生本課堂教學(xué)模式研究大全（20篇）

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，它可以讓人們領(lǐng)略到古人的智慧和情感。在寫總結(jié)時，要注重突出問題的解決、成果的展示以及個人的收獲和反思。以下是幾篇經(jīng)典總結(jié)范文的摘抄，以饗讀者，也希望能激發(fā)大家的寫作靈感。

生本課堂教學(xué)模式研究篇一

所謂智力是相對于知識而言的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是國家的未來、家庭的希望、父母的寄托，每位家長都希望自己的學(xué)生具有較高的智力。事實證明，只要全面地開發(fā)了智力，所有的人都會更具有能力。具有較高智力的人，表現(xiàn)為具備理解問題、快速思維的能力，能迅速抓住問題的要點(diǎn)。它的主要內(nèi)容表現(xiàn)為基本能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練，包括感知覺能力的培養(yǎng)；觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練等等。創(chuàng)新智力教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展為目的的教育實踐活動。例如，一位有天賦的音樂家，如果同時具備較高的智力，他就會更具有才華，更具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程就是在環(huán)境的影響下，學(xué)生智力因素和非智力因素相互影響、相互作用的過程。創(chuàng)新智力研究成果對于培養(yǎng)品德高尚、意志堅定、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的人才方面尤其具有決定性作用。因此，在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新智力教育模式的課堂對于培養(yǎng)新世紀(jì)人才具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

構(gòu)建英語創(chuàng)新智力教育課堂模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.以學(xué)生為主體，活躍智力運(yùn)行過程。

基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因為每個學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。英語教學(xué)中，我們教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受新知，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，激活智力運(yùn)行過程。同時，創(chuàng)新智力教育作為一種體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展需要的教育觀念，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上，其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。它要求教師在英語教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生智力都能得到充分的發(fā)展。英語新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的.正本清源。它是對把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

2.以指導(dǎo)為契機(jī)，深化智力發(fā)展方向。

“實施之法，貴在啟導(dǎo)”。在英語教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能深化學(xué)生的智力發(fā)展方向。善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先，誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界，有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己作為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

3.以評價為手段，挖掘智力釋放潛能。

新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，挖掘?qū)W生的智力潛能。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。同時，在教學(xué)過程優(yōu)化后，課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價將會對學(xué)生智力潛能的發(fā)展產(chǎn)生作用。傳統(tǒng)英語評價模式的弊端使學(xué)生處于被動接受地位，弱化了他們的學(xué)習(xí)的主體意識，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息了他們的思想，導(dǎo)致他們獨(dú)立性的缺乏。構(gòu)建和英語課堂教學(xué)相匹配的創(chuàng)新智力教學(xué)模式需要對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的評價，惟有如此，學(xué)生內(nèi)隱的智力將得以釋放。評價應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值；要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個時期的進(jìn)步情況和努力程度；要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]嚴(yán)子尚.教育學(xué)漫談.教育與管理，，6.

[4]李金支.課堂教學(xué)評價語言運(yùn)用的探究.廣州教育，，8.

生本課堂教學(xué)模式研究篇二

課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。

[1][2][3]。

生本課堂教學(xué)模式研究篇三

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。

課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實處。事實告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們在課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個性或優(yōu)勢，但這些都是“局部”的優(yōu)勢，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。

其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

（一）端正教學(xué)思想。

從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。

（二）克服教學(xué)模式的單一化。

教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對化和單一化的傾向。

從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動復(fù)雜性決定的。

（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。

教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動的規(guī)律。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時間段學(xué)生的思維活動來采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。

（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

具體的、明晰的、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。

課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個方面。首先，從這個學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識體系、知識點(diǎn)及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。

（二）時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

一堂課各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過程的時間無疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實踐告訴我們，正確分配時間，合理使用時間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。

課的時間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時間安排符合教學(xué)實際。時間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。

（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識，教師在備課時不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計訓(xùn)練上下功夫，同時又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。

總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個整體，因此我們在研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時候，不但要考慮每個結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。

綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識，在工作實踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)。

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[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。

生本課堂教學(xué)模式研究篇四

教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教育思想，解決一類的教學(xué)實際問題。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一講授新知一鞏固練習(xí)一布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學(xué)生被動地接受，學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來；學(xué)生參與面太窄，沒有真正把學(xué)生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在主動積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——合作交流——實踐創(chuàng)新——評價體驗”的開放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。

開放式教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，把開放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視學(xué)生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。

一、基本依據(jù)

1、改革開放的教學(xué)氛圍

放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學(xué)教育會議中提出了實行開放性教學(xué)的觀點(diǎn)，成為與會者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在西方一些國家（如：美國、日本、德國）已將開放式教學(xué)法作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)法廣泛流行。２１世紀(jì)，公民面臨著更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何從封閉走向開放，已成為廣大教育工作者關(guān)注的問題。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出；

（1）數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)；

——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

——人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)

——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

（2）努力建立一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感，態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生：體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

識發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（5）有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（6）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（7）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的思維空間，營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍從而激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

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生本課堂教學(xué)模式研究篇五

前言：

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過對信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文將對創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

生本課堂教學(xué)模式研究篇六

構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實施以來，課題組積極申請立項，完善上報了子課題申請評審書，確定了課題研究實施方案，結(jié)合全縣“三公開”新課堂教學(xué)活動，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果。現(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報如下：

一、抓培訓(xùn)，夯實課題理念。

1、3月25日――4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開”教學(xué)暨能手考核聽評課的研討活動。

2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動。

3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺頭完小參加特級教師示范講學(xué)活動。

4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。

5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽、評課教研活動，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽課指導(dǎo)。

6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在小組合作中怎樣調(diào)動所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評價武器。

通過經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時組織參加活動的教師利用校本教研時間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時在陽城教育博客專欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開展“三公開”教學(xué)活動樹立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對推動課堂教學(xué)改革，提高教師隊伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。

二、搞活動，落實模式應(yīng)用。

（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。

20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動課堂教學(xué)及小組活動展示，進(jìn)行了“我與課改共成長”專題課改論壇。通過組織評議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實施。

（二）推行課改工作常態(tài)化。

1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量。

2、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅持定時不定時深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽課后隨即利用課余時間開展專題教研。要求學(xué)生人人備有語文積累本、數(shù)學(xué)糾錯本，教師實行周批閱，并且納入教師平時考核。

3、堅持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對性研討。

（三）綜合實踐活動標(biāo)準(zhǔn)化。

利用綜合實踐活動縣展契機(jī)，我們積極研究，及時修訂綜合實踐活動方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實踐活動項目，扎實開展綜合實踐活動。

（四）校際教研講座促進(jìn)化。

20xx年12月20日，我校和陽城縣實驗小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動，經(jīng)過聽課、互動交流研討，從而明確了課改實踐方向，堅定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。

（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)?；?/p>

我校建立了課堂巡查制度，堅持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，主動參加教研，實現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動經(jīng)?；?/p>

三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。

本學(xué)期以來，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開”，研討常態(tài)課，扎實開展聽、評課教學(xué)教研活動，努力提高教學(xué)的實效性，充分利用課題研究扎實推進(jìn)課改?！叭_”教學(xué)公開課活動，語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開教學(xué)研討，每次活動均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動情況在陽城教育網(wǎng)、陽城教研博客、陽城在線網(wǎng)進(jìn)行了報道。）。

本學(xué)期公開課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實”，即課堂真實，教風(fēng)樸實，訓(xùn)練扎實。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識、評價，突出個性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：

1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語、品德與社會、科學(xué)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動作了品德與社會和數(shù)學(xué)公開課。

2、四月份進(jìn)行了音樂、語文、美術(shù)等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。專職音樂教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺展示了音樂和美術(shù)公開課，交流教師原倉庫、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔(dān)了公開課。

3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。專職音樂教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動進(jìn)行了公開教學(xué)。

4、六月份進(jìn)行了語文、外語、綜合實踐活動、體育等學(xué)科公開課教學(xué)研討活動。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語文課和綜合實踐活動課，深受大家一致好評。

5、開展了“家長進(jìn)課堂”活動。五月安排的公開課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長過程，讓學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請3―6年級班的56名家長參加，在活動開展的過程中及時整理和整改家長的合理意見和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

