總結(jié)是一種重要的思維和表達方式，可以幫助我們梳理思路、提煉經(jīng)驗。寫總結(jié)時，我們可以用數(shù)據(jù)和事實來支持自己的觀點和結(jié)論，增強說服力。接下來是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，希望能給大家提供一些參考和建議。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇一
本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
為您編輯整理幼兒園教學(xué)觀摩活動總結(jié)，歡迎閱讀。
我園在今天開始了音樂觀摩活動。全園教師全部參與活動。教師們積極投入到了這次觀摩活動。從教案、教師準備的教具、學(xué)具上就可以看得出教師對這次活動的重視。相信又是推動我園教育教學(xué)的一次進步，同時有促進教師們之間的相互學(xué)習(xí)相互交流的機會。
一、對教材是否分析到位。
在進行歌唱教學(xué)之前，首先要對所選擇地音樂作品進行細致分析，要對歌曲的旋律、歌詞、風(fēng)格等要有一定的了解和熟悉。
二、目標定位是否準確。
音樂教學(xué)目標強調(diào)幼兒的感受和興趣的培養(yǎng)，淡--------化技能的要求，重視幼兒的感知體驗，創(chuàng)造表達及個性地發(fā)展。因此，教師在目標的制定上要從以下三個方面進行思考。
1、知識目標。主要是指歌曲中所需要理解和掌握的歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識。
2、能力目標。主要指幼兒演唱、表演、創(chuàng)作、與同伴合作等方面的能力。
3、情感目標。包括幼兒對很多的感受及對歌曲所要表達的情感。
三、對歌詞的理解。
四、教師怎樣教唱歌曲。
1、設(shè)計幼兒歌曲的伴奏和前奏。
2、唱歌教育活動過程的指導(dǎo)和設(shè)計。
教師如果在教唱歌曲時，遵循以上的原則相信效果更好!
我再談?wù)動^摩教學(xué)活動中的音樂欣賞。音樂欣賞是通過傾聽音樂，對作品進行感受，理解和初步簽賞的一種審美的活動。我園張春雷老師在音樂欣賞這一方面做的比較到位。她是先將正個音樂欣賞完整。運用畫面的形式引導(dǎo)幼兒理解曲的意義。再分段欣賞再次完整欣賞。教師在小結(jié)的過程中運用故事的形式讓孩子通過舞蹈將其表現(xiàn)出。
--------。
音樂欣賞的一般模式。
1、先整后分，層層深入。
2、先分后整，層層累加。
3、類比前制，一一匹配。
在音樂欣賞中應(yīng)注意的問題，不應(yīng)該關(guān)注知識，而忽視審美!音樂欣賞應(yīng)多手段滲透，讓幼兒多通道參與。教師的介入，適時推出，適度的引導(dǎo)。因此我們會在今后的音樂欣賞中注意的問題是教師的引導(dǎo)語不易過多，提供的線索過多發(fā)問過多，就會出現(xiàn)控制過多的現(xiàn)象。
今天在觀摩教學(xué)活動中出現(xiàn)最多的就是這兩種活動形式，通過活動后的交流我們會改進教學(xué)中出現(xiàn)的問題，逐步提高我園的教育教學(xué)質(zhì)量。
打造高效課堂，成就教師專業(yè)成長!實驗幼兒園為期兩天半的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩活動順利結(jié)束了，此次觀摩活動不同以往，在各個教研推薦的基礎(chǔ)上，又通過抓鬮的形式抽出同組的其他教師參加，教師的平均成績將代表本教研組的最后成績，保證了全體教師的積極參與和整體教學(xué)水平的提高。
一、對本次優(yōu)質(zhì)課的分析。
共18節(jié)課，其中2節(jié)展示匯報課，在余下的16--------節(jié)課中，教師一組4節(jié)，占本次觀摩活動的25%，即1/4;教師二組12節(jié)，占本次觀摩活動的75%，即3/4。
二、教學(xué)效果。
教師一組的4個教學(xué)活動，展現(xiàn)了班長組教師扎實的教學(xué)基本功，質(zhì)量較高。我按照上課的順序，一一向大家介紹：
李萍老師選擇了通過繪本關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，《各種各樣的害怕》通過教師創(chuàng)設(shè)的多種情境，讓孩子明白每個人都有自己害怕的事情，但是只要鼓起勇--------氣，勇敢地面對你的害怕，這樣你的害怕就會慢慢消失。
繪本好像一座可以行走的花園。通過共讀，讓孩子們在淺顯易懂、童趣盎然的繪本故事中領(lǐng)悟深奧的人生哲理。感謝園領(lǐng)導(dǎo)的工作思路，讓我們在教育孩子的過程中自己也不斷的感悟著人生，不斷的成長和完善著自我。
教師二組的教師在此次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動中占據(jù)了很大的力量，這些都反映出青年教師積極上進、樂于進取的精神面貌，12個活動包含繪本、數(shù)學(xué)、體育、音樂欣賞、歌唱等內(nèi)容，安然、張楠、張麗娟、曲曉珊、楊柳、張明艷、魏穎、馬小貝、楊麗、王曉晶、王利衛(wèi)、牛平霞老師，在自己原有的執(zhí)教水平上有了較大的提高，有些教師從容淡定、有些教師活潑可愛、有些教師敢于大膽嘗試新領(lǐng)域的教法，雖然在教育思路、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材內(nèi)容的挖掘、提升方面還有待繼續(xù)提高，但此次活動的平臺已經(jīng)讓她們再一次積累了經(jīng)驗，得到了成長!
同時，要告訴大家的是，此次優(yōu)質(zhì)課觀摩活動的輻射作用開始呈現(xiàn)，在開放日活動中，魏穎老師的音樂活動《可愛的小彈簧》被6個小班和1個中班集體采納。繪本教學(xué)《我媽媽》、《蚯蚓的日記》等活動將--------在開放日中綻放光彩。
三、教師專業(yè)成長的歷程。
在實驗幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，教師們通過“每周一節(jié)示范課”、教研組聽課、磨課以及優(yōu)質(zhì)課展示等活動，教育理念不斷更新，教育教學(xué)技能不斷提高，教學(xué)活動煥發(fā)出新的光彩。
四、推選結(jié)果。
經(jīng)研究決定，周國英老師的大班音樂游戲《快樂機器人》，邵玉鵬老師的中班繪本《好餓的毛毛蟲》已經(jīng)上報教育局基教科，同時上報的還有實驗幼兒園“在崗教師花名冊”，教育局將在全市觀摩課開賽前一周通知抽到的另兩位教師名單。4位教師的總成績將代表我園的最后成績。在這里讓我們大家一同預(yù)祝教師們參加全市優(yōu)質(zhì)課大賽取得好成績!
