小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析(精選17篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析(精選17篇)
時間:2023-11-17 04:24:23     小編:BW筆俠

記敘文是以敘述為主要手法,生動地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。了解讀者的需求和背景,可以更好地選擇合適的寫作方式和表達(dá)方式。這是一些經(jīng)驗分享,希望對同樣遇到問題的人們有所啟發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇一

思維動機是良好的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)數(shù)學(xué)思維能力提高了,學(xué)生能運用多種思想方法解決各種問題,有助于提高其學(xué)習(xí)的自信心,并開拓了他們的思維空間,激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性與興趣。(三)提高學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣數(shù)學(xué)思維能力包括基本的學(xué)習(xí)品質(zhì),如勤于思考,有解決問題的堅強意志等。在我們的教學(xué)中更重要的是改善學(xué)生的思維能力,掌握問題的思考方式,使其形成良好的思維習(xí)慣,從而提高思維品質(zhì)。

二、課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生思維能力的策略。

(一)數(shù)形結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數(shù)學(xué)是高度抽象性的學(xué)科,學(xué)生理解起數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念必然有一定的困難,所以有必要借助具體的事物,讓學(xué)生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。如教學(xué)“9加幾”,讓學(xué)生掌握用“湊十法”來計算9加幾的算式。如果脫離了實物單純的教學(xué)“湊十法”學(xué)生很難理解,我們可以借助直觀的物體。如數(shù)飲料:箱子里裝有9瓶,箱子外面放有4瓶。讓學(xué)生想想共有幾瓶?怎么數(shù)就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。最后讓學(xué)生根據(jù)擺小棒的過程說說9+4可以怎么算,從中抽象、概括出一般的結(jié)論,使其經(jīng)歷方法的形成過程,真正理解“湊十法”,并能靈活的應(yīng)用。

(二)加強問題的解說,提高學(xué)生思維的廣闊性。

語言是思維的外在表現(xiàn)形式,同時它也能促進思維的發(fā)展。在解決一個問題時,我們可以讓學(xué)生自己說說解題的思路及解題步驟,也可以讓學(xué)生說說他人的解題思路,要求表達(dá)清楚、合理。

(三)設(shè)計有層次性的練習(xí),培養(yǎng)思維的靈活性。

練習(xí)是提高學(xué)生解題能力,促進思維發(fā)展的有效方式。為打破思維定勢,練習(xí)的形式也必須豐富多樣,具有層次性。引導(dǎo)學(xué)生從多種角度下思考問題,培養(yǎng)思維的靈活性。

(四)設(shè)計探究性練習(xí),提升思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下,又要打破常規(guī);要求在問題解決中選擇求變、求異的思維,進而有創(chuàng)造性的解決問題。如在一節(jié)《平行四邊形面積》的教學(xué)中,教師就設(shè)計了這樣的一個探究性練習(xí):出示一個不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生計算不規(guī)則圖形的面積。求不規(guī)則圖形的面積與學(xué)生已有的知識發(fā)生碰撞,他們通過剪一剪、拼一拼等各種方式的探究,轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識,創(chuàng)造性的探索出計算面積的方法,提升思維的獨創(chuàng)性。

總之,在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的,它是一個長期的過程。我們在拓寬學(xué)生思維能力的過程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點,結(jié)合一定的教學(xué)實際情況來循序漸進的完成。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇二

學(xué)生的思維如果跟不上就不能理解,不能理解就不能順利開展數(shù)學(xué)教學(xué),更談不上培養(yǎng)其它方面的能力,啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握,解答過程復(fù)雜化或者書面化都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降,并且依賴于答案,不愿意主動思考問題。數(shù)學(xué)課堂上,教師如果一味照本宣科,懶于使用靈活的結(jié)合實際的教具,學(xué)生的積極性不高,更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,從多方面尋找和探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。對于數(shù)學(xué)老師來說,能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學(xué),掌握下文所闡述的方法措施,在同一時間實現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達(dá)能力培養(yǎng)也不是難事。

二、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施。

1.加強數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第一,采用數(shù)形結(jié)合的方法,強化教學(xué)深度。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng),前提條件是要讓學(xué)生知道知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,在解答題目時能夠自覺應(yīng)用一些數(shù)學(xué)獨有的思維手段。教師在講解時可以借助一些直觀而形象的圖形,采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解題目,指導(dǎo)他們解答。例如,我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長,“長+寬+長+寬,長×2+寬×2,(長+寬)×2”這三個公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析,老師可以一邊畫圖一邊講題,讓學(xué)生也學(xué)會這一方法,不僅可以深化教學(xué)深度,更能幫助學(xué)生借助圖形直觀地知道使用哪一個公式更適合。第二,提出學(xué)生感興趣的問題,鍛煉他們進行邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,在問題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實際提出問題更能引起他們的興趣,有了興趣,在引導(dǎo)學(xué)生進行思考,講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時,才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時商品打折,哪個更便宜”的題目,學(xué)生大都喜歡逛超市,在思考這個問題時必然更有體會。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學(xué)生進行邏輯思維,提高他們解答數(shù)學(xué)題目的水平。例如,提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題:水果店老板分三次把蘋果賣給你,第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半,第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一,第三次賣出的蘋果是六個蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少?教師可以使用不同的邏輯思維方法進行解答,將復(fù)雜問題簡單化,教導(dǎo)學(xué)生使用多種解題思路。

2.提高教學(xué)趣味性,激發(fā)主動思維。

其一,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)思維。激發(fā)學(xué)生的主動思維,不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法。一旦學(xué)生愿意積極地參與課堂活動,就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如:在黑板上貼各種卡片,每張卡片上有一道簡單的數(shù)學(xué)題,這些數(shù)學(xué)題組成了一道常見的應(yīng)用題,期待學(xué)生們來解答。這一生動的活動,能夠吸引學(xué)生主動解答,踴躍參與,讓學(xué)生體會道開動腦筋的樂趣,自然會更加自覺自愿地思考問題。其二,豐富教學(xué)語言,讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學(xué)語言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師也可以幽默起來,多在平時記住一些有關(guān)數(shù)學(xué)課題的笑話或者故事,多用數(shù)學(xué)語言描述解題思路,在上課開始用幽默的語言活躍氣氛,集中學(xué)生的注意力。同時,教師通過這個方法還能提高學(xué)生與自己的互動,注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,鼓勵他們闡述數(shù)學(xué)問題,進行數(shù)學(xué)口算,敘述口算過程,口頭闡述解題步驟等。堅持一段時間,定然能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)更順暢,也更準(zhǔn)確和嚴(yán)密,從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的雙贏目標(biāo)。

三、結(jié)束語。

以上的內(nèi)容足以說明在信息量飛速增長的時代,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和建立強大的思維模式,如此可以使他們更加聰明睿智,而不是讀死書,死記硬背計算公式,更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力,全面提高數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇三

