教案還應包含教學反思和評估，及時調整教學策略和方法。要注意語言的簡練明確，邏輯清晰，讓學生易于理解和接受。下面是一些經驗豐富的教師編寫的教案，其中包含了一些獨特的教學思路和策略。
芙蓉樓送辛漸教案篇一
海內存知己，天涯若比鄰。
夜，很涼。冷雨落在江上，“滴答，滴答”。江很大，仿佛與天相連，向遠望去，只覺得雨水滿天飄灑，整個世界都如同被籠在雨中——一切，都變得冷冰冰，涼滋滋的。
連夜來到吳地，清晨將要有好友離去，我要與他道別。
雨，下了一整夜。天未亮，我就穿好衣服，來到芙蓉樓，好友辛漸已經等候在那了。
我把頭埋進了辛漸的肩膀，不想讓他看到我悲傷的面孔，一只大手，緩慢的撫摸著我的背，漾起無限溫情?！昂却嬷海煅娜舯揉?。不要哭了，不管我身在何方，咱們永遠都是朋友！永遠都是知己！”辛漸抽泣道，此時的他肩膀劇烈抖動著，已經淚濕衣襟，卻還安慰著我。
抬起頭，看著辛漸的眼睛：“友誼是心靈的結合！不管在哪里，就算是相隔萬里，我們的'心只要在一起，我們就永遠都是朋友。對吧？”
辛漸點頭，淚再次滑落，滴在衣服上。
緊摟辛漸，我說道：“辛漸，待你到了洛陽，如果我的親友向你問起我的情況，請你告訴他們，我不管身在何方，不管面臨怎樣的處境，我都會面帶微笑，用一顆樂觀的心來面對。雖然被貶，但我生活的很好，我的心就如那玉壺里的冰一樣純潔，我會永遠保持著冰清玉潔、高潔清廉的心態(tài)！”
雨，不知不覺地停了。遠方的太陽漸漸吐白。與辛漸擁抱，我知道，這可能是我們最后的擁抱，我知道，此一別，可能是永別！
向辛漸揮手道別，在無限不舍的包圍下，辛漸上了馬車。一聲長啼，馬車揚塵而去，我大聲喊道：“辛漸，勿念！海內存知己，天涯若比鄰！”
芙蓉樓送辛漸教案篇二
原文：
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
注解：
1、芙蓉樓：原址在今江蘇省鎮(zhèn)江市西北。
2、楚山：古時吳、楚兩地相接，鎮(zhèn)江一帶也稱楚地，故其附近的山也可叫楚山。
譯文：
迷蒙的煙雨，連夜灑遍吳地江天;。
清晨送走你，孤對楚山離愁無限!
朋友呵，洛陽親友若是問起我來;。
就說我依然冰心玉壺，堅守信念!
賞析：
這是一首送別詩。詩的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的'高風亮節(jié)。首兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時的孤寂之情;后兩句自比冰壺，表達自己開郎胸懷和堅強性格。全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。
芙蓉樓送辛漸教案篇三
原文：
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
譯文及注釋。
譯文。
透著寒意的雨灑落在大地上，迷蒙的煙雨籠罩著吳地。清晨,當我送別友人之時，感到自己就像楚山一樣孤獨寂寞。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉告他們：我的心，依然像一顆珍藏在玉壺中的冰一樣晶瑩純潔。
釋義。
“芙蓉樓”是黔陽(今湖南省洪江市黔城鎮(zhèn))的名樓，那還有王昌齡的石像和介紹?！八汀笔撬蛣e的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。
芙蓉樓：原名西北樓，在潤州(今江蘇省鎮(zhèn)江市)西北。
辛漸：詩人的一位朋友。這首詩是作者在江寧做官時寫的。
寒雨：秋冬時節(jié)的冷雨。
連江：滿江。
吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳地。
平明：天亮的時候。
客：指作者的好友辛漸。
楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。
孤：獨自，孤單一人。
洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。
冰心：比喻心的純潔。
一片冰心在玉壺：我的心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。比喻人清廉正直。
寫作背景。
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上?！斑B”字和“入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，不也展現(xiàn)了一種極其高遠壯闊的境界嗎?中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了“平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到行人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的`聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個“孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！痹娙藦那宄簾o瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”《代白頭吟》來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
據《唐才子傳》和《河岳英靈集》載，王昌齡曾因不拘小節(jié)，“謗議沸騰，兩竄遐荒”，開元二十七年被貶嶺南即是第一次，從嶺南歸來后，他被任為江苧丞，幾年后再次被貶謫到更遠的龍標，可見當時他正處眾口交毀的惡劣環(huán)境之中。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
賞析。
這是一首送別詩。詩的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。首兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時的孤寂之情;后兩句自比冰壺，表達自己開郎胸懷和堅強性格。全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。
芙蓉樓送辛漸教案篇四
1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：透過學習古詩，體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會寫離別贈言。
教學課件關于送別的詩歌。
一、以情導入：
2、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關于送別的詩歌。
播課件板書課題。
介紹作者（穿插《出塞》）。
二、學習古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）。
4、學生個人誦讀展示。
5、群眾誦讀。
６、出示問題，初步理解。
學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）。
播課件，描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評。
7、背誦：
（1）試背——互背。
（2）指名背——齊背。
三、積累訓練。
１、你們還記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）。
２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
（課件出示）。
四、拓展。
1、贈言示范。
2、寫離別贈言（課件播放送別）。
唐-王昌齡。
寫景:渲染氣氛——寒雨。
敘事點出送別——送客。
抒情:證明心意——一片冰心。
芙蓉樓送辛漸教案篇五
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
譯文。
冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，連朦朧的遠山也顯得孤單！
到了洛陽，如果洛陽親友問起我來，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔！
注釋。
芙蓉樓：原名西北樓，在潤州（今江蘇省鎮(zhèn)江市）西北。登臨可以俯瞰長江，遙望江北。丹陽在今江蘇省西南部，東北濱長江，大運河斜貫，屬鎮(zhèn)江市。辛漸：詩人的一位朋友。
寒雨：秋冬時節(jié)的冷雨。連江：雨水與江面連成一片，形容雨很大。
吳：古代國名，這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮(zhèn)江一帶為三國時吳國所屬。
平明：天亮的時候。
客：指作者的好友辛漸。
楚山：楚地的山。這里的楚也指南京一帶，因為古代吳、楚先后統(tǒng)治過這里，所以吳、楚可以通稱。
孤：獨自，孤單一人。
洛陽：現(xiàn)位于河南省西部、黃河南岸。
冰心：比喻純潔的心。
玉壺：道教概念妙真道教義，專指自然無為虛無之心。
冷雨灑滿江天的夜晚我來到吳地，天明送走好友只留下楚山的孤影。
到了洛陽，如果有親友向您打聽我的情況，就請轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔，未受功名利祿等世情的玷污。
創(chuàng)作背景。
此詩當作于天寶元年(公元742年)，王昌齡當時為江寧丞。辛漸是王昌齡的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這首詩為在江邊離別時所寫。
賞析。
此詩為一首送別詩。“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上?！斑B”字和“入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。一個“孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！痹娙藦那宄簾o瑕、澄空見底的.玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩。此詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅毅的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，余韻無窮。
芙蓉樓送辛漸教案篇六
