教案的編寫(xiě)應(yīng)該注意靈活性，根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教案中的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)閱讀這些教案范例，你可以了解到不同教學(xué)情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方式。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)】。
識(shí)字、寫(xiě)字，朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)】。
1、寫(xiě)字。
2、懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
教學(xué)準(zhǔn)備】。
字卡，插圖。
教學(xué)過(guò)程】。
一、游戲?qū)搿?/p>
1、正式上課前，全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉一動(dòng)不動(dòng)地站立，看誰(shuí)堅(jiān)持得最久。
2、你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎?
3、是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(zhǎng)在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了課文《一分鐘》以后，對(duì)一分鐘的體會(huì)一定會(huì)更深。
4、自讀課文，想想題目中的一分鐘，在課文中指的是什么?
二、朗讀感悟。
1、聽(tīng)范讀，想一想：
聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么?
2、元元兩次嘆氣說(shuō)要是早一分鐘就好了的時(shí)候，他會(huì)想些什么?
3、你覺(jué)得這一分鐘重要嗎?為什么?
4、有感情地朗讀課文。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1、通過(guò)查資料說(shuō)明，人們一分鐘能做多少事?
(如：工人、農(nóng)民、解放軍)。
2、以我一分鐘能做什么為主題，交流自己的切身感受。
教學(xué)反思】。
珍惜時(shí)間，這一課對(duì)學(xué)生有非常重要的教育意義。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
今天我所要訓(xùn)練的技能是導(dǎo)入技能的故事導(dǎo)入技能。我的教學(xué)片段選自人教版九年級(jí)上冊(cè)，第二十五章第一節(jié)——隨機(jī)事件與概率。
由于我的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，從知識(shí)基礎(chǔ)方面來(lái)看，中學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)已經(jīng)初步接觸過(guò)概率，但由于概率的內(nèi)容比較抽象，中學(xué)生直觀能力強(qiáng)但抽象能力較差，所以為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的導(dǎo)入采用故事導(dǎo)入技能。）。
師：同學(xué)們，在上課之前老師先來(lái)給你們講一個(gè)有趣的故事。
狄青是北宋的一名大將，他戰(zhàn)功顯赫，在一次平定南方戰(zhàn)亂的戰(zhàn)役前，他呀，為了鼓舞士氣，召集了所有的將士，說(shuō)：“我現(xiàn)在要用100枚銅板來(lái)占卜，把他們拋向上空，如果銅板落到地面上的時(shí)候都是正面朝上，那就說(shuō)明上天祝我們這次戰(zhàn)役能夠取得成功！”左右的官員就勸他別這樣子做：“如果銅板擲得不如意，恐怕會(huì)影響士氣！”
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這些官員的擔(dān)心有沒(méi)有必要呢？生：很有必要。
師：那么，100枚銅板落到地面上所有的正面都朝上，這種可能性有沒(méi)有？
生：偶然的、不一定的、可能的……。
師：偶然的、不一定的，可能的，這是我們能夠事先預(yù)測(cè)的嗎？（不能）所以說(shuō)它是隨機(jī)的。通過(guò)剛才的解釋?zhuān)覀兛梢缘贸?，全都正面朝上是可能發(fā)生的，有可能不發(fā)生。
如果不是出現(xiàn)全部都正面朝上，那不就糟了嗎？士兵們肯定會(huì)認(rèn)為上天不能助他們一臂之力，這次戰(zhàn)役是輸定了！
聰明的狄青自有他的妙計(jì)。他讓官員們不要擔(dān)心。所有的將士都非常緊張。在千余人的注視下，當(dāng)他把100枚銅板拋向上空，落到地上的時(shí)候，鬼使神差的可以看到，他們的正面都是朝上的，非常的神奇！將士們?nèi)呵榧ぐ?，帶著必勝的信心，在狄青的帶領(lǐng)下，他們很快平定了南方**，這就是著名的狄青占卜平**的故事。師：聽(tīng)完這個(gè)故事，大家是不是還在為狄青捏了一把汗呢？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，為什么狄青會(huì)那么的胸有成竹？為什么他那么肯定出現(xiàn)的肯定都會(huì)是正面朝上？生：未卜先知。.。.。.人品好師：未卜先知，料事入神！人品好，運(yùn)氣好！很好，大家都說(shuō)出了自己的猜測(cè)。那么真相究竟是怎樣的呢？同學(xué)們想不想知道？原來(lái)啊，狄青早就在這100枚銅板上做了手腳，這些銅板兩面都是正面的，所以不管他怎么拋，落到地面上都是（正面朝上）。很順理成章它是怎樣發(fā)生的？（必然發(fā)生的），也就是說(shuō)，在這種情況下，出現(xiàn)反面是不可能發(fā)生的，因?yàn)楦揪蜎](méi)有反面。
在這個(gè)故事中，我們?yōu)榈仪嗟穆斆鞲械脚宸?，另一方面，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，擲銅板同樣的一件事情，在不同情境不同條件下會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。狄青在使出自己的妙計(jì)后，讓可能出現(xiàn)全都正面朝上變成了一件“一定發(fā)生”的事情。讓可能出現(xiàn)反面變成了不可能發(fā)生的事情。
這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：第二十五章第一節(jié)，隨機(jī)事件與概率。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
全體學(xué)生立正站好，手臂平舉，堅(jiān)持一分鐘。
學(xué)生談感受。板書(shū)課題。
１、聽(tīng)老師讀課文，說(shuō)說(shuō)你明白了什么。
２、學(xué)生自我讀課文，讀準(zhǔn)字音，再想一想課文中的“一分鐘”指什么？
３、同桌互讀課文，糾正字音。
１、元元只多睡了一分鐘，怎樣會(huì)遲到二十分鐘呢？
a、自由組成學(xué)習(xí)小組，交流自我不一樣看法。
b、全班交流。
２、思考：你覺(jué)得這一分鐘重要嗎？為什么？
１、復(fù)習(xí)全文生字。
２、學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字，給生字找朋友，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。
３、教師范寫(xiě)，學(xué)生在樹(shù)上描紅練習(xí)。
４、展示評(píng)比。
1、你們說(shuō)一說(shuō)“一分鐘”能做哪些事？（自由想象說(shuō)）2、總結(jié)談話：本課的學(xué)習(xí)促使大家都能對(duì)自我嚴(yán)格要求，珍惜時(shí)光。因?yàn)闀r(shí)光是最寶貴的。一分鐘、一秒鐘也要學(xué)習(xí)珍惜。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：把“一分鐘”的故事講給爸爸媽媽和小朋友聽(tīng)。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元《時(shí)、分、秒》第二課時(shí)《一分能干什么》。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“時(shí)與分”之間的關(guān)系后進(jìn)行的。學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)間有了一定的了解，知道了1時(shí)=60分。但是對(duì)1分的長(zhǎng)短沒(méi)有一個(gè)具體的感悟，教材通過(guò)體驗(yàn)、感知、估測(cè)等一系列具體活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受一分、一秒有多長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)好本節(jié)課也能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)“年、月、日”和“12時(shí)、24時(shí)計(jì)時(shí)法”做好鋪墊。
這一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生。他們年齡小、愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)，課堂中容易疲勞，注意力易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用了豐富https:///多彩的多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)他們的興趣與好奇心，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、合作交流發(fā)現(xiàn)分與秒的關(guān)系。
1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)“一分能干什么”的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短，知道1分=60秒，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐單位換算。
2．過(guò)程與方法：提高學(xué)生認(rèn)清計(jì)量時(shí)間的能力，并初步培養(yǎng)時(shí)間觀念。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。
體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短；掌握分與秒的換算關(guān)系，培養(yǎng)估算意識(shí)。
通過(guò)活動(dòng)感受1分有多長(zhǎng)，并掌握分秒的換算關(guān)系。
生：我聽(tīng)到了滴滴滴的聲音。
師：這滴滴滴的聲音是秒針走動(dòng)的聲音。
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比分鐘更小的時(shí)間單位，它就是秒。生活中有很多地方都用到了秒，大家跟老師一起來(lái)看下面兩幅圖。展示圖片（1、紅綠燈；2、體育比賽）。
二、實(shí)踐感知。
1、體驗(yàn)1秒有多長(zhǎng)：
師：生活中這么多地方都用到了秒，那1秒究竟有多久呢？我們來(lái)感受一下（播放1秒）。
生：拍一下手。
師：你示范給大家看看，不錯(cuò)！誰(shuí)還想到別的動(dòng)作？
生2：敲一下桌子。
師：你的想法也不錯(cuò)，動(dòng)腦筋思考了。誰(shuí)還能說(shuō)？
生3：眨一下眼睛。
師：這個(gè)想法真好。
生4：跺一下腳。
師：很有創(chuàng)意。搖頭點(diǎn)頭聳肩膀……。
師：你們想到的動(dòng)作可真多，現(xiàn)在讓我們一起用你喜歡的動(dòng)作再次感受一秒好嗎？（跟著課件感受）。
師：現(xiàn)在大家一定對(duì)一秒有了新的認(rèn)識(shí)。
師：秒針在鐘面上走動(dòng)1小格是1秒，那秒針走動(dòng)5小格呢？我們一起來(lái)感受一下。（播放5秒）。
師：秒針走5小格就是5秒，那走1圈呢？我們一起來(lái)感受一下。（課件）。
2、體驗(yàn)分和秒的關(guān)系。
師：秒針走一圈是60秒，（板書(shū)）在60秒的時(shí)間里，分針有什么變化？生：分針走了一小格。
師：分針走一小格就是多長(zhǎng)時(shí)間？（板書(shū)：1分）。
師：那1分和60秒有什么關(guān)系呢？
生：他們的時(shí)間是一樣長(zhǎng)的。（60秒=1分）。
師：你的小腦袋真聰明，的確，他們表示相等的時(shí)間。
[板書(shū)：1分=60秒]（齊讀）。
師：1分=60秒，2分等于多少秒呢？
生：120秒。
師：你是怎么知道的？
生1：我知道1分=60秒，2分就是2個(gè)60秒，合起來(lái)也就等于120秒。師：說(shuō)的真好，我們一定要把分與秒的關(guān)系記好，1分=60秒。
三、活動(dòng)體驗(yàn)。
1、學(xué)生活動(dòng)：一分能干什么。
師：那1分我們能干什么呢？（板書(shū)：1分能干什么）。
師：讓我們親自來(lái)試試。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煖?zhǔn)備的幾個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)你最喜歡的活動(dòng)，看一看你一分鐘里能干什么？（數(shù)數(shù)、畫(huà)太陽(yáng)、背口訣、寫(xiě)漢字、讀書(shū)、拍手）。
師：大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們看著鐘面，聽(tīng)老師的指揮。預(yù)備———開(kāi)始———停師：請(qǐng)大家迅速統(tǒng)計(jì)你的完成情況。
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？
生1：我一分大約數(shù)了60個(gè)數(shù)。
生2：我1分大約畫(huà)了16個(gè)太陽(yáng)。
生3：我一分鐘背了2遍口訣。
生4：我一分鐘寫(xiě)了34個(gè)字。
生5：我一分鐘讀了34個(gè)字。
2、估計(jì)一分有多長(zhǎng)。
師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲輕松一下。
師：你們可以跟著音樂(lè)想怎么跳就怎么跳，想怎么扭就怎么扭，估計(jì)到了1分就坐下，比比看，誰(shuí)估計(jì)的最準(zhǔn)確。準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備———開(kāi)始。
（教師觀察第一個(gè)坐下的同學(xué)）。
師：你是第一個(gè)坐下的，請(qǐng)問(wèn)你是怎么感覺(jué)這一分鐘的？
生：我從1數(shù)到60，數(shù)的不快也不慢。
3、資料展示（課件展示，師相應(yīng)進(jìn)行解說(shuō)）。
師：同學(xué)們?cè)谝环昼娎锬茏鲞@么多的事情，我真為你們驕傲，老師也給大家?guī)?lái)了一點(diǎn)小資料，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下世界上一分鐘的威力吧：
（1）一分，銀行點(diǎn)鈔機(jī)大約可以點(diǎn)1500張人民幣。
（2）一分，中央電視臺(tái)播音員大約可以播240個(gè)字。
（3）地球上平均每一秒生下4個(gè)小孩，一分240個(gè)。
（4）一分，汽車(chē)大約可以跑1200米。
（5）第14屆世界杯足球賽中，德國(guó)隊(duì)在最后一分時(shí)間進(jìn)了一球，從而贏得了冠軍。
（6）1997年6月30日11點(diǎn)59分，也就是香港回歸倒計(jì)時(shí)的最后一分，香港回到祖國(guó)的懷抱。
師：一分能干的事情太多了，我們可不能小看它，一定要珍惜每一分。
四、拓展思維，課堂回顧。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)了1分鐘，了解了1分鐘，現(xiàn)在老師想考考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)看題。
挑戰(zhàn)第一關(guān)：下面的時(shí)間你們認(rèn)識(shí)嗎？
挑戰(zhàn)第二關(guān)：填空：
1時(shí)=（）分1時(shí)30分=（）分。
1分=（）秒1分20秒=（）秒。
70分=（）時(shí)（）分90秒=（）分（）秒。
挑戰(zhàn)第三關(guān)：填一填。
小華每天睡9（），跳繩10下用7（），
小亮吃飯用了20（），小明跑50米用了12（）。
全體學(xué)生立正站好，手臂平舉，堅(jiān)持一分鐘。
學(xué)生談感受。板書(shū)課題。
１、聽(tīng)老師讀課文，說(shuō)說(shuō)你明白了什么。
２、學(xué)生自我讀課文，讀準(zhǔn)字音，再想一想課文中的“一分鐘”指什么？
３、同桌互讀課文，糾正字音。
１、元元只多睡了一分鐘，怎樣會(huì)遲到二十分鐘呢？
a、自由組成學(xué)習(xí)小組，交流自我不一樣看法。
b、全班交流。
２、思考：你覺(jué)得這一分鐘重要嗎？為什么？
１、復(fù)習(xí)全文生字。
２、學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字，給生字找朋友，說(shuō)說(shuō)識(shí)字的方法。
３、教師范寫(xiě)，學(xué)生在樹(shù)上描紅練習(xí)。
