人際關(guān)系是我們生活中不可忽視的一部分，我們可以通過總結(jié)與他人的交往方式來改善人際關(guān)系?？偨Y(jié)應(yīng)該具備邏輯性和條理性，讓讀者易于理解。以下是一些寫作范例供參考
語文課的教學(xué)方法篇一
摘 要：眾所周知，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成和實現(xiàn)需要有一定的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以確保教學(xué)任務(wù)順利完成，是教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。所以，作為語文教師，要認真貫徹落實新課改基本理念，要立足于語文教材文本來選擇多樣化的教學(xué)方法，展現(xiàn)語文學(xué)科的價值，以確保語文課程效率最大化實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；情境表演；對比教學(xué)；問題探究
在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要認識到單一教學(xué)方法的弊端，要認真地學(xué)習(xí)，有效開發(fā)新的教學(xué)方法，以期能夠讓學(xué)生在高效語文課堂中找到學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識。因此，本文就從以下幾種教學(xué)方法入手對如何構(gòu)建多樣化的小學(xué)語文課堂進行概述。
一、情境表演法的應(yīng)用
情境表演法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地將學(xué)生引入某個場景中，并引導(dǎo)學(xué)生將事件的發(fā)生過程表演出來。這樣的教學(xué)方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的單一形式，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。所以，我們要立足于語文教材，有效地將文本改編為課本劇，以確保學(xué)生在情境表演中掌握基本的語文知識，同時，也逐步找到學(xué)習(xí)語文的興趣。
例如，在教學(xué)《巨人的花園》時，為了讓學(xué)生明白快樂應(yīng)該與大家分享，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并揣摩孩子和巨人的說話語氣，接著，我引導(dǎo)學(xué)生按照下面的劇本進行表演。片段如下：
孩子：哈哈，我們在這里玩得多么開心呀。（突然，一個怪的聲音出現(xiàn)了）
巨人：你們在這兒做什么？（生氣）
孩子：我們在這里玩。（怯怯地回答）
巨人：誰允許你們進來的。（粗暴大吼，孩子們被嚇跑）。我的花園就是我自己的花園，誰都清楚。除了我自己，我不準(zhǔn)外人來這里玩。
……
可見，在這樣的表演情境中，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，學(xué)生的自主參與對理解文本的中心思想、提高課堂效率也具有密切的聯(lián)系。所以，我們要搭建表演平臺，要讓學(xué)生以積極的心態(tài)走進語文課堂，成為課堂的主人。
二、對比教學(xué)法的應(yīng)用
對比教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、打破傳統(tǒng)教師一言堂模式的重要教學(xué)方法之一。所以，在語文教學(xué)過程中，我們可以組織學(xué)生對具有相同屬性的文本進行對比學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生在自主對比中更好地理解文本的中心思想，進而為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。
例如，我引導(dǎo)學(xué)生將《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》三篇文章進行對比閱讀，從整體上看三篇文章都屬于寫景、游記散文，描寫的都是作者對祖國山河的熱愛之情。所以，在教完本章節(jié)之后，我引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章放在一起進行對比閱讀，并在比較中獲得美的熏陶。那么，我們該從哪些方面進行對比呢？首先，我們可以從作者所選擇的描寫對象、寫作的方式、抒發(fā)的情感、寫作的順序等等進行對比，鼓勵學(xué)生積極地參與到對比閱讀中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高也起著非常重要的作用。
三、問題探究法的應(yīng)用
問題是探究的前提，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，實施問題探究法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，為了讓學(xué)生在自主思考探究中輕松地掌握語文基礎(chǔ)知識，同時，也為高質(zhì)量語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。
四、多媒體輔助的應(yīng)用
多媒體輔助教學(xué)是新課改下大力推行的教學(xué)工具，該工具的實施不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給課堂增添趣味，而且，對高效課堂的順利實現(xiàn)、對抽象知識的形象化展現(xiàn)也起著保障作用。
例如，在教學(xué)《頤和園》時，為了增強學(xué)生的民族自豪感，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課時，我借助多媒體向?qū)W生展示了頤和園的景觀圖，目的就是讓學(xué)生在視覺的沖擊下對頤和園有個整體的認識，然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細地閱讀文本，并從中欣賞和品讀、感受頤和園的美，進而激發(fā)學(xué)生對古建筑的興趣，同時，也大幅度提高語文課堂的效率。
總之，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，多樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的課堂參與度。所以，在語文學(xué)科教學(xué)中，我們要立足于文本，要結(jié)合學(xué)生的特點，借助有效的教學(xué)方法來構(gòu)建出高效、精彩的語文課堂。
參考文獻：
吳香蓮.新課改后小學(xué)語文教學(xué)存在的問題和改進方案[j].課外語文，20xx（14）.
