在總結(jié)中，我們可以找到改進(jìn)過(guò)程和提高效率的方法和機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，不必贅述細(xì)節(jié)，注重提煉核心和主要內(nèi)容。以下是一些值得學(xué)習(xí)和參考的總結(jié)樣例，希望對(duì)你的寫(xiě)作有所幫助。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇一
1、通過(guò)課文語(yǔ)言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美；通過(guò)朗讀傳達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山之情。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。
3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語(yǔ)句；學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體。
通過(guò)品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式，把句子寫(xiě)具體。
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，理解重點(diǎn)詞句。
多媒體課件。
1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。
板書(shū)課題：齊讀。
2、先讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
（媒體出示）欣賞桂林山水的畫(huà)面。
此時(shí)，你最想說(shuō)些什么呢？
（板書(shū)：甲天下）理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來(lái)？
生讀，后齊讀。
1、請(qǐng)生大聲朗讀全文。
要求：
（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。
（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請(qǐng)你把這句句子找出來(lái)。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在畫(huà)中游（板書(shū)）。
說(shuō)說(shuō)對(duì)此句的理解。
3、師小結(jié)過(guò)渡：
人坐在小船上游玩，就感覺(jué)在畫(huà)中一樣，那感覺(jué)真是太美了。接下來(lái)，就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺(jué)桂林山水美的神韻。先來(lái)感受漓江的美。
1、師配樂(lè)朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。
2、師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，漓江的水有什么特點(diǎn)？
3、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
（抓住靜、清、綠的特點(diǎn)）。
4、指導(dǎo)朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺(jué)來(lái)。
（練讀、指名讀、齊讀）。
5、遷移句式，完成填空。
（1）萬(wàn)里長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得（）。
（2）西湖的水真（），（）。
6、有感情地朗讀。
師：讓我們隨著音樂(lè)，再來(lái)感受一下漓江的美。
過(guò)渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來(lái)看看桂林的山。
1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說(shuō)說(shuō)桂林的山有什么特點(diǎn)，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫(huà)畫(huà)，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開(kāi)展朗讀比賽等。
2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容）。
抓（奇、秀、險(xiǎn)）用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力，師引讀第一句。誰(shuí)能把它的這種魅力感染給大家。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說(shuō)“桂林山水甲天下。”
2、問(wèn)：這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？
3、小結(jié)：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫(huà)卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫(xiě)下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇。
老師和同學(xué)一起隨著音樂(lè)朗讀這首詩(shī)。
1、你出可以試著吟一首詩(shī)或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報(bào)，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
總起分述總結(jié)。
水---靜、清、綠。
甲天下舟行碧波上，人在畫(huà)中游。
山---奇、秀、險(xiǎn)。
《桂林山水》是一篇愛(ài)國(guó)主義的好教材，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量滲透愛(ài)國(guó)思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，也設(shè)法激起學(xué)生愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美的能力，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個(gè)單元，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)句中詞語(yǔ)的正確性，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。本單元開(kāi)始要讓學(xué)生體會(huì)比喻句的作用，我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議，說(shuō)說(shuō)作者是如何把句子寫(xiě)具體的。然后讓學(xué)生想，用自己的話吧水的特點(diǎn)說(shuō)具體。最后，通過(guò)看媒體，體會(huì)比喻句的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫(xiě)山的句子，采用把語(yǔ)言文字與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，目的讓學(xué)生對(duì)桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學(xué)生體會(huì)句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力。
入境入情和諧統(tǒng)一。
語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美。
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，并適時(shí)配上絢麗多姿的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無(wú)際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國(guó)南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美?！苯處熞燥枬M的精神，親切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈，以“師情”動(dòng)“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀，體驗(yàn)美。
兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí)，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無(wú)邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時(shí)，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺(jué)，特別透過(guò)包含感情的“真”字，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來(lái)又流暢，又有氣勢(shì)，這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象。課文語(yǔ)言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá)，深化美。
