記敘文是以敘述為主要手法，生動(dòng)地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。了解讀者的需求和背景，可以更好地選擇合適的寫作方式和表達(dá)方式。這是一些經(jīng)驗(yàn)分享，希望對(duì)同樣遇到問(wèn)題的人們有所啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇一
思維動(dòng)機(jī)是良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)數(shù)學(xué)思維能力提高了，學(xué)生能運(yùn)用多種思想方法解決各種問(wèn)題，有助于提高其學(xué)習(xí)的自信心，并開拓了他們的思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與興趣。(三)提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣數(shù)學(xué)思維能力包括基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如勤于思考，有解決問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)意志等。在我們的教學(xué)中更重要的是改善學(xué)生的思維能力，掌握問(wèn)題的思考方式，使其形成良好的思維習(xí)慣，從而提高思維品質(zhì)。
二、課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生思維能力的策略。
(一)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平。數(shù)學(xué)是高度抽象性的學(xué)科，學(xué)生理解起數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學(xué)生的思維從具體形象思維過(guò)渡到抽象概括的思維。如教學(xué)“9加幾”，讓學(xué)生掌握用“湊十法”來(lái)計(jì)算9加幾的算式。如果脫離了實(shí)物單純的教學(xué)“湊十法”學(xué)生很難理解，我們可以借助直觀的物體。如數(shù)飲料:箱子里裝有9瓶，箱子外面放有4瓶。讓學(xué)生想想共有幾瓶?怎么數(shù)就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。最后讓學(xué)生根據(jù)擺小棒的過(guò)程說(shuō)說(shuō)9+4可以怎么算，從中抽象、概括出一般的結(jié)論，使其經(jīng)歷方法的形成過(guò)程，真正理解“湊十法”，并能靈活的應(yīng)用。
(二)加強(qiáng)問(wèn)題的解說(shuō)，提高學(xué)生思維的廣闊性。
語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)形式，同時(shí)它也能促進(jìn)思維的發(fā)展。在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)解題的思路及解題步驟，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他人的解題思路，要求表達(dá)清楚、合理。
(三)設(shè)計(jì)有層次性的練習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性。
練習(xí)是提高學(xué)生解題能力，促進(jìn)思維發(fā)展的有效方式。為打破思維定勢(shì)，練習(xí)的形式也必須豐富多樣，具有層次性。引導(dǎo)學(xué)生從多種角度下思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。
(四)設(shè)計(jì)探究性練習(xí)，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下，又要打破常規(guī);要求在問(wèn)題解決中選擇求變、求異的思維，進(jìn)而有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。如在一節(jié)《平行四邊形面積》的教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)探究性練習(xí):出示一個(gè)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生計(jì)算不規(guī)則圖形的面積。求不規(guī)則圖形的面積與學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)生碰撞，他們通過(guò)剪一剪、拼一拼等各種方式的探究，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的知識(shí)，創(chuàng)造性的探索出計(jì)算面積的方法，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。
總之，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我們?cè)谕貙拰W(xué)生思維能力的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)循序漸進(jìn)的完成。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇二
學(xué)生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易忽視對(duì)于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過(guò)程復(fù)雜化或者書面化都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結(jié)合實(shí)際的教具，學(xué)生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但若是能做到生動(dòng)趣味教學(xué)，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施。
1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數(shù)形結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)深度。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學(xué)生知道知識(shí)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時(shí)能夠自覺(jué)應(yīng)用一些數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維手段。教師在講解時(shí)可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解題目，指導(dǎo)他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來(lái)求得長(zhǎng)方形周長(zhǎng)，“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，長(zhǎng)×2+寬×2，（長(zhǎng)+寬）×2”這三個(gè)公式都是周長(zhǎng)公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)這一方法，不僅可以深化教學(xué)深度，更能幫助學(xué)生借助圖形直觀地知道使用哪一個(gè)公式更適合。第二，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，鍛煉他們進(jìn)行邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在問(wèn)題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，講解“比較對(duì)照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時(shí)，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場(chǎng)時(shí)商品打折，哪個(gè)更便宜”的題目，學(xué)生大都喜歡逛超市，在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)必然更有體會(huì)。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學(xué)題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個(gè)蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進(jìn)行解答，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，教導(dǎo)學(xué)生使用多種解題思路。
2.提高教學(xué)趣味性，激發(fā)主動(dòng)思維。
其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法。一旦學(xué)生愿意積極地參與課堂活動(dòng)，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，這些數(shù)學(xué)題組成了一道常見(jiàn)的應(yīng)用題，期待學(xué)生們來(lái)解答。這一生動(dòng)的活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)解答，踴躍參與，讓學(xué)生體會(huì)道開動(dòng)腦筋的樂(lè)趣，自然會(huì)更加自覺(jué)自愿地思考問(wèn)題。其二，豐富教學(xué)語(yǔ)言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師也可以幽默起來(lái)，多在平時(shí)記住一些有關(guān)數(shù)學(xué)課題的笑話或者故事，多用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述解題思路，在上課開始用幽默的語(yǔ)言活躍氣氛，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過(guò)這個(gè)方法還能提高學(xué)生與自己的互動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)口算，敘述口算過(guò)程，口頭闡述解題步驟等。堅(jiān)持一段時(shí)間，定然能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更順暢，也更準(zhǔn)確和嚴(yán)密，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的雙贏目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
以上的內(nèi)容足以說(shuō)明在信息量飛速增長(zhǎng)的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和建立強(qiáng)大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計(jì)算公式，更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，全面提高數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇三