語文課的教學(xué)方法篇二
學(xué)生除了語文課業(yè)還有其他科目的課業(yè)，他們?nèi)蝿?wù)繁重。如果每位老師都一味強調(diào)自己科目的關(guān)鍵性，那么反而使學(xué)生無所適從，失去學(xué)習(xí)方向。
(二)不能唯分?jǐn)?shù)主義。
不能過度頻繁地進行考試測驗，更加不能因為學(xué)生一兩次的考試成績就全面肯定一名學(xué)生或全面否定一位學(xué)生。這樣容易造成學(xué)生的心理波動和情緒不穩(wěn)。最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生重視語文本身，而不是語文分?jǐn)?shù)。
(三)要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復(fù)雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生的接受程度。
語文課的教學(xué)方法篇三
首先，備課全面。備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生的年齡特點，備學(xué)生的基礎(chǔ)情況，備學(xué)生的接受能力。我個人覺得備學(xué)生和備教材同等重要，甚至更重要。
其次，基礎(chǔ)知識扎實。語文的關(guān)鍵就是字詞句，扎實的`基礎(chǔ)知識是語文的“半壁江山”，只有扎實基礎(chǔ)，才能有效地閱讀，輕松地寫作。所以，作為語文老師，必須保證每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識都扎扎實實。
最后，教學(xué)的熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。作為教師，我們不僅熱愛課堂，更要熱愛自己的學(xué)生。
語文課的教學(xué)方法篇四
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學(xué)生知識面得到拓展。比如我們可以讓學(xué)生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個詞語的來歷。亦可以讓學(xué)生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學(xué)藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學(xué)生的知識面在不知不覺中豐富起來。
(二)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的語文修養(yǎng)。
在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學(xué)生不光具有一定的語文知識還要求學(xué)生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀文學(xué)作品，深入地去體會文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在我數(shù)年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應(yīng)該注重對學(xué)生的語言表達能力和語言組織能力的訓(xùn)練。在課堂上，積極與學(xué)生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多他們交流，發(fā)現(xiàn)他們在語言表達中出現(xiàn)的問題和障礙。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作的習(xí)慣，糾正他們閱讀的壞習(xí)慣。
讓學(xué)生形成高尚的思想節(jié)操，這是語文教學(xué)的最高境界。也是最難實施最難實現(xiàn)的目標(biāo)。但我們依然可以在教學(xué)中，盡力使學(xué)生受到良好的熏陶。多多向?qū)W生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領(lǐng)悟。
語文課的教學(xué)方法篇五
【摘 要】教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的選擇和運用重在繼承、貴在創(chuàng)新。為全面推進素質(zhì)教育 ，在新形式下開展語文教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應(yīng)現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才，已成為社會十分關(guān)注的問題。
新課改的實施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語文教師。老師課堂上唱獨角戲，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。長期下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負面影響是可想而知的。常言到：“教無定法”。這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。努力探索語文教學(xué)方法，對于發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的實現(xiàn)意義。下面，我就從這幾個方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點體會。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂設(shè)問有相當(dāng)重要的作用。一般中學(xué)生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么問題。針對這種現(xiàn)象，教師就要用“問題”激發(fā)他們的認識。設(shè)問是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。教師的每一個高質(zhì)量設(shè)問，就會像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。
什么才是優(yōu)化了的課堂提問呢？一是要有整體性。提問要圍繞學(xué)習(xí)目的要求，將問題集中在那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。二是要適度、適時、適量。適度是指提問應(yīng)以實際現(xiàn)象或已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易程度的問題。適時是要求教師把握好時機，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，并達到解惑的目的。適量是指提問要精簡數(shù)量，直人重點。三要有啟發(fā)性，這是優(yōu)化提問的關(guān)鍵。教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡單的問答式，而是要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把課文本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，使學(xué)生不能單純利用已有的知識、習(xí)慣和方法去解決問題，從而引起學(xué)生思索。四要有預(yù)見性。提問要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳的捕捉和及時糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法的缺陷。五要有靈活性。在講練讀議諸環(huán)節(jié)中都可以提出問題或帶著問題進行；也可以在學(xué)生精神渙散時，用提問的方法來集中學(xué)生的注意力，還要靈活地穿插各種教學(xué)手段。
