心得體會(huì)是我們對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等方面的一種思考和總結(jié)，可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用。那么怎樣才能寫(xiě)出有價(jià)值的心得體會(huì)呢？首先，要切實(shí)把握活動(dòng)的核心要義，明確自己的角色和任務(wù)。其次，在活動(dòng)過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)的觀察和記錄，做到及時(shí)反思。最后，在撰寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理安排，語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，以及重點(diǎn)的突出。只有這樣，才能寫(xiě)出一篇較為完美的心得體會(huì)。以下是一些心得體會(huì)的范文，大家可以借鑒其中的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇一
暑假期間，我們xx市教育局組織舉辦了全市小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)班。在八月十日上午的開(kāi)班儀式上，市教育局劉曉朝局長(zhǎng)做了重要的講話，他著重指出了：舉辦這次培訓(xùn)，是適應(yīng)我市教育發(fā)展的需要。教育大業(yè)，人才為本;科教興國(guó)，關(guān)鍵在人。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展形勢(shì)使得人才資源已成為最重的的戰(zhàn)略資源，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地方，一所學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵因素在于人才。人才的培訓(xùn)是靠誰(shuí)來(lái)主宰?就是我們這些教師，但是作為教師就要明確自己的職責(zé)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)。劉局長(zhǎng)在這次講話中明確了培訓(xùn)目的，就是為了培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，努力提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力，努力提高教育事業(yè)發(fā)展水平。這就使我們明確了此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目的，以及認(rèn)識(shí)到提高自身素質(zhì)和技能水平的重要性。最后，劉局長(zhǎng)還在會(huì)上表?yè)P(yáng)了我們身邊的一批優(yōu)秀教師，同時(shí)也指出我們隊(duì)伍中存在的一些不和諧的因素：
一、敬業(yè)精神不強(qiáng)，缺乏獻(xiàn)身教育的事業(yè)心;。
二、攀比之風(fēng)嚴(yán)重，不能廉潔從教;。
三、師表意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心;。
四、工作作風(fēng)欠端正，沒(méi)有職業(yè)使命感。以上出現(xiàn)的師德師風(fēng)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該杜絕，因?yàn)槿藗兂Ｕf(shuō)“學(xué)高為師，身正為范“，我們是人類的靈魂工程師，我們只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能有資格為人師表，才能為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，雖然只有短短的幾天，但在這短短的幾天里，我嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校紀(jì)律，按時(shí)是課。在課堂上，陳葉、馮春曉、梁斌、何若玉等四位市級(jí)骨干教師給我們上課。他們精彩的教學(xué)方法，流利的普通話，自然的教態(tài)，準(zhǔn)確的語(yǔ)文語(yǔ)言，讓我們耳目一新。他們對(duì)一、二年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，分析地非常詳細(xì);對(duì)教材的總體目標(biāo)責(zé)任制，教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)建議以及各單元之間的聯(lián)系，都分析得特別具體，使我對(duì)教材有了更明確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，老師還播放了光盤(pán)，讓我們觀看了精彩的教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了怎樣寫(xiě)評(píng)課稿，學(xué)會(huì)了怎樣被動(dòng)局面教學(xué)設(shè)計(jì)與怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿等等。此外，我們還聽(tīng)取了小學(xué)語(yǔ)文教研室何子山老師關(guān)于“有效教學(xué)”的專題講座，使我們懂得了在教學(xué)中如何實(shí)踐有效教學(xué)，因?yàn)橛行У?，才是最好?所以在此，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)，是他們?yōu)槲覀兘處熖峁┝诉@么一個(gè)互相了解、集中學(xué)習(xí)、增進(jìn)感情的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使我們的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，知識(shí)視野不斷拓展，我們的技能和素養(yǎng)得以提高。
總而言之，學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了做人。今后，我將把自己學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，我將更加努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己，完美自己。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇二
20xx年5月25日，在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸參加了樅陽(yáng)縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩了兩位教師的課堂教學(xué)，并聆聽(tīng)了專家的精彩點(diǎn)評(píng)及講座，使我悟到了很多，明白了很多，收獲了很多。以下就從五個(gè)方面談?wù)劚救说恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)：
第一，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如：童平香老師在教授《棉花姑娘》時(shí)，圍繞著插圖——棉花姑娘笑與哭之間的對(duì)比，去引起學(xué)生的注意，去激發(fā)學(xué)生的興趣，教師再適時(shí)地導(dǎo)入新知，這樣做既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又激發(fā)了學(xué)生的想象力，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了愉悅的氛圍和情境。
第二，運(yùn)用了啟發(fā)性的原則。即教師在課堂上從教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)知識(shí)間的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，有計(jì)劃地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系、條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題系統(tǒng)，使學(xué)生的思路地教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下徐徐展開(kāi)、不斷深入。
第三，正確對(duì)待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改的教材都來(lái)自一線的教師和專家，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的層層論證和審批才通過(guò)的，具有普遍性和推廣性。作為實(shí)驗(yàn)教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽(tīng)到的兩節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時(shí)，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開(kāi)教材，我們就更應(yīng)該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。
第四，討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽(tīng)課觀到的合作交流，多是師生的對(duì)話，老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正。重形式，重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。
第五，教學(xué)課件制作精良，整節(jié)課都以多媒體資料貫穿的，充分利用多媒體在教學(xué)中的作用，多媒體展示資料既生動(dòng)又形象，課堂上節(jié)省了時(shí)間，又能激起孩子們的興趣，提高教學(xué)效果。
去體驗(yàn)自己的教學(xué)過(guò)程，而從這些老師身上學(xué)到了這些。
總之，平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽(tīng)同任教師的課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中取得好成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇三
2012年5月8日至11日，我局舉行了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討”觀摩課活動(dòng)，聆聽(tīng)了十三位老師的課，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。聽(tīng)完后更讓我深刻地感受到了他們語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言有魅力。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當(dāng)我聽(tīng)著這幾位教師的課時(shí)，他們的語(yǔ)言親切和藹，鏗鏘有力，字正腔圓。
二、積極倡導(dǎo)“自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)”的課堂。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過(guò)程?！蔽蚁?，兩老師所執(zhí)教的《豐碑》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
《丑小鴨》一課，是丹麥著名童話家安徒生的杰作。這篇文章講述了一只又大又丑的小鴨子，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。作者用同情的筆觸，將丑小鴨的經(jīng)歷描寫(xiě)得令人關(guān)注。丑小鴨的故事，使我們每個(gè)人都不由自主地產(chǎn)生心靈上的共鳴，都會(huì)從中體悟到蘊(yùn)含的人格品質(zhì)、人生哲理。在教學(xué)中老師首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟，注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到到人生的真諦。因此，本節(jié)課在閱讀教學(xué)中教師通過(guò)讓學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)主人公內(nèi)心情感世界，如：教學(xué)丑小鴨在老婆婆家被母雞和貓嘲笑時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)自由讀去體會(huì)“嘲笑”應(yīng)用什么樣的口氣讀；這種“嘲笑”的語(yǔ)氣被領(lǐng)會(huì)之后，再讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情便水到渠成；然后又加上學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對(duì)美好生活的向往。如：在教學(xué)第四自然段中抓住“羨慕”一詞，先讓學(xué)生體會(huì)“羨慕”一詞在什么情況下使用，用上“羨慕”一詞練習(xí)說(shuō)話，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)詞義，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入文本揣摩身處逆境當(dāng)中主人公內(nèi)心的痛苦與對(duì)美好生活的向往便容易得多，此教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更深入、更透徹，做到了學(xué)與用的結(jié)合。
在丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝時(shí)，孩子們也由同情變?yōu)楦吲d、欣賞。在這兒，老師又引導(dǎo)孩子們反復(fù)地品讀課文，且每一次的導(dǎo)入語(yǔ)都不相同，她是這樣說(shuō)的：第一次：丑小鴨做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這一天，它樂(lè)壞了，它張開(kāi)——（生讀）。
第三次：讓我們的心也伴隨著丑小鴨一起展翅飛翔吧！這樣安排，避免了學(xué)生因反復(fù)朗讀同一內(nèi)容而感到枯燥的情緒發(fā)生，還將孩子們一次又一次帶入了一個(gè)快樂(lè)的世界里。
在教學(xué)過(guò)程中，老師注重語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗(yàn)的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
