通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而不斷提升自己。在總結中應客觀真實地反映自己的經(jīng)歷和體會，避免夸大或虛假?？偨Y是一個學習和提高的過程，我們應該不斷改善和完善自己的總結能力。
他得的紅圈圈最多課文篇一
教學要求：
1、學會本課生字，認識新偏旁，能理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、了解鄧小平從小認真練字的事，激發(fā)學生從小微認真學習的思想感情，好好學習。
教學重點、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
教學準備：字卡。
教學時間：3課時。
第一課時。
一、板書課題，質疑導入。
1、板書，讀題。
2、看了這個題目，你們想提出什么問題？
3、帶著這些問題，自讀課文。
二、介紹人物。
1、投影人物：鄧小平爺爺是我們新中國的第二任主席。他是我們?nèi)珖嗣竦膫ゴ箢I袖，是他設計了我們中國改革開放的藍圖。是他同英國人談判，創(chuàng)造性地設計了一國兩制的方針，使香港、澳門勝利地回到祖國媽媽的懷抱。鄧小平爺爺為了我們中國人民的幸福生活，為了我們新中國的偉大前途發(fā)展，作出了巨大的貢獻。我們小朋友應該時時記著他的名字。
2、鄧小平爺爺是這樣的偉大，他的故事多的講不完。今天，老師就來講他小時侯的一個故事，題目是：（板書課題）。
3、讀課題，質疑問難。
三、初讀課文。
1、老師講故事，要求仔細聽，認真想。
2、自由讀課文，要求不添字，不漏字，把課文讀通順，讀流利。
3、檢查朗讀情況。
（1）分段指讀。
（2）隨機正音。
（3）讀好長句子，指導讀好停頓。
4、讀了課文，你們知道了什么？
四、學習第一段。
1、指讀，有沒有詞語不懂？
2、出示：受到夸獎經(jīng)常。
3、先生為什么要夸獎鄧小平呢？
4、指導朗讀（小時侯一手經(jīng)?？洫劊?。
5、看圖：圖上畫了誰和誰？他們在干什么？先生的表情怎么樣？
（1）小時侯的鄧小平爺爺，他練字是多么專心呀！先生在他的身后看得是多么高興呀！
（2）請大家想一想，先生會對鄧小平說些什么？
6、老師也最喜歡學習認真的小朋友。今天我也發(fā)現(xiàn)有這幾個小朋友上課很認真，發(fā)言很積極，讓我們一起來夸一夸他們。
五、學習生字。
1、學習生字：鄧平。
2、學生自主記憶。
3、練習描紅，臨寫。
第二課時。
課時目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀第二段課文，了解鄧小平從小認真練字的事，激發(fā)學生從小認真學習的思想感情。
2、學習生字，認識新偏旁一個，理解生字組成的詞語。
3、練習背誦課文。
教學過程。
一、復習檢查。
二、朗讀第二段。
1、自由讀課文，看看這一段里有幾句話？哪句話寫了鄧小平小時侯認真練字的？用畫出來。
2、出示句子：
每次寫字，鄧小平都能按先生的要求去做。所以，他得到的`紅圈圈最多。
（1）這里先生的要求指什么？誰能聯(lián)系前面幾句話來說說？
（2）先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了再照著字帖寫。
（3）請學生上臺演示：蒙描寫。
（4）誰能想象一下，鄧小平爺爺小時侯會怎樣寫字的呢？
（5）學生交流。
3、他就是這樣按照老師的要求去做的，這樣做的結果怎樣呢？再請小朋友聯(lián)系下面的幾句話來思考。
4、老師的獎賞，媽媽的高興，都說明鄧小平小時侯確實是個勤奮學習的好孩子。
5、朗讀練習。（把媽媽高興的心情讀出來）。
三、賞讀全文。
1、有感情地讀全文。
2、這篇課文，哪些地方給你地印象深刻？讀一讀。
3、遷移練習：
（1）用先再每次都練習說話。
（2）練習背誦。
四、寫字指導。
1、出示生字：求當主。
2、學生描紅，臨寫。
五、課外作業(yè)。
把故事講給爸爸媽媽們聽。
第三課時。
課時目標。
1、朗讀全文，質疑問難。
2、學習生字，指導書寫。
教學過程。
一、朗讀全文。
1、分段指讀。
2、分男女生比賽讀。
3、質疑問難。
二、學習生字。
1、識記剩下的生字，指導書寫。
2、學生描紅：經(jīng)課次。
三、完成練習冊。
他得的紅圈圈最多課文篇二
教學這樣的課文，我總會擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)?！?、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@一句的教學，我原先有這樣一步設計——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動作，告訴學生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告訴學生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。讓學生的親自實踐，代替了教師的分析和“示范”，此時，學生對文本有了更進一步的體悟。
《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠?！苯又乙龑Ш⒆踊貞洃阉厥窃鯓訉懽值哪?？最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經(jīng)過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
《他得的紅圈圈最多》一課中“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“同學們，你們知道先生的要求是什么嗎？”我本以為學生能夠很輕松的理解，他們會立刻回出寫字方面的要求。誰知道孩子們小手舉得高高的，回答的卻都是“好好上課”“積極發(fā)言”“不搞小動作”“聽老師的話”。聽了幾個孩子的發(fā)言，我知道，孩子們走進誤區(qū)了。我便及時地加以引導：
“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”這是聯(lián)系生活實際來領悟。
學生很快;身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠?！?/p>
“那么懷素是怎樣寫字的呢？”這是運用已有的知識經(jīng)驗來理解新知識。
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫?！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學生寫毛筆字的呢？到課文中找一找?！边@是聯(lián)系上下文進行理解。