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。
語文活動的目的是讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。通過小組活動，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。
留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法？我認為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正樂趣，久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的文章，在課上通過學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。
筆者認為，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強、消化知識快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓相對落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。
培優(yōu)輔差是課堂教學(xué)的必要延伸。培優(yōu)工作，主要采取與優(yōu)生共同探討對于名篇佳作的賞析和體會，以及對課外讀物的有關(guān)知識學(xué)習(xí)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，引導(dǎo)拓展知識面。而輔差工作將貫穿于教學(xué)過程的始終。課前，引導(dǎo)其復(fù)習(xí)舊知識，以并進行知識的順利遷移；課中，并注意利用巡視個別指導(dǎo)，給他們提供更多回答問題、提出問題的機會；課后，及時有針對性給與必要的個別補課，補課是課堂教學(xué)的繼續(xù)，補課是教師的職責(zé)，補課是教師對學(xué)生愛心的奉獻。在教學(xué)中，隨時記下學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，常常利用課外活動時間有針對性地幫助幾個學(xué)生補上所缺的知識，幫助跟上集體的步伐。
實踐證明，通過實施差異教學(xué)，能激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進每個學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。注重學(xué)生差異，因材施教在教學(xué)中是切實可行的。
語文課的教學(xué)方法篇六
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
三、要循序漸進。
絕對不能為了對付高考，一味地向?qū)W生傾灌考點知識。我知道有部分老師常常在考前大量地向?qū)W生分發(fā)模擬試卷，傾灌高考要點。這是不符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握大量的考點知識，這樣的做法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆和迷障。尤其是高中語文，它的知識要點具有很大的綜合性和復(fù)雜性。我提議教師循序漸進，遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生的接受程度。
語文課的教學(xué)方法篇七
語文，不僅僅教會我我們一些知識，同時，它也會交給我們做人的道理。我上了很多語文課，但我還喜歡哪一屆難忘的語文課。
那是我上七年時，我們的語文背臭味聽課的對象。在那節(jié)課之前，大家一聽到這個消息，都非常高興，因為他們都希望在課堂上大顯身手，讓全年級都知道我們辦的厲害。
在歡快的歌聲中這節(jié)語文課開始了，老師一走上講臺，微笑的對同學(xué)們說：今天，我們來學(xué)習(xí)《西游記》專題，大家一定都不陌生吧，有哪位同學(xué)來講講對西游記的了解，之間教室中沉默了幾秒鐘，全班同學(xué)的手都“嘩啦”一下舉起手來，大家爭著搶著回答，我也舉手了，但是手舉得很低，因為從下就比較短小，怕回答問題，一方面是他回答錯，一方面是怕老師批評我。我心里暗暗在想，老天保佑我，千萬別提問我呀。可老天偏偏在和我作對。越害怕狼來嚇，只聽見老師宏亮的聲音喊道。李滕坤，我只好硬著頭皮站了起來，雖然我對這個問題也很熟悉，但心里還是沒底，站起來我半天才支支吾吾說了幾個字，老師目光中那意思期望，是我下定了決心。不能讓老師失望啊，我大聲地說?！叭虬坠蔷贝篝[天宮“這時，教室里傳來雷鳴的掌聲，這一下子給了我動力，從這以后，老師每次提出問題后。我總是第一個舉起手。不管自己的見解是否正確，只要有勇氣。你就是好樣的，在同學(xué)們歡笑中這節(jié)語文課結(jié)束了，我還有些依依不舍，這一節(jié)課讓我變得膽大了。改變了我從小就膽小的習(xí)慣。
通過那節(jié)語文課，使我變得勇敢，膽大，也正是那節(jié)課，點燃我人生的火花。為我提供了動力，也正是那節(jié)語文課，才使我有了勇氣鞭策我能持之以恒，是我永生難忘。
語文課的教學(xué)方法篇八
什么是“感想式”教學(xué)？就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生親身感受，多讓學(xué)生思考，用談感想的方式開展語文教學(xué)。知識傳授的規(guī)律是從感性到理性的認識過程?！案邢胧健苯虒W(xué)，是符合認知規(guī)律的順暢通道。
在語文課堂教學(xué)的起始課，可讓學(xué)生先談?wù)剬φn題和課文內(nèi)容的想法，以找到教學(xué)的針對性和切入點。在學(xué)完一課后，再讓學(xué)生到講臺上談自己的感想，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達和思維拓展，又能兼顧不同水平學(xué)生間的互相交流，豐富和延伸語文課的內(nèi)容。
成績好的學(xué)生可以發(fā)表獨特見解，甚至提出和老師相左的意見；成績一般的學(xué)生可以談自己的點滴收獲，或復(fù)述學(xué)過的知識內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《成全一棵樹》，學(xué)生談感想，有的對“母親”加以分析；有的對“孩子”加以分析，認為孩子堅強樂觀的生活態(tài)度成全了她自己。
通過“感想式”教學(xué)，不僅鞏固深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且滋潤了學(xué)生的心靈。課程三維目標(biāo)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了較好的落實。