４、展示評(píng)比。
1、你們說(shuō)一說(shuō)“一分鐘”能做哪些事？（自由想象說(shuō)）2、總結(jié)談話：本課的學(xué)習(xí)促使大家都能對(duì)自我嚴(yán)格要求，珍惜時(shí)光。因?yàn)闀r(shí)光是最寶貴的。一分鐘、一秒鐘也要學(xué)習(xí)珍惜。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：把“一分鐘”的故事講給爸爸媽媽和小朋友聽(tīng)。
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。
1、識(shí)字、寫(xiě)字。
2、朗讀。理解、感悟一分鐘的重要。
1、游戲?qū)恕?/p>
2、正式上課前，全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉一動(dòng)不動(dòng)的站立，看誰(shuí)堅(jiān)持得最久。然后讓同學(xué)談感受，再面向全體同學(xué)淡話。
3、你們覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？（學(xué)生自由交談）。
4、是啊，一分鐘可以說(shuō)很短，也可以說(shuō)很長(zhǎng)；在某種情況下，要能克制自己，堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。我們今天學(xué)了。課文《一分鐘》以后，對(duì)“一分鐘”的體會(huì)一定會(huì)更深。
5、自白讀課文，想想題目中的“一分鐘”，在課文中指的是什么。（學(xué)生自讀后說(shuō)一說(shuō)）。
1、師范讀，思考，你從故事中聽(tīng)明白了什么？
2、自由讀文，學(xué)習(xí)字詞。
（1）借助拼音再次自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音。
（2）同桌互相檢查自讀情況。
3、識(shí)字。
（1）出示生字。小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)，怎么認(rèn)識(shí)的，再學(xué)習(xí)其他不認(rèn)識(shí)的字。
（2）利用生字卡片小組內(nèi)互相檢測(cè)。
（3）交流識(shí)字方法。選擇喜歡的一個(gè)字，上臺(tái)說(shuō)說(shuō)怎樣記住它。并組詞，說(shuō)話。
（4）多種方式讀生字詞。
1、分自然段朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)用自己喜歡的方式讀。
3、匯報(bào)讀。指名讀全文。
1、出示要寫(xiě)的生字“欠、元、包、鐘”讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、觀察字形，交流寫(xiě)時(shí)要注意的地方。修改意見(jiàn)。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生評(píng)說(shuō)。
4、學(xué)生練寫(xiě)。
1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文，想一想：聽(tīng)了老師讀課文，你知道了什么？（學(xué)生自由談）。
2、自由朗讀，討論：元元兩次嘆氣說(shuō)“要是早一分鐘就好了”的時(shí)候，他會(huì)想些什么？
（1）先讓學(xué)生自己讀書(shū)感悟，體會(huì)元元當(dāng)時(shí)著急的心情；
（2）小組討論，談?wù)勛约旱南敕ǎυ男睦恚?/p>
（3）派代表到全班交流；
（4）通過(guò)朗讀表達(dá)元元當(dāng)時(shí)的心情，注意讀出嘆息、自責(zé)的語(yǔ)氣。
1、元元遲到的20分鐘在哪里？
2、你覺(jué)得一分鐘重要嗎？我們應(yīng)該怎么做？
1、出示課后“找找說(shuō)說(shuō)”和學(xué)習(xí)伙伴的話。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，弄清意思。
2、同桌比一比，互相練習(xí)組字、組詞。
3、全班交流。
以“我?guī)驮拿 敝黝}，引導(dǎo)學(xué)生想一想今后元元應(yīng)該怎么做？
（聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)情感遷移，訓(xùn)練表達(dá)，也是正確的行為引導(dǎo)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性。）。
1、出示要寫(xiě)的字“嘆、哈、遲、鬧”，認(rèn)讀字音。
2、觀察這幾個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，交流寫(xiě)字時(shí)要注意的地方。
3、師重點(diǎn)示范，指出關(guān)鍵筆畫(huà)，如“鬧”字的“門(mén)”要寫(xiě)得稍大一點(diǎn)，給里邊的“市”留出足夠的空間。
4、學(xué)生練習(xí)，對(duì)照欣賞與檢查。
（寫(xiě)字訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞感受漢字的形體美，還要做出客觀評(píng)價(jià)，以達(dá)到互助的效果。）。
有關(guān)珍惜時(shí)間的名言。
時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量?！簟?/p>
少壯不努力，老大徒傷悲?！堕L(zhǎng)歌行》。
我從來(lái)不認(rèn)為半小時(shí)是微不足道的很小的一段時(shí)間。————達(dá)爾文。
你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?！惶m克。
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分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
目：
數(shù)學(xué)。
課
題：
平行四邊形的判定訓(xùn)練技能：
結(jié)束技能教學(xué)目標(biāo)。
1、理解平行四邊形的判定概念。
2、掌握平行四邊形的判定推導(dǎo)。
時(shí)間教師的教學(xué)行為。
教學(xué)技能要素。
結(jié)束能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
總結(jié)。
思考5分鐘。
平行四邊形的判定總結(jié)。
我們可以把今天學(xué)習(xí)的判定定理從邊、對(duì)角線、角這三個(gè)角度歸納整理成如下形式：
組員：馮春雷。
向靜成周禮菊。
吳
令
孔翠碧。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
微格教學(xué)（microteaching）又稱(chēng)微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開(kāi)始創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的，形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來(lái)的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。
什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識(shí)高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過(guò)程。此過(guò)程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語(yǔ)言、板書(shū)、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過(guò)這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說(shuō)教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。
作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先在美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)始運(yùn)用，以后傳到英國(guó)、澳大利亞以及世界各國(guó)。開(kāi)始的時(shí)候比較簡(jiǎn)單，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時(shí)的行為錄下來(lái)，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個(gè)人的研討，因而稱(chēng)之為微型教學(xué)。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。
微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來(lái)，它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）：微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國(guó)在80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開(kāi)始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了這一課程。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二．微格教學(xué)的基本特征：
2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過(guò)聽(tīng)課、溫習(xí)、討論會(huì)、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；
4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對(duì)“角色”的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流。
微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個(gè)方面。
1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項(xiàng)教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。
2、提供示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)正確的感知、理解和認(rèn)識(shí)。
4、角色扮演。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄。
5、反饋和評(píng)價(jià)，即重放錄像，教師進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)展開(kāi)的技巧以及教師的非言語(yǔ)行為，如目光的接觸、教師的手勢(shì)、教室3里學(xué)生的活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)說(shuō)，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見(jiàn)修改教案進(jìn)行重教，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過(guò)反饋評(píng)價(jià)后其教學(xué)行為的改善情況。
正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！?/p>
根據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用中，一般包括以下六個(gè)步驟：
第一步，組織理論學(xué)習(xí)：
確定微格教學(xué)培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)被確定的培訓(xùn)教師開(kāi)設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、教材分析、教學(xué)技能分類(lèi)、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。
第二步，確定培訓(xùn)技能：
微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)技能按類(lèi)型分為若干不同單獨(dú)技能，一般包括：
（一）語(yǔ)言技能。
1、基本語(yǔ)言技能要求。
語(yǔ)言規(guī)范（要有教師語(yǔ)言），使用普通話。
吐字要清楚，聽(tīng)不清楚就使語(yǔ)言失去了交際的功能。
音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語(yǔ)言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽(tīng)清楚為宜。
語(yǔ)速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺(tái)播音員的每分鐘350個(gè)字稍慢些。節(jié)奏和諧。它與語(yǔ)速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個(gè)字音的長(zhǎng)短變化，在教學(xué)過(guò)程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。匯豐富，具有感染力。如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所編寫(xiě)的一些“順口溜”就是一種語(yǔ)言技巧。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性。
2、特殊語(yǔ)言技能。
特殊語(yǔ)言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：
（1）引入。比方說(shuō)，我們?cè)谙蛞粋€(gè)陌生人介紹一種產(chǎn)品或說(shuō)明一件事情的時(shí)候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時(shí)，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說(shuō)有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說(shuō)中考是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中起來(lái)。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無(wú)長(zhǎng)效性但它具有適時(shí)性。
生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時(shí)，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴(kuò)展和延伸。
（二）提問(wèn)技能：要求通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。
1、回憶性提問(wèn)。
目的是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。其類(lèi)型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問(wèn)：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且要找到知識(shí)的延伸點(diǎn)，也就是說(shuō)“這個(gè)知識(shí)”從哪里來(lái)要到哪里去的問(wèn)題。（2）溫故型提問(wèn)：即指要求學(xué)生背書(shū)上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問(wèn)，但對(duì)督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不可少的。（3）開(kāi)放型提問(wèn)：此類(lèi)提問(wèn)是讓學(xué)生憑自己的感覺(jué)來(lái)回答。因此往往不會(huì)因答案的不同而引起爭(zhēng)論。
2、理解性提問(wèn)。
（1）一般理解性提問(wèn)。其實(shí)是要求學(xué)生能用自己的話把某一個(gè)問(wèn)題描述出來(lái)的過(guò)程。（2）深入理解提問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入理解，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（3）對(duì)比理解提問(wèn)：要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn)。
3、應(yīng)用性提問(wèn)。
這是高層次的提問(wèn)，需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和回憶過(guò)去的舊知識(shí)來(lái)回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這種提問(wèn)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解并對(duì)所提問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