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求?！?/p>
經(jīng)過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學中提倡發(fā)揮學生的主體，但適當?shù)狞c撥也是必要的。
他得的紅圈圈最多課文篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會課文的8個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。認識1個偏旁，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
在指導閱讀時，充分利用插圖來加深課文的理解。
教學軟件、生字卡片。
三教時。
1、初讀課文，了解課文的大意。
2、學習課文出現(xiàn)的生字詞。
學習課文中出現(xiàn)的生字新詞。
教學軟件。
生字卡片。
（一）板書課題，質疑導入。
1、板書課題。
領讀后問：看到這個題目，你們想提出什么問題？
2、剛才大家提出的問題，請默讀課文后回答。
3、師：鄧小平，人名，偉大的無產(chǎn)階級革命家，我國改革開放的總設計師。
（二）初讀課文。
1、看軟件演示，說說圖上畫的是什么？
2、第二幅土，說說你從這幅圖上看到了什么？
3、自由讀課文，畫出生字詞，圈出生字，嘗試理解生字詞的意思。
4、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞。（帶上音節(jié)）。
經(jīng)常當時主要功課每次要求紙蒙描熟照按。
（2）指名借助拼音拼讀生字詞。
（3）擦去拼音，繼續(xù)認讀生字，指名讀。
（4）說說哪些詞語的意思已經(jīng)懂了。
（5）出示長句，指導停頓。
先生要孩子們/先用紙/蒙著字貼描，等練熟了，再照著字帖寫。
每次寫字，鄧小平爺爺/都能/按先生的要求/去做，所以，他得的紅圈圈/最多。
指名試讀課文，側重檢查長句子的停頓是否恰當。
（三）布置作業(yè)。
1、繼續(xù)認讀生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文，注意讀好長句子和輕聲。
1、復習生字詞，理解在文章中的意思。
2、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。激發(fā)學生從小認真學習的思想感情，好好學習。
能流利、有感情地朗讀課文。
激發(fā)學生從小認真學習的思想感情，好好學習。
教學軟件。
（一）復習檢查。
1、出示詞語，指名認讀。
經(jīng)常先生母親知道鄧小平。
時候當時功課衣服。
2、朗讀課文。
（二）講讀課文。
1、第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說說讀懂了什么？
（2）口頭填空：
鄧小平爺爺小時侯就能寫（）好字，（）受到先生的（）。
師：一手有時用來表明某人有一種技術或本領。
（3）指名朗讀全段。
2、第二自然段。
（1）揭示練習題，講這是兩個長句，要求各自輕輕讀課文后口頭填空。
先生要孩子們（）用紙蒙著字帖（），（）練熟了，（）照著字帖（）。
（）寫字，鄧小平爺爺（）按先生的`（）去做，所以，他（）。
（2）再次讀第二自然段，思考下面的問題。
這一段共有幾句話？說出每句話的意思？
兩個長句告訴我們什么？
（3）練習用先------再-----說一句話。
（4）看軟件，體會先生的要求。
（5）指名讀第五句，提問：小平怎樣用功？母親心里怎樣高興？
3、回顧全文，討論：
（1）鄧小平爺爺小時侯寫的字就很好，我們從哪兒看出來？
（2）鄧小平爺爺為什么能把字寫得好呢？
自由練讀，知名朗讀。
（三）布置作業(yè)。
1、熟讀兩個長句。
2、給下面的詞換上意思相近的詞：
夸獎（）經(jīng)常（）用功（）應該（）。
3、練習背誦課文。
1、指導背誦課文。
2、指導正確、端正、勻稱的把字寫在田字格中。
指導背誦和寫字。
生字卡片。
（一）復習檢查。
1、說出跟下面各詞意思相近的詞。
夸獎（）經(jīng)常（）用功（）應該（）。
2、背誦兩個長句。
（二）背誦指導。
1、著重指導背誦第二自然段?；貞涍@一自然段五句話的層次。
2、第一句話：寫當時寫毛筆字是小學生的主要功課。
第二、三句話寫先生怎樣指導學生寫字。
第四句話寫鄧爺爺每次寫字都按先生的要求去做，得的紅圈圈最多。
第五句話寫母親知道以后的心情。
3、自由試背，指名背誦。
（三）寫字指導。
1、出示生字：鄧經(jīng)當主課次求平。
2、上面這些字，哪些字寫的時候容易安排？請說說你的想法？
3、指導：
鄧、經(jīng)、課、次雖然都是左右結構的字，具體安排上還是有區(qū)別的。
鄧上部橫向持平。
經(jīng)、課左邊的上部都略高于右邊。
次左低右高。
鄧的右邊部分，第一筆是橫撇彎鉤。
4、練寫生字。
5、上面這些生字，我們怎樣才能記住他們的字形呢？
師生共同討論。
（三）布置作業(yè)。
1、在田字格中認真書寫。
2、背誦課文。
每次都能按要求去做。
能寫一手好字。
他得的紅圈圈最多課文篇四
一、教材分析：這篇課文是一篇人物故事，講得是鄧小平爺爺從小認真練字的事。文中共有2段，第一段講鄧小平爺爺能寫一手好字；第二段講鄧爺爺能寫好一手好字原因和取得的成績。學生對鄧爺爺沒多少了解，但是得紅圈圈的故事與他們的寫字經(jīng)歷有關，，再配上插圖，應該不難理解課文內(nèi)容。
二、教學目的要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習本課部分詞語，理解部分詞語的意思。
3.能用“先……再……”練習說話。
4.了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
三、教學重點：
1.有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.識字、寫字。
教學準備：多媒體課件、小黑板。
四、教學過程：
（一）：復習導入：
1、復習生字詞。
師：火車火車誰來開？
教師要隨時正音，尤其是“當、鄧、平、輕”是后鼻音。
小組比賽讀。
2、指名分段讀課文。
師：其他同學認真傾聽，他讀得怎么樣。
（二）：講授新課。
過渡：大家生字掌握的都很好了，現(xiàn)在我們來學習課文。
1、大家齊讀第一段。
師：讀了第一段，你知道了什么？
（1）學生交流。出示第一自然段。
（2）師：“經(jīng)?！笔鞘裁匆馑及?？
指名回答。