質(zhì)疑式教學(xué)是用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路來統(tǒng)領(lǐng)整個語文教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是把教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程。這樣的教學(xué)，首先不是教師交待課的重點和注意事項，而是讓學(xué)生對課本內(nèi)容提出問題。通過自由質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。
如學(xué)習(xí)《窮人》一課，全班學(xué)生積極發(fā)表意見，提出了幾十個問題，有思想內(nèi)容方面的，有寫作技巧方面的，還有的是細小的字詞、標(biāo)點方面的。學(xué)生一旦質(zhì)疑，就進入了主動求知、積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
這樣在教師的引導(dǎo)下開展的一系列教學(xué)活動――提問、分析、討論、爭論、釋疑，步步深入，口語訓(xùn)練和閱讀教學(xué)達到了和諧統(tǒng)一。
用討論的方式開展語文教學(xué)活動，關(guān)鍵是教師需在討論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，理順學(xué)生思考的路子，把控討論的重點，防止漫無邊際的討論，也要避免學(xué)生不知從何說起，造成冷場。
討論式教學(xué)的有效開展，一般應(yīng)掌握兩類內(nèi)容：一類是從簡單知識介入討論，打開局面，比如某些字、詞、句的基礎(chǔ)知識，這類知識可以采取學(xué)生互問互答形式進行。同時也要注意抓住關(guān)鍵，爭取用較短的時間解決問題。
例如學(xué)習(xí)《窮人》這課，有的學(xué)生提出了“自作自受”的“作”發(fā)什么音？課文中幾處省略號的作用有什么不同？教師可趁機組織學(xué)生展開熱烈討論，并講出自己的理由。
另一類是語文課思想內(nèi)容和寫作技巧方面的重點問題。引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、互相交流，在步步深入的`討論中解決問題。
例如，學(xué)習(xí)《紹興的船啊紹興的橋》一課，學(xué)生提出了“第二段為什么要寫坐船的規(guī)矩”？為什么要有上下橋的規(guī)矩？通過討論，學(xué)生明白了上下橋的規(guī)矩體現(xiàn)了水鄉(xiāng)孩子的獨有成長經(jīng)歷，懂得了任何事情都需要有規(guī)矩。討論式教學(xué)，使思、讀、說有機結(jié)合，互相促進，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。
這種教學(xué)活動方式一般設(shè)計在學(xué)習(xí)了課文之后，進入深層理解和鞏固提高階段時進行的教學(xué)活動。表演式教學(xué)是對課文的再創(chuàng)作。其過程是：鉆研理解課文――編寫課文小話劇――進行表演。
表演式教學(xué)由于學(xué)生親身參與性，因而課堂形式更具趣味性，但也有局限性，如只有具備人物、情節(jié)且故事性比較強的課文才適合編制成課本劇來表演。當(dāng)然，課文內(nèi)容是自然現(xiàn)象或動植物的也可以采用模擬方式表演。
表演式教學(xué)，有的是直接再現(xiàn)課文，例如《將相和》、《七個銅板》；有的是在保持課文中心和人物特點的基礎(chǔ)上進行延伸性改編，如《跳水續(xù)》，表演不只是讓學(xué)生演示一下課文內(nèi)容，對課文閱讀理解也有很好的促進。
為了很好的改編和表演，學(xué)生對把握課本的中心內(nèi)容，扮演人物、理解臺詞需進行合理想象、重新構(gòu)思，對課文再創(chuàng)作都需要認真閱讀原文。這種閱讀行為，是在表演牽動下自覺主動進行的。所以閱讀效果比平時閱讀要高出好幾倍。表演式教學(xué)不僅在教學(xué)形式上學(xué)生樂于參與，而且在綜合性知識、技能的培養(yǎng)方面，學(xué)生會得到更多的收獲。
競賽式語文教學(xué)是以認真閱讀自學(xué)課文為前提，以課堂上搶答問題為主要教學(xué)活動，最后由教師點評課文內(nèi)容和競賽情況的教學(xué)方式。
實施競賽式教學(xué)的關(guān)鍵在于：一是教師要依據(jù)課文內(nèi)容編制好搶答題目；二是輔導(dǎo)學(xué)生參照題目閱讀課文；三是要在競賽時讓全體學(xué)生都得到參與機會。
競賽式教學(xué)注意的事項是，題目編制需由淺入深，突出重點，涵蓋課文的主題思想和寫作技巧，以及字、詞、句語文基礎(chǔ)知識。競賽是一種教學(xué)方法，而不是目的。應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來活動，目的不在競賽的勝負。競賽的結(jié)果要使全體學(xué)生受到鼓勵，樹立學(xué)習(xí)自信心，享受成就感，獲得參與競賽的快樂，達到比其他教學(xué)方式更好的教學(xué)效果。
語文課的教學(xué)方法篇九
語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學(xué)生進行知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗、開展學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學(xué)多了，知識復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關(guān)注著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習(xí)課的設(shè)計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。我還會和學(xué)生們根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)情況進行階段性總結(jié)。一步一個腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習(xí)慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因為小學(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會促進其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項各級設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵。在此類活動中，學(xué)生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學(xué)生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責(zé)的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
語文課的教學(xué)方法篇十
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學(xué)習(xí)進程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學(xué)者認為，凡是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。
語文課的教學(xué)方法篇十一