四、研課題，完善模式構(gòu)建。

（一）校本教研。

1、加強(qiáng)教研活動，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造“生動課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計。在教學(xué)活動中，我們通過教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來衡量一堂課是否和諧、生動、高效、充滿活力。在“生動課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動扎實、有序，并且形式多樣，如語、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競賽，各年級組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠懇的態(tài)度和開拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽課、評課活動，促進(jìn)自身不斷成長。

2、加強(qiáng)反思交流，以反思對話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問題，讓教師的經(jīng)驗在實踐中總結(jié)，在反思中成長。每個月都引導(dǎo)教師做好反思對話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫成文，上傳至陽城教研博客進(jìn)行交流。每月對這些文章進(jìn)行統(tǒng)計、點(diǎn)評，本學(xué)期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。

3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實踐密切相關(guān)的一些問題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報了子課題，教師們從自己開始，從自己的課堂或他人課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫了較有質(zhì)量的結(jié)題報告，敘寫了課題研究過程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價值的。

4、加強(qiáng)成長訓(xùn)練，以教師專業(yè)成長訓(xùn)練夯實課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開展新課堂“三公開”教學(xué)活動的同時，開展了教師專業(yè)成長訓(xùn)練活動，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個成長平臺?；顒釉诮處熼g的反響很大，取得的效果也不錯。

（二）課題研究。

1、課改論壇進(jìn)行時。

6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動課堂”課堂教學(xué)改革專題論壇?；顒又薪處焸儑@學(xué)校本學(xué)期來開展的“三公開”教學(xué)活動的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見，談體會，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實施以來的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實施過程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對課改實施過程中遇到的具體問題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動。課改論壇活動的開展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。

2、專題研討促成長。

我校舉行了復(fù)習(xí)課專題研討活動。全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動?；顒右詫W(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開展了一系列富有成效的估算、簡便計算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動、高效。參加活動的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個別同學(xué)與他人合作不主動，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對知識的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過復(fù)習(xí)課課型的研討活動，將新課堂教學(xué)實踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識，體現(xiàn)了開展校本教研的實效性。

3、案例分析展精華。

學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動。案例分析活動每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫好案例分析稿，提前一周交給教研組長，然后在活動時進(jìn)行交流和教研組長點(diǎn)評。我們對案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長點(diǎn)評可以對教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評，也可以就案例本身提出商討的建議。活動中教師認(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過我們的此項活動，對我們的做法給予了好評。

（三）研究成效。

我校實施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動活潑，更愛學(xué)習(xí)。課改實驗使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，初步形成了師生互動，生生互動的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。

2、教師專業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實驗過程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進(jìn)了教師的成長。越來越多的教師撰寫教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來，越來越多的教師能自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級各類刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來越多，質(zhì)量越來越高。

3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實施，為教師個性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實際生活以問題驅(qū)動教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實踐表明，教師課堂教學(xué)實踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動活潑，教材變得更有生成性。

5、教學(xué)評價制度改革的實施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對教學(xué)質(zhì)量評價的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評價方式和評價機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評價正在初步形成。

五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。

（一）課改管理。

1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》和高效課堂小組體驗式培訓(xùn)，要求教師在語文、數(shù)學(xué)、英語三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵使用導(dǎo)學(xué)案（六年級品德與社會也已開始使用）。

3、制定出臺了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評價標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評監(jiān)控及通報制度。

4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。

5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗式培訓(xùn)。

6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級特色的小組建設(shè)評價細(xì)則。

7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動課堂”示范課。

8、實行了領(lǐng)導(dǎo)包年級蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級與教師共同實踐，共同成長。（李晉龍包三年級班，程忠義包四年級班，郝學(xué)東包五年級2班）。

9、編發(fā)《高效課堂我們在行動》工作簡報，通過陽城教育網(wǎng)、陽城在線網(wǎng)站和陽城教研博客以及教師個人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗，共同進(jìn)步成長的教研平臺。

（二）常規(guī)要求。

1、備課：實行周考核積分制。語文、數(shù)學(xué)、英語每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實行提前一周備課制度。

2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。

3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫及學(xué)生作品、作業(yè)）。

4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語文積累本、數(shù)學(xué)記錯本、教研筆記、聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。

六、找問題，明確科研方向。

（一）課題研究存在的問題：

1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2、教師成長機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。

3、課題研究組成員參與的積極性不高。

（二）課題研究的方向與打算：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請專家來校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開展專題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題和解決問題的辦法。

2、開展探究實踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動課堂。

課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實驗，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流、研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實驗積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開展。

3、組織經(jīng)驗總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。

所有課題組成員在積極開展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時充分利用陽城教研博客平臺，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個人博客建設(shè)，及時發(fā)布通知和研究經(jīng)驗，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺。

4、實施開放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。

注重平時積累，定期進(jìn)行qq網(wǎng)絡(luò)研討，研究過程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報課，與課題組成員展開交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。

（三）對縣總課題組提出的建議：

1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，了解研究工作進(jìn)展情況，及時解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問題，并以“課題研究動態(tài)”的形式在全縣交流通報。

2、要求各學(xué)校拿出專項課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。

3、縣總課題組要設(shè)立專項課題研究的成果獎勵基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)校或研究者的獎勵。以提高參與研究校及研究者的積極性。對消極應(yīng)付的研究校要取消其立項課題，并通報批評。

4、縣總課題組要對子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過場，只交資料不求實效的情況發(fā)生。

生本課堂教學(xué)模式研究篇七

目前，在我國相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策以及法律法規(guī)的支持下，許多高校結(jié)合相關(guān)專業(yè)，陸續(xù)建立了國家大學(xué)科技園區(qū)、地方性創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐漸成為了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器并不斷成長壯大。通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，在為大學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)企業(yè)提供支撐的同時，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。特別是我國的一些高新科技園區(qū)，更是為大學(xué)生進(jìn)行高新科技創(chuàng)業(yè)提供了便利。比如北京的中關(guān)村、武漢的“光谷”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)入股、前期免稅、低利貸款以及簡化公司注冊程序等優(yōu)惠措施。

與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的大學(xué)生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的百度高校搜索營銷大賽等各種利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)的平臺及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、高校教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽等以賽促學(xué)、以賽促教的方式，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃。

以下對目前國內(nèi)主流的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了歸納整理：

(一)“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要是針對我國創(chuàng)業(yè)教育暫無較大成果、甚至從未普及的高校來說的，其過程主要包括創(chuàng)業(yè)意識普及、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)實踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實體顧問四個階段。具體表現(xiàn)為：首先，通過開展創(chuàng)業(yè)知識的宣傳，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;其次，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng);再次，通過實踐模擬訓(xùn)練，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);最后，通過對創(chuàng)業(yè)實體開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，最終落實并完成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

(二)“導(dǎo)師+項目+團(tuán)隊”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式適用的主要對象是具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融或管理等經(jīng)管類專業(yè)的高校學(xué)生。它主要采用“以學(xué)生為主體組建團(tuán)隊，以專業(yè)教師或行業(yè)專家為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以項目為載體進(jìn)行實踐”的方式，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實體模擬以及訓(xùn)練，實現(xiàn)將科研與教學(xué)、理論與實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續(xù)健全的良性循環(huán)運(yùn)行機(jī)制。

(三)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式誕生于的上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，它是一個研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對象是那些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識的管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。其中，“一體”是指作為創(chuàng)業(yè)教育組織載體的創(chuàng)業(yè)學(xué)院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點(diǎn)上突破”兩個方面來說的：“面上覆蓋”是指通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)進(jìn)校園活動等內(nèi)容，在專業(yè)教育過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和滲透，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;而“點(diǎn)上突破”則是指通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。(四)“云創(chuàng)業(yè)平臺”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是基于高校專供網(wǎng)的建設(shè)，借助于云技術(shù)平臺，整合知名企業(yè)、指導(dǎo)教師、各高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以打開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺。云創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務(wù)于實體經(jīng)濟(jì)。大學(xué)生云創(chuàng)業(yè)平臺集“金融風(fēng)投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及教師輔導(dǎo)站”等功能于一體，徹底解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。