摘要：近年來(lái)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對(duì)話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對(duì)話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺(tái)，在教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、教材對(duì)話等開展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，在對(duì)話教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長(zhǎng)”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長(zhǎng)是什么意思，以了解學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長(zhǎng)的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動(dòng)畫，如：出示一張長(zhǎng)方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長(zhǎng)度，就是該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“你能指出我們身邊物理表面的周長(zhǎng)嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對(duì)性的講解。通過(guò)這種師生對(duì)話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來(lái)自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激活學(xué)生對(duì)教材之間的對(duì)話，最終使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對(duì)此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，可能會(huì)思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對(duì)話，使學(xué)生在自習(xí)的過(guò)程中對(duì)生活中常見(jiàn)的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績(jī)等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問(wèn)題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過(guò)這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級(jí)學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“三根不同長(zhǎng)度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長(zhǎng)度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過(guò)這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對(duì)話交流。四、設(shè)計(jì)對(duì)話，延伸知識(shí)在對(duì)話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對(duì)話主題進(jìn)行知識(shí)的延伸，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對(duì)知識(shí)的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對(duì)話主題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對(duì)話主題：3/8-2/7=____，他們?cè)趯W(xué)習(xí)通分知識(shí)之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識(shí)——通分，讓他們?cè)谟龅酱祟悊?wèn)題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的對(duì)話教學(xué)，可讓學(xué)生主動(dòng)回顧舊知識(shí)，拓展新能力，主動(dòng)參與對(duì)話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識(shí)得以延伸。總而言之，對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對(duì)話;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對(duì)話，然后通過(guò)探究問(wèn)題，加強(qiáng)生生間的對(duì)話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對(duì)話平臺(tái)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏李平.對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(24).
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇四
課堂是教師的主陣地，課程改革以來(lái)對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別？評(píng)價(jià)一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們說(shuō)在課程改革的今天與時(shí)俱進(jìn)的看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題也就有了新的意義。我們說(shuō)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了簡(jiǎn)單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評(píng)課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。以下是我通過(guò)學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí):
一、 教師心中的“好課”
1.扎扎實(shí)實(shí)的，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的課是一節(jié)好課。
2.課堂中有亮點(diǎn)，能看到學(xué)生進(jìn)步的課是一節(jié)好課。
3.情景創(chuàng)設(shè)的好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課是一節(jié)好課。
4.教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出的課是一節(jié)好課。
5.學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。
6.教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成動(dòng)態(tài)生成的課是一節(jié)好課。
二 、專家的認(rèn)識(shí)
(1) 有意義的課，即扎實(shí)的課；?
(2) 有效率的課，即充實(shí)的課；?
(3) 有生成性的課，即豐實(shí)的課；
(4) 常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；
(5) 有待完善的課，即真實(shí)的課。
所謂的 " 扎實(shí) " 指的是 " 好課 " 是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的`理解和掌握的；所謂的 " 充實(shí) " 指的是有效率的，即在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)； " 豐實(shí) " 指的是教學(xué)是富有成果的，這種成果是生成性的，教學(xué)相長(zhǎng)可以說(shuō)是它的具體表現(xiàn)； " 平實(shí) " 則強(qiáng)調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普適性， " 好課 " 的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)； " 真實(shí)性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點(diǎn)，通過(guò)反面來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí) " 好課 " ，而避免不實(shí)的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得以從 " 公開課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來(lái)。當(dāng)然， " 好課 " 與 " 真實(shí)、平實(shí)的課 " 之間并不能簡(jiǎn)單劃等號(hào)， " 好課 " 應(yīng)該是 " 真實(shí)的課 " ，但 " 真實(shí)的課 " 不一定就是 " 好課 " 。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇五
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的緯度》專題講座心得體會(huì)聽(tīng)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的緯度》專題講座后收獲不少，特別是專家的認(rèn)識(shí)的教師心中的“好課”的評(píng)價(jià)。對(duì)課例分析，追尋我們心目中的好課感受特別深。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是我們每位是教師的主陣地，在課程改革以來(lái)對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別？評(píng)價(jià)一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們說(shuō)在課程改革的今天與時(shí)俱進(jìn)的看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題也就有了新的意義。我們說(shuō)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展，而不是為了簡(jiǎn)單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評(píng)課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
做為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入進(jìn)去地去對(duì)新課程新教材做更深入的'研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學(xué)習(xí)似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)這次研修，我深深的感覺(jué)到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，收獲的確不小，同時(shí)也給自己的教學(xué)帶來(lái)很多新思考：
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題 。 解決問(wèn)題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實(shí)際的情境，合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實(shí)了自己。