小學(xué)生十分的活潑好動，愛玩是他們的天性，同時孩子的探索欲望也非常的強烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對語文寫作有新的認識，積極主動的探索和研究。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不必對學(xué)生有過多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)時，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。
在此過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵，而少使用打擊性的語言來批評學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有自信心。通過教師鼓勵式的評價，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時也增強了自身的寫作信心。
對于班級中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級中展示出色作文，或開家長會時給家長展示，通過這樣的方式鼓勵學(xué)生，同時也得到了家長的認可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對語文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、對學(xué)生進行正確的閱讀引導(dǎo)。
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語積累，其在寫作時就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語尤為重要，只有靈活、豐富的語言才能寫出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語句和段落進行摘抄，這樣在寫作時才能更好的運用，寫作也更加的流暢，寫作出生動的文章。
在小學(xué)語文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運用到以后的寫作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫作的重要素材。
另外，在學(xué)習(xí)出色詩詞時教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學(xué)生更好的運用語句寫作的基礎(chǔ)，是運用資料寫作的最直接方法，更是學(xué)生知識積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的詩詞進行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語文教材的語言不是很豐富，較為單一、枯燥，對于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語言運用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語句、詞語記下來，便于在以后寫作中引用，進而學(xué)生的遣詞造句能力也會得到很大的提升。
學(xué)生在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過急，這是一個慢慢積累的過程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵學(xué)生動筆寫作，學(xué)生的文化底蘊不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
語文課的教學(xué)方法篇十二
1.講授法：教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。
2.討論法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。
3.串講法：指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件，多用于文言文教學(xué)。
4.評點法：指在語文課堂教學(xué)中，以評點作為重要手段，加強學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與作者對話、學(xué)生與教師對話，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的自主評點。
5.誦讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學(xué)方法。有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語意及情感表達，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。
6.比較法：語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把兩種或兩種以上的語文因素集中起來進行比較分析，探尋規(guī)律特點，加深理解的一種教學(xué)方法。
7.互文法：閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解文本，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，按照一定的線索，為學(xué)生提供一定量的其他文本，以促進其對主文本的深度理解。
8.談話法：又稱問答法，是教師以文本為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，有計劃地設(shè)計一系列的問題，通過師生間的問答、對話和適時的追問，而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。這是一種最為常見的課堂教學(xué)方法。
9.練習(xí)法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)多次完成某些動作或活動，以鞏固知識、形成一定技能和技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造力，或檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗教學(xué)效果的教學(xué)方法。
10.演示法：是教師向?qū)W生展示各種直觀教具、實物，或讓學(xué)生觀察教師的示范實驗，或讓學(xué)生觀看幻燈、電影、錄像等，從而使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認識的方法。
11.分解法：與問題探究法相似，對于學(xué)生來說大的、有難度的問題，不容易一步解決。可化大為小，化整為零，把一個大問題分解成幾個有邏輯關(guān)系的小問題，來引導(dǎo)學(xué)生一步一步水到渠成地解決大問題。
12.示意法：有些抽象的問題，教師可借助動作、表情等來幫學(xué)生。
13.參觀法：教師為了完成教學(xué)任務(wù)達成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生到大自然或社會特定場所，直接觀察、訪問，接觸客觀事物或現(xiàn)象，從而獲得新知識、鞏固驗證已學(xué)知識的方法。
14.表演法：教師指導(dǎo)下，學(xué)生將作品內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來的教學(xué)方法。一般用于情節(jié)性或動作性較強的文學(xué)作品的教學(xué)。