教材簡析：這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念：《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，通過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
教學目標：
1、知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2、過程與方法
感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、情感態(tài)度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學重點：能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學難點：能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。
教學時間：一課時
教學過程：
1、談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2、學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
1、打開課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)
2、指名朗讀，教師點評，并進行范讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)
3、借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。
(設計意圖：通過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學生的回答隨機點撥總結。)
1、學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂――寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎么理解?(學生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的.坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導學生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)
1、小練筆，走進作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設情境，補白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“――――。”
(設計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設，再次拉近學生與當時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設，引導激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“――――”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”――――?！?師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：――――?！?師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2、感悟人物品質。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“――――?！睂W生再次激情補白。(古詩后兩句。)
(3)學生自由發(fā)表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設計意圖：通過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上。”連”字和”入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！痹娙藦那宄簾o瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應麟《詩藪》)又是王詩的獨特風格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，余韻無窮。
芙蓉樓送辛漸教案篇七
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
一、激情導入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
二、知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）
三、釋題。
師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
三、整體誦讀，品評朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。
1、初讀古詩
請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。 (1)指導讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。
（2）指導讀出節(jié)奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師配樂范讀。
3、學生配樂朗讀。
四、感悟詩歌內容。
1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內容。可以把自己讀懂的內容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？
一、二句。（出示
一、二句詩）
五、品詩，悟情。
1、教學
一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）請同學們認真讀讀
一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內心??！
一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
（2）指導朗讀
一、二句。讀出詩人與朋友離別時的惆悵，那份送別好友時的凄涼孤寂。
2、教學
三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。
（1）師：天亮了，這對好友就要分別了。如果是你，會讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”（出示后兩句詩）
（2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
（3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？（課件插入詩人生平簡介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人底毀，五十一歲時又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠的龍標。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時間，為官三分之一的時間，是在貶謫中度過的！可以說，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅守自己的理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質，也從未改變過報效國家的志向?。?/p>
通過了解了詩人的經歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心啊?。ò鍟焊邼崳?/p>
（4）引讀：所以當年邁的雙親問他：你會因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會堅定地說：“一片冰心在玉壺”！
當結發(fā)的妻子問他：你會因為處境艱難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會深情地說：“一片冰心在玉壺”！
當親密的兄弟問他：你會因為官場的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會堅決地說：“一片冰心在玉壺”！
當情深意重的友人問他：你會因為遭到貶謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會豪邁地說：“一片冰心在玉壺”！
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內心世界。（播放古詩新唱）
六、拓展延伸。
1、師：同學們，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實共有兩首，這節(jié)課學的是其中一首，描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！泵鑼懙氖穷^天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！庇衷僖淮蔚莱隽嗽娙说墓录胖椤５还墉h(huán)境怎樣惡劣，內心怎樣孤寂，始終改變不了詩人的高潔情操，因為他始終做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
（唐）王昌齡
寒雨 山孤
孤寂
高潔
冰心 玉壺
芙蓉樓送辛漸教案篇八
“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上?！边B”字和”入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應麟《詩藪》)又是王詩的獨特風格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，余韻無窮。
芙蓉樓送辛漸教案篇九
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
譯文：
迷蒙的煙雨，連夜灑遍吳地江天;清晨送走你，孤對楚山離愁無限!