（3）師：那鄧小平爺爺為什么會受到老師的夸獎呢？
學用“因為……所以……”造句。
2、學習第二段。
（1）、點名讀第二段。
學生回答。（第一句話）。
出示第一句話?！爸饕惫φn中的主要怎么理解？
（2）、他們是怎么練字的呢，請大家在文中用直線畫出來。生回答書上相關的語句。
出示：懷素寫字非常認真，他總是先???，再???????。
我們應當養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，先????,再???????????。
師：鄧小平爺爺就是這樣練字的。這可是練字的好方法！我們再把它讀一讀，把這個方法記住了。
師：小朋友記住了嗎？老師要考考大家記住了嗎？
（課件出示填空補充習題三）。
指名來回答。
（3）、鄧爺爺有沒有聽話?。?/p>
師：你從哪里看出來的呢？你能不能把它讀一讀？
師：那你從哪里看出來的呢？從哪個詞語看出來的呢？
學生交流“每次”。師“每次”是什么意思？學生回答。
師：是呀，鄧小平爺爺每次都能按照先生的要求去做。（出示第四句）。
你從中知道了，鄧小平爺爺小時候是個怎樣的人?。?/p>
“鄧小平爺爺小時寫字很刻苦，很認真”
師：那你能讀出鄧小平爺爺讀書認真嗎？自己練這句話。
師：我們一起來，讀出刻苦，認真的語氣。
師：也是得到老師的表揚最多。他的母親知道后，會怎么想？會有什么樣的心情？
學生回答。“高興”
“小平學習這樣用功”，“用功”的功要學會區(qū)分，（出示課件，功、工、公區(qū)分）。
師：你能把把這種高興讀出來嗎？齊讀此段。
師小結：我們知道了鄧小平爺爺是如何練習寫字的。我們再來感受一下，小時侯的鄧小平爺爺刻苦，認真寫字的情景。齊讀第2段。
指導背誦。
（三）：師總結：學了課文，你打算以后怎樣練習寫字？
（四）：學習寫字。
1、師：（課件出示分好類的生字“鄧、到、功、課”）小朋友，你知道林老師要把這些字放在一塊嗎？學生回答。
2、師：我們今天就來寫左右結構的生字。
出示“鄧”，師：你有什么好辦法記住這個字？你要提醒同學們要注意什么？
（1）教師范寫，學生書空。
（2）學生在硬筆習字冊上描一個寫一個。
（3）展臺反饋。
同樣辦法學習另外3個字。
板書：
因為……所以……。
先……再……。
反思：
在教學這一課內(nèi)容時，我主要抓住2個方面進行訓練。一方面是學用字詞句，“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@句話里的“先……再……”學生在了解詞義的基礎上，學會遷移運用，如，“我總是先洗手，再吃飯。”另一方面通過鄧爺爺寫字的秘訣來培養(yǎng)孩子們寫字習慣，教會他們什么是描、臨帖，并拿出一個練字本試驗，讓大家也學習這種練字方法。
他得的紅圈圈最多課文篇五
在新課伊始，揭題后，讓學生說說自己讀了這個課題，最想知道的問題有哪些？學生緊扣課題提出了幾個問題，比如：他是誰？他得的紅圈圈是誰獎給他的？他為什么會得的紅圈圈會最多？我覺得進入新課已到火候，因為文章就是針對學生提出的問題展開敘寫的，正欲讓學生自由讀課文，自行解決部分問題，有一學生不容我叫他，就站起來，“老師，我還想知道這紅圈圈是寫得好的，還是寫得不好的或者是寫錯的？”我立即知道這個問題的出處了。平時我改作業(yè)時，為了便于訂正和提醒小朋友寫錯的地方，我總喜歡用一個紅圈圈做記號，盡管當初想到這樣做記號與這篇文章和批改的一貫做法不協(xié)調(diào)，但還是一直采用了這種方法，這不，今天學生終于向我抗議了——他們課前預習過課文的，一定知道課文中的紅圈圈是圈在寫得好的字上的。
在學生自讀一遍課文后，讓他們自己解決提出的問題，學生當然知道了紅圈圈在圈在寫得好的字上的，我不得不引導學生理解我的做法“平時，你們寫得好的字，老師是怎樣表揚你們的？”“紅圈圈加五角星?！薄皩?！盡管采用的方法不是太一樣，但作用是相同的，鼓勵你們將字寫端正美觀?！?/p>
對“他為什么得的紅圈圈最多呢？”這個問題的回答，學生只能停留在自己初讀課文的理解上，只能說出是因為鄧小平爺爺?shù)淖謱懙煤茫凰麖男【湍軐懸皇趾米值鹊?，卻不能從問中找出有關語句來回答，于是覺察到學生這方面的能力有待在今后的教學中好好培養(yǎng)。于是這篇課文的精讀訓練就緊扣兩個問題：
當時，先生的要求是什么？讓學生充分讀課文，從課文中找到答案，相機理解有關的語句，對學生進行認真寫字、刻苦學習的教育。再在理解的基礎上指導朗讀背誦，精讀訓練的目標也就完成了。
他得的紅圈圈最多課文篇六
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學會課文的8個生字，兩條綠線內(nèi)的6個生字只識不寫。認識1個偏旁，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
二、教學重難點：
在指導閱讀時，充分利用插圖來加深課文的理解。
三、教學準備：
教學軟件、生字卡片。
四、教學時間： 三教時。
第一教時。
一、教學要求：
1、初讀課文，了解課文的大意。
2、學習課文出現(xiàn)的生字詞。
二、教學重難點：
學習課文中出現(xiàn)的生字新詞。
三、教學準備：
教學軟件。
生字卡片。
四、教學過程：
（一）板書課題，質疑導入。
1、板書課題。
領讀后問：看到這個題目，你們想提出什么問題？
2、剛才大家提出的問題，請默讀課文后回答。
3、師：鄧小平，人名，偉大的無產(chǎn)階級革命家，我國改革開放的總設計師。
（二）初讀課文。
1、看軟件演示，說說圖上畫的是什么？
2、第二幅土，說說你從這幅圖上看到了什么？
3、自由讀課文，畫出生字詞，圈出生字，嘗試理解生字詞的意思。
4、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞。（帶上音節(jié)）。
經(jīng)常當時主要功課每次要求紙蒙描熟照按。
（2）指名借助拼音拼讀生字詞。
（3）擦去拼音，繼續(xù)認讀生字，指名讀。
（4）說說哪些詞語的意思已經(jīng)懂了。
（5）出示長句，指導停頓。
先生要孩子們/先用紙/蒙著字貼描，等練熟了，再照著字帖寫。
每次寫字，鄧小平爺爺/都能/按先生的要求/去做，所以，他得的紅圈圈/最多。
指名試讀課文，側重檢查長句子的停頓是否恰當。
（三）布置作業(yè)。
1、繼續(xù)認讀生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文，注意讀好長句子和輕聲。
第二教時。
一、教學要求：
1、復習生字詞，理解在文章中的意思。
2、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。激發(fā)學生從小認真學習的思想感情，好好學習。
二、教學重難點：