提問(wèn)方式的選擇主要取決于教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要。
（三）板書(shū)技能：板書(shū)可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足。板書(shū)的基本類(lèi)型有四種：
1、提綱式：
2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭、符號(hào)、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書(shū)形式。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。、綜合式：
綜合式板書(shū)是上述幾種板書(shū)類(lèi)型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中，更多時(shí)候是使用這類(lèi)板書(shū)。導(dǎo)課技能：
1、設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問(wèn)。
2、舊知識(shí)引出新知識(shí)導(dǎo)課：
3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個(gè)基本特征，學(xué)生的好奇心是。
4、故事性導(dǎo)課：可以通過(guò)生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)。
（五）講解技能。
其實(shí)質(zhì)就是如何通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是知識(shí)在主客體傳輸?shù)倪^(guò)程中，語(yǔ)言是唯一的媒體；二是知識(shí)的傳輸過(guò)程具有單向性。在這一過(guò)程中又體現(xiàn)出來(lái)了語(yǔ)言技能的重要性。
（六）變化技能。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語(yǔ)言對(duì)課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性形成的主要因素。
教態(tài)變化：如：
（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺(jué)到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛，她給了我無(wú)窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來(lái)了?！痹谡n堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答問(wèn)題或調(diào)整回答的鼓勵(lì)，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說(shuō)出自己的意見(jiàn)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時(shí)，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語(yǔ)言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。其它的變化技能還有諸如手勢(shì)的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號(hào)”學(xué)生座位旁來(lái)回走動(dòng)以引起該生的注意。
2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測(cè)驗(yàn)得知單純聽(tīng)，獲得信息的效果是30%；而聽(tīng)看結(jié)合，可獲得50%；若是聽(tīng)、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。
（七）強(qiáng)化技能。
指教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂(lè)于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽(tīng)課，甚至逐出課堂）。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：
1．語(yǔ)言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問(wèn)題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說(shuō)：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說(shuō)清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問(wèn)題。希望你今后能在語(yǔ)言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺(jué)得自己的努力是有成效的，有價(jià)值的?；卮饐?wèn)題有一種輕松感，下次回答不僅會(huì)“踴躍”而且還會(huì)動(dòng)腦。
2、體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生的座位附近走動(dòng)，以引起學(xué)生的注意。如用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽(tīng)以給學(xué)生回答問(wèn)題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。
3、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、線條，彩色對(duì)比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評(píng)語(yǔ)，用紅粉筆板書(shū)重點(diǎn)或劃線等。
4、活動(dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對(duì)性地讓學(xué)生參與討論請(qǐng)學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競(jìng)賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。
（八）演示技能。
實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：
1、實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。
2、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。
3、多媒體課件演示?？上?qū)W生展示豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見(jiàn)的。在選擇影視片進(jìn)行演示時(shí)要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長(zhǎng)度是否合適等。
（九）結(jié)束技能：
指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。其類(lèi)型如下：1．歸納式：目的是使本課知識(shí)系統(tǒng)化條理化。
2、比較式：可以列表進(jìn)行比較。如比較光合作用和呼吸作用。
3、實(shí)驗(yàn)式：教師演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察思考，也可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。
4、練習(xí)式，通過(guò)組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。
5、問(wèn)答式，以回答問(wèn)題的形式結(jié)束一節(jié)課。
文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能。
1．導(dǎo)入技能。要求運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系。2．講解技能。要求利用語(yǔ)言及各種直觀教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生初步理解新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)意。
3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語(yǔ)言知識(shí)，組織學(xué)生用多種方法，對(duì)新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，通過(guò)這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其結(jié)構(gòu)。
4．練習(xí)技能。要求根據(jù)課堂上所教的新語(yǔ)言，設(shè)計(jì)不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語(yǔ)言。
5．提問(wèn)技能。要求通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。
6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。要求使教學(xué)充滿生氣，喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。7．設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)技能。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言交際場(chǎng)合及情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)言交流。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用課堂上所教的語(yǔ)言，并會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
8．板書(shū)板畫(huà)技能。板書(shū)和板畫(huà)都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性。
9．強(qiáng)化技能。教師在教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎(jiǎng)勵(lì)性、鼓勵(lì)性的反應(yīng)。
10．結(jié)束技能。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課結(jié)束時(shí)，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語(yǔ)法、功能等的結(jié)尾。
第三步，提供示范輔導(dǎo)。
在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過(guò)程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，二者往往對(duì)照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說(shuō)明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說(shuō)明。
第四步，組織微格實(shí)踐。
確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫(xiě)出較為詳細(xì)的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問(wèn)教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過(guò)程（5—10分鐘），撰寫(xiě)這一片段的教學(xué)教案。然而，向微型班級(jí)（3—10人，可以由參加培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)行教學(xué)。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)課，進(jìn)行錄音或錄像。此外，在學(xué)習(xí)和研究各項(xiàng)教學(xué)技能過(guò)程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入探討各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)的確立，從而使評(píng)價(jià)和培訓(xùn)都能夠有針對(duì)性地進(jìn)行。
第五步，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。
1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后，能夠及時(shí)地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。
2．自我分析。看過(guò)錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。
培訓(xùn)教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會(huì)，修改的教學(xué)教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，直至掌握這一教學(xué)技能。
1、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學(xué)習(xí)與掌握，有利于教師提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來(lái)的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡(jiǎn)化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。
2、微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺(jué)，容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對(duì)性的形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯解”的心理定勢(shì)，輕松愉快地接受別人的意見(jiàn)，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會(huì)“教學(xué)”，愿意教學(xué)。
3、微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，渴望進(jìn)行教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。特別是在角色扮演過(guò)程中，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué)，同時(shí)又有所更新和創(chuàng)造。因?yàn)榻虒W(xué)有法而無(wú)定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
4、把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)研究的效果。在教研活動(dòng)中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來(lái)分析、研究某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能，且聽(tīng)課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來(lái)分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項(xiàng)技能和準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。而把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)中，就可以克服上述缺點(diǎn)。另外，通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)競(jìng)賽，還能使教師按照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)技能、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。