生本課堂教學(xué)模式研究篇八

這里所說的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實際，建構(gòu)起來的'具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經(jīng)驗。

1人本性原則。

在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會，讓每個學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中去。

2創(chuàng)造性原則。

創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對學(xué)生來說，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨(dú)到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

3個性化原則。

在一個班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬別的，都有著自己的個性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢利導(dǎo)。

4持續(xù)發(fā)展原則。

讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

5最優(yōu)化原則。

這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實條件下相對來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時，我們在利用教學(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實施。

小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺，通過建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評價”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長足發(fā)展。其實施策略是：

1確立人本化的教學(xué)理念。

創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來概括：

（1）人人是主人，個個能創(chuàng)新。

[1][2][3][4]。

生本課堂教學(xué)模式研究篇九

據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候處于被動的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候逐漸對信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

1．2教師對信息技術(shù)課程不受重視：

受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過程中，教師只是將書本的知識交給學(xué)生，而不對信息技術(shù)知識進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識，與此同時，小學(xué)生自身對信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無法利用學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。

1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：

在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因為交通不便利、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時的引進(jìn)大量的計算機(jī)，在對微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對計算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無法對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。

生本課堂教學(xué)模式研究篇十

當(dāng)今時代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)模式的實驗與研究”課題進(jìn)行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。

經(jīng)過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵。

1.創(chuàng)境激趣。

課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營造了氛圍。

2.自主探索。

這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗證。這時，又一次設(shè)疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.反饋評價。

在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評價，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。

4.拓展創(chuàng)新。

此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

5.總結(jié)激勵。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，我是這樣結(jié)課的：

(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？

(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？

(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？

請同學(xué)們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

這一模式的操作。

[1][2]。

生本課堂教學(xué)模式研究篇十一

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)。

預(yù)計用三年時間達(dá)成如下目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

4、通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容。

1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3、通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8、研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9、各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法。

文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、課題研究的步驟。

本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。

第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段(202月―2010年4月)。

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

3、教學(xué)骨干赴山東省杜郎口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“三三六”課堂教學(xué)模式。

4、各科組教師到文匯中學(xué)、松崗中學(xué)課堂觀摩學(xué)習(xí)。

5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

6、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“新湖中學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段(2010年8月―7月)。

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、每個年級設(shè)四個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

3、對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

4、學(xué)校定期開展新模式驗收課活動。

5、學(xué)校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

6、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段(208月―7月)。

1、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

2、各子課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

4、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達(dá)標(biāo)課活動，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段(208月―203月)。

1、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

2、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

5、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開階段性成果表彰會，對教學(xué)改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。

生本課堂教學(xué)模式研究篇十二

學(xué)校于1月9號在科學(xué)館會議廳召開會議，針對“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過對高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂二中給了我們答案。

通過9號的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)?！跋r”，是珍惜課堂時間；“增效”，是增強(qiáng)課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，我的體會是：

一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會其理論價值和實踐經(jīng)驗，掌握實質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要動起來，在自己的課堂中實踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個性、惜時高效的課堂模式，徹底消除教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)成長。

我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過程和方法。

研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個體差異，研究教學(xué)的過程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計劃，大膽實踐。

四、要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問題和評價。

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識清、思路清、環(huán)節(jié)清、問題清、滲透點(diǎn)清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動還要實，舍棄華而不實，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實，切實達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價值的問題，有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生回答的問題要做出恰當(dāng)?shù)脑u價，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

五、要加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。

學(xué)生閱讀課文、討論問題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時點(diǎn)撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，特別是互動時間和動手時間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“導(dǎo)與評”，追求惜時高效。

所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實踐，真正讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動模式，不斷總結(jié)完善自己的個性化教學(xué)，形成獨(dú)特的高效課堂新范例。

生本課堂教學(xué)模式研究篇十三

自2008年開展高效課堂以來，我們先后到了江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，并組織骨干教師到山東進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式及有關(guān)理論。面對新課程教學(xué)，目前我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有待提高，通過教學(xué)中的調(diào)查問卷，了解教學(xué)中存在的問題，建立數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中存在的問題及對策，利用數(shù)學(xué)高效課堂模式進(jìn)行教學(xué)的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師從簡單、機(jī)械、低效的教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。探索出一條適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子，繼而向其它學(xué)科推廣，如果研究成功，對我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有借鑒意義和輻射作用，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。這是我們確定這個科研課題的前提和基礎(chǔ)，是我們展開該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

所謂“高效課堂”主要體現(xiàn)在“三高”：一從時空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時間取得最大效果；二從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益；三從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。換句話說，“高效課堂”是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、檢測學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和數(shù)學(xué)空間想象能力的熟練程度。

3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4、課堂教學(xué)具體時段分配。

教師引導(dǎo)15分鐘+學(xué)生自主學(xué)習(xí)20分鐘+測試練習(xí)10分鐘。

本課題研究解決的主要問題：

二、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、探索小學(xué)、初中的銜接，從最基本的概念、運(yùn)算入手，使升入初中的七年級的孩子很快熟悉初中的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的方法。

2、探索初中數(shù)學(xué)課堂上如何處理練習(xí)、記筆記、思考、討論之間的矛盾，教師從學(xué)習(xí)習(xí)慣上給以引導(dǎo)，強(qiáng)化，反饋，調(diào)整。以達(dá)到課堂上每個同學(xué)都有事做，每件事都能有層次地落實。

3、探索課堂評價中小組的相同標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)不同標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)小組內(nèi)的合作，小組間競爭以達(dá)到在競爭和合作中共同提高。

4、依托教育網(wǎng)站，農(nóng)遠(yuǎn)工程，白板技術(shù)的使用，使學(xué)生和教師在使用信息技術(shù)的過程中提高信息素養(yǎng)，提高課堂效率。

三、研究思路。

1、研究視角。

通過第一階段的研究工作，初步形成了課堂教學(xué)的操作模式，以下是我校數(shù)學(xué)組正在嘗試實踐的符合我校校情的幾種課堂教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)課的課堂學(xué)習(xí)模式。

模式：學(xué)習(xí)教材——自主練習(xí)——查閱資料——嘗試提高。

預(yù)習(xí)課既可以安排在前日晚自習(xí)，也可以安排在當(dāng)天的自習(xí)課上，無論哪種形式，我們都安排了“學(xué)習(xí)教材、自主練習(xí)、查閱資料、嘗試提高”四個基本環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)課上教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)派，幫助組內(nèi)學(xué)生解決自學(xué)中的一般疑點(diǎn)，并充分了解全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的共性問題，以備新授時突出重點(diǎn)，有的放矢。教師只有精心地組織好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)，學(xué)生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預(yù)習(xí)生成。

模式：教師精導(dǎo)——合作探究——展示點(diǎn)評——有效質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測。

教學(xué)形式：小組合作探究，學(xué)生展示、教師點(diǎn)評。

模式：知識網(wǎng)絡(luò)——典例教學(xué)——方法提升。

四、試卷講評課的課堂教學(xué)模式。

模式：成績分析——重點(diǎn)講評——難點(diǎn)剖析——考后反思。

以上不同的課堂教學(xué)模式我們還在進(jìn)一步摸索和改進(jìn)之中，對于高效課堂模式我們不求同、不求異，但我們求活、求新。在新課改中追求科學(xué)發(fā)展、高效發(fā)展一直是我們?nèi)w師生共同的目標(biāo)。

1、定期舉行高效課堂達(dá)標(biāo)課和示范課、研討課：我校剛開始開展高效課堂初，每個老師要上達(dá)標(biāo)課，有專門的評委組給打分，集體備課研討。

2、請教研室領(lǐng)導(dǎo)和各校備課組長到我校聽課，專家進(jìn)行講評。

3、學(xué)校組織全校老師去參加高效課堂的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高效課堂模式和理念。通過這些培訓(xùn)，每個人都大有收獲，將不斷學(xué)習(xí)和實踐中提高我們的高效教學(xué)的模式。

4.撰寫論文和課堂隨筆反思。結(jié)合課高效課堂的模式研究，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極實踐，并及時總結(jié)經(jīng)驗。查閱各個資料，學(xué)習(xí)了楊思中學(xué)，等十幾個高效共同體先進(jìn)教學(xué)模式。平時積極思考，及時記下一些典型的教學(xué)敘事和教學(xué)反思。通過撰寫論文和教學(xué)敘事，我更深入的理解了有效課堂的意義和細(xì)節(jié)。