能流利、有感情地朗讀課文。
激發(fā)學生從小認真學習的思想感情，好好學習。
三、教學準備：
教學軟件。
四、教學過程：
（一）復習檢查。
1、出示詞語，指名認讀。
經(jīng)常先生母親知道鄧小平。
時候當時功課衣服。
2、朗讀課文。
（二）講讀課文。
1、第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說說讀懂了什么？
（2）口頭填空：
鄧小平爺爺小時侯就能寫好字，受到先生的。
師：“一手”有時用來表明某人有一種技術或本領。
（3）指名朗讀全段。
2、第二自然段。
（1）揭示練習題，講這是兩個長句，要求各自輕輕讀課文后口頭填空。
先生要孩子們用紙蒙著字帖，練熟了，照著字帖。
寫字，鄧小平爺爺按先生的去做，所以，他。
（2）再次讀第二自然段，思考下面的問題。
這一段共有幾句話？說出每句話的意思？
兩個長句告訴我們什么？
（3）練習用“先------再-----”說一句話。
（4）看軟件，體會先生的要求。
（5）指名讀第五句，提問：小平怎樣用功？母親心里怎樣高興？
3、回顧全文，討論：
（1）鄧小平爺爺小時侯寫的字就很好，我們從哪兒看出來？
（2）鄧小平爺爺為什么能把字寫得好呢？
自由練讀，知名朗讀。
（三）布置作業(yè)。
1、熟讀兩個長句。
2、給下面的詞換上意思相近的詞：
夸獎經(jīng)常用功應該。
3、練習背誦課文。
第三教時。
一、教學要求：
1、指導背誦課文。
2、指導正確、端正、勻稱的把字寫在田字格中。
二、教學重難點：
指導背誦和寫字。
三、教學準備：
生字卡片。
四、教學過程：
（一）復習檢查。
1、說出跟下面各詞意思相近的詞。
夸獎經(jīng)常用功應該。
2、背誦兩個長句。
（二）背誦指導。
1、著重指導背誦第二自然段?；貞涍@一自然段五句話的層次。
2、第一句話：寫當時寫毛筆字是小學生的主要功課。
第二、三句話寫先生怎樣指導學生寫字。
第四句話寫鄧爺爺每次寫字都按先生的要求去做，得的紅圈圈最多。
第五句話寫母親知道以后的心情。
3、自由試背，指名背誦。
（三）寫字指導。
1、出示生字：鄧平經(jīng)當主課次求。
2、上面這些字，哪些字寫的時候容易安排？請說說你的想法？
3、指導：
“鄧、經(jīng)、課、次”雖然都是左右結構的字，具體安排上還是有區(qū)別的。
“鄧”上部橫向持平。
“經(jīng)、課”左邊的上部都略高于右邊。
“次”左低右高。
“鄧”的右邊部分，第一筆是橫撇彎鉤。
4、練寫生字。
5、上面這些生字，我們怎樣才能記住他們的字形呢？
師生共同討論。
（三）布置作業(yè)。
1、在田字格中認真書寫。
2、背誦課文。
板書：
每次都能按要求去做。
能寫一手好字。
他得的紅圈圈最多課文篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會9個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解鄧小平爺爺從小認真練字的故事，懂得認真練字的重要性。
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
多媒體教學資源。
一、復習導入。
1、讀課題。
上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學習了(指課題)學生讀課題。現(xiàn)在老師要考考大家，看看小朋友詞語掌握的怎么樣了？（出示詞語）。
2、復習詞語。
（1）指名讀。
（2）齊讀。
二、教學新課。
過渡：小朋友們詞語掌握的真扎實。現(xiàn)在我們來學習課文，用自己喜歡的方式讀第一自然段。（學生讀）。
1、讀完了第一自然段，你知道了什么？（經(jīng)常受到先生的夸獎）。
（1）經(jīng)常是什么意思呀？指名回答，你能讀好這個詞嗎？（指名讀）。
（2）那鄧小平爺爺為什么受到老師的夸獎呢？你從哪里看出來的呢？（鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字）。
過渡：小朋友經(jīng)常受到老師的夸獎，你們的心情會怎么樣呢？
那你自己用開心高興的心情練一練。（學生讀）。
都讀好了嗎？我們現(xiàn)在一起用開心高興的語氣來讀一讀。（教師引讀）。
2、過渡：鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，他是天生的嗎？請讀讀課文，在文中找找他是怎樣寫成一手好字的？打開書自己讀讀。
（1）、小朋友都讀好了嗎？老師相信大家都已經(jīng)知道了鄧小平爺爺小時候是怎樣練字的！但我想先問問小朋友，他為什么要練字呢？你從哪里看出來的呢？（學生回答，出示相關的句子）評：你真會學習。
（2）、鄧小平爺爺從小就開始練寫毛筆字了，那他是怎樣練得呢？
學生回答，相機出示先生要字帖寫。鄧小平爺爺就是這樣練字的，這丫也就是練字的方法，誰來讀讀這句話？（指名讀，齊讀）。
（4）、你從哪些地方看出來的？（課件點擊先再）。
位置是不可以顛倒的，這就像我們寫字一樣，那你能用這樣的.句型來說一說嗎？（出示課件）。
（5）、這可是練字的好方法，我們再把它讀一讀。（齊讀）。
（1）、每次是什么意思？次次。
（2）、鄧小平爺爺?shù)谝淮问窃鯓幼龅模浚▽W生回答）鄧小平爺爺?shù)诙问窃鯓幼龅模浚▽W生回答）鄧小平爺爺?shù)谌问窃鯓幼龅?？（學生回答）。
是呀，鄧小平爺爺每次都能按先生的要求去做，從中你知道了鄧小平爺爺小時候是一個怎樣的人？（學生回答）。
（3）、那你能讀出鄧小平爺爺刻苦、認真來嗎？自己讀一讀。（齊讀）。
（4）、小結：學了第二自然段，我們知道了鄧小平爺爺是如何練習寫字的，我們再來感受一下小時候鄧小平爺爺刻苦，認真寫字的情景。當時（引讀）。
三、課外拓展。
四、學習寫字。
到、功、課。
他得的紅圈圈最多課文篇八
第幾課時1。
課型新授。
教學目標。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字,認識2個新偏旁,理解由生字組成的詞語,正確美觀地書寫生字。
3、初步了解鄧小是平爺爺認真練字的故事,懂得認真練字的重要性。
教學重難點。
重點:識字寫字,正確流利地朗讀課文。
難點:理解詞語的意思。
教學資源。
1.書法藝術是我國文化瑰寶,流傳著許多書法家刻苦練字的故事。
2.寫字是學生每天的必修課,有比較豐富的切身體驗。
3.課文插圖可利用。
預習設計。
1、借助拼音讀正確一類字和二類字。
2、依據(jù)課后筆順表會正確書空一類字,主動學習4個偏旁。
3、正確、流利地朗讀課文,給課文標上小節(jié)號。
4、收集有關鄧總理的故事,或一些有關古代書法家的故事。
5、讀了課文,和家長說說課文講了一件什么事嗎?