老師還給孩子插上想象的翅膀。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護(hù)，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，這正是新課程所追求的。本課中，她不斷地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象，如提出問(wèn)題“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)收到誰(shuí)的欺負(fù)？”“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”在足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境中，抓住每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的想象和創(chuàng)造的空間。
可以說(shuō)，整堂課，師生們都隨著老師那娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、入情入境的講述，進(jìn)入了一個(gè)先悲后喜的故事里。
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
1、課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法。指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3、媒體演示。多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括內(nèi)容；
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到。
十三位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如低段老師緊緊抓住關(guān)鍵字、詞和語(yǔ)，步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文。高段老師整體把握，緊緊抓住題眼，步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的收獲。
老師們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，最數(shù)田靜老師和束宏冬老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，我記下了這些美麗的語(yǔ)言：沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)；通過(guò)看看，聽(tīng)聽(tīng)，生活中就會(huì)學(xué)習(xí)；你最聰明，會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)發(fā)現(xiàn)就是會(huì)學(xué)習(xí)??這些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)，別說(shuō)孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
有人曾說(shuō)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要添滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把。”在教學(xué)過(guò)程中，老師們都成了點(diǎn)燃火把的人，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花；給閱讀教學(xué)插上了想象的翅膀。
十三位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書(shū)，不斷豐富自己吧。
這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)。短短的半天時(shí)間,我感悟到了他們課堂的樸實(shí),扎實(shí),求實(shí);感受到了他們對(duì)語(yǔ)文的熱情,激情;感受到了他們對(duì)教法的慎重選擇,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確落實(shí)，也感受到了他們對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。更感受到了十三位老師給我今后的閱讀教學(xué)指明的方向。在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。但我最大的心愿是“能夠讓孩子們喜歡我的課”。
2012.5.13。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇四
淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤為重要的。
我們必須先應(yīng)該明白：讀寫(xiě)結(jié)合，是將讀與寫(xiě)置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，在整合讀寫(xiě)目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫(xiě)的語(yǔ)言和素材，醞釀寫(xiě)的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫(xiě)的技巧和方法，提升寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫(xiě)中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫(xiě)結(jié)合，讀與寫(xiě)水乳交融，相得益彰，而不再應(yīng)該局限于只是讀或者是單純的寫(xiě)。只有使讀與寫(xiě)互為羽翼，相得益彰，才能為今后的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。以下是在教學(xué)中對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的一些嘗試。
一、讀中批注，寫(xiě)在課堂點(diǎn)滴處“厚積言有物，百練筆生花”，只有吸收才能傾吐。只有在不斷的學(xué)習(xí)和積累，在平時(shí)的閱讀中發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的產(chǎn)生情感共鳴或是讓自己眼前一亮的文字的時(shí)候，試著做一些你的批注，寫(xiě)好你的理解，并把它積累下來(lái)。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓孩子逐漸的養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。讀寫(xiě)結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫(xiě)成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫(xiě)結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫(xiě)”。當(dāng)然，在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫(xiě)批注；引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)時(shí)的“初次批注”，到品讀后適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充的“再次批注”，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫(xiě)”的常態(tài)途徑。
二、深入挖掘教材，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)。
三、從生活入手，利用教材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！比~老的話揭示了生活與作文的關(guān)系。生活是寫(xiě)作的源泉，文章是客觀事物的反映。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的的雨》這一課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些句子給人的感覺(jué)這么美？孩子們說(shuō)作者用了比喻句，我接著引導(dǎo)大家我們學(xué)習(xí)作者的方法，說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)美麗的秋天，如果你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)得不完整你可以補(bǔ)充。因?yàn)榇蠹叶荚谵r(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)秋天的景物特別熟悉，大家有話可說(shuō)，興趣高漲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大白菜又白又胖”，另一個(gè)孩子補(bǔ)充到：“菜葉像一把把綠色的小扇子”，話題打開(kāi)了，大家暢所欲言，看到孩子們插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。
四、創(chuàng)設(shè)情境，利用教材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合。
“興趣是最好的老師，教師在作文教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種歡樂(lè)的情境，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，這樣才能事半功倍?！薄睹鄯洹芬徽n有這樣一段話：“沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén)，小女兒就沖過(guò)來(lái)，臉紅紅的，看上去很激動(dòng)。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！??”“沖”“臉紅紅的”“高聲喊”??讓我們看到一個(gè)有血有肉的小女孩，我即興作了一個(gè)表演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)的方法，認(rèn)真觀察我，先說(shuō)后寫(xiě)，幾十字即可。我假裝肚子疼，蹲在地上，孩子們特別有興趣，一個(gè)孩子說(shuō)老師很痛苦。另一個(gè)說(shuō)老師肚子疼，還皺著眉，我想是老師肚子里有蟲(chóng)子了吧？我引導(dǎo)學(xué)生一定要說(shuō)出老師的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及你的想法，最好用上我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。不到十分鐘，一個(gè)孩子寫(xiě)到：老師突然間皺起了眉頭，臉紅紅的，咧著嘴，齜著牙，雙手捂著肚子，慢慢地蹲下了，說(shuō)“哎喲，我肚子痛，哎喲，我肚子痛。”我想教師是不是吃了過(guò)期的產(chǎn)品，壞肚子了呢？看著孩子們學(xué)以致用的成功的小練筆，我的心又一次感到了甜蜜。
五、讀中知事，寫(xiě)在內(nèi)容延伸處。
寫(xiě)作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫(xiě)作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫(xiě)作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。
當(dāng)然，對(duì)不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫(xiě)景狀物類課文，對(duì)文中略寫(xiě)部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)；對(duì)寫(xiě)人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫(xiě)的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫(xiě)；對(duì)說(shuō)明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)議論類課文，讓學(xué)生結(jié)合作者觀點(diǎn)，補(bǔ)充理由進(jìn)行寫(xiě)作。如在教學(xué)《跳水》一課后，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：小男孩被水手救起后，又會(huì)怎樣呢？船長(zhǎng)、水手、小男孩分別會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中人物的特點(diǎn)和文章中心有了一定理解的基礎(chǔ)上，自然能做適當(dāng)延伸，寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇五
遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育的一種新興教學(xué)方式，其目的是全面提升教育質(zhì)量和降低教育成本，它的出現(xiàn)使我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種形式形成教育資源共享，不斷幫助提高自己教學(xué)水平，豐富教學(xué)手段，獲取最新教學(xué)動(dòng)向，得到各種教學(xué)資源，使學(xué)生在更為生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)新知，達(dá)到最終教學(xué)目的。下面談個(gè)人觀點(diǎn)供參考。
1.遠(yuǎn)程教育資源與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。
遠(yuǎn)程教育設(shè)備的引入，為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)窗戶、看到世界。教科書(shū)編排的大量圖像和文本、活動(dòng)中的閱讀材料、想一想、做一做等內(nèi)容可以通過(guò)文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等展示，增加可讀性和說(shuō)服力，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在今后教學(xué)中，要求教師利用電子備課系統(tǒng)，參考遠(yuǎn)程教育資源中的教案示例、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)素材等，根據(jù)學(xué)生及本校具體情況，遵循課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，適度擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性地處理，使教學(xué)活動(dòng)不再是“教教科書(shū)”的過(guò)程，而是“用教科書(shū)教”的過(guò)程。從遠(yuǎn)程教育資源引入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師不宜過(guò)多的采用講述、演示等方法，要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，聽(tīng)取陳述，給他們表演的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生，保護(hù)好奇心和求知欲創(chuàng)造條件，利用資源，收集信息、自制課件，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