朋友啊，洛陽親友若是問起我來;就說我依然冰心玉壺，堅守信念!
注釋：
1.寒雨：秋冬時節(jié)的冷雨。連江：雨水與江面連成一片，形容雨很大。
2.吳：古代國名，這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮(zhèn)江一帶為三國時吳國所屬。
3.平明：天亮的時候。客：指作者的好友辛漸。楚山：楚地的山。這里的楚也指南京一帶，因為古代吳、楚先后統(tǒng)治過這里，所以吳、楚可以通稱。孤：獨自，孤單一人。
4.洛陽：現(xiàn)位于河南省西部、黃河南岸。
5.冰心，比喻純潔的心。玉壺，道教概念妙真道教義，專指自然無為虛無之心。
賞析：
據《元和郡縣志)卷二十六《江南道·潤州》丹陽：“晉王恭為刺史，改創(chuàng)西南樓名萬歲樓，西北樓名芙蓉樓。”丹陽在今江蘇省西南部，東北濱長江，大運河斜貫，屬鎮(zhèn)江市。王昌齡大約于開元末年受任江寧丞，有“詩家夫子王江寧”之稱。江寧屬今南京市，東鄰鎮(zhèn)江。王昌齡由江寧至鎮(zhèn)江西北隅的芙蓉樓，餞別友人辛漸，寫了兩首贈行詩，這是第一首。
此外，王昌齡還寫過一首《別辛漸》，其中有“別館蕭條風雨寒”句，“別館”即客館。庾信《哀江南賦序》云“三年囚于別館”?？梢娦?、王此別是在被貶滴或流落途中。芙蓉樓之別則是在一個陰雨的秋夜?！昂赀B江夜入吳”的“吳”，就是前文所說的江寧一帶，此地是三國孫吳故地?！捌矫鳌苯由暇?，意謂次日清晨?！俺健庇械睦斫鉃橛讶私涙?zhèn)江取道安徽入洛陽，安徽古屬楚國，故稱楚山。其實這里當是泛指南方的山?！俺弊种皇桥c上句的“吳”字相照應。因為安徽不僅屬楚國，也曾經屬孫吳，而孫吳占有今長江中下游的安徽、江蘇等地。所以“楚山”與通常所說的“楚天”一樣，也是指遼闊的南方。第二句還值得一提的是“孤”字的用法，它在修辭上被賦予的擬人化性質，能夠更好地體現(xiàn)作者的感情色彩，突出特定的氛圍，收到物我渾一之效。
《新唐書》王昌齡本傳稱“其詩緒密而思清”。他的絕句大都有這一特點，此首也不例外，特別是“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，細致精密，給人以冰清玉潔之感，正如俞陛云在《詩境淺說續(xù)編》中所云：
恬退之人，借送友以自寫胸臆。其詞自瀟灑可愛。玉壺本純潔之品，更置一片冰心，可謂纖塵不染。其對洛陽親友之意，乃自愿隱論，毋煩招致。洛陽雖好，寧動冰心。左太沖詩：“峨峨高門內，藹藹皆王侯。自非攀龍客，何為欻來游”，正與同意。但此詩自明高志，與送友無涉。故作第二首云：“高樓送客不能醉，寂寞寒江明月心。”敘出芙蓉樓餞別之意。
“一片冰心在玉壺”，即所謂“自明高志”。其中“冰心”二字見于《宋書》卷九十二：“冰心與貪流爭激，霜情與晚節(jié)彌茂”。這是劉宋時代“清平無私”、“為上民所愛詠”的良吏陸徽的話，王呂齡取用“冰心”二字，當表示自己與“厲志廉潔，歷任恪勤，奉公盡誠，克己無倦”的'陸徽志同?！坝駢亍忠娪邗U照《代白頭吟》：“直如朱絲繩，清如玉壺冰”。是高潔的象征。此外，陸機《漢高祖功臣頌》的“周苛慷慨，心若懷冰”、姚崇《冰壺誡序》的“夫洞澈無瑕，澄空見底，當官明白者，有類是乎。故內懷冰清，外涵玉潤，此君子冰壺之德也”，大致都是“不牽于宦情”之意。王昌齡的這一名句不僅包蘊了“冰心”、“玉壺”、“心若懷冰”、“玉壺之德”等語意，而且深情而含蓄地表達了自己的品格和德行。
與此詩有關的還有一個故事，這個故事叫旗亭畫壁，見于唐代薛用弱《集異記·王之渙》條，其文曰：“開元中，詩人王昌齡、高適、王之渙齊名。時風塵未偶，而游處略同，一日天寒微雪，三詩人共詣旗亭，貰酒小飲。忽有梨園伶官十數人登樓會宴，三詩人因避席隈映，擁爐火以觀焉。俄有妙妓四輩。尋續(xù)而至，奢華艷曳，都冶頗極。旋則奏樂，皆當時之名部也。昌齡等私相約曰：‘我輩各擅詩名，每不自定其甲乙，今者可以密觀諸冷新謳，若詩入歌詞之多者，則為優(yōu)矣。俄而一伶拊節(jié)而唱曰：‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。’昌齡則引手畫壁曰：‘一絕句’……”這個故事的真實性，從明代起就有人提出懷疑，這里只引以說明王昌齡的這首絕句與高適、王之渙的優(yōu)秀作品一樣，流傳人口，備受喜愛。
芙蓉樓送辛漸教案篇十
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調了個人經驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，透過學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。
1.知識與技能。
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法。
感悟詩歌的資料，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價值觀。
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
能透過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描述的意境。
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內心，理解人物品質。
一課時。
一、情境導入(播放歌曲《相見時難別亦難》)。
1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是。
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以到達“未成曲調先有情”的目的。)。
2.學生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊！
(設計意圖：在此處做資料的補充，能夠幫忙學生走進作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)。
二、初讀古詩，整體感知。
1.打開課本，請同學們自由讀詩。
(點撥：注意讀詩要強調字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)。
2.指名朗讀，教師點評，并進行范讀。
指導讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習朗讀)。
3.借助注釋，結合你自己的感受，談談你的腦海中留下了什么影響和感受。
(設計意圖：透過反復誦讀，加之注釋及課前的相關資料的補充，使學生腦海中構成必須的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)。
三、精讀古詩，重點品悟(學習前兩句)。
師：同學們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢。
