當(dāng)我們遇到挑戰(zhàn)時(shí)，最重要的是要保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。總結(jié)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，避免冗長(zhǎng)和啰嗦的敘述。切勿完全照搬范文內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)。
七年級(jí)生物論文篇一
(一)知識(shí)：
1、舉例說(shuō)出人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響
2、描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)
3、關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題
(二)能力：
培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以及人和自然和諧發(fā)展的意識(shí)，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
1、描述世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)
2、關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題
繪制人口增長(zhǎng)的曲線，預(yù)測(cè)人口數(shù)量
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法，討論法
2課時(shí)
(二)新課學(xué)習(xí)：
1、人口增長(zhǎng)過(guò)快
生：討論，交流從圖中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，繪制曲線圖
師：巡回指導(dǎo)
生：討論，計(jì)算，交流
師生交流：討論我國(guó)自然資源狀況和我國(guó)人口狀況的有關(guān)問(wèn)題
生：分組熱烈討論，發(fā)表看法
2、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻
生：積極討論，交流，發(fā)言
(1)實(shí)驗(yàn)探究：酸雨影響植物種子的萌發(fā)
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
(2)對(duì)照實(shí)驗(yàn)過(guò)程
(3)匯報(bào)交流結(jié)果
(4)學(xué)生補(bǔ)充，教師總結(jié)
師：除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？
生：討論，交流，發(fā)表看法，互相補(bǔ)充
(三)小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎么做？
(四)自我評(píng)價(jià)：1、2思維拓展
第一節(jié)關(guān)注生物圈環(huán)境在惡化
一、環(huán)境惡化：
人口增長(zhǎng)過(guò)快
二、環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)峻
酸雨
七年級(jí)生物論文篇二
1.通過(guò)觀察一些生物與非生物，會(huì)比較它們的區(qū)別。
2.舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
【能力目標(biāo)】
培養(yǎng)觀察能力、發(fā)散思維的能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感；更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
1.學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。
3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課：
教師利用多媒體展示草原的美麗景色，學(xué)生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍(lán)的天空、流動(dòng)的白云、遍地開(kāi)放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問(wèn)題：圖片中哪些是生物？哪些是非生物？
學(xué)生觀察后，小組內(nèi)交流展示觀察的結(jié)果，最后達(dá)成共識(shí)：花草、樹(shù)、牛羊是生物，白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
二、推進(jìn)新課
板書(shū)課題：第一節(jié)生物的特征
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：觀察是科學(xué)探究的一種基本方法
在日常生活中你一定認(rèn)識(shí)不少的生物，如果你要了解這些生物的主要特征就必然對(duì)不同的生物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察。那么在觀察的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，嘗試進(jìn)行歸納和總結(jié)。
學(xué)生閱讀后，歸納、總結(jié)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，最后達(dá)成共識(shí)：
1、科學(xué)觀察可以直接用肉眼，也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具，有時(shí)還需要測(cè)量。
2、科學(xué)觀察要有明確的目的；觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來(lái)。
3、如果進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃、有耐心。
4、觀察時(shí)要積極思考，在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論，熱烈的討論能讓你迸發(fā)思想的火花。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：生物的特征
多媒體展示圖片：
(在尼日爾南部城鎮(zhèn)馬拉迪的一個(gè)治療性給食中心，一位母親背著她那因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良而極度瘦弱的孩子。)
問(wèn)：這2張圖片說(shuō)明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么？
答：說(shuō)明生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。
1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
講：綠色植物通過(guò)光合作用制造“食物”，肉食動(dòng)物通過(guò)捕獲草食動(dòng)物獲取食物，草食動(dòng)物通過(guò)取食植物獲得食物，民以食為天，人要每天從食物中獲取身體所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，一旦食物匱乏，就可能出現(xiàn)圖片中的狀況。總之，生物的一生需要不斷地從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
多媒體出展示圖片：
(鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱)
(留足時(shí)間讓學(xué)生討論、交流)
講：生活中的人每時(shí)每刻也都要進(jìn)行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。
2、生物能進(jìn)行呼吸
多媒體出示圖片：
引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，該圖片揭示了什么生命特征？
(教師提示：注意季節(jié)氣候、身體狀態(tài))
講：人在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)排出大量的汗液，是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)中人體內(nèi)產(chǎn)生了比平時(shí)更多的廢物，這些廢物要及時(shí)排出體外，排泄的途徑除了排汗外，還可以通過(guò)排尿和呼氣的形式排出。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
多媒體展示圖片：
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的花朵，一朵花受到昆蟲(chóng)的刺激作出什么反應(yīng)？
(花瓣收攏起來(lái)了)
我們把生物對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)，叫應(yīng)激性。
4、應(yīng)激性
問(wèn)：同學(xué)們還能舉出哪些實(shí)例說(shuō)明生物具有應(yīng)激性？
(獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；兔子發(fā)現(xiàn)天上的老鷹后向坡上猛竄；向日葵的花盤會(huì)隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)；含羞草的葉片受到觸動(dòng)時(shí)會(huì)自然下垂；一滴糖水會(huì)招來(lái)許多螞蟻；我們吃飯時(shí)，會(huì)分泌許多唾液……)
多媒體展示圖片：
引導(dǎo)學(xué)生觀察上面圖片，討論交流生物具有什么特征？
講：一粒種子可以萌發(fā)生長(zhǎng)形成幼苗，一株幼苗可以長(zhǎng)成一棵大樹(shù)；一頭小象可以長(zhǎng)成一頭大象……這些都是生長(zhǎng)。當(dāng)生物體長(zhǎng)到一定時(shí)候，就開(kāi)始繁殖下一代。
5、生物能生長(zhǎng)和繁殖
講：生物的繁殖方式多種多樣，如蜻蜓點(diǎn)水等。
啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式？想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖？
學(xué)生思考后回答：
——除了雞、鴨可以產(chǎn)卵之外，貓、狗可以產(chǎn)仔。
——有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。
——還有用細(xì)胞繁殖的。
講：生物的繁殖方式有兩種：有性生殖和無(wú)性生殖。高等的生物一般進(jìn)行有性生殖，而低等的生物一般進(jìn)行無(wú)性生殖。
補(bǔ)充說(shuō)明細(xì)菌可以進(jìn)行分裂生殖，酵母菌進(jìn)行出芽生殖等。
講：以上都是生物具有的特征，你還能舉出生物所具有的.其他特征嗎？
(讓學(xué)生積極思考，并大膽發(fā)言。)
教師引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的生物現(xiàn)象，歸納出生物具有的其他特征。
答：生物只能生活在一定環(huán)境中，生物都能適應(yīng)環(huán)境并影響環(huán)境。
答：這說(shuō)明了生物具有遺傳和變異。
答：雖然各種生物形形色色，但它們都是由細(xì)胞構(gòu)成的(除病毒外)。
三、鞏固練習(xí)
師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。
多媒體展示圖片：
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機(jī)器狗，指出哪些屬于生物？并說(shuō)出理由。
學(xué)生討論后回答：蘑菇屬于生物，枯葉、鐘乳石和機(jī)器狗不具有生長(zhǎng)、繁殖、呼吸、排泄等生命活動(dòng)，屬于非生物。
課后小結(jié)
今天我們接觸到這么多的生命，觀察它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹(shù)，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？(留給學(xué)生課后去思考)
七年級(jí)生物論文篇三
1、以酸雨為例，說(shuō)明人類的破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的危害。
2、設(shè)計(jì)并完成酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4、提高環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈的情感。
1、重點(diǎn)：酸雨探究實(shí)驗(yàn)，其他環(huán)境污染的原因及其帶來(lái)的影響。
2、難點(diǎn)：設(shè)計(jì)酸雨探究實(shí)驗(yàn)的方案，掌握實(shí)驗(yàn)的注意要點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)探究的能力。
（1）搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。
（2）設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、探究提示、練習(xí)設(shè)置、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。
（3）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的需要，準(zhǔn)備投影或多媒體設(shè)備。
探究解決式教學(xué)法。
1課時(shí)（培養(yǎng)、觀察、記錄等過(guò)程利用課外活動(dòng)時(shí)間）。
向?qū)W生展示一些“溫室效應(yīng)”與“酸雨”帶給環(huán)境危害的圖片和沒(méi)污染環(huán)境圖片，以對(duì)比的形式展現(xiàn)，呈現(xiàn)出環(huán)境污染對(duì)生物的影響之大，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境污染危害的共鳴。從而引出本節(jié)課的課題“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”。
教師：同學(xué)們，你們心目中的北極是什么樣子的呢？
學(xué)生：白雪茫茫，北極熊。
教師：冰天雪地，就像圖片這樣對(duì)吧？但是啊，它也有可能是這樣子的，雪地融化掉了，北極熊的棲息地受到了嚴(yán)重的破壞。我們想象中的森林應(yīng)該是這樣子的，茂密蔥郁，但是它也有可能是這樣子的。在歐洲的建筑上他們經(jīng)常會(huì)采用一些雕塑使到建筑更加華麗美觀，大家看一下這些雕塑，經(jīng)過(guò)了60年的變遷，已經(jīng)可以說(shuō)是面目全非了。還有我國(guó)著名景點(diǎn)樂(lè)山大佛，非常雄偉、壯觀，但是隨著時(shí)間的遷移，它從當(dāng)初的炯炯有神變得千瘡百孔。有些同學(xué)可能會(huì)說(shuō)“老師是你的打開(kāi)方式不對(duì)吧”，并不是，人類社會(huì)的迅速發(fā)展有時(shí)候卻犧牲了環(huán)境作為代價(jià)，同樣環(huán)境也將反作用于我們，大家剛才看到的圖片就是“溫室效應(yīng)”和“酸雨”帶給我們危害。這節(jié)課我們來(lái)探究一下環(huán)境污染對(duì)生物的影響。