2.遠(yuǎn)程教育資源與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，做學(xué)習(xí)的主人。
目前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)還是“就教材教教材”、“就案例學(xué)案例”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以被動(dòng)接受為主，教學(xué)重心仍然放在去記憶材料上，難以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)?，F(xiàn)代教育設(shè)備多樣化的展現(xiàn)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，教師可以有意識(shí)的利用圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)手段，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口去表達(dá)、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)手去實(shí)踐、動(dòng)腦去思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解。在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去學(xué)會(huì)探究、合作、參與、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
3.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中從遠(yuǎn)程教育的圖片入手，激發(fā)興趣，感知美。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，利用遠(yuǎn)程教育的圖片，激發(fā)興趣。感受美。如：教學(xué)《小小的船》時(shí)，師介紹：它是一首寫(xiě)景的詩(shī)歌，作者運(yùn)用了豐富的想象和生動(dòng)的比喻，描寫(xiě)了晴朗的夜空美麗的景色。以“閃閃的”、“藍(lán)藍(lán)的”等詞語(yǔ)從動(dòng)、靜兩方面描繪了一幅萬(wàn)里藍(lán)天、群星閃爍的動(dòng)人畫(huà)面。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美、韻律協(xié)調(diào)，是一篇深受兒童喜愛(ài)的傳統(tǒng)課文。怎樣一開(kāi)始就能激發(fā)興趣，吸引學(xué)生呢?從遠(yuǎn)教資源上動(dòng)態(tài)的課文圖片入手，引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖片上畫(huà)的是什么時(shí)候的景色?小朋友看見(jiàn)了什么?然后再分步觀察：小朋友看見(jiàn)的星星和月亮是什么樣兒的?這月亮像什么?讓學(xué)生知道天空是藍(lán)藍(lán)的，星星是一閃一閃的，月亮是彎彎的、兩頭尖尖的，小朋友坐在月亮上就像坐在兩頭尖尖的小船上。通過(guò)直觀形象的畫(huà)面，使學(xué)生初步感知了藍(lán)天星空的美景，激發(fā)學(xué)生興趣，又為學(xué)生理解詩(shī)句打下基礎(chǔ)。
4.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采用遠(yuǎn)程教育音影并用，創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟夜空美。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采用遠(yuǎn)程教育音影并用，創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟夜空美。如：教學(xué)《小小的船》這首詩(shī)，共三句話，第一句“彎彎的月兒小小的船”是理解的重點(diǎn)，首先結(jié)合遠(yuǎn)教資源上的圖片，幫助學(xué)生弄清月亮和小船的關(guān)系。為什么月亮像小船呢?引導(dǎo)學(xué)生邊看圖片邊想象船的樣子，學(xué)生一下子弄清了月牙兒和小船都是彎彎的，兩頭尖尖的，因?yàn)樗鼈兊男螤詈芟嗨?，所以?lián)系在一起。從中學(xué)生也理解了這句話實(shí)際上是說(shuō)“彎彎的月兒像小小的船”,結(jié)合圖片理解了“彎彎的”、“小小的”等詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)第三句“我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”時(shí)，學(xué)生對(duì)“小朋友為什么能坐到月亮上去呢?”感到很好奇，于是創(chuàng)設(shè)情境，一邊播放從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上下載的《小白船》樂(lè)曲，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象：假如現(xiàn)在正是一個(gè)晴朗的夜晚，你坐在陽(yáng)臺(tái)上抬頭看藍(lán)天，看啊、想啊，想啊、看啊，眼睛不由的閉上了，這時(shí)你有一種什么樣的感覺(jué)?在此誘導(dǎo)之下，學(xué)生馬上就明白了孩子和月亮的關(guān)系，生：我好像插上了翅膀，飛上了藍(lán)天，在月亮上遨游夜空呢。同時(shí)又借助遠(yuǎn)教資源上的圖片幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃的”，學(xué)生仿佛真的感受到了一閃一閃、忽明忽暗的繁星動(dòng)態(tài)的美，對(duì)比之中學(xué)生也理解了“藍(lán)藍(lán)”一詞，知道這不僅描繪了夜空的顏色，而且給人以廣闊而寂靜的美感。評(píng)析：音樂(lè)和圖片的適時(shí)運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到夜空不僅美，還充滿了情趣。
5.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用遠(yuǎn)程教育圖片顯示，理清脈絡(luò)，再現(xiàn)夜空美。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用遠(yuǎn)教資源上的圖片顯示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，在學(xué)生對(duì)詩(shī)有了一定理解的基礎(chǔ)上，采取配樂(lè)朗誦的形式，再次把學(xué)生帶入意境之中，而后指著圖片幫助學(xué)生理清脈絡(luò)：這首詩(shī)先寫(xiě)了彎彎的月兒像小船，然后寫(xiě)了小船的兩頭是尖尖的，最后寫(xiě)了小朋友坐在“小船”里，他看見(jiàn)了閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的.天。接著就讓學(xué)生看著圖片背誦課文，最后讓學(xué)生跟著音樂(lè)看著圖片進(jìn)行表演唱。評(píng)析：學(xué)生在學(xué)文時(shí)體驗(yàn)到的星空之美在表演中又一次展現(xiàn)出來(lái)。
6.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中用遠(yuǎn)程教育圖片啟發(fā)，展開(kāi)想象，描繪夜空美。
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中用遠(yuǎn)程教育圖片讓學(xué)生充分感受圖片的具體形象美，領(lǐng)略詩(shī)的意境美之后，拿出找到的一張繪制各種星體的圖片提問(wèn)：當(dāng)你坐在這只可愛(ài)的小船向四周望去，在夜空中除了星星以外，還看到了些什么?心情怎樣?此問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，讓他們張開(kāi)了想象的翅膀，描繪了五彩繽紛的夜空，激發(fā)了他們對(duì)美的追求，對(duì)美的創(chuàng)造。生1：看到了各種各樣的人造衛(wèi)星，要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。生2：看到了地球上中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，為中國(guó)而驕傲……，由此學(xué)生的想象能力和審美能力都得到了發(fā)展。評(píng)析：遠(yuǎn)教資源的合理運(yùn)用不但可以使教學(xué)立體化、具體化、形象化、直觀化，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”的氛圍，豐富學(xué)生的想象，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。在教學(xué)中加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分使用遠(yuǎn)程資源，激情引趣，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。
7.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中利用遠(yuǎn)程教育資源獲益非淺。
遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是一個(gè)教學(xué)資源豐富、多樣的教學(xué)網(wǎng)，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)下載為師提供教學(xué)所需各種教學(xué)資源，通過(guò)訪問(wèn)從中得到大量教學(xué)資料，幫助更好完成教學(xué)；在師支教活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)資源，獲得大量教學(xué)所需課件，應(yīng)用到教學(xué)中，得到較好評(píng)價(jià)。如：教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，應(yīng)用黃山奇石課件，把生引入到黃山美麗風(fēng)景中，在各種變化多端的奇石情景中得到愛(ài)國(guó)主義教育，達(dá)到了教學(xué)效果；而授課教師通過(guò)參考互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育資源提供的教案，完善自己教案，根據(jù)自己教案，完善課件內(nèi)容，使教案與課件統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成功完成此課教學(xué)。另外應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源科技課件，幫助生理解課文。如：《看月食》，應(yīng)用月食動(dòng)畫(huà)課件演示整個(gè)月食形成過(guò)程，讓生一目了然，把一篇很難講解的課文變生動(dòng)有趣，生在觀看過(guò)程中學(xué)到月食科普知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。評(píng)析：目前遠(yuǎn)程教育資源成為師的好幫手，一線教師樂(lè)于使用，使教學(xué)資源得到充分發(fā)揮。
總之，遠(yuǎn)程資源具有覆蓋面廣、交互性好，不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，它能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，達(dá)到人人都能滿足不同的學(xué)習(xí)需求，最大限度的開(kāi)發(fā)潛能，倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。使農(nóng)村與城市共有一片藍(lán)天，為少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展、教育改革、教學(xué)效果提高起到不可估量作用；一線教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中多運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，提高教師學(xué)習(xí)能力和教育水平，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇六
小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。
葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰。”老師說(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！?/p>
到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位?！妒瘛芬晃膶?duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。
二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。
隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。
1、模仿性練筆。
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。
“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫(xiě)一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。
2、理解性練筆。
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。
二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。
再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。
3、想象性練筆。
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。
更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。