摘要:近年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進中,我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中,對話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位,提高課堂教學(xué)的活躍性,同時還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式,并提出幾點優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),充分抓住了學(xué)生的興趣點,為學(xué)生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺,在教學(xué)中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán),從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的教學(xué)方法單一、枯燥,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,且在課堂教學(xué)中時常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象,這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此,在對話教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學(xué)生設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強師生間在課堂上的交流。例如,教師在講到“認(rèn)識周長”這一教學(xué)內(nèi)容時,講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境:“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等,教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長”。在講課之前,教師可以讓學(xué)生回答周長是什么意思,以了解學(xué)生對周長的理解情況。在學(xué)生回答之后,教師可以對學(xué)生的回答做出總結(jié),并引出周長的概念:“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關(guān)動畫,如:出示一張長方形的圖片,然后用紅色的筆標(biāo)出長方形的周長,并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長度,就是該長方形的周長。在講解之后,為了解學(xué)生的理解情況,教師可以設(shè)置問題:“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況,然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學(xué)方式,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

二、聯(lián)系生活,激活思維。

教育來自于生活,而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系生活實際,并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,為其做出有針對性的教學(xué)設(shè)計。通過具體的策略,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來,從而激活學(xué)生對教材之間的對話,最終使學(xué)生通過探究解決問題。例如,在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)中,事實上,三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了,如超市物品的價位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的,對此,教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù):“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?!睂W(xué)生在任務(wù)的完成過程中,可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后,教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù):“預(yù)習(xí)課本,也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料,講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學(xué)方式,可以增加學(xué)生與教材之間的對話,使學(xué)生在自習(xí)的過程中對生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解,如超市價位表、自己的成績等。另外,在課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題,如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時學(xué)生在之前的自習(xí)中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0,小數(shù)的大小不變”。由此,學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系,從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。

三、巧設(shè)疑問,啟發(fā)思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí),加強學(xué)生與學(xué)生之間的對話,為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問、互相啟發(fā),在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如,教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點時,課前,教師可以將班級學(xué)生分成若干小組,在分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組,且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補,以保證教學(xué)活動的順利進行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍,并向?qū)W生提出問題:“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下。這時,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成,而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時教師可以再次提出問題:“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想,學(xué)生1猜想:兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想:隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后,再次通過實驗驗證猜想,這時學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實驗結(jié)束后,教師可以根據(jù)學(xué)生的實驗情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實驗形式,可以增加學(xué)生之間的對話交流。四、設(shè)計對話,延伸知識在對話視角下進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師可設(shè)計對話主題進行知識的延伸,構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索,渴望從學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲,得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對話主題,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識,以促進其數(shù)學(xué)能力的提升。比如,在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實踐中,教師可設(shè)計這樣一個對話主題:3/8-2/7=____,他們在學(xué)習(xí)通分知識之前,接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計算,在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時,往往難以著手,不知道該如何計算。要想解決這一習(xí)題,小學(xué)生需要運用新的數(shù)學(xué)知識,探究欲望被激發(fā),教師可順利引出新知識——通分,讓他們在遇到此類問題時,可尋求兩個分母的最小公倍數(shù),從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56,然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56,2/7轉(zhuǎn)化為16/56,很快得出計算結(jié)果。通過這樣的對話教學(xué),可讓學(xué)生主動回顧舊知識,拓展新能力,主動參與對話,利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力,引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián),并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系,使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展,知識得以延伸??偠灾瑢υ捯暯窍碌男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實際,加強學(xué)生與教材之間的對話,然后通過探究問題,加強生生間的對話。同時在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對話形式,為學(xué)生構(gòu)建多元化對話平臺,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。

參考文獻:

[1]夏李平.對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(24).

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇四

課堂是教師的主陣地,課程改革以來對課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課?評價標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別?評價一節(jié)課的目的是什么?這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點問題。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學(xué)評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學(xué)評價的核心應(yīng)該是促進師生交往互動、共同發(fā)展,而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低,更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的;要能在評價的過程中為教師的課堂教學(xué)獻言獻策,幫助教師提升教學(xué)觀念、改進教學(xué)過程、進一步提升教學(xué)能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學(xué)評價,促進教師的專業(yè)化發(fā)展,最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。以下是我通過學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識:

一、 教師心中的“好課”

1.扎扎實實的,學(xué)生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課。

2.課堂中有亮點,能看到學(xué)生進步的課是一節(jié)好課。

3.情景創(chuàng)設(shè)的好,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課是一節(jié)好課。

4.教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,教學(xué)重點突出的課是一節(jié)好課。

5.學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí),師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。

6.教師關(guān)注課堂上的生成資源,并予以適時引導(dǎo)、點撥,形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。

二 、專家的認(rèn)識

(1) 有意義的課,即扎實的課;?

(2) 有效率的課,即充實的課;?

(3) 有生成性的課,即豐實的課;

(4) 常態(tài)下的課,即平實的課;

(5) 有待完善的課,即真實的課。

所謂的 " 扎實 " 指的是 " 好課 " 是有意義的,它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的,符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的,可以促進學(xué)生對知識的`理解和掌握的;所謂的 " 充實 " 指的是有效率的,即在教學(xué)條件有限的情況下,教學(xué)可以充分地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù); " 豐實 " 指的是教學(xué)是富有成果的,這種成果是生成性的,教學(xué)相長可以說是它的具體表現(xiàn); " 平實 " 則強調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課,它不是擺設(shè),不是修飾,而是具有非常強的普適性, " 好課 " 的原則或者理念,不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn); " 真實性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點,通過反面來認(rèn)識和學(xué)習(xí) " 好課 " ,而避免不實的夸張或者歪曲。由此可以看出,葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課,側(cè)重于其真實性,使課堂教學(xué)評價得以從 " 公開課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來。當(dāng)然, " 好課 " 與 " 真實、平實的課 " 之間并不能簡單劃等號, " 好課 " 應(yīng)該是 " 真實的課 " ,但 " 真實的課 " 不一定就是 " 好課 " 。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇五

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的緯度》專題講座心得體會聽了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的緯度》專題講座后收獲不少,特別是專家的認(rèn)識的教師心中的“好課”的評價。對課例分析,追尋我們心目中的好課感受特別深。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我們每位是教師的主陣地,在課程改革以來對課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課?評價標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別?評價一節(jié)課的目的是什么?這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點問題。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學(xué)評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學(xué)評價的核心應(yīng)該是促進師生交往互動、共同發(fā)展,而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低,更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的;要能在評價的過程中為教師的課堂教學(xué)獻言獻策,幫助教師提升教學(xué)觀念、改進教學(xué)過程、進一步提升教學(xué)能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學(xué)評價,促進教師的專業(yè)化發(fā)展,最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

做為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,對于課程改革的基本理念早已不陌生,然而能夠深入進去地去對新課程新教材做更深入的'研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多,而這樣的學(xué)習(xí)似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機會。經(jīng)過這次研修,我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德,還要有淵博的學(xué)識,這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過對六個專題的學(xué)習(xí),收獲的確不小,同時也給自己的教學(xué)帶來很多新思考:

