學(xué)常識，積累重點(diǎn)詞語，把握課文內(nèi)容；體會文章巧妙的構(gòu)思；抓住細(xì)節(jié)描寫，品味樸實(shí)無華卻飽含深情的語言；學(xué)習(xí)從獨(dú)特視角刻畫人物的方法；體會父愛的偉大。
人教版八年級語文教案部編教材篇九
1.培養(yǎng)學(xué)生研究能力。
2.學(xué)習(xí)作者用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”的寫作手法。
3.理解并掌握本文運(yùn)用的幾種說明方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.學(xué)生自己探究課文解答旅鼠之謎。
2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
教學(xué)過程。
(一)課程導(dǎo)入。
(二)作者簡介:。
位夢華:1940年生于山東平度,1982年10月去南極考查,1991年六月位夢華獨(dú)闖北極成為直接與愛斯基摩人接觸并廣交朋友的第一個中國人,主要著作有〈〈奇異的大陸——南極州》、〈〈北極的呼喚〉〉等。
(三)展示教學(xué)目的。
(四)檢查預(yù)習(xí)。
1.讀著準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
媲美()挑釁()篤信()迷惘()嚙齒()苔蘚()前赴后繼()。
2.解釋下列詞語。
媲美：美的程度差不多;比美。
挑釁：借端生事，企圖引起沖突或戰(zhàn)爭。
篤信：忠實(shí)的信仰。篤：忠實(shí)，全心全意。
鼠目寸光：比喻眼光短，見識淺。
相輔相成：互相補(bǔ)充，互相配合。
前赴后繼：前面的上去，后面的人就跟上去。，形容踴躍前進(jìn)，連續(xù)不斷。
道聽途說：從道路上聽到，在道路上傳說。泛指傳聞沒有根據(jù)的話。
(五)整體感知課文，把握全文基本內(nèi)容。
思考題1：快速默讀課文，歸納并總結(jié)北極旅鼠有哪幾大奧秘?
(北極旅鼠有三大奧秘：一、旅鼠繁殖能力驚人;二、旅鼠繁殖能力不僅有所節(jié)制，而且一旦繁殖過多，會出現(xiàn)種種自殺現(xiàn)象;三、死亡大遷移，數(shù)百萬只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。)。
思考題2：課文采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學(xué)知識”，可以說是記敘文與說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。(1)找出本文記敘的六要素;(2)為了說明旅鼠之謎，本文采用了哪幾種說明方法?并舉例說明。
(提示：(1)六要素：時間——有一天;地點(diǎn)——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址;。
人物——“我”和丹尼斯;起因——“我”捉到一只旅鼠;經(jīng)過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘;結(jié)局——丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。
(2)說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方等)。
(六)討論與探究。
人教版八年級語文教案部編教材篇十
本課有兩點(diǎn)收獲：
因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時牽著學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。
人教版八年級語文教案部編教材篇十一
本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字。教學(xué)中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
二、閱讀教學(xué)。
隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。
（一）精讀課文。
1、重視指導(dǎo)朗讀和默讀。
教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
2、把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，抓住重點(diǎn)句段來理解課文內(nèi)容；在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。其中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，然后在單元末的“交流平臺”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運(yùn)用。
3、抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達(dá)效果。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考。可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
4、積累語言，鼓勵運(yùn)用。
積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元學(xué)過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累的詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。
（二）略讀課文。
略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。
三、口語交際。
1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。
2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
四、習(xí)作。
1、學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因?yàn)槠綍r素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。
2、修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。
五、綜合性學(xué)習(xí)。
第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下兩點(diǎn)：
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點(diǎn)，我要把他們寫下來”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點(diǎn)；“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。
本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級紀(jì)念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計(jì)劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演出則要等到離校之前再進(jìn)行。
六、“古詩詞背誦”的使用。
本冊教材在最后一組--“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。
本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。
七、“綜合復(fù)習(xí)”的使用。
本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。
小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實(shí)際的單項(xiàng)的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。
“綜合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計(jì)的題目，涉及到小學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語；能理解文中含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勯喿x的體會感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實(shí)實(shí)在在的通信活動，復(fù)習(xí)寫信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)用好這些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當(dāng)補(bǔ)充。
既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復(fù)習(xí)’使用說明及練習(xí)提示”。
人教版八年級語文教案部編教材篇十二
在漫長的道路上，老師總是在我迷路的時候變成燈塔指引我走向光明。
曾經(jīng)，我們曾經(jīng)猶豫過，面對未來，未知的失落;曾經(jīng)，我們曾經(jīng)失望過，面對高不可攀的城墻，面對失敗的苦惱。老師就像失落的笛子，一步一步，我們感受到了歡樂，這是我們共同的凝聚力!
隨著電話響了“嘟~嘟”。突然一個熟悉的聲音想起來了。是的，那是李小姐。曾經(jīng)變成駱駝的那個，在我流浪沙漠，找不到綠洲的時候，領(lǐng)著我在沙漠里傳播綠色希望。我最感激的人.