5.調(diào)查問卷1份，部分學(xué)生訪談。

6、課題研究中存在的問題或不足及解決思路。

2、、研究方法。

1、個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2、經(jīng)驗總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

3、調(diào)查問卷法：調(diào)查法：問卷、訪談法、測試統(tǒng)計法、普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查法等了解當(dāng)前我校學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。

4、觀察法:直接觀察法和參與觀察法。

5、文獻(xiàn)研究法：參考適當(dāng)文獻(xiàn)資料，提升理論水平。

6、行動研究法：計劃、行動、考察、反思（反饋）與調(diào)整。

3、形成成果：結(jié)題報告。

1、課題研究周期：從2013年5月--2014年10月。

2、課題研究步驟。

a、準(zhǔn)備階段：2013年5月——2013年7月，本階段主要完成有關(guān)理論學(xué)習(xí)，查閱資料，制定研究方案。通過組建課題研究小組，完成課題立項申請書，討論制定開題報告，召開課題開題會，制定實施方案。

b、課題實施階段：2013年8月——2014年1月。

研讀高效課堂已形成的各種專著及理論，初步建立高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的問題及對策。

2014年3月——2014年6月，對初中數(shù)學(xué)高效課堂方式進(jìn)行實踐，在活動中調(diào)查了解，觀察、問卷，按照研究方案具體實施研究，切實加強(qiáng)過程管理。寫出階段性報告及專題論文，為后面的研究積累經(jīng)驗。

通過對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充完善。專題組織積累資料。進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報告。

c、總結(jié)階段：2014年6月——2014年12月形成成果：結(jié)題報告。

總結(jié)分析幾年來的課題實施情況，總結(jié)實驗成果。寫出實驗報告和論文，以及形成可供推廣的初中數(shù)學(xué)高效課堂方式。

八、預(yù)期研究成果。

生本課堂教學(xué)模式研究篇十四

論文摘要：力學(xué)課程是工程技術(shù)人才所必須學(xué)習(xí)的課程之一,由于課程的概念性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn),課程中實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置是必不可少的,而且實驗對課程的學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用,實驗環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程技術(shù)人才科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新能力的有效途徑,我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加深對實驗環(huán)節(jié)教學(xué)的探索,提高實驗環(huán)節(jié)的課時比率,提高力學(xué)教學(xué)水平,促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

1前言。

力學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,大部分的工科專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照學(xué)生層次、專業(yè)類別、力學(xué)知識深度的不同,力學(xué)課程包括《建筑力學(xué)》、《工程力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《理論力學(xué)》等。對于建筑,機(jī)械,航空等這些與工程結(jié)合密切的專業(yè)來說,力學(xué)課程是及其重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,是這些專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的一個重要前提。力學(xué)課程的特點(diǎn)就在于它所研究的問題都是與工程實際相結(jié)合的,是在生產(chǎn)生活中實實在在所遇到的問題。我們知道,實驗也是解決實際工程問題的方法之一,因此力學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實驗就有了不可分離的關(guān)系。在力學(xué)課程中加開實驗環(huán)節(jié),就成了學(xué)好力學(xué)課程的有效方法。力學(xué)課程的學(xué)習(xí)離不開實驗環(huán)節(jié),加入實驗環(huán)節(jié)是學(xué)好力學(xué)課程的最直觀,最有效的方法。所以,實驗環(huán)節(jié)在力學(xué)課程中的作用是十分重要的。

2實驗環(huán)節(jié)可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程的興趣。

興趣是推動人認(rèn)識活動行為的重要動機(jī),在課堂上,如果學(xué)生對所學(xué)的知識懷有興趣,便會抱積極的態(tài)度、以愉快的心情去參與進(jìn)去,從而體驗到學(xué)習(xí)是一種無窮的樂趣。而力學(xué)理論的學(xué)習(xí)是枯燥無味的,課程內(nèi)含力學(xué)相關(guān)基本概念和術(shù)語,有很多易混淆的名詞,力學(xué)作用情景抽象,實際應(yīng)用性強(qiáng),如果不加以正確有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),會很容易讓學(xué)生知難而退,放棄對課程的學(xué)習(xí)。因此必須針對力學(xué)課程概念性強(qiáng)、抽象性強(qiáng),應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo),這就需要力學(xué)實驗的配合進(jìn)行。力學(xué)實驗主要包括材料力學(xué)實驗,結(jié)構(gòu)力學(xué)實驗,根據(jù)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置不同的實驗項目,達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。比如在材料力學(xué)部分,材料的拉伸、壓縮、扭轉(zhuǎn)等內(nèi)力的概念在學(xué)生中有很多疑點(diǎn),必須給予明確而有說服力的解釋,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力。講解每一概念后,到實驗進(jìn)行對應(yīng)的實驗項目,對實驗過程進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo),對實驗后的試件破壞形式和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析,使學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)力概念有一個深刻的理解。從而解決了力學(xué)課程概念性強(qiáng),情景抽象的問題。對于力學(xué)課程實踐應(yīng)用性強(qiáng)這個特點(diǎn),這就要求在講課過程中必須加入工程實際問題的舉例。比如說,在材料的軸向拉伸和壓縮試驗中,做實驗的目的是什么,在工程實際中的作用是什么,這個實驗可以對機(jī)械零件,建筑材料進(jìn)行檢測,是研究材料性能,設(shè)計新零件等所必須要進(jìn)行的實驗,比如說:起重裝置中載重件的設(shè)計、減速器中傳動軸的設(shè)計等都需要進(jìn)行實驗,都需要經(jīng)過周密的科學(xué)的計算才能設(shè)計尺寸選取材料。在力學(xué)課程的教學(xué)中根據(jù)課程的這些特點(diǎn),有針對性的開設(shè)實驗項目,激發(fā)學(xué)生們對力學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成從實驗方面解決問題,在快樂中學(xué)習(xí)的習(xí)慣,教師應(yīng)充分利用力學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及實驗條件為課程服務(wù),來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,解決學(xué)生在力學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

3實驗環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)主要包括人們對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度;對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度等三方面,科學(xué)素養(yǎng)是公民基本素質(zhì)的一部分。當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為時代呼喚高科技人才的.需求,已成為今后社會進(jìn)步、國家生存發(fā)展對公民綜合素質(zhì)的普遍要求?，F(xiàn)在努力培養(yǎng)掌握科學(xué)技術(shù)的新世紀(jì)的公民就意味著將來提高國家的國際地位和綜合國力?？茖W(xué)教育的目標(biāo)有兩個特點(diǎn):一方面是把如何學(xué)習(xí)科學(xué)納人科學(xué)教育的目標(biāo);另方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。因此為了適應(yīng)國家建設(shè)、科技事業(yè)發(fā)展的需要,創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備良好的科學(xué)素養(yǎng),應(yīng)該具備必要的科學(xué)知識,科學(xué)的思維方式,對科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價值觀,以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力[1]。力學(xué)知識作為工程技術(shù)人才的所必須具備的知識,力學(xué)課程的教學(xué)也就顯得格外的重要,在教學(xué)過程中,必須要把對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為教育的一個基本目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過高等學(xué)校的學(xué)習(xí),理工科的學(xué)生應(yīng)該具備良好的道德品質(zhì)、豐富的知識和技能、具有創(chuàng)造性思維和分析問題解決問題的能力,具有誠信的態(tài)度和健康向上的精神,成為國家建設(shè)的棟梁。為了達(dá)到教育目標(biāo),需要靠教育過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn),而實驗環(huán)節(jié)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。對于理工類的許多學(xué)科和專業(yè),力學(xué)是主修骨干課程,它既有一條發(fā)展的主線,又與其它課程有著密切聯(lián)系。通過對力學(xué)專門知識的系統(tǒng)的深入的鉆研和專業(yè)工程中的應(yīng)用訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握廣博深入的力學(xué)知識,學(xué)會正確的思維方法,獲得分析和解決工程中與力學(xué)有關(guān)問題的能力。實驗又在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中處于承上啟下的重要階段。力學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。在實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中讓學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行有意義的建構(gòu),通過使用先前所學(xué)的力學(xué)理論去進(jìn)行有意義的建構(gòu)當(dāng)前試驗內(nèi)容,如果遇到問題需要課后找資料自學(xué),這就培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,即學(xué)會學(xué)習(xí);同時在實驗中,學(xué)生通過一個完整的科學(xué)研究過程的訓(xùn)練,初步瞳得如何從事科學(xué)研究,培養(yǎng)了實踐能力,即學(xué)會做事;在實驗中,與指導(dǎo)老師的溝通,與同組同學(xué)的溝通與合作,在全班同學(xué)面前的表達(dá)能力等,既學(xué)會協(xié)作;同時,學(xué)會力學(xué)實驗的實踐操作技能,掌握技術(shù),適應(yīng)生存。在這一系列的過程中,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在慢慢的培養(yǎng)起來。