學(xué)期末教研組活動總結(jié)。
教研活動總結(jié)怎么寫。
教研活動總結(jié)。
本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！
----。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇二
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動，作一總結(jié)。
一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。
第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區(qū)角游戲。
首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動。
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了。”“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責(zé)人，負責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負責(zé)人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇三
區(qū)域游戲活動是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。下面是本站小編整理的一些關(guān)于幼兒園區(qū)域活動工作總結(jié)，供您參考。
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學(xué)期的游戲活動，作一總結(jié)。
一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。
第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區(qū)角游戲。
首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。
其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。
三、晨間自選活動。
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。
不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?”等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色、游戲任?wù)時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責(zé)人，負責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負責(zé)人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責(zé)人指定的角色也不一定滿意。
在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學(xué)習(xí)。
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放。
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料。
在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了玩牌比大小的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把比大小該成了排小魚的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動。
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用耶、真棒真棒啊、加油等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數(shù)學(xué)區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細長短、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演;“操作區(qū)”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區(qū)”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習(xí)，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
二、區(qū)域材料投放要有層次性。
每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼(4、6、8、10)都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。
三、教師的指導(dǎo)。
教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
1、觀察、再指導(dǎo)。
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
2、把握時機，適時介入指導(dǎo)。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
1)當孩子遇到困難玩不下的時候。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。
2)當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
3)當孩子操作發(fā)生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響。
4)當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。
5)當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。
另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主。
有時為了調(diào)動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)。
游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人?”當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。
五、本園特色。
1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的提供比較精細逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動，老師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰，不知道該怎樣對幼兒的游戲進行指導(dǎo)，以及游戲中的指導(dǎo)策略。
2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標。
1)、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不同的主題游戲詳細介紹。
2)、教師在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。
3)、利用圖標，指導(dǎo)幼兒有序進行游戲。
圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡潔明了性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導(dǎo)。
具體措施。
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開展做好準備。
(1)引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動，并可適當參與勞動，提供給幼兒參與勞動過程的機會，積累生活經(jīng)驗。
(2)提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗的機會。
2、以圖標的形式指導(dǎo)幼兒進行游戲。
(1)教師學(xué)習(xí)游戲指導(dǎo)策略中的“標志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運用方式，思考如何用“標志”指導(dǎo)幼兒進行游戲。
(2)教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導(dǎo)作用，及時進行記錄，并反思、調(diào)整。
(3)教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華，并運用到本班游戲活動中。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇四
環(huán)境，教師，幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始，理論結(jié)合實際，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強度等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，畫一張活動室的平面圖，標上固定部門，如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設(shè)，以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容，選擇區(qū)域內(nèi)容，投放區(qū)域材料。在教師實踐操作的基礎(chǔ)上，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動，提高教師的積極性，促進教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設(shè)計科學(xué)的評價細則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間。
為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè)，保障孩子的活動權(quán)利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區(qū)域活動時間，并加強督察，讓孩子真正走進區(qū)角，進行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。
3、設(shè)置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”