在電話里，我跟你說了很多有趣的事，錯誤，變化，還有初中難忘的事。我也關(guān)心你，想念母校。
有時你微笑，有時你擔(dān)心我。你說，我還是一樣的性格。在你眼里我一直是個孩子。
是的，我還是個孩子。希望我在你眼里永遠(yuǎn)是個孩子，還是個孩子…。
兩年!離開你已經(jīng)兩年了。我不知道你還在乎我?；剡^頭來，我總是生你的氣，總是小心眼，把一切都藏在心里，直到不哭為止。你總是耐心地教我。每次你在報(bào)告里寫老師的評語，我都希望自己在接下來的`一年里學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，勇敢面對一切。
唉。那是因?yàn)槲姨珶o知了?；仡^想想，真想挖個坑，把自己藏在里面。我應(yīng)該生老師的氣，做些傻事。遇到困難，只會哭。現(xiàn)在想想，哭是最愚蠢的處理方式。在我童年的記憶里，總有無數(shù)張你教給我的圖片。
這是我的小學(xué)時間。那段懵懂的小學(xué)時光。
面對未來，未知的失落。我現(xiàn)在只能自己走了。
人教版八年級語文教案部編教材篇十三
《凡卡》一文，巧妙運(yùn)用細(xì)節(jié)，深刻地鞭撻了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治，真實(shí)地再現(xiàn)了舊俄時代人民的痛苦生活。
1.烘托環(huán)境氣氛?！霸趯懙谝粋€字以前……架子上擺滿了楦頭。”這簡單的幾筆烘托出了凡卡寫信時那種凄涼恐怖的氣氛。
2.刻畫人物性格。“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請你摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。”這描寫表現(xiàn)了凡卡是一個特別純真的孩子，富有兒童情趣。
3.勾連故事情節(jié)?！胺部▏@了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去?！边@個細(xì)節(jié)很自然地使行文從凡卡對爺爺守夜和家鄉(xiāng)夜景的想像中回到信的內(nèi)容上來，使故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。
4.揭示悲慘遭遇?！耙?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃……只好搖那個搖籃?！边@個細(xì)節(jié)刻畫了老板娘的陰險(xiǎn)狠毒和老板的冷酷兇殘，無情地揭露了當(dāng)時社會的罪惡，表明凡卡孤獨(dú)地在苦海中掙扎。
5.深化中心思想?！胺部ò涯菑垖憹M字的紙……把他那寶貴的信塞了進(jìn)去?！边@里細(xì)寫凡卡如何寫信封，把信投進(jìn)郵筒，目的在于告訴人們：凡卡的希望不過是一場不能實(shí)現(xiàn)的夢。聯(lián)系前文可知，即使他寫了詳細(xì)地址，貼了郵票，也不可能改變自己悲慘的命運(yùn)，因?yàn)樗谧飷旱纳鐣?。這就深化了中心思想。
人教版八年級語文教案部編教材篇十四
《品德與社會》三年級下冊教材，在承接三年級上冊教材內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展的啟蒙教育作為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生家庭生活和社會生活為主線，在教育內(nèi)容上將愛的教育與人際交往教育和社會教育相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。現(xiàn)對三下教材作一基本分析。
教材在對學(xué)生的道德教育方面，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在對社會基本關(guān)系的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生待人處事基本觀念和與之相對應(yīng)的道德意識，通過讓兒童對社會三對關(guān)系認(rèn)識的逐步深化和發(fā)展，來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展，并將兒童道德意識和道德價(jià)值觀念的形成作為教科書的著力點(diǎn)，三年級下期在這方面進(jìn)行了一些積極有益的探索。
（一）幫助兒童初步學(xué)習(xí)對人的理解。
對人的理解是人與人之間建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)，在兒童時期培養(yǎng)學(xué)生對人的理解能力，不但有利于兒童人際關(guān)系的和諧發(fā)展，更為他們學(xué)會做人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。三年級下冊《在愛的陽光下》、《我們共歡樂》、《生活不能沒他們》三個單元，從幫助學(xué)生理解父母長輩在培育自己時的良苦用心及其辛勞，到對同伴的理解，學(xué)校里和社區(qū)里為自己服務(wù)的人的理解。讓他們通過對身邊人的理解產(chǎn)生尊重和愛。在引導(dǎo)學(xué)生對家人、同學(xué)和其他人理解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)習(xí)從他人的情感和想法等角度去判斷、理解和解決問題的方法。如第二單元的《換個角度想一想》一課，就是讓學(xué)生懂得當(dāng)自己與別人想法不一致，發(fā)生矛盾和沖突時，換個角度想一想，很多問題就可以迎刃而解了。
（二）幫助兒童認(rèn)識社會中人與人之間共生共成的關(guān)系，促進(jìn)兒童合作意識的形成。