學程預設。
導學策略。
調(diào)整與反思。
1、猜猜他是誰?
2、說說自己對他的了解。
3、產(chǎn)生求知欲。
4、齊讀課題。
1.按照要求自讀,讀準字音,讀通課文,長的句子多練練。
2.交流自讀情況。
(1)認讀,同學糾正。
(2)開火車讀。
(3)指名讀,齊讀。
(4)根據(jù)指點練習朗讀,注意換氣時要做到聲斷氣連。讀好輕生詞,把握好氣息。
(5)分節(jié)讀課文,其他同學認真聽,并評議。
1.看好書本,仔細聽,自我正音。
2.談感受。
1.看清字形,讀準字音。
2.先同桌交流,再到班上交流,將自己的方法與大家共享。
3.認真觀察,書空,描紅。
4.仿影,臨寫。
1、出示偉人年輕時的畫像。
2、出示后來的畫像。
3、談話:今天我們還要來了解一下鄧總理爺爺小時候是怎樣練寫字的'?
4、板書課題。
1.提出自讀要求。
2.檢查自學效果。
(1)出示生字卡片。
(2)出示有生字的詞語。
(3)出示有新詞的句子,指導朗讀:。
鄧總理爺爺小時候就能寫一手好字,經(jīng)常受到老師的夸獎。
先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等描熟了,再照著字帖寫。
(4)出示輕聲音節(jié)詞:爺爺、先生、孩子們、時候、上面、心里。
(5)檢查朗讀,指導停頓。
1.范讀全文。
2.讓學生談體會。
1認讀生字:平夸當求這。
2.指導記字形,認識偏旁小字頭。
3.在田字格黑板上范寫,邊寫邊強調(diào)注意點,特別指導“求”右上角的一點不能忘。
4.提醒學生用正確的姿勢(坐姿、握筆姿勢)寫字,把字寫正確,寫美觀。
作業(yè)。
設計。
完成《習字冊》上五個生字。
完成《一課一練》一。
給生字組成詞,選擇其中的一個詞說一句話。
他得的紅圈圈最多課文篇九
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過理解課文內(nèi)容，進行語言訓練，懂得認真練字的重要性。
3.通過主題閱讀，豐滿人物形象，提高閱讀能力。
教學重點、難點：理解課文第二自然段。
課前準備：教師：準備圖片、生字卡片、投影機、小黑板卡片等學生：預習。
1.讀課文，思考：鄧小平小時候是怎樣練字的？先生的要求是什么？
2.收集有關鄧小平小時候的故事資料。
教學過程：
一、復習導入。
二、精讀課文。
1.學生自讀第二自然段，找出相關句子畫出來。
2.學生交流，出示句子。
“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以他得的紅圈圈最多?！保ㄖ该x）。
3.“先生的要求”是什么呀？再讀課文，找一找，交流。
示范仿影、臨寫，讓學生結合實際說說自己平時是怎樣寫字的。
引導學生試背先生的要求。
4.引讀：“寫得好的字，先生就在上面……”
孩子們，你們寫得好的字，老師會在上面……。
當你看到這些五角星時，你心里會怎樣想？
5.鄧小平跟你們一樣，每次寫字……（引讀）。
6.現(xiàn)場采訪，進一步體會小平堅持不懈的精神。
7.在我們身邊，也有很多值得學習的榜樣，你能夸夸她們嗎？用上“每次……都……所以……”這樣的句式，就能把話說得清清楚楚，明明白白。
學生練說。
8.想想看，鄧小平的媽媽看到孩子得的紅圈圈時，會怎么做，怎么說呢？
9.背誦第二自然段，自由練背，指名背。
三、指導寫字。
四、拓展閱讀《鄧小平小時候的故事》。
鄧小平??堅持不懈。
先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。
每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以他得的紅圈圈最多。
教學內(nèi)容：蘇教版小學語文課本一下第10課。
設計理念：
根據(jù)低年級兒童認知特點，循序漸進，生動形象地組織文本導讀活動。在讀中感悟，在悟中聯(lián)想和想象，且注重課內(nèi)外資源有機整合，尤其是將拓展主題閱讀擠入課內(nèi)，改變兒童閱讀生活狀態(tài)。
附短文：
鄧小平小時候的故事。
鄧小平小時候學習很刻苦，也很節(jié)省。
他得的紅圈圈最多課文篇十
今天教《他得的紅圈圈最多》一課時，當我板書課題后，學生反應平平，我就靈感突發(fā)運用上次來我校上＂我不怕鬼＂一課的特級教師的教學方法，在導入活動中竟有了一些意外的收獲：
學生反復讀課題，可聽起來強調(diào)的意思完全不同。一下子就把學生的學習熱情調(diào)動了，學生個個思維活躍，人人參與，充分領略了我們祖國文字的豐富多彩，同時也激發(fā)了學生學習課文的興趣。一堂課很順利地完成了教學任務。
他得的紅圈圈最多課文篇十一
一、導入。
孩子們，當你們作業(yè)寫的工整、美觀，老師是怎么獎勵你們的？（獎星星、加分），現(xiàn)在請你們拿出《練習與測試》，看看你們共得了多少顆星星？誰得的星星最多？大家說說為什么他得的星星最多呢？有一位老師呀，他獎勵學生作業(yè)完成的好，是獎勵“圈圈”，今天，我們要來學習一篇新的課文。
二、初讀課文，認讀生字。
1、用字卡檢查自學生字詞。
最多???經(jīng)常???夸獎。
功課???蒙著???字帖。
練熟???要求???用功。
指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀。
2、借助拼音讀課文，讀準字音，不錯、不添、不減。
3、師生合作讀課文，以逗號接讀，隨機反復讀關鍵句子。
三、整體感知課文內(nèi)容。
鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，經(jīng)常受到先生的夸獎。
鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，常常受到先生的表揚。
（1）指名讀。
（2）“經(jīng)常”可以換成什么詞？（常常）。
（3）“夸獎”可以換成一個什么詞？（表揚）。
齊讀。
老師為什么要表揚鄧小平爺爺呢？
出示課件：
鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，經(jīng)常受到先生的夸獎。
【因為】鄧小平爺爺小時候就能寫一手好字，【所以】經(jīng)常受到先生的夸獎。
（1）兩個句子有什么不同？（添加了因為……所以……）。
（2）指導誦讀。
（3）背誦。
2、鄧小平爺爺經(jīng)常受到先生的夸獎，是因為他呀，功課做的好，那我們一起來看看，鄧小平爺爺小時候的功課是什么呢？出示課件：
當時，寫毛筆字是小學生的主要功課。
指名讀、齊讀、背誦。
3、孩子們，寫毛筆字可難了，因為呀，毛筆的筆尖是軟的，我們一直看鄧小平爺爺?shù)南壬窃趺唇痰哪?？出示課件：
先生要孩子們【先】用紙蒙著字帖描，等練熟了，【再】照著字帖寫。寫得好的字，先生就在上面畫個紅圈圈。
（1）指名讀、嘗試背誦。
（2）合作讀：
師：先生要孩子們先。
生：用紙蒙著字帖描，等練熟了，
師：再。
生：照著字帖寫。
齊：寫的好的字，先生就在上面畫個紅圈圈。
（3）指名用“先……再……”練習說話（課堂鋪墊）。
（4）齊讀、背誦。
4、先生教的可真仔細，我們一起來看看鄧小平爺爺是怎么做的呢？出示課件：
每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。母親知道小平學習這樣用功，心里很高興。
（1）自讀。
（2）分角色讀。
師：每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，