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)?？偸怯匈?lài)于直觀的形象，只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來(lái)展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動(dòng)的畫(huà)面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫(huà)，引人入情入景。學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風(fēng)光如畫(huà)，來(lái)到這里，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般?！薄Z(yǔ)言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國(guó)山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國(guó)之情。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二
一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)還是能夠把課前設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如一滲透給學(xué)生，還算基本完成了教學(xué)任務(wù)，而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合，也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責(zé)任只能在我自己課下，與主任交換意見(jiàn)后，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問(wèn)題，即：本來(lái)應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎(chǔ)上，再順勢(shì)進(jìn)行修辭手法、寫(xiě)作方法等的訓(xùn)練，包括字詞句的比較及應(yīng)用；而我這堂課的教學(xué)，正好相反，全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫(xiě)作方法的理解與訓(xùn)練為主，而忽視了對(duì)文中景色美的教學(xué)。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開(kāi)篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想。
以此，展開(kāi)對(duì)文章的分析。
其次，在本文教學(xué)時(shí)，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒(méi)有深入地就一個(gè)問(wèn)題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過(guò)的感覺(jué)，不夠扎實(shí)。思考原因：實(shí)際這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，我早已意識(shí)到，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對(duì)修辭手法以及句式的理解上了。沒(méi)有就文中的景美展開(kāi)扎實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際，再來(lái)體會(huì)桂林的山、水，因而，學(xué)生理解不到位，知識(shí)過(guò)于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué)，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時(shí)，挖掘?qū)W生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談對(duì)山、水特點(diǎn)的理解，深刻體會(huì)景色的美。這樣，在此基礎(chǔ)上的朗讀，就水到渠成了。
看來(lái)，雖然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點(diǎn)下，慢慢前進(jìn)，慢慢提高吧！
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇三
《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫(huà)和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn)，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師常常離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無(wú)味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對(duì)漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者是怎樣把景物寫(xiě)具體的，我采用比較的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題，即“漓江的水真清??！真靜啊！真綠??！”讓學(xué)生討論體會(huì)老師寫(xiě)的和書(shū)上寫(xiě)的哪種好呢？為什么？通過(guò)思考，學(xué)生有的說(shuō)：老師說(shuō)的不好，說(shuō)得太空洞了，只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)的好，具體寫(xiě)出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō)：書(shū)上寫(xiě)得形象，作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫(xiě)具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開(kāi)始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望；這時(shí)我板書(shū)課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，感受到桂林山水的美，感受到祖國(guó)山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點(diǎn)放在怎樣觀察上；學(xué)文，重點(diǎn)放在怎樣理解上?？磮D時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn)，先水后山，再小舟、竹筏、樹(shù)木、花草等）；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置，要求看得準(zhǔn)確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時(shí)，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書(shū)方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫(xiě)基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇四
《桂林山水》是一片傳統(tǒng)文章。它是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文。課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。
教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，體會(huì)作者的表達(dá)方法，隨堂進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，鞏固寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用好的寫(xiě)作方法。
我選擇這堂課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，是因?yàn)楸菊n作者在描寫(xiě)桂林的山、水時(shí)，運(yùn)用的相似的修辭手法和句式，有規(guī)律可循。教學(xué)思路是這樣的：教學(xué)時(shí)首先通過(guò)朗讀和賞析，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，其次感受作者是怎樣把桂林山水的美，以排比和比喻的修辭手法展現(xiàn)在讀者面前的。最后學(xué)習(xí)運(yùn)用排比和比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)。
總的來(lái)說(shuō)，這次的仿寫(xiě)教學(xué)很成功！
為了讓學(xué)生對(duì)本次的仿寫(xiě)感興趣，首先要將仿寫(xiě)的范例中的精華、精髓，充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前，領(lǐng)他們震撼，領(lǐng)他們折服，從內(nèi)心愿意去參照范例進(jìn)行仿寫(xiě)。這篇課文，它的文字精美、內(nèi)容生動(dòng)且不難理解，但是學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，對(duì)文中景物不熟悉，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。
前面的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)興趣，接下來(lái)就該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作方法了。好在本課作者在描寫(xiě)桂林的山、水，運(yùn)用的相似的修辭手法和句式，有規(guī)律可循。所以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！笔紫任易寣W(xué)生觀察這個(gè)句式，得出作者運(yùn)用了排比的句式這個(gè)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用排比句的好處。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)哪些水？選擇印象深刻的說(shuō)說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“老師我爸爸媽媽帶我去過(guò)很多地方，見(jiàn)到的水都不一樣，有的水細(xì)細(xì)的、緩緩地流淌；有的水流得很急，嘩嘩不停；甚至有的水一直在咆哮著，讓人害怕不敢靠近，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看幾眼?！?/p>