在人與人之間，人與社會之間，存在著一種相互依賴，共生共存的關(guān)系，這種共生共存的關(guān)系要求我們認(rèn)識問題時應(yīng)具備基本的生態(tài)意識和合作觀念。第三單元《生活不能沒有他們》中的課文，讓學(xué)生初步感受到社會生活中人與人之間相互依存的關(guān)系。第二單元中的第三課《我們共歡樂》一課，讓學(xué)生通過體會與他人分享的快樂和參與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識并形成合作的觀念。
（三）進(jìn)一步突顯教材對活動的引導(dǎo)性。
三年級下冊教材在引導(dǎo)學(xué)生的活動方面得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，通過教材提供的范例引導(dǎo)學(xué)生活動，促進(jìn)學(xué)生在活動中去進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。在全書四個單元的13個主題中，設(shè)計(jì)了16個活動，如在《家人的愛》一課中，通過讓學(xué)生開展一個保護(hù)生雞蛋的活動，體驗(yàn)父母培育自己的艱辛?！恫灰粯拥哪阄宜纷寣W(xué)生通過“我的自畫像”和“在圓上作畫”的活動，讓學(xué)生認(rèn)識人與人之間有著不同，存在著差異。《我們的生活需要誰》中的“活動天地”欄目，讓學(xué)生開展“社區(qū)里的一天”的模擬活動，體驗(yàn)社區(qū)里人們之間相互依存和信賴的關(guān)系。
（四）通過典型故事讓學(xué)生受到啟迪和感悟。
一個好的'故事可以達(dá)到啟迪兒童思維，陶冶學(xué)生情操的作用。在三年級下冊的部分課文中，適量地配以了相關(guān)的故事，以達(dá)到促進(jìn)兒童良好品德的形成。如在《家人的愛》后面，配以了一個美國經(jīng)典的家庭教育小故事。讓兒童通過讀彼兒和媽媽一個關(guān)于賬單的故事，認(rèn)識到父母的愛是無私的，是不要任何回報(bào)的。如《分享的快樂》一課后附了一個“盲人點(diǎn)燈的故事”，讓兒童認(rèn)識到人的存在不是孤立的，需要彼此間的援助。沒說出的話尤為精彩“既為別人照亮了路，也讓別人看到了我而不會碰撞我了”。
（五）注意從小處著手來促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
對學(xué)生的養(yǎng)成教育體現(xiàn)在一件件細(xì)小的事上，從小事入手對學(xué)生進(jìn)行教育是三年級下期教材的一個特點(diǎn)。如《說聲“謝謝”》、通過謝謝一個簡單的禮貌用語，讓學(xué)生學(xué)會感謝、學(xué)會尊重。如《家人的愛》中“我們就堅(jiān)持為家人做一件力所能及的事開始”等，這些都是從小處入手，對學(xué)生進(jìn)行教育。
（六）重視引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。
三年級下冊教科書突出了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。教科書中有許多引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察、訪問等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和調(diào)查訪問的社會研究能力。如《我們的生活需要誰》一課，開課便設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察一天生活的活動，看看都有哪些人在為我們服務(wù)?！栋⒁淌迨逍量嗔恕罚O(shè)計(jì)了讓學(xué)生去看看叔叔阿姨是怎樣工作的，然后讓學(xué)生寫出調(diào)查后的感想等。
人教版八年級語文教案部編教材篇十五
杜甫在《望岳》中，借齊魯大地烘托泰山拔地而起，參天聳立形象的語句是：岱宗夫如何?齊魯青未了。
杜甫在《望岳》中，虛實(shí)結(jié)合，描寫泰山神奇秀麗，巍峨高大的詩句是：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
杜甫在《望岳》中表現(xiàn)泰山高峻，幽深的詩句：蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
杜甫在《望岳》中表達(dá)不畏困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心壯志的詩句是：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
杜甫在《春望》一詩中寫國都淪陷，山河依舊，春天來臨卻雜草叢生且表現(xiàn)長安春日滿目凄涼，傳達(dá)出詩人憂國傷時之情的詩句是：國破山河在，城春草木深。
杜甫的《春望》中詩人感時傷別，見明麗之景誘發(fā)內(nèi)心傷感(或運(yùn)用擬人手法抒發(fā)傷感之情)的詩句是：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
杜甫的《春望》中，春天的花開鳥鳴反而使詩人杜甫生出憂國和思鄉(xiāng)之情的詩句是：烽火連三月，家書抵萬金。
杜甫在《春望》一詩中悲哀國破家亡，傷感離亂之痛，表現(xiàn)他愛國，念家的美好情操，詩中能夠表現(xiàn)他憂愁而日益衰老的句子是：白頭搔更短，渾欲不勝簪。
《石壕吏》中表現(xiàn)老婦自訴自解，意在使差役同情(或表現(xiàn)老婦口述生死，暗含凄苦無奈)的詩句是：存者且偷生，死者長已矣。
《石壕吏》中，寥寥十個字，不僅點(diǎn)明了投宿的時間和地點(diǎn)，而且和盤托出了兵荒馬亂，雞犬不寧，一切脫出常軌的時代氛圍的詩句是：暮投石壕村，有吏夜捉人。
《石壕吏》中，表現(xiàn)人民長期深受兵役之苦(或表明捕吏兇暴，老婦凄苦)的語句是：吏呼一何怒!婦啼一何苦!