女1：每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，
男1：每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，
（3）齊讀。
（因為每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。）。
母親心里很高興，是因為——母親知道鄧小平學習這樣用功。
（5）齊讀。
（6）齊讀、背誦。
5、齊讀課文、填空式背誦課文。
四、學習生字。
他得的紅圈圈最多課文篇十二
課文結構簡單，淺顯易懂，教學時，我讓學生多讀書，在讀中感悟體會，抓住字詞來指導朗讀體會。
在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，我盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。我采用了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
他得的紅圈圈最多課文篇十三
教學這樣的課文，我總會擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)?！?、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的教學，我原先有這樣一步設計――出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動作，告訴學生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告訴學生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。讓學生的親自實踐，代替了教師的分析和“示范”，此時，學生對文本有了更進一步的體悟。
他得的紅圈圈最多課文篇十四
本文講了鄧小平爺爺小時候認真練習，受到老師及母親贊揚的故事。全文分兩個自然段。第一自然段概括介紹鄧小平爺爺從小就能寫一手好字，第二自然段具體寫他如何認真練字以及取得的成績。教學重點是第二自然段。課文中根據(jù)課文內(nèi)容，配了兩幅形象生動的插圖，幫助學生理解課文。
在教《他得的紅圈圈最多》這篇課文之前，我一直在擔心學生不感興趣。大概是這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大，如何讓學生對課文產(chǎn)生興趣呢？我尋思著，試圖找個好辦法，最后做了以下嘗試：
首先，引導學生進入課文，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
另外，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的.內(nèi)容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，我盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。我采用了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
其中，我覺得自己做得比較好的一點是，結合以前學過關于寫字的文章《懷素寫字》進行對比教學，不僅使學生再次掌握一種寫字的好方法，也加深了孩子們對勤奮好學的感悟，取得了比較好的效果。
最后，是我自己最大的收獲：就是在教學時我們應該時刻關注學生的學習情感，多動腦，激發(fā)學生興趣愛好，這樣的課堂才會取得更好的效果。
他得的紅圈圈最多課文篇十五
教學這樣的課文，我總會擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生的學習興趣。
在教學時，我創(chuàng)設情境，引導學生展開聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概了解。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎”兩個詞語，我引導學生聯(lián)想自己受到夸獎時的心情，然后，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。
因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得游刃有余了。
教學時，盡量充分發(fā)揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@一句的教學，我原先有這樣一步設計——出示白紙、字帖，教師示范“蒙、描”的動作，告訴學生這個過程就叫“仿影”。再演示“照著字帖寫”告訴學生這就叫“臨帖”。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我給每位學生發(fā)了一張薄薄的白紙，我讓學生“先用紙蒙著字帖”，然后再按照我平時的描紅要求，照著字帖描。在這一過程中，我相機進行點撥，學生便心領神會了。讓學生的親自實踐，代替了教師的分析和“示范”，此時，學生對文本有了更進一步的體悟。
他得的紅圈圈最多課文篇十六
我在教學第十課《他得的紅圈圈最多》這一課時，其中出現(xiàn)一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的'，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。真是有點手足無措了！
這時，看到教育雜志上有個相關教案，這一環(huán)節(jié)教師采用了實物示范的方法。
于是我也拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。且這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
他得的紅圈圈最多課文篇十七
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入課文。
師：小朋友們，你們看（演示鄧小平手跡）。
我們一起來觀察這些書法作品，你覺得這些作品怎么樣？你想到了什么？
說說自己想到的問題，
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隨機介紹一下鄧小平：
學習《吃水不忘挖井人》時我們了解到，毛主席是我們國家的第一代領導人，鄧小平爺爺曾經(jīng)和毛主席一起趕走日本鬼子，建立了新中國。他是我們國家第二代主要領導人。
香港、澳門這兩座美麗的城市同學們聽說過嗎？正因為有了鄧爺爺?shù)膫ゴ髽嬒?，它們才重新回到了祖國母親的懷抱。
師：今天，我們一起來學習鄧小平爺爺小時候認真練字的故事——他得的紅圈圈最多（板書課題）。
生齊讀。
二、初讀課文，認讀生字。
（一）??初讀。
師：帶著提出的問題，讓我們一起認真地讀一讀課文??。
讀書要求：
1、端正讀書姿勢。
2、讀準字音，畫出不認識的字詞借助拼音，多讀幾遍，讀會它。
3、不添字，不丟字，字字入目，把課文讀順暢。
讀了課文，你知道了什么？
(二)聽讀。
師：剛才同學們讀得很認真。下面來聽屏幕里的老師讀一遍？要認真看書、仔細聽老師是怎么讀準字音讀通句子的！比一比誰是最專心的小聽眾。誰是最佳小評論員。
師：你覺得這位叔叔讀得怎么樣？生評。
師：你要向叔叔學習什么？生自由談。