采用小組競(jìng)賽的課堂形式，答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)一題倒扣一分。讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)探究和ppt圖片上的信息，完成給出的兩道填空題。
教師：講解ph值（酸堿度）的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)兩種溶液作酸堿判斷。結(jié)合圖片描述酸雨的形成原理以及過(guò)程，普及我國(guó)酸雨類型以及分布地區(qū)。分析探究“酸雨對(duì)生物的影響”的實(shí)驗(yàn)原理。適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，并且與學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)原理。再讓學(xué)生了解完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生有興趣可以回家去做實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)“如果將實(shí)驗(yàn)中的20顆綠豆改為5顆好不好？為什么？”
學(xué)生：不好，因?yàn)?顆綠豆實(shí)驗(yàn)結(jié)果有隨機(jī)性。
教師：結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論—酸雨對(duì)植物有抑制作用。講解酸雨的危害以及控制酸雨問(wèn)題的相關(guān)措施。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論。
1、模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別？
2、酸雨一定是由本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？
學(xué)生：
1、成分有差別，真實(shí)酸雨由水、硫酸、硝酸所構(gòu)成。模擬酸雨由水和食醋構(gòu)成。
2、不一定，那些物質(zhì)會(huì)隨著大氣流動(dòng)，到其他地區(qū)形成酸雨。
教師：點(diǎn)評(píng)答案，再用兩道練習(xí)鞏固。
學(xué)生：積極舉手發(fā)言，分析回答。
教師：講解廢舊電池給環(huán)境帶來(lái)什么危害，還有如何控制廢舊電池污染的措施。隨意丟棄廢舊電池的危害，以及普及兩個(gè)廢舊電池危害的例子（水俁病、痛痛?。?。教育學(xué)生環(huán)境與我們息息相關(guān)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己。給予練習(xí)鞏固。
學(xué)生：積極舉手發(fā)言回答。
教師：除了剛才說(shuō)的全球性污染問(wèn)題“酸雨”和“廢舊電池污染”，還有大氣污染“溫室效應(yīng)”和“臭氧層破壞”。講解“溫室效應(yīng)”的成因和其導(dǎo)致的危害。再給予同學(xué)兩個(gè)思考討論問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生答完之后點(diǎn)評(píng)答案。講解“臭氧層破壞”的成因和它導(dǎo)致的危害，再給出練習(xí)鞏固。
學(xué)生：積極舉手回答問(wèn)題。
教師：對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生從表格填空中重新回顧所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。播放“保護(hù)環(huán)境公益視頻”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。對(duì)整個(gè)課堂的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，贊揚(yáng)第一的小組并鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。
課堂結(jié)束，布置作業(yè)。
七年級(jí)生物論文篇四
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中的“致同學(xué)們”一節(jié)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；教科書(shū)內(nèi)容文字優(yōu)美、流暢，意在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)；從身邊的生物選材，同時(shí)緊跟生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代脈搏，既貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，又避免了因知識(shí)的陳舊而產(chǎn)生的乏味感。從標(biāo)題、文字到選材都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主地、探究地學(xué)習(xí)等教育新理念。
本校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，開(kāi)學(xué)初在校軍訓(xùn)一周，所以對(duì)一些生物現(xiàn)象和校園環(huán)境是比較熟悉的，此年齡階段的學(xué)生比較活潑，好奇心較強(qiáng)，這些對(duì)教學(xué)是有利的。但他們對(duì)新學(xué)校的具體情況仍然較陌生，師生間存在一定的距離，加之普遍班額偏大，習(xí)慣了以前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這些都不利于新的教學(xué)方式，給教學(xué)增加了難度。
本節(jié)課是一門學(xué)科的亮相課，根據(jù)新課程和學(xué)生的特點(diǎn)，要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本學(xué)科，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、參與性，著重實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的目的，就應(yīng)該營(yíng)造一種和諧民主平等的課堂氛圍，所以課前放點(diǎn)音樂(lè)，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫，因此課前也應(yīng)制訂相宜的課堂紀(jì)律規(guī)則和設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)條例，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，便于組織教學(xué)。
同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校的課程資源開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。
另外，再引入報(bào)刊有關(guān)科技發(fā)展方向及課改方面的信息，讓學(xué)生明白提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和課改的必要性。最大限度地爭(zhēng)取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。
基于本節(jié)課的問(wèn)題較多，應(yīng)首先把學(xué)生暫時(shí)分成幾個(gè)組，暫定小組長(zhǎng)，以后根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異作合理的調(diào)整，并說(shuō)明小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，然后讓每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)果由組長(zhǎng)或者代表匯報(bào)。同時(shí)要非常重視如何組織教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，討論時(shí)聲音不宜過(guò)大，別人發(fā)言時(shí)其他人認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)指出這也是獲取知識(shí)的途徑之一。這種做法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂規(guī)則和每節(jié)課對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的重要手段，要充分運(yùn)用好。
1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；養(yǎng)成關(guān)注生活和社會(huì)的良好習(xí)慣；初步提高生物科學(xué)素養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
2.能力目標(biāo)：訓(xùn)練思維、表達(dá)能力。
3.知識(shí)目標(biāo)：初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息及發(fā)展前景。
實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
藤纏樹(shù)的標(biāo)本、磁帶（校園歌曲）、錄音機(jī)
1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》。
（使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等的關(guān)系。）
（讓學(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式的變化。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。）
3.給學(xué)生提出當(dāng)今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命。
（為能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性打下伏筆。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。）
4.欣賞：師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的第一、二段，欣賞這兩段話。
（提高文學(xué)修養(yǎng)，感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)生物的情感。）
學(xué)生分組討論：（體現(xiàn)學(xué)生自主、合作地探究式學(xué)習(xí)。）
a)學(xué)校的垃圾問(wèn)題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。
b)學(xué)校的廁所問(wèn)題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）
（如果學(xué)生知道不多，留待以后學(xué)習(xí)生物知識(shí)后解答，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，改變此現(xiàn)象。）
d)學(xué)校的溝渠問(wèn)題，污染較嚴(yán)重，怎樣解決？什么途徑最好？
e)學(xué)校食堂周圍的樹(shù)干與其他區(qū)域的樹(shù)干比較，有什么不同？為什么？
f)校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？
g)為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？
h)今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題？
j)列舉我校前任校長(zhǎng)的腎衰竭疾病，探討疾病問(wèn)題，器官移植問(wèn)題？
（在此引導(dǎo)學(xué)生找到獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)查資料，改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生回答不全，教師補(bǔ)充。如：人類基因組計(jì)劃等。）
對(duì)本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)：
因?yàn)楸竟?jié)課是第一節(jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)交流，所以無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過(guò)交流，辯清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。為此本節(jié)課的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上比例占80%；能力目標(biāo)（體現(xiàn)在思維和表達(dá)能力方面）占15%；知識(shí)目標(biāo)占5%。
本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，課后布置一篇題目為《你喜歡生物科學(xué)嗎？》的文章，談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。通過(guò)作業(yè)反饋，全班53名學(xué)生有52名答喜歡。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
七年級(jí)生物論文篇五
期末考試已經(jīng)落下帷幕，為了更好地工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特對(duì)本次的生物試卷進(jìn)行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成績(jī)！
本次試卷共分五個(gè)大題，滿分一百分。
一、試卷總體印象。
本次初一生物期末考試主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。部分題目比較靈活，突出考查了學(xué)生在具體的環(huán)境中，進(jìn)行思維的能力，內(nèi)容豐富，難易適中（知識(shí)與技能并重，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系）。與生活聯(lián)系：大多數(shù)題與生活緊密相連，如“5.12”汶川大地震獲救者的優(yōu)勢(shì)、食品的保質(zhì)期、最常見(jiàn)的發(fā)燒問(wèn)題等，可以很高地提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是本次試卷的.亮點(diǎn)之一。