(借學生的回答隨機點撥總結。)。
1.學習體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)。
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入吳地的雨的確帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)。
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的)學生談體會。
師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢(指導激情誦讀前兩句。)。
總結：除此之外，你明白作者還會為什么感到寒心嗎那里還暗含著同學們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。)。
隨機提問：你認為這個寒，我們還能怎樣理解(學生談體會)。
(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)。
(設計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導學生透過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導過程，同時在此基礎上進行朗讀指導，可謂水到渠成。)。
四、走進作者內心，感悟人物品質(學習后兩句)。
1.小練筆，走進作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設情境，補白)過渡：應對這蒼茫的'煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉反側，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“_____?！?/p>
(設計意圖：此環(huán)節(jié)是透過一個情境的創(chuàng)設，再次拉近學生與當時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學生切身體會作者內心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質奠定基礎。)。
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設，引導激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風中，我們聽到了這樣一句話(生)：“_____”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊！
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”_____?！?師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊！
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：_____?！?師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心?。?/p>
(設計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣能夠充分調動學生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經形象化，學生對此已經有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經化為了學生情到深處的一種自然、真實的流露。)。
2.感悟人物品質。
(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：“_____。”學生再次激情補白。(古詩后兩句。)。
(3)學生自由發(fā)表見解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力明白，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，持續(xù)著自己的信念。
(設計意圖：透過層層遞進的方式，引導學生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)。
五、課后拓展。
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，能夠以書信的形式，也可用詩歌的形式。
芙蓉樓送辛漸教案篇十一
1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：透過學習古詩，體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會寫離別贈言。
第一課時。
一、以情導入：
離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？
二、學習古詩：.
1.自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2.指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3.再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）4.學生個人誦讀展示。
5.群眾誦讀6.出示問題，初步理解。
學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說。描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中?！焙髢删渥员缺鶋?，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評。
7背誦：（1）試背dd互背（2）指名背dd齊背。
三、積累訓練。
誦讀，默寫。
芙蓉樓送辛漸教案篇十二
寒雨/連江/夜入吳，平明/送客/楚山孤。洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。
1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：通過學習古詩，體會朋友間的離別之情。
3、能力運用：自己會寫離別贈言。
第一課時。
一、以情導入：
離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情?你又有何話想對他(她)說呢?