4力學(xué)實驗與工程實際結(jié)合緊密,是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的必要手段。

實驗在各個學(xué)科中的地位都是十分重要的,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,離不開實驗,不經(jīng)過實驗檢驗的理論,也僅僅是空頭理論。力學(xué)課程的教學(xué)過程更是離不開實驗環(huán)節(jié),在力學(xué)發(fā)展的道路上,許多科學(xué)家的發(fā)明、創(chuàng)造都是靠大量科學(xué)實驗而得到的結(jié)果,因而實驗?zāi)芰υ谂囵B(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才中,占有重要的地位。在力學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中,肯定會遇到很多困難,結(jié)合實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個十分有效的方法。實驗教學(xué)是一種智力與能力,理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)活動。其功能是鞏固加深對力學(xué)基本概念,基本理論的理解,并使學(xué)生在接觸和熟悉實驗儀器的使用過程中掌握基本測試技能,了解科學(xué)的實驗方法,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論綜合分析問題和解決實際問題的能力,有利于養(yǎng)成學(xué)生手腦并用,細(xì)心觀察事物的習(xí)慣,讓學(xué)生了解進(jìn)行實驗是解決工程問題的有效手段。所以,實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),與理論教學(xué)是相輔相成的。要培養(yǎng)出優(yōu)秀科技人才,離不開實驗教學(xué)。

5力學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力是能夠創(chuàng)造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點(diǎn)的綜合,是指能獨(dú)創(chuàng)性解決問題的能力。主要包括創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象,而以創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性心理的核心。創(chuàng)造性思維是人類思維的綜合,是智力發(fā)展的高級表現(xiàn)形式。當(dāng)人類進(jìn)入了21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是日新月異,國家之間,行業(yè)之間的競爭越來越激烈,其中,人才的競爭更是愈演愈烈,說到人才的競爭歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的競爭。在培養(yǎng)工程技術(shù)人才的教育過程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各個學(xué)科教育的重要目的,學(xué)科發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)新能力[2]。力學(xué)學(xué)科的教育更是應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這就要求在教學(xué)過程中通過多方面的訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。力學(xué)實驗就是一個很好的訓(xùn)練手段。工程力學(xué)實驗作為工程力學(xué)課程的組成部分,它對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練,動手能力的培養(yǎng),創(chuàng)新思維的形成等都有重要作用。在力學(xué)實驗包括基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、開放性實驗等,學(xué)生通過基礎(chǔ)實驗熟練掌握了儀器、設(shè)備的使用方法和工作原理,完成教學(xué)大綱要求的基本實驗技能。之后,再通過進(jìn)行綜合性實驗,讓學(xué)生把相關(guān)的知識用實驗的方法結(jié)合起來去解決問題,提高學(xué)生對知識的綜合認(rèn)知水平。最后,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計性,創(chuàng)新性實驗,此類實驗才是實驗環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,實驗者的設(shè)計思想和動手能力將在這一階段集中地體現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,包括實驗所用儀器,實驗步驟,實驗原理等,在設(shè)計性實驗中,學(xué)生將成為實驗研究的主角,通過專業(yè)基礎(chǔ)知識與工程實際相結(jié)合,一定能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性,尤其是提供了所學(xué)知識的縱向和橫向擴(kuò)展與創(chuàng)新的舞臺,既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用又訓(xùn)練了學(xué)生解決問題,處理問題的能力,提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

6小結(jié)。

力學(xué)教學(xué)具有理論性、工程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn),實驗環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中必不可少的,實驗對教學(xué)的作用也是十分明顯的,但是,現(xiàn)階段我們的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)還不是很成熟,有些院校對力學(xué)實驗課時比率設(shè)置較低,或者借課改減少其所占比率。我希望廣大的力學(xué)教育工作者繼續(xù)加深對力學(xué)教學(xué)方法的探索,尤其是對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新,充分發(fā)揮實驗教學(xué)的特點(diǎn),提高力學(xué)教育的水平,多多培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新能力強(qiáng)的新時代工程技術(shù)人才!

參考文獻(xiàn):。

[1]鐘啟泉.國外科學(xué)素養(yǎng)說與理科課程改革[j].比較教育研究,1997(1):16―21.

生本課堂教學(xué)模式研究篇十五

摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。

一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺對知識進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對所學(xué)科目進(jìn)行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端。

1.過度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置。

在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，他們是教學(xué)活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運(yùn)用，使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進(jìn)行相應(yīng)的語言實踐。

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行語言實踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運(yùn)用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實踐。

3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性。

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。

少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。

2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。

由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來，并在課堂上對老師進(jìn)行提問。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。

總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松，也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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生本課堂教學(xué)模式研究篇十六

摘要：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是教師基本功的體現(xiàn)，教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，組織學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織教學(xué)基本功教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)不僅具有技術(shù)性，而且具有藝術(shù)性，它不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。如果說教學(xué)是技術(shù)加藝術(shù)，那么主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的基本功上面。它是教師素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師授課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量具有決定的作用。

作為教師，如果課堂教學(xué)效果不佳，是否應(yīng)該靜下心來細(xì)想，如何有效地進(jìn)行課堂組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不容忽視并且急需解決的問題，值得每一位教師去深思、去策劃。

備課環(huán)節(jié)雖然不被計為“五環(huán)教學(xué)模式”的一個環(huán)節(jié)，但此環(huán)節(jié)是課前必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。是教師講好一節(jié)課的前期鋪墊。備課環(huán)節(jié)是教師對知識的再學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在所講授的課程可以說大部分是在學(xué)校學(xué)過的知識，也有一些是在學(xué)校沒有學(xué)過的。無論哪一種，通過備課的過程都是對知識的再次學(xué)習(xí)。對于新課來說，通過備課我們可以更好的把握知識的重難點(diǎn)，章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于已經(jīng)教授過的'課程來說，備課環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)放在特殊問題的處理以及學(xué)生以往出現(xiàn)的一些錯誤的糾正方面等等。在講課的過程中，介紹知識點(diǎn)的同時，把經(jīng)驗以及以往學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也給學(xué)生指出來。避免學(xué)生再次犯錯，有利于提高教學(xué)效果。其次，備課的過程是課堂教學(xué)過程的預(yù)演。無論是老教師還是青年教師都不好把握一節(jié)課中內(nèi)容的多少。尤其對于實踐性較強(qiáng)的課程來說，班級的不同，學(xué)生情況的不同，容易導(dǎo)致課時安排不均。通過備課可以對授課內(nèi)容做一個預(yù)演。同時可以對特殊情況做一下準(zhǔn)備，比如，同一個班級，學(xué)生的動手能力參差不齊，同一個案例任務(wù)，三分之二的同學(xué)完成，而三分之一的同學(xué)未完成，如何進(jìn)行處理等等。通過對這種課堂環(huán)境的預(yù)演，準(zhǔn)備出相應(yīng)的應(yīng)急方案，避免在授課的過程中手忙腳亂，不知怎么安排。