5、微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會(huì)，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來(lái)評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長(zhǎng)，在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。
1．視聽(tīng)并用，能獲得較大的信息量無(wú)論是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作或電視進(jìn)行演示，都非常明確地說(shuō)明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認(rèn)識(shí)，有模仿的樣板。
2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)。
教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫(xiě)教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。
3．目的明確，重點(diǎn)突出。
一、兩個(gè)教學(xué)技能，所以，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點(diǎn)。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，同時(shí)易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。
4．反饋及時(shí)。
微格教學(xué)為被培訓(xùn)者提供了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓(xùn)者對(duì)照目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。
5．定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確。
微格教學(xué)在評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的評(píng)價(jià)理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類(lèi)制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可明確指出改進(jìn)方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度，又不致因?yàn)榉治鲞^(guò)細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。
6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性。
運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格。調(diào)動(dòng)了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過(guò)程中積極思考，親自體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元《時(shí)、分、秒》第二課時(shí)《一分能干什么》。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“時(shí)與分”之間的關(guān)系后進(jìn)行的。學(xué)生已經(jīng)對(duì)時(shí)間有了一定的了解，知道了1時(shí)=60分。但是對(duì)1分的長(zhǎng)短沒(méi)有一個(gè)具體的感悟，教材通過(guò)體驗(yàn)、感知、估測(cè)等一系列具體活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受一分、一秒有多長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)好本節(jié)課也能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)“年、月、日”和“12時(shí)、24時(shí)計(jì)時(shí)法”做好鋪墊。
這一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生。他們年齡小、愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)，課堂中容易疲勞，注意力易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用了豐富https:///多彩的多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)他們的興趣與好奇心，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、合作交流發(fā)現(xiàn)分與秒的關(guān)系。
1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)“一分能干什么”的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短，知道1分=60秒，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐單位換算。
2．過(guò)程與方法：提高學(xué)生認(rèn)清計(jì)量時(shí)間的能力，并初步培養(yǎng)時(shí)間觀念。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。
體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短；掌握分與秒的換算關(guān)系，培養(yǎng)估算意識(shí)。
通過(guò)活動(dòng)感受1分有多長(zhǎng)，并掌握分秒的換算關(guān)系。
生：我聽(tīng)到了滴滴滴的聲音。
師：這滴滴滴的聲音是秒針走動(dòng)的聲音。
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)比分鐘更小的時(shí)間單位，它就是秒。生活中有很多地方都用到了秒，大家跟老師一起來(lái)看下面兩幅圖。展示圖片（1、紅綠燈；2、體育比賽）。
二、實(shí)踐感知。
1、體驗(yàn)1秒有多長(zhǎng)：
師：生活中這么多地方都用到了秒，那1秒究竟有多久呢？我們來(lái)感受一下（播放1秒）。
生：拍一下手。
師：你示范給大家看看，不錯(cuò)！誰(shuí)還想到別的動(dòng)作？
生2：敲一下桌子。
師：你的想法也不錯(cuò)，動(dòng)腦筋思考了。誰(shuí)還能說(shuō)？
生3：眨一下眼睛。
師：這個(gè)想法真好。
生4：跺一下腳。
師：很有創(chuàng)意。搖頭點(diǎn)頭聳肩膀……。
師：你們想到的動(dòng)作可真多，現(xiàn)在讓我們一起用你喜歡的動(dòng)作再次感受一秒好嗎？（跟著課件感受）。
師：現(xiàn)在大家一定對(duì)一秒有了新的認(rèn)識(shí)。
師：秒針在鐘面上走動(dòng)1小格是1秒，那秒針走動(dòng)5小格呢？我們一起來(lái)感受一下。（播放5秒）。
師：秒針走5小格就是5秒，那走1圈呢？我們一起來(lái)感受一下。（課件）。
2、體驗(yàn)分和秒的關(guān)系。
師：秒針走一圈是60秒，（板書(shū)）在60秒的時(shí)間里，分針有什么變化？生：分針走了一小格。
師：分針走一小格就是多長(zhǎng)時(shí)間？（板書(shū)：1分）。
師：那1分和60秒有什么關(guān)系呢？
生：他們的時(shí)間是一樣長(zhǎng)的。（60秒=1分）。
師：你的小腦袋真聰明，的確，他們表示相等的時(shí)間。
[板書(shū)：1分=60秒]（齊讀）。
師：1分=60秒，2分等于多少秒呢？
生：120秒。
師：你是怎么知道的？
生1：我知道1分=60秒，2分就是2個(gè)60秒，合起來(lái)也就等于120秒。師：說(shuō)的真好，我們一定要把分與秒的關(guān)系記好，1分=60秒。
三、活動(dòng)體驗(yàn)。
1、學(xué)生活動(dòng)：一分能干什么。
師：那1分我們能干什么呢？（板書(shū)：1分能干什么）。
師：讓我們親自來(lái)試試。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煖?zhǔn)備的幾個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)你最喜歡的活動(dòng)，看一看你一分鐘里能干什么？（數(shù)數(shù)、畫(huà)太陽(yáng)、背口訣、寫(xiě)漢字、讀書(shū)、拍手）。
師：大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們看著鐘面，聽(tīng)老師的指揮。預(yù)備———開(kāi)始———停師：請(qǐng)大家迅速統(tǒng)計(jì)你的完成情況。
師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？
生1：我一分大約數(shù)了60個(gè)數(shù)。
生2：我1分大約畫(huà)了16個(gè)太陽(yáng)。
生3：我一分鐘背了2遍口訣。
生4：我一分鐘寫(xiě)了34個(gè)字。
生5：我一分鐘讀了34個(gè)字。
2、估計(jì)一分有多長(zhǎng)。
師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲輕松一下。
師：你們可以跟著音樂(lè)想怎么跳就怎么跳，想怎么扭就怎么扭，估計(jì)到了1分就坐下，比比看，誰(shuí)估計(jì)的最準(zhǔn)確。準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備———開(kāi)始。
（教師觀察第一個(gè)坐下的同學(xué)）。
師：你是第一個(gè)坐下的，請(qǐng)問(wèn)你是怎么感覺(jué)這一分鐘的？
生：我從1數(shù)到60，數(shù)的不快也不慢。
3、資料展示（課件展示，師相應(yīng)進(jìn)行解說(shuō)）。
師：同學(xué)們?cè)谝环昼娎锬茏鲞@么多的事情，我真為你們驕傲，老師也給大家?guī)?lái)了一點(diǎn)小資料，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下世界上一分鐘的威力吧：
（1）一分，銀行點(diǎn)鈔機(jī)大約可以點(diǎn)1500張人民幣。
（2）一分，中央電視臺(tái)播音員大約可以播240個(gè)字。
（3）地球上平均每一秒生下4個(gè)小孩，一分240個(gè)。
（4）一分，汽車(chē)大約可以跑1200米。
（5）第14屆世界杯足球賽中，德國(guó)隊(duì)在最后一分時(shí)間進(jìn)了一球，從而贏得了冠軍。
（6）1997年6月30日11點(diǎn)59分，也就是香港回歸倒計(jì)時(shí)的最后一分，香港回到祖國(guó)的懷抱。
師：一分能干的事情太多了，我們可不能小看它，一定要珍惜每一分。
四、拓展思維，課堂回顧。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)了1分鐘，了解了1分鐘，現(xiàn)在老師想考考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？請(qǐng)看題。
挑戰(zhàn)第一關(guān)：下面的時(shí)間你們認(rèn)識(shí)嗎？
挑戰(zhàn)第二關(guān)：填空：
1時(shí)=（）分1時(shí)30分=（）分。
1分=（）秒1分20秒=（）秒。
70分=（）時(shí)（）分90秒=（）分（）秒。
挑戰(zhàn)第三關(guān)：填一填。
小華每天睡9（），跳繩10下用7（），
小亮吃飯用了20（），小明跑50米用了12（）。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
專(zhuān)業(yè)：受訓(xùn)年級(jí)/班級(jí)：
主講人:指導(dǎo)教師：
教學(xué)時(shí)間：授課時(shí)間：1234。
教學(xué)設(shè)計(jì)是微格教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是踏入教學(xué)實(shí)踐的第一階段。
微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的描述。
師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐過(guò)程中得到提高和完善。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)微型課的教學(xué)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將要訓(xùn)練的教學(xué)技能恰如其分地運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程，這是微格教學(xué)訓(xùn)練中極其重要的工作。這項(xiàng)工作幾乎貫穿微格教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程，我們要求師范生在教學(xué)改革實(shí)踐中從教學(xué)設(shè)計(jì)的高度認(rèn)識(shí)并操作整個(gè)過(guò)程，使微格教學(xué)的訓(xùn)練方案更加科學(xué)有序。
微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和需要，建立解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。
總結(jié)。
評(píng)價(jià)等完整的教學(xué)階段。而微格教學(xué)通常都是比較簡(jiǎn)短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，便于對(duì)某種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練；因此，不能像課堂教學(xué)設(shè)計(jì)那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來(lái)分析，而是要把一個(gè)事實(shí)、概念、原理或方法等當(dāng)做一套過(guò)程來(lái)具體設(shè)計(jì)。所以，在微格教學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能；二是通過(guò)技能的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度是對(duì)教學(xué)技能的檢驗(yàn)和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依存。由此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)。
（1）確定教學(xué)目標(biāo)。片斷教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的確定和整堂課教學(xué)目標(biāo)的確定方法一樣，只不過(guò)對(duì)象是一個(gè)片斷，所以教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)立足于本片斷當(dāng)中。
（2）確定技能目標(biāo)。即教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)員可以有不同的技能要求。
（3）教師教學(xué)行為。要求教師把教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)行為，及要講授的內(nèi)容、要提問(wèn)的問(wèn)題、要列舉的實(shí)例、準(zhǔn)備做的演示或?qū)嶒?yàn)、課堂練習(xí)題、師生的活動(dòng)等，都一一編寫(xiě)在教案內(nèi)。
（4）標(biāo)明教學(xué)技能。在實(shí)踐過(guò)程中，每處應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪種教學(xué)技能，在教案中都應(yīng)予以標(biāo)明。當(dāng)有的地方需要運(yùn)用好幾種教學(xué)技能時(shí)，就要選其針對(duì)性最強(qiáng)的主要技能進(jìn)行標(biāo)明。標(biāo)明教學(xué)技能是微格教學(xué)教案編寫(xiě)的最大特點(diǎn)，它要求受訓(xùn)者感知教學(xué)技能，識(shí)別教學(xué)技能，應(yīng)用教學(xué)技能，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。不要以為把教學(xué)技能經(jīng)過(guò)組合就是課堂設(shè)計(jì)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐決定各種技能的運(yùn)用，這對(duì)師范生來(lái)說(shuō)尤為重要。
（5）預(yù)測(cè)學(xué)生行為。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的行為要進(jìn)行預(yù)測(cè)，這些行為包括學(xué)生的觀察、回答、活動(dòng)等各個(gè)方面，應(yīng)盡量在教案之中注明，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。（6）準(zhǔn)備教學(xué)媒體。教學(xué)中需要使用的教具、幻燈、錄音、圖表、標(biāo)本、實(shí)物等各種教學(xué)媒體，按照教學(xué)流程中的順序加以注明，以便隨時(shí)使用。