一、通過學(xué)習(xí),解決了我在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題 。 解決問題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實際的情境,合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論,豐富了教學(xué)經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)和班級管理工作,進一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師,開闊了視野,充實了自己。

二、教師要不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng),不斷促進自己的專業(yè)成長。

自身的學(xué)習(xí)和提高,利用各種形式廣泛收集課程資源信息,認(rèn)真向課程專家團隊和同行學(xué)習(xí),不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì),以勝任自己的教育教學(xué)工作。

三、通過這次研修,在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性,使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育,堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心,以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐,進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位,就可以實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。

四、進一步加強對教學(xué)工作的反思。

加強教學(xué)反思,認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議,及時修改、補充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略,這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學(xué)反思,幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思,在反思中成長、在反思中進步。

總之,回顧這次研修學(xué)習(xí),可謂收獲頗豐,收獲的是一名專業(yè)教師專業(yè)成長所必不可少的基本素養(yǎng)。對于這樣的學(xué)習(xí)來說,也許我們付出的是忙碌,但我們收獲的卻是提高,是教師基本素質(zhì)的提高,它是我們今后工作的資本。并且這樣一種學(xué)習(xí)方式,從傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺時,產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感,更重要的是這個平臺給我們提供了無限廣闊的交流空間,我們在課程改革的實踐中有許多問題,困惑、思考、收獲很難有機會傾情表達(dá)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇六

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本,是指包括全體學(xué)生的發(fā)展,各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,在適應(yīng)社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展,在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此,我們對人的發(fā)展的特點有了新的認(rèn)識:發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性,是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。

關(guān)鍵詞:激發(fā)、導(dǎo)向、選擇、調(diào)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本,是指包括全體學(xué)生的發(fā)展,各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,在適應(yīng)社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展,在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此,我們對人的發(fā)展的特點有了新的認(rèn)識:發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性,是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。

在教學(xué)活動中,我們應(yīng)以學(xué)生為主體,以師生合作為基礎(chǔ)。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提,以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學(xué)生要在數(shù)學(xué)活動中獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,形成基本技能,轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力,發(fā)展自己的能力。盡管由于學(xué)生的年齡小,他們的有所選擇,有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段,但是,數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定律等在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動的,仍然是一個能動加工過程。學(xué)生對于課堂上各種信息的接收,并不是照相一樣復(fù)印下來,而是一個主動構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。又由于學(xué)生年齡心理特點的局限性,不僅要考慮教具、學(xué)具、教學(xué)軟件所提示的數(shù)學(xué)道理的科學(xué)性,也要考慮其直觀形象性、趣味性,以利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

學(xué)生要主動地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué),需要形成自己的良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不僅是學(xué)生獲取知識的手段,也應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。如在課后,自己會主動復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識,哪些是重點,哪兒易錯,哪兒易混,從自己的情況出發(fā),該記的記一記,該弄明白的弄明白,該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨,再來做一些練習(xí)題。還可以預(yù)習(xí)第二天要講的知識,預(yù)習(xí)的目的不僅在于自己明白什么,更在于自己不明白、不太理解的是哪些,以便來日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在課堂上,要會聽,對老師講的要聽得出過程,聽得出重點,聽得出結(jié)論。實踐證明:學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,就減少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙,就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的其它認(rèn)知結(jié)構(gòu),把所學(xué)知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以,對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),需要從學(xué)生入學(xué)時做起,堅持不懈,抓緊抓好。

過去人們把數(shù)學(xué)的基點始終僅放在研究教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué)。如今伴隨學(xué)生認(rèn)知活動的發(fā)生與發(fā)展,學(xué)生的需要與興趣、動機與目的,習(xí)慣與意志等各種非智力心理因素,與學(xué)習(xí)活動中的智力活動相互聯(lián)系與作用,起著激發(fā)、導(dǎo)向、選擇與調(diào)節(jié)的作用,構(gòu)成了復(fù)雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學(xué)中的.“發(fā)現(xiàn)”因素,盡量地發(fā)展學(xué)生的潛能,能讓學(xué)生通過努力自己解決的問題,應(yīng)盡可能多地留給學(xué)生自己解決。在探討問題的過程中,要循序漸進,幫助學(xué)生找到正在探討的問題,鼓勵和相信學(xué)生能夠解決問題,以促成學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)。同時要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,重視學(xué)生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學(xué)生先作課前準(zhǔn)備,上課時可由學(xué)生登臺闡述自己的觀點和解題思路,讓所有的學(xué)生都經(jīng)過“一聽一講,互相議論”的過程,最后再由教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生提出的種種觀點和方法加以講評,肯定成績,糾正錯誤,聯(lián)系課程,歸納結(jié)論。這樣學(xué)生既學(xué)到了活的數(shù)學(xué)知識,又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發(fā)揮應(yīng)有的作用,增強了學(xué)生走向社會生活的積極參與意識與適應(yīng)能力??傊菍W(xué)生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習(xí)慣的協(xié)調(diào)與充分發(fā)展。

在今天,單純的一塊黑板一支粉筆已成過去,三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學(xué)所更新,接下去更吸引人的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新,使教師們在課堂教學(xué)中具有廣闊的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的選擇空間。隨著人們對教育科學(xué)研究的不斷深入,同一個教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容,不同的學(xué)生,施以不同的教學(xué)策略,從而更好地在集體教學(xué)中注意到個別發(fā)展,真正實現(xiàn)因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)過程的中心,老師比以往任何時候更需了解學(xué)生的狀況,使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學(xué)生,同時承認(rèn)知識的學(xué)習(xí)與能力的形式有快有慢,水平有高有低,就一個學(xué)生來說,學(xué)習(xí)這部分與那部分知識,這段時間與那段時間,學(xué)習(xí)的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學(xué)生都能有所提高,需要了解不同層次的學(xué)生理解與運用知識的狀態(tài),平等地看待每個學(xué)生,運用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時,又要注意學(xué)生個性發(fā)展,這是在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)有法,教無定法,教學(xué)形式的多樣性正是教無定法的體現(xiàn),也是學(xué)生個性與發(fā)展的差異性所必需的。所以,要減輕負(fù)擔(dān),提高質(zhì)量,關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效益。教師只有抓住教學(xué)中的本質(zhì)問題,分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的差距,才能使學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得活潑,促使學(xué)生得到較好的發(fā)展。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,所以從低年級開始,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與行為,這已成為課堂教學(xué)的迫切任務(wù),在學(xué)生的創(chuàng)新活動中,也要照顧各個水平的創(chuàng)新,不斷鼓勵他們進取。創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的魅力所在,也是現(xiàn)代化課堂教學(xué)最顯著的特點之一,要使教學(xué)富于創(chuàng)造性,往往從問題開始,好的問題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng),充分挖掘教材中和學(xué)生身上點點“發(fā)散性思維”的火花,利用各種思維訓(xùn)練的有機結(jié)合,將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中,學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展。總而言之,在教學(xué)實踐中,教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,是課堂教學(xué)改革的方向。實踐證明,注重知識之間的正遷移,培養(yǎng)學(xué)生的正向思維,鼓勵學(xué)生反向質(zhì)疑,訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維,注重問題的多向求解,發(fā)展學(xué)生的求異思維等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的同時,還應(yīng)該重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法,以及主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)。這樣,學(xué)生更能獲得終生受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。