二、學習古詩：
1.自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2.指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3.再讀，(小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……)4.學生個人誦讀展示。
5.集體誦讀6.出示問題，初步理解。
學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說。描述詩的意境。
這是一首送別詩,全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間;“楚山孤”暗寓了自己送客時的心情。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友一定要問到詩人的情況，所以詩人在送別辛漸時特別囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我現(xiàn)在的情況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格,也表明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評。
7背誦：(1)試背——互背(2)指名背——齊背。
三、積累訓練。
誦讀，默寫。
拓展：
芙蓉樓送辛漸教案篇十三
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。本詩構思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點，學習本詩，有助于學生對王昌齡這位偉大詩人的了解。
設計意圖。
全詩即景生情，寓情于景，字字凝練，句句雋永。第一句七個字就寫出雨的多個特點，必須要指導學生在咀嚼、體會、感悟。詩句的難點在于，如何理解王昌齡把自己的心比作玉壺中的冰。為了突破這個難點，我把教學的重點放在理解王昌齡當時的處境上。所以引入詩人的寫作背景，把“問”作為詩眼，引導孩子思考洛陽親友為什么會問，問什么，我為什么要回答“一片冰心在玉壺”？在此基礎上，再來朗讀，深化了同學們對詩意的理解。
最后，把送別詩進行復習歸類，王昌齡名為送別，實際是要表達自己高潔的情操，果然比其他詩人高出一籌，不愧為“七絕圣手”。
原文呈現(xiàn)。
教學目標。
1、認識“芙、蓉、洛”三個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
3、理解“玉壺”、“冰心”的含義，把握整首詩的意思，體會詩歌的意境。
4、體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質。
教學過程。
一、介紹作者，解題導入。
1、老師吟詩：秦時明月漢時關，萬里……(學生跟著吟誦)。這是唐代邊塞詩人王昌齡的一首七絕《出塞》。讀這首詩給你怎樣的感受？出示王昌齡簡介：
王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。世稱“詩家夫子王江寧”，作品有《王昌齡集》。
2、今天，我們就來學習他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。
（1）板書課題，齊讀。（板書：芙蓉樓送辛漸）。
（2）請跟我一起寫“芙蓉”，這兩個都是形聲字，字體對稱。
（3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的別稱。
還記得王昌齡的另一首《采蓮曲》荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。
3、讀詩首先要讀懂題目的意思：（王昌齡）在芙蓉樓送別好友辛漸。
（1）這樣，你你已經讀懂題目了？芙蓉樓在哪？讀注釋。
（2）“辛漸”是王昌齡的什么人？猜猜看。“朋友”是怎樣的朋友呢？
加一個詞語形容一下。我給你們講講他們之間的故事：當年王昌齡在江寧任縣丞，辛漸是他的好朋友。辛漸要從鎮(zhèn)江過江到揚州，然后北上到洛陽。王昌齡就送行一百多里，把辛漸從南京一直送到鎮(zhèn)江，晚上在芙蓉樓兩個好友喝酒話別，一直到天亮才依依惜別。
現(xiàn)在你覺得他倆是怎樣的朋友：知己好友。
二、讀通詩文，學習生字。
1、王昌齡在送別知己好友之時，寫了這首送別詩，到底說了什么呢？我相信你們早就會讀了。（出示）請同學讀。
2、提出洛、壺。洛是河流的名稱，加上草字頭就是“落”。展示“壺”字的演變。指導書寫“壺”。
3、再讀。讀詩注重節(jié)奏，加節(jié)奏號讀。讀詩講究音斷氣連，示范后請學生再試試。
三、品讀詩文，賞析感悟。
（1）雨：什么樣的雨？寒冷（寒雨），雨大（連江），時間長（夜）。
王昌齡用七個字寫出了雨的三個特點，果然，七絕圣手不一般。
山：在作者眼里楚山什么樣的？為什么說是“孤”呢？楚山非人，怎會孤獨呢？好友辛漸遠去，詩人感覺孤零零的，所以感覺楚山也孤零零的。
（2）景物中藏著作者的情感。
在這深秋的雨夜，綿綿不斷的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面煙雨籠罩，水天相接。此時，天剛剛亮，王昌齡要和好朋友辛漸分別了，他會怎么說呢？（學生想象說話）。
2、被稱為詩家夫子王江寧的這位“七絕圣手”怎么說？出示，齊讀。他為什么說這個呢？（我給你們講講背后的故事：王昌齡曾經在朝廷做官，為人正直，做官和清廉。因為對宰相張九齡被罷免表示同情，得罪了李林甫等人，被貶謫到嶺南。后來朝廷大赦天下，他回到長安。不久又被貶到江寧當縣丞，最后甚至被貶到龍標當縣尉。他的官越當越小。）。
（2）這次好友辛漸回洛陽，洛陽有許多王昌齡的親友，他們一定會問，會問什么？（學生想象說話）。
（3）所以，王昌齡對辛漸說，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”（引領個人讀，齊讀）。
（4）“冰心”給你怎樣的感覺？（純潔、透明的、冰清玉潔的）。
“玉壺”是晶瑩剔透的盛酒器，給你怎樣的感覺？（高尚的，純潔的，正直的）。
我王昌齡的心就像就像晶瑩剔透的冰裝在玉壺里一樣，高尚純潔。
所以洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。
（5）王昌齡之前，“冰心”“玉壺”早已被人寫進詩里。（出示）。
“直如朱絲繩，清如玉壺冰?！笔悄铣U照的詩句，（人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透）他就用玉壺冰比喻自己清透的人品?！半x心何所贈，自有玉壺冰”是初唐詩人駱賓王的詩句。（離別的時候，我拿什么贈送給你，我這里自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔的真情。）駱賓王用玉壺冰比喻純潔的真情。
（6）王昌齡在送別辛漸時叮嚀，自己的心就像裝在玉壺中的冰一樣，晶瑩純潔又高尚，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。這句詩流傳千古。這兩句詩好在哪里呢？他借著送辛漸表達自己的內心，用問答的方式，表達自己高潔的情操。果然是七絕圣手。我們齊讀，感受！
3、這首詩通過送別友人時候的表白，表明自己高潔清廉的品質。既寫了離情別緒，又寫了自己的志向與品格。真是七絕圣手。我們來背誦。
四、歸類復習，拓展延伸。
1、王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）。
《別董大》莫愁前路無知己，天下誰人不識君？（言語相送）。
《送元二使安西》勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（以酒相送）。
《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（踏歌相送）。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。（目光相送）。
《芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（冰心相送）。
作業(yè)布置。
板書設計。
寒雨楚山孤寂。
冰心玉壺高潔。
芙蓉樓送辛漸教案篇十四
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
重點：
走進詩人內心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
（一）導入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調，讓我們一起走進詩中去品味個中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
（二）初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
a：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個后鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳“”如相問“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
3、這首詩，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
（三）品詩意
1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。
2生反饋，
寒：
a山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