（7）分配教學(xué)時(shí)間。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要分配的時(shí)間預(yù)先在教案中注明清楚，以便有效地控制教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為的時(shí)間分配。2．微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)案例，發(fā)給學(xué)生用于教案設(shè)計(jì)。
學(xué)科：執(zhí)教者：年級(jí)：日期：指導(dǎo)老微格教學(xué)教案示例
導(dǎo)入技能教案日期學(xué)生
課題：初二物理“摩擦”
課題：初中三年級(jí)體操技巧課(片段)；設(shè)計(jì)者：xxx；訓(xùn)練技能：講解技能。
訓(xùn)練目標(biāo)：運(yùn)用簡(jiǎn)明語(yǔ)言，能合理地組織講解的結(jié)構(gòu)和順序，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和提問(wèn)，并與動(dòng)作示范技能相結(jié)合。
學(xué)生情況：通過(guò)上次課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)后滾翻動(dòng)作有了感性認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生已能初略掌握，但許多同學(xué)對(duì)何時(shí)插手、何時(shí)推手等關(guān)鍵動(dòng)作還存在模糊認(rèn)識(shí)，動(dòng)作概念和要領(lǐng)還沒(méi)有真正掌握。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)一步理解動(dòng)作概念和要領(lǐng)，并能熟練做出正確的后滾翻動(dòng)作。
學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)教師的講解、示范和提問(wèn)，討論回答出正確動(dòng)作概念。教學(xué)策略：通過(guò)學(xué)生的示范，教師提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和對(duì)問(wèn)題的思考；通過(guò)師生的對(duì)話交流，學(xué)生回答出后滾翻動(dòng)作插手、推手的時(shí)機(jī)，從而指導(dǎo)自己順利地完成動(dòng)作。
教學(xué)過(guò)程：1．直接導(dǎo)入(引起注意)；2．講解動(dòng)作，了解要領(lǐng)；3．學(xué)生示范，提出問(wèn)題；4．學(xué)生回答，師生交流；5．講解示范，形成結(jié)論；6．掌握要領(lǐng)，進(jìn)行練習(xí)。
教學(xué)組織：海綿墊兩側(cè)站立聽(tīng)講，分組進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)器械：海綿墊四塊。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
說(shuō)明：
微格教案的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。
（1）教學(xué)目標(biāo)。表達(dá)應(yīng)具體、確切，不貪大求全，便于評(píng)價(jià)。
（2）教師的教學(xué)行為。按教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)出講解、提問(wèn)、演示等教師的活動(dòng)。
憶、觀察、回答問(wèn)題時(shí)的預(yù)想行為。對(duì)于學(xué)生行為的預(yù)先估計(jì)是教師在教學(xué)中能及時(shí)采取應(yīng)變措施的基礎(chǔ)。
（5）教學(xué)媒體。將需要用的教學(xué)媒體按次序注明，以便準(zhǔn)備和使用。
（6）時(shí)間分配。教師預(yù)計(jì)教學(xué)行為、學(xué)生行為所需的時(shí)間。
班級(jí)：主講人：學(xué)號(hào):日期：
設(shè)計(jì)者：學(xué)號(hào)：教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生科目：數(shù)學(xué)。
課題：高一的集合的含義與表示主要的教學(xué)技能：提問(wèn)技能、板書(shū)技能、強(qiáng)化技能。
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)與技能：了解集合的含義，掌握常用數(shù)集及其記法。
體會(huì)元素與集合的關(guān)系，能判斷某一元素“屬于”或“不屬于”某一集合能選擇三種方法描述不同的具體問(wèn)題，感受集合語(yǔ)言的意義和作用過(guò)程與方法：講授形式，由舊知識(shí)引出新知識(shí)啟發(fā)學(xué)生思考情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活中例子相結(jié)合，教學(xué)重點(diǎn)：集合中元素的三個(gè)特征，元素與集合的關(guān)系，集合的三種表示方法教學(xué)難點(diǎn)：集合的三種表示方法教學(xué)過(guò)程：
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能認(rèn)識(shí)“鐘、零”等8個(gè)字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“欠、元”等8個(gè)字。
能正確，流利地朗讀課文。
在讀、議、演中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。
在讀中體悟到時(shí)間的重要，不能因?yàn)閭€(gè)人的喜好而影響正常的學(xué)習(xí)生活，要做遵守紀(jì)律的孩子。教學(xué)準(zhǔn)備：
鬧鐘一只
生字詞卡片
課件
一、談話設(shè)疑，揭示課題
．師有感情地朗誦一首小詩(shī)。（鬧鐘顯示朗誦時(shí)間為1分鐘。）
．這首詩(shī)好聽(tīng)嗎？有誰(shuí)知道，老師用了多長(zhǎng)時(shí)間朗誦完這首小詩(shī)？
板書(shū)課題：一分鐘
二、初讀課文，認(rèn)讀生字，整體感知
．自由讀課文，畫(huà)出生字詞，將生字詞多讀幾遍。
．指名讀生字詞－開(kāi)火車(chē)讀（結(jié)合書(shū)33頁(yè)，“找找說(shuō)說(shuō)”來(lái)認(rèn)記生字）
．再自由讀課文，標(biāo)上自然段序號(hào)，將喜歡的段落多讀一讀。
．指名分段讀－評(píng)議－齊讀。
三、讀第一自然段，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“元、哈、欠、遲”等4個(gè)生字
．課件出示這一段內(nèi)容，指名讀。
．讀了這一段，你知道了些什么？
板書(shū)：鬧鐘響－元元打哈欠－再睡一分鐘－不會(huì)遲到。
我的發(fā)現(xiàn)，在這一段中，有哪些字是我們這課要書(shū)寫(xiě)的生字。
．元元又睡了，讓我們把這其中的4個(gè)生字各寫(xiě)一寫(xiě)吧！
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字、重點(diǎn)指導(dǎo)““欠”、的寫(xiě)法。
過(guò)渡：事情真的正如元元所想的那樣嗎？他有沒(méi)有遲到呢？
四、自學(xué)課文2～3自然段
．自由讀：教師個(gè)別指導(dǎo)。
．匯報(bào)：自己讀后知道些什么？
板書(shū)：遲到20分鐘
．觀察書(shū)上32頁(yè)的'圖，用書(shū)上的一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)元元此時(shí)的心清。
．投影顯示句子：“元元非常后悔?！?/p>
（1）理解“后悔”的意思。
（2）元元因?yàn)槭裁炊蠡凇?/p>
（3）元元是不是遲到了以后進(jìn)教室才后悔的？找出能表現(xiàn)元元后悔的句子，讀一讀。
（4）朗讀下面三句話，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣：
：元元打了哈欠，翻了個(gè)身，心想：再睡一分鐘吧，就一分鐘，不會(huì)遲到的。
：他嘆了口氣，說(shuō)：“我要是早一分鐘就就好了?！?/p>
：他又嘆了口氣，說(shuō)：“要是早一分鐘就好了?！?/p>
．你們有沒(méi)有和元元類(lèi)似的經(jīng)歷？
（也許也是起床耽誤了一分鐘，還可能是什么情況耽誤了？）
．你想對(duì)元元說(shuō)些什么呢？
．大家愿意演一演編故事嗎？題目“第二天的元元”。
故事發(fā)生時(shí)間段為：鬧鐘響了……到學(xué)校上課。
學(xué)生自由編、演。
．匯報(bào)演出（在演中議一議）。
．齊讀課文。
．作業(yè)：
（1）抄寫(xiě)生字詞。
（2）課外調(diào)查：一分鐘可以做哪些事情，（提示：思維要發(fā)散一些，不要僅限于同學(xué)，還可以是其他職業(yè)的人，甚至可以是動(dòng)物，交通工具……）
（3）通過(guò)調(diào)查這些數(shù)據(jù)你認(rèn)為自己有哪些收獲？有什么建議？
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
班級(jí)：主講人：葛祎瀟學(xué)號(hào):201201010236日期：
過(guò)程與方法：通過(guò)課件ppt展示，動(dòng)畫(huà)演練，課堂師生互動(dòng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心；體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)；通過(guò)“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間是普遍聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義思想。
科
目：小學(xué)數(shù)學(xué)。
課題：圓的面積。
訓(xùn)練技能：訓(xùn)練技能、動(dòng)手思維拓展技能教學(xué)過(guò)程：
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
這篇悼詞中，恩格斯代表全世界的無(wú)產(chǎn)階級(jí)對(duì)馬克思的偉大貢獻(xiàn)進(jìn)行了論述，并運(yùn)用記敘抒情，敘述逝世情形，表達(dá)哀悼崇敬。全文層次清晰，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，顯示了強(qiáng)大的邏輯力量。準(zhǔn)確選用關(guān)鍵詞語(yǔ)、修辭方法、嚴(yán)密長(zhǎng)句，對(duì)本文表情達(dá)意、表現(xiàn)形象起了極其重要的作用。這些特點(diǎn)在第一課時(shí)的閱讀教學(xué)中要有所體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo):。
(!)、了解馬克思的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)對(duì)馬克思崇高人格的敬仰。
(2)、理解本文論述的嚴(yán)密邏輯性，體會(huì)表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
(3)、悼詞的文體特點(diǎn)，修辭、單句、復(fù)句等語(yǔ)法知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清各段間的邏輯關(guān)系；分析馬克思逝世情景及時(shí)對(duì)馬克思偉大貢獻(xiàn)的總論。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解關(guān)鍵詞、長(zhǎng)句的作用與表達(dá)效果。
教法設(shè)想：
本著啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，以剖析結(jié)構(gòu)、理清思路的方式，把握全文邏輯關(guān)系；以理解關(guān)鍵詞、解剖長(zhǎng)句為突破口，進(jìn)行深入細(xì)致分析。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
人，作為“萬(wàn)物的靈長(zhǎng)”，感情豐富、復(fù)雜、細(xì)膩。崇高卑劣、生老病死，激發(fā)了人類(lèi)強(qiáng)烈的情感。同時(shí)，人們也以各種方式來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受、價(jià)值判斷，悼詞就是人們表達(dá)哀悼的方式之一，而對(duì)于一個(gè)時(shí)代巨人的離去，這種方式就顯得尤為必要。
二、簡(jiǎn)介背景，檢查預(yù)習(xí)：
(1)檢查預(yù)習(xí)：這篇悼詞是誰(shuí)在何時(shí)何地發(fā)表的？
(2)教師作完整介紹：
1883年3月14日下午兩點(diǎn)三刻，馬克思在倫敦去世；3月17日，在倫敦海持公墓舉行了葬儀，恩格斯代表全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)向自己的導(dǎo)師表達(dá)了深切的悼念，發(fā)表了這篇著名的悼詞。
三、簡(jiǎn)介悼詞的文體知識(shí)(出示投影)：
開(kāi)頭：介紹逝世時(shí)間、地點(diǎn)、情景等。
悼詞(對(duì)逝者表示哀悼的話)主體：敘述逝者經(jīng)歷.產(chǎn)要成就、貢獻(xiàn)。
結(jié)尾：表達(dá)哀悼，對(duì)生者提出希望要求。
四、范讀全文，理清全文各段邏輯關(guān)系：
(1)要求學(xué)生根據(jù)悼詞的特點(diǎn)，找出本文結(jié)構(gòu)的三個(gè)部分，概述大意。
(2)學(xué)生回答，教師總結(jié);。
不幸逝世(第1段)；貢獻(xiàn)地位(第2至8段)；深遠(yuǎn)影響(第9段)。
(3)在(1)、(2)步的基礎(chǔ)上，深入解析全文的邏輯關(guān)系：
全文9段間的邏輯關(guān)系如下(以圖示法標(biāo)明)。
科學(xué)理論貢獻(xiàn)。
總說(shuō)分說(shuō)總說(shuō)：表達(dá)崇敬悼念。
革命實(shí)踐貢獻(xiàn)。
五、分析課文：
一、第一段：
(1)、指名朗讀本段；學(xué)生思考：這一段介紹些什么？
(逝世時(shí)間“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”；逝世地點(diǎn)------“安樂(lè)椅”；逝世情景------“睡著了”)。
(2)、討論以下問(wèn)題，將分析導(dǎo)向深入：
1、為何將時(shí)間交代得如此具體？
(表明這一事件影響巨大，值得紀(jì)念。)。
2、地點(diǎn)的交代有無(wú)深意？(教師介紹相關(guān)背景材料)如有，是何深意？
3、不就“死了”，而說(shuō)“睡著了”，運(yùn)用的是什么修辭方法？其間包含著什么樣的思想感情？(“諱飾’的修辭方法；含蓄委婉，痛惜崇敬)。
(3)、小結(jié)該段：
本段以記敘的方式，敘述馬克思逝世的時(shí)間、地點(diǎn)、情景，雖是悼詞的通用開(kāi)頭，但文字簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，蘊(yùn)含著無(wú)限的哀悼和敬仰。
二、第二段：
(!)、教師范讀，注意突出“對(duì)于……對(duì)于……”、“損失”、“空白”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。
語(yǔ)。
(2)、討論分析：“這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。”
1、指名縮句，找出主干。(逝世是損失)。
2、出示投投影，明確各具體成分。
(這個(gè)人的逝世，[對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)]，[對(duì)于歷史科學(xué)]，{都}是(不可估量的)損失。
3、抓住關(guān)鍵詞，深入分析：
1、“損失”、“空白”，說(shuō)明馬克思貢獻(xiàn)巨大，無(wú)可企及；
2、兩個(gè)“對(duì)于……”，分列貢獻(xiàn)的.兩個(gè)方面：革命實(shí)踐、科學(xué)理論。
(4)小結(jié)該段：
這一段指出馬克思逝世所造成的損失，從側(cè)面論述馬克思的豐功偉績(jī)，歷史地位。這一段是全文總綱。
六、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們主要了解了悼詞的文體特點(diǎn)，初步理清了文章各段間的邏輯關(guān)系；在第一、二自然段的閱讀中，我們通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，修辭方法、長(zhǎng)句的分析，詳細(xì)了解了馬克思逝世的時(shí)間、地點(diǎn)情景，以及恩格斯對(duì)馬克思一生偉大貢獻(xiàn)的總述。馬克思那種為全人類(lèi)的解放事業(yè)鞠躬盡瘁的崇高人格給我們樹(shù)立了楷模；文中那哀悼痛惜，無(wú)限崇敬之情，也引起了我們強(qiáng)烈的共鳴。
七、布置作業(yè)：
(1)課內(nèi)練習(xí)(出示投影)。
1、鞏固訓(xùn)練：填空。
2、延伸訓(xùn)練：習(xí)作片斷練習(xí)，寫(xiě)一段話，學(xué)習(xí)本文第二段的格式，突出一個(gè)中心意思。