總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生成功地應(yīng)對社會生活的能力,為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性,讓我們的數(shù)學(xué)知識在課堂上進行實踐與探索,力爭在數(shù)學(xué)教學(xué)園地上有所收獲和提高。

作者簡介:李清萍女39歲中共黨員?從事數(shù)學(xué)教學(xué)10余年,教學(xué)上取得了一些成績,深受學(xué)生和家長的喜愛,同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數(shù)學(xué)課堂,享受著數(shù)學(xué)的神奇,我深愛這一職業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇七

目前,課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài),并取得了顯著成果.然而,在教改實踐中仍存在著一些問題,本文將根據(jù)筆者掌握的情況和研究體會,談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個誤區(qū),并探討走出誤區(qū)的方法.。

誤區(qū)之一:以滿堂問代替滿堂灌。

誤區(qū)之二:以“少講少練”代替“精講精練”

誤區(qū)之三:以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記。

誤區(qū)之四:只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。

誤區(qū)之五:把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí),加強研究,走出誤區(qū)。

1.加強理論學(xué)習(xí),提高教師素質(zhì),是走出誤區(qū)的保障。

2.更新觀念,增強新的意識,是走出誤區(qū)的根本。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇八

摘要:“學(xué)講計劃”最大亮點是學(xué)生自主先學(xué),小組討論,匯報展示,質(zhì)疑拓展,檢測反饋。據(jù)此,在課堂教學(xué)中,教師要做到明確學(xué)習(xí)任務(wù),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)節(jié)奏;做到典型問題重點講,學(xué)生互相合作講;做到以學(xué)生為中心,學(xué)生教學(xué)生,教師點撥到位,真正達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞:學(xué)講方式自主先學(xué)交流合作匯報展示。

“學(xué)講計劃”是我市推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措,“學(xué)講方式”的理念也得到了廣大教師的認(rèn)可?!皩W(xué)講計劃”倡導(dǎo)的“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”六個教學(xué)環(huán)節(jié),對各個學(xué)段的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。我們要借助“學(xué)講方式”的東風(fēng),逐步深入到課堂中去,不斷改善課堂教學(xué)。通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生全程自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,以自主學(xué)、合作學(xué)、探究質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的一種學(xué)習(xí)方式,從而使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí),使教學(xué)活動更有針對性、目的性、實效性,使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更具教育和生活的意義,實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》為例,談?wù)勅绾斡行鋵崱皩W(xué)講計劃”的精神,真正使學(xué)生學(xué)進去,并且講出來。

一、自主學(xué)習(xí)。

新課伊始,我沒有像往常那樣直接講授,而是根據(jù)學(xué)講方式的“自主先學(xué)”為第一步。首先讓學(xué)生在剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí),看課本,發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,然后由教師和學(xué)生共同梳理后提取出本課堂學(xué)習(xí)的主要問題,進一步加深對兩位數(shù)的認(rèn)識,熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,同位小朋友相互說說從圖中能知道些什么?可以求出什么問題?學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論,達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的;同時,給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性,保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機會。

討論過后,學(xué)生已在不知不覺間完成了初步的自學(xué)。而且,即使有的學(xué)生不會也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時學(xué)生“學(xué)進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲,都得到了不同程度的滿足及自我實現(xiàn)的需要。而且,按照學(xué)講方式教學(xué),整堂課下來“滿堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此,“學(xué)講方式”充分落實了學(xué)生的主體地位,以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性越高,學(xué)習(xí)的熱情和動力就越大,接受新知識的能力就越高,掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中,教師要“讓一步”空間給學(xué)生,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知,提出問題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動,要“停一步”,在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察,發(fā)現(xiàn)問題“一對一”教學(xué)。自主學(xué)習(xí)時學(xué)生要記下學(xué)習(xí)過程中的疑點和困惑,以便下一個環(huán)節(jié)的討論交流。

二、交流展示。

我鼓勵學(xué)生把先前自主學(xué)習(xí)中獲得的知識和體會,留下的疑點和困惑,進行充分交流。我先讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果,表述思考過程,討論疑點難點,并通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”輔導(dǎo)。組內(nèi)通過生生交互形成小組觀點或梳理出不同意見,以便全班交流??梢哉故拘〗M的學(xué)習(xí)成果和觀點,也可以展示個人觀點,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清問題解決思路,培養(yǎng)學(xué)生觀點概況、思路表述、問題解決以及表達(dá)交流等綜合能力。在學(xué)生交流展示時,教師要做一位組織者、引導(dǎo)者、合作者,對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題不要急于指出、給出答案,要“慢一步”挑明,給學(xué)生留出可講的話題,要“退一步”若愚,給學(xué)生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個小朋友都把小手舉得高高的,都爭著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來了,往日的沉悶氣氛早已消失的無影無蹤。再做下面的練習(xí)時,小朋友們也是信心滿滿。由此學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變知識的接受者為知識的探索者,不僅學(xué)會了,還會學(xué)了、更樂學(xué)了。

三、練習(xí)反饋。

“學(xué)講方式”強調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過程的競爭與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此,在這一過程我也采取學(xué)講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感和表現(xiàn)欲,也能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效,便于教師查漏補缺。既調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,形成了積極深刻的思維狀態(tài),又改變了課堂教學(xué)中被動沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

四、小結(jié)反思。

這是建立知識聯(lián)系,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這時,教師不要急于總結(jié)、概括,要“緩一步”,給學(xué)生留想一想、悟一悟的時間,讓學(xué)生自己講出來學(xué)習(xí)成果和體會。

總而言之,“學(xué)講課堂”要想真正讓學(xué)生學(xué)進去,講出來,我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)把時間交給學(xué)生,自己要少講,但要精講。雖然“學(xué)講課堂”存在這樣或那樣的問題,但我們也要克服它,因為這些新的教育理念,我們要進一步學(xué)習(xí)它,領(lǐng)會它,最終通過學(xué)生間,師生間互相交流,合作,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加強,真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇九

[論文摘要]課堂教學(xué)目標(biāo)一般分為“掌握知識”、“發(fā)展能力”,以及在此過程中的“情感與態(tài)度”的培養(yǎng)。這三維教學(xué)目標(biāo)是一個有機整體,發(fā)展能力,情感與態(tài)度是在掌握知識的過程中進行的。本文從課堂的三維目標(biāo)方面在課堂上的具體表現(xiàn)對課堂教學(xué)進行評價。

在課堂教學(xué)評價中,如何圍繞“掌握知識,發(fā)展能力,情感態(tài)度”三個維度的目標(biāo)要求,總結(jié)出評價課堂教學(xué)的具體的可操作的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能,切實提高課堂教學(xué)效率。