二、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認(rèn)真向課程專家團(tuán)隊(duì)和同行學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。
三、通過(guò)這次研修，在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅(jiān)信只要堅(jiān)持搞好素質(zhì)教育，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績(jī)的雙贏。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的反思。
加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評(píng)課建議，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思，在反思中成長(zhǎng)、在反思中進(jìn)步。
總之，回顧這次研修學(xué)習(xí)，可謂收獲頗豐，收獲的是一名專業(yè)教師專業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的基本素養(yǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也許我們付出的是忙碌，但我們收獲的卻是提高，是教師基本素質(zhì)的提高，它是我們今后工作的資本。并且這樣一種學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個(gè)平臺(tái)給我們提供了無(wú)限廣闊的交流空間，我們?cè)谡n程改革的實(shí)踐中有許多問(wèn)題，困惑、思考、收獲很難有機(jī)會(huì)傾情表達(dá)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇六
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對(duì)人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)、導(dǎo)向、選擇、調(diào)節(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識(shí)的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對(duì)人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學(xué)生要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學(xué)生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定律等在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動(dòng)的，仍然是一個(gè)能動(dòng)加工過(guò)程。學(xué)生對(duì)于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復(fù)印下來(lái)，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。又由于學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的局限性，不僅要考慮教具、學(xué)具、教學(xué)軟件所提示的數(shù)學(xué)道理的科學(xué)性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，需要形成自己的良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，也應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。如在課后，自己會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪兒易錯(cuò)，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來(lái)做一些練習(xí)題。還可以預(yù)習(xí)第二天要講的知識(shí)，預(yù)習(xí)的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來(lái)日在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在課堂上，要會(huì)聽(tīng)，對(duì)老師講的要聽(tīng)得出過(guò)程，聽(tīng)得出重點(diǎn)，聽(tīng)得出結(jié)論。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就減少了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，就會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地在頭腦中建立起由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的其它認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把所學(xué)知識(shí)變?yōu)椤拔业闹R(shí)”.所以，對(duì)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)做起，堅(jiān)持不懈，抓緊抓好。
過(guò)去人們把數(shù)學(xué)的基點(diǎn)始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)。如今伴隨學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)生的需要與興趣、動(dòng)機(jī)與目的，習(xí)慣與意志等各種非智力心理因素，與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力活動(dòng)相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導(dǎo)向、選擇與調(diào)節(jié)的作用，構(gòu)成了復(fù)雜的心智活動(dòng)。教師要隨時(shí)注意挖掘教材和教學(xué)中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力自己解決的問(wèn)題，應(yīng)盡可能多地留給學(xué)生自己解決。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到正在探討的問(wèn)題，鼓勵(lì)和相信學(xué)生能夠解決問(wèn)題，以促成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學(xué)生先作課前準(zhǔn)備，上課時(shí)可由學(xué)生登臺(tái)闡述自己的觀點(diǎn)和解題思路，讓所有的學(xué)生都經(jīng)過(guò)“一聽(tīng)一講，互相議論”的過(guò)程，最后再由教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出的種種觀點(diǎn)和方法加以講評(píng)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，聯(lián)系課程，歸納結(jié)論。這樣學(xué)生既學(xué)到了活的數(shù)學(xué)知識(shí)，又具備運(yùn)用和駕馭知識(shí)的能力。使知識(shí)與能力在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮應(yīng)有的作用，增強(qiáng)了學(xué)生走向社會(huì)生活的積極參與意識(shí)與適應(yīng)能力?？傊?，是學(xué)生的知識(shí)與技能、智力與能力、思想品德與良好習(xí)慣的協(xié)調(diào)與充分發(fā)展。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過(guò)去，三機(jī)一幕也在還未普及的時(shí)候便又被先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中具有廣闊的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的選擇空間。隨著人們對(duì)教育科學(xué)研究的不斷深入，同一個(gè)教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，施以不同的教學(xué)策略，從而更好地在集體教學(xué)中注意到個(gè)別發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的中心，老師比以往任何時(shí)候更需了解學(xué)生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因?yàn)榻逃嫦蛉w學(xué)生，同時(shí)承認(rèn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這部分與那部分知識(shí)，這段時(shí)間與那段時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學(xué)生都能有所提高，需要了解不同層次的學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)的狀態(tài)，平等地看待每個(gè)學(xué)生，運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)形式的多樣性正是教無(wú)定法的體現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效益。教師只有抓住教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的差距，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，促使學(xué)生得到較好的發(fā)展。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，所以從低年級(jí)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與行為，這已成為課堂教學(xué)的迫切任務(wù)，在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，也要照顧各個(gè)水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵(lì)他們進(jìn)取。創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)之一，要使教學(xué)富于創(chuàng)造性，往往從問(wèn)題開始，好的問(wèn)題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展。總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，是課堂教學(xué)改革的方向。實(shí)踐證明，注重知識(shí)之間的正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的正向思維，鼓勵(lì)學(xué)生反向質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，注重問(wèn)題的多向求解，發(fā)展學(xué)生的求異思維等，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)，還應(yīng)該重視教給學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，以及主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。這樣，學(xué)生更能獲得終生受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生成功地應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐與探索，力爭(zhēng)在數(shù)學(xué)教學(xué)園地上有所收獲和提高。