《石壕吏》中，暗示老婦人被抓走的詩句是：天明登前途，獨(dú)與老翁別。
《石壕吏》中，表明老婦家遇不幸，親子戰(zhàn)死，揭露戰(zhàn)爭罪惡的語句是：一男附書至，二男新戰(zhàn)死。
《石壕吏》中，表明家無壯男，凄婉可憐的語句是：室中更無人，惟有乳下孫。
《石壕吏》中，表明戰(zhàn)爭給家庭帶來的不幸與困苦的語句是：孫有母未去，出入無完裙。
《石壕吏》中，寫老婦為保家庭，自請應(yīng)役的語句是：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
陶淵明在《歸田園居》(其三)中道出以歸隱而自豪且表明詩人熱愛田園，怡然自得，不愿在污濁的現(xiàn)實(shí)中迷失自我(或畫龍點(diǎn)睛)的詩句是：衣沾不足惜，但使愿無違。
陶淵明在《歸田園居》(其三)中表明詩人帶著閑適，自豪的心情，寫一日的情形，可見詩人勤奮，執(zhí)著的語句是：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
陶淵明的《歸田園居》(其三)中最能突現(xiàn)詩人摒棄塵俗，躬耕自食，歸返自然的詩句是：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
王維在《使至塞上》一詩中，描繪奇特壯美的塞外風(fēng)光的句子是：大漠孤煙直，長河落日圓。
王維在《使至塞上》一詩中，以比喻表達(dá)詩人惆悵.抑郁心情的語句是：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
李白在《渡荊門送別》一詩中，點(diǎn)明出發(fā)地.目的地的語句：渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。
李白在《渡荊門送別》一詩中，化靜為動，表現(xiàn)雄渾開闊的意境的詩句是：山隨平野盡，江入大荒流。
李白在《渡荊門送別》一詩中，表達(dá)了奇特大膽的想象這一特點(diǎn)的詩句是：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
李白在《渡荊門送別》中，借故鄉(xiāng)之水的'深情厚誼，表達(dá)對故鄉(xiāng)思念之情的語句是：仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
陸游在《游山西村》一詩中流傳最廣，景物描寫中寓含哲理，千百年來被人們廣為傳誦的兩句是：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
陸游在《游山西村》一詩中，表現(xiàn)村中熱鬧景象.民風(fēng)淳樸的語句：蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。
陸游在《游山西村》一詩中，表現(xiàn)農(nóng)家熱情好客的淳樸性格的詩句是：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
漢樂府《長歌行》中比喻光陰一去不復(fù)返，“勸君惜取少年時”的詩句是：少壯不努力，老大徒傷悲。
王績在《野望》中引用典故，表現(xiàn)詩人身處亂世，前途無望，孤獨(dú)抑郁心情的句子是：相顧無相識，長歌懷采薇。
《野望》中，描寫秋意正濃的山野景色的詩句是：樹樹皆秋色，山山唯落暉。
孟浩然在《早寒江上有懷》中，情景交融，充分表達(dá)了詩人思鄉(xiāng)念親之情的句子是：鄉(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。
孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中，形象地描繪出洞庭湖壯闊氣勢的句子是：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中，隱喻想做官而沒有途徑，希望有人引薦，積極出仕的詩句是：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。
崔顥在《黃鶴樓》一詩中描寫了自己站在黃鶴樓上所見的景象的句子是：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
崔顥在《黃鶴樓》一詩中情景交融，抒發(fā)了游子悲苦的思鄉(xiāng)之情的詩句是：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
李白在《送友人》中以浮云孤飛，喻游子之心;以落日將下，依依不舍，喻故人之情的詩句是：浮云游子意，落日故人情。
李白在《送友人》中借馬鳴猶作別離之聲，襯托離情別緒的詩句是：揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
劉禹錫在《秋詞》中寫出了秋天明艷美麗的景致且表達(dá)出了高遠(yuǎn)爽朗的情境，毫無悲秋之意的句子是：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
劉禹錫的《秋詞》一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵志高歌(或直接贊頌秋景勝春光)的詩句是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
梅堯臣的《魯山山行》中采用互文見義的手法，寫山行所見動景，表現(xiàn)詩人內(nèi)心非常閑適的詩句是：霜落熊升樹，林空鹿飲溪。
梅堯臣的《魯山山行》中寫出了山峰的千姿百態(tài)和詩人游興之濃的詩句是：好峰隨處改，幽徑行獨(dú)迷。
蘇軾的《浣溪沙》中勸他人要老當(dāng)益壯，珍惜時間的詩句是：門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
岳飛的《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”說明了年少時珍惜時間的重要性，蘇軾的“誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞?！迸c這句有著異曲同工之妙。
陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》中直接表達(dá)了自己雖然年老體弱，但仍想守衛(wèi)邊疆，報(bào)效祖國的心愿的詩句是：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》中觸景生情，把現(xiàn)實(shí)與夢想自然地聯(lián)系起來以抒發(fā)強(qiáng)烈愛國情懷的句子是：夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。(已定稿)。
人教版八年級語文教案部編教材篇十六
本冊教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學(xué)內(nèi)容。它們依次是：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻(xiàn)與關(guān)愛；愛祖國，愛家鄉(xiāng)；用心思考，勇于創(chuàng)造；熱愛自然，了解自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；要正確看待問題，善于思考；走進(jìn)科技的世界。每個專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
每組教材都包括導(dǎo)語、四篇課文和一個“語文園地”。這幾部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個在機(jī)的整體。本冊課文同上冊一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。生字在當(dāng)頁文下列出，加注漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意；特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調(diào)。
本同共有32篇課文。為體現(xiàn)與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí)；有識字任務(wù)，沒有寫字要求?！罢Z文園地”包括四--五個欄目，在上冊教材探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識。“日積月累”--引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞的同時學(xué)習(xí)生字新詞，感受和強(qiáng)化詞語之間的搭配習(xí)慣，并進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的綜合練習(xí)。需要特別說明的是，本冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關(guān)的成語韻語、對聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩詞等內(nèi)容；它們使學(xué)生在復(fù)習(xí)字詞的同時，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇?！翱谡Z交際”--話題與本組專題有聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。為了對學(xué)生進(jìn)行初步的習(xí)作能力的培養(yǎng)，從本冊教科書開始，在“口語交際”中特別增設(shè)了“寫一寫”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫話訓(xùn)練?！罢故九_”--給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺?！皩拵ЬW(wǎng)”--與本組專題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，以獲取更多的相關(guān)信息。