二、得失分情況和原因進(jìn)行分析。
第一大題，單項(xiàng)選擇，共20題，40分。本題主要考察的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，本題題型較活注重基礎(chǔ)，學(xué)生獲得的最高分是38分最低分是6分。失分最多的是9、17、18、20題，初一的學(xué)生大部分還沒(méi)有擺脫小學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)死記硬背的模式，不會(huì)自己去學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：1、個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固2、學(xué)生對(duì)較活的題應(yīng)變能力較差3、不會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際4、不會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。
第二大題，填空題，共七題，20分。也是考察基礎(chǔ)知識(shí)以及其運(yùn)用能力，其中靈活題較多，因此學(xué)生在次題失分較多，特別是第五小題的血常規(guī)檢驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)是一知半解，成績(jī)不理想。
第三大題，利用圖文資料回答問(wèn)題。本題考察的是學(xué)生的能力，()尤其是對(duì)圖文資料的閱讀、分析能力，本題得分情況較好，學(xué)生對(duì)這樣的類型題也很感興趣。
第四大題，材料分析題，都是原題，其考察的是學(xué)生所掌握的基本試驗(yàn)技能、實(shí)際操作能力、探究能力，而且此題體現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，此題的得分率較低，主要是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有引起足夠的重視，應(yīng)用技能相對(duì)薄弱，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還存在問(wèn)題，看來(lái)以后還需要在實(shí)驗(yàn)課上多下功夫。
第五大題的科學(xué)探究題為亮點(diǎn)試題。科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。本試題以學(xué)生常見(jiàn)的材料、事例入手，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、科學(xué)探究方法以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。重在考查能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，因此對(duì)我們農(nóng)村的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此失分也較多。
采取措施。
從學(xué)生試卷可看出，初中生物還存在許多問(wèn)題，需要認(rèn)真研究與反思。
1、要繼續(xù)深入鉆研課標(biāo)，加強(qiáng)教研，不斷提高教育教學(xué)水平，用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)課堂。
2、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把書(shū)本知識(shí)與日常的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)的學(xué)生不一定會(huì)，要用生活中鮮活的事例使書(shū)本知識(shí)常識(shí)化，寓教于樂(lè)，把初中生物課上成學(xué)生最喜歡的課。
3、用一個(gè)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做，搞清楚每一個(gè)步驟，體驗(yàn)探究過(guò)程，至少遇到同類問(wèn)題可以借鑒。
4、深入了解學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，了解他們的學(xué)習(xí)需求，方可按需而教，提高課堂教學(xué)效率。
相信通過(guò)我們的努力，學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐能力一定回與日俱增！
七年級(jí)生物論文篇六
1.1制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片是初中生物學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，也是第一個(gè)練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)成功與否直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問(wèn)題是：撕取的表皮太大，有葉肉，會(huì)發(fā)生卷曲現(xiàn)象，制成的臨時(shí)裝片蓋玻片下有空隙或有氣泡，影響實(shí)驗(yàn)的觀察效果。下面幾點(diǎn)有助于提高學(xué)生制作臨時(shí)裝片的成功率：（1）用小刀在洋蔥鱗片葉上劃出邊長(zhǎng)為0.5cm的小方格，再用鑷子小心撕下表皮，這樣撕取的表皮大小適中又不會(huì)有葉肉。（2）在載玻片上滴兩滴清水，能保證水滴浸滿蓋玻片而不產(chǎn)生空隙，再用吸水紙吸去多余的水分。（3）表皮是否完全浸沒(méi)在水滴中是有無(wú)氣泡產(chǎn)生的關(guān)鍵，表皮的外表面較光滑，易卷曲，不易完全浸沒(méi)在水中。將撕取的表皮的外表面向下放置于水滴中，這樣表皮既容易展平又容易完全浸沒(méi)在水中，而不產(chǎn)生氣泡。1.2觀察人的口腔上皮細(xì)胞是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，下列幾點(diǎn)常常被忽略而影響到效果：（1）用消毒牙簽粗的一端在口腔內(nèi)壁略用力刮幾下。（2）牙簽粗端附著的碎屑在生理鹽水滴液中必須攪拌均勻，使細(xì)胞分散而不重疊。（3）可用稀釋的紅墨水代替碘液染色，同時(shí)使用較小的光圈，便可觀察到界限清晰的細(xì)胞。
1.3觀察種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，浸泡24h的大豆種子仍然不易看清子葉、胚軸和胚根，玉米粒的果皮和種皮、子葉和胚乳不易分開(kāi)，學(xué)生不好理解種子的結(jié)構(gòu)?？勺魅缦赂倪M(jìn)：（1）到菜市場(chǎng)購(gòu)買發(fā)芽的蠶豆，或浸泡時(shí)間略長(zhǎng)一些，待胚根突破種皮，這時(shí)較易觀察胚的結(jié)構(gòu)。（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)正是玉米成熟的季節(jié)，在新鮮的玉米棒上取嫩玉米粒，果皮和種皮較易分開(kāi)；煮熟的玉米粒的果皮和種皮、子葉和胚乳也極易分開(kāi)。
2.1探究根尖的什么部位生長(zhǎng)最快的實(shí)驗(yàn)中，很多教師認(rèn)為幼根的四個(gè)部分難以區(qū)分，教材上介紹的給根尖四個(gè)區(qū)域劃線或用線扎的方法很難操作，所以這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的成功率很低。在實(shí)踐中我用如下辦法取得了明顯的實(shí)驗(yàn)效果：（1）實(shí)驗(yàn)宜采用體積較大的種子萌發(fā)出來(lái)的根，如黃豆、綠豆、蠶豆和空心菜的種子。利用上面介紹的種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置培養(yǎng)，當(dāng)肉眼能看清成熟區(qū)根毛時(shí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。（2）通過(guò)觀察、比較不同植物的根尖結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，不論上面談到的哪一種種子，不論根的長(zhǎng)短，根冠和分生區(qū)的總長(zhǎng)度只有1—3mm，分生區(qū)顏色略深與伸長(zhǎng)區(qū)較易區(qū)分，伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)可通過(guò)有無(wú)根毛來(lái)判斷，所以只需在根尖上劃3條線以區(qū)分成熟區(qū)(a)，伸長(zhǎng)區(qū)(b)，分生區(qū)和根冠(c)，測(cè)量三個(gè)區(qū)域的長(zhǎng)度。劃線時(shí)動(dòng)作要輕，否則會(huì)折斷或損傷幼根。（3）將做好標(biāo)記的幼根放置于小試管中培養(yǎng)，24h后觀察、測(cè)量各個(gè)區(qū)域的生長(zhǎng)情況。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)成熟區(qū)(aˊ)和伸長(zhǎng)區(qū)(bˊ)的長(zhǎng)度變化不大，分生區(qū)和根冠(cˊ)的總長(zhǎng)度仍然只有1-—3mm，在分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)之間長(zhǎng)出一段新的區(qū)域(d)，這段區(qū)域就是新長(zhǎng)出來(lái)的伸長(zhǎng)區(qū)。學(xué)生很容易就會(huì)明白根尖伸長(zhǎng)區(qū)長(zhǎng)得最快，而這段新長(zhǎng)出來(lái)的伸長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞來(lái)自于分生區(qū)，所以根的生長(zhǎng)是分生區(qū)細(xì)胞分裂和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞伸長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)。如下圖所示：
這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是選擇較粗壯的幼根進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根尖不能接觸水，要豎直生長(zhǎng),便于測(cè)量。
如何提高生物實(shí)驗(yàn)的有效性是個(gè)研究空間很大的課題，需要在具體的實(shí)踐中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷反思。作為生物學(xué)教師首先自己應(yīng)多研究，多實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性，才能為學(xué)生提供更好觀察材料，才能提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。
七年級(jí)生物論文篇七
要多練習(xí)，知道自己的不足，對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文七年級(jí)上冊(cè)生物2份期末模擬試卷。
實(shí)驗(yàn)探究：本大題11分，每空1分。
38、將一盆經(jīng)黑暗處理后的銀邊天竺葵的一個(gè)葉片，用兩個(gè)圓形黑紙片從葉片的上下兩面遮蓋起來(lái)(如圖)，然后放在陽(yáng)光下照射幾小時(shí)。取下葉片，用酒精脫色后再漂洗。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：(1)滴加碘液后，葉片的部分變成了藍(lán)色。
(2)實(shí)驗(yàn)中，處和處的`對(duì)比說(shuō)明了光是植物產(chǎn)生有機(jī)物不可少的條件。
(3)光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化過(guò)程：一方面是物質(zhì)轉(zhuǎn)化，把簡(jiǎn)單的制造成復(fù)雜的并且釋放出;另一方面是能量轉(zhuǎn)化，把轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存在有機(jī)物中的。
(4)實(shí)驗(yàn)中，甲處和丙處作為一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，變量是，說(shuō)明了光合作用在中進(jìn)行。
(5)將銀邊天竺葵放在黑暗處的目的。
六、巧分析：本大題10分，每空1分。
39、下圖為一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，請(qǐng)據(jù)圖回答。
(1)在此生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是，在該生態(tài)系統(tǒng)中，圖中沒(méi)有畫出的生物成分是。圖中營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)最少(最短)的一條食物鏈?zhǔn)恰?/p>
(2)鷹進(jìn)行生命活動(dòng)所需的能量最終來(lái)自。
(3)如人類大量捕捉青蛙，害蟲(chóng)的數(shù)量會(huì)，直接導(dǎo)致的數(shù)量大量減少，一段時(shí)間后，該生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量又會(huì)處于狀態(tài)。
(4)如該生態(tài)系統(tǒng)受到ddt的污染，那么體內(nèi)積存ddt最多的生物會(huì)是，其原因是。
(5).該生態(tài)系統(tǒng)能量和有機(jī)物都來(lái)源于生產(chǎn)者的作用。
七年級(jí)生物論文篇八
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對(duì)空氣的處理作用。
3、說(shuō)出氣體交換的原理。
4、通過(guò)資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。
(二)能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力。
2.能動(dòng)手操作本節(jié)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
(三)情感目標(biāo)：
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的，自覺(jué)維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。
2.讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道作用。
2.如何防止呼吸道疾
3.肺與外界的氣體交換。
4.肺泡與血液的氣體交換。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道的作用。
2.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
為什么新生兒總是啼哭著來(lái)到人間?