作者簡(jiǎn)介：李清萍女39歲中共黨員?從事數(shù)學(xué)教學(xué)10余年，教學(xué)上取得了一些成績(jī)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)，同事的好評(píng)。我喜歡跟孩子們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，享受著數(shù)學(xué)的神奇，我深愛(ài)這一職業(yè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇七
目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，本文將根據(jù)筆者掌握的情況和研究體會(huì)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．。
誤區(qū)之一：以滿堂問(wèn)代替滿堂灌。
誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”
誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記。
誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。
誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)。
1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。
2．更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇八
摘要：“學(xué)講計(jì)劃”最大亮點(diǎn)是學(xué)生自主先學(xué)，小組討論，匯報(bào)展示，質(zhì)疑拓展，檢測(cè)反饋。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，教師要做到明確學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)節(jié)奏；做到典型問(wèn)題重點(diǎn)講，學(xué)生互相合作講；做到以學(xué)生為中心，學(xué)生教學(xué)生，教師點(diǎn)撥到位，真正達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：學(xué)講方式自主先學(xué)交流合作匯報(bào)展示。
“學(xué)講計(jì)劃”是我市推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，“學(xué)講方式”的理念也得到了廣大教師的認(rèn)可。“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)的“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)段的課堂教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。我們要借助“學(xué)講方式”的東風(fēng)，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學(xué)。通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、探究質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的一種學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性、目的性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。下面就以《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》為例，談?wù)勅绾斡行鋵?shí)“學(xué)講計(jì)劃”的精神，真正使學(xué)生學(xué)進(jìn)去，并且講出來(lái)。
一、自主學(xué)習(xí)。
新課伊始，我沒(méi)有像往常那樣直接講授，而是根據(jù)學(xué)講方式的“自主先學(xué)”為第一步。首先讓學(xué)生在剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，看課本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，然后由教師和學(xué)生共同梳理后提取出本課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)兩位數(shù)的認(rèn)識(shí)，熟悉百以內(nèi)數(shù)的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同位小朋友相互說(shuō)說(shuō)從圖中能知道些什么？可以求出什么問(wèn)題？學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。
討論過(guò)后，學(xué)生已在不知不覺(jué)間完成了初步的自學(xué)。而且，即使有的學(xué)生不會(huì)也在討論的環(huán)節(jié)有了收獲。同時(shí)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，都得到了不同程度的滿足及自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且，按照學(xué)講方式教學(xué)，整堂課下來(lái)“滿堂灌”的情況就不存在了。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的積極性越高，學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力就越大，接受新知識(shí)的能力就越高，掌握的就越好。在這一環(huán)節(jié)中，教師要“讓一步”空間給學(xué)生，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問(wèn)題。教師不要在教室內(nèi)盲目走動(dòng)，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“一對(duì)一”教學(xué)。自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要記下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和困惑，以便下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論交流。
二、交流展示。
我鼓勵(lì)學(xué)生把先前自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和體會(huì)，留下的疑點(diǎn)和困惑，進(jìn)行充分交流。我先讓學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)成果，表述思考過(guò)程，討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，并通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”輔導(dǎo)。組內(nèi)通過(guò)生生交互形成小組觀點(diǎn)或梳理出不同意見(jiàn)，以便全班交流?？梢哉故拘〗M的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，也可以展示個(gè)人觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問(wèn)題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概況、思路表述、問(wèn)題解決以及表達(dá)交流等綜合能力。在學(xué)生交流展示時(shí)，教師要做一位組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學(xué)生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學(xué)生留出可辯的空間。這一環(huán)節(jié)幾乎每個(gè)小朋友都把小手舉得高高的，都爭(zhēng)著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)了，往日的沉悶氣氛早已消失的無(wú)影無(wú)蹤。再做下面的練習(xí)時(shí)，小朋友們也是信心滿滿。由此學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)了，還會(huì)學(xué)了、更樂(lè)學(xué)了。
三、練習(xí)反饋。
“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，在這一過(guò)程我也采取學(xué)講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感和表現(xiàn)欲，也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，便于教師查漏補(bǔ)缺。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成了積極深刻的思維狀態(tài)，又改變了課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。
四、小結(jié)反思。
這是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這時(shí)，教師不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己講出來(lái)學(xué)習(xí)成果和體會(huì)。
總而言之，“學(xué)講課堂”要想真正讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，自己要少講，但要精講。雖然“學(xué)講課堂”存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我們也要克服它，因?yàn)檫@些新的教育理念，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)它，領(lǐng)會(huì)它，最終通過(guò)學(xué)生間，師生間互相交流，合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育本質(zhì)的回歸。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇九