15.研究法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過問題-解決、課題-探究、實驗-論證等方式對某個問題進行研究的方式。
16.發(fā)現(xiàn)法：又稱為研究法、探索法，指在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的教學(xué)方法。
17.情境教學(xué)法：教師運用恰當(dāng)?shù)氖侄?，有目的地引入或?chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解文本，以促其情感與認知獲得同步發(fā)展的教學(xué)方法。
18.課外延伸法：即教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，有意識地提出(或布置)指向課外閱讀或其他課外語言運用實踐的拓展性問題(或任務(wù))，激發(fā)學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)的興趣。
19.課堂辯論法：即教師在語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生針對某一話題進行辯論，以幫助學(xué)生更深入地理解文本，更準(zhǔn)確、清晰地表達自己的思想。話題的選擇要有一定的開放性、可辯性。
20.合作探究法：教師針對班級學(xué)生進行合理有效的分組，并引導(dǎo)小組成員相互了解和溝通，以生生、師生合作方式探討、分析問題，進而獲得知識、方法、體驗和問題解決的課堂教學(xué)方法。
21.讀寫結(jié)合法：即在學(xué)生閱讀文本之后，基于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和評價，教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，以讀促寫。
22.問題探究法：指以問題為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)，在提出和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。語文閱讀教學(xué)中使用該方法，應(yīng)注意主問題的預(yù)設(shè)，問題與問題之間的邏輯關(guān)系，課堂上抓住時機及時追問，將學(xué)生的思考引向深入。
23.溫故知新法：教師在教學(xué)新課時不直接進入新的教學(xué)內(nèi)容，而是立足于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容慢慢地引出新的教學(xué)內(nèi)容。
24.活動教學(xué)法：指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的實際設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等活動的課堂教學(xué)方法。對語文課的活動設(shè)計要指向聽、說、讀、寫、思的語言實踐活動。
25.游戲教學(xué)法：指將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合，以游戲的方式進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。常用于小學(xué)階段的語文教學(xué)。
26.任務(wù)型教學(xué)法：圍繞具有一定探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中獨立自主或合作探究完成這一任務(wù)的教學(xué)法。在完成任務(wù)的過程中必須調(diào)動已有的認知經(jīng)驗以及向周圍的人請教，讓學(xué)生真實的感覺到學(xué)與用之間的密切關(guān)系，調(diào)動內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
27.支架式教學(xué)法：也稱“腳手架教學(xué)法”。指為降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示(支架)，讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，直至形成獨立學(xué)習(xí)的能力。
28.跨學(xué)科教學(xué)法：在教學(xué)過程中恰當(dāng)引入其它學(xué)科中的相關(guān)知識來幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，或幫助解釋闡述某一知識點，為中心學(xué)科問題的解決或抽象知識的理解提供支持的一種教學(xué)方法。
29.多媒體教學(xué)法：指教師在課堂上綜合使用多種媒介，如照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗室、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式進行教學(xué)的方法。
30.單元整體教學(xué)法：是指以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)，強調(diào)突出每種課型的特點和作用。引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到自讀課和獨立閱讀課中，提高其獨立閱讀能力。
31.群文閱讀教學(xué)法：指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過一篇帶多篇或一組文章，在一定的時間里進行集體建構(gòu)達成共識的閱讀教學(xué)方法。
32.思維可視化教學(xué)法：課堂教學(xué)中運用一系列圖示技術(shù)，如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖，概念圖等，把不可視的思維(思考方法和思想路徑)呈現(xiàn)出來，使其思維過程清晰可見的教學(xué)方法。
語文課的教學(xué)方法篇十三
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)早已被運用到教學(xué)活動之中，在課堂教學(xué)活動中多媒體教學(xué)也成為一個重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中對多媒體教學(xué)的運用，可以使得教學(xué)形式更加多樣化，課堂教學(xué)方式也更加靈活多變。通過多媒體教學(xué)，可以放一些小學(xué)生喜歡的動畫人物，與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起，通過生動有趣的教學(xué)形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而可以更好地提高課堂教學(xué)效果。