有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩?？吹侥抢锏暮媲灏?！我可以看見(jiàn)水里游動(dòng)的鯉魚(yú)，有紅色的、黃色的、可漂亮了！那里的水真綠??！從我們排出來(lái)的照片上看，綠汪汪一片，真好看！那里的水真涼?。‘?dāng)你把手伸進(jìn)湖水里，炎熱一下子就消散了！”
從我的學(xué)生們的答案來(lái)看，本次仿寫(xiě)訓(xùn)練是成功的。老師通過(guò)從范例中總結(jié)歸納出規(guī)律性?xún)?nèi)容，深入淺出講解給學(xué)生，學(xué)生仿照范例練習(xí)仿寫(xiě)。在這樣一教一學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都受益不少。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在問(wèn)題。主要是個(gè)別學(xué)生思路打不開(kāi)，局限性很大。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因有：學(xué)生的見(jiàn)識(shí)有限、不肯用心體會(huì)。針對(duì)這一問(wèn)題，老師需要在課后跟蹤指導(dǎo)，問(wèn)題也就迎刃而解了。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇五
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。
這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
教師在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。教師上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí)，有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。
教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考，運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇六
生：（疑惑地齊答）好？！
生：（高興地齊答）有！
師：咱們既然是幫別人的忙，就得把忙幫好，所寫(xiě)的廣告語(yǔ)要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn)，切不可瞎編亂造。去過(guò)的同學(xué)桂林請(qǐng)舉手。
生：兩個(gè)人舉手。
師：去過(guò)的人太少怎么辦？
生：可以通過(guò)學(xué)習(xí)課文，來(lái)了解的特點(diǎn)桂林山水。
師：同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)辦法怎么樣？
生：好！
《桂林山水》的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景，即“請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的廣告語(yǔ)，作為閱讀主題，閱讀過(guò)程是圍繞這一主題沿線展開(kāi)的，這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中，這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生。這對(duì)于學(xué)生在讀中主動(dòng)探索、意義構(gòu)建有重要作用。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇七
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場(chǎng)真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來(lái)，這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。
2、作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇八
《桂林山水》是人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下：
一、在就課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識(shí)與技能、過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語(yǔ)文課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課，吸引了學(xué)生，讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本，上完新課，讓學(xué)生懷著無(wú)限的向往，再次走進(jìn)文本，請(qǐng)學(xué)生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂(lè)詩(shī)朗誦（賀敬之的《桂林山水畫(huà)》）。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識(shí)的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí)，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫(xiě)桂林山水的兩個(gè)排比句，課件出示圖片。讓學(xué)生自讀，指名個(gè)別讀，比賽讀，齊讀，師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟，作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！惫鹆稚剿谧髡哐壑?，在作者的筆下真得很美，學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的配樂(lè)朗誦，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫(huà)，同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題：
（1）我講的太多，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
（2）課堂中前松后緊，對(duì)前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì)，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時(shí)間，而對(duì)后邊的知識(shí)回顧，寫(xiě)作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì)自覺(jué)地探索教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，不斷進(jìn)行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇九
教學(xué)時(shí)，我把本課的教學(xué)思路定為：以“讀”為“針”，以“美”為“線”，以“效”為“準(zhǔn)”，在穿“針”引“線”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境，使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生身臨其境，從而尋文明像，入境悟情，積累語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美，受到美的熏陶。
教學(xué)中以讀為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上，我采用配樂(lè)范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí)，用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文，以富于激情的語(yǔ)言之“水”，托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”。
捧讀這篇課文，詞美、句美、篇章美，圖美、景美、韻律美，可謂是字字寫(xiě)景，句句含情，令人手不釋卷。因此，我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課開(kāi)始時(shí)我采用配樂(lè)朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中，以?xún)?yōu)美而富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生緊緊吸引，使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后，輔以多媒體課件展示，引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水，感受畫(huà)面之美。最后以“如果請(qǐng)你給桂林設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)，你想怎樣說(shuō)呢？”為內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“課始讀文入美境，課中品美表于聲，課尾寫(xiě)美留心中”的效果。