(2)課外作業(yè)：
1、預(yù)習(xí)下文，看第二部分的分說(shuō)各說(shuō)了哪些成就貢獻(xiàn)？
2、第三段是由一個(gè)長(zhǎng)句子構(gòu)成的，是單句還是復(fù)句？嘗試分析。
附、板書(shū)設(shè)計(jì)：
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分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
1、把握悼詞的情感特點(diǎn)，即文章的感情基調(diào)。
2、理解文章的主要內(nèi)容，即馬克思的貢獻(xiàn)及逝世的影響。
3、抓住主要文段，以誦讀的方式，解析作者的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
提取文章重要語(yǔ)句，解讀馬克思的貢獻(xiàn)及逝世的影響。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)作者的感情及觀點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
以“高山流水”“管鮑之交”為導(dǎo)入點(diǎn)，引出馬克思和恩格斯的友誼，順便介紹寫(xiě)作背景，并引入下一環(huán)節(jié)（抓住“復(fù)雜的心情”）。
二、課文探討。
1、讀課文思考，恩格斯在朋友的馬克思的墓前演講時(shí)，懷著如何復(fù)雜的心情？
（學(xué)生初讀課文，找出相應(yīng)的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并誦讀本段文字，體味那樣一種心情。）。
（先讓學(xué)生找出相應(yīng)段落，在讓學(xué)生討論概括，馬克思在理論上獲得的貢獻(xiàn)，3～5自然段，最后教師總結(jié)板書(shū)。）。
（讓學(xué)生閱讀課文，從文中去尋找答案，然后概括總結(jié)7段。）。
4、引言：三國(guó)魏人李康《運(yùn)命論》言：木秀于林，風(fēng)必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于人，眾必非之。請(qǐng)問(wèn)：馬克思取得如此巨大的貢獻(xiàn)，可謂“木秀于林”“堆出于岸”
“行高于人”了，這樣的一個(gè)人物生前生后又有著怎樣的遭遇呢？
第1段，第8段）。
5、一顆明星，隕落了；一代偉人，逝去了。對(duì)于馬克思的逝去，你有何感想呢？請(qǐng)拿起手中筆寫(xiě)下你對(duì)馬克思的所有情感吧！
（作業(yè)練習(xí)。）。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
一教學(xué)目的：
1知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：（1）體會(huì)悼詞的基本特點(diǎn)。（2）理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的深層含義和表達(dá)作用。
2能力教學(xué)點(diǎn)：掌握揣摩語(yǔ)言的一些注意點(diǎn)。
3德育教學(xué)點(diǎn)：（1）體會(huì)這篇悼詞中所蘊(yùn)涵的深刻感情。（2）學(xué)習(xí)馬克思思考一切的思維品質(zhì)。
4審美教學(xué)點(diǎn)：（1）體會(huì)文章的語(yǔ)言美。（2）體會(huì)恩格斯在演講中的情感美和馬克思崇高的人格美。
二教學(xué)重點(diǎn)：
1把握全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2初步掌握揣摩語(yǔ)言的方法。
3體會(huì)和理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義深刻的句子。
三課時(shí)：一課時(shí)。
四導(dǎo)入語(yǔ)：
一百多年前，馬克思的女兒也馬克思之間有過(guò)這樣一次對(duì)話，“您喜愛(ài)的座右銘是什么”“思考一切”。這是馬克思留給我們后人的一個(gè)經(jīng)典的回答，一筆巨大的財(cái)富，這是一種獨(dú)立思考的思維品質(zhì)！這是作為思想家、科學(xué)家與革命家的馬克思一貫的性格，是馬克思偉大創(chuàng)造精神的起點(diǎn)。
因此，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們必須明確，要學(xué)習(xí)馬克思思考一切的精神，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這是你們作為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生所必須具備的思維品質(zhì)。
五教學(xué)過(guò)程。
所謂悼詞，就是對(duì)死者表示哀悼的話。悼詞也有一定的格式。一般開(kāi)頭都是介紹死者逝世的原因、地點(diǎn)、時(shí)間及享年。還有死者生前的身份職務(wù)；然后追述死者的生平和一生中做出的貢獻(xiàn)，并簡(jiǎn)要地作出評(píng)價(jià)，最后是對(duì)死者表示哀悼之情，對(duì)參加悼念儀式的人提出希望和要求等等。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)死者生平的評(píng)價(jià)和對(duì)死者的悼念。可以概括為“論其人，述其哀”
板書(shū)：論其人。
悼詞。
述其哀。
2那么，在這篇世界著名的悼詞當(dāng)中，恩格斯是如何“論其人”的？請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文，思考一個(gè)問(wèn)題：作者從哪兩個(gè)方面論述了馬克思的偉大貢獻(xiàn)。（理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐貢獻(xiàn)）。
從課文中等哪一段中體現(xiàn)出來(lái)？（第二段）。
這一段不僅論述了馬克思的逝世對(duì)于全人類(lèi)的巨大損失，而且也從另一方面揭示了馬克思生前兩方面的偉大貢獻(xiàn)，是對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐的指導(dǎo)，和對(duì)社會(huì)科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)。
3理論貢獻(xiàn)。
板書(shū)：
發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律。
理論貢獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)了生產(chǎn)方式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。卓越思考一切。
其他領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)。
4過(guò)渡。
論證完了理論貢獻(xiàn)，接下來(lái)應(yīng)該是論證實(shí)踐貢獻(xiàn)，那么作者是如何實(shí)現(xiàn)理論貢獻(xiàn)向?qū)嵺`貢獻(xiàn)的過(guò)渡的呢？請(qǐng)看課文的第六段。
“遠(yuǎn)不是主要的”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明了馬克思的貢獻(xiàn)并不只限于理論方面，還有其他方面。就這一句，作者便巧妙地過(guò)渡到了實(shí)踐貢獻(xiàn)的論證，起到了啟下的作用。
5實(shí)踐貢獻(xiàn)。
現(xiàn)在請(qǐng)從第7段中找出馬克思在實(shí)踐過(guò)程中的貢獻(xiàn)。
板書(shū)：概述。
實(shí)踐貢獻(xiàn)宣傳工作輝煌思考一切。
組織工作。
6分析第一段：
馬克思的一生如此偉大，作出了如此卓越、如此輝煌的貢獻(xiàn)。他的逝世，對(duì)于與他并肩戰(zhàn)斗了40多年的恩格斯來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)沉重的、巨大的打擊。站在馬克思墓前講話的恩格斯心情一定非常沉痛，但是當(dāng)你們讀完第一段的時(shí)候，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？現(xiàn)在請(qǐng)齊聲朗讀第一段。
（1）這一段，作者的語(yǔ)氣如何？（平靜）。
提示：是激動(dòng)，是深沉，是平靜，還是失落？
（2）從哪些語(yǔ)句看出他是平靜的？
“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠(yuǎn)地睡著了”“在安樂(lè)椅上”
（3）既然恩格斯要表達(dá)的是深切的悼念，為什么語(yǔ)氣還如此的平靜？（自由討論）。
要點(diǎn)到以下關(guān)鍵詞：表面是平靜的，但恩格斯的內(nèi)心是異常不平靜的，恩格斯直面戰(zhàn)友的墓穴，是在向他最親密的戰(zhàn)友的告別。恩格斯無(wú)法接受馬克思的逝世，仿佛他還活在身邊一樣。恩格斯是代表廣大無(wú)產(chǎn)階級(jí)和戰(zhàn)斗的革命群眾講這番話的，這就決定了作者表達(dá)思想感情的方式必然是相當(dāng)含蓄的。他巨大的痛苦、復(fù)雜的感受、深刻的理解，幾乎全被溶縮在了最后一句：他已經(jīng)永遠(yuǎn)的睡著了“這是一種委婉的說(shuō)法，更能引起人們的共鳴，更能激起人們的哀悼，它可以起到化悲痛為力量的作用。
（4）諱飾。
諱飾，有叫做婉曲，委婉，是要表達(dá)的意思并不直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)出來(lái)，而是用比較曲折的方式烘托或暗示給讀者的一種修辭方式。
例如：孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的人就說(shuō)了：你臉上又添新傷疤了。
這里“又添新傷疤了”是用了諱飾的手法暗示了孔乙己又挨打了。
又如在閩南一帶，“人死了”表達(dá)上都用“老了、走了、回去了“這些話來(lái)代替。
它所起到的作用是含蓄、耐人尋味。
7分析第三段的長(zhǎng)句。
冒號(hào)前：“正像。。。一樣“是狀語(yǔ)?！薄榜R克思”是主語(yǔ)。
“發(fā)現(xiàn)”是謂語(yǔ)。“人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律”是賓語(yǔ)。
“正像。。。一樣”是用類(lèi)比的'手法，為什么要把馬克思與達(dá)文進(jìn)行類(lèi)比？
因?yàn)檫_(dá)文提出以自然選擇為基礎(chǔ)的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，生物進(jìn)化論--打破了“人是上帝創(chuàng)造的”這幾千年來(lái)人類(lèi)的一種錯(cuò)誤觀念，在生物界是一個(gè)劃時(shí)代的變革，在當(dāng)時(shí)是驚天地、泣鬼神的。它為人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律奠定了一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)。
達(dá)文的這個(gè)發(fā)現(xiàn)在歷史上是不可磨滅的，意義非凡。
通過(guò)這個(gè)很簡(jiǎn)單、很樸實(shí)的一個(gè)類(lèi)比，就把馬克思這個(gè)發(fā)現(xiàn)的重大形象地表現(xiàn)了出來(lái)。
冒號(hào)后：確定分句，劃分層次。
（1）人們首先必須吃、喝、住、穿，（2）然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；（3）所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，（4）人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，（5）因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋?zhuān)?）而不時(shí)像過(guò)去那樣做得相反。
（1）（2）物質(zhì)決定精神。
簡(jiǎn)單事實(shí)對(duì)發(fā)展規(guī)律的一個(gè)。
（3）至（6）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑補(bǔ)充說(shuō)明。
8揣摩語(yǔ)言的一些注意點(diǎn)：
（1）使用修飾的詞語(yǔ)：如第一段。
（2）帶有對(duì)比性的詞語(yǔ)。
第4段：“由于剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開(kāi)朗了，而先前無(wú)論資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家或者社會(huì)主義批評(píng)家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索?！?/p>
第5段：“甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)”“其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是淺嘗轍止?！?/p>
（3）層進(jìn)強(qiáng)化性的詞語(yǔ)。如第六段：“衷心喜悅”“他的喜悅就非同尋常了?！?/p>
（4）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用。第五段：“即使。。。也。。。但是。。。甚至。。。而且等等。
板書(shū)：分析句子成分，理解思想內(nèi)容。
使用修飾的詞語(yǔ)。
揣摩詞語(yǔ)的一些注意點(diǎn)帶有對(duì)比性的詞語(yǔ)。
層進(jìn)強(qiáng)化性詞語(yǔ)。
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用。
作者郵箱：
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1、理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
2、探索并掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
3、經(jīng)歷與他人交流各自想法的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)用具：掛圖、小黑板、幻燈。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、情境導(dǎo)入：
二、探索新知：
1、出示掛圖，學(xué)生獨(dú)立觀察，“它們一共摘了幾個(gè)桃子？”
2、樹(shù)上一個(gè)桃子也沒(méi)有。
3、試著幫他們分桃子。
4、匯報(bào)做法。
0÷4=0。
5、繼續(xù)觀察，這時(shí)又來(lái)了一只小猴子。
6、學(xué)生試做。0÷5=0。
說(shuō)一說(shuō)：0÷70÷8。
引出：
三、拓展應(yīng)用。
1、試一試。
408÷4612÷3840÷6。
課后反思：
本節(jié)課要使學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，探索并掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。但通過(guò)學(xué)生的反饋情況分析，有些學(xué)生對(duì)為什么0不能做除數(shù)不太理解。
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分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、了解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
3、有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】。
收集與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料，如香港的風(fēng)土人情，地理環(huán)境，回歸時(shí)的情景等。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們還記得那個(gè)日子嗎?1997年7月1日。對(duì)，就是香港回到祖國(guó)母親懷抱的日子。在那一刻，鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風(fēng)飄揚(yáng);在那一刻，美麗的紫荊花在香港四處開(kāi)放，中華民族又圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng)，祖國(guó)大地又亮起了一片自由的曙光。今天這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌：《最后一分鐘》。
二、初讀感知。
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查，或教師指名讀。
2、或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，可以在小組內(nèi)互相交流。
3、默讀詩(shī)歌，想想每節(jié)詩(shī)主要講了什么。不懂的詩(shī)句提出來(lái)，和小組同學(xué)一起討論討論。
三、討論交流。
1、指名讀詩(shī)，讀后評(píng)價(jià)是否正確流利。
2、相互交流：
了解了些什么，還有什么不懂的問(wèn)題。
3、文中四次提到“最后一分鐘”，表達(dá)了作者怎樣的情感?