八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認(rèn)識的字，有400個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有300個。要求認(rèn)識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習(xí)中標(biāo)明，除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識的字，學(xué)生既可以利用熟字認(rèn)識生字，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在同類事物的列舉中認(rèn)字。
二、教材特點(diǎn)。
1、圍繞專題整合教材內(nèi)容。
每一組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩?dǎo)語”之后的課文以及部分練習(xí)，“語文園地”中的閱讀短文、好詞佳句、口語交際、實(shí)踐活動以及展示臺等內(nèi)容，都是圍繞本組的專題合理安排的。如第三組，簡短的導(dǎo)語點(diǎn)出了本組的專題--愛祖國、愛家鄉(xiāng)。接著是四篇課文，《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》。這四篇課文，向?qū)W生展示了祖國迷人的風(fēng)光、豐富的特產(chǎn)和日新月異的變化。通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強(qiáng)對祖國的認(rèn)識和熱愛，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的感情。“語文園地”里“我會讀”給出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我們展示了“天蒼蒼，野茫?！钡膹V闊的草原畫面?！翱谡Z交際”要求學(xué)生將學(xué)習(xí)前面幾組課文所獲得的情感體驗(yàn)遷移運(yùn)用于對家鄉(xiāng)的了解、熱愛方面，暢談家鄉(xiāng)的豐富特產(chǎn)、美麗景色以及家鄉(xiāng)的變化，展望家鄉(xiāng)的美好未來。“展示臺”展示的是有關(guān)過去和現(xiàn)在的照片，以此來認(rèn)識家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料和動手動腦的能力。綜觀這幾部分內(nèi)容，便會發(fā)現(xiàn)它們都是圍繞“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一專題來安排的。
之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展教學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力。
2、創(chuàng)設(shè)“我知道”“寬帶網(wǎng)”兩個全新欄目，搭建拓展知識的平臺。
從二年級下冊開始，教科書進(jìn)一步加大改革力度，在部分課文后面安排了“我知道”，在“語文園地”中設(shè)置了“寬帶網(wǎng)”，這兩項(xiàng)內(nèi)容是汪同于前三冊教材的全新欄目。從這兩個欄目的名稱可以看出，是針對拓展學(xué)生的語文知識、增強(qiáng)語文實(shí)踐活動而設(shè)置的。設(shè)計(jì)“我知道”的目的是，給學(xué)生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生主動地了解與本課有關(guān)的信息，以促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解和知識的拓展。“寬帶網(wǎng)”是借用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的一個名詞，它所蘊(yùn)涵的主要作用是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，引導(dǎo)學(xué)生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)。二者的區(qū)別不僅僅是在教材中所處的位置不同，更重要的區(qū)別在于，“我知道”是基于課文內(nèi)容而進(jìn)行的拓展；“寬帶網(wǎng)”則是圍繞一個組的專題而展開的，盡管它對于某一課內(nèi)容的理解可能沒有直接的作用，但是，對于整個組的學(xué)習(xí)來說，則有效地豐富了本組的內(nèi)容?！拔抑馈迸c“寬帶網(wǎng)”以不同的形式，表達(dá)的是一個目的，那就是，以具體的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行這親的引導(dǎo)；結(jié)合學(xué)過的課文或一組課文，應(yīng)該拓展哪些方面的知識。這兩個欄目的安排，與課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文”“初步具備搜集和處理信息的能力”是一致的。比如，第三組“語文園地”中的“寬帶網(wǎng)”安排了這樣的內(nèi)容，介紹我國部分少數(shù)民族，并列舉了四個直轄市和兩個特別行政區(qū)，此外，還引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族的服飾和生活習(xí)慣以及在地圖上找一找我國的28個?。ㄗ灾螀^(qū)）都在哪里。這個內(nèi)容的安排，聯(lián)系本組的專題，同時提供部分拓展性材料，并布置學(xué)生自己可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、大幅度更新課文，教材更具有時代感，更貼近兒童生活。
本冊教科書新編選的課文，占全部課文的一半以上。有描寫美好春光的《找春天》，有發(fā)生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉獻(xiàn)愛心、關(guān)愛他人的《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》，有反映首都新貌的《北京亮起來了》，有倡導(dǎo)動腦動手、勤于思考的《郵票齒孔的故事》《畫風(fēng)》《充氣雨衣》，有引導(dǎo)學(xué)生探究自然奧秘的《最大的書》，有引導(dǎo)學(xué)生樹立良好品質(zhì)、感悟做人道理的《畫家和牧童》《我為你驕傲》《玩具柜臺前的孩子》，還有《愛迪生救媽媽》《恐龍的滅絕》《阿德的夢》這些介紹科學(xué)知識的作品。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有詩歌、散文、寓言、科普文章，語言活潑，生動有趣。它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，教師易教，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
4、課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。
本冊教材的課后練習(xí)，一般是4道題。每一課后面一般都有的題目是“我會認(rèn)”“我會寫”“讀一讀”或“讀讀背背”，體現(xiàn)了低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本要求?！白x讀背背”這一項(xiàng)，從課文的實(shí)際出發(fā)，提法有所不同。有的要求背誦全文，有的只要求背誦自己喜歡的部分。值得注意的是，本冊教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增加了默讀這一訓(xùn)練內(nèi)容。在部分課文的后面，我們做了適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
除了上述題型外，多數(shù)課文后面還安排了詞或句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。詞句的練習(xí)形式多樣，有側(cè)重于詞語的理解和運(yùn)用的（如，“漸漸地--花骨朵漸漸地長大了”“靜靜地--小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病”），有側(cè)重于詞語的積累和拓展的（如，“彎彎的小路、長長的小溪”“方向地方千方百計(jì)”）。在部分課文后面，教材還安排了引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、調(diào)動學(xué)生積極思維的合作探究式的學(xué)習(xí)（如，“說說課文哪些地方寫得有趣”“想想為什么說葡萄溝是個好地方”）。此外，教材還安排了與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的延伸、拓展的語文實(shí)踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)獲得的知識、能力和情感體驗(yàn)遷移運(yùn)用于日常生活之中（如，“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”）。以上不同形式的練習(xí)，其目的在于有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動手用腦的過程當(dāng)中增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。
5、突破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教材與學(xué)生之間的親和力。