師：想象叔叔這樣讀嗎？請大家自己試著再讀讀課文，爭取讀準每一個生字詞，讀通順每個句子。
師：遇到難讀的生字詞或句子時你準備怎么辦？
生：我可以讀幾遍，也可以向同桌的小朋友請教請教。
生：我也可以請教老師。把剛才畫出的生字、生詞，以及含有生字的句子再重點讀讀，想辦法記住這些生字。待會兒老師要考考你們噢！
（三）解決字詞。
1、出示生字詞，
（教師演示生字詞）。
師：你們看，生字詞寶寶從課文中跑了出來，沒有戴上拼音小帽，同學們還會讀嗎？
2、指名逐個認讀，
（1）“經(jīng)?！钡摹敖?jīng)”與“今”區(qū)分（隨機）。
“受到”注意“受”第四聲，“到”與“道”區(qū)分（隨機），給“到”找朋友??????。
找出文中帶有這三個詞的句子“鄧小平爺爺……經(jīng)常受到先生的夸獎”
試著將“經(jīng)常”“受到”“夸獎”連起來說一句話。
（2）??“當時”的“當”有兩種讀音（隨機）給“當”找朋友??。
“功課”“功”后鼻音指導發(fā)準，給“課”找朋友。
找出??“當時，寫毛筆字是小學生的主要功課”一句連讀。
我們還有哪些功課？
（3）“要求”
“要”在本課中兩種讀音同時出現(xiàn)，找出詞語讀一讀“要求”“主要”
“求”與“球”的區(qū)分（隨機）。
（4）“這樣”，給“這”找朋友。
詞語同學們都學得很棒，句子你們會讀嗎？
指導讀好長句子。
（1）先生要孩子們|先用紙|蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。
（2）每次寫字，鄧小平爺爺|都能|按先生的要求|去做，所以，他的得紅圈圈/最多。
首先讀好二類字，自由讀一讀長句子，標出停頓的符號，再讀一讀。
三、自主朗讀，感悟體驗。
師：看，生字娃娃現(xiàn)在又回到了課文中。讓我們再讀讀課文，好嗎？
邊讀邊看書上的插圖，自己試著讀懂課文中不懂的地方，同桌間也可以互相討論討論。（學生自讀課文。）。
檢查讀課文的情況。
1、說說課文一共分為幾個自然段？
2、指名分自然段讀課文。
四、指導書寫。
1、出示生字：當、到、功、課，認識四個新偏旁。
2、看到這幾個字，你想說什么？筆順，間架，擺布……。
3、指導書寫。照著鄧爺爺練字的方法，寫一寫。
--??作者：雙魚。
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他得的紅圈圈最多課文篇十八
《他得的紅圈圈最多》我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學時，我先聯(lián)系孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢？最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢？學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！苯?jīng)過這樣的點撥和引導，學生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我盡量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
他得的紅圈圈最多課文篇十九
今天講這課，課堂氣氛有些死氣沉沉，這樣的現(xiàn)象開學以來還是第一次。可能是因為孩子們預習得不好，但最主要原因我想是因為這課的內(nèi)容枯燥，只是單純的敘事，而且沒什么生動的情節(jié)。關于培養(yǎng)孩子們良好的寫字習慣，上學期已經(jīng)有了一課《懷素寫字》，這課的內(nèi)容就顯得更沒有吸引力了。
雖然課堂氣氛不盡如人意，但是孩子們也有突出的表現(xiàn)。導入后，我板書課題，孩子們沒等我提問就心有靈犀地反問我：“老師，什么是紅圈圈？”“你真棒！看到課題就發(fā)現(xiàn)問題了，我們一會解決你這個問題。誰看了課題還想知道什么？”“他是誰呀？”“他為什么得的紅圈圈最多？”“誰給他的紅圈圈？”“為什么要給他紅圈圈？”孩子們的問題概括了課文內(nèi)容，抓住這些問題就能理解課文中心。所以接下來我讓孩子們帶著問題自由讀課文。
用“先……再……”造句，孩子們不由自主地都想到了自己放學后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯?！薄胺艑W回家后，我先寫作業(yè)，再看書。”“放學后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活?！薄胺艑W后，我先認真寫作業(yè)，再到樓下和小朋友玩兒?！薄敽⒆觽冋f到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。也有的孩子很實在，說：“放學回家后，我總是先吃東西，再寫作業(yè)?！蔽乙豢凑眠@個孩子的家長向我反映，他平時寫作業(yè)很慢。原來根源在這，其他孩子聽到了也笑他，我告訴他要有回家就寫作業(yè)的精神，只有這樣，才能很快寫作業(yè)。有的孩子也說，寫完作業(yè)再做別的`，心理踏實。希望能對他這類孩子起點作用。
【不足】。
在導入時，我播放了歌曲《春天的故事》，結果孩子們并沒有被這首歌曲的優(yōu)美的曲調(diào)所吸引，也沒有聽懂這首歌里唱的是什么，只是猜到是唱鄧小平爺爺?shù)母?。細想下來，如果不知道有關實事，單憑歌曲內(nèi)容，誰都無法理解這首歌曲所頌揚的是什么。連我都說不清的事孩子們又怎會說得清呢。在設置這一環(huán)節(jié)上我欠思考，結果白白浪費時間。不如放《走進新時代》，這首歌曲描述了我們國家三代領導人的事跡，這好把這課與上節(jié)課《吃水不忘挖驚人》有機結合，能加深對這兩位偉人的印象。這個導入，不如直接簡介鄧小平的故事好。
或者這樣導入：“以前我們學到了一位寫字高手，他是……”“懷素?！薄盎貞浕貞洃阉厥窃鯓泳氉值?？”學生回答后教師導語：“今天我們再認識一位寫字高手——鄧小平爺爺。那么鄧小平爺爺又是怎樣練字的呢？請小朋友們自由讀文?！?/p>
拓展時，應該問問孩子們：“平時你是怎樣練字的？”因為班級有好多孩子寫字好，在講《蘑菇該獎給誰》時，孩子們評出了好多班級高手，其中寫字高手就四五位，請他們介紹經(jīng)驗，更能激發(fā)孩子們認真書寫的熱情，懂得認真練字的重要性。
今天第一次留抄寫句子的作業(yè)，結果作業(yè)還沒交上來，就出笑話了，一個孩子在自習時寫這份作業(yè)，因為我提醒他們寫句子時，開頭要空兩格，所以她每行開頭都空兩格，寫得跟現(xiàn)代詩似的。我看了忍俊不禁，有覺得可氣，可轉念一想，對于一年級孩子來說，什么都是起點，不懂是正常的。也不用過于強調(diào)書寫格式，只是每次寫時都提醒提醒，久而久之自然明白。于是我又講了標點符號的書寫格式——占一格，一般符號要寫在格的左下角。而且邊說邊示范。即使是這樣明天交上來的抄寫句子作業(yè)肯定五花八門。
在講“鄧”字時，提到部首名稱，孩子們異口同聲：“雙耳刀。”失敗呀，看來孩子們已有的記憶根深蒂固，我明明在《小池塘》那課強調(diào)了，我們這套教材里管這個部首叫“雙掛耳”，可是孩子們竟然沒有一個記起的。其實這個部首叫什么，我想沒關系，最主要會用就行，但是從這一點更看出，溫故知新的重要了。生字的掌握更是如此。要加強復習。
他得的紅圈圈最多課文篇二十
對于一年級閱讀教學第一課時落實讀通、讀順，主要體現(xiàn)在讀準生字字音、讀通讀順長句子。這是一個知識和能力所要達成的目標。同時還需要引導學生樂于識字、感受識字的樂趣，樂于讀書，感受讀書的樂趣，完成喜愛閱讀這一情感態(tài)度目標。