呼吸道對(duì)空氣的處理
我們是通過(guò)哪些器官進(jìn)行呼吸的?
對(duì)學(xué)生回答不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是不是這樣呢?
進(jìn)一步設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎?
對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。給與鼓勵(lì)。
吃飯是為什么不能大說(shuō)大笑?
或問(wèn)你知道會(huì)厭軟骨嗎?它的作用是什么?
學(xué)生總結(jié)
本節(jié)課學(xué)到了什么。
教師總結(jié)
同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察
二、過(guò)程
教師活動(dòng)
肺與外界的氣體交換
讓學(xué)生用手按住胸部?jī)蓚?cè)，深深吸氣，在呼氣，感覺(jué)胸廓變化?肋骨是怎樣運(yùn)動(dòng)的?
用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢?
演示模型：膈肌的收縮、舒張使胸腔上、下徑發(fā)生變化。
肺泡與血液的氣體交換
引導(dǎo)學(xué)生：走到飯店附近為什么就能聞到飯菜的香味呢?
教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并展示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出氧氣、二氧化碳的擴(kuò)散過(guò)程。
學(xué)生總結(jié)
這節(jié)課我學(xué)到了什么：
教師總結(jié)
對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
七年級(jí)生物論文篇九
1.描述我國(guó)主要的植被類型，說(shuō)出我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題。
2.運(yùn)用調(diào)查的方法了解當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況。
3.闡明愛(ài)護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義。
4.設(shè)計(jì)綠化校園的方案。
5.形成愛(ài)綠、護(hù)綠的意識(shí)，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。
重點(diǎn)：懂得愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)的意義，并能積極地參與美化祖國(guó)的活動(dòng)。
難點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的危機(jī)感，激發(fā)起學(xué)生愛(ài)綠、護(hù)綠的保護(hù)意識(shí)。
2課時(shí)。
本章的教學(xué)重點(diǎn)主要不是知識(shí)目標(biāo)。教學(xué)的.主要任務(wù)是在了解我國(guó)主要的植被類型和面臨的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)護(hù)植被、綠化祖國(guó)的重要意義，形成愛(ài)綠、護(hù)綠的意識(shí)，積極參加綠化祖國(guó)的活動(dòng)。
要達(dá)到這個(gè)目的，就要組織好調(diào)查、設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐這三個(gè)學(xué)生活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和相關(guān)技能的訓(xùn)練，具有重要意義，要認(rèn)真組織實(shí)施。還要特別關(guān)注在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
本章是這冊(cè)教材的最后，時(shí)近期末。所列調(diào)查和設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，提供了方便。因此，應(yīng)把評(píng)價(jià)一并考慮在教學(xué)實(shí)施之中。
教師可組織學(xué)生自學(xué)有關(guān)植被類型的知識(shí)。例如，通過(guò)錄像和幻燈片等媒體，讓學(xué)生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)的角度演示我國(guó)(或某地區(qū)、或家鄉(xiāng))植被的變化情況，為學(xué)生提供其他資料，便于學(xué)生討論我國(guó)植被資源面臨的主要問(wèn)題?？梢赃M(jìn)行橫向比較(通過(guò)觀察各國(guó)的植被分布地圖，讓學(xué)生粗略計(jì)算，并列表比較我國(guó)與其他國(guó)家人均占有綠地或森林的面積，或者我國(guó)不同地區(qū)人均占有綠地或森林的面積)，也可以縱向比較(通過(guò)計(jì)算、列表比較建國(guó)以來(lái)各時(shí)期我國(guó)人均占有綠地或森林的面積)?；蛘呓M織學(xué)生撰寫、宣讀小論文，開(kāi)小辯論會(huì)，了解我國(guó)植被破壞的嚴(yán)重程度，喚起學(xué)生的危機(jī)感和保護(hù)意識(shí)。
七年級(jí)生物論文篇十
1.了解藻類植物的種類，藻類植物在生物圈中的作用以及與人類的關(guān)系。
2.學(xué)會(huì)用放大鏡觀察衣藻和水綿，比較衣藻和水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。歸納藻類植物的特征。
(一)情景引入：
思考“西湖春色歸，春水綠于染?！薄叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠于藍(lán)?！边@些詩(shī)句描寫的是植物。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.(自學(xué)課本p2—4)完成下列任務(wù)：
(1)生物圈中已經(jīng)知的綠色植物，大約有種。它們形態(tài)各異，生活環(huán)境也有差別，可以分為四大類群：，，，。
(2)淡水藻類常見(jiàn)的有：，，，，，等。(3)海洋藻類常見(jiàn)的有：，，，，，，等。
2.觀察衣藻和水綿(參照課本第5頁(yè)，以小組為單位合作交流)并對(duì)照課本中衣藻和水綿的示意圖，比較它們形態(tài)結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。
3、自學(xué)課本p5，完成下列任務(wù)：
沒(méi)有，，的分化。
b)藻類植物在生物圈中的作用(1)釋放，(2)可做。
與人類的關(guān)系：(1)可供，(2)可供。
4、拓展反思：(小組討論并交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)。
(1)為什么海帶是褐色的?
(3)魚(yú)缸長(zhǎng)時(shí)間不換水，缸的內(nèi)壁上就會(huì)長(zhǎng)出綠膜，水會(huì)變成綠色。這是什么原因?
(4)藻類植物生活在什么環(huán)境中?
(5)藻類植物的形態(tài)與你平時(shí)常見(jiàn)的陸生植物有什么不同?