四、體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容。
1、讀第1節(jié)，想一想：
還有最后一分鐘，香港就要回到祖國(guó)母親的懷抱，此時(shí)此刻，所有中國(guó)人的情感是怎樣的?(激動(dòng)無(wú)比的。)讀出這種情感。
2、讀第2、3節(jié)，想一想：
作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂(lè)，挺直了中國(guó)人的脊梁，展現(xiàn)香港的土地和天空，不等條約終被撕毀，領(lǐng)土、主權(quán)的回歸。)有感情地朗讀第2、3節(jié)。
(自豪、激動(dòng)、喜悅。)。
3、讀第4節(jié)，想一想：“第一朵紫荊”是什么?我們應(yīng)該帶著怎樣的情感來(lái)讀?
(急切、盼望。)。
4、有感情地朗讀全詩(shī)。
五、總結(jié)升華。
1、讀了這首詩(shī)，你懂得了什么?
(中國(guó)強(qiáng)大了，祖國(guó)領(lǐng)土更完整了，中國(guó)人是愛(ài)自己的祖國(guó)的，盼望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè)。)。
2、觀看香港回歸時(shí)的圖片或影視資料，感受那令人振奮的一刻。
六、布置作業(yè)。
閱讀有關(guān)回歸的資料，了解香港的風(fēng)土人情、地理環(huán)境，了解香港的過(guò)去與現(xiàn)在。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
年輕的朋友們：
講演對(duì)于我倒不是件難事，然而要不多不少恰好“五分鐘”，卻使我感到困難。而主席又只要我作“五分鐘”的灘頭講演，讓你們好早點(diǎn)跪下海去，作你們青春的暢泳。
我想，本來(lái)我可以這么開(kāi)始我的講演：“各位先生，各位女士，請(qǐng)大家沉默五分鐘!”于是當(dāng)大家沉默五分鐘的時(shí)候，我便說(shuō)：“沉默畢，我的講演完了。”
大家假如要反詰我：“你向我們作五分鐘的講演，為什么叫我們沉默五分鐘呢?”我可以理直氣壯地回答“朋友，人們不是說(shuō)：沉默勝于雄辯’嗎?”
本來(lái)我可以這么開(kāi)始我的講演的，但是當(dāng)我聽(tīng)了剛才x先生兩分鐘的講演，大漂亮了!他說(shuō)：“人民的作家蕭紅女士一生為人民解放事業(yè)奔走，到頭求死在這南國(guó)的海邊，伙伴們把她埋在這淺水灣上，今天，圍繞在她周?chē)亩际悄贻p人，今后的日子里，不知有多少年輕人來(lái)圍繞著她。朋友們!我們是年輕人，我們沒(méi)有悲傷，我們沒(méi)有感慨，請(qǐng)大家向蕭紅女士鼓掌?！贝蠛昧?。我的五分鐘講演只好改變計(jì)劃了，讓我把年輕引中來(lái)說(shuō)一下吧。
年輕人之所以為年輕人，并不是單看年紀(jì)輕，假如是單看年紀(jì)輕，我們倒看見(jiàn)有好些年紀(jì)輕輕的人，卻已烴成了老腐敗，老頑固，甚至活的木乃伊——雖然還活著，但早已死了，而且死了幾千年。
反過(guò)來(lái)我們?cè)跉v史上也看見(jiàn)有好些年紀(jì)老的人，精神并不老，甚至有的人死了幾千年，而一直都還像活著的年輕人一樣。所以一個(gè)人的年輕不年輕，井不是專(zhuān)看生理上的年齡，而主要的還是看精神上的年齡。便是‘年輕精神’充分的，年雖老而不死;“年輕精神”喪失的.，牛雖輕而人已死了。
那么，什么是年輕精神的品質(zhì)呢?
第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀真理：他如饑似渴地請(qǐng)人指教，虛心坦懷地受人指教;他肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
第二，是博愛(ài)的實(shí)踐者。他大公無(wú)私，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著人饑己饑、人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
第三，是勇敢的戰(zhàn)士。他不怕任何艱難困苦，他富于彈性，倒下去立刻跳起來(lái)，碰傷了舐干血跡，若無(wú)其事，他以犧牲自我的意志征服一切。這是年輕精神的第三特征。
這三種年輕精神的特征，每一個(gè)年輕人都是有的，假如他把這些特征保持著，并擴(kuò)大著，那他便永遠(yuǎn)年輕，就是死了也還年輕;假如他把這些特征失掉，比如年紀(jì)輕，便做狗腿于的事，那他不僅不年輕，而且老早是一個(gè)死鬼了。
就在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們向“年輕精神”飽滿的青年朋友們學(xué)習(xí)，使自己年輕，使自己年輕。
1.這篇講演開(kāi)頭的三段文字是不是“題外話”?為什么?
2.揣摩下列語(yǔ)句，回答問(wèn)題。
(1)假如是單看年紀(jì)輕，我們倒看見(jiàn)有好些年紀(jì)輕輕的人，卻已經(jīng)成了老腐敗，老頑固，甚至活的木乃伊——雖然還活著，但早巳死了，而且死了幾千年。(下文有哪一句話同它照應(yīng)?這樣安排有什么作用?)。
(2)就在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們向“年輕精神”飽滿的青年朋友們學(xué)習(xí)，使自己年輕，使中國(guó)年輕。(“使自己年輕，使中國(guó)年輕”各有著怎樣的深刻含意?)。
3.本文所講·年輕精神”的三個(gè)特征，各自有所側(cè)重。第一個(gè)特征側(cè)重講_______，第二個(gè)特征側(cè)重講_______，第三個(gè)特征側(cè)重講_______。這三個(gè)特征可以用六個(gè)字來(lái)概括：口口口口口口。
4“他肯向一切學(xué)習(xí)”中的“一切”是指_______;“他以犧牲自我的意志征服一切”中的“一切”是指_______。
答案。
(2)這三段話語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，營(yíng)造了活潑輕松的氣氛，拉近了同聽(tīng)眾的心理距離，激發(fā)了聽(tīng)眾對(duì)講演的興趣。
2.
(1)與下文的“：年輕精神’喪失的，年雖輕而人已死了?！薄凹偃缢堰@些特征失掉，比如年紀(jì)輕，便做狗腿子的事，那他不僅不年輕，而且老早就是一個(gè)死鬼了。”這樣前后呼應(yīng)，可以使文字表達(dá)更嚴(yán)密，說(shuō)服力更強(qiáng)。
(2)“使自己年輕”講的是“治國(guó)”，即要求年輕人樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
3.學(xué)習(xí)精神實(shí)踐精神戰(zhàn)斗精神求真、博愛(ài)、勇敢。
4.所有的真理、正確的知識(shí)、美好的事物、任何艱難困苦。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
一、將文本的學(xué)習(xí)物化為科學(xué)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)文本，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，進(jìn)而在活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，避免文本學(xué)習(xí)的虛浮化和隨意性。
二、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，并通過(guò)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)搞好“立體讀寫(xiě)”訓(xùn)練，將體驗(yàn)落到實(shí)處。
三、要冷靜對(duì)待新課改形勢(shì)下的課堂，以經(jīng)營(yíng)的意識(shí)運(yùn)作好課堂，宏觀調(diào)控與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)別展示與共同提高相結(jié)合，表?yè)P(yáng)激勵(lì)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
[活動(dòng)設(shè)計(jì)]。
環(huán)節(jié)一。
擬題。
《永久的空白》《足跡》《巨星之隕》《人走了，雪在飄》）。
環(huán)節(jié)二。
理清脈絡(luò)。
引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路：描述逝世、評(píng)價(jià)功績(jī)、論述影響。
環(huán)節(jié)三。
體味語(yǔ)言。
主要以第一段為例，引導(dǎo)學(xué)生品味“平實(shí)背后的魅力”。
（3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了――但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了。）。
環(huán)節(jié)四。
揣摩詞句。
通過(guò)展示不同譯本的差別，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句表達(dá)的分寸和技巧。
新教材按人民出版社1995年版的《馬克思恩格斯選集》收錄該文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)譯文（2））時(shí)，較原選自人民出版社1972年版的課文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)譯文（1）），作了多處改動(dòng)，下面舉幾例試作比較揣摩。
一譯文（1）：這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。
譯文（2）：這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。
二譯文（1）：而他進(jìn)行斗爭(zhēng)的熱烈、頑強(qiáng)和卓有成效，是很少見(jiàn)的。
譯文（2）：很少有人像他那樣滿腔熱情、堅(jiān)忍不拔和卓有成效地進(jìn)行斗爭(zhēng)。
三譯文（1）：任何一個(gè)理論科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)……都使馬克思感到衷心喜悅，但是當(dāng)有了立即會(huì)對(duì)工業(yè)、對(duì)一般歷史發(fā)展產(chǎn)生革命影響的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他的喜悅就非同尋常了。
譯文（2）：任何一個(gè)理論科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)……都使馬克思感到衷心喜悅，而當(dāng)他看到那種對(duì)工業(yè)、對(duì)一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他的喜悅就非同尋常了。
環(huán)節(jié)五。
自主研讀。
把文章最后兩段“放”給學(xué)生自主研讀，自主提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。也可留在課下進(jìn)行。
環(huán)節(jié)六。
閱讀鏈接。
教師推薦拓展閱讀篇（書(shū)）目：
《巴爾扎克葬詞》（雨果）；
《在哥白尼逝世410周年紀(jì)念會(huì)上的講話》（愛(ài)因斯坦）；
《馬克思的自白》（瓦奇金）。
以馬克思《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中的一段話結(jié)束。
[教學(xué)思考]。
思考一。
個(gè)性與己任：
好的語(yǔ)文課之所以姓語(yǔ)，在很大程度上是因?yàn)槠渚o緊抓住了文本語(yǔ)言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本，相對(duì)獨(dú)立又互相支持，力求使學(xué)生的讀寫(xiě)能力在梯度合理、形式多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
思考二。
預(yù)設(shè)與生成：
在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”是一組相對(duì)概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。絕對(duì)的“非預(yù)設(shè)”是虛無(wú)，絕對(duì)的“預(yù)設(shè)”是單邊活動(dòng)；“預(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無(wú)意間”，“非預(yù)設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風(fēng)流”。雖然時(shí)下對(duì)于“非預(yù)設(shè)”的呼聲很高，但我認(rèn)為規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容的課堂，其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該仔細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)的。
思考三。
活動(dòng)與積累：
在環(huán)節(jié)實(shí)施和課堂運(yùn)作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來(lái)言去語(yǔ)”，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到實(shí)處，讓我們的課堂教學(xué)留下“真正的痕跡”。力求把我們的語(yǔ)文課上成“扎實(shí)、平實(shí)、豐實(shí)、充實(shí)、真實(shí)”的課。本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中完善自我，進(jìn)而完成語(yǔ)文素養(yǎng)和人格境界的全面提升。
思考四。
缺憾與不足：
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
1、通過(guò)生活中的具體實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形和關(guān)于直線成軸對(duì)稱(chēng)這兩個(gè)概念。
2、能識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸。
3、了解軸對(duì)稱(chēng)圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱(chēng)的區(qū)別和聯(lián)系。
過(guò)程與方法。
1、通過(guò)豐富的生活實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形及其對(duì)稱(chēng)軸。