b江，板書江
此時江面感覺如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
c吳地
d這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3、透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現(xiàn)的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4、初解孤
師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3―5人說
此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進作者，品讀文字
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過資料？什么叫貶謫？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件后可能會問些什么？
生：他為什么不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當結發(fā)妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什么特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也?！币詠?，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的.玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
（四）拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！
芙蓉樓送辛漸教案篇十五
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
透著寒意的雨灑落在大地上，迷蒙的煙雨籠罩著吳地。清晨,當我送別友人之時，感到自己就像楚山一樣孤獨寂寞。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉告他們：我的心，依然像一顆珍藏在玉壺中的冰一樣晶瑩純潔。
“芙蓉樓”是黔陽(今湖南省洪江市黔城鎮(zhèn))的名樓，那還有王昌齡的石像和介紹?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。
芙蓉樓：原名西北樓，在潤州(今江蘇省鎮(zhèn)江市)西北。
辛漸：詩人的一位朋友。這首詩是作者在江寧做官時寫的。
寒雨：秋冬時節(jié)的冷雨。
連江：滿江。
吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳地。
平明：天亮的時候。
客：指作者的好友辛漸。
楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。
孤：獨自，孤單一人。
洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。
冰心：比喻心的純潔。
一片冰心在玉壺：我的心如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。比喻人清廉正直。
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了一張無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上?！斑B”字和“入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，不也展現(xiàn)了一種極其高遠壯闊的境界嗎?中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺、視覺和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了“平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到行人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個“孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！痹娙藦那宄簾o瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”《代白頭吟》來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
據《唐才子傳》和《河岳英靈集》載，王昌齡曾因不拘小節(jié)，“謗議沸騰，兩竄遐荒”，開元二十七年被貶嶺南即是第一次，從嶺南歸來后，他被任為江苧丞，幾年后再次被貶謫到更遠的龍標，可見當時他正處眾口交毀的惡劣環(huán)境之中。
詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的`言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。
這是一首送別詩。詩的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。首兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托送別時的孤寂之情;后兩句自比冰壺，表達自己開郎胸懷和堅強性格。全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。
芙蓉樓送辛漸教案篇十六
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
（2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞并感受送別詩的不同風格
2、過程與方法
學習運用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法
3、情感態(tài)與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質高潔的人。
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強品質。
今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
真好，我宣布，從現(xiàn)在開始，我又結識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
（一）談話導入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
（二）讀詩題
（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問呢？
預設：1、地點2、送別詩3、送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關系？辛漸要去哪里？（注釋）
點擊相關鏈接，提供給學生學習資料
那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
（三）讀詩人（出示3：詩人）教師導語：
那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關于王昌齡的資料
師：同學出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷
2很重感情
3廣交朋友
4才華橫溢
（四）品讀詩文，入境入情。
1、自由朗讀全詩及注釋
2、（出示課件）指名朗讀4人左右
3、聽范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4、模仿誦讀
5、你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案篇十七
1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
1初步感知送別詩。
指名讀題。了解題目的意思和正確讀法。
(3)看看這些詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
2讀準字音，讀好句尾字調。
(1)今天我們就來學習這首送別詩。
(2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字，卻構思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。
3了解要素，把握詩歌主要內容。
(1)這首詩雖然短小，卻把事件的幾個要素都點了出來，你能找到嗎?請你快速圈出來。
(2)按順序一起說：
4教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
(1)好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
(2)秋天的雨會帶給人什么感覺?[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼]板書：寒。
5教學三、四兩句，感受高潔的情懷。
送別友人哀傷通過是人之常情，但請同學們看這兩句。(出示后兩句詩)。
(1)指名讀。
(2)理解“一片冰心在玉壺”的心志。
(3)課件出示寫作背景：
(4)小練筆：詩人想向親友表達什么?