想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。
三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。
學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。
譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉?xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。
再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海。”之后再讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。
漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇七
李光強(qiáng)。
信息化的時(shí)代，先進(jìn)的科技成果應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文課堂因?yàn)槭褂昧烁鞣N多媒體而顯得富有藝術(shù)性。然而，“聽(tīng)課”漸漸變成了“看課”，課堂教學(xué)更像是表演，就有失語(yǔ)文課堂的本色。說(shuō)到“本色”，不禁想到返樸歸真、鉛華洗盡、清水芙蓉這些美好的詞語(yǔ)。在我看來(lái)，語(yǔ)文課的至美境界乃兩個(gè)字——本色！語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色、返樸歸真，應(yīng)做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，老老實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。
這次我有幸參加了泰安市小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研討活動(dòng)，聆聽(tīng)了三堂精彩的語(yǔ)文示范課和兩場(chǎng)專題講座，每一堂課都給我很大的啟發(fā)，而本次教研活動(dòng)最大的亮點(diǎn)就是彰顯了語(yǔ)文課堂原汁原味的本色。執(zhí)教老師們那風(fēng)趣的話語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上輕松地學(xué)習(xí)，深切地體驗(yàn)，更是讓我欽佩?；貋?lái)后細(xì)細(xì)品味，覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
一、以讀代講，聲情并茂。朗讀是捕捉文脈的抓手，尤其是投入感情、抑揚(yáng)頓挫的高水平朗讀。這就需要教師本身先研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色，為接下來(lái)的梳理文脈做好鋪墊。盛新鳳老師繪本欣賞課讓我感到了閱讀的魅力。
二、構(gòu)建多元的體驗(yàn)過(guò)程。優(yōu)秀的教師，能用他充滿智慧的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生行走在課堂之中，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”教學(xué)，觸動(dòng)我們每個(gè)人的心靈。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是讀書(shū)、感悟少，提問(wèn)、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽”“引”求同多，從而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、思辨的讀書(shū)方法。所以在課堂中不能只味按著自己課前的設(shè)計(jì)牽著孩子走，為孩子提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使他們失去了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也使師生平等成為一句空話。王振會(huì)老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》讓學(xué)生成為真正的課堂小主人，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
三、要給學(xué)生愉悅感和進(jìn)步感的課堂，也就是要把自己的知識(shí)作為一個(gè)禮物，賞心悅目地送給他們。因此，老師的心中要充滿著關(guān)愛(ài)，具有游戲精神，游戲是學(xué)習(xí)的秘訣，讓他們沒(méi)有負(fù)擔(dān)，做游戲的人總會(huì)感覺(jué)自己有希望；教育是順其自然的，要注重隨時(shí)、隨性、隨意、隨緣、隨喜，也要合乎個(gè)性。
四、指導(dǎo)識(shí)字意義重大。一直以來(lái)老師們認(rèn)為公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課出彩之處是講解課文而忽視了識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)過(guò)渡，這次研討會(huì)讓我知道了識(shí)字教學(xué)同樣能出彩，而且必不可少。泰師附小朱圓圓老師《畫(huà)家和牧童》充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要真正為學(xué)生的將來(lái)考慮，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚(yú)”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合中，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語(yǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。它必將在我以后的語(yǔ)文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的未來(lái)之路。
通過(guò)這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，我深切的感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，比起示范課的這些老師，我需要學(xué)習(xí)的地方太多了。在今后的工作中，就需要我強(qiáng)力塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，以擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇八
六枝特區(qū)新場(chǎng)鄉(xiāng)黑塘承玲學(xué)校：陶思虎。
2011年9月17、18日，在六枝特區(qū)教育局的大力幫助下，使我有機(jī)會(huì)參加了由貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院主辦的、由貴州鑫源教育培訓(xùn)中心協(xié)辦的為期兩天的“全國(guó)教育名師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，該會(huì)在六枝特區(qū)影劇院舉行，當(dāng)時(shí)，全國(guó)著名的教育名師：周益民、張學(xué)青、王文麗等親臨現(xiàn)場(chǎng)講課，研討會(huì)上，我認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作筆記，認(rèn)真研討，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，現(xiàn)我將本次學(xué)習(xí)研討的心得體會(huì)作如下闡述，與大家一起分享，望各位同仁批評(píng)指正：
本次學(xué)習(xí)最大的收獲，是如何提高自身的素質(zhì)，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效率，是當(dāng)前我們要狠抓的重點(diǎn)。
長(zhǎng)；
們，在他們最需要的時(shí)候出現(xiàn)在有他們的身邊，與他們一道克服困難；
另外，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的重要性，它既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能幫助老師進(jìn)步，在課外閱讀過(guò)程中，老師不能是旁觀者，要與學(xué)生一起，成為忠實(shí)的參與者，時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學(xué)習(xí)的好朋友、好伙伴，這樣，我們就能與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，共同在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到無(wú)限的樂(lè)趣。
總之，無(wú)論怎樣的學(xué)習(xí)方法和教育方法，我們都要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)刷新自己，保持終身學(xué)習(xí)，直到終老，并且，我們要把這種終身學(xué)習(xí)的理念傳遞給我們的學(xué)生，讓他們也從小樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并為之不斷地奮斗終身。
2011年9月19日。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇九
《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書(shū)面表達(dá)，也就是“寫(xiě)”?！皩?xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫(xiě)之間互相溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學(xué)生積累了書(shū)中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達(dá)方法,但學(xué)生的習(xí)作總是不盡人意。
象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫(xiě)出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。
閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)。
進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。
總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十
應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。
作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。
以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò)渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。
以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話，這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。
讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。
續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢(qián)給孩子買(mǎi)吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！
課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。”這就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力！
安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十一
在上星期的周四周五兩天，我有幸通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播觀看了以“創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化語(yǔ)言輸出”為主題的長(zhǎng)三角小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)在溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，來(lái)自江浙滬的六位老師精彩豐呈的精品課給與會(huì)老師帶來(lái)了視覺(jué)上的盛宴，名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)與智慧的文本處理給了我很大的啟發(fā)，溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生出色的表現(xiàn)更是讓我驚嘆不已！而四位專家圍繞著本次活動(dòng)主題的觀點(diǎn)報(bào)告更如一盞盞指明燈，使我們加深了對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)料、語(yǔ)用、語(yǔ)量的理解，為我們今后如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效教學(xué)指明了方向。
一堂課的生命力在于，在讓我們享受到課堂之中的精彩、領(lǐng)悟到課堂背后的精髓的同時(shí)，也能讓我們引發(fā)一些思考。名師們的教材處理能力和教學(xué)技藝令我折服，但她們的課堂同時(shí)引發(fā)了我的思考：如何在不破壞語(yǔ)境的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)？到底是應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生表達(dá)的流暢性還是表達(dá)的準(zhǔn)確性？在她們的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別老師喜歡打斷學(xué)生的表述進(jìn)行糾錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生有些緊張，破壞了表達(dá)的流暢性，而又有個(gè)別老師在學(xué)生的表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有當(dāng)作教學(xué)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。我想，“認(rèn)真傾聽(tīng)，舍得等待，不急于插話，等學(xué)生說(shuō)完再糾正”不失為一個(gè)好方法。