在區(qū)角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設(shè)立樣板班一個，選擇教師綜合能力較強的班級擔(dān)任，教研組長全程跟進，大到設(shè)置幾個區(qū)，區(qū)域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調(diào)整，區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導(dǎo)評價等全部以身說法，在親身示范的基礎(chǔ)上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調(diào)整，反思，觀摩，實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進行有的放矢的調(diào)整，邁出了區(qū)角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規(guī)，區(qū)角氛圍營造，教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開展常態(tài)教研，點對點解決問題。
在集中力量抓好實驗班的同時，區(qū)角活動全園推進。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中，教師們帶著活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案，帶著方案走；經(jīng)過一段時間的實踐研究后，老師們又帶著行動的結(jié)果來，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動結(jié)果進行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學(xué)，如此反復(fù)幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成，研究在實踐中不斷推向深入。
園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計交換意見，開誠布公地表述自己的觀點，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整，目的只有一個，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式，細化研討內(nèi)容，豐富研討主題，將教研與區(qū)域活動充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動中共進。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動過程中，注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運用，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略，并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師、家長，對區(qū)角的設(shè)置，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析，提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。
針對區(qū)角活動的材料投放問題，有的認為區(qū)角就是充分的自主活動，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當?shù)臅r機給予孩子幫助，而且介入的時機與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認識。同時也促進了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動，集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學(xué)時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時，可將教學(xué)活動的學(xué)具材料，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎(chǔ)上，還進行故事創(chuàng)編和續(xù)編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力，促進了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動《測量》，更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，啟迪思維。所以說，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點，再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學(xué)的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育，不錯失任意一個教育契機，找準每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個孩子實現(xiàn)從應(yīng)然水平到實然水平的一次次飛躍，促進其全面發(fā)展。
教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的角色定位，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話，教師們各抒己見，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進作用很大。老師們在觀摩，學(xué)習(xí)，摸索和實踐中，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進行，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達，張貼，大大提高對規(guī)則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助。
通過一段時間的實踐，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時，教師不應(yīng)以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法，需求，并自主提出解決問題的辦法，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應(yīng)，松了手。明明拿了就走，叫住）。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點點頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個人都能玩到！）通過老師細膩的過程的呈現(xiàn)，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會，學(xué)習(xí)交往，解決問題。
教研組長對活動的開展情況做以總結(jié)，并根據(jù)活動的存在問題，做有針對性的專題培訓(xùn)，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑，點對點解決問題，把區(qū)角活動開展有力向前推進，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章。
6、邀請專家來園，答疑解惑。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇五
在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，幼兒在這個學(xué)期中，明顯進步了不少。就拿區(qū)域活動玩的情況來說吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點：
第一，玩區(qū)域活動時的主動性?，F(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動了，基本上不需要老師的提醒了，都能自己主動去選擇區(qū)角玩了，至于有幾個新來的就另當別論了。以前，孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下，個別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點害怕，一進來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。
第二，玩區(qū)域活動時的意向比較明確。以前，孩子玩區(qū)域活動時，基本都是想到哪里就到哪里，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴老師，看見老師在哪里就去哪里，玩的時候隨意性也比較大，很容易摸不著頭腦?，F(xiàn)在，孩子在玩區(qū)域活動時，最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構(gòu)材料，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時候，他們選擇了自己喜歡去的地方，并能簡單的擺弄一些玩具，為自己提供一定的幫助，有時候還會和自己的小伙伴進行簡單的交流商量。建構(gòu)時也有了方向，要給誰搭建一所房子，朝著這個方向搭建成功，并有了喜悅的心情。
第三，玩區(qū)域活動時的耐心也漸漸養(yǎng)成。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放?，F(xiàn)在，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，如果實在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個孩子要玩很長時間，先是個別幼兒自己的搭建，后來變成大家一起搭建，但是也難免會出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。這個要以后慢慢培養(yǎng)的。
相對而言，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，孩子都在進步，老師也為他們高興。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇六
集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固，要讓區(qū)域活動真正走進幼兒園，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認識，從心里認可接納區(qū)域活動。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。