七年級(jí)生物論文篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
舉例說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法，并體驗(yàn)其過(guò)程。
2、能力目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真觀察記錄的重要性，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、情感目標(biāo)：
體會(huì)在探究過(guò)程中與同學(xué)合作、交流的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：舉例說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法，并體驗(yàn)其過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：嘗試確定實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激疑，導(dǎo)入新課。
二、引入科學(xué)探究的一般方法：
1、提出問(wèn)題：“蛆是從哪兒來(lái)的”？引導(dǎo)做大膽的猜想：從而過(guò)度到第二步驟。
2、做出假設(shè)：
（1）學(xué)生自由發(fā)言；
（2）教師引導(dǎo)?假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的一種可能的解釋，雖然不是事實(shí)，也不是毫無(wú)根據(jù)的猜想，假設(shè)有可能正確，也有可能是錯(cuò)誤的。
3、實(shí)驗(yàn)：
（1）學(xué)生自主設(shè)計(jì)：
（2）教師引導(dǎo)：將兩塊大小相同的.豬肉分別放在兩個(gè)同樣大小的玻璃碗里，其中一個(gè)碗口覆蓋著紗布，另一個(gè)碗口敞開(kāi)。
（4）小結(jié)：
a、實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假設(shè)的基本途徑，主要包括制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等方面。
b、所有實(shí)驗(yàn)都有變化的因素，即變量，如水、光、溫度、時(shí)間、體積等都可能是變量。
c、實(shí)驗(yàn)中要控制變量，最好的方法是設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他因素都相同。
4、得出結(jié)論：結(jié)論可能支持假設(shè)，也可能不支持假設(shè)。
5、表達(dá)交流。
三、體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法：
實(shí)驗(yàn)：蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快。
1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
2、討論：
（1）你能說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法嗎？
（2）你覺(jué)得實(shí)驗(yàn)要成功應(yīng)該注意些什么問(wèn)題？
（3）為什么活動(dòng)結(jié)束后要把蚯蚓放歸大自然？
3、小結(jié)：
在科學(xué)探究中，提出問(wèn)題和做出假設(shè)是基礎(chǔ)；觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是獲得事實(shí)和證據(jù)的多種途徑；推理、判斷是得出結(jié)論的重要過(guò)程；此外還要善于與他人合作，這些都是成功的關(guān)鍵。
四、情感教育：
通過(guò)這次活動(dòng)，你得到了什么啟示？
五、思維拓展：
菊花一般在秋天開(kāi)放，某生物小組的同學(xué)在討論影響菊花開(kāi)放生態(tài)因素時(shí)，有的認(rèn)為菊花的開(kāi)放是受溫度的影響，有的認(rèn)為是受日照長(zhǎng)短的影響。請(qǐng)你就此問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究影響菊花開(kāi)放的生態(tài)因素。
六、總結(jié)。
七年級(jí)生物論文篇十二
a.說(shuō)明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。
b.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及分析問(wèn)題的能力。
a.說(shuō)明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說(shuō)明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。
c.說(shuō)明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
課前準(zhǔn)備：把一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)證明。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過(guò)的天竺葵葉片遮蓋起來(lái)，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來(lái)水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來(lái)水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問(wèn)題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過(guò)葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课?，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒(méi)變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。
師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問(wèn)題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
七年級(jí)生物論文篇十三
各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生應(yīng)能很（比較）好的理解和應(yīng)用。
知識(shí)目標(biāo)。
技能目標(biāo)。
通過(guò)小組合作、實(shí)踐調(diào)查、觀察思考、討論分析、拓展創(chuàng)新和歸納總結(jié)，體驗(yàn)科學(xué)分類的基本方法，做一個(gè)小小的分類學(xué)家。
鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的認(rèn)真態(tài)度、配合協(xié)作、善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐和大膽創(chuàng)新等精神品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
嘗試根據(jù)植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，學(xué)生在嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)分類的基本方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)，做一個(gè)小小的分類學(xué)家。
通過(guò)分類活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)生物的分類。
1課時(shí)。
情景導(dǎo)入。
學(xué)生欣賞動(dòng)植物圖片。
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然界中的生物，對(duì)它們也有了一定的認(rèn)識(shí)，那么，我們是怎么把它們分類的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。
觀察思考——比較它們的主要特征。
怎樣對(duì)生物進(jìn)行分類呢？分類的依據(jù)是什么呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
按照自己的觀點(diǎn)從不同角度對(duì)圖中的生物進(jìn)行分類，如生物體能否運(yùn)動(dòng)，生物的營(yíng)養(yǎng)方式，生物體的大小，生物的生活環(huán)境等幾個(gè)角度。學(xué)生分類的依據(jù)各不相同，同時(shí)也會(huì)存在一定的局限性。如根據(jù)營(yíng)養(yǎng)方式的不同，可分為植物和動(dòng)物。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的觀察思考，最后歸納總結(jié)：分類時(shí)，仔細(xì)觀察生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等，找出不同生物的差異程度。
以小組為單位進(jìn)行討論，然后試著回答。
（1）你將圖中的生物分成了幾類？主要依據(jù)是什么？
（2）你認(rèn)為對(duì)生物進(jìn)行分類應(yīng)考慮的特征包括哪些方面？
（3）請(qǐng)你把圖中的動(dòng)物或植物按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列起來(lái)。
師生總結(jié)：對(duì)生物進(jìn)行分類的方法主要是根據(jù)生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類別。生物的'分類實(shí)際上就是將生物物種歸類。分類時(shí)，首先要根據(jù)某一特征，把它們分為幾大類；然后將其中一類根據(jù)某一特征分為若干類……以此類推，直到將所有生物全部分開(kāi)。
觀察與分析，結(jié)合動(dòng)植物的分類依據(jù)——多媒體展示植物圖片、動(dòng)物圖片。
學(xué)生自主探究、相互討論，各自發(fā)表分類見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。對(duì)生物進(jìn)行分類應(yīng)考慮的特征包括那些？具體說(shuō)，植物和動(dòng)物分別從哪些角度考慮。
學(xué)生試著歸納：植物根據(jù)其根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的有無(wú)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動(dòng)物根據(jù)體內(nèi)脊柱的有無(wú)，分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，再根據(jù)生活環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理功能等對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物分別分類。
二、生物分類的依據(jù)。
教師：前面我們已經(jīng)對(duì)生物進(jìn)行了一些大概的分類，現(xiàn)在就讓我們共同總結(jié)生物的分類依據(jù)吧。
結(jié)合課本和課件，師生總結(jié)生物分類的方法：根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級(jí)分類。細(xì)菌、真菌等其它生物的分類，也需要根據(jù)它們的特征來(lái)進(jìn)行。如根據(jù)不同真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類群。
通過(guò)對(duì)教材不斷探索，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設(shè)計(jì)打亂。
部署并添加了一些動(dòng)植物的分類，讓學(xué)生將本課的分類與分類的依據(jù)融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進(jìn)的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力和實(shí)踐能力。
七年級(jí)生物論文篇十四
1.舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng)。
2.關(guān)注食品安全。
3.嘗試運(yùn)用有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，并關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食。
4.認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。
2.通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
教學(xué)難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)，再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；電視報(bào)刊中關(guān)于食品安全的信息；課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何展開(kāi)調(diào)查和收集、整理資料；設(shè)計(jì)評(píng)比欄和課前課后學(xué)生設(shè)計(jì)午餐食譜營(yíng)養(yǎng)差異性的對(duì)比圖。讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值。
學(xué)生：四人小組合作，展開(kāi)調(diào)查或收集有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)、食品安全方面的信息；課前嘗試為家長(zhǎng)或自己設(shè)計(jì)一份午餐食譜；自帶各種食品包裝袋；課前詢問(wèn)家長(zhǎng)購(gòu)買肉類、魚(yú)類及其他食品時(shí)是怎樣挑選的。
課時(shí)分配。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、合理營(yíng)養(yǎng)。
1.1不注意合理營(yíng)養(yǎng)的危害。
課前為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜；自主討論不良飲食習(xí)慣、不合理營(yíng)養(yǎng)的危害。
1.2什么是合理營(yíng)養(yǎng)?
觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營(yíng)養(yǎng)。
1.3“我”該怎么做?