短短的兩天，有限的6節(jié)課，卻令我思緒萬(wàn)千。雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但名師們和溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)仍在我腦中不停浮現(xiàn)，我深切地感受到：教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)！“井底之蛙”不知道天外之天竟然如此寬廣！好好學(xué)習(xí)，時(shí)不可待！非常喜歡溫州教研員沈雨老師摘自帕爾默的《教學(xué)勇氣》的一段話：優(yōu)秀的教師總是將自己、教學(xué)科目、學(xué)生緊密結(jié)合在一起，當(dāng)他們把自己、科目、學(xué)生結(jié)合在一起編織教學(xué)生活的時(shí)候，他們的心靈就是織布機(jī)，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動(dòng)，從而教學(xué)生活的方方面面在這里編織延伸。教學(xué)牽動(dòng)著教師的心、打開(kāi)教師的心，教學(xué)的勇氣在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放。祈愿每位喜歡英語(yǔ)學(xué)科的老師能以百倍的勇氣敞開(kāi)心扉、走近學(xué)生、擁抱學(xué)生，編織最美好的教學(xué)生活！
在上星期的周四周五兩天，我有幸通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播觀看了以“創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化語(yǔ)言輸出”為主題的長(zhǎng)三角小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)在溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，來(lái)自江浙滬的六位老師精彩豐呈的精品課給與會(huì)老師帶來(lái)了視覺(jué)上的盛宴，名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)與智慧的文本處理給了我很大的啟發(fā)，溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生出色的表現(xiàn)更是讓我驚嘆不已！而四位專家圍繞著本次活動(dòng)主題的觀點(diǎn)報(bào)告更如一盞盞指明燈，使我們加深了對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)料、語(yǔ)用、語(yǔ)量的理解，為我們今后如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效教學(xué)指明了方向。
一堂課的生命力在于，在讓我們享受到課堂之中的精彩、領(lǐng)悟到課堂背后的精髓的同時(shí)，也能讓我們引發(fā)一些思考。名師們的教材處理能力和教學(xué)技藝令我折服，但她們的課堂同時(shí)引發(fā)了我的思考：如何在不破壞語(yǔ)境的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)？到底是應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生表達(dá)的流暢性還是表達(dá)的準(zhǔn)確性？在她們的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別老師喜歡打斷學(xué)生的表述進(jìn)行糾錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生有些緊張，破壞了表達(dá)的流暢性，而又有個(gè)別老師在學(xué)生的表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有當(dāng)作教學(xué)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。我想，“認(rèn)真傾聽(tīng)，舍得等待，不急于插話，等學(xué)生說(shuō)完再糾正”不失為一個(gè)好方法。
短短的兩天，有限的6節(jié)課，卻令我思緒萬(wàn)千。雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但名師們和溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)仍在我腦中不停浮現(xiàn)，我深切地感受到：教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)！“井底之蛙”不知道天外之天竟然如此寬廣！好好學(xué)習(xí)，時(shí)不可待！非常喜歡溫州教研員沈雨老師摘自帕爾默的《教學(xué)勇氣》的一段話：優(yōu)秀的教師總是將自己、教學(xué)科目、學(xué)生緊密結(jié)合在一起，當(dāng)他們把自己、科目、學(xué)生結(jié)合在一起編織教學(xué)生活的時(shí)候，他們的心靈就是織布機(jī)，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動(dòng)，從而教學(xué)生活的方方面面在這里編織延伸。教學(xué)牽動(dòng)著教師的心、打開(kāi)教師的心，教學(xué)的勇氣在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放。祈愿每位喜歡英語(yǔ)學(xué)科的老師能以百倍的勇氣敞開(kāi)心扉、走近學(xué)生、擁抱學(xué)生，編織最美好的教學(xué)生活！
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十二
轉(zhuǎn)眼之間一年又將要過(guò)去，回顧一年來(lái)的工作，在公司的正確領(lǐng)導(dǎo)下和大家的大力支持和積極配合下，較好地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。為了進(jìn)一步公司全體工作人員的積極性，逐步形成“能上能下、能進(jìn)能出、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的干部管理機(jī)制，樹(shù)立崇尚實(shí)干、注重實(shí)績(jī)的用人導(dǎo)向，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)快速發(fā)展，單位開(kāi)展了對(duì)《關(guān)于沈陽(yáng)蒲河新城創(chuàng)新干部管理機(jī)制的調(diào)研報(bào)告》一文的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，我作為財(cái)務(wù)人員參加了此次活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，大大增強(qiáng)了我對(duì)財(cái)務(wù)工作的積極性，進(jìn)一步加深了我對(duì)實(shí)干精神的理解，為能夠更好的工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
做好公司資金的進(jìn)出賬和房屋銷售結(jié)算開(kāi)票，是我的工作重點(diǎn)。通過(guò)這次研討活動(dòng)，讓我更加明確了自己工作的重要性。能否做好做好公司資金的進(jìn)出賬和房屋銷售結(jié)算的開(kāi)票工作，關(guān)系到公司能否清楚了解到自身的盈虧狀況和公司發(fā)展時(shí)能否準(zhǔn)確地做好規(guī)劃。回顧這一年的工作，我能充分發(fā)揮自身的作用，做好了財(cái)務(wù)管理的工作，秉著“實(shí)實(shí)在在做人，認(rèn)認(rèn)真真做事”的工作態(tài)度，做好每一個(gè)賬目和開(kāi)票工作，公司和上級(jí)要求不同項(xiàng)目的財(cái)務(wù)工作，也能盡全力去滿足和配合，確保了每個(gè)項(xiàng)目資金進(jìn)出正常順利的進(jìn)行。
財(cái)務(wù)出納工作每天都需要面對(duì)數(shù)字，比較枯燥乏味，有時(shí)工作時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)缺乏工作熱情，容易出現(xiàn)漏算算差的狀況。但是我能清楚地明白，如果在工作中出現(xiàn)這些情緒和工作失誤，對(duì)公司的財(cái)產(chǎn)會(huì)構(gòu)成一定的隱患。為此，我會(huì)要求自己要時(shí)刻明白自己的工作職責(zé)，在做賬時(shí)，會(huì)多核算幾次，防止出現(xiàn)漏算算差的現(xiàn)象，確保賬目的準(zhǔn)確性。為了提高自己的工作熱情，我還會(huì)為自己多設(shè)定目標(biāo)，每當(dāng)完成時(shí)就會(huì)很有成就感，在保障財(cái)務(wù)工作順利進(jìn)行的同時(shí)，也從中得到了樂(lè)趣。通過(guò)這次的研討活動(dòng)，讓我更加確定了自己的工作方式，除了保證財(cái)務(wù)賬目的清晰準(zhǔn)確，可以防止公司出現(xiàn)不必要的損失，也降低了公司對(duì)于地產(chǎn)投資評(píng)估的風(fēng)險(xiǎn)。
財(cái)務(wù)工作，平時(shí)都是在辦公室辦公的，但是有時(shí)因?yàn)橘~目需要審核，一些財(cái)務(wù)資料需要收集整理，難免需要跑進(jìn)跑出，特別是在月底結(jié)算較為繁忙的時(shí)候，經(jīng)常要公司和財(cái)政局間來(lái)回奔走，上下班時(shí)間都不穩(wěn)定。但是，我還是能做好本職工作，踏踏實(shí)實(shí)，配合公司和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，沒(méi)有任何怨言，在外奔走，及時(shí)地做好了賬目和資金進(jìn)出審核上報(bào)的工作。通過(guò)這次的研討活動(dòng)，我深深體會(huì)到財(cái)務(wù)這份工作的職責(zé)所在，也能深刻體會(huì)到“能上能下、能進(jìn)能出”的意義。
雖然我能做好了財(cái)務(wù)的本職工作，但是通過(guò)這次的研討活動(dòng)，我也深深地感覺(jué)到自己和別人之間的差距，財(cái)務(wù)知識(shí)水平不過(guò)硬。因此，在今后的工作中，我要扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，做到學(xué)之用之，不斷增強(qiáng)自己的財(cái)務(wù)知識(shí)水平，不斷的給自己充電，多請(qǐng)教同事和領(lǐng)導(dǎo)，提高自己的財(cái)務(wù)專業(yè)技能水平，確保公司能更好地發(fā)展?？傊?，這次研討活動(dòng)不僅體現(xiàn)了公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們員工的要求，也體現(xiàn)了公司各項(xiàng)工作的不斷改進(jìn)與完善。通過(guò)這次培訓(xùn)，讓自己認(rèn)識(shí)到自身的許多不足之處，在領(lǐng)悟的過(guò)程中心靈也受到很大的沖擊，我想通過(guò)這次培訓(xùn)后，在今后的工作當(dāng)中，更能扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷創(chuàng)新，不斷向前發(fā)展，堅(jiān)持做到“能上能下、能進(jìn)能出、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的干部管理機(jī)制，努力為公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量！
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十三
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：
大家好！
下面談一談自己的看法，不妥之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同仁們批評(píng)指正。
一、加強(qiáng)學(xué)校管理，制度管人，從“領(lǐng)導(dǎo)者”變身“服務(wù)者”
1、學(xué)校的日常教學(xué)工作和成績(jī)，不是靠某一位領(lǐng)導(dǎo)或者老師學(xué)生就能取得成功，而是要靠全體師生的共同努力。作為校委會(huì)的同志，更要明白和理解自身的定位與角色，不能將自己當(dāng)做高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)”，而是要用十分的熱誠(chéng)服務(wù)、關(guān)心和熱愛(ài)廣大師生，實(shí)實(shí)在在解決老師和學(xué)生中存在的各種問(wèn)題和困難，做到上下一心，團(tuán)結(jié)一致。
2、在學(xué)校，任何人不能凌駕于制度之上。制度是學(xué)校發(fā)展的根本和前提，制度的執(zhí)行和堅(jiān)守，也是當(dāng)今人治與法制的一道分水嶺，制度關(guān)鍵在于執(zhí)行和落實(shí)。
3、我們要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，敢于管理、善于管理，堅(jiān)持依法治校、民主治校；做到以德立威、以才增威、以公助威、以誠(chéng)取威。
4、校委會(huì)同志要做到能身體力行、以身作則。首先自己要參與每個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)，做到每天兩操、集會(huì)、帶領(lǐng)全體師生，監(jiān)督學(xué)生早讀，跟隨早晚自習(xí)。從小事做起，注重細(xì)節(jié)，才能更好的發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，更好的進(jìn)行教學(xué)管理。
5、每周的教職工周例會(huì)，開(kāi)會(huì)之前先進(jìn)行調(diào)查研究，聽(tīng)取教師中的意見(jiàn)，分析前一周工作中存在的問(wèn)題，安排下一周工作。并且給老師建立明細(xì)公平公正的日常工作記錄臺(tái)賬。要積極落實(shí)管理措施，提高學(xué)校管理的“執(zhí)行力”，形成學(xué)?！熬?xì)化”管理特色。
二、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，全面提高學(xué)校的管理水平。
修改完善教學(xué)常規(guī)管理制度，重點(diǎn)推進(jìn)，逐項(xiàng)貫徹落實(shí)。強(qiáng)化教師課堂教學(xué)常規(guī)的貫徹、落實(shí)與檢查，加強(qiáng)常規(guī)課堂教學(xué)管理。
加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)管理力度，輔導(dǎo)、檢查、評(píng)優(yōu)相結(jié)合。
1、備課：教務(wù)處按時(shí)普查、抽查與復(fù)查結(jié)合。期末進(jìn)行教案綜合評(píng)優(yōu)。
2、上課：嚴(yán)禁教師上課無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)教案，克服課堂教學(xué)的隨意性，根本上杜絕教學(xué)的原則性、科學(xué)性錯(cuò)誤。提倡教師做到課前熟悉溫習(xí)教案、課中調(diào)整、課后反思。學(xué)校、教務(wù)處加強(qiáng)檢查監(jiān)控力度。