2、經(jīng)歷觀察、分析的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)豐富的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感、態(tài)度，促進(jìn)觀察、分析、歸納、概括等一般能力和審美能力的提高。
教學(xué)重點(diǎn)：軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱(chēng)的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：比較觀察軸對(duì)稱(chēng)圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱(chēng)的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
師：用白紙剪出蜻蜓、房子、飛機(jī)等圖片讓學(xué)生欣賞，問(wèn)：你想學(xué)會(huì)這種手藝嗎？想明白其中的道理嗎？引入新課，板書(shū)課題。
生：把學(xué)生收集的材料以小組為單位在黑板上展示。
二、師生互動(dòng)，探究新知。
教師與學(xué)生共同動(dòng)手操作，很快完成。
師：很好！同學(xué)們把書(shū)翻到29頁(yè)看書(shū)上的圖案具有什么特點(diǎn)？
生：是的，也可以沿一條直線對(duì)折，使直線兩旁的部分重合。
師：太好了！我們把這樣的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。（由學(xué)生嘗試說(shuō)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義）。
如果一個(gè)圖形沿一直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條直線就是它的對(duì)稱(chēng)軸。這時(shí)，我們也說(shuō)這個(gè)圖形關(guān)于這條直線（成軸）對(duì)稱(chēng)。
師：在我們的身邊軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一些日常生活中，有軸對(duì)稱(chēng)特征的例子。
生：我們的黑板、課桌、椅子，我們的身體，眼鏡、碗，還有飛機(jī)、汽車(chē)、楓葉等都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
生：分小組討論，教師巡視指導(dǎo)。
生：動(dòng)手操作，探究交流。
師：有些軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸（等腰三角形）只有一條，但有的軸對(duì)稱(chēng)圖形（正方形）對(duì)稱(chēng)軸卻有兩條，有的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸（圓）甚至有無(wú)數(shù)條。注意對(duì)稱(chēng)軸通常畫(huà)成虛線，是直線，不能畫(huà)成線段或射線。
師：要求學(xué)生看書(shū)的第30頁(yè)練習(xí)。
生：圖（1）是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它的對(duì)稱(chēng)軸是過(guò)蝴蝶頭和尾的直線。
圖（2）也是軸對(duì)稱(chēng)圖形。它的對(duì)稱(chēng)軸是過(guò)第一架飛機(jī)頭和尾的直線。
圖（3）是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它的對(duì)稱(chēng)軸是中間那條豎直的直線。
圖（4）不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。圖（5）是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它有四條對(duì)稱(chēng)軸。
觀察所得到的圖案。位于折痕兩側(cè)的部分有什么關(guān)系？與同伴進(jìn)行交流。
生：動(dòng)手操作，有的扎三角形，有的扎飛機(jī)，有的扎人物等等，并相互交流。
討論得出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的。這些圖形可以沿折痕對(duì)折，折痕兩旁的部分完全重合。
師：第30頁(yè)圖12.1-3中的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？分組交流。
生：這些圖片中每組都是兩個(gè)圖形而不是一個(gè)圖形，可是軸對(duì)稱(chēng)圖形指的是一個(gè)圖形，但這兩個(gè)圖形沿著虛線折疊也能互相重合。
師：同學(xué)們的觀察能力很強(qiáng)。像這樣，把一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，那么就說(shuō)這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱(chēng)，這條直線叫做對(duì)稱(chēng)軸，折疊后重合的點(diǎn)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，叫做對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。（說(shuō)明：兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱(chēng)也叫兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)）。
師：（1）請(qǐng)標(biāo)出上圖3中點(diǎn)a、b、c的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
（2）舉一些生活中兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的例子。（教師在黑板上畫(huà)圖）。
生：提問(wèn)學(xué)生到黑板上做出對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
師：要求學(xué)生做第31頁(yè)練習(xí)。
答案：圖（1）（3）（4）中的兩個(gè)圖案是軸對(duì)稱(chēng)的，圖（2）不是。
師：出示（小黑板）問(wèn)題。
師生互動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，小組討論，教師糾正。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到結(jié)論：成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形全等。如果把一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形沿對(duì)稱(chēng)軸分成兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形全等，并且也是成軸對(duì)稱(chēng)的。
成軸對(duì)稱(chēng)是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，而軸對(duì)稱(chēng)圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形和軸對(duì)稱(chēng)圖形，沿某一條直線折疊后都能重合；如果把軸對(duì)稱(chēng)圖形沿對(duì)稱(chēng)軸分成兩部分，那么這兩個(gè)圖形就關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱(chēng)；反過(guò)來(lái)，如果把兩個(gè)成軸對(duì)稱(chēng)的圖形看成一個(gè)整體，那么它就是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。
三、課時(shí)小結(jié)。
師：本節(jié)課你學(xué)到了什么？你有那些收獲？
生：1、這節(jié)課我們通過(guò)觀察軸對(duì)稱(chēng)圖案，主要學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱(chēng)的概念。
2、能找出兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱(chēng)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
四、課后作業(yè)。
課本習(xí)題12.1─2、6。
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十
課后學(xué)習(xí)：搜集精彩的演講稿、演講故事等，以小組為單位出一期專(zhuān)題手抄報(bào)。
附：演講比賽規(guī)程。
八下三單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案之。
假如我主辦?？?。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生明確辦刊的目的，掌握辦刊的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生策劃、設(shè)計(jì)、交際、組織、動(dòng)手等能力，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫(xiě)能力的`提高。
活動(dòng)設(shè)想：實(shí)“見(jiàn)”——理論——實(shí)“踐”
活動(dòng)步驟：
一、教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀本校校報(bào)，討論一份校報(bào)由哪些部分組成。
二、打開(kāi)書(shū)本閱讀相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握主辦?？幕疽?。
（一）欄目設(shè)置。
1、依據(jù)：內(nèi)容。
2、名稱(chēng)：要求輕松、活潑。
（二）稿件。
1、自由來(lái)稿。
2、組稿約稿。
（三）其他事項(xiàng)。
1、以讀者為核心。
2、把握各項(xiàng)細(xì)節(jié)。
三、設(shè)想“假如我主辦?？?，分組討論、策劃（書(shū)面）。
教師示例：
校報(bào)可圍繞新聞、活動(dòng)、學(xué)術(shù)、文藝四個(gè)方面展開(kāi)，設(shè)計(jì)為四版。
第一版綜合新聞。
校園視點(diǎn)——學(xué)校新聞動(dòng)態(tài)、政策制度。
校外來(lái)訊——國(guó)內(nèi)外重大事件、教育新聞。
第二版校園生活。
校內(nèi)活動(dòng)——文字與圖片形式對(duì)校內(nèi)文體、節(jié)日、班級(jí)等活動(dòng)進(jìn)行全方位報(bào)道。
學(xué)子風(fēng)采——介紹歷屆優(yōu)秀學(xué)生（包括老校友、參加各項(xiàng)比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生、中高考成績(jī)突出的學(xué)生等）事跡。
第三版教育廣場(chǎng)。
教師論文——教學(xué)論文、德育論文。
教育個(gè)案——教學(xué)教案、德育個(gè)案。
師生論壇——師生溝通、心理交流。
也可開(kāi)設(shè)“校長(zhǎng)訪談”、“教師風(fēng)采”、“指點(diǎn)迷津”等欄目。
第四版文藝副刊。
以文學(xué)作品投稿為主，師生共同參與?？砷_(kāi)設(shè)“大地漫步”、“低吟淺唱”、“百姓記事”、“燈下漫筆”、“閑情偶寄”、“新華學(xué)人”、“親情驛站”、“文化苦旅”、“熱嘲冷評(píng)”、“文學(xué)接力”、“異域奇葩”、“校園幽默”等欄目。
四、要求每組學(xué)生通力合作，利用課余時(shí)間編輯?？?。
五、組織同學(xué)評(píng)選“我心目中的理想?？薄?/p>
分鐘微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十一
2.?揣摩下列語(yǔ)句，回答問(wèn)題。
(1)假如是單看年紀(jì)輕，我們倒看見(jiàn)有好些年紀(jì)輕輕的人，卻已經(jīng)成了老腐敗，老頑固，甚至活的木乃伊——雖然還活著，但早巳死了，而且死了幾千年。(下文有哪一句話同它照應(yīng)?這樣安排有什么作用?)。
(2)就在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們向“年輕精神”飽滿的青年朋友們學(xué)習(xí)，使自己年輕，使中國(guó)年輕。(“使自己年輕，使中國(guó)年輕”各有著怎樣的深刻含意?)。
3.本文所講·年輕精神”的三個(gè)特征，各自有所側(cè)重。第一個(gè)特征側(cè)重講_______，第二個(gè)特征側(cè)重講_______，第三個(gè)特征側(cè)重講_______。這三個(gè)特征可以用六個(gè)字來(lái)概括：口口口口口口。
4“他肯向一切學(xué)習(xí)”中的“一切”是指_______?；“他以犧牲自我的意志征服一切”中的“一切”是指_______。
拔高訓(xùn)練。
寫(xiě)一篇演講稿。
下面提供三道口語(yǔ)交際題作參考：
按小組召開(kāi)一次小型演講會(huì)，以“2008年，北京奧運(yùn)，我們?yōu)槟愫炔省睘樵掝}作一次即興演講，要求每個(gè)成員都作三分鐘的演講。
二?假設(shè)你作為學(xué)生代表，出席學(xué)校召開(kāi)的座談會(huì)，會(huì)上將請(qǐng)你就實(shí)施探究型課程中需要引起重視的問(wèn)題作即席發(fā)言。你準(zhǔn)備一分鐘后就開(kāi)始“發(fā)言”，要求將自己的“發(fā)言”在小組內(nèi)交流，講好后，其他同學(xué)提出修改意見(jiàn)。
請(qǐng)同學(xué)們做完練習(xí)后再看答案。
1.不是題外話。因?yàn)椋?1)開(kāi)頭三段文字緊扣題意，又起著鋇起下文的作用，即為提出講演講題作鋪墊；(2)這三段話語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，營(yíng)造了活潑輕松的氣氛，拉近了同聽(tīng)眾的心理距離，激發(fā)了聽(tīng)眾對(duì)講演的興趣。
(2)“使自己年輕”講的是“治國(guó)”，即要求年輕人樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
3.學(xué)習(xí)精神?實(shí)踐精神?戰(zhàn)斗精神?求真、博愛(ài)、勇敢。
4.所有的真理、正確的知識(shí)、美好的事物?任何艱難困苦。
拔高訓(xùn)練。
略
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