[論文摘要]課堂教學(xué)目標(biāo)一般分為“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”，以及在此過(guò)程中的“情感與態(tài)度”的培養(yǎng)。這三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)展能力，情感與態(tài)度是在掌握知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的。本文從課堂的三維目標(biāo)方面在課堂上的具體表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何圍繞“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，情感態(tài)度”三個(gè)維度的目標(biāo)要求，總結(jié)出評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的具體的可操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、對(duì)“掌握知識(shí)”層面的評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)中對(duì)知識(shí)掌握的要求，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，也沒(méi)有降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量要求。相反，它對(duì)掌握知識(shí)的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而獲得有用的知識(shí)和相對(duì)完整的可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1.對(duì)“感知?理解新知”的評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生在“感知?理解新知”這一階段的評(píng)價(jià)，應(yīng)從如下幾個(gè)方面去操作：（1）為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充分。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)新知的導(dǎo)入目標(biāo)直接指向于習(xí)題、例題的解決，在這一部分較為弱化，而按新課標(biāo)理念，在導(dǎo)入新知時(shí)，應(yīng)從新知的產(chǎn)生和學(xué)生生活的聯(lián)系等不同的角度，提供具有豐富內(nèi)涵的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的感知材料和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；（2）選取的感知材料是否包涵了新知的本質(zhì)屬性。教師在備課時(shí)，應(yīng)分析新知的本質(zhì)特征，并選取適當(dāng)感知材料作為載體，恰當(dāng)?shù)爻休d新知的本質(zhì)特征，從而為高效率的課堂打下基礎(chǔ)；（3）在過(guò)渡過(guò)程中的誘導(dǎo)是否抓住新、舊知識(shí)的交接點(diǎn)，是否利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，展開積極的求知探索，從而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的正遷移，完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；（4）教學(xué)輔助手段的使用，是否恰當(dāng)，是否起到常規(guī)教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。
2.對(duì)“抽象?概括新知”的評(píng)價(jià)。
對(duì)“抽象?概括新知”的評(píng)價(jià)往往難以具體量化，受評(píng)價(jià)者主觀指標(biāo)及學(xué)生在這一過(guò)程中的外顯程度影響較大，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）新知的發(fā)展過(guò)程與學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程是否有較高的相關(guān)性，教者是否重視充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；（2）學(xué)生在總結(jié)新知的過(guò)程中，是否建立了一個(gè)能反映知識(shí)本質(zhì)的典型情境，并以此為基礎(chǔ)，逐步“數(shù)學(xué)化”，即經(jīng)歷一個(gè)從形象到抽象，再到形象的認(rèn)知往返過(guò)程；（3）學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)特征抽象概括得是否正確、全面、深入，表述是否具體嚴(yán)謹(jǐn)，是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；（4）學(xué)生在探求新知的過(guò)程中，所表現(xiàn)出的個(gè)性意識(shí)傾向性發(fā)揮得如何，學(xué)生的全員參與程度如何。
二、對(duì)“發(fā)展能力”層面的評(píng)價(jià)。
數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常重要的，但它并不是惟一的決定因素，真正對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用的，并使其終生受益的是數(shù)學(xué)的思想方法，以及在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得的解決問(wèn)題的能力。
但因課堂上“發(fā)展能力”的目標(biāo)不夠明顯，目標(biāo)達(dá)成難以量化，往往在課堂評(píng)價(jià)中流于表面，落實(shí)不到位?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”能力的發(fā)展必須結(jié)合知識(shí)體系，應(yīng)該是有目的`、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。
1.對(duì)課堂“鞏固性練習(xí)”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（1）給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目，是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，從而起到鞏固理解、強(qiáng)化記憶的作用。
（2）教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。
（3）學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能，以及在敘述算理、法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
（4）教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視反饋問(wèn)題的要害，是否能對(duì)課堂中“生成”的各種問(wèn)題，處理得靈活機(jī)智、科學(xué)合理，“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對(duì)課堂“發(fā)展性練習(xí)”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（1）本階段習(xí)題設(shè)計(jì)一般應(yīng)由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三類題目的要求如下：低檔題。比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題，形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶；中檔題。以新知為主體的綜合型題目。題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和思維靈活性；高檔題。思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，滿足學(xué)生的求知欲和好勝心。
（2）在本階段中，評(píng)價(jià)要注意：三種題型內(nèi)容安排是否合理，是否形成體現(xiàn)本課本質(zhì)特征的內(nèi)容序列；教師安排的題量是否適中，是否給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間；學(xué)生的情況反饋是否較好地完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對(duì)“師生總結(jié)”階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（1）教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
（2）教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性，是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（3）師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。
三、對(duì)“情感和態(tài)度”層面的評(píng)價(jià)。
情感與態(tài)度，并不是掌握知識(shí)和發(fā)展能力的“副產(chǎn)品”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展能力過(guò)程中的“順便”進(jìn)行，而是課堂整體目標(biāo)的重要組成部分。作為一堂好課，應(yīng)使學(xué)生在掌握知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程中，在自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等非智力因素方面獲得發(fā)展。
（1）是否創(chuàng)設(shè)了一種能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，使學(xué)生能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（2）是否向?qū)W生提供了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鍛煉他們解決問(wèn)題，克服困難的意志，使他們有經(jīng)歷克服困難的機(jī)會(huì)，并能獲得成功的體驗(yàn)，從而建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
（3）課堂中，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)事求是態(tài)度的培養(yǎng)，以及質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)立思考等非智力因素的培養(yǎng)，滲透得是否巧妙，安排得是否合理。
由此可見(jiàn)，要評(píng)價(jià)一堂課的成敗，首先，要看課堂中“基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，情感與態(tài)度”三維目標(biāo)的制訂是否合理，其次，要看在實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，是否把這些互相促進(jìn)，互相制約的各項(xiàng)要求組成了一個(gè)整體，做到在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，促進(jìn)情感發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育的三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十
隨著時(shí)代的發(fā)展，關(guān)于評(píng)價(jià)這個(gè)話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實(shí)施多重性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展?，F(xiàn)就評(píng)價(jià)在教師教學(xué)中的實(shí)施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)。
尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、快樂(lè)、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，開展生動(dòng)的自評(píng)、互評(píng)，營(yíng)造寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。相信這樣，會(huì)取得事半功倍的效果。