一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說(shuō)說(shuō)桂林山水給你留下的印象”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話世界時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象，“童話世界里是什么樣的？”最后，當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告詞也水到渠成。從而以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，不走過(guò)場(chǎng)，注重實(shí)效。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十
《桂林山火》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸刻畫(huà)了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn)，在教教中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功：
進(jìn)修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫(xiě)作順序遞次。課文開(kāi)首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱(chēng)世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫(xiě)了桂林的山、火的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫(xiě)桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩(shī)句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟，快速認(rèn)識(shí)了課文，前進(jìn)了課堂教教效力。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中，獲得思惟開(kāi)導(dǎo)，享用審好愛(ài)好?！币虼耍诮探讨?，我采用了多種情勢(shì)的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對(duì)讀書(shū)的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥，該當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過(guò)程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛(ài)好）。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語(yǔ)句讀給教員同教聽(tīng)，師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使以?xún)?nèi)化為本人的語(yǔ)言。在如許的課堂上，教生作為審好的主體，顛末過(guò)程感平易近與心智來(lái)感傷感染、來(lái)體驗(yàn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比常識(shí)更重要，因?yàn)槌ＷR(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著前進(jìn)，而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力，在教教桂林山好景的時(shí)分，讓教生按照本人的想象說(shuō)一說(shuō)山的模樣，給它與個(gè)名字，有的說(shuō)“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說(shuō)的時(shí)分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點(diǎn)。
深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺(jué)得作為一名教師，非但凡語(yǔ)文教師，面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。
兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
這節(jié)課的伊始，我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受，學(xué)生停留在一個(gè)“美”字上。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。
桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他是怎么處理的，才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請(qǐng)想讀的學(xué)生自由站起來(lái)，和老師一起朗讀，抒發(fā)積蓄在心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數(shù)同學(xué)站起來(lái)和我一起讀了這首詩(shī)，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個(gè)高潮。而后，我請(qǐng)學(xué)生試著吟一首小詩(shī)或?qū)憥拙湓?，表達(dá)自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來(lái)。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十二
《桂林山水》以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了桂林奇美的山光水色，詞藻華麗，讓人如臨其境，贊頌了祖國(guó)美麗的河山，表達(dá)了作者對(duì)大自然無(wú)限的熱愛(ài)。在備課中，我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上，學(xué)生體會(huì)起來(lái)并不困難，但對(duì)于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫(xiě)的方法，學(xué)生會(huì)感到比較困難。因此，在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)小組討論，學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫(xiě)桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語(yǔ)句，比如，有學(xué)生寫(xiě)道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長(zhǎng)大，長(zhǎng)大必到桂林?！睆倪@稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)，對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往，還有諸如：“人說(shuō)桂林甲天下，我說(shuō)桂林是仙境；人說(shuō)漓江是第一，我說(shuō)漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡?jiàn)底，桂林的山形各異，只要到了桂林來(lái)，定忘時(shí)間不知?dú)w。”等等。學(xué)生的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對(duì)此，我深有體會(huì)，教學(xué)寫(xiě)景文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)寫(xiě)讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，文化底蘊(yùn)的加深。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十三
一、讀中具體感受祖國(guó)山川之美，作者愛(ài)大自然之情。《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰羅列，怪石嶙峋?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道了作者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠。”有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)這山和水的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫(xiě)的主要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？你能通過(guò)朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二緊扣情感，由讀到寫(xiě)學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢？”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)小組討論，學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：課文中有一段描寫(xiě)桂林山的文字：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句中，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