所謂區(qū)域活動。是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動學(xué)習(xí)的，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應(yīng)順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位。游戲有其獨特的價值，同時也有著強有力的律法支撐?！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強幼兒表現(xiàn)力，促進幼兒社會性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進教師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。
通過理論學(xué)習(xí)，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識，對區(qū)角活動有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動為主動學(xué)習(xí)，少了畏難情緒，各自想方設(shè)法，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法，讓行動有章可循。
首先教研組長及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓(xùn)，回到園所進行二次推廣培訓(xùn)，同時，在集中備課及教研活動時間組織集體學(xué)習(xí)，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價值，討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學(xué)的弊端，引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章，教師自主學(xué)習(xí)，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運動六大類。區(qū)域活動的總體設(shè)計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時代性。比如“超市”，“小醫(yī)院”、”點心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng)，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時容納班級所有孩子進行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區(qū)域的影響，又使孩子來園自然入?yún)^(qū)，一天的開始就有一個快樂的心情；開放與閉合相結(jié)合，全是閉合的很占空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動范圍，不利于活動操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū)，方便種植活動的開展，又有充足的陽光，有利于植物的生長。
區(qū)域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開；區(qū)域的標志要富有童趣，依據(jù)不同年齡特點用圖片展示，大班可以有簡單文字；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn)，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據(jù)標志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學(xué)習(xí)，并收集整理影像資料，返園進行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片，供老師借鑒學(xué)習(xí)，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇七
光陰飛逝，xx年轉(zhuǎn)瞬過半。回顧半年來的工作，xx區(qū)域緊緊圍繞年初的目標，通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)，落實管理促使規(guī)范。在工作中，大家克難攻堅，力拓市場，為雅致品牌在遼西扎根，開花，結(jié)果，作出了應(yīng)有的努力?；緦崿F(xiàn)了時間過半，任務(wù)過半的要求。具體說來，我們從以下幾個方面做出了努力。
xx區(qū)域是公司從經(jīng)營戰(zhàn)略上考慮后，新設(shè)立的業(yè)務(wù)區(qū)域。共有x名業(yè)務(wù)員。所轄業(yè)務(wù)范圍包括xx，xx，x，x，x，x六個地級市，地域廣，線路長。區(qū)域設(shè)立伊始，公司產(chǎn)品在區(qū)域的市場份額非常低，為了搶占市場，打壓競爭對手，區(qū)域的兄弟們時刻保持清晰頭腦，理順工作思路，積極尋找市場的突破口。在開拓市場的過程中，大家切實發(fā)揚了雅致的“四千精神”，對區(qū)域建設(shè)項目進行了全面摸底，掌握第一手資料，不論走東西500公里，還是走南北xx公里;不論是tg項目，還是重點項目，哪里有契機，哪里就有遼西雅致業(yè)務(wù)員的身影;哪里有競爭，哪里就有遼西雅致人必勝的壯言。同時，大家還利用各種途徑和方法，廣泛搜集客戶信息，廣交客戶朋友，理性溝通，睿智談單，靈活運用了“先交朋友，再談業(yè)務(wù)。做一筆業(yè)務(wù)，交一個朋友”的談單及客服理念，讓客戶從使用的效果上和心理上認可并接受我們的產(chǎn)品，為使雅致的紅旗早日插遍遼西大地打下了堅實基礎(chǔ)。一份辛勞，一份收獲，截止目前，xx區(qū)域完成產(chǎn)值xx萬元，市場占有率超過xx%。
抓好管理，是提高業(yè)務(wù)質(zhì)量的重要保證，也是最大限度提高工作效率，降低業(yè)務(wù)風(fēng)險的主要措施。業(yè)務(wù)管理工作永遠離不開銷售，也離不開公司為業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和管理目標而制定各種制度。為了有效提高管理效果，我區(qū)努力把業(yè)務(wù)的過程管理和公司的制度結(jié)合起來，通過管理來激發(fā)大家的工作熱情，規(guī)范大家的業(yè)務(wù)行為。主要做到：
1、抓業(yè)務(wù)員心態(tài)和思想的管理。區(qū)域的業(yè)務(wù)員來自不同的地方，也有不同的背景，基礎(chǔ)和習(xí)慣，平時在工作和生活中有不同的要求和欲望。加之在外圍工作，戰(zhàn)線長，困難多，每天難以集中，根據(jù)這些特點，我努力提高每周為數(shù)不多的會議質(zhì)量，把公司的要求和文化與大家的想法和行為來進行對照，共同探討和學(xué)習(xí)，營造一個寬松和諧的氛圍，讓大家有一個家的溫馨感，從而使大家在和諧融洽中接受管理，在相互幫助中調(diào)整思想和心態(tài)，始終保持著一種旺盛的'工作斗志。
2、抓五單管理。為了降低業(yè)務(wù)風(fēng)險，我區(qū)把五單管理作為一個重要的管理指標來抓，并按照公司的要求，努力改進在五單簽訂上存在的一些問題，提高管理質(zhì)量和回籠率。上半年，我區(qū)合同回籠率xx%，驗收單回籠率xx%，結(jié)算單回籠率xx%。
3、抓回款管理。上半年，我區(qū)回款率xx%，沒有完成預(yù)期目標。但在回款的要求和措施上我們沒有放松，一直在努力提高合同執(zhí)行力。
4、抓市場資源管理。根據(jù)遼西的特點，我們把客戶資源和市場信息進行疏理和整合，并有針對性地進行跟蹤和回訪，從而提高工作效率和客戶對雅致的信任度。
5、抓日常工作管理。在日常管理中我們按照公司的要求，嚴格執(zhí)行請銷假制度，報銷制度，會議制度等，積極改進存在的問題，努力把日常管理工作統(tǒng)一到公司的要求上來。
學(xué)習(xí)是業(yè)務(wù)工作永恒主題，只有通過對公司業(yè)務(wù)知識和公司文化的不斷學(xué)習(xí)和理解，才可以提高我們開拓能力，跟蹤能力，談單能力及業(yè)務(wù)的把控能力。我們一是通過公司組織的培訓(xùn)加強了業(yè)務(wù)技能和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)。二是加強了對公司的各項管理制度的學(xué)習(xí)。三是加強對金融危機下市場知識的學(xué)習(xí)。四是同事之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。
1、市場的拓展深度和廣度不夠，依然存在著死角。
2、業(yè)務(wù)回款效果不理想。
3、業(yè)務(wù)知識和談判技巧有待提高。
下半年，我區(qū)將發(fā)揚上半年的工作長處，克服其不足，主要做好以下幾點：
1、繼續(xù)加大市場的開拓力度，不但提供市場占有率，做到有單簽單，無單搶單。樹立去之可戰(zhàn)，戰(zhàn)之必勝的信心。力爭市場占有率提高到xx%以上?？偖a(chǎn)值力爭達到xx萬。
2、加大回款力度。下半年我區(qū)必須堅持兩手抓，即一手抓簽單，一手抓回款。在回款工作中，我們堅決按照合同執(zhí)行，及時解決回款中遇到的各種問題，力爭老款回款率xx%，新款回款率20xx市場拓展總結(jié)報告。
3、強化業(yè)務(wù)管理指標的提升。力爭實現(xiàn)合同回籠率xx%，驗收單回籠率xx%，結(jié)算單回籠率20xx市場拓展總結(jié)報告。報表，臺賬詳細規(guī)范。
4、繼續(xù)加強學(xué)習(xí)。我們在不但自我學(xué)習(xí)，自我提高的同時，將不斷虛心向他人學(xué)習(xí)。對新人的培養(yǎng)將有針對性的進行幫助，使其盡快成為一名獨當一面的業(yè)務(wù)能手。
5、進一步加強日常管理工作，嚴格落實公司的各項管理制度，嚴格控制費用，嚴肅工作紀律。
6、做好客戶維護工作，讓客戶的朋友關(guān)系貫穿業(yè)務(wù)的始終。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇八
本課題研究過程按最初制定的實施方案分三個階段逐步深入的進行實踐研究，研究過程中由于研究人員和研究主體發(fā)生變化，根據(jù)即時情況和幼兒的發(fā)展需要做了相應(yīng)的調(diào)整和修改，具體如下：
(一)加強教師的理論學(xué)習(xí)，加大對家長的宣傳力度。
主要組織教師座談，以集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育》《幼兒教學(xué)研究》《學(xué)前教育》《兒童與健康》等全國教育類核心期刊發(fā)表的關(guān)于區(qū)域活動方面的論文多篇，課題組教師互相推薦、討論交流教育理論專著《區(qū)角——兒童智慧的天地》《幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)策略》《幼兒園游戲》等書籍，每次閱讀后要求教師發(fā)表自己對某一觀點的看法，嘗試在實踐過程中運用，出現(xiàn)棘手的問題協(xié)商討論，換位思考自己的解決辦法。對于參與研究的一些青年(新)教師，剛開始主要是讓她們看活動、聽評議、寫心得、悟做法，漸進幫助她們梳理思路，整理經(jīng)驗。尤其是文獻資料的提供為我們的研究工作提供了強有力的理論依據(jù)、理清了研究思路、明確了我們的研究方向。