本冊教材在呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向既方便教師的“教”，又易于學(xué)生的“學(xué)”，教科書由“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本”。本冊教科書，無論是單元前的導(dǎo)語、課后的練習(xí)，還是“語文園地”安排的學(xué)習(xí)活動，都盡量避免以“問題”或“要求”的方式呈現(xiàn)，而是以自讀自悟的形式或者以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然。像練習(xí)中的“我會認(rèn)”“我會讀”“我會連”，像學(xué)習(xí)伙伴吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點(diǎn)綴，實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同學(xué)習(xí)伙伴互相交流、討論。如，《小鹿的玫瑰花》文后，學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”在《葡萄溝》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧！”這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，讀者與文本之間的對話關(guān)系。根據(jù)教材編排的這一特點(diǎn)，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，不只是教學(xué)生，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生去共同探究。這是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
其次，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)。“語文園地”里設(shè)置的“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識。如，“語文園地二”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，即：一個字是由相同的部件組成的?！罢Z文園地三”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的兩個詞之間的關(guān)系?！罢Z文園地四”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成詞語的兩個字調(diào)換順序之后，意思也會發(fā)生變化。為了增強(qiáng)趣味性，本冊教材還設(shè)計(jì)了游戲式的內(nèi)容，如，“語文園地一”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類發(fā)明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力。這樣編排，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、積累詞語，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并把方法運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)活動之中，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。
再次，教材盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會，在“語文園地”里設(shè)有“展示臺”一欄。教材以學(xué)習(xí)伙伴的展示為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲，使其不斷產(chǎn)生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集的描寫春天的詞句和書法作品?！罢Z文園地三”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的照片以及同學(xué)之間做的詞語接龍游戲?！罢Z文園地四”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的郵票和史言。這樣安排，從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取了他們喜聞樂見的、能主動參與和積極投入的方式、方法，戲院有激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并逐漸把學(xué)習(xí)作為促進(jìn)自身發(fā)展的需要。學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)的成果，這樣能促使他們有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。
本冊教材還積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會對怎樣與人溝通，與人相處，與人合作提出了更高的要求。我們的教育要培養(yǎng)學(xué)生從小就有合作意識。本冊教科書，不論是題目的安排，還是插圖的設(shè)計(jì)，都努力體現(xiàn)倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。如《要是你在野外迷了路》文后學(xué)習(xí)伙伴的對話，甲：“我不知道一些辨別方向的方法呢！”乙：“快說給我們聽聽吧！”“語文園地五”之中的“讀讀背背”練習(xí)后學(xué)習(xí)伙伴的對話，甲：“我知道暑相連是指小暑過后是大暑。”乙：“你能說出秋處露秋是指哪四個節(jié)氣嗎？”
6、教材的編排體現(xiàn)開放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性。
培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動識字的習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)一項(xiàng)長期的任務(wù)。同前幾冊教材一樣，本冊教材繼續(xù)鼓勵學(xué)生通過多種渠道自主識字，擴(kuò)大識字量，不受教材規(guī)定的識字量的局限。
閱讀方面，本冊教科書后附六篇選讀課文。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師可根據(jù)教學(xué)情況靈活處理：可以根據(jù)需要結(jié)合精讀課文進(jìn)行教學(xué)，如，《春的消息》可在教學(xué)第一組課文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；可以讓學(xué)生在課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；可以作為朗讀檢測的材料；也可以作為朗讀比賽、演課本劇等語文實(shí)踐活動的材料。
部分課后練習(xí)從尊重學(xué)生的個體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。如，“背誦自己喜歡的部分”；“我要把會寫的詞語都抄下來”。展示臺以學(xué)習(xí)伙伴展示的內(nèi)容為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展示與本組專題相關(guān)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動的成果，目的在于使學(xué)生都認(rèn)識到自己在原有基礎(chǔ)上的提高與發(fā)展，不斷獲得成就感。這些，都體現(xiàn)了教材的開放性和彈性。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音，借助漢字拼音識字、正音。
2、認(rèn)識400個字，會寫300個字。要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特點(diǎn)指出的是，要求認(rèn)識的字不要作過細(xì)的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書面語言表達(dá)之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。
3、繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀在主動積累詞句。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。
7、積累自己喜歡的成語、對聯(lián)、古典詩詞、格言警句。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用、逗號、句號、問號、感嘆號。學(xué)習(xí)寫日記。
10、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動，并能表達(dá)自己的感受。
四、使用本冊教材要注意的問題。
1、要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。
本冊教科書采取了按照專題來整合各部分內(nèi)容的編排方法，每一組教材不僅圍繞一個專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個有機(jī)整體。因而，教師在備課、鉆研教材的時候，應(yīng)該從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。如第一組，《找春天》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動吧！”《筍芽兒》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，還抄下來了?！边@些內(nèi)容的安排，實(shí)際上都是在為“語文園地一”中的學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備，“口語交際”要求介紹自己在春游活動中的發(fā)現(xiàn)，“寫一寫”要求學(xué)生在春游活動和“口語交際”的基礎(chǔ)上，將自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來，“展示臺”要求展示自己收集到的描寫春天的詞句。由此可以看出，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時候，及時布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