3、作業(yè)：課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等適量，批閱及時(shí)、規(guī)范、正確，要有復(fù)批。提倡學(xué)科作業(yè)形式多樣化、作業(yè)書(shū)寫(xiě)批閱規(guī)范化。教務(wù)處定期檢查與抽查，不定期進(jìn)行學(xué)生作業(yè)展覽。
4、輔導(dǎo)：提倡面向全體學(xué)生、兼顧兩頭的科學(xué)輔導(dǎo)原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展。各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面了解，采取針對(duì)性方法進(jìn)行培養(yǎng)幫助轉(zhuǎn)化，要有實(shí)效。
三、建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制。
設(shè)立獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，包括選先評(píng)優(yōu)職稱評(píng)聘方面傾斜。要公平公正透明并且有吸引力的獎(jiǎng)懲制度，才能有效調(diào)動(dòng)老師的工作積極性；才能改變工作中沒(méi)有憂患意識(shí)、沒(méi)有集體以及個(gè)人榮辱感、混日子、出工不出力假工作的同志。
四、加強(qiáng)學(xué)生的品德養(yǎng)成教育。
要求所有學(xué)生在家都要做家務(wù)，讓學(xué)生從小事做起，從力所能及的事情做起，承擔(dān)家庭責(zé)任，理解父母的辛苦。在學(xué)校通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的儀式感和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生懂得感恩父母、感恩老師，樹(shù)立正確的人生觀，發(fā)奮圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，從小愛(ài)家、愛(ài)父母、愛(ài)老師，長(zhǎng)大以后才能愛(ài)他人、愛(ài)國(guó)家，才能承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。
五、加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)學(xué)生管理工作。
老師要關(guān)注學(xué)生差異，切實(shí)做好幫帶工作。家庭和學(xué)校是教育孩子的兩個(gè)重要陣地，家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)校，學(xué)校的一切工作才能有效的開(kāi)展。因此，探索有效的家校合作之路，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建起一個(gè)精彩的舞臺(tái)。首先要勤走訪。每周定期接待家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，統(tǒng)一教育思想，共同教育學(xué)生。其次，學(xué)校、班級(jí)要通過(guò)開(kāi)展各種有效的家?；顒?dòng)，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校，了解學(xué)生，并積極參與到學(xué)生的教育管理中來(lái)，與班主任和各任課教師一道出謀劃策，為教育好每一位孩子而努力。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與教師和家長(zhǎng)溝通思想的良好習(xí)慣，使學(xué)生成為“家校合力”最好的媒介，促使“家校合作”更加通暢，保證學(xué)生的進(jìn)步更加迅速。
六、大膽改革，實(shí)行寄宿制封閉式管理。
目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在留守兒童因上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，尤其刮風(fēng)下雨或者冬季下雪，存在極大的安全隱患。很多學(xué)生父母常年外出打工，學(xué)生回家作業(yè)困難、作息時(shí)間混亂、玩手機(jī)、夏天放學(xué)私自下河游泳等一系列問(wèn)題。迫切需要改革，積極籌備寄宿制學(xué)校，施行封閉式管理，勢(shì)在必行。
總之，在新形勢(shì)下的今天，我們既面臨許多的機(jī)遇，也面臨著更大的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量才是教育的根本，我們一定要竭盡所能，發(fā)揮特長(zhǎng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好“家門(mén)口”人民滿意的教育，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，給老百姓上交一份滿意的答卷。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十四
維持一周的六年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天下午落下了帷幕，回顧這周來(lái)我校開(kāi)展的“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討”活動(dòng)，歷歷在目，六位老師實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解，每一節(jié)課都讓我有新的收獲。聽(tīng)完課后更讓我深刻地感受到了他們語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
這次教研活動(dòng)要求我們每位老師都上一節(jié)研究課，六年級(jí)的六位老師都做了的準(zhǔn)備。我準(zhǔn)備的課是《麋鹿》，當(dāng)我拿到課題后沒(méi)做多想，認(rèn)為是普通的一節(jié)研究課，沒(méi)怎么深入研究就備好了，所以也沒(méi)費(fèi)什么勁就完成了任務(wù)。
接下來(lái)的每天我都騰出時(shí)間走進(jìn)五位老師的課堂，聆聽(tīng)他們的精彩。蘇瓊江老師執(zhí)教的是《草原》一課的第一課時(shí)，他以平實(shí)樸素的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受草原靜態(tài)的美，領(lǐng)著學(xué)生去感受草原的廣闊和碧綠。李善其老師的快樂(lè)習(xí)作也展示了他的課堂風(fēng)格。鄧永林老師勇挑本單元最難的一課《青海高原一株柳》，盡管課件一而再地被病毒侵，但也沒(méi)影響鄧?yán)蠋熒险n的激情，他用自己的行動(dòng)告訴學(xué)生，我們要像青海高原上的這株柳樹(shù)，哪怕苦難再大，我們也不要輕言放棄！符孔玉老師的課堂更讓我們受益匪淺，她執(zhí)教的是《詹天佑》，她在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。課堂中符老師通過(guò)圖片、媒體展示了詹天佑如何開(kāi)鑿隧道的兩種示意圖，和設(shè)計(jì)的“人”字形線路圖。有效地幫助學(xué)生在空間認(rèn)知上的困難，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所塑造的詹天佑的杰出智慧，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境。在這次教研活動(dòng)中最讓我感慨的是我們的教研室主任的課，周主任雖然上了一定的年紀(jì)，工作也忙，但他研讀文本的精神實(shí)在值得我們好好學(xué)習(xí)，周老師執(zhí)教的課題是《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》，這封信主要寫(xiě)了巴金爺爺對(duì)人生的看法以及對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的期望。周老師的這堂課是成功的，他把教材吃得非常透，要教什么，怎么教。都經(jīng)過(guò)反復(fù)地斟酌，真正是研讀了文本。
他的課主要是通過(guò)兩個(gè)板塊進(jìn)行，一是引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)語(yǔ)段中抓關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句子去品讀、感悟巴金的人格魅力。二是拓展延伸，欣賞美文書(shū)信，學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)信，課堂融入了讀寫(xiě)結(jié)合。整堂課教師語(yǔ)言親切和藹，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)融洽。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在周老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。從周老師的課堂中，我感受到了什么是簡(jiǎn)約語(yǔ)文，什么是輕松學(xué)語(yǔ)文。
這次的教研活動(dòng)讓我讓我受益匪淺，六位教師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處，他們的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，而且很扎實(shí)。從他們的課堂中，我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電了。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十五
聽(tīng)課心得。
2011年10月19日和20日，在天津南開(kāi)區(qū)中營(yíng)小學(xué)舉辦第三屆教科版小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選暨研討會(huì)。在區(qū)教研室許江安老師帶領(lǐng)下連續(xù)聆聽(tīng)九節(jié)全國(guó)各地的小學(xué)科學(xué)大師的課。這次聽(tīng)課給我?guī)?lái)了全新認(rèn)識(shí)，使我了解科學(xué)課不僅可以這樣上，而且可以從狹小的課堂走近繽紛世界。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛。
1、課前預(yù)備鈴時(shí)情境的介入。為了消除學(xué)生上課的緊張心理，授課的老師都會(huì)充分把握這兩分鐘。例如，浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王忠軍老師讓學(xué)生齊備自己學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生消除緊張心理，精神也集中起來(lái)，排除了外界的干擾；河南省文昌市潭牛中心小學(xué)的韓文施教師采用與學(xué)生交友的方式，她與班級(jí)的同學(xué)邊交流邊握手，打消學(xué)生的陌生感，也為自己贏得了學(xué)生的信賴；廣西壯族自治區(qū)桂林市崇善小學(xué)的陶艷萍老師讓學(xué)生猜謎;（1）草地上來(lái)了一群羊。（打一水果名）（2）然后來(lái)了一群狼。（再打一水果名）調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，排除雜念，為上課埋下伏筆。無(wú)論采用哪種方法，目的就是為了消除緊張心理，創(chuàng)設(shè)輕松課堂氣氛。
2、導(dǎo)入方法的巧妙運(yùn)用。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。例如，浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王忠軍老師的導(dǎo)入，老師在黑板上畫(huà)了三個(gè)圓圈代表太陽(yáng)，請(qǐng)你幫忙補(bǔ)充光線。（根據(jù)你的猜測(cè)）學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)分別畫(huà)出了直線、波浪線、圓線；安徽省蚌埠市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)孟楊教師以安徽黃山優(yōu)美的樂(lè)聲把學(xué)生帶入意境中，從水聲、鳥(niǎo)鳴、人聲來(lái)切入課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，使課堂走入了大自然，學(xué)生在輕松的.氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)；而福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的詹福源老師采用猜測(cè)、質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生猜一猜一號(hào)信封中會(huì)變的是什么東西，找到后（種子）老師問(wèn)：“你們同意嗎？說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生分分發(fā)表自己的看法，使學(xué)生在好奇與期待中不自覺(jué)的被引入學(xué)習(xí)中。
3、教具的充分利用。科學(xué)課有別于其他學(xué)科，教具的充分利用是科學(xué)課的一個(gè)亮點(diǎn)，是探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)有力的保障，任何一節(jié)好的科學(xué)課其精彩點(diǎn)往往就在教具的使用和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。天津市師范大學(xué)第二附屬小學(xué)的郭萌老師自制的月相變化教具使本來(lái)復(fù)雜的月相變化變得簡(jiǎn)單易學(xué)。首先讓學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上畫(huà)出月相變化的示意圖，然后通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)得出月相變化的規(guī)律圖，展示兩副教具圖后作比較，使復(fù)雜的講解變得直觀形象。同時(shí)使枯燥課堂變得輕松。在廣西壯族自治區(qū)桂林市崇善小學(xué)的陶艷萍老師教授的《食物鏈和食物網(wǎng)》，為了讓學(xué)生理解什么叫食物網(wǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景，班級(jí)分成若干小組，每一組代表一種生物。由組長(zhǎng)舉牌，上面寫(xiě)上生物名稱，通過(guò)吃與被吃的關(guān)系，由老師喊一種生物名稱，以它為食的生物要迅速舉牌，然后用彩線連接標(biāo)牌，幾輪下來(lái)，在學(xué)生中就形成了一個(gè)網(wǎng)狀，這時(shí)老師由學(xué)生點(diǎn)出食物網(wǎng)的概念。同時(shí)為了宣傳環(huán)境保護(hù)意識(shí)又巧妙設(shè)計(jì)了鳥(niǎo)類受到迫害時(shí)相應(yīng)產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，最后對(duì)人類產(chǎn)生的影響。彩線也在不知不覺(jué)中被撤除，即節(jié)省了授課的時(shí)間又讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握了知識(shí)。