師生合作，為本班制定一個(gè)合理營(yíng)養(yǎng)的文明公約。運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)生活，設(shè)計(jì)午餐食譜再次為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，并對(duì)比哪一份更合理。先在全班評(píng)一評(píng)，比一比，然后參加全年級(jí)的設(shè)計(jì)賽，并把好的作品辦成生物?？?/p>
合理營(yíng)養(yǎng)。
4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，閱讀書(shū)上提供的信息并觀察書(shū)上的插圖或自制投影片，結(jié)合身邊實(shí)例討論交流，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步明確什么是合理營(yíng)養(yǎng)及其在健康生活中的重要意義；設(shè)計(jì)一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào)，為長(zhǎng)輩獻(xiàn)上一份愛(ài)心。
閱讀課后“營(yíng)養(yǎng)師”資料，拓寬視野。
引導(dǎo)學(xué)生討論，組織并參與全班交流、點(diǎn)評(píng)，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營(yíng)養(yǎng)。
關(guān)注健康生活，進(jìn)行情感教育。
(注：書(shū)上第三節(jié)內(nèi)容可作為學(xué)生調(diào)查過(guò)程中查閱的資料之一)。
課前提出課題。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查(訪問(wèn)或查閱資料)，組織交流，做出評(píng)價(jià)。
二、食品安全。
2.1整體感知食品安全的重要性。
根據(jù)課前布置，發(fā)布收集到的有關(guān)食.品安全的信息聽(tīng)取學(xué)生的資料發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生分析，組織學(xué)生討論。
2.2怎樣購(gòu)買安全食品。
a.安全的包裝食品。(會(huì)讀包裝袋上的內(nèi)容)。
b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)。
學(xué)生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容，分組討論，并推舉小組代表進(jìn)行發(fā)言。
組織學(xué)生分組討論交流。對(duì)學(xué)生發(fā)言予以肯定并糾正或補(bǔ)充某些內(nèi)容。
就課前了解的知識(shí)進(jìn)行組間交流。
聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多比較，建議學(xué)生課后到菜市場(chǎng)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
三、預(yù)防食物中毒。
3.1小專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)小講座，聽(tīng)取有關(guān)知識(shí)，并提問(wèn)和補(bǔ)充。
和學(xué)生一起聽(tīng)取小講座，對(duì)進(jìn)行講授的同學(xué)予以充分肯定。
防止食品污染通過(guò)討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性。
思考問(wèn)題，展開(kāi)討論，解決問(wèn)題。
3.2討論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?
有人說(shuō)有“蟲(chóng)眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購(gòu)買，對(duì)嗎?
在教師啟發(fā)下思考：實(shí)際生活中，哪些行為最終會(huì)導(dǎo)致食品的污染?
通過(guò)討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全的統(tǒng)一性。
認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生討論并及時(shí)點(diǎn)拔。
引導(dǎo)學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認(rèn)識(shí)食品安全問(wèn)題。
肯定學(xué)生的分析，再次強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性。
四、了解綠色食品。
閱讀有關(guān)資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。
指導(dǎo)學(xué)生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢，進(jìn)一步了解這方面的信息。
通過(guò)多種途徑，了解相關(guān)知識(shí)。
七年級(jí)生物論文篇十五
1、知識(shí)目標(biāo)：
舉例說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法，并體驗(yàn)其過(guò)程。
2、能力目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真觀察記錄的重要性，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、情感目標(biāo)：
體會(huì)在探究過(guò)程中與同學(xué)合作、交流的樂(lè)趣。
舉例說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法，并體驗(yàn)其過(guò)程。
嘗試確定實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
一、激疑，導(dǎo)入新課。
二、引入科學(xué)探究的一般方法：
1、提出問(wèn)題：“蛆是從哪兒來(lái)的”？引導(dǎo)做大膽的猜想：從而過(guò)度到第二步驟。
2、做出假設(shè)：
（1）學(xué)生自由發(fā)言；
（2）教師引導(dǎo)?假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的一種可能的解釋，雖然不是事實(shí)，也不是毫無(wú)根據(jù)的`猜想，假設(shè)有可能正確，也有可能是錯(cuò)誤的。
3、實(shí)驗(yàn)：
（1）學(xué)生自主設(shè)計(jì)：
（2）教師引導(dǎo)：將兩塊大小相同的豬肉分別放在兩個(gè)同樣大小的玻璃碗里，其中一個(gè)碗口覆蓋著紗布，另一個(gè)碗口敞開(kāi)。
（4）小結(jié)：
a、實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假設(shè)的基本途徑，主要包括制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等方面。
b、所有實(shí)驗(yàn)都有變化的因素，即變量，如水、光、溫度、時(shí)間、體積等都可能是變量。
c、實(shí)驗(yàn)中要控制變量，最好的方法是設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他因素都相同。
4、得出結(jié)論：結(jié)論可能支持假設(shè)，也可能不支持假設(shè)。
5、表達(dá)交流。
三、體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法：
實(shí)驗(yàn)：蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快。
1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
2、討論：
（1）你能說(shuō)出科學(xué)探究的一般方法嗎？
（2）你覺(jué)得實(shí)驗(yàn)要成功應(yīng)該注意些什么問(wèn)題？
（3）為什么活動(dòng)結(jié)束后要把蚯蚓放歸大自然？
3、小結(jié)：
在科學(xué)探究中，提出問(wèn)題和做出假設(shè)是基礎(chǔ)；觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是獲得事實(shí)和證據(jù)的多種途徑；推理、判斷是得出結(jié)論的重要過(guò)程；此外還要善于與他人合作，這些都是成功的關(guān)鍵。
四、情感教育：
通過(guò)這次活動(dòng)，你得到了什么啟示？
五、思維拓展：
菊花一般在秋天開(kāi)放，某生物小組的同學(xué)在討論影響菊花開(kāi)放生態(tài)因素時(shí)，有的認(rèn)為菊花的開(kāi)放是受溫度的影響，有的認(rèn)為是受日照長(zhǎng)短的影響。請(qǐng)你就此問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究影響菊花開(kāi)放的生態(tài)因素。
六、總結(jié)。
七年級(jí)生物論文篇十六
1、通過(guò)觀察植物體內(nèi)水分運(yùn)輸，環(huán)剝枝條形成樹(shù)瘤的現(xiàn)象，知道植物體以木質(zhì)部的導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽，以韌皮部的篩管運(yùn)輸有機(jī)物。
2、通過(guò)對(duì)莖的輸導(dǎo)作用的分析，了解保護(hù)樹(shù)皮的意義及莖具有貯藏有機(jī)物的作用。
1、通過(guò)設(shè)計(jì)莖的輸導(dǎo)作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及正確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、在實(shí)驗(yàn)或觀察基礎(chǔ)上，通過(guò)討論或分析得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并加以表述，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
情感目標(biāo)
1、通過(guò)植物體的木質(zhì)部和韌皮部的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)運(yùn)輸功能相適應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而接受辯證唯物主義教育。
2、通過(guò)討論“莖的輸導(dǎo)作用”，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)皮的重要性，進(jìn)而進(jìn)行綠化美化、保護(hù)環(huán)境的思想教育。
知識(shí)體系圖解
1、本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及分析，得出導(dǎo)管是輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽的通路；而有機(jī)物是通過(guò)篩管輸導(dǎo)的科學(xué)結(jié)論。
（1）通過(guò)上節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道了莖的木質(zhì)部中的導(dǎo)管是輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導(dǎo)有機(jī)物的通道。
（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和自己的"親眼所見(jiàn)"，經(jīng)過(guò)整理、分析、得出正確的結(jié)論。即莖里的導(dǎo)管能夠把從根吸收的水分和無(wú)機(jī)鹽，向上運(yùn)輸?shù)街参矬w全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機(jī)物，向下運(yùn)輸?shù)街参锔鞑俊?/p>
這個(gè)過(guò)程，可以看作是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、分析和綜合能力的表現(xiàn)；也可以看作是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。