隨機訪談家長、發(fā)放問卷，對收集到的問卷進行分析，有針對性的組織召開家委會，以點帶面了解家長對區(qū)域活動的認識，在此基礎(chǔ)上召開7個實驗班的部分家長座談會，課題組負責(zé)人及小班教研組組長分別向家長做了題為“幼兒園開展區(qū)域活動的優(yōu)越性”“家長如何參與區(qū)域活動，實現(xiàn)家園協(xié)同”的報告，積極向家長宣傳區(qū)域活動的教育價值。嘗試通過發(fā)送短信的方式告知家長“x天在x地開展區(qū)域活動，需要家長做什么”，家長第一次帶著任務(wù)參加了有目的、有計劃的區(qū)域活動后，我們進行了現(xiàn)場座談，雙方開誠布公的講了自己的看法以及今后的打算，家長的表態(tài)發(fā)言令人感動。此后又將第一次活動抓拍到的家長和幼兒在活動中的精彩瞬間打印并張貼在“家園聯(lián)系”園地、主題環(huán)境墻等比較醒目的地方，多種方式的宣傳和積極引導(dǎo)，激發(fā)了家長的參與熱情，激活了教師、家長、幼兒的思維，一件件鮮活的優(yōu)秀案例層出不窮。
(二)挖掘家長的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園區(qū)域活動的途徑。
建立信息資源庫，充分了解家長的職業(yè)、愛好、特長以及聯(lián)系方式、個體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長的潛在教育因素。教師與家長及社區(qū)教育人才建立廣泛的聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發(fā)揮其特長，把蘊含其中的豐富教育資源引進幼兒園，達到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。我們通過“家長導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長輔助教學(xué)”等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導(dǎo)師”活動中，我們請家長中有一技之長的人，如醫(yī)生、護士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選擇導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長導(dǎo)師”共同制定活動內(nèi)容，并在活動中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長的教育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集材料、共同設(shè)計游戲過程、找出影響和制約幼兒對游戲興趣的瓶頸、制定相應(yīng)的整改策略。
(三)利用家庭資源深入實踐研究，確保研究過程扎實、方法科學(xué)、方向明確。
1.以班級為單位、以生活為軸心，開展家長助教活動。
陳鶴琴先生提出的“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。活動中我們整合各方資源，把父母請進課堂進行輔助教學(xué)。如：在生活活動“娃娃家”和“寶寶長大了”中，家長們自帶廢舊物品把“娃娃家”布置的就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子;“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子;廚房里有洗衣機、煤氣灶臺、洗菜池……老師們還根據(jù)家長的特長和工作性質(zhì)組織開展與幼兒園主題區(qū)域相關(guān)的助教活動，征求家長意見，合理安排助教時間。在助教內(nèi)容、活動方式、材料的準備方面都與家長及時溝通，為家長提供及時有效的幫助和指導(dǎo)，活動結(jié)束后與家長面對面的交流體會，分析、討論、修改、添加一些趣味性、游戲性、探索性強的材料，用孩子能夠聽懂的語言，喜歡的游戲活動進行教學(xué)，淋漓盡致的再現(xiàn)助教活動的生動性和真實性。
2.結(jié)合主題精心準備區(qū)域材料，開展以班級為單位的小格局區(qū)域活動，拓展幼兒活動思維。
材料是孩子探究、學(xué)習(xí)和發(fā)展的刺激物與媒介，是教育目標和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁?；顒又形覀冏⒁馔斗挪牧系娜裕憾鄻有浴哟涡?、開放性。
多樣性：根據(jù)季節(jié)投放多樣性的材料。如春天我們鼓勵家長帶著孩子走進自然，觀察大自然，到戶外采摘，然后在美工區(qū)由家長指導(dǎo)制作迎春花;夏天，將家長帶來的各種水果蔬菜等投放到美工區(qū)，制作蔬菜印畫或水果沙拉;秋天是豐收的季節(jié)，除了制作水果拼盤或各種造型的小動物外，家長和孩子們將收集到的樹葉清洗干凈后制作樹葉造型畫等;冬天，我們收集各種樹枝，用毛線、顏料、橡皮泥制作創(chuàng)意花卉。
層次性：在主題背景下的活動中對能力弱的幼兒投放易于操作的基礎(chǔ)材料，一般的幼兒放置難度相對大點的材料，能力強的幼兒則放置具有創(chuàng)造性的材料。例如：在收集到的一些材料中發(fā)現(xiàn)用高粱秸稈串編成的蒸饅頭的蒸箅和玉米皮做的草墊、草人很少見，但幼兒對這種材料很感興趣，于是我們請個別家長攜帶材料來園與教師、幼兒共同布置環(huán)境。孩子們先是用線條或彩筆在蒸箅和草墊上作出各種形象逼真、栩栩如生的線條畫。可是，畫的顏色和背景有些單調(diào)，經(jīng)過協(xié)商我們決定再投入一些廢舊的各色毛線進行裝飾，整幅畫面生機勃勃、活靈活現(xiàn)。大四班的“沙畫”，一直都是孩子和家長最熱衷的角，焦點問題是如何將“沉默”的沙子變得能“說話”?如何投放更多的相關(guān)材料，豐富活動內(nèi)容?經(jīng)過反復(fù)的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)把灰色的沙子用顏料混勻，再裝在瓶子里，在白色的紙上“灑畫”，既形象又能節(jié)約資源。但有時沙粒因混合結(jié)成“塊狀”，家長就提供農(nóng)村用的篩子和窗紗，讓孩子們探究如何讓沙塊與沙子分離?探究結(jié)果是：將兩種不同材質(zhì)的工具疊放(大窟窿眼的在上，小窟窿眼的在下)篩沙子，效果非常好，這一發(fā)現(xiàn)極大地鼓舞了孩子們探究的欲望。活動結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，填寫“區(qū)域活動記錄表”和“案例分析表”，并附上幼兒活動照片和教師的困惑、今后的改進方法。后來發(fā)現(xiàn)兩份表格相同的地方很多，而且這種記錄單附上大量的照片不便于保存，討論決定將記錄單和案例分析合二為一，進一步充實、完善表格內(nèi)容，使其更全面、系統(tǒng)、真實記載每次活動。這種依據(jù)幼兒興趣發(fā)展和主題內(nèi)容遞增或遞減材料，以使游戲的材料更加層次分明、利于操作，滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。
開放性：我們倡導(dǎo)的“開放”是相對“封閉”而言的，涉及到材料呈現(xiàn)的方式、幼兒活動的自由度、家長的參與率。面對可以自由選擇的實物，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料，在沒有壓力的環(huán)境中發(fā)揮想象，自主表達與表現(xiàn)。家長可以根據(jù)自己的特長和實踐經(jīng)驗、時間靈活設(shè)計計劃內(nèi)活動內(nèi)容。這種開放空間、開放材料、開放時間的形式，極大地鼓舞了孩子的興趣，提高了家長參與活動的積極性。
3.依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動。
(1)變孤立為整合。區(qū)域活動的內(nèi)容主要源自主題活動，成為主題教學(xué)內(nèi)容的延伸和補充,它靈活多樣的組織形式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效彌補集體教學(xué)的不足，實現(xiàn)集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別活動三者的有效結(jié)合。因此，依據(jù)主題有效整合區(qū)域活動，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有名稱和彼此的內(nèi)容，將各種游戲進行整合，使其看起來“活化了”，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促進和發(fā)展。在中四班的“寶貝花園”主題區(qū)域活動中，涉及到的活動內(nèi)容有編制塑料花、買賣鮮花、自制假花、裝飾花等，這些內(nèi)容看似是獨立割裂的，但彼此之間有著極為密切的聯(lián)系，我們反復(fù)推敲整合辦法，最終整合了區(qū)域設(shè)置和內(nèi)容，變成一個大的“鮮花店”，也給孩子們帶來了創(chuàng)造性的、全面的發(fā)展。同時，隨著時間、興趣的變化在每次主題區(qū)域活動中增設(shè)一本專門的記錄本，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要增減的物品，適當?shù)臅r候根據(jù)他們的提議進行補充、豐富、更新區(qū)域環(huán)境，正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
(2)打破班級界限，創(chuàng)設(shè)無班界的區(qū)域活動?！肮矃^(qū)域”打破了班級甚至年級的界限，拓寬了原有的活動空間，幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源，幼兒在活動中的選擇大大增強了，由不同班級匯集而來的材料集中呈現(xiàn)，極易形成多個層次。活動中幼兒可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式，共享這個空間。
a:創(chuàng)設(shè)同齡的無班界公共區(qū)域活動內(nèi)容。
根據(jù)我園建筑設(shè)計情況，在南樓不同樓層創(chuàng)設(shè)適合本年齡段幼兒活動的公共區(qū)域，三樓(中班)創(chuàng)設(shè)小銀行、汽車超市、小醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、鮮花店;二樓(小班)創(chuàng)設(shè)寵物店、娃娃家、垂釣中心、給小動物喂食等等。家長和教師共同布置了相應(yīng)的環(huán)境，幼兒每天可以根據(jù)自己情緒的變化隨機到不同的區(qū)域玩角色游戲，負責(zé)本區(qū)的教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，然后交予本班教師，便于本班教師掌握每次活動中不同幼兒的表現(xiàn)，有目的和針對性的因人、因材施教。根據(jù)大班幼兒動作技能發(fā)展，在北樓創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒活動的公共運動區(qū)、棋類區(qū)，投放跳繩、皮球、毽子、五子棋、跳棋等，豐富幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的運動技能。
b:創(chuàng)設(shè)混齡的無班界公共區(qū)域活動內(nèi)容。
北樓樓道較窄，活動室空間狹小，但大班幼兒動手能力、合作精神較強，具有強烈的挑戰(zhàn)欲望和堅強的意志力。于是我們在室外創(chuàng)設(shè)了大帶小的“園藝創(chuàng)意園”，有中大班幼兒合作的“瓶藝聯(lián)展”，小中班幼兒合作的“線條舞動”，小大班幼兒合作的“風(fēng)箏起飛”等。利用大班睡房創(chuàng)設(shè)體育游戲，小中大班幼兒都可以在自由活動時間依據(jù)自身技能自選跳繩、皮球、毽子等運動器械，由聘請的專職體育教師家長指導(dǎo)幼兒活動。這種不同層次、不同內(nèi)容的活動，拓展了幼兒的思維，拓寬了幼兒的眼界，提高了幼兒的交往能力。