(5)感情吟讀：讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲，感受詩人玉潔冰清的節(jié)操。
6配樂《陽關三疊》，吟誦古詩。
7認真抄默千古名句：王昌齡是盛唐詩壇一著名詩人，《全唐詩》對昌齡詩的評價是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白媲美，故被冠之以“七絕圣手”的名號?！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡的七絕名作之一。
8同學們，只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅持，只要我們學會珍惜，我們的離別將不再是悲傷。
板書設計：
寒雨山孤。
冰心玉壺。
芙蓉樓送辛漸教案篇十八
1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態(tài)度：透過學習古詩，體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會寫離別贈言。
教學課件關于送別的詩歌。
一、以情導入：
２、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關于送別的詩歌。
播課件板書課題。
介紹作者（穿插《出塞》）。
二、學習古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）。
4、學生個人誦讀展示。
5、群眾誦讀。
６、出示問題，初步理解。
學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）。
播課件，描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節(jié)。
展開想象誦讀詩，師生共評。
7、背誦：
（1）試背——互背。
（2）指名背——齊背。
三、積累訓練。
１、你們還記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）。
２、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。
（課件出示）。
四、拓展。
1、贈言示范。
2、寫離別贈言（課件播放送別）。
唐-王昌齡。
寫景:渲染氣氛——寒雨。
敘事點出送別——送客。
抒情:證明心意——一片冰心。
芙蓉樓送辛漸教案篇十九
《芙蓉樓送辛漸》改寫那天夜晚，長江上秋雨綿綿。而明天，王昌齡在芙蓉樓給好友辛漸送別。
朋友，一路保重!王昌齡含淚說道。再見!我會記得你的。望著辛漸遠去的背影，王昌齡熱淚盈眶。一陣涼風飄過，落葉紛紛飄落。辛漸回過身來，顫抖地說：還有什么事要轉告洛陽的親友嗎?王昌齡含淚說道：如果羅樣的親友提到我，就說我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔，晶瑩剔透。
辛漸漸漸走遠了，模糊的背景漸漸消失在了曠野之中。山，也那么寂寞、孤獨。王昌齡心想：辛漸，無論你走到哪里，都不要忘記這里還有一個朋友，一份?？菔癄€也改變不了的友誼，一顆永遠惦記著你的心。
王昌齡回到家里，提筆便寫下：
平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，
一片冰心在玉壺。
《芙蓉樓送辛漸》改寫寒雨連江夜入吳，窗外迷蒙的雨滴滴答答的下著，籠罩著整個吳地江天。窗外的夜雨增添了蕭瑟的秋意，秋雨的寒意不僅僅彌漫整個江城，更沁透在王昌齡和辛漸明天一早就要惜別的兩位朋友心里。清晨，天色已亮，一夜都沒睡好的王昌齡睜開朦朧的雙眼，心情無比沉重，為什么又要分別呢?王昌齡趕到芙蓉樓，看到辛漸凄涼的背影，讓他的心無比的寒。友人辛漸要回到洛陽，與親朋好友相聚。他想：我何時能還鄉(xiāng)呢?辛漸轉身的熱情問候讓離別黯淡的氣氛九霄云外。送走好友辛漸，只剩下楚山的孤影和他做伴。孤零零的王昌齡望著對面的楚山，哀嘆道：春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。世間為什么要有分離?看來只有你楚山矗立在蒼莽平野上堅定不移。
在他們道別時，兩人已是熱淚盈眶。辛漸拍拍王昌齡的肩說：又要分別了，人雖分離了，但我們的友誼天長地久!王昌齡忍著快掉下來的淚，把辛漸擁在懷中。想著自己被人誣陷的一些事會傳到洛陽親友耳里，慷鏘地說：如果親友們問起我的狀況，就告訴他們我的`心依然像玉壺里的冰一樣純潔，晶瑩剔透，永不改變!辛漸的背影漸漸消失，王昌齡望著小時的背影，寂寞感油然而生在他的心頭，作詩的靈感也渙然而來：
寒雨連江夜入吳，
平民送客楚山孤。
洛陽親友如相問，
一片冰心在玉壺。
《芙蓉樓送辛漸》改寫迷蒙的煙雨，仍然彈奏著無比傷感的曲子?？諝庵?，滿是淡淡的離愁。吳地的一家酒館里，一盞燈徹夜未眠。我和辛漸在那里一直飲酒，為他餞行。再多的酒，也澆不散彼此離別的傷感，澆不散那股淡淡的離愁。
朋友啊，天亮時我將送你啟程。而我卻不能和你一起走，你可知我的內心是多么的凄涼、孤寂!如同那挺拔的楚山，即使再高大、再雄偉，也沒有群山陪伴，是那么的形單影只，那么的孤寂、無樂!
古人云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。這首詞把我的心表現(xiàn)得淋漓盡致。
朋友啊!此情此景，我縱有千言萬語，卻難以言說。淚水模糊了我的眼睛，也模糊了你的眼睛。不久，你將踏上歸途。我，將會獨自留在他鄉(xiāng)，只能思念那遠在天邊的故鄉(xiāng)。
在此，我將千言萬語匯成一句話：朋友啊，請你珍重，珍重!
如果，親人們詢問我的情況，請你務必轉告他們：我的一顆心，如同晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。無論在什么情況下，我都會保存一顆高尚純潔的心，一定會為官公正廉明、兩袖清風，一定會堅貞不屈地與邪惡勢力斗爭到底，絕不會和他們同流合污!