注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師總是下意識(shí)地給予學(xué)生對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價(jià)值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動(dòng)性。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于評(píng)價(jià)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成功感，增強(qiáng)他們探索知識(shí)的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時(shí)，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并注重開發(fā)性。同時(shí)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性。正因?yàn)榇?，才要求教師提出的?wèn)題更具有吸引力，學(xué)生解答時(shí)的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程更加積極主動(dòng)。這樣的過(guò)程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題提供了一個(gè)良好的依托。
借助多個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生參與并樂(lè)于評(píng)價(jià)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。從過(guò)去的日常生活中更多關(guān)注知識(shí)與技能的狀況到同時(shí)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考察，學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對(duì)大部分的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績(jī)。
總之，實(shí)踐充分證明：教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評(píng)價(jià)，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十一
新課程改革要求教師要不斷更新教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率。其實(shí)，不管是哪種教學(xué)方式，不管是新穎的還是陳舊的，都需要通過(guò)課堂教學(xué)的形式表現(xiàn)出來(lái)，都可以說(shuō)是一種教學(xué)實(shí)踐？這一切都不是完全剝離開的，與教師的理念是緊密相連的。新課程理念中，教師要真正轉(zhuǎn)變角色，放手學(xué)生，成為名符其實(shí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者、幫助者，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為快樂(lè)的、自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主探索意識(shí)。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，建立師生共同探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互合作，共同探究的全新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。
一、強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主完成基本目標(biāo)任務(wù)。
很多教師并不看好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生提前把內(nèi)容都看熟悉了，上課就沒(méi)有新鮮感，學(xué)生也就對(duì)新課程提不起興趣。其實(shí)并不如此，預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在課前運(yùn)用工具書或查詢有關(guān)資料，提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)熱”,解決課文中生字生詞，理解課文基本內(nèi)容，解決一些基本性的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)中找出自己不能解決的，想更深入了解的內(nèi)容，以便于在課堂上提出，和教師一起共同解決，從而激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)約課堂上的'時(shí)間，能夠更深入地學(xué)習(xí)課文中內(nèi)容。預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生解決太難的問(wèn)題，可以按照課文的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生去完成。預(yù)習(xí)一般只要解決以下問(wèn)題就行了。（1）課文主要講了什么事？（2）哪些重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)能夠突出課文的主要內(nèi)容？（3）哪些問(wèn)題可以解決，我還有哪些問(wèn)題不明白，想更進(jìn)一步了解什么？通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)形成對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，掌握課文內(nèi)容，理清課文思路。
二、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)讀書，汲取知識(shí)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
讀書是快速獲取知識(shí)，直接汲取知識(shí)的最快、最有用的途徑，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一種常用的、行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)讀書一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則，就有可能主題跑偏，與閱讀的要求背道而馳。看讀書質(zhì)量如何，主要是看閱讀中能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有效問(wèn)題。因此，在課堂閱讀中，作為教師就要刻意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，甚至是自行解決問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)魯迅先生的《一件小事》時(shí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生提出很多問(wèn)題。課文中講述“車夫已經(jīng)讓開道”,這說(shuō)明車夫本身是做到位的，也就沒(méi)有責(zé)任，況且由于幾乎沒(méi)有行人，“又沒(méi)有別人看見(jiàn)”,他完全可以不管，但車夫并沒(méi)有這樣做，而是主動(dòng)向前詢問(wèn)伊，從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出車夫是一個(gè)什么樣的人呢？同時(shí)，課文也細(xì)致地描寫了“我”的語(yǔ)言和心理，這又可看出“我”是一個(gè)怎樣的人？在對(duì)比車夫與“我”的過(guò)程中，又表達(dá)出一個(gè)什么樣的主題呢？對(duì)這些問(wèn)題，師生共同探索，研究文章內(nèi)容，解決了這幾個(gè)問(wèn)題，整篇課文的目標(biāo)任務(wù)也就基本上算完成了。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅是讓學(xué)生會(huì)讀課文，還要讓學(xué)生讀懂課文，在閱讀課文中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主探究，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、積極引導(dǎo)開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力。
有交流才有提高，有爭(zhēng)論才有進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有爭(zhēng)議，并積極參與討論，從不同角度去學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，就能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入了解課文內(nèi)容，讓課文學(xué)習(xí)更加全面、透徹和深入，就能夠有效避免一個(gè)人的思維帶來(lái)的模糊的、片面的課文認(rèn)識(shí)。教師在指導(dǎo)中，不僅要注意讓學(xué)生樂(lè)于討論，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、勇于反駁，提出不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題，在爭(zhēng)論中求同存異，自覺(jué)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，從而真正完成對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。仍以《一件小事》的教學(xué)為例，教學(xué)中，我讓學(xué)生分析，課文中明明寫道：車夫越走越遠(yuǎn)，影子越來(lái)越小，按道理后面的結(jié)局應(yīng)該是“直不到看不見(jiàn)了”,可文章里說(shuō)的卻是“愈走愈大，須仰視才見(jiàn)”,這是為什么呢？難道作者寫錯(cuò)了？這個(gè)問(wèn)題難度并不大，很容易引起學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛也就迅速活躍起來(lái)，大家討論的積極性高漲起來(lái)，通過(guò)討論，學(xué)生交流了感情，增進(jìn)了友誼，也進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。
教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣、相互作用的，不是孤立的。在這些環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
秦訓(xùn)剛。初中語(yǔ)文課標(biāo)教材教學(xué)的若干觀點(diǎn)[j].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（03）。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十二
（甘肅省皋蘭縣九合中學(xué)）。
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革，國(guó)家對(duì)教育的成效越來(lái)越關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，可以綜合各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性。主要分析了在小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)方面的具體措施。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十三
摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)；無(wú)聲的評(píng)價(jià)。
談起課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)我講過(guò)之后，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒(méi)多想，隨口說(shuō)了聲：“也行。”這時(shí)，本來(lái)挺高興的那個(gè)學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說(shuō)了一句：“怎么是也行，就是行”，這時(shí)我才意識(shí)到剛才說(shuō)“也行”時(shí)，語(yǔ)氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會(huì)截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到字斟句酌。下面我就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的多樣性談幾點(diǎn)我的體會(huì)。
一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
（一）教師的評(píng)價(jià)還要有藝術(shù)性。
（二）教師的評(píng)價(jià)要有愛(ài)心。
有一次，聽(tīng)我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課，教師提了一個(gè)問(wèn)題（樹上有幾只小鳥？），有一個(gè)小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯(cuò)得也太離譜了，要在平時(shí)有些教師肯定會(huì)狠狠地批評(píng)這個(gè)學(xué)生，以解心頭之恨?？墒牵@位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛(ài)意地看著這位學(xué)生說(shuō)：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過(guò)，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯(cuò)了。”教師:“怎么錯(cuò)了？”生：“不知道?！苯處煟骸澳阕约?jiǎn)枂?wèn)同學(xué)，怎么錯(cuò)了。”生：“老師，我知道了，我以后會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。教師：“知錯(cuò)能改還是個(gè)好孩子，老師相信你?！苯處煂?duì)小男孩說(shuō)的每一句話都充滿親切感，使學(xué)生信服他。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生坐得端端正正，聽(tīng)課非常用心，一直堅(jiān)持到下課。這不就是愛(ài)心評(píng)價(jià)的作用嗎？曾經(jīng)有人說(shuō)，杰出的人物之所以杰出，是因?yàn)槠渚薮蟮臐撃艿玫胶芎玫拈_發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時(shí)的，是因?yàn)槠錆撃軟](méi)能得到很好的開發(fā)。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時(shí)去批評(píng)他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r(shí)去評(píng)價(jià)他們，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住契機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能真正地起到作用。
二、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)較多的是由教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長(zhǎng)期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思能力。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，更要重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和自我評(píng)價(jià)，如：現(xiàn)在你可以自己來(lái)判斷一下，自己原來(lái)的猜測(cè)對(duì)嗎？如果有錯(cuò)，是什么地方錯(cuò)了？你覺(jué)得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時(shí)哪些同學(xué)聽(tīng)了，哪些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)等等。通過(guò)講析和自評(píng)，小教師成長(zhǎng)得很快，聽(tīng)過(guò)我們課的教師都說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)去思考，還要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去反思，去體驗(yàn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求。
三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。
在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)合作的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評(píng)也不可忽視。比如，我在講“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課時(shí)，設(shè)立了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互評(píng)的機(jī)會(huì)。先分成六個(gè)組，每人畫三個(gè)對(duì)稱圖形，先在小組內(nèi)評(píng)出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評(píng)出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評(píng)好在什么地方？就因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果特別好，每個(gè)學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個(gè)對(duì)稱圖形，而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)最有利于互相評(píng)價(jià)，如：小組中第一個(gè)寫好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對(duì)了還是錯(cuò)了，錯(cuò)哪里了，包括字寫得不工整，答語(yǔ)寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐坏李}而爭(zhēng)執(zhí)不下，這時(shí)候可以找一號(hào)組長(zhǎng)評(píng)判，一號(hào)組長(zhǎng)很厲害的，就是一個(gè)小教師，當(dāng)然了，也可以找教師最后評(píng)判。通過(guò)這樣的互評(píng)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，都在進(jìn)步。
四、無(wú)聲的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當(dāng)一個(gè)膽小的學(xué)生回答問(wèn)題聲音特別小，這時(shí),教師一個(gè)真誠(chéng)的、鼓勵(lì)的眼神就會(huì)給他勇氣，也許就這一個(gè)眼神會(huì)使這位學(xué)生終身受益，再也不膽??；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進(jìn)兜里，此時(shí)，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評(píng)的效果要好很多；再有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)特別好時(shí)，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時(shí)豎起大拇指，此時(shí)，是不是無(wú)聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂是干燥的、無(wú)趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要多樣化，利用好課堂評(píng)價(jià)，在有限的時(shí)間里達(dá)到非常好的教學(xué)效果，不光要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。這樣，學(xué)生才能在教師的鼓勵(lì)下，自我的反思下，同學(xué)的激勵(lì)下不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十四
1、認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。
2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
確定位置(二)。
了解確定物體位置的方法。
能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對(duì)位臵(以其中一地為觀察點(diǎn)，度量另一地所在方向以及兩地的距離)。
1、數(shù)對(duì)：一般由兩個(gè)數(shù)組成。作用：數(shù)對(duì)可以表示物體的位置，也可以確定物體的位置。
2、行和列的意義：豎排叫做列，橫排叫做行。
3、數(shù)對(duì)表示位置的方法：先表示列，再表示行。用括號(hào)把代表列和行的數(shù)字或字母括起來(lái)，再用逗號(hào)隔開。例如：在方格圖(平面直角坐標(biāo)系)中用數(shù)對(duì)(3，5)表示(第三列，第五行)。
(1)在平面直角坐標(biāo)系中x軸上的坐標(biāo)表示列，y軸上的坐標(biāo)表示行。如：數(shù)對(duì)(3,2)表示第三列，第二行。
(2)數(shù)對(duì)(x，5)的行號(hào)不變，表示一條橫線，(5，y)的列號(hào)不變，表示一條豎線。(有一個(gè)數(shù)不確定，不能確定一個(gè)點(diǎn))。
4、兩個(gè)數(shù)對(duì)，前一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體位置在同一列上。
如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。
5、兩個(gè)數(shù)對(duì)，后一個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明它們所表示物體位置在同一行上。
如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。
6、圖形平移變化規(guī)律：
(1)圖形向左平移，行數(shù)不變，列數(shù)減去平移的格數(shù)。圖形向右平移，行數(shù)不變，列數(shù)加上平移的格數(shù)。
(2)圖形向上平移，列數(shù)不變，行數(shù)加上平移的格數(shù)。圖形向下平移，列數(shù)不變，行數(shù)減去平移的格數(shù)。