2、講述環(huán)割枝條上方形成的"瘤狀物"是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。瘤狀物的形成，實(shí)際上是比較復(fù)雜的過(guò)程。教師在講解的過(guò)程中不用講得過(guò)細(xì)，要求學(xué)生明白是由于有機(jī)物的運(yùn)輸受到阻礙引起的就可以了。
教法建議
1、讓學(xué)生在課前完成"莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸"的探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成，上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置或處理材料帶到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹。由于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案并不一定完善，所以教師要自備紅墨水在莖中運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果及樹(shù)瘤標(biāo)本，以便上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生觀察，最好能做到每組或每桌一份。
2、觀察紅墨水在莖和葉中的運(yùn)輸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，分析得出的結(jié)論有兩點(diǎn)；一是莖的木質(zhì)部被染紅，不宜說(shuō)成導(dǎo)管被染紅；二是水分運(yùn)輸?shù)姆较蚝筒课唬聪蛏线\(yùn)輸至葉。紅墨水中既有水又有水溶性物質(zhì)，突出水的運(yùn)輸方向、途徑和部位，無(wú)機(jī)鹽一點(diǎn)即通。
3、樹(shù)瘤形成的原因很復(fù)雜，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是木栓形成層的形成及其細(xì)胞分裂形成愈傷組織，物質(zhì)基礎(chǔ)是由于有機(jī)養(yǎng)料運(yùn)輸途徑的割斷使有機(jī)養(yǎng)料積累。教學(xué)時(shí)只要讓學(xué)生明確切口上部膨脹起來(lái)與有機(jī)養(yǎng)料的積累有關(guān)，并領(lǐng)悟到韌皮部（樹(shù)皮部分）運(yùn)輸有機(jī)養(yǎng)料即可。
從樹(shù)皮對(duì)運(yùn)輸有機(jī)物的重要性方面，就能很自然地引導(dǎo)學(xué)生明白愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)樹(shù)皮的重要性，進(jìn)而進(jìn)行綠化祖國(guó)的思想教育。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及結(jié)果的分析，得出科學(xué)的結(jié)論。
難點(diǎn)：有關(guān)輸導(dǎo)有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。
手段：以實(shí)驗(yàn)觀察與分析、討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
設(shè)計(jì)思想：
本節(jié)課首先以對(duì)莖運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的探索性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，但學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有些并不能很好的解決本節(jié)課的問(wèn)題，所以在課前教師一定要準(zhǔn)備好有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以供課上學(xué)生觀察。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握一定的科學(xué)研究的方法。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
（課前要求學(xué)生看實(shí)驗(yàn)－探究莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸，完成設(shè)計(jì)有關(guān)莖運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)）
一、導(dǎo)入：
提問(wèn)：1、莖的功能是什么？
2、木本植物的莖的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
組織學(xué)生回答問(wèn)題。
（一）探索性實(shí)驗(yàn)：探究莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸。
學(xué)生展示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路及結(jié)果。
組織學(xué)生對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。
總結(jié)并糾正學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
展示課前準(zhǔn)備好的有關(guān)莖的水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，并組織學(xué)生觀察莖中哪一部分被紅墨水染紅了。
組織學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
總結(jié)：莖中的水分和無(wú)機(jī)鹽是通過(guò)木質(zhì)部里的導(dǎo)管向上運(yùn)輸?shù)摹?/p>
（二）莖對(duì)有機(jī)物的運(yùn)輸：
組織學(xué)生分析討論、并匯報(bào)討論結(jié)果。
出示有瘤狀物的枝條，利用投影或錄像介紹實(shí)驗(yàn)操作方法。
組織學(xué)生觀察，并分析其形成的原因。
總結(jié)：有機(jī)物通過(guò)韌皮部的篩管向下運(yùn)輸?shù)狡渌鱾€(gè)器官，當(dāng)環(huán)割后，有機(jī)物就堆積在切口的上方，使此處的細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)都加快，樹(shù)皮就膨大起來(lái)，形成了瘤狀物。
（三）莖的其他功能：
提出問(wèn)題："莖除了具有運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能之外，還具有哪些功能？請(qǐng)舉例說(shuō)明"
組織學(xué)生發(fā)言
總結(jié)：莖除了可以運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，還有以下幾個(gè)功能：
1、貯 藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如甘蔗。
2、支持，如支持葉，有利于葉進(jìn)行光合作用。
3、繁殖：如扦插等。
第三節(jié) 莖對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸和貯藏
一、莖對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸：
由莖的木質(zhì)部運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽。
二、莖的有機(jī)物的'運(yùn)輸：
由莖的韌皮部運(yùn)輸有機(jī)物
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐参矬w內(nèi)的水分是沿著木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)?/p>
2～3年生的木本植物技條
1、取粗細(xì)大小相當(dāng)?shù)?～3年生木本植物的枝條三根（枝條上所帶葉片數(shù)相等），將三根枝條底部分別斜切，觀察其韌皮部。木質(zhì)部和髓。
2、將一根枝條的韌皮部蠟封。方法是按木質(zhì)部和髓的分布位置，將小紙片刻成
形，蓋在一枝條斷面處，使其韌皮部露出，將小蠟燭點(diǎn)燃，使其蠟液滴在韌皮部斷面上，待蠟?zāi)毯?，取走紙片?/p>
3、將一根枝條的木質(zhì)部蠟封。用同樣方法將小紙片刻成相應(yīng)的形狀蓋在枝條斷面的韌皮部和髓部，露出木質(zhì)部，將蠟液滴在木質(zhì)部斷面上，取走紙片。
4、第三根枝條不做任何處理。
5、將三根枝條分別插入盛有清水的甲、乙、雨三個(gè)瓶中，置于溫暖、光照充足的地方，幾小時(shí)后觀察現(xiàn)象并完成觀察記錄。
甲瓶中的枝條實(shí)驗(yàn)后葉片仍然硬挺，這能說(shuō)明蠟封韌皮部不影響枝條的吸水；乙瓶中的枝條實(shí)驗(yàn)后葉片萎蔫，說(shuō)明蠟封木質(zhì)部阻礙枝條的吸水；丙瓶中的枝條實(shí)驗(yàn)后葉片仍然硬挺。
植物體內(nèi)的水分是沿著木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)?/p>
此實(shí)驗(yàn)為什么要在溫暖、光照充足的地方進(jìn)行？
七年級(jí)生物論文篇十七
1.說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，知道主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來(lái)源。
2.了解無(wú)機(jī)鹽和維生素的來(lái)源和缺乏癥狀。
4.關(guān)注食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，認(rèn)同人類的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自生物圈中其他生物的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的類別；探究的一般過(guò)程及對(duì)探究數(shù)據(jù)的處理。
2.探究活動(dòng)的組織及如何減少實(shí)驗(yàn)的誤差是本節(jié)的難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：將學(xué)生分成4～5人的小組，選出組長(zhǎng)，并分工負(fù)責(zé)操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言；準(zhǔn)備好測(cè)定某種食物中的能量的各種材料、用具。
課時(shí)分配。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
認(rèn)真聽(tīng)題，積極思考并舉手回答。
討論：食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢?不同食物所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同?通過(guò)比較、歸納，得出結(jié)論。
設(shè)疑、提問(wèn)、引入新課。
巡視，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)表格。
大多數(shù)學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種食物的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生討論，適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
1.1細(xì)胞的生活離不開(kāi)物質(zhì)和能量。
那么，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系?糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用和來(lái)源糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是組成細(xì)胞的主要物質(zhì)，并且為生命活動(dòng)提供能量，來(lái)源廣泛。
在教師指導(dǎo)下看書(shū)自學(xué)并與同學(xué)交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖iv—18的旁邊，再舉出含蛋白質(zhì)較多的食物，寫在圖iv—20的旁邊。
討論：細(xì)胞的生活離不開(kāi)物質(zhì)和能量。
思考：食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與體細(xì)胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系?