三拓展訓(xùn)練，加深情感認(rèn)識(shí)教學(xué)完本課后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)對(duì)桂林山水的印象，其中有很多讓我深有感觸的語(yǔ)句，比如，有學(xué)生寫(xiě)道：“桂林人間仙境，漓江水好奇跡，我還未曾長(zhǎng)大，長(zhǎng)大必到桂林?！睆倪@稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)，對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往，還有諸如：“人說(shuō)桂林甲天下，我說(shuō)桂林是仙境；人說(shuō)漓江是第一，我說(shuō)漓江是奇跡?！薄袄旖乃逡?jiàn)底，桂林的山形各異，只要到了桂林來(lái)，定忘時(shí)間不知?dú)w?！钡鹊取W(xué)生的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對(duì)此，我深有體會(huì)，教學(xué)寫(xiě)景文章時(shí)，要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這就要求老師必須吃透文章，抓住文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味，領(lǐng)悟文章之精髓，學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)寫(xiě)讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者，傳道、授業(yè)、解惑也。今師者，不再是整堂課的主導(dǎo)者，而應(yīng)是學(xué)生的引路人，學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作者，這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，文化底蘊(yùn)的加深。
新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。審美過(guò)程是一種見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈、見(jiàn)神韻活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō)，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
1、讀出音樂(lè)美、形象美。以一個(gè)游覽者從容、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。
2、配樂(lè)讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。
葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對(duì)文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z(yǔ)言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語(yǔ)言，體察運(yùn)用語(yǔ)言之妙。新課改指出語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練除了語(yǔ)文實(shí)踐外，還需語(yǔ)感分析，析語(yǔ)言之妙。
首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語(yǔ)句，并用“這句話好，因?yàn)開(kāi)_____________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。這句話好，因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>
有的同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山”。這句話好，因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語(yǔ)用得好。
古人讀書(shū)非常重視背誦，從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書(shū)五經(jīng)無(wú)一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去，為其打下精神底子，新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)要豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！豆鹆稚剿菲鋬?yōu)美語(yǔ)言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語(yǔ)言中精品，應(yīng)引導(dǎo)背誦，怎么背誦，有其方法，通過(guò)篩選信息，選擇主要信息進(jìn)入意識(shí)是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實(shí)踐的一座橋梁。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十四
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
開(kāi)課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)想像畫(huà)面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結(jié)合語(yǔ)境理解，對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。對(duì)于這一課，我們并不陌生，記得自己上學(xué)的時(shí)候就學(xué)過(guò)這篇課文，這么多年了，現(xiàn)在的教材上仍然保留著這篇課文，可見(jiàn)這篇課文的藝術(shù)價(jià)值。在這次教學(xué)中我既有成功之處又有遺憾之點(diǎn)。
文章開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會(huì)很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景僅讓學(xué)生從課文中的語(yǔ)句理解是會(huì)有一定的難度，所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心收集有關(guān)桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術(shù)與學(xué)科整合來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預(yù)料。教學(xué)時(shí)，當(dāng)我出示漓江水的第一張幻燈片時(shí)，學(xué)生的雙眼一亮，不由自主地喊到“啊，好美的景！”此時(shí)學(xué)生的情緒一下高漲起來(lái)。我也為之一震，隨即抓住學(xué)生這高漲的情緒，讓學(xué)生說(shuō)出美在什么地方，如果讓你用文字表達(dá)你會(huì)怎樣說(shuō)，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。在學(xué)生“欣賞”與“說(shuō)”的過(guò)程中，學(xué)生獲得美感，形成主動(dòng)體會(huì)以及獨(dú)到的見(jiàn)解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)以及描繪出它的秀麗風(fēng)光。從這一教學(xué)過(guò)程中讓我認(rèn)識(shí)到通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流。讓我體會(huì)到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。
這篇文章的文句相當(dāng)優(yōu)美，非常適合朗讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要以一個(gè)游覽者從容、輕松語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”和注意幾個(gè)“啊”字的讀音等。還讓學(xué)生采用“先讀感嘆句，再讓學(xué)生讀具體描寫(xiě)的部分。”利用這種讀法的目的是讓學(xué)生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫(xiě)作方法上的獨(dú)到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達(dá)方法。接著讓學(xué)生品讀，評(píng)讀，誦讀，挑戰(zhàn)讀……學(xué)生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發(fā)，每一個(gè)同學(xué)都想讀，能讀，愛(ài)讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、體會(huì)，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)境理解，積極啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在讀中感悟意思，感受語(yǔ)言的神奇，受到美的熏陶。通過(guò)朗讀吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，這樣學(xué)生不但感受到自然景物美，還體會(huì)到語(yǔ)言文字的美。并從讀中領(lǐng)會(huì)“先用感嘆概括，再具體描述的寫(xiě)作方法及句子的表現(xiàn)手法?！睆倪@過(guò)程中使我感觸在語(yǔ)文教學(xué)種以重視朗讀來(lái)促進(jìn)感悟特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3、品詞析句，分析表達(dá)手法，是學(xué)生情感升華的有效方法。