二、設(shè)問(wèn)的技巧是精彩課堂點(diǎn)睛之筆。
1、一節(jié)課教師與學(xué)生的信息交流主要是通過(guò)問(wèn)與答的形式。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)掌握一定的尺度，太難就會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從回答；太易又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得都會(huì)，不愿學(xué)。這時(shí)教師往往就不好駕馭課堂，所以提問(wèn)的問(wèn)題備課時(shí)一定要從多種角度考慮。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)是我們備課的重點(diǎn)?！都埌l(fā)生了什么變化》是由北京市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭佳老師所授的一堂精彩的課，她設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)從學(xué)生生成的角度出發(fā)，例如：（出示紙）我手里的這張紙什么樣？誰(shuí)能來(lái)描述一下？學(xué)生會(huì)從那些方面說(shuō)，郭佳老師事先準(zhǔn)備了卡紙并寫(xiě)了下來(lái)。學(xué)生說(shuō)一個(gè)老師在黑板上貼一個(gè)，然而讓聽(tīng)課的所有老師擔(dān)心的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不會(huì)提授課老師沒(méi)寫(xiě)的卡紙始終沒(méi)出現(xiàn)，我們不得不佩服老師備課的精細(xì)。接下來(lái)老師又問(wèn)：“紙還有那些其它特征呢？每人拿一張紙，開(kāi)始觀察吧”并用ppt方法提示學(xué)生。將觀察到的信息逐一記錄在粉紅色卡片上。如果上來(lái)就問(wèn)紙有什么特征，學(xué)生可能就摸不著方向，所以第一問(wèn)為第二問(wèn)作了鋪墊，第二問(wèn)又是第一問(wèn)延伸。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題除考慮精細(xì)外，還要有一定的趣味性，要符合兒童的年齡特點(diǎn)。例如：廣西壯族自治區(qū)桂林市崇善小學(xué)的陶艷萍老師教授的《食物鏈和食物網(wǎng)》中老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，先講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，然后提問(wèn)：“你能猜出這個(gè)成語(yǔ)是什么嗎”,“在這個(gè)故事中提到那些生物?”“說(shuō)一說(shuō)它們的關(guān)系？”一連三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又有趣味性。又如海南省文昌市潭牛中心小學(xué)韓文施老師執(zhí)教的《導(dǎo)體與絕緣體》，設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是以談話的方式引出，同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)老師要來(lái)天津上課，海南的小朋友非常高興，特意制作了一件禮物讓老師拿來(lái)送給你們，想看看嗎？老師根據(jù)孩子喜歡禮物的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了第一個(gè)問(wèn)題。
本次聽(tīng)課讓我感受到了科學(xué)課堂魅力！使我明白前進(jìn)的方向，這種動(dòng)力將促使我們向更高的方向攀登。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十六
（2012—2013學(xué)年度第一學(xué)期）。
教師：倪艷。
從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)很優(yōu)異，但一升入中學(xué)成績(jī)就直線下降，總考不出好成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)平平，這很值得中小學(xué)老師深思。為了弄清其中的原因，更好地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，龍里民中和我們城關(guān)三小特開(kāi)展了本次中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研討活動(dòng)。
通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，我對(duì)造成中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
理解和歸納。這往往把學(xué)生從單一清醒變成了復(fù)雜的糊涂，要對(duì)未掌握的知識(shí)能及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)，只有老師多付出時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)問(wèn)才能明白。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)這突入其來(lái)教學(xué)方式方法的改變，自然感到學(xué)習(xí)吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，難以適應(yīng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，許多學(xué)生頗有感觸的說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文好難學(xué)。
面對(duì)脫節(jié)狀況，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式方法進(jìn)行新的探討和改進(jìn)，加強(qiáng)中小學(xué)銜接教學(xué)的研究，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，如養(yǎng)成讀課外書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成看書(shū)做筆記，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。
2、高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在中學(xué)初級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡階段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，如：怎樣掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識(shí)整理與歸納；怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、精講精練并給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀和講解。并有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考，要求學(xué)生能自己去找尋答案，在扶中適當(dāng)學(xué)會(huì)放。
4、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在“過(guò)渡期”放慢腳步，采取先扶后放方式；
教師從實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極更新課堂教學(xué)觀，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革。
總而言之，從小學(xué)到中學(xué)的這一跨越中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。
2012年11月。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十七
作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我深知語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。針對(duì)此，為了更好地提高教學(xué)水平，我參加了一場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文研討。通過(guò)本次研討，我有了新的收獲與體會(huì)。
一、簡(jiǎn)要介紹研討的主題及內(nèi)容。
此次研討的主題是“如何提高小學(xué)生閱讀理解能力”，主要內(nèi)容有：閱讀教學(xué)的方法與策略、閱讀素材的選取與運(yùn)用、閱讀技能的培養(yǎng)與強(qiáng)化、提高學(xué)生閱讀興趣等方面。其中，我最感興趣的是如何在日常的課堂教學(xué)中運(yùn)用具體的方法與策略來(lái)達(dá)到提高小學(xué)生閱讀理解能力的目的。
二、學(xué)習(xí)到的具體方法與策略。
在此次研討中，我學(xué)到了許多實(shí)用的方法與策略。首先是對(duì)教材的分析，要深入了解教材的題型以及學(xué)生可能存在的困難點(diǎn)，這樣才能更好地開(kāi)展教學(xué)。其次是帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)于文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行深入思考以及分析，這樣才能完整的掌握文章的內(nèi)容。還有就是利用閱讀筆記，把一些自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，學(xué)習(xí)完后，回到家里利用筆記重新閱讀，鞏固知識(shí)點(diǎn)。
三、研討中的交流與分享。
研討過(guò)程中，我還有與其他老師進(jìn)行交流和分享，與他們分享了自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與心得體會(huì)。也從其他老師那里學(xué)到了許多新的方法與策略，也收獲了別的老師的幫助，這種交流與分享也讓我愈發(fā)體會(huì)到集體教育的力量。
四、對(duì)于教育實(shí)踐的啟示。
通過(guò)本次研討，我認(rèn)識(shí)到作為語(yǔ)文教師，在平常的工作中要注重與時(shí)俱進(jìn)，要不斷的更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因時(shí)而變地應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀困難。特別是在教育實(shí)踐中，多關(guān)注學(xué)生的興趣與需求，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，把內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際操作中，讓學(xué)生能夠更直接地摸到知識(shí)的世界，用心去感悟知識(shí)的美。
五、總結(jié)。
通過(guò)本次小學(xué)語(yǔ)文研討，我收獲頗豐。我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅需要找到正確的方法與策略，更需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，注重教學(xué)過(guò)程中的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我相信，通過(guò)這次研討，我能夠讓自己的教學(xué)水平以及教育理念得到更好的提升，獲得更好的成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十八
2015年4月15日至16日，云南省小學(xué)語(yǔ)文瀾滄李泉工作室“閱讀以任務(wù)為本，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的研討活動(dòng)在孟連縣民族小學(xué)舉行，我有幸參加觀摩學(xué)習(xí)。聆聽(tīng)了6位老師的課，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。聽(tīng)完后更讓我深刻地感受到了授課老師們語(yǔ)文課堂的情趣化、生活化、藝術(shù)化。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
主要收獲：
一、教師語(yǔ)言有魅力。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。教學(xué)語(yǔ)言，是我們與孩子在課堂上交流的重要工具，教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便“入臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我聽(tīng)著王老師所授的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一課時(shí)，她流利的普通話和親切的語(yǔ)言，一次次把教學(xué)升華，讓孩子們幼小的心靈受到了一次次的震撼，體會(huì)到這個(gè)小村子挑一擔(dān)水的不易，一場(chǎng)雨帶給村子里孩子，大人，老人們的快樂(lè)，一勺水帶給孩子們的清涼，讓孩子跟隨王老師充滿激情的語(yǔ)言體會(huì)到生活的苦與樂(lè)！水，生命之源，它對(duì)我們無(wú)比珍貴，從王老師互換角色的深情朗讀中更深刻地讓孩子烙在心里。真正應(yīng)了著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)的一句話：語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。