創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。
當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成后，組織討論交流，評(píng)價(jià)。
二、探究：測(cè)定某種食物中的能量。
2.1提出問(wèn)題。
看課本p23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并確定問(wèn)題。
在教師的引導(dǎo)下，明確在探究食物中的能量時(shí)，可以從不同的角度提出問(wèn)題；提出的問(wèn)題不同，作出的假設(shè)也就不同，實(shí)驗(yàn)的方法步驟也會(huì)有區(qū)別。
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
教師巡回指導(dǎo)。教師到各個(gè)小組中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
2.2作出假設(shè)。
各小組根據(jù)自己小組提出的問(wèn)題，充分討論后作出假設(shè)。
2.3.制定實(shí)施計(jì)劃。
根據(jù)小組確定的探究課題，制計(jì)劃。對(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進(jìn)行操作。
2.4得出結(jié)論。
對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，得出結(jié)論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。
為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和用具，指導(dǎo)學(xué)生完善探究方案。
提示學(xué)生注意安全和盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差。
巡視并對(duì)探究過(guò)程予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。
2.5表達(dá)交流。
小組代表發(fā)言，小組間進(jìn)行交流。
水與無(wú)機(jī)鹽維生素的種類，缺乏時(shí)的病癥和相應(yīng)的食物治療。
對(duì)誤差人進(jìn)行反思。
認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。
引導(dǎo)學(xué)生從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生分析誤差的原因。
創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、膳食纖維。
根據(jù)角色扮演情況，將相關(guān)知識(shí)填人課本p25表l及p26表2。
組織、引導(dǎo)學(xué)生診斷、討論。
小結(jié)。
積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。
練習(xí)鞏固。
自行完成練習(xí)，也可小組討論。
七年級(jí)生物論文篇十八
學(xué)習(xí)內(nèi)容：血液。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、描述血液的成分和主要功能；
2、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
3、通過(guò)對(duì)人血的永久涂片的觀察，進(jìn)一步掌握顯微鏡的使用技能。
4、通過(guò)對(duì)血液成分和功能的學(xué)習(xí)及對(duì)化驗(yàn)單的解讀，充分認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性及生物與自然的統(tǒng)一性，增強(qiáng)熱愛(ài)自然、善待生命的情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：血液的成分和主要功能。
難點(diǎn)：血液成分和主要功能的教學(xué)。
教學(xué)資源的利用：
血液化驗(yàn)單，血液分層演示裝置。
導(dǎo)學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
二、呈現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)：
（一）呈現(xiàn)目標(biāo)。
1、描述血液的成分和主要功能；
2、使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。
（二）合作學(xué)習(xí)。
自學(xué)p60有關(guān)內(nèi)容，歸納結(jié)果。
（三）交流展示、反饋矯正。
（四）互動(dòng)探究。
2、血液被稱為是流動(dòng)的組織，血液為什么不是器官？
（1）（通過(guò)媒體展示或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表述）器官、組織概念，再次明確先前所學(xué)的器官、組織的概念：器官—由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)；組織—由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的許多細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。
（2）（通過(guò)多媒體展示或語(yǔ)言表述）進(jìn)行比較，由于血液只是由血漿和三種血細(xì)胞組成，從而讓學(xué)生明確：血液只能屬于組織的概念范疇。
（3）引導(dǎo)學(xué)生回顧人體四大類基本組織及各組織的功能。
（4）血液不停地循環(huán)流動(dòng)，輸送氧和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)到組織細(xì)胞中，具有營(yíng)養(yǎng)的功能；白細(xì)胞能吞噬病菌，血小板能止血和加速凝血，它們對(duì)人體起著防御和保護(hù)的作用，因此血液具有保護(hù)的功能,這些都與結(jié)締組織的功能相吻合。從而得出，血液屬于結(jié)締組織，是流動(dòng)的組織。
（五）總結(jié)梳理。
歸納三種血細(xì)胞的形態(tài)和功能。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
1、在顯微鏡下觀察血涂片時(shí)，看到的數(shù)量最多的細(xì)胞是（）。
c、容易和一氧化碳結(jié)合，也易分離。
d、在氧濃度高時(shí)易和氧結(jié)合，在氧濃度低時(shí)易和氧分離。
四、設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置預(yù)習(xí)。
1、完成63頁(yè)第1——4題。
2、預(yù)習(xí)下一節(jié)。
七年級(jí)生物論文篇十九
1．通過(guò)分析植物體的結(jié)構(gòu)，以及維管束在各器官里的分布，使學(xué)生了解植物體在結(jié)構(gòu)上的整體性。通過(guò)分析植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的關(guān)系及各器官的主要功能使學(xué)生從功能上了解植物體是一個(gè)整體。
2．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，及對(duì)問(wèn)題的分析，培養(yǎng)分析和綜合的思維能力。
3．通過(guò)學(xué)習(xí)植物體是一個(gè)整體的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立整體性的辯證觀點(diǎn)；通過(guò)了解營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互關(guān)系，樹(shù)立矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
植物體在結(jié)構(gòu)和功能上的整體性是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)前面七章的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物六種器官的基礎(chǔ)知識(shí)，但是，這六種器官之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？它們是如何組成一個(gè)植物整體的？這就是本章所要解決的問(wèn)題。從一定的意義上講，第八章就是對(duì)前七章的小結(jié)。
本章教材從結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面分析和歸納出植物體是一個(gè)整體。以細(xì)胞、組織、器官和植物體為線索，用胞間連絲和維管束來(lái)說(shuō)明植物體結(jié)構(gòu)上的整體性；以植物體六種器官的主要生理功能的聯(lián)系，以及營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互依存關(guān)系來(lái)說(shuō)明植物體功能上的整體性。
1．從結(jié)構(gòu)上看植物體是一個(gè)整體：
關(guān)于細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成植物體的知識(shí)，學(xué)生在第一章里就已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是他們很難真正理解。以后學(xué)生又學(xué)習(xí)了植物體六種器官的基本知識(shí)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自進(jìn)行了觀察。所以教師可以用一兩種營(yíng)養(yǎng)器官為例，結(jié)合有關(guān)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞、胞間連絲、維管束等結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)胞間連絲和維管束這兩條主線，認(rèn)識(shí)植物體是一個(gè)整體。
本課的引言，教師可以采取復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式進(jìn)行：
（1）組成植物體的器官有哪些種？它們主要有什么功能？
（2）這些器官是彼此孤立的，還是相互聯(lián)系的？
這些器官是怎樣聯(lián)系的？讓我們從一個(gè)蘋果說(shuō)起。
利用副板書(shū)，教師畫一個(gè)成熟的蘋果，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）當(dāng)你咬一口蘋果，就會(huì)有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？
（2）哪些物質(zhì)屬于無(wú)機(jī)物？哪些物質(zhì)屬于有機(jī)物？
（3）無(wú)機(jī)物從何而來(lái)？又是怎樣進(jìn)到果實(shí)里去的？
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答出植物體對(duì)水分、無(wú)機(jī)鹽的吸收過(guò)程和水分、無(wú)機(jī)鹽的輸導(dǎo)途徑。
（4）有機(jī)物從何而來(lái)？怎樣進(jìn)到果實(shí)里去的？
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答出植物體通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的簡(jiǎn)單過(guò)程，以及有機(jī)物在植物體內(nèi)的輸導(dǎo)途徑。
（5）運(yùn)輸無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的導(dǎo)管、篩管同屬于植物體的.哪種結(jié)構(gòu)？
（6）植物體的哪些器官中有維管束？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師一邊利用副板書(shū)畫圖（課本91畫圖i－59），一邊加以補(bǔ)充說(shuō)明：根（成熟區(qū)及其以上部分）、莖（貫穿整個(gè)莖）、葉（葉柄、葉脈）、花（花柄、花冠）、果實(shí)（果柄、果肉）、種子（種臍）都有維管束，像桔子瓣上的絲絡(luò)、絲瓜瓤、豆角兩側(cè)的“筋”等都是分布在果實(shí)里的維管束。
教師利用黑板上所畫的副板圖：維管束貫穿植物的全身（模式圖）告訴學(xué)生，維管束分布于植物體的各個(gè)器官，不僅貫穿于軀體的主干，而且還伸延到各個(gè)末梢，起著支持和輸導(dǎo)的作用，從這一點(diǎn)上看，維管束使植物體的六種器官聯(lián)系成為一個(gè)整體。
啟發(fā)學(xué)生回憶第一章學(xué)過(guò)的知識(shí)：相鄰細(xì)胞之間存在著胞間連絲，胞間連絲使每個(gè)細(xì)胞與周圍細(xì)胞之間彼此溝通，交流營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。從這一點(diǎn)上看，胞間連絲的存在說(shuō)明植物體具有整體性。
2．從功能上看植物體是一個(gè)整體：
植物體六種器官的主要生理功能學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生思考這些器官在生理功能上的聯(lián)系，營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物六種器官的生理功能是密不可分的，營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)相互聯(lián)系，相互依存，從功能上認(rèn)識(shí)植物體具有整體性。
對(duì)于這部分教材的處理，可以采用分組討論的教學(xué)方法。利用學(xué)生所熟悉的生活事實(shí)提出問(wèn)題，然后再分組討論，相互交流。最后各個(gè)小組選派代表將討論結(jié)果向全班匯報(bào)。這種教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使學(xué)生的發(fā)散思維得到一定的訓(xùn)練。
問(wèn)題1．俗話說(shuō)“人要臉，樹(shù)要皮”，樹(shù)皮的作用為什么這樣重要？
問(wèn)題2．長(zhǎng)期干旱和洪澇均會(huì)使植物體萎蔫，你能說(shuō)出原因嗎？
問(wèn)題3．你能從生物學(xué)的角度解釋“紅花還需綠葉襯”的現(xiàn)象嗎？
在學(xué)生分組討論時(shí)，教師可以參與其中，對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題，給予解釋。學(xué)生匯報(bào)中的不足之處，教師應(yīng)在總結(jié)中加以糾正、補(bǔ)充。最后，教師應(yīng)該對(duì)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，指出兩者的關(guān)系是相互影響，相互制約的。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的爭(zhēng)奪上。如果人們能有意識(shí)地調(diào)節(jié)好這兩類生長(zhǎng)，就能更有效地滿足人類對(duì)植物體某些器官的需求。
1．生活中有哪些植物主要為人們提供花、果實(shí)和種子？
2．有哪些植物主要為人們提供根、莖、葉？
3．可以采取哪些方法來(lái)調(diào)節(jié)植物的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)？
（針對(duì)不同的植物合理施肥，適時(shí)適量的施肥、灌溉、澆水。還可以采取摘心、整枝、去葉、疏花、疏果等措施）。
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