一、對“掌握知識”層面的評價。

新課標(biāo)中對知識掌握的要求,并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位,也沒有降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量要求。相反,它對掌握知識的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。要求我們在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位,努力創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體會知識來源于生活,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,從而獲得有用的知識和相對完整的可遷移的知識結(jié)構(gòu)。

1.對“感知?理解新知”的評價。

對學(xué)生在“感知?理解新知”這一階段的評價,應(yīng)從如下幾個方面去操作:(1)為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)新知的導(dǎo)入目標(biāo)直接指向于習(xí)題、例題的解決,在這一部分較為弱化,而按新課標(biāo)理念,在導(dǎo)入新知時,應(yīng)從新知的產(chǎn)生和學(xué)生生活的聯(lián)系等不同的角度,提供具有豐富內(nèi)涵的、現(xiàn)實的、有意義的感知材料和現(xiàn)實問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;(2)選取的感知材料是否包涵了新知的本質(zhì)屬性。教師在備課時,應(yīng)分析新知的本質(zhì)特征,并選取適當(dāng)感知材料作為載體,恰當(dāng)?shù)爻休d新知的本質(zhì)特征,從而為高效率的課堂打下基礎(chǔ);(3)在過渡過程中的誘導(dǎo)是否抓住新、舊知識的交接點,是否利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,展開積極的求知探索,從而順利實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的正遷移,完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”;(4)教學(xué)輔助手段的使用,是否恰當(dāng),是否起到常規(guī)教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

2.對“抽象?概括新知”的評價。

對“抽象?概括新知”的評價往往難以具體量化,受評價者主觀指標(biāo)及學(xué)生在這一過程中的外顯程度影響較大,評價時應(yīng)從以下幾個方面著手:(1)新知的發(fā)展過程與學(xué)生思維的發(fā)展過程是否有較高的相關(guān)性,教者是否重視充分暴露學(xué)生的思維過程,積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難;(2)學(xué)生在總結(jié)新知的過程中,是否建立了一個能反映知識本質(zhì)的典型情境,并以此為基礎(chǔ),逐步“數(shù)學(xué)化”,即經(jīng)歷一個從形象到抽象,再到形象的認(rèn)知往返過程;(3)學(xué)生對新知本質(zhì)特征抽象概括得是否正確、全面、深入,表述是否具體嚴(yán)謹(jǐn),是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo);(4)學(xué)生在探求新知的過程中,所表現(xiàn)出的個性意識傾向性發(fā)揮得如何,學(xué)生的全員參與程度如何。

二、對“發(fā)展能力”層面的評價。

數(shù)學(xué)知識本身是非常重要的,但它并不是惟一的決定因素,真正對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長期起作用的,并使其終生受益的是數(shù)學(xué)的思想方法,以及在掌握知識的過程中獲得的解決問題的能力。

但因課堂上“發(fā)展能力”的目標(biāo)不夠明顯,目標(biāo)達(dá)成難以量化,往往在課堂評價中流于表面,落實不到位。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行,知識有其能力價值,它凝聚在知識之中,不思則暗,深思則寬,不著重分析挖掘,不在知識傳授過程中充分發(fā)揮,就會落空?!蹦芰Φ陌l(fā)展必須結(jié)合知識體系,應(yīng)該是有目的`、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步提高。

1.對課堂“鞏固性練習(xí)”階段的評價內(nèi)容。

(1)給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目,是否便于全體學(xué)生直接運用新知,從而起到鞏固理解、強化記憶的作用。

(2)教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中,是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題,以思維能力的訓(xùn)練為核心,突出基本技能的形成,“扶”與“放”適度,不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

(3)學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能,以及在敘述算理、法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

(4)教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視反饋問題的要害,是否能對課堂中“生成”的各種問題,處理得靈活機智、科學(xué)合理,“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對課堂“發(fā)展性練習(xí)”階段的評價內(nèi)容。

(1)本階段習(xí)題設(shè)計一般應(yīng)由三類不同要求的題構(gòu)成;這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下:低檔題。比基本型題目稍有變化,其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題,形成技能,加深對新知的理解和記憶;中檔題。以新知為主體的綜合型題目。題目的編排既突出適度的綜合性,又帶有一定的思考性色彩,用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和思維靈活性;高檔題。思考性較強,略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制,用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵,滿足學(xué)生的求知欲和好勝心。

(2)在本階段中,評價要注意:三種題型內(nèi)容安排是否合理,是否形成體現(xiàn)本課本質(zhì)特征的內(nèi)容序列;教師安排的題量是否適中,是否給予學(xué)生充足的練習(xí)時間;學(xué)生的情況反饋是否較好地完成本課時的教學(xué)任務(wù),達(dá)到了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對“師生總結(jié)”階段的評價內(nèi)容。

(1)教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中,是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

(2)教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性,是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(3)師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng),簡明扼要,便于學(xué)生回顧求知過程,掌握新知要點,獲得求知啟迪。

三、對“情感和態(tài)度”層面的評價。

情感與態(tài)度,并不是掌握知識和發(fā)展能力的“副產(chǎn)品”,即學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識,發(fā)展能力過程中的“順便”進行,而是課堂整體目標(biāo)的重要組成部分。作為一堂好課,應(yīng)使學(xué)生在掌握知識,發(fā)展能力的過程中,在自信心、責(zé)任感、求實態(tài)度、創(chuàng)新精神等非智力因素方面獲得發(fā)展。

(1)是否創(chuàng)設(shè)了一種能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境,使學(xué)生能積極參與到數(shù)學(xué)活動中來。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(2)是否向?qū)W生提供了具有挑戰(zhàn)性的問題,鍛煉他們解決問題,克服困難的意志,使他們有經(jīng)歷克服困難的機會,并能獲得成功的體驗,從而建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

(3)課堂中,學(xué)生創(chuàng)新精神、實事求是態(tài)度的培養(yǎng),以及質(zhì)疑問難和獨立思考等非智力因素的培養(yǎng),滲透得是否巧妙,安排得是否合理。

由此可見,要評價一堂課的成敗,首先,要看課堂中“基礎(chǔ)知識,基本能力,情感與態(tài)度”三維目標(biāo)的制訂是否合理,其次,要看在實施目標(biāo)的過程中,是否把這些互相促進,互相制約的各項要求組成了一個整體,做到在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力,促進情感發(fā)展,使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育的三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,全面完成課堂教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十

隨著時代的發(fā)展,關(guān)于評價這個話題,在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過程中,評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實施多重性的評價,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力,有利于學(xué)生的主題地位,提高教學(xué)效率,因材施教,充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生體驗成功,建立自信,促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展?,F(xiàn)就評價在教師教學(xué)中的實施方法,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

營造氛圍,讓學(xué)生敢于說出自己的評價。

尊重學(xué)生的情感,營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系,能使學(xué)生思維活躍,求知欲旺盛,樂于發(fā)表意見,大膽質(zhì)疑,勇于探索。這樣的情景下教學(xué),能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下,教師要對學(xué)生進行情感投資,尊重學(xué)生,并進行鼓勵、表揚,傾聽學(xué)生的心聲,允許學(xué)生有不同的見解,開展生動的自評、互評,營造寬松的評價氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認(rèn)識自我,建立自信。相信這樣,會取得事半功倍的效果。