4.發(fā)揮信息資源的作用，促進幼兒發(fā)展。
(1)開通班級博客，和家長搭建交流的平臺。
為讓家長能及時獲取先進的教育觀念、育兒方法，了解班級活動內(nèi)容和孩子在班級的生活、學(xué)習(xí)等信息，建立家長網(wǎng)絡(luò)qq群，開通了校信通，用網(wǎng)絡(luò)這方便又快捷的聯(lián)系方式來與家長進行互動。
(2)創(chuàng)新家園聯(lián)系園地，滿足不同層面的家長需求。
家長所處的環(huán)境和文化程度不同，有相當一部分家長對先進的網(wǎng)絡(luò)互動不熟。于是，我們以“溫馨提示”“悄悄話”“您知道嗎”等非常親切的語言告知家長什么時間該做什么?怎么做?起到了良好的互動效果。
5.與幼兒協(xié)商制定區(qū)域規(guī)則，規(guī)范區(qū)域活動操作過程，提高教師的評價能力。
區(qū)域活動中活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任自流，為所欲為，應(yīng)該是熟悉規(guī)則之后的一種自主游戲，在開展活動前就必須考慮制定規(guī)則的問題。而制定區(qū)域活動規(guī)則的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向哪一方都是不科學(xué)的。一般情況下我們在區(qū)域活動前提出活動規(guī)則，比如：使用剪刀時應(yīng)注意安全、完成一件作品可以安靜跑區(qū)、游戲結(jié)束后整理物品等。在日?；顒雍徒鉀Q問題中形成規(guī)則，比如：幼兒從家里帶來一本書，其他幼兒都想看，這時就引導(dǎo)幼兒協(xié)商制定看書規(guī)則：不論誰看都行，但要取得主人的同意，更不能損壞，幼兒的交往技能自然習(xí)得。當然，在這個全開放的自主選擇過程中，還要有一定的潛規(guī)則隱含在環(huán)境中。如小班以形象食物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區(qū)域人數(shù)入?yún)^(qū);中班以替代物為主，如插王牌進入，當區(qū)域中所有小袋子都放滿王牌，則表示拒絕進入;大班對自己和同伴的名字和學(xué)號比較熟悉，在進區(qū)域的表格上簽學(xué)號進入，表格上的數(shù)字表示可容納的最多人數(shù)。這種既自由又受一定約束的入?yún)^(qū)方式，使幼兒在特定區(qū)域環(huán)境中進行快樂學(xué)習(xí)。
組織區(qū)域活動的動力是有效評價，評價時既要考慮家長的情緒和能力，還要關(guān)注幼兒的發(fā)展適宜，適時評價。研究過程中我們一般實行個別化的、關(guān)注幼兒內(nèi)在變化與情感體驗的評價，盡量以欣賞的眼光評價幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，鼓舞幼兒、啟迪幼兒。通過教師及時的反饋，讓幼兒從內(nèi)心品味成就感，體驗成功的快樂，變得更加自信、大膽、主動、積極，得到良性的可持續(xù)發(fā)展。另外還重視過程，促進發(fā)展，對幼兒發(fā)展狀況的評價伴隨著幼兒活動的過程來進行，教師捕捉一切有用的評價信息作為評價的依據(jù)。如：對幼兒手工作品、記錄表格、自制玩教具以及區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的主動交往、互相合作、大膽創(chuàng)作等，作出適當?shù)闹锌显u價，豎起的拇指、贊賞的目光、驚嘆的表揚成為幼兒前進的動力，促進幼兒和諧健康發(fā)展。忌浮躁、不明方向的籠統(tǒng)評價。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇九
區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之。
本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如;“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等，我班堅持每天開展游戲活動，導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。
一、“活動區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿、興趣可以獲得最大的滿足，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。
二、“活動區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計必須符合每個班兒童的年齡特征，與教育目標相適應(yīng)。中班注意加強智力訓(xùn)練，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū)，投入相應(yīng)的材料。每個活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容。
三、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊，平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進入建筑區(qū)時，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué)，美觀、合理，富有教育意義，如我班的超市物品。
四、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們注意了要符合教育性，每個月的活動重點都在活動區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉，就在“活動區(qū)”投放一些面粉、橡皮泥等，讓幼兒練習(xí)小手的肌肉。
“活動區(qū)”活動一開展，我們便把“活動區(qū)”中活動的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了“區(qū)域活動意愿表”，沒個孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲，此外，我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學(xué)會合作、分享、輪流、等待、不爭搶。
豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、想象力、幼兒動手操作能力、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑，如“高層飯店”、“奇特的動物園”別具一格的“大輪船”。
教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。注意調(diào)動幼兒的積極性，除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上，進行重要、個別指導(dǎo)。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會，尤注意在對“活動區(qū)”活動進行總結(jié)評價時，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
區(qū)域經(jīng)理述職報告精選范文。
區(qū)域教研活動方案。
區(qū)域公共管理。
區(qū)域特許經(jīng)營合同。
區(qū)域文化及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系論文。
區(qū)域經(jīng)濟學(xué)中的區(qū)域經(jīng)濟關(guān)懷。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十
范文。
xxxx作為全域旅游示范區(qū)創(chuàng)建工作成員單位，高度重視創(chuàng)建工作的開展，取得了階段性成果，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一是加強組織保障。成立全域旅游示范區(qū)創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長任組長，各分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，科室及局屬單位負責(zé)人任成員。
二是大力支持推動殘疾人發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)。今年以來，縣xxx大力推進殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作，通過微信公眾號、信息報導(dǎo)、電視媒體等途徑加大對殘疾人旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展宣傳力度，在資金、政策上對其進行扶持，對幾個較成功的殘疾人旅游創(chuàng)業(yè)項目給與2萬元的創(chuàng)業(yè)補助，全力打造旅游品牌。
等10余類小吃的制作，使殘疾人能夠掌握一門技術(shù)，增強他們脫貧致富的能力。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十一
現(xiàn)需要對照域架構(gòu)建立"采購部"共享文件夾,并添加相應(yīng)共享權(quán)限。
共享權(quán)限一般有兩種，是必須要設(shè)置的，一個是共享權(quán)限，一個是ntfs權(quán)限。共享權(quán)限決定帳戶是否有權(quán)限能瀏覽、讀、寫該文件夾，而ntfs權(quán)限決定里面的文件對應(yīng)帳戶的操作所有權(quán)。
就是說，要允許共享文件夾給帳戶瀏覽，則必須先設(shè)置共享權(quán)限給帳戶。要允許帳戶操作文件夾里面的文件夾和文件，則需要設(shè)置ntfs權(quán)限。
共享權(quán)限是管理外部文件夾權(quán)限，ntfs權(quán)限管理里面文件和文件夾的權(quán)限。
1、設(shè)置共享權(quán)限。
共享名設(shè)置后面添加一個美元符號，可以在瀏覽共享目錄時隱藏該共享，而只是顯示我們定義的名稱。
設(shè)置添加組帳戶，并分配相應(yīng)權(quán)限，同時需要添加管理員帳戶和分配權(quán)限。
2、設(shè)置共享文件夾的ntfs權(quán)限。
在高級里面，選擇“更改權(quán)限”---把紅色框的選擇去掉，再把相應(yīng)無關(guān)的帳戶和組刪除。
這樣做是把父目錄繼承的權(quán)限去掉，只添加我們需要的權(quán)限。完成這一步后，確定回到安全設(shè)置界面，選擇“編輯”----“添加”，完成帳戶或組權(quán)限添加。
一般文件夾權(quán)限采用添加組帳戶形式，這樣以后添加帳戶權(quán)限是，只需要把帳戶添加到該組就行，就能繼承該組所有的權(quán)限。
測試：10.2.100.13，可以看到，共享文件夾是看不到的，因為我們添加了美元：“$”符號，只有在dfs里面發(fā)布后，才能看到該共享文件夾。
3、設(shè)置dfs，發(fā)布共享文件夾。