條形統(tǒng)計(jì)圖。
優(yōu)點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。
注意：畫條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，直條的寬窄必須相同。
取一個(gè)單位長(zhǎng)度表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而確定;。
復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中表示不同項(xiàng)目的直條，要用不同的線條或顏色區(qū)別開，并在制圖日期下面注明圖例。
折線統(tǒng)計(jì)圖。
用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點(diǎn)，然后把各點(diǎn)用線段順次連接起來(lái)。
優(yōu)點(diǎn)：不但可以表示數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。
注意：折線統(tǒng)計(jì)圖的橫軸表示不同的年份、月份等時(shí)間時(shí)，不同時(shí)間之間的距離要根據(jù)年份或月份的間隔來(lái)確定。
扇形統(tǒng)計(jì)圖。
用整個(gè)圓的面積表示總數(shù)，用扇形面積表示各部分所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)。
數(shù)學(xué)小數(shù)的性質(zhì)。
(1)在小數(shù)的末尾添上零或去掉零，小數(shù)的大小數(shù)不變.
數(shù)學(xué)整數(shù)乘法法則兒歌。
1.一位數(shù)乘法法則。
整數(shù)乘法低位起，一位數(shù)乘法一次積。
個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。
計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，乘法口訣是根據(jù)。
2.兩位數(shù)乘法法則。
整數(shù)乘法低位起，兩位數(shù)乘法兩次積。
個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。
十位數(shù)乘得若干十，積的末位對(duì)十位。
計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，兩次乘積加一起。
3.多位數(shù)乘法法則。
整數(shù)乘法低位起，幾位數(shù)乘法幾次積。
個(gè)位數(shù)乘得若干一，積的末位對(duì)個(gè)位。
十位數(shù)乘得若干十，積的末位對(duì)十位。
百位數(shù)乘得若干百，積的末位對(duì)百位。
計(jì)算準(zhǔn)確對(duì)好位，幾次乘積加一起。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十五
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課－講授新課－練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地動(dòng)用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問(wèn)題。
二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的很多問(wèn)題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì)。
三、注重形成過(guò)程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。
新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識(shí)到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假若學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，他怎么能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中，師生間無(wú)拘無(wú)束地問(wèn)簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動(dòng)，都會(huì)給予學(xué)生更多的快樂(lè)和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十六
開展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以檢查和促進(jìn)教師的教學(xué)水平，全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)注意學(xué)生提出的問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解，有針對(duì)性地改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)的技能。
1。評(píng)價(jià)主體的單一性。
教師是教學(xué)評(píng)價(jià)中的單一主體，他掌握著整個(gè)評(píng)價(jià)大權(quán)，評(píng)價(jià)效果完全按照老師的個(gè)人想法，這對(duì)學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，卻不能參與整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。這種單一主體的評(píng)價(jià)方法會(huì)極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護(hù)，壓抑了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，評(píng)價(jià)的'整體效果自然會(huì)受到嚴(yán)重的影響。
2。評(píng)價(jià)目的的片面性。
學(xué)習(xí)成績(jī)是作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容固然不錯(cuò)，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識(shí)，完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是在其他方面很在行的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得極不公平。而且很多成績(jī)好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，因此才會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
3。評(píng)價(jià)方法的單調(diào)性。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以綜合多方面因素進(jìn)行考慮。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測(cè)試中。很多老師的評(píng)價(jià)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，因此在考試的時(shí)候才會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，正確地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性，全面考查學(xué)生各個(gè)方面的能力。對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好、意志等品質(zhì)，也可以作為評(píng)價(jià)的范疇。
1。采取多種方式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
在小學(xué)語(yǔ)文中，識(shí)字、寫、讀、背、作文、說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，除了平常的考試成績(jī)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽(tīng)、說(shuō)、讀的表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以更加清楚地了解學(xué)生，有助于改善教師的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平。在識(shí)字方面，根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在朗讀方面，根據(jù)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、正確性、流利性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)平常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設(shè)置平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例，制定多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)效果。
2。課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。
對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。比如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類競(jìng)賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更加全面地反映一個(gè)學(xué)生的綜合情況，通過(guò)采取這樣的評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生也會(huì)有一定的激勵(lì)作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四者之間相結(jié)合。
作為新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)這四者之間相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可以有力保障評(píng)價(jià)的公平、公正。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，在自我反思中體會(huì)自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，指明發(fā)展方向。在同伴的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評(píng)價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)長(zhǎng)處，指出不足。家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。
在新課程改革的發(fā)展要求下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而形成一套更加完善的評(píng)價(jià)體系。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析篇十七
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過(guò)我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
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