注重方法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會評價。

評價的本質(zhì)是價值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答一個問題或提出一個問題時,教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯、好與壞的評價。這樣一來,教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展,也使學(xué)生失去了自我評價的機會。長此以往,學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴性,失去了學(xué)習(xí)的個性化。由此,在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價值、呵護學(xué)生的自信心,以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生善于評價。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,基本理念就是強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教,照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使每個學(xué)生都獲得了成功感,增強他們探索知識的信心,較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾,促進了全體學(xué)生的發(fā)展。因此,在命題時,教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,并注重開發(fā)性。同時借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的評價積極性。正因為此,才要求教師提出的問題更具有吸引力,學(xué)生解答時的熱情空前高漲,吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識,更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,給學(xué)生評價問題提供了一個良好的依托。

借助多個目標(biāo),讓學(xué)生參與并樂于評價。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察,學(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異,而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中,孩子們得到的概率很小,很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻,這對大部分的學(xué)生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子,多給學(xué)生成功的機會,學(xué)生就會努力向前走,就有可能在某一方面取得很大的成績。

總之,實踐充分證明:教學(xué)評價是以促進學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價,它能有效的促進教與學(xué)雙方的互動相長,對學(xué)生的主動發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性,充滿生命力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十一

新課程改革要求教師要不斷更新教學(xué)方式,從而提高課堂教學(xué)效率。其實,不管是哪種教學(xué)方式,不管是新穎的還是陳舊的,都需要通過課堂教學(xué)的形式表現(xiàn)出來,都可以說是一種教學(xué)實踐?這一切都不是完全剝離開的,與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中,教師要真正轉(zhuǎn)變角色,放手學(xué)生,成為名符其實的引導(dǎo)者、合作者、組織者、幫助者,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,讓他們成為快樂的、自主的學(xué)習(xí)者,激發(fā)學(xué)生主動能動性,增強學(xué)生自主探索意識。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講,學(xué)生聽的“灌輸式”的教學(xué)模式,建立師生共同探索,學(xué)生自主學(xué)習(xí),相互合作,共同探究的全新的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

一、強化學(xué)生課前預(yù)習(xí),自主完成基本目標(biāo)任務(wù)。

很多教師并不看好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),認(rèn)為學(xué)生提前把內(nèi)容都看熟悉了,上課就沒有新鮮感,學(xué)生也就對新課程提不起興趣。其實并不如此,預(yù)習(xí)時讓學(xué)生在課前運用工具書或查詢有關(guān)資料,提前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行“預(yù)熱”,解決課文中生字生詞,理解課文基本內(nèi)容,解決一些基本性的問題,在預(yù)習(xí)中找出自己不能解決的,想更深入了解的內(nèi)容,以便于在課堂上提出,和教師一起共同解決,從而激發(fā)學(xué)生興趣,節(jié)約課堂上的'時間,能夠更深入地學(xué)習(xí)課文中內(nèi)容。預(yù)習(xí),不要求學(xué)生解決太難的問題,可以按照課文的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,設(shè)計出不同難度的問題,讓不同層次的學(xué)生去完成。預(yù)習(xí)一般只要解決以下問題就行了。(1)課文主要講了什么事?(2)哪些重點段和關(guān)鍵詞語能夠突出課文的主要內(nèi)容?(3)哪些問題可以解決,我還有哪些問題不明白,想更進一步了解什么?通過這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生頭腦中就會形成對課文的整體認(rèn)識,掌握課文內(nèi)容,理清課文思路。

二、加強學(xué)生課內(nèi)讀書,汲取知識發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

讀書是快速獲取知識,直接汲取知識的最快、最有用的途徑,也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要內(nèi)容,是一種常用的、行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)讀書一定要在教師的指導(dǎo)下進行,否則,就有可能主題跑偏,與閱讀的要求背道而馳。看讀書質(zhì)量如何,主要是看閱讀中能不能發(fā)現(xiàn)問題,并提出有效問題。因此,在課堂閱讀中,作為教師就要刻意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至是自行解決問題的能力。比如,在教學(xué)魯迅先生的《一件小事》時,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生提出很多問題。課文中講述“車夫已經(jīng)讓開道”,這說明車夫本身是做到位的,也就沒有責(zé)任,況且由于幾乎沒有行人,“又沒有別人看見”,他完全可以不管,但車夫并沒有這樣做,而是主動向前詢問伊,從這個細(xì)節(jié)可以看出車夫是一個什么樣的人呢?同時,課文也細(xì)致地描寫了“我”的語言和心理,這又可看出“我”是一個怎樣的人?在對比車夫與“我”的過程中,又表達(dá)出一個什么樣的主題呢?對這些問題,師生共同探索,研究文章內(nèi)容,解決了這幾個問題,整篇課文的目標(biāo)任務(wù)也就基本上算完成了。因此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,不僅是讓學(xué)生會讀課文,還要讓學(xué)生讀懂課文,在閱讀課文中學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會自主探究,通過自己的努力解決問題,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、積極引導(dǎo)開展課堂討論,培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力。

有交流才有提高,有爭論才有進步。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有爭議,并積極參與討論,從不同角度去學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容,就能夠促進學(xué)生更加深入了解課文內(nèi)容,讓課文學(xué)習(xí)更加全面、透徹和深入,就能夠有效避免一個人的思維帶來的模糊的、片面的課文認(rèn)識。教師在指導(dǎo)中,不僅要注意讓學(xué)生樂于討論,還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于反駁,提出不同的觀點和問題,在爭論中求同存異,自覺統(tǒng)一思想認(rèn)識,從而真正完成對課文的理解和學(xué)習(xí)。仍以《一件小事》的教學(xué)為例,教學(xué)中,我讓學(xué)生分析,課文中明明寫道:車夫越走越遠(yuǎn),影子越來越小,按道理后面的結(jié)局應(yīng)該是“直不到看不見了”,可文章里說的卻是“愈走愈大,須仰視才見”,這是為什么呢?難道作者寫錯了?這個問題難度并不大,很容易引起學(xué)生的興趣,課堂學(xué)習(xí)氣氛也就迅速活躍起來,大家討論的積極性高漲起來,通過討論,學(xué)生交流了感情,增進了友誼,也進一步加深了對課文的理解。

教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的,不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中,都要體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)理念,讓學(xué)生獲取知識、掌握技能的同時,著力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,全面提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻:

秦訓(xùn)剛。初中語文課標(biāo)教材教學(xué)的若干觀點[j].中學(xué)語文教學(xué)參考,2005(03)。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十二

(甘肅省皋蘭縣九合中學(xué))。

摘要:在小學(xué)語文的教學(xué)中,評價是整個教學(xué)過程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革,國家對教育的成效越來越關(guān)注。小學(xué)語文評價,可以綜合各個方面來進行整體性的評價,提高教學(xué)水平,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個性。主要分析了在小學(xué)語文評價方面的具體措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十三