打開服務(wù)器管理器，指向“文件服務(wù)”---“命名空間”---“四川嘉寶莉”命名空間。
檢查命名服務(wù)器，必須添加所有域服務(wù)器，如果沒有添加所有域服務(wù)器，則dfs會出現(xiàn)沒辦法正確顯示發(fā)布的共享文件夾的故障。
添加共享文件夾。
確認服務(wù)器和共享文件夾名稱，選擇需要共享文件夾。
命名共享文件夾名稱。
測試。
可以查看該文件夾的權(quán)限和屬于哪臺服務(wù)器文件夾。
文件夾共享和dfs發(fā)布完成。
如果需要用兩臺服務(wù)器進行文件復(fù)制和備份，以保證某一臺服務(wù)器不能用時，還可以訪問該文件夾，則需要完成以下設(shè)置。
需要在第二臺服務(wù)器上建立該文件夾的復(fù)制文件夾。步驟和上面一樣，需要添加相同的權(quán)限。
建立文件夾后，需要“添加文件夾目標”，也就是添加第二臺服務(wù)器對應(yīng)文件夾。
服務(wù)器框需要填寫第二臺服務(wù)器名稱：scdomain?？梢栽陲@示共享文件夾下看到已經(jīng)建立的“采購部”。選擇該文件夾。
確定后，系統(tǒng)會自己完成添加任務(wù)。
主要成員需要選擇：scfile，也就是被復(fù)制服務(wù)器。
在這里，可以設(shè)置復(fù)制的帶寬和時間，但是如果要保證最安全復(fù)制和書籍零丟失，建議選擇完整，則復(fù)制動作會一直起作用，并且采用最高連接速度進行復(fù)制。
檢查文件夾目標，出現(xiàn)兩個服務(wù)器連接就是正常的。
檢測復(fù)制，如果出現(xiàn)連個鏈接就是正常的。
打開采購部共享屬性，在“引用”里勾選下面顯示方框。
當某臺服務(wù)器出現(xiàn)故障停機，則另外一臺服務(wù)器還可以繼續(xù)提供文件夾共享服務(wù)，并能保證所有文件都是完整復(fù)制的。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十二
1.轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長科學(xué)育兒的能力。
2.通過研究，提高教師組織、指導(dǎo)區(qū)域活動的能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，探索開發(fā)和利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動內(nèi)容和形式的有效途徑。
3.通過研究，促進幼兒在社會交往、操作、合作意識等方面的發(fā)展，豐富和拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
(二)研究的內(nèi)容。
家長是孩子的第一任老師，家庭教育、家園教育的一致性是教育幼兒的重中之重。目前在一個家庭中獨生子女的教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，父輩忙于生計，將孩子的教育轉(zhuǎn)嫁給了祖輩，祖輩對幼兒過分包辦代替，致使幼兒在家衣來伸手、飯來張口，基本的生活自理能力、動手操作能力每況愈下。在區(qū)域活動中獨占玩具、獨霸材料的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，社會性發(fā)展、交往能力低下，無合作意識和合作欲望。家長對教師為什么組織區(qū)域活動?需要哪些材料?用來干什么不了解。究其原因，市面上一些色彩鮮艷，做工精致的高檔玩具既衛(wèi)生又美觀，遠遠超越教師準備的廢舊材料。家長為什么會有這樣的看法，如何轉(zhuǎn)變家長這一教育觀念，達到家園教育一致性是我們首要的研究任務(wù)。
首先，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷：平羅一幼“家庭資源”情況調(diào)查表、平羅一幼“家長對區(qū)域活動認知”情況調(diào)查表。分別從家長職業(yè)、愛好、教育幼兒的方法，以及家長參與幼兒園區(qū)域活動情況等方面向家長發(fā)放兩份問卷，問卷回收率高達100%，根據(jù)問卷情況分析數(shù)據(jù)，確定可開發(fā)的家庭資源。
其次，召開可開發(fā)家庭資源家長座談會，協(xié)商制定家委會制度，由課題組成員向家長介紹我園開展區(qū)域活動的過程，區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展、促進作用以及科學(xué)的育兒知識，為家庭資源的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。
小班幼兒動手能力低，喜歡玩獨自游戲，有意識擺弄、操作時間短，依賴性、模仿性強，區(qū)域活動中易受外界環(huán)境的干擾。中班幼兒具有初步的合作意識，游戲過程中逐漸趨于平行游戲、合作游戲，動手能力日漸增強，樂于表現(xiàn)、敢于動手、善于思考。大班幼兒具有一定的合作欲望，對一些低結(jié)構(gòu)的材料表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，敢于大膽嘗試、創(chuàng)新，挑戰(zhàn)高結(jié)構(gòu)材料的欲望逐漸形成，成人是否在旁無所謂。因此，我們根據(jù)不同年齡段幼兒建構(gòu)知識的特點和在區(qū)域活動中的需要，分兩個階段采取適宜的措施開發(fā)了相應(yīng)的家庭資源，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容和形式。
第一階段：不同年齡段家庭資源開發(fā)的策略研究。
策略一：有目的按需開發(fā)。
小班幼兒情緒不穩(wěn)定，需要家長的配合，因此家庭資源的開發(fā)主要是人力資源和信息資源，還要建立在彼此之間的理解和相互信任的基礎(chǔ)上才能順利開發(fā)。人力資源的開發(fā)多是閑職的祖輩，父輩的有超市售貨員、家庭專業(yè)教師、理發(fā)師、小區(qū)物業(yè)管理員，這些人群中女同志較多。區(qū)域活動時，邀請他們進課堂，根據(jù)教師制定的主題內(nèi)容一對一的指導(dǎo)幼兒，逐步穩(wěn)定幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒的興趣，教師主要是觀察記錄。信息資源在小班運用最為頻繁的是短信交流和網(wǎng)上留言，教師運用先進的科技手段，將一些溫馨提示或區(qū)域活動需要的材料給家長留言，避免年輕的父輩因忙于工作忽略對幼兒的教育。
中大班家長經(jīng)過兩年或三年的交往，對班級開展區(qū)域活動的形式有所了解，家庭資源的開發(fā)傾向于人力資源和物力資源。人力資源的開發(fā)主要是家長的職業(yè)和特長，有警察、個體經(jīng)商戶、醫(yī)生、護士、銀行職員、廚師、在校專業(yè)教師、養(yǎng)殖戶。在掌握家長職業(yè)和特長的基礎(chǔ)上，了解他們何時有時間方便到幼兒園與幼兒互動，根據(jù)他們工作的性質(zhì)靈活機動地調(diào)整一周內(nèi)既定時間的活動內(nèi)容，以使家長既不耽誤工作，又能扎實有效、積極地與教師互動。不同職業(yè)的家長幫助幼兒了解更多的社會知識，促進幼兒的社會性發(fā)展，家長的特長還引發(fā)了幼兒積極向上、追求完美的欲望。物力資源的聚焦點是發(fā)揮家長主人翁和幼兒的主體作用，他們將收集到的廢舊物品整理、分類，存放于家中，隨需隨取。
財力資源的開發(fā)集中于小班，主要是在特殊的節(jié)日，比如：圣誕節(jié)、三八婦女節(jié)、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)，教師主動與家長交流，告訴他們活動的目的，家長召開家委會，自發(fā)的購買一些氣球、圣誕老人、小裝飾品、國旗等布置在活動室里，為幼兒營造一種寬松、愉悅、濃厚的節(jié)日氛圍。
策略二：建立家庭資源庫。
家庭資源的開發(fā)有效地改變了我們的區(qū)域活動，減緩了教師收集、投放材料的重復(fù)勞動。為使家庭資源的開發(fā)和利用富有長期性和實用性，我們根據(jù)家庭資源的種類和幼兒活動表現(xiàn)建立資源庫。一是建立家長檔案和幼兒成長檔案，家長檔案包括家長姓名、性別、年齡、職業(yè)、愛好、聯(lián)系方式、幼兒所在班級;幼兒成長檔案包括活動時間、活動內(nèi)容、活動中的表現(xiàn)(照片);二是建立廢舊物品分類、使用檔案，包括物品名稱、數(shù)量、是否消毒、使用班級(取用數(shù)量)、制作作品名稱、作品展示地點;三是設(shè)計信息資源調(diào)查、統(tǒng)計表，內(nèi)容有時間、交流方式，其中交流方式中涉及到發(fā)短信、打電話、班級空間互動、網(wǎng)上交流、面談、留字條、帶口信等;四是建立財力資源互動表，包括時間、物件名稱、數(shù)量、效果。
第二階段：利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境、內(nèi)容、形式。
(1)對癥下藥，創(chuàng)設(shè)“變化”的環(huán)境。
不同年齡的幼兒表現(xiàn)不同的年齡特點，中班幼兒活潑好動，大班幼兒好探索、好思考。邀請在醫(yī)院工作的醫(yī)生、護士家長為幼兒設(shè)計形象逼真的“小醫(yī)院”活動方案。教師根據(jù)家長提供的方案和材料，師幼共同制作醫(yī)院標志：“掛號處”“收費處”“藥房”“內(nèi)科”“外科”“兒科”“急診科”，環(huán)境布置時家長親臨現(xiàn)場，布置出互不干擾又緊密相連的“小醫(yī)院”?；顒又屑议L先按自己的真實身份引導(dǎo)幼兒活動，等幼兒掌握了一些技巧后，家長則根據(jù)幼兒的需要，增減變化環(huán)境材料。大班男小朋友對“車”情有獨鐘，于是，我們邀請“汽車美容店”的家長帶來一些車模展示在班級窗臺上，或懸掛在樓道的護欄上;開“廣告制作店”的家長打印不同彩印的名車張貼在樓道里，整個樓道的幼兒都能欣賞到，達到資源共享的目的。
(2)自娛自樂，創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”，的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，我們強調(diào)在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境。在設(shè)置區(qū)域時，一改以往教師說了算的現(xiàn)狀，本著尊重的原則，把主動權(quán)交還給幼兒，讓他們自己來設(shè)置區(qū)域。在“各行各業(yè)的人”主題活動中，幼兒參觀了汽車修理鋪的工作現(xiàn)場后，展開了熱烈的討論：在班級中設(shè)置哪些區(qū)域?這些區(qū)域怎樣擺放又是最合適的?有的說把修理鋪開在走廊上，因為修理鋪敲敲打打的聲音比較吵;有的說美容和理發(fā)室可以成鄰居，這都是關(guān)于打扮自己的;有的說我們開個小吃店吧，最好在活動室的中間，大家都要到小吃店去光顧，比較方便;還有的說，圖書室搬到午睡室去，這樣可以少受干擾……眾說紛紜，最后集中大家的意見，進行集體分析、規(guī)劃、綜合設(shè)計各區(qū)域，做到合理、方便。在自主設(shè)置區(qū)域的過程中，幼兒成為了區(qū)域活動的主角，他們的合作意識、綜合分析能力、空間思維能力都得到了充分的發(fā)展。
(3)因人而異，創(chuàng)設(shè)“適宜”的環(huán)境。