教師要創(chuàng)造性地使用教材。比如，《雷雨》課后，學(xué)習(xí)伙伴建議學(xué)生留心觀察天氣的變化，并把它寫在日記里，“語文園地五”的“展示臺”就可以將展示自己的日記這一內(nèi)容加進(jìn)去。教師要根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際情況，靈活地使用教材，隨時挖掘和運(yùn)用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學(xué)的渠道?？傊?，教師備課時要胸懷全局，在準(zhǔn)確把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不要拘泥于教材，使語文教學(xué)充滿活力。
2、識字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問題。
本冊教材依然遵循識寫分開、多認(rèn)少寫的原則，以便在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識字能力來獨(dú)立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。識字的鞏固是識字教學(xué)的難點(diǎn)，教師要創(chuàng)造多種方式，加強(qiáng)已認(rèn)識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生。教師應(yīng)依托前三冊教材中的相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)鼓勵學(xué)生在生活中識字，如，認(rèn)識姓名用字，通過各種標(biāo)牌、廣告認(rèn)字，從電視、報(bào)紙、雜志上認(rèn)字……在生活中識字是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，它是貫穿于整個小學(xué)甚至是義務(wù)教育階段的。本冊教材要求學(xué)生認(rèn)識400個生字，這是下限，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過語文課本以外的渠道，增加識字量。與此同時，教師要積極提倡同學(xué)之間交流識字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。
在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩誤區(qū)。第一，切莫忽視學(xué)生個體之間的差異，從而對所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，因此準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時間以內(nèi)在識字?jǐn)?shù)量、識字能力上有差異。第二，不必將學(xué)生是否能準(zhǔn)確識記脫離開任何語言環(huán)境的單元個字，作為衡量其是否掌握了要求認(rèn)識的字的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生更多地識字的主要目的是便于他們盡早進(jìn)入用漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識。因此，學(xué)生能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達(dá)到了識字教學(xué)的要求。這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。人教社提供的期末測評意見中，對于識字的考查就是基于這個理念設(shè)計(jì)的。
從一年級上冊開始，人教版實(shí)驗(yàn)教材就重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在本冊教學(xué)中，仍然要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。此外，在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對于二年級的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，不是有人認(rèn)為的寫得越多越好，要注意寫字的質(zhì)量。
3、閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題。
閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。
進(jìn)行閱讀教學(xué)絕不單單是為了理解課文內(nèi)容，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，不必回避教師提出問題以引起學(xué)生的思考，但是，對于所提出的問題，一定要精心設(shè)計(jì)：一要擴(kuò)大問題的覆蓋面，減少無意義、無價(jià)值的問題；二要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價(jià)值，同時能激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，與老師同學(xué)交流自己的見解、閱讀的感受。學(xué)生極具個性的獨(dú)特見解或閱讀感受，有時會超越課文希望說明的道理，對此，教師就予以必要的尊重，不必拘泥于教師教學(xué)用書中的提示或單一的評價(jià)尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。
此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會。
4、口語交際教學(xué)應(yīng)注意的問題。
教材中八個口語交際的設(shè)計(jì)，與本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。
在有些口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對象，同時關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動。教師還要規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)予以糾正，一般不要打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。
學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計(jì)的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實(shí)踐活動。在平時的課堂教學(xué)中，教師要有意識地通過回答問題、討論交流，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際能力。
5、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。
教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。實(shí)踐活動應(yīng)該與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系?；顒拥男问娇梢允怯螒?、唱歌、猜謎語，可以是開故事會、朗誦會、演課本劇，也可以是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進(jìn)自然、社會，走進(jìn)火熱、沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。
為方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊教科書除了提供教師教學(xué)用書以外，還配有教學(xué)掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、同步練習(xí)、字詞句手冊、生字生詞卡片（教師用、學(xué)生用）等配套品種。
五、班級情況分析。
本班這個學(xué)期共有學(xué)生44人，其中女生21人，男生23人。有5人是外地借讀生。本班學(xué)生總體來說，領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，接受新知識比較迅速。在學(xué)習(xí)方面，也有幾個學(xué)生比較吃力，特別是剛轉(zhuǎn)進(jìn)來的陳卿和丁峰同學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)上又不是很勤奮，所以常常比別人慢一拍。作業(yè)交不上，到后來作業(yè)越堆越多。大部分學(xué)生做作業(yè)還是比較自覺的，能夠在規(guī)定時間內(nèi)及時上交。但學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還沒有養(yǎng)成非常自覺的習(xí)慣，老是要老師催促才能完成，在自覺性的培養(yǎng)方面，是這個學(xué)期要努力的方向。
人教版八年級語文教案部編教材篇十七
[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗(yàn)，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認(rèn)識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細(xì)節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護(hù)的意識也很差。
課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去啊！說不定會受到什么可怕的懲罰的?！?/p>
男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚?！?/p>