“五環(huán)教學(xué)模式”是科學(xué)的教學(xué)模式，尤其針對青年教師，特別是初上講臺的教師，學(xué)習(xí)“五環(huán)教學(xué)模式”有利于更好的組織教學(xué)，鍛煉教學(xué)基本功，提升教學(xué)質(zhì)量?！拔瀛h(huán)教學(xué)模式”顧名思義是在授課的過程中重點(diǎn)以五個環(huán)節(jié)為中心，并且做到環(huán)環(huán)相扣，各個環(huán)節(jié)均要把握得當(dāng)，最終實現(xiàn)教學(xué)期望效果。

一、教學(xué)組織環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)是任課教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)的第一階段，教師需要在這一環(huán)節(jié)把學(xué)生的松散狀態(tài)調(diào)整到注意力集中狀態(tài)，可以通過檢查出勤等方式喚醒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中。

二、復(fù)舊引新環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)教師需要溫故知新，可以以復(fù)習(xí)提問的方式溫習(xí)前次課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境地。為了讓學(xué)生掌握一個完整且連貫的知識體系，新知識的引入也是教學(xué)中的重要和必要環(huán)節(jié)，雖然它在一節(jié)課中所占用的時間非常短，但是直接關(guān)系到課堂效率的高低與成敗，俗話說：“好的開始，是成功的一半”。新課程的引入不能過于生硬和死板，因為課堂教學(xué)引入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣的必要環(huán)節(jié)。所以這一環(huán)節(jié)教師更應(yīng)重視。以往，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常采用問題式的引入方式，帶著問題完成一節(jié)課的講授，通過解決問題的方式完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這更加有利于學(xué)生的理解及掌握新的知識。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中每位教師均有其善用的方式方法，但其目的都是一樣：通過引入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成課堂的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、新知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，是教師傳授新知識給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生吸收掌握新知識的過程。這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己所授課程的特點(diǎn)，努力找尋出適合學(xué)生，并適合課程特點(diǎn)的教授方式。筆者所主講的為計算機(jī)類相關(guān)課程，考慮到此類課程中實踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用的是灌輸式、填鴨式，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，容易造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，也常常使教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以在教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)引導(dǎo)參與式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及案例式教學(xué)法等教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，有利于形成自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。

課程結(jié)束前的總結(jié)鞏固非常有必要，這一環(huán)節(jié)也是很多教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。有些教師認(rèn)為，課都講完了，該講的重點(diǎn)在授課的過程中已經(jīng)提及了，沒有必要重復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實不然，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的重難點(diǎn)有很多，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)歸納總結(jié)本次課所學(xué)知識點(diǎn)，通過總結(jié)來加深學(xué)生的記憶，能夠強(qiáng)化教學(xué)的效果，并彌補(bǔ)課上可能漏掉的知識點(diǎn)，進(jìn)一步完善整堂課程。

五、布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)。

課程結(jié)束后，適量的課后作業(yè)對學(xué)生來講是非常重要的。通過課后作業(yè)，可以讓學(xué)生利用課堂以外的時間“溫故而知新”，自我檢查知識掌握的扎實程度，從而更好的掌握所學(xué)知識點(diǎn)，達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中合理運(yùn)用“五環(huán)教學(xué)模式”對于很多青年教師及初上講臺的教師來說，非常有必要。以上各方面如果把握到位，并達(dá)到珠聯(lián)壁合的效果，對于鍛煉教師的基本功，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會有很大的幫助。

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生本課堂教學(xué)模式研究篇十七

???一、研究背景。

1.高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計比較完美的教學(xué)方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，2016)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動配合教師實施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，2013)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達(dá)，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。

從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(張文素，2017)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。

二、調(diào)查情況。

1.調(diào)查對象。

問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個年級中隨機(jī)抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。

2.調(diào)查形式。

要求學(xué)生對擬定的兩個問題進(jìn)行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。

3.調(diào)查內(nèi)容。

4.調(diào)查分析。

調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識不足;高二的學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實用性較強(qiáng)的做法，如及時復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。

三、思考與啟發(fā)。

兩個問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對五個要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識。學(xué)生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論是設(shè)計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關(guān)訪談印證了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實處。

農(nóng)村英語高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，讓老師體會到英語教學(xué)的成功感。

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫作是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，是英語學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學(xué)生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。

目前，農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫作教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點(diǎn)。

(一)學(xué)生缺乏寫作自信心。

長期以來，一談到寫作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達(dá)一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學(xué)生課堂寫作練習(xí)的機(jī)會較少，因而學(xué)生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。

(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓(xùn)練。

由于學(xué)生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓(xùn)練上花的時間確實不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個教學(xué)班，任教英語教師共15人，每人擔(dān)任兩個班的教學(xué)工作。筆者做了一個關(guān)于英語寫作課堂練習(xí)的問卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每兩周有一次訓(xùn)練的僅有6個班;每個月有一次訓(xùn)練的只有11個班;每兩個月有一次訓(xùn)練的有20個班;其中有兩個班一個學(xué)期僅有1次的課堂寫作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計;67%的教學(xué)設(shè)計話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點(diǎn)撥—學(xué)生習(xí)作—教師點(diǎn)評”的老舊模式開展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。

(三)社會保障不到位。

1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學(xué)習(xí)英語，與英語人進(jìn)行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學(xué)生來說可以說是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費(fèi)時間去學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

作為英語教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語水平，學(xué)會正確的語言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛上英語，善于用英語表達(dá)。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入。

很多學(xué)生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問題導(dǎo)入法問題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學(xué)生生活的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護(hù)野生動物的文章時，可先讓學(xué)生聽或看一段關(guān)于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無論學(xué)生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計與材料相關(guān)的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對閱讀材料的理解，教師可設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識，從而使學(xué)生有觀點(diǎn)可表達(dá)，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。

(二)合作探究，整理思路。

通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫一篇關(guān)于保護(hù)野生動物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點(diǎn)以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。

(三)語言輸出，小組評價。

要想學(xué)生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評卷老師。因此，教會學(xué)生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應(yīng)該有一個具體的評價量表，讓學(xué)生按得分點(diǎn)評價作文。評價應(yīng)落實到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個全面具體的評價體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評價手段。

(四)范文賞析，教師點(diǎn)評。

課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點(diǎn)評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點(diǎn)評會讓學(xué)生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點(diǎn)評。在作文點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點(diǎn)評語言要恰當(dāng)，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫作為宗旨，對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，在以后的寫作應(yīng)用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。

三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合。

在我校對學(xué)生進(jìn)行英語寫作課堂練習(xí)的問卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無暇顧及學(xué)生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會了語言知識，又訓(xùn)練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生寫一篇自己的旅游日記，學(xué)會旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計把寫作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)束語。

總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計每一節(jié)寫作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以實現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]教育部.中經(jīng)未來產(chǎn)業(yè)研究院，2015年全國義務(wù)教育發(fā)展情況.

[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.

作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學(xué)。

生本課堂教學(xué)模式研究篇十八

本文從課堂教學(xué)過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度,時課堂教學(xué)中師生互動的本質(zhì)、課堂教學(xué)中的`互動問題、課堂教學(xué)中師生互動的策略等方面的問題進(jìn)行了探討.

作者：李華麗作者單位：河南省汝南園林學(xué)校,河南,汝南,463300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)師生互動本質(zhì)問題策略

生本課堂教學(xué)模式研究篇十九

一、模式研究的由來。

推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的主渠道、主陣地是課堂教學(xué)；教師的生命光采、成敗得失主要反映在課堂上，學(xué)生的品德、知識、才能和創(chuàng)造力主要也在課堂里獲得。課堂是學(xué)校教育的中樞，提高45分鐘的課堂教學(xué)效益，便是這個中樞的核心。建構(gòu)科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)模式，有助于提高語文的教學(xué)效益。教學(xué)模式（modelofteaching）作為一種教學(xué)程序或策略，有一定的法則和原理，但操作時可以因時、因地、因?qū)ο蠖?，又具有一定的靈活性，教師可以普遍接受。