二、課堂上，教師注重學(xué)法的指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！庇窭蠋煹摹多l(xiāng)下人家》、獨(dú)特巧妙的開(kāi)場(chǎng)給我留下了深刻的印象。簡(jiǎn)練嫻熟的簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒了獨(dú)特迷人的風(fēng)景，更勾住的孩子的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。玉老師上課伊始，便讓帶疑讀書(shū)：“哪個(gè)句子體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家迷人。”邊讀邊勾畫(huà)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的句子，在句子旁寫(xiě)出體會(huì)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，感悟反饋之后，便讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。之后的內(nèi)容便按此方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)理念。
三、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如授課老師在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來(lái)了?！薄罢Z(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，師采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，師采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！绷硗?，玉老師還特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。
自我反思。
這次聽(tīng)課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之，要將這些運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。
一、教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
從這次聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到我們的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)話課與閱讀課的內(nèi)在區(qū)別，閱讀課文和對(duì)話課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準(zhǔn)確理解和把握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是難以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對(duì)話課文時(shí)，體現(xiàn)不出對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)，卻把對(duì)話課文當(dāng)作閱讀課文教，甚至看著書(shū)對(duì)話，等于是在朗讀課文。
對(duì)話課重在聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)了以后，用自己的話來(lái)表達(dá)對(duì)話內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識(shí)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽(tīng)力作為重點(diǎn)，其中，閱讀速度的培養(yǎng)很關(guān)鍵，要嚴(yán)格控制時(shí)間。閱讀課是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我本人在教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯(cuò)誤，通過(guò)這次觀摩我明白了如何去改進(jìn)。我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì)越來(lái)越好。
二、教師為學(xué)生創(chuàng)了一個(gè)輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節(jié)課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這方面會(huì)繼續(xù)努力。
三、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。
教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開(kāi)口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節(jié)。相信在以后的教學(xué)中，會(huì)會(huì)更上一層樓?？傊?，學(xué)習(xí)是為了使自己更強(qiáng)大，這次的學(xué)習(xí)讓我打開(kāi)眼界，山外有山，人外有人，謙虛使人進(jìn)步，每次學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始自己新的嘗試，新的實(shí)踐，相信自己一定會(huì)有所建樹(shù)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇十九
4月11日我有幸參加了在政通路中小學(xué)舉行的二七區(qū)“六名工程”推進(jìn)年名學(xué)科建設(shè)暨第二屆隴西中小學(xué)“美樂(lè)愛(ài)教育”教學(xué)研討活動(dòng)。首次領(lǐng)略了于永正、賈志敏兩位花甲老人的教學(xué)風(fēng)采，使在場(chǎng)的所有人為之贊賞。他們用畢生的教學(xué)經(jīng)歷驗(yàn)證了語(yǔ)文課終究該怎樣上?給我們這些年輕的教師指名了努力的方向。
精選作文教學(xué)一直是我們語(yǔ)文教師的老大難，教師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，怎么辦呢?賈教師說(shuō)要寫(xiě)好精選作文，必須大量閱讀。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師教學(xué)生識(shí)字，積累詞匯，掌握各種句型句式，熟悉文章的內(nèi)容，了解課文的表達(dá)方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本的能力，即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。
文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)所進(jìn)步，有所提高。
賈教師雖已有73歲高齡，可他能將3000多字的課文背得共瓜爛熟，使我們這些連上課都得帶著教學(xué)導(dǎo)案的年輕教師臉紅，他給我們提了一個(gè)必須到達(dá)的要求：所教學(xué)的每篇課文必須背下來(lái)。只有這樣，我們才能靈敏地、創(chuàng)造性地使用教材，才能關(guān)注學(xué)生。在回家的路上賈教師的話一直在我耳邊回蕩。為自己說(shuō)一句：努力吧!
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文章來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文研討活動(dòng)心得體會(huì)篇二十
〔中圖分類號(hào)〕g633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕a。
〔文章編號(hào)〕1004―0463（2011）09（a）―0040―０1。
許多初中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)卻驟然下降。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最根本的則是小學(xué)生升入中學(xué)后，由于在許多方面的不適應(yīng)形成了學(xué)習(xí)“斷層”。因此，研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的無(wú)縫銜接，引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn)，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，是初中語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視和認(rèn)真研究的課題。
一、做好心理狀態(tài)的銜接。
小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題涉及的是處于兩個(gè)年齡階段的同一批學(xué)生，因此，教師必須了解學(xué)生在兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，讓他們以良好的心態(tài)面對(duì)新環(huán)境，進(jìn)而逐漸適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。
由于小學(xué)畢業(yè)考試的突擊復(fù)習(xí)和一個(gè)假期的休息，再加上心理上對(duì)學(xué)習(xí)的松懈，必然造成學(xué)生對(duì)小學(xué)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的遺忘。而隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生的身心發(fā)展水平較小學(xué)畢業(yè)前有了一定的變化，如，表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語(yǔ)文的興趣逐步下降等。這些都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，因此，教師要試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意做好師生間的情感交流，使學(xué)生喜歡上初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、加強(qiáng)教學(xué)方法的銜接。
無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，是靠教師“引”出來(lái)的，而不是靠教師講出來(lái)的。小學(xué)生升入初中后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要當(dāng)好“橋梁”，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不僅讓他們“學(xué)會(huì)”，更要讓他們“會(huì)學(xué)”。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使我們的教學(xué)有成功的希望，就必須以學(xué)生為本，積極摸索激趣方法，運(yùn)用靈活多樣的、適合本班學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)中提高語(yǔ)文能力。
如，在講授蒲松齡的《狼》時(shí)，筆者讓學(xué)生八人一組研究文本，之后讓學(xué)生當(dāng)小老師，串譯、講解課文。講課的學(xué)生在準(zhǔn)備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來(lái)。上課的時(shí)候，小老師們各顯神通，有的用圖畫(huà)展示故事情節(jié)，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學(xué)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且真正地把學(xué)生擺到了“學(xué)習(xí)的主人”的位置上，教學(xué)自然收到了極大的成效。
眾所周知，藍(lán)圖構(gòu)想得再好，沒(méi)有磚瓦不行。因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上。擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量是搞好中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究實(shí)效的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著力于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，并教會(huì)學(xué)生做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感等。只有切實(shí)打好了學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，教師才能在寫(xiě)作訓(xùn)練上加大訓(xùn)練力度，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。
四、做好考試評(píng)價(jià)的銜接。
做好考試評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式的銜接，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心有著非常重要的作用。小學(xué)階段的考試，在內(nèi)容、形式、方法等方面與中學(xué)的考試有很大不同，如何做好銜接呢？筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題需要小學(xué)教師和中學(xué)教師共同努力，即小學(xué)六年級(jí)教師在考試中應(yīng)適當(dāng)滲透一些初中一年級(jí)考試的常見(jiàn)題型和考試要求，初中教師在開(kāi)學(xué)初期則應(yīng)盡量使用一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型，做到平穩(wěn)銜接。
初一上半學(xué)期是第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的初始階段，這一階段正是學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)生活向初中學(xué)習(xí)生活過(guò)渡的階段，這就決定了初一語(yǔ)文教學(xué)中要有一個(gè)幫助學(xué)生逐步適應(yīng)的“過(guò)渡期”。在“過(guò)渡期”內(nèi)，教師可采用“半扶半放”的方法，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)中、小學(xué)銜接的平穩(wěn)過(guò)渡。學(xué)生只有在初始階段打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為初中教師，也要深入探究學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，邁好中小學(xué)教學(xué)銜接的第一步。
編輯：沈麗瓊。
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