“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學(xué)中對(duì)漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫(xiě)，對(duì)漓江的水、桂林的山的描寫(xiě)都是十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體，作者抓住了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，寫(xiě)出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開(kāi)描寫(xiě)。用生動(dòng)的語(yǔ)言、多種修辭手法——比喻、排比、對(duì)偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫(xiě)出了淋漓盡致的景象。詞語(yǔ)選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無(wú)限情態(tài)盡在眼前。通過(guò)學(xué)生在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的對(duì)有關(guān)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在品詞、析句中得到深化，使學(xué)生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美，充分體會(huì)到自然美的存在，而產(chǎn)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)桂林山水之情。
對(duì)教材的研究，教學(xué)的設(shè)計(jì)還不夠全面。
常言道，不論有多好的課，都會(huì)有遺憾。雖然說(shuō)我在教學(xué)《桂林山水》一文中成功之點(diǎn)不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒(méi)有注意本文“夸張”這一修辭手法應(yīng)用。課文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中，我都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，這說(shuō)明自己在研究教材、備課、上課方面，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有做到全面認(rèn)真地分析，使教學(xué)有一定的知識(shí)漏點(diǎn)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體會(huì)機(jī)會(huì)。
在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉，努力把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)；重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想的領(lǐng)悟。不論在教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)的過(guò)程中，都要做到認(rèn)真研究教材，仔細(xì)、全面的找準(zhǔn)教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)盡量使學(xué)生達(dá)到“內(nèi)容必解，方法必學(xué)，道理必懂”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十六
人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫(xiě)作方法，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。此類(lèi)寫(xiě)景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難不是很大。
執(zhí)教完本課時(shí)，現(xiàn)反思如下：
這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，來(lái)欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法。
根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)情感。
在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫(xiě)作方法（總—分—總）。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫(xiě)桂林山水的優(yōu)美詞句，來(lái)體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，我出示了描寫(xiě)“水”的句段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)出了水的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，接著就反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生記住這樣的描寫(xiě)方法。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語(yǔ)句，結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，體會(huì)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生有一些知識(shí)的理解不到位。
在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀，總的來(lái)說(shuō)還不是很到位，離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì)，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不均，導(dǎo)致精讀沒(méi)有時(shí)間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來(lái)，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十七
1、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的.嚴(yán)重路子，應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中，獲得思念啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笔且?，正在教教中，我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀，讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，經(jīng)過(guò)教師的說(shuō)話把他們發(fā)進(jìn)文本；其次是個(gè)人讀，讓教生深化文本，與文本對(duì)話，從而獲得自身的體驗(yàn)；別的還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中，讓教生正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根基上，指點(diǎn)教生朗讀課文，讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中，有的教生說(shuō)：“我知道了做者寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，他們奇峰羅列，怪石嶙峋?！庇械慕躺f(shuō)：“我知道了做者寫(xiě)了水的特點(diǎn)，水靜、清、綠?！庇械慕躺f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫(xiě)那山和水的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)?！苯躺?xì)彩的回答陳說(shuō)我，他們已經(jīng)初步體味到了文章寫(xiě)的首要內(nèi)容。接著，我問(wèn)：“您們是從文章的哪些地圓體味出往的？您能經(jīng)過(guò)朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深化朗讀課文。正在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指點(diǎn)，從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說(shuō)話實(shí)踐，我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”，然后展開(kāi)眼睛描寫(xiě)一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往，但不夠美；緣故緣由是日常平凡我不重視他們說(shuō)的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書(shū)中的句式“桂林的山實(shí)奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話，有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫(xiě)做才能。經(jīng)過(guò)操練，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十八
《桂林山火》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸刻畫(huà)了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn)，在教教中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功：