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信?！?/p>
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了?！?/p>
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時人物的內(nèi)心世界?？梢娺@位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）
生：因?yàn)槲铱催^星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報(bào)復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。文本解讀過程中的對話，因?yàn)闆]有了權(quán)威，沒有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”，在抑揚(yáng)頓挫錯中，把理解認(rèn)識融為一體，把師生共同體驗(yàn)融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征，它不是上演充分準(zhǔn)備好的“教案劇”，而更多是即興創(chuàng)作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點(diǎn)，稍有不慎，便會留下生硬、牽強(qiáng)、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。
如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計(jì)的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機(jī)會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認(rèn)真地做了預(yù)習(xí)，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本，設(shè)計(jì)的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。
1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進(jìn)課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神，能否做到這些，問題的設(shè)計(jì)成了師生之間對話的關(guān)鍵，因?yàn)椤皩υ捠健苯虒W(xué)不是對話而對話，這樣只能流于形式，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認(rèn)識。
如：我設(shè)計(jì)問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據(jù)林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價(jià)較單一，缺乏啟發(fā)性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點(diǎn)效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。
2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進(jìn)行的教學(xué)活動，會出現(xiàn)一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推，動一動“層推式”，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?！睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機(jī)。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點(diǎn)，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設(shè)計(jì)：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認(rèn)可或不認(rèn)可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認(rèn)為最精彩的廣告，并說說理由。
這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進(jìn)課堂，貼近學(xué)生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點(diǎn)：雅俗共賞，幽默風(fēng)趣，直觀形象，名副其實(shí)。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計(jì)，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間，讓學(xué)生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨(dú)特體驗(yàn)為基礎(chǔ)，但實(shí)際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計(jì)出適宜的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動，從而達(dá)到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認(rèn)為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”，有人認(rèn)為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價(jià)值一直缺乏認(rèn)識，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機(jī)會。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗(yàn)，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束。
看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進(jìn)入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài)？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報(bào)。這不僅是環(huán)保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠(yuǎn)利益，或行為不檢點(diǎn)，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認(rèn)識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說“村里人都有點(diǎn)擔(dān)心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。
生：文章中寫到外交部和把用不著的機(jī)密文件連同保險(xiǎn)柜一塊扔進(jìn)洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度。
生：大學(xué)里做傳染病實(shí)驗(yàn)的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細(xì)節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護(hù)的意識也很差。
課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去??！說不定會受到什么可怕的懲罰的。”
男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚?！?/p>
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信?！?/p>
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了。”
老師：我認(rèn)同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點(diǎn)，而且準(zhǔn)確地把握了當(dāng)時人物的內(nèi)心世界。可見這位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強(qiáng)。
“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識教材，省視自己，建構(gòu)自己。
生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）
生：因?yàn)槲铱催^星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構(gòu)思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報(bào)復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi)。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認(rèn)為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。
生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。
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