就本課時來說，需要學生熟練認識16個生字，如何幫助學生達成這一目標呢？首先需要增加孩子與這些生字見面的機會。在教學中主要體現(xiàn)在讀前認、讀中認、讀后認。
1、讀前集中認，在孩子自由讀課文后，小黑板集中出示這16個生字，讓孩子借助拼音自由讀，激發(fā)其識字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。在孩子認讀時，老師要有意識地指導孩子讀準下列字音：熟、鄧、功、蒙等。這一遍讀，如何激發(fā)孩子識字興趣？可以指名孩子當小老師帶領大家讀，也可以打亂順序指名讀，也可以借助拼音讀與擺脫拼音讀相結合。
2、讀中有針對性指導。在孩子讀課文時，老師應是一個傾聽者，聽清孩子每一個字音，這時還包括一些不易讀準的輕聲，如紅圈圈、先生等。
3、讀后讀，這一遍讀是寫字之前讀，鞏固識字效果。
讀準長句子節(jié)奏，是防止孩子唱讀、頓讀，培養(yǎng)其語感的一個重要方面。教學中，有必要將長句子單獨指出，做有針對性指導。
認識生字也罷，讀通長句子也罷，這一切都要融于孩子反復讀課文中。如何讓孩子一遍有一遍讀的興趣？本課時，可設置四遍讀。一遍讀，以讀課題激疑導入：讀了課題你想知道什么？然后讀課文，讀后說說自己知道了什么。二遍讀自由讀，要求借助拼音讀準字音，讀通讀順長句子。三遍讀，指名讀，結合讀給以具體指導。四遍讀，比賽讀，師生比賽讀，激發(fā)孩子讀書興趣。
他得的紅圈圈最多課文篇二十一
在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，有一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！睂W生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然后用一張薄白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。然后用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎么說，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說了好幾個句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯。”“放學回家后，我先寫作業(yè)，再看書。”“放學后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活?！薄敽⒆觽冋f到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。
他得的紅圈圈最多課文篇二十二
教學這課文時，我總擔心學生不感興趣。因為這樣的課文不如童話故事精彩，對學生的吸引力不大。如何讓學生對文本產(chǎn)生興趣呢？我想，最好的辦法就是引導學生進入文本，引導學生走近課文的主人公，嘗試著讓學生成為課文的主人公，激起學生親身的體驗，來激起學生對課文描寫人物的親近感，從而激起學生學習興趣。
在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，有一個長句子“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告訴學生這是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉蒙著的紙，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示，這樣示范過后，再讓學生來讀，他們就在理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。然后，我讓孩子們用“先……再……”造句，起先孩子們不知道怎么說，我就出示了例句“下課鈴一響，我先（），再（）”，思維的火花一下子被激發(fā)了，說了好幾個句子，接著孩子們不由自主地都想到了自己放學后回到家里先做什么再做什么，有的孩子說：“放學回家后，我先寫作業(yè)，再吃飯。”“放學回家后，我先寫作業(yè)，再看書?！薄胺艑W后，我先寫作業(yè)，再幫助奶奶干活。”……當孩子們說到這些時，我就趁機滲透思想教育，表揚他們的良好的習慣。
在這課中，“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話也是重點句子，不但要指導學生朗讀好這個長句子，還要理解鄧小平爺爺寫字是怎樣“按先生的要求去做”的。
在教學時，我提出了問題：“我們平時寫字，老師對你們都有什么要求？”（這是聯(lián)系生活實際來領悟。）
學生很快答出：身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠?！?/p>
“那么懷素是怎樣寫字的呢？”（這是運用已有的知識經(jīng)驗來理解新知識。）
“懷素寫字非常認真，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫?！薄澳敲次覀冋n文中先生又是怎樣教小學生寫毛筆字的呢？到課文中找一找?！保ㄟ@是聯(lián)系上下文進行理解。）
學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！?/p>
“同學們，這就是鄧小平爺爺寫字時，先生對他們的要求?！?/p>
“我們也要像鄧小平爺爺學習，在寫字時要按照老師的要求認真書寫?！?/p>
學習完這課后，孩子們最大的收獲就是：孩子們在寫字方面注意了，并不斷在進步中。
他得的紅圈圈最多課文篇二十三
興趣是最好的老師，興趣和問題是相輔相成的。一方面：問題可以激發(fā)興趣；另一方面，興趣可以引導發(fā)現(xiàn)問題。課堂提問是師生交流思想的手段，恰當而巧妙的提問，可以引爆學生創(chuàng)造思維的火花，啟發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自己分析問題，解決問題，從而提高學生運用已掌握的知識獨自解答問題的能力。在教學中，在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生興趣。如：在教學《他得的紅圈圈最多》一課時，我先讓學生讀題質疑。
“他”指誰？“紅圈圈是做什么用的？為什么他得的紅圈全最多？接著讓學生帶著問題學習課文，學生邊讀邊思，邊讀邊圈，邊讀邊議，通過學生反復朗讀并結合已有的知識經(jīng)驗對具體的`語言環(huán)境的分析，知道鄧小平爺爺小時候練習寫字就態(tài)度認真，一絲不茍，嚴格按照先生的要求，努力把字寫好，具有用功上進的美好品質。在結束課文時又設計了這樣一個問題：讀了這篇課文你懂得了什么？今后該怎么做？這樣設計的意圖是讓學生提問，再從文中尋找答案，在質疑中困惑，在解答中體會成功的喜悅，做到“以生為本”，著眼于學生語文素質的提高，倡導了自主、探究的學習方式，使整個課堂生動、開放，充滿活力。最后表揚班級中作業(yè)優(yōu)秀的同學，并要求其他同學認真練字，再過兩個星期，開展一次寫字比賽，評選最佳寫字能手。這樣不僅加深對課文的理解，同時激發(fā)學生寫字的興趣，提高寫字能力。
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