為了研究教學(xué)模式，一年多來，研修班課題組以改革開放的姿態(tài)，先后在杭州市學(xué)軍中學(xué)、桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)舉行了十余次觀摩教學(xué)，吸引全省各地數(shù)百名教師前來聽課、評課。對各種課型進(jìn)行分析，大家發(fā)現(xiàn)成功范例是各式各樣的，有許多無法預(yù)先確定的變量，但在它們的背后，都隱藏著一個合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，是建構(gòu)新模式的基礎(chǔ)。在對各個成功范例作比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)其中共同的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或策略。那就是在教師策導(dǎo)下，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生沒有壓力感，始終保持安全、自由、舒暢的心態(tài)，讓他們獨(dú)立地去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。課題組經(jīng)過抽象、概括，推出“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”的語文課堂教學(xué)模式。這個新模式吸納了前人教學(xué)研究的智慧成果，是在諸多已有模式的交叉點(diǎn)上形成的，同時又是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)這一時代的產(chǎn)物。世上沒有完全獨(dú)立的教學(xué)模式，新模式是已有的語文課堂教學(xué)模式的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要對前人的模式及其理論成果作一必要的歷史回顧。

二、模式研究的歷史回顧。

翻開中外教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的研究有兩種走向，一是課堂教學(xué)以教師為中心，講究知識的系統(tǒng)性，重視接受現(xiàn)成的原理；一是課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所需要的知識，重視實際的運(yùn)用，從而出現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)模式。

五十年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所主張的教學(xué)以教師、教科書和課堂為中心，對我國教育界影響很深。六十年代我國開始解構(gòu)凱洛夫教育思想，同時清理把語文課誤成政治課、文學(xué)課或工具課的做法。上海育才中學(xué)推出了“八字”教學(xué)模式（讀讀、議議、講講、練練），其中四個要素不是獨(dú)立的質(zhì)體，它們相互交叉、相容?！白h議”與“講講”就難有嚴(yán)格的區(qū)分；“講講”與“練練”常被顛倒。校長段力佩稱之為“有領(lǐng)導(dǎo)的‘茶館’式的教學(xué)”，實際上是在倡導(dǎo)一種寬松、自由的教學(xué)，意在拆解各種條條、框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，教師是這個模式的“領(lǐng)導(dǎo)者”。

八十年代受改革開放思潮的裹挾，語文教學(xué)模式研究呈現(xiàn)多元化的傾向，諸如“情境教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“探究教學(xué)”以及“八步讀書法”、“作文三級訓(xùn)練”等，從不同視角，不同層次提出多種教學(xué)模式。著名的`語文特級教師幾乎都提出過自己的教學(xué)模式，其中影響最大的是上海錢夢龍的“三主四式”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和訓(xùn)練為主線，自讀、教讀、作業(yè)和復(fù)讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學(xué)六步法”（定向、自學(xué)、討論、答疑、自測和自結(jié)）。錢氏模式欲把以教師為中心的觀念和以學(xué)生為中心的思想結(jié)合起來，意在融通兩端，消解矛盾，同時強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題與閱讀能力，所以為方方面面所共同接受，但模式本身所使用的三個關(guān)鍵詞及其關(guān)系的表述，尚存歧義。先說“主導(dǎo)”，指起決定作用者，仍然是以教師為中心，與之相對的是“被導(dǎo)”或“受導(dǎo)”；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性就難以體現(xiàn)出來。再說“主體”，指有認(rèn)識與實踐能力者，與之相對的是“客體”；以學(xué)生為主體，教師又成了受制約的“客體”?！爸鲗?dǎo)”與“主體”本是兩個不同的范疇，也是不相對等、不相并列的概念，不能混同使用。教師必須是“主體”，然后才有“主導(dǎo)”可言。在課堂活動中，教與學(xué)本是一個復(fù)合主體，教師是實施的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)與價值的主體，雙方在教學(xué)活動過程中相互轉(zhuǎn)化，又都是相對的客體。此外，“訓(xùn)練為主線”的說法也欠妥，教學(xué)是師生雙方碰撞的交流活動，讓學(xué)生從頭至尾“訓(xùn)練”，容易滑入以教師為中心的題海戰(zhàn)，這顯然不是錢氏模式的本意。

魏氏教學(xué)模式實施以學(xué)生為中心?！岸ㄏ颉?、“討論”、“答疑”可以在教師指導(dǎo)下活動，也可學(xué)生自己組織活動；“自學(xué)”、“自測”完全是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。有時教師外出開會或講課，長至一兩個月，學(xué)生也能自己組織教學(xué)。魏氏建立了一整套嚴(yán)格的教學(xué)管理系統(tǒng)，規(guī)定學(xué)生每日、每周、每月和每學(xué)期定時必做的事；又建立了反饋檢測的監(jiān)督系統(tǒng)，師生共同管理學(xué)習(xí)活動。這一模式對學(xué)生要求很高，因為他們在某些方面已經(jīng)取代了教師作用。課堂教學(xué)本是師生雙方同地、同時對同一話題展開的交流活動，你來我往，對話問答，缺一不可。魏氏模式純屬個體教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，確切說是一種自學(xué)模式。

回顧語文教學(xué)模式的發(fā)展與演變，它雖然只是課堂教學(xué)所采用的一種結(jié)構(gòu)或程序，但上下左右聯(lián)系起來看，則是社會巨網(wǎng)中的一個網(wǎng)眼。我國知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初露端倪，要在21世紀(jì)國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，由書本教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育發(fā)展，這是時代的要求，也是知識經(jīng)濟(jì)對教育的呼喚。

三、新模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。

新模式以“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，用四個關(guān)鍵詞作出簡要的結(jié)構(gòu)表述，其內(nèi)涵如下。

“獨(dú)立”。傳統(tǒng)教育視學(xué)生為“受教育者”、“聽話者”、“被動者”，創(chuàng)造教育尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，承認(rèn)每個學(xué)生都是唯一的“這一個”。盡管他們的資質(zhì)、稟賦以及成績有差異，但都有成才的條件，教學(xué)不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)和口徑要求他們，應(yīng)有所區(qū)別。實施分層教學(xué)，讓超常者冒尖，帶動普通者，使后進(jìn)者也有所得。課堂上要留出自由活動的時間，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保證人人有機(jī)會表現(xiàn)自己的才能，獲得滿足，增強(qiáng)信心。

“自主”。傳統(tǒng)教育把教師視為絕對權(quán)威、主宰者、訓(xùn)誡者，創(chuàng)造教育把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師的任務(wù)是營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供經(jīng)過選擇的充足材料，處處、時時為學(xué)生，滿足他們的好奇心、表現(xiàn)欲，幫助他們認(rèn)識自己的潛能，在學(xué)習(xí)中感受自己的智慧，體驗成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“促成”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生頭腦當(dāng)成倉庫，一味往里堵塞知識，創(chuàng)造教育喚醒、激勵、鼓動學(xué)生自己去開掘知識的寶藏。課堂教學(xué)的時間是有限的，而知識是無限的。由投之以魚，轉(zhuǎn)向授之以漁，不是代替學(xué)習(xí)，而是教以學(xué)習(xí)的方法論。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)椴邔?dǎo)者，時時喚醒自己，停止講授知識，趕快打開學(xué)生靈智的頭腦，促成自我教育、自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)。

“創(chuàng)新”。傳統(tǒng)教育把學(xué)生培養(yǎng)成“活字典”、“兩腳書櫥”，創(chuàng)造教育要使學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)造者”。教育是社會文明、人類進(jìn)步的階梯，能幫助人們在極短的時間內(nèi)，獲取人類千百年實踐聚積起來的知識，一下子站到了巨人的肩上。但接受前人知識只是一個跳板，要破除對知識、書本和權(quán)威的迷信，未來的英雄是創(chuàng)新者。要在接受知識的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力，也許這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是十分幼稚的，甚至是可笑的，但它們是未來的、偉大創(chuàng)造的萌芽。

“獨(dú)立自主，促成創(chuàng)新”語文課堂教學(xué)模式有兩個層次?！蔼?dú)立自主”是對學(xué)生的期望，“促成創(chuàng)新”是對教師的要求，需要師生雙向共同努力來完成。教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計者”、“組織者”和“管理者”。教學(xué)模式的動作最初是由教師來發(fā)動的，講授、指導(dǎo)、促進(jìn)都是由教師完成的，但這僅僅是一種外部刺激。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的“探索者”、“實施者”和“完成者”。外在的刺激只是一種促進(jìn)，學(xué)生要接受新知，必須調(diào)集自身的所有力量，經(jīng)過同化，順應(yīng)，才能內(nèi)化納入頭腦，充實自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個模式不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是雙方協(xié)調(diào)合作，共同實施，并產(chǎn)生效益。