摘要:教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用,教師應(yīng)該注重教學(xué)評價方式的多樣化,教學(xué)中采用教師評價與學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評等評價方式,評價應(yīng)該充滿激勵、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;教師評價;學(xué)生自我評價;學(xué)生互評;無聲的評價。

談起課堂教學(xué)評價,我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題,當(dāng)我講過之后,有一個學(xué)生問我,“老師,這道題這樣做行嗎?”我看了看那道題的另一種解法,沒多想,隨口說了聲:“也行?!边@時,本來挺高興的那個學(xué)生,一下子蔫了。而且還小聲說了一句:“怎么是也行,就是行”,這時我才意識到剛才說“也行”時,語氣不夠肯定,打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成:“行,你真聰明!”效果會截然不同,這件事一直都影響著我,促使我對學(xué)生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的多樣性談幾點我的體會。

一、教師對學(xué)生的評價。

(一)教師的評價還要有藝術(shù)性。

(二)教師的評價要有愛心。

有一次,聽我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課,教師提了一個問題(樹上有幾只小鳥?),有一個小男孩手舉得特別高,都快舉到教師臉上啦,于是教師讓他回答,他聲音特別大,“樹下有6只小螞蟻”,話音一落,全班學(xué)生哄堂大笑,是啊,錯得也太離譜了,要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學(xué)生,以解心頭之恨。可是,這位教師很平靜,依舊帶著笑容,充滿愛意地看著這位學(xué)生說:“剛才手舉得那么高,有積極性,很好。不過,你知道同學(xué)們笑什么嗎?”生回答:“老師,我錯了?!苯處?“怎么錯了?”生:“不知道?!苯處煟骸澳阕约簡枂柾瑢W(xué),怎么錯了?!鄙骸袄蠋?,我知道了,我以后會認(rèn)真聽課。教師:“知錯能改還是個好孩子,老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感,使學(xué)生信服他。后來,這個學(xué)生坐得端端正正,聽課非常用心,一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎?曾經(jīng)有人說,杰出的人物之所以杰出,是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用,部分學(xué)生的落后是暫時的,是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應(yīng)從鼓勵的角度出發(fā),寬容善待每一位學(xué)生,不要在學(xué)生失敗時去批評他們,而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們,評價的語言要有激發(fā)性,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住契機,及時鼓勵評價,使評價能真正地起到作用。

二、學(xué)生的自我評價。

目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價較多的是由教師對學(xué)生的評價。評價內(nèi)容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確,以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下,教師扮演著“裁判員”的角色,長期地由教師進行“裁判”,容易造成學(xué)生對教師的依賴,影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價外,更要重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的反思和自我評價,如:現(xiàn)在你可以自己來判斷一下,自己原來的猜測對嗎?如果有錯,是什么地方錯了?你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎?還有其他的解法嗎?在我們數(shù)學(xué)課堂上,有小教師講解這一環(huán)節(jié),講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié),如:哪里講得清楚,哪里講得不清楚,聲音大了還是小了,講課時哪些同學(xué)聽了,哪些同學(xué)沒聽等等。通過講析和自評,小教師成長得很快,聽過我們課的教師都說:“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了,真棒!”“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!苯虒W(xué)從某種意義上來說,是一種體驗。在教學(xué)中,教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機會去思考,還要讓學(xué)生有更多的機會去反思,去體驗,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識自己的各種需求。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價。

在教學(xué)課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個合作的過程,在整個過程中,某個學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì),其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此,學(xué)生之間的互評也不可忽視。比如,我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時,設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說,我說,大家說”,給學(xué)生創(chuàng)造一個互評的機會。先分成六個組,每人畫三個對稱圖形,先在小組內(nèi)評出畫得最好的!再在全班之內(nèi)評出最好的,最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上,再評好在什么地方?就因為有了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果特別好,每個學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形,而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué),小組教學(xué)最有利于互相評價,如:小組中第一個寫好作業(yè)的學(xué)生,就可以去幫助其他學(xué)生,檢查其他學(xué)生的作業(yè),告訴他們對了還是錯了,錯哪里了,包括字寫得不工整,答語寫得不完整等等,像這些是可以互相的,你檢查我的,我檢查你的,有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下,這時候可以找一號組長評判,一號組長很厲害的,就是一個小教師,當(dāng)然了,也可以找教師最后評判。通過這樣的互評,使每一個學(xué)生都有發(fā)展空間,都在進步。

四、無聲的評價。

評價語言不止局限于有聲語言,多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢,一個眼神,一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切,拉近師生間的距離,起到很好的效果。比如,當(dāng)一個膽小的學(xué)生回答問題聲音特別小,這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣,也許就這一個眼神會使這位學(xué)生終身受益,再也不膽??;還有,看到學(xué)生傳小紙條,不如輕輕走下去,輕叩一下課桌面,然后,拿起小紙條,悄悄裝進兜里,此時,教室依舊風(fēng)平浪靜,比教師大聲批評的效果要好很多;再有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)特別好時,教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光,同時豎起大拇指,此時,是不是無聲勝有聲呢?總之,課堂教學(xué)少不了評價,沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價要多樣化,利用好課堂評價,在有限的時間里達(dá)到非常好的教學(xué)效果,不光要有教師對學(xué)生的評價,還要有學(xué)生的自評和互評。這樣,學(xué)生才能在教師的鼓勵下,自我的反思下,同學(xué)的激勵下不斷進步、成長。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十四

1、認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的路線圖。

確定位置(二)。

了解確定物體位置的方法。

能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位臵(以其中一地為觀察點,度量另一地所在方向以及兩地的距離)。

1、數(shù)對:一般由兩個數(shù)組成。作用:數(shù)對可以表示物體的位置,也可以確定物體的位置。

2、行和列的意義:豎排叫做列,橫排叫做行。

3、數(shù)對表示位置的方法:先表示列,再表示行。用括號把代表列和行的數(shù)字或字母括起來,再用逗號隔開。例如:在方格圖(平面直角坐標(biāo)系)中用數(shù)對(3,5)表示(第三列,第五行)。

(1)在平面直角坐標(biāo)系中x軸上的坐標(biāo)表示列,y軸上的坐標(biāo)表示行。如:數(shù)對(3,2)表示第三列,第二行。

(2)數(shù)對(x,5)的行號不變,表示一條橫線,(5,y)的列號不變,表示一條豎線。(有一個數(shù)不確定,不能確定一個點)。

4、兩個數(shù)對,前一個數(shù)相同,說明它們所表示物體位置在同一列上。

如:(2,4)和(2,7)都在第2列上。

5、兩個數(shù)對,后一個數(shù)相同,說明它們所表示物體位置在同一行上。

如:(3,6)和(1,6)都在第6行上。

6、圖形平移變化規(guī)律:

(1)圖形向左平移,行數(shù)不變,列數(shù)減去平移的格數(shù)。圖形向右平移,行數(shù)不變,列數(shù)加上平移的格數(shù)。

(2)圖形向上平移,列數(shù)不變,行數(shù)加上平移的格數(shù)。圖形向下平移,列數(shù)不變,行數(shù)減去平移的格數(shù)。

條形統(tǒng)計圖。

優(yōu)點:很容易看出各種數(shù)量的多少。

注意:畫條形統(tǒng)計圖時,直條的寬窄必須相同。

取一個單位長度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;。

復(fù)式條形統(tǒng)計圖中表示不同項目的直條,要用不同的線條或顏色區(qū)別開,并在制圖日期下面注明圖例。

折線統(tǒng)計圖。

用一個單位長度表示一定的數(shù)量,根據(jù)數(shù)量的多少描出各點,然后把各點用線段順次連接起來。

優(yōu)點:不但可以表示數(shù)量的多少,而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

注意:折線統(tǒng)計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時,不同時間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來確定。

扇形統(tǒng)計圖。

用整個圓的面積表示總數(shù),用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。

數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)。

(1)在小數(shù)的末尾添上零或去掉零,小數(shù)的大小數(shù)不變.