抬起頭，看著朋友那雙發(fā)紅的眼睛，握住那雙顫抖的手，耳邊突然縈繞起那憂傷的樂曲，在朦朧的煙雨中漸飄漸遠。
芙蓉樓送辛漸教案篇二十
???2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質。
???。
???。
???理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質。
???。
???一.談話激趣，導入揭題。（預設3’）。
???師：現(xiàn)在大家已經是三年級了，我相信大家一定積累了很多古詩，誰愿意來展示一下自己，背誦一首古詩。（兩三位同學。適當點評。）。
???在盛唐時期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學習一首王昌齡寫的詩。跟老師一起板書課題（指導書寫）。
???二、初讀古詩，感知內容。（預設20’）。
???1.解析試題。
???師：“請你自己讀一讀詩的題目，想一想，說一說你從詩題中知道了什么？”
???學生自讀——給學生思考的時間——學生回答——相機引導學生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導學生完整地解題。）。
???師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫什么的？
???“送”是什么意思？你能給“送”組個詞嗎？（理解意思，點出送別詩）。
???2.補充資料。
???簡介王昌齡。
???3.初讀詩句。
???師：來，請你們讀一讀詩句，想一想詩句都寫了什么？當然了，讀是有要求的。（出示讀古詩的要求：讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏。）。
???（指名朗讀，相機點撥，及時評價，指導朗讀。）。
???師：讀得還不錯，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學幫助——師解答。）。
???預設1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學習，看看注釋能不能幫到你?！昂薄怨欧昵锉帕龋粓銮镉暌粓龊?，“夜入”和“平明”——時間跨度，展開想象：前一天晚上到達吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個離別時刻的到來?！肮隆薄M詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂。
???王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）。
???三、再讀古詩，感悟詩情。（預設：10分鐘）。
???（補充資料及寫作背景，引導學生體會王昌齡的品質。指導學生再讀，知道了意思，體會了心情，讀出味兒。）。
???預設：你讀出了作者什么樣的心情，請你寫到黑板上。王昌齡面對這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲——無論多少凄風冷雨，詩人都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。
???面對這樣沁人心脾的詩句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂朗讀。）。
???美妙的音樂，也想為你們的聲音服務，誰愿意來嘗試一下。（指名配樂朗讀。）。
???四.反饋檢測，熟讀成誦。（預設7’）。
???師：孩子們，我們試著把這首古詩背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）。
???師：誰愿意來挑戰(zhàn)一下，第一關：跟老師對詩句。（指名1——2名學生。）第二關：老師跟你對詩句。（學生先讀詩題、作者和前兩句。）第三關：我會背。（指名全詩背誦。）。
???機動環(huán)節(jié)：
???1.短暫的一節(jié)課的師生關系馬上就要結束了，但是我們的情意并沒有結束。李老師馬上就要走了，你有沒有想對李老師的話。（指名交流，指導學生創(chuàng)編送別詩。）。
???2.我跟你們商量好了，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來，我們動筆把這首古詩寫下來吧。
???板書設計：
???????????孤寂??高潔。
????????????冰清玉潔。
????????????樂觀堅強。
芙蓉樓送辛漸教案篇二十一
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
（一）激情導入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
（二）知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）
（三）釋題。
師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。
（四）整體誦讀，品評朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。
1、初讀古詩
請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。 (1)指導讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。
（2）指導讀出節(jié)奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師配樂范讀。
3、學生配樂朗讀。
（五）感悟詩歌內容。
1、自讀自悟。學生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什么內容。可以把自己讀懂的內容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什么？
一、二句。（出示
一、二句詩）
（六）品詩，悟情。
1、教學
一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）請同學們認真讀讀
一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書：寒雨孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對著這樣的凄風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內心?。?/p>
一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
（2）指導朗讀
一、二句。讀出詩人與朋友離別時的惆悵，那份送別好友時的凄涼孤寂。
2、教學
三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。
（1）師：天亮了，這對好友就要分別了。如果是你，會讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！保ǔ鍪竞髢删湓姡?/p>
（2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
（3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？（課件插入詩人生平簡介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人底毀，五十一歲時又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠的'龍標。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時間，為官三分之一的時間，是在貶謫中度過的！可以說，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅守自己的理想，從未改變過自己冰清玉潔的品質，也從未改變過報效國家的志向?。?/p>
通過了解了詩人的經歷，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心?。。ò鍟焊邼崳?/p>
（4）引讀：所以當年邁的雙親問他：你會因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會堅定地說：“一片冰心在玉壺”！
當結發(fā)的妻子問他：你會因為處境艱難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會深情地說：“一片冰心在玉壺”！
當親密的兄弟問他：你會因為官場的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會堅決地說：“一片冰心在玉壺”！
當情深意重的友人問他：你會因為遭到貶謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會豪邁地說：“一片冰心在玉壺”！
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩，走進詩人的內心世界。（播放古詩新唱）
六、拓展延伸。
1、師：同學們，王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》其實共有兩首，這節(jié)課學的是其中一首，描寫的是早晨在江邊離別的情景。出示詩句“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！泵鑼懙氖穷^天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。我們來讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”又再一次道出了詩人的孤寂之情。但不管環(huán)境怎樣惡劣，內心怎樣孤寂，始終改變不了詩人的高潔情操，因為他始終做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
（唐）王昌齡
寒雨山孤
孤寂
高潔
冰心玉壺
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