四、新模式的要求與操作。

新模式向教師提出三個要求：一是要樹立正確的教育觀念。重視智力因素和非智力因素同步發(fā)展，注意力、觀察力、記憶力和思維力的培養(yǎng)，必須與觸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育豐富的感情和堅定的意志、性格相結(jié)合。情商作為智力感情，是發(fā)展智商的保證，兩者相輔相成。二要營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，師生互尊互愛；師生情具有動力、感染和誘導(dǎo)的功能，能促使雙方加倍努力，教與學(xué)的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮，獲得事半功倍的效果。三要采用問答交流的教學(xué)方式。對話是溝通交流，傳遞知識、信息的最佳方式。發(fā)問、思考、論辯，被哲學(xué)家譽(yù)為無止休的歌唱。教學(xué)本身包含著問答結(jié)構(gòu)，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立以創(chuàng)新為樂的師生關(guān)系，有助于推動教師的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智能，促使教學(xué)上新臺階。

新模式的實施操作要注意三個環(huán)節(jié)。一是起始導(dǎo)讀。這一段教師是主體，需要對教學(xué)定向，確定目標(biāo)和要求；定度，確定內(nèi)容的深度與廣度；定序，確定教學(xué)的程序與方法，最后還要確定快慢節(jié)奏和一堂課的高潮所在。教師在完成導(dǎo)讀指引之后，應(yīng)迅速把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們獨(dú)立閱讀、提問或思考；對課文內(nèi)容及其相關(guān)知識，進(jìn)行歸類、整理，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是中段激疑。這一段師生雙方都是主體。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生在認(rèn)讀、理解課文的字、詞、句、篇之后，會產(chǎn)生良好感覺，自以為懂了。這時教師要提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)置認(rèn)知沖突，把閱讀引向深入；或者拓展思路，設(shè)計新的、異類練習(xí)，把閱讀鋪展開去，一縱深一橫擴(kuò)，增強(qiáng)閱讀的深廣度。三是終端延伸。這一段以學(xué)生為主體，教師要協(xié)助學(xué)生完成知識向能力遷移，并通過語言文字加以落實。讓學(xué)生自己先把課堂上獲得的知識加以系統(tǒng)化，然后進(jìn)行重組，尋求知識的內(nèi)在規(guī)律，再加以簡化；最后通過練習(xí)，達(dá)到知識的活化。語文教學(xué)特殊性在語言文字上，動腦、動口，更需動手。語言能力是語文教學(xué)的基本功，需要長期積累、存儲，需要融會貫通，這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

五、新模式的效益評估。

效益是課堂教學(xué)模式的生命，是評價模式得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)。效益包括效率和效果，前者按經(jīng)濟(jì)原則評估計算投入與產(chǎn)出的比例；后者按質(zhì)量原則評估，計算學(xué)生達(dá)標(biāo)的數(shù)量與程度。概而言之，效益評估指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以及社會、個人對語文期望值的達(dá)成度。可從以下四個方面來考察。

一是檢測學(xué)生參與教學(xué)的程度。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，是以學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量來測定的。觀察學(xué)生在課堂上的活動情況，看表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和查課后作業(yè)。設(shè)計一份《課堂師生交流、教學(xué)共振記錄量表》，統(tǒng)計教學(xué)活動的時間，包括教師導(dǎo)讀、講解、答疑、板書和布置作業(yè)的時間，學(xué)生自讀、思考、提問、抄寫和作業(yè)時間；測定學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度與深度，包括發(fā)言問答的覆蓋面，有多少人達(dá)到教學(xué)要求；搜集反饋信息，有多少學(xué)生課后要求持續(xù)學(xué)習(xí)，是主動的，還是被動的，程度如何，等等。

二是檢測教師投入的程度。要做到：第一，教學(xué)目標(biāo)明確，難點(diǎn)、重點(diǎn)突出，講解簡明扼要、切中肯綮；學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)成度接近100％。第二，教學(xué)可利用時間和實際利用時間無誤差，接近100％，教師沒有講廢話。第三，課堂教學(xué)自然流暢，快慢適度，氣氛熱烈，有意外的驚喜，能一波一浪，把教學(xué)推向高潮，有回味。

三是觀察學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)，能自行歸納主題、說明寫法，并引發(fā)有一定創(chuàng)見的議論，進(jìn)而引申發(fā)揮，解決相關(guān)的異類問題，直至糾謬，對教學(xué)內(nèi)容或課文提出新的見解。學(xué)生不只是知識的消費(fèi)者，也是知識的生產(chǎn)者。青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，如果學(xué)生的解題能力和運(yùn)用語言文字的能力，超越了教學(xué)內(nèi)容和教師的要求，其中少數(shù)尖子學(xué)生在某些方面，甚至比教師理解得更好。這便是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的極致。

四是要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。講好一黨觀摩課，按照一種教學(xué)模式授課并不難。難在這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勢頭。做到“曲終人不散”，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，主動去尋找學(xué)習(xí)的新材料，以求深入一步；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是無止境的，一山更比一山高。語文教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不能為學(xué)生未來的、可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆，就不是成功的教學(xué)。

生本課堂教學(xué)模式研究篇二十

一、問題的提出。

我校政治教研組自9月開始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）――自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）――展示（學(xué)習(xí)成果展示）――檢測（目標(biāo)實現(xiàn)程度檢測）――探究（熱點(diǎn)解決分析與運(yùn)用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強(qiáng)了對互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。

但在實際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問題：

1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學(xué)過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。

2．重結(jié)果輕過程。互學(xué)的價值在生成。而在現(xiàn)實的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。

3．重生生輕師生。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過程中，教師通常通過小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學(xué)效果大打折扣。

4．重知識輕情感。(教學(xué)論文)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計中教師更關(guān)注的是知識性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學(xué)互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。

二、理論依據(jù)。

1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。

2．對話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對話的實踐。作為對話實踐的課堂教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實現(xiàn)論壇式的對話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。

3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的`實踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實踐。同時，是社會地構(gòu)建這兩種實踐同他人對話的實踐。所以教師通過科學(xué)合理有效地組織設(shè)計互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。

先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計了互學(xué)的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設(shè)計互學(xué)為中心，通過生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。

1．生生互學(xué)。

生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說”的積極性，做到多給學(xué)生說的機(jī)會。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說、反饋評價讓學(xué)生評等等，：

不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。

2．師生互學(xué)。

師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對方，并期待對方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。

師生互學(xué)中教師的角色主要是：

小組活動的參加者。在小組學(xué)習(xí)過程中，老師如果能主動參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強(qiáng)勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

學(xué)生對話的激勵者。要充分激發(fā)學(xué)生對話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對話過程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。

學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學(xué)生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對話和交流。

教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導(dǎo)中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。

3師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)。

在這個知識快速更新的時代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準(zhǔn)確給出答案的疑點(diǎn)上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點(diǎn)啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。

對于這個信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，利用時必須把握好時機(jī)和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問題，引導(dǎo)新的思考，并因勢利導(dǎo)對相關(guān)知識進(jìn)行拓展和延伸，實現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學(xué)習(xí)，在此過程中實現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。

1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個體交流互學(xué)的過程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。

2．反饋及時性原則。在互學(xué)的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來。對于互學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時處理生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生對話交流的有效性。

3晰頃聽性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關(guān)系不僅能增強(qiáng)情感，還可以更好地理解對方的意思表達(dá)，有利于自己對對方意思表達(dá)作出及時反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學(xué)的高效。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：

1．課堂原來可以這樣輕松――學(xué)生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。(本站)所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛上了政治課。

2．教師原來可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學(xué)實驗研究，老師們認(rèn)識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識共進(jìn)、情感共鳴。

3．學(xué)習(xí)原來可以這樣有效――學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識性很強(qiáng)，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4．老師原來也是學(xué)習(xí)伙伴――師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對話、參與、構(gòu)建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實驗班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個學(xué)期的教學(xué)研究實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删停W(xué)過程中各環(huán)節(jié)時間的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進(jìn)一步探索。

（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）。

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