同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，加強課堂教學(xué)氛圍的營造，還要加強小學(xué)語文知識與學(xué)生生活實際的相結(jié)合。對于小學(xué)生來說，他們生活閱歷還存在一定的局限性，對語文課本里的一些知識并不能很好地理解，因此，在課堂氛圍的營造中，加強生活化的營造，那么學(xué)生就可以在自己熟悉的場景中去獲得知識。將多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)運用到課堂氛圍的營造中，可以更好地對學(xué)生起到一種感染，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生動，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中加強動手操作，從而更好地調(diào)動課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。
學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
語文課的教學(xué)方法篇十四
學(xué)生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關(guān)注結(jié)果，但更關(guān)注的是過程，學(xué)生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數(shù)成績不太理想的學(xué)生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學(xué)生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結(jié)果。學(xué)生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發(fā)揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學(xué)的態(tài)度。有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發(fā)現(xiàn)我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區(qū)水很少，常常面臨干旱的情況。
后來學(xué)生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴(yán)重的污染現(xiàn)狀震驚了，到處是垃圾，工業(yè)廢水任意注入河中，還有農(nóng)田里有殘余農(nóng)藥和化學(xué)肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學(xué)生還邀請我和他們一起去數(shù)我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關(guān)政府部門，寄給了有關(guān)工廠，上街散發(fā)傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發(fā)起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學(xué)生的心靈得到了凈化。
要激發(fā)學(xué)生自主探究。
綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內(nèi)容是自主探究，在這里，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢?我讓學(xué)生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導(dǎo)了探究途經(jīng)：可以在書中獲取，可以在網(wǎng)上看看，可以問別人，當(dāng)然最好是自已到大自然中去尋找答案。學(xué)生的熱情很高，積極參與，在這里，沒有“差生”，全是優(yōu)生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產(chǎn)生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學(xué)生，引著他們走向科學(xué)的深處。
在這里，學(xué)生的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據(jù)花兒開放的特點，編出了四季花譜，根據(jù)花兒每天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，根據(jù)花的藥用價值，寫出了花茶經(jīng)……在活動過程中，組織小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和指導(dǎo)。
語文課的教學(xué)方法篇十五
由于小學(xué)生是初步踏入學(xué)堂，老師在語文教學(xué)上要更加注意教學(xué)方法是使用，下面是小編為各位老師總結(jié)的一些教學(xué)方法。
讓學(xué)生樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會樂于接受，并很好地消化。”這是一個很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。
(一)要求學(xué)生能夠讀懂文章。學(xué)生在讀書這個過程中會有許多問題出現(xiàn)，比如不認識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預(yù)見這些可能出現(xiàn)的問題，告訴學(xué)生解決問題的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要在日常教學(xué)中給予足夠的重視，并且想辦法強化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強詞語的理解，還要在平時教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的交流中，讓學(xué)生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學(xué)生積累詞語打下基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，通過教材的課后習(xí)題，教材的編寫者告訴給學(xué)生，即使是同一個詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。
(二)進行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個出色的范文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓學(xué)生體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合的。
1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地收集整理，鼓勵學(xué)生做好摘記。值得強調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫作服務(wù)。如果學(xué)生只是一味地摘抄，不懂得運用，那么，積累再多也無濟于事。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的詞句應(yīng)用到自己的寫作中去。久而久之，學(xué)生的寫作水平會得到真正的提高。