進(jìn)修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫(xiě)作順序遞次。課文開(kāi)首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱(chēng)世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫(xiě)了桂林的山、火的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫(xiě)桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩(shī)句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟，快速認(rèn)識(shí)了課文，前進(jìn)了課堂教教效力。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子，應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中，獲得思惟開(kāi)導(dǎo)，享用審好愛(ài)好?！币虼耍诮探讨?，我采用了多種情勢(shì)的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對(duì)讀書(shū)的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥，該當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過(guò)程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛(ài)好）。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語(yǔ)句讀給教員同教聽(tīng)，師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使以?xún)?nèi)化為本人的'語(yǔ)言。在如許的課堂上，教生作為審好的主體，顛末過(guò)程感平易近與心智來(lái)感傷感染、來(lái)體驗(yàn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比常識(shí)更重要，因?yàn)槌ＷR(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著前進(jìn)，而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力，在教教桂林山好景的時(shí)分，讓教生按照本人的想象說(shuō)一說(shuō)山的模樣，給它與個(gè)名字，有的說(shuō)“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說(shuō)的時(shí)分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點(diǎn)。
深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺(jué)得作為一名教師，非但凡語(yǔ)文教師，面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。
兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十九
新課標(biāo)指出，閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。審美過(guò)程是一種見(jiàn)情、見(jiàn)性、見(jiàn)靈、見(jiàn)神韻的活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō)，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，努力讀出文章的美。
1、讀出音樂(lè)美、形象美。我引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)游覽者的身份，用從容、輕松的語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生就能感受到一連串意象的美。
2、通過(guò)配樂(lè)來(lái)朗讀課文，使學(xué)生的審美感受又進(jìn)一層。
3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫(huà)，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒(méi)有想象到，通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了。
除了加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，我還引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，進(jìn)行語(yǔ)感分析，析語(yǔ)言之妙。
我讓學(xué)生讀讀你認(rèn)為好的語(yǔ)句，并用“這句話好，因?yàn)開(kāi)_____________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。這句話好，因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>
有的同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山”。這句話好，因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語(yǔ)用得好。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái);接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場(chǎng)真大呀，大得……，我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來(lái)，這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：1，作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2，作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。
《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個(gè)自然段，我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出，費(fèi)時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二十
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍诮虒W(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的`流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場(chǎng)真大呀，大得……，我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來(lái)，這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：1，作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2，作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二十一
桂林山水是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的`感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二十二
《桂林山水》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文，這是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
學(xué)習(xí)這篇課文，首先讓學(xué)生知道作者的寫(xiě)作順序。課文一開(kāi)頭就引用名句。
“
”
以一個(gè)。
“
甲
”
字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱(chēng)天下第一。第。
2
3
段圍繞這一句分別寫(xiě)了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四自然段寫(xiě)了桂林的洞奇絕，第五段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以。
“
舟行碧波上，人在畫(huà)中游。
”
的詩(shī)句結(jié)尾。抓主線，使學(xué)生快速理解課文，提高了課堂效率。
在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)。
“
朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
”
的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。
在學(xué)習(xí)課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用，然后仿照文章的句子寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美景。
讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫(xiě)作的興趣。
當(dāng)然，我在本課的教學(xué)中，還存在許多不足：
情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多，沒(méi)能關(guān)注全體學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生背誦，在小組合作的過(guò)程中，我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo)，使得學(xué)生合作的效果不是很好。
以上就是我對(duì)《桂林山水》一課的教學(xué)反思，在日后工作中，我將更加細(xì)致的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，努力提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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