數(shù)學(xué)整數(shù)乘法法則兒歌。

1.一位數(shù)乘法法則。

整數(shù)乘法低位起,一位數(shù)乘法一次積。

個位數(shù)乘得若干一,積的末位對個位。

計算準(zhǔn)確對好位,乘法口訣是根據(jù)。

2.兩位數(shù)乘法法則。

整數(shù)乘法低位起,兩位數(shù)乘法兩次積。

個位數(shù)乘得若干一,積的末位對個位。

十位數(shù)乘得若干十,積的末位對十位。

計算準(zhǔn)確對好位,兩次乘積加一起。

3.多位數(shù)乘法法則。

整數(shù)乘法低位起,幾位數(shù)乘法幾次積。

個位數(shù)乘得若干一,積的末位對個位。

十位數(shù)乘得若干十,積的末位對十位。

百位數(shù)乘得若干百,積的末位對百位。

計算準(zhǔn)確對好位,幾次乘積加一起。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十五

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的,課堂教學(xué)是一種固定不變的模式,即復(fù)習(xí)新課-講授新課-練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”,也是為了更好地“講授新課”,為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之,客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性,因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索,以致于喪失了創(chuàng)造力。因此,新的數(shù)學(xué)課程強調(diào),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

研究表明,當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時,在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念,掌握數(shù)學(xué)方法,形成數(shù)學(xué)思想,更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思想、去解決問題。

二、多做數(shù)學(xué)實驗,讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)。

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練,而很少讓學(xué)生動手,實踐。實踐證明,若要讓學(xué)生積極參與,勤于實踐,數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要,學(xué)生普遍反映:聽來的容易忘,看到的記不住,只有親自動手才能學(xué)得會。

三、注重形成過程,在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。

新課程強調(diào)過程,強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言,課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程,把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。

四、大膽創(chuàng)新,在表演、游戲中學(xué)習(xí)。

新課程注意到了學(xué)生的情感因素,認(rèn)識到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想,假若學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,他怎么能積極主動地進行學(xué)習(xí)?因此,課堂教學(xué)中,師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動,都會給予學(xué)生更多的快樂和滿足,從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗、新的認(rèn)識,以改。

[1][2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十六

開展合理的教學(xué)評價,一方面可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí),另一方面可以檢查和促進教師的教學(xué)水平,全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗與智慧,在教學(xué)活動中通過注意學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解,有針對性地改變教學(xué)方法,從而提高學(xué)生掌握知識的技能。

1。評價主體的單一性。

教師是教學(xué)評價中的單一主體,他掌握著整個評價大權(quán),評價效果完全按照老師的個人想法,這對學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,只能作為被評價的對象,卻不能參與整個評價過程。這種單一主體的評價方法會極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生處于被動的地位,他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護,壓抑了學(xué)生參與評價的熱情,評價的'整體效果自然會受到嚴(yán)重的影響。

2。評價目的的片面性。

學(xué)習(xí)成績是作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),也是作為評價老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績作為評價的內(nèi)容固然不錯,但是就平常的考試而言,它僅僅只局限于書本上的知識,完全脫離學(xué)生的生活實際。對于那些不愛學(xué)習(xí),但是在其他方面很在行的學(xué)生來說,就顯得極不公平。而且很多成績好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,因此才會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

3。評價方法的單調(diào)性。

對小學(xué)語文的教學(xué)效果進行評價,可以綜合多方面因素進行考慮。但是在實際情況中,學(xué)生質(zhì)量評價模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試中。很多老師的評價都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生的日常表現(xiàn)進行評價,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,使得評價內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之,只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以,因此在考試的時候才會出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。

對小學(xué)語文進行評價,不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績進行評價,強調(diào)評價的整體性和動態(tài)化。在教學(xué)評價的過程中,首先要遵循教學(xué)評價的規(guī)律,正確地運用各種評價方法,盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評價內(nèi)容的廣泛性,全面考查學(xué)生各個方面的能力。對于學(xué)生的興趣愛好、意志等品質(zhì),也可以作為評價的范疇。

1。采取多種方式進行全面評價。

在小學(xué)語文中,識字、寫、讀、背、作文、說是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評價內(nèi)容中,除了平常的考試成績,教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽、說、讀的表現(xiàn),通過評價,教師可以更加清楚地了解學(xué)生,有助于改善教師的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)水平。在識字方面,根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進行評價;在朗讀方面,根據(jù)學(xué)生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進行評價。教師根據(jù)平常對學(xué)生的評價,采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄,設(shè)置平時成績和期末成績的比例,制定多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)構(gòu),綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地發(fā)揮評價效果。

2。課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。

對學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進行評價,涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況,對于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評價內(nèi)容的一部分。比如,學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等,或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進行綜合評價。這樣的評價會更加全面地反映一個學(xué)生的綜合情況,通過采取這樣的評價措施,對學(xué)生也會有一定的激勵作用,從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3。學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價四者之間相結(jié)合。

作為新課程改革下的小學(xué)語文評價,實行學(xué)生自我評價、教師評價、家長評價、同學(xué)評價這四者之間相結(jié)合的評價體系,可以有力保障評價的公平、公正。在學(xué)生的自我評價中,在自我反思中體會自己與別人的區(qū)別,明確自己的優(yōu)、缺點,指明發(fā)展方向。在同伴的評價中,讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象,自我完善。其次,在教師的評價中,教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進行評價,鼓勵長處,指出不足。家長參與到教學(xué)評價中,給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh,讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況,對于教學(xué)評價具有一定的指導(dǎo)作用。

在新課程改革的發(fā)展要求下,對小學(xué)語文進行評價已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在評價的過程中,要堅持以學(xué)生為主體,促進學(xué)生的全面發(fā)展,注重評價方式的多元化,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用,從而形成一套更加完善的評價體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探析篇十七

在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價值的數(shù)學(xué).

作者:石景飛作者單位:江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名:小學(xué)時代(教育研究)英文刊名:primaryschooltimes年,卷(期):“”(11)分類號:g62關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式

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