2.仿寫。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進行故事情節(jié)、描寫手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特點進行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學(xué)生就能找到自己的弱點，在進行類似知識的學(xué)習(xí)時，就能加以注意。
這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機結(jié)合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。
3、擴寫和縮寫。對于篇幅簡短的文章，在教學(xué)時采用擴寫的方式有利于學(xué)生對所學(xué)知識的細膩把握，同時能加深學(xué)生對原文的理解，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力?？s寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內(nèi)容，使篇幅簡短明了。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力和感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納技巧。
4、續(xù)寫。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進行合理想象，在原文后邊添加相關(guān)內(nèi)容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學(xué)生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個服裝設(shè)計師，他會怎么做?學(xué)生根據(jù)自己的想象，有的說：“皇帝知道實情后把那兩個人殺了。”有的說：“皇帝叫那兩個人又做了一件更美的服裝。”這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。
語文課的教學(xué)方法篇十六
閱讀應(yīng)是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學(xué)生在閱讀文本時要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”起筆有力，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心—線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個問題進一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機會，心甘情愿地選擇了死亡。進而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。
三、抓文眼。
“撮其精華，得其精骨?！苯沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里?！边@個提挈全文的句子，就是“文眼”。學(xué)生閱讀，就能感受到作者對“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運用，可以不拘一格。作為文眼的文字，可以是一個字。如朱自清《春》，文眼是一個“春”字，這個字就是一個“面”，也就是一個春草圖。
學(xué)生的閱讀過程實際上是一個從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì)，規(guī)律的東西，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
語文課的教學(xué)方法篇十七
在教學(xué)中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動去學(xué)，而不是在教師的逼迫下被動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生如果喜歡學(xué)語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好的習(xí)慣不用教師提醒，學(xué)生自己也能養(yǎng)成。比如可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和逆向思維，以及激發(fā)學(xué)生豐富的想象力以及創(chuàng)造力。可是，教師怎樣做才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲呢?首先，應(yīng)該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據(jù)不同的課堂知識，不同的難重點，精心創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的課堂氣氛。
其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，因材施教，讓學(xué)生通過不同的途徑獲取相關(guān)知識，例如，通過網(wǎng)絡(luò)或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學(xué)生學(xué)到書本上沒有的知識，開闊學(xué)生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學(xué)生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學(xué)氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)打造好了初步條件。
情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。
在新課改的要求中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的主體作用。因此在語文教學(xué)時，教師要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入語文學(xué)習(xí)的情景中，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c。例如一些故事性、情節(jié)性比較強的課文，教師可以依照學(xué)生的特點，展開相關(guān)話題的探討，讓學(xué)生感受文章中的語境和情境。
在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網(wǎng)上找出。而且通過多媒體的放映，學(xué)生對課本中的內(nèi)容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)把握好度，因為有時候它會過多分散學(xué)生注意力，反而不利于教學(xué)。此外，教師還可以根據(jù)上課內(nèi)容來自由選擇教學(xué)地點，并不一定要將學(xué)生拘于教室里。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀動植物園和博物館，感受自然風(fēng)光和人文景觀。在切身的體驗中讓學(xué)生懂得語文。要讓學(xué)生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現(xiàn)在日常生活中。生活里處處有語文。
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