合適的才是最好的。農(nóng)閑時我們邀請部分農(nóng)村家長攜帶自制的布娃娃、老虎枕頭、鞋墊、刺繡手絹、秸稈草人、泥塑等到幼兒園，共同布置具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的農(nóng)家小院。這種返璞歸真的環(huán)境，給一些從未去過農(nóng)村的幼兒帶來樸實、勤廉的民風(fēng)民俗教育。安全教育周邀請做警察的家長自帶交通管制工具到幼兒園布置出一個大的、真實的交通安全立體圖，現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒安全過馬路，幼兒也可以學(xué)習(xí)警察叔叔的指揮方式現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒，發(fā)揮同伴互學(xué)的效應(yīng)。免去家長、教師占用幼兒大量的自主游戲時間，滔滔不絕說教帶來的負面影響。
物力資源是區(qū)域活動中運用最為廣泛，對幼兒各種能力的培養(yǎng)最具有影響力的，如何有效利用物力資源優(yōu)化區(qū)域活動?我們的具體做法是：
(1)利用物力資源開展角色游戲。
角色游戲其實就是一個濃縮的微型社會，在幼兒園里開展角色游戲務(wù)必做到“真實、可操作性強”。
娃娃家小班幼兒對娃娃家的游戲非常感興趣，家長將幼兒不穿、不用的服裝鞋帽、物品玩具，整理分類后帶到幼兒園布置出一個很形象的“家”，幼兒在情緒不愉快的時候可以進去發(fā)泄或宣泄，還可以模擬自己到別人家做客或伙伴來訪時的情景，促進幼兒語言和交往能力的發(fā)展。
理發(fā)店利用家長提供的廢舊理發(fā)工具開展理發(fā)店游戲，幼兒要么扮演理發(fā)師，神情專注、認真細致的為顧客服務(wù);要么扮演顧客，向理發(fā)師提出自己需要的發(fā)型;要么扮演服務(wù)員清理衛(wèi)生、接待顧客。三種角色的互換，不僅讓幼兒體驗服務(wù)與被服務(wù)的感覺，更鍛煉了與人交流溝通的能力。
銀行銀行是貨幣流通最快、最多的地方，是人們生活中不可或缺的場所。設(shè)置銀行主要是讓幼兒學(xué)會使用自動取款機存、取錢，知道“錢”是非常珍貴的，不能隨便亂花、亂放;“錢”的用處很大，要用到合適的地方，提高幼兒的生活自理能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。
醫(yī)院利用真實的醫(yī)療器械開展“小醫(yī)院”游戲，增加了游戲的真實性和趣味性。因此，游戲中如果是醫(yī)護人員，教育幼兒必須有高尚的醫(yī)德和精湛的醫(yī)技;如果是病人即使很痛苦，也要有堅強的意志力和忍耐力，不發(fā)出呻吟，表現(xiàn)出難過的樣子;如果是家屬，一要學(xué)會照顧病人，二要保持安靜，三要理解尊重醫(yī)護人員。
(2)利用物力資源開展主題區(qū)域活動。
開展主題區(qū)域活動是我們多年沿用的分組教學(xué)模式，豐富的活動內(nèi)容需要有足夠豐富的材料支撐。由于家庭的生活方式和生活環(huán)境不同，家長提供的材料也不同，但都是一些實用性較強、具有可操作性和探索性的廢舊材料。木質(zhì)類的有：大小不一、形狀不同的木塊、廢舊拖把把子、小木凳;植物類的有：玉米秸稈、玉米皮、稻草桿等;棉質(zhì)類的有：嬰幼兒衣服、鞋帽、包包、白線手套等;紙質(zhì)類的有：大小不等、形狀不一的紙盒、紙杯、紙盤、紙箱;小醫(yī)院器具、廚具類等等等等，解決了以往區(qū)域活動材料單一、數(shù)量有限的困難。將這些材料分層次、有針對性和目的性地投放在相應(yīng)的主題區(qū)域活動“春天來了”“嘟嘟樂餐廳”“各種各樣的車”“兔寶寶社區(qū)”“寶貝花園”“動物樂園”“廢舊大變身”等中，拓寬了幼兒的眼界，拓展了幼兒的思維。
(3)利用人力、物力、信息資源優(yōu)化區(qū)域活動形式。
幼兒園區(qū)域活動的形式主要有：全園性活動(可以是以班級為單位的室內(nèi)外游戲，也可以是無班界室內(nèi)外互動)、分組式活動、隨機活動。
全園性活動依據(jù)幼兒園硬件設(shè)施條件，分南北樓按時段開展。夏季南樓(小中班)先以班級為單位進行室內(nèi)區(qū)域活動，參與活動的家長根據(jù)季節(jié)不同對幼兒進行相應(yīng)的主題教育活動。比如，春夏兩季是各類傳染病的高發(fā)期，保健醫(yī)協(xié)同保健所保健科大夫在班里設(shè)置臨時門診，邊講解邊演示，接下來將這種活動延伸到無班界戶外活動中，幼兒在室外自選空間自由結(jié)伴玩“看病”的游戲。北樓先在室外開展無班界戶外活動，邀請在消防隊工作的家長帶滅火器、消防栓等消防器材和大班幼兒共同玩“著火了”的情景游戲。幼兒在這種無拘無束的真實場景中，各種逃生自救和呼救的經(jīng)驗得到再現(xiàn)、重組和提升。
分組式的活動主要是教師根據(jù)幼兒的最近發(fā)展情況，有目的、有指向的邀請個別家長，攜帶一些半成品材料到幼兒園一對一的指導(dǎo)，了解幼兒學(xué)習(xí)情況，把握幼兒發(fā)展方向。還根據(jù)主題游戲內(nèi)容，通過電話聯(lián)系，請家長將分類好的材料帶到幼兒園，幼兒觀察后合理投放到不同的角，確保每位幼兒都有事可做。
隨機活動側(cè)重于教師的觀察、記錄。教師隨時捕捉并拍攝幼兒活動的精彩瞬間，甄別、分類后布置在家園聯(lián)系園地供家長和幼兒欣賞。家長瀏覽后有什么想法，或者對有關(guān)科學(xué)育兒的方法有疑惑、拿捏不準的，及時在公告板里留言，縮短了家園之間的距離，有效實現(xiàn)家園“零距離”溝通的愿望。
3.為幼兒創(chuàng)設(shè)促進其發(fā)展的公共角色游戲環(huán)境，構(gòu)建同齡、混齡的無班界互動游戲框架。
公共角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展，提高交往技能的有效手段。其交往過程既包括與成人的交往，也包括與同伴的交往，本研究主要幫助幼兒學(xué)會與不同層面的人交往的方法，學(xué)會合作、分享，培養(yǎng)建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，初步養(yǎng)成積極向上的溝通、交往能力，豐富生活經(jīng)驗，提高自理能力。因此，我們將采用“階梯狀”遞進式的操作形式，一是幼兒能力發(fā)展目標設(shè)定的循序漸進，二是與目標相對應(yīng)的游戲內(nèi)容的層層深入，三是教師指導(dǎo)策略的步步遞進。
(1)目標設(shè)定的循序漸進。
小班：知道角色游戲的名稱，樂意參與角色游戲。
中班：在角色游戲中知道角色之間的關(guān)系，能用簡單的語言清楚表達、表述自己的想法。
大班：獨立與人溝通，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，學(xué)習(xí)調(diào)控游戲形式和內(nèi)容。
(2)游戲內(nèi)容的層層深入。
第一，強調(diào)以幼兒個體為中心。通常的區(qū)域游戲是以班級為單位，相對的是同一年齡的幼兒，他們的能力與需求相差不大，而混齡互動中教師面對的是完全不同的個體，因此同樣主題的角色游戲，如：“娃娃家”,環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要充分考慮幼兒間的年齡差異，創(chuàng)設(shè)自主游戲、自主學(xué)習(xí)的寬松、愉悅的游戲環(huán)境。有適合低齡幼兒直接感知的環(huán)境(照顧娃娃)和高齡幼兒操作體驗后獲得經(jīng)驗的環(huán)境(做客)相結(jié)合;或采用“大帶小”的方式，將傳統(tǒng)游戲中教師精心的傳授轉(zhuǎn)化為幼兒間自主的“教與學(xué)”，使每位幼兒都能夠在自由的活動中感到輕松自然，從而實現(xiàn)游戲情境中隱含的教育目標。
第二，強調(diào)公共角色游戲的層次設(shè)計。
發(fā)揮家長主人翁的作用，充分利用家長的職業(yè)資源，將異齡幼兒組織在一起，建構(gòu)社會經(jīng)驗的同時，增加親子之間、家園之間、幼幼之間的情感，同時也對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在同一的角色游戲中，面對同一種材料，呈現(xiàn)在幼兒面前的往往是截然不同的玩法，教師要做好觀察者，對三個年齡段幼兒表現(xiàn)出的不同行為予以恰當?shù)闹笇?dǎo)。比如：在“小醫(yī)院”的游戲中，我們分層次投放了適合小、中、大年齡的材料，原以為幼兒會選擇相應(yīng)的材料游戲，實際操作中，發(fā)現(xiàn)并不是所有的孩子都按自己所處的年齡段選擇材料。小年齡段的孩子選擇大年齡段的材料，大年齡段的與之相反。其實孩子是根據(jù)自己的發(fā)展水平，重組自己的經(jīng)驗，這也就提醒我們在預(yù)設(shè)材料的操作難度時不能只是依據(jù)年齡差距，主要是看孩子的實際發(fā)展水平。
(3)教師指導(dǎo)策略的步步遞進。
教師的指導(dǎo)策略包括對家長的指導(dǎo)和幼兒在游戲中的指導(dǎo)，由于家長的職業(yè)、幼兒的發(fā)展水平都不同，教師不能用相同的方法對家長創(chuàng)設(shè)的環(huán)境或是家長對幼兒的指導(dǎo)進行考量，也不能用一把尺子評價幼兒對環(huán)境的興趣、對材料的操控度。因此，教師的指導(dǎo)要指向于環(huán)境中和環(huán)境外兩種。環(huán)境中主要是家長和幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的顯性行為的適當指導(dǎo)，如：行為暗示、語言指導(dǎo)、示范引導(dǎo)、適時評價(鼓勵和糾錯)。環(huán)境外是家長對游戲內(nèi)容的選擇、預(yù)設(shè)目標的達成情況、捕捉到的典型事例的記錄和分析，是一種隱形指導(dǎo)。如：幼兒是否喜歡所選內(nèi)容，預(yù)設(shè)目標中是否體現(xiàn)出層次性、留有很大的可調(diào)整和生成空間，游戲情境創(chuàng)設(shè)是否具有很強的趣味性，引發(fā)幼兒積極參與，材料的投放是否促進幼兒在健康、語言、社會性等方面的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十三
區(qū)域活動是當前幼兒園普遍采用的一種自由、自主的分組活動形式，是人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，而區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動、教育價值依托于幼兒的活動環(huán)境、操作材料、家長資源等的綜合利用。
區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動，它是深受幼兒喜愛的活動之一。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和合作伙伴，按自己的速度進行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時全班幼兒“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力，真正讓幼兒體驗到操作和交往的樂趣，從而積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索、表現(xiàn)。既促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展，又能夠維護幼兒愛游戲的天性，滿足不同幼兒的發(fā)展需要和能力需求，使他們在原有水平上得到不同程度的提高。
家長們有著不同的職業(yè)、不同的知識和專業(yè)背景以及物質(zhì)條件，充分開發(fā)和合理利用家庭資源，能豐富區(qū)域活動的內(nèi)容、凸現(xiàn)區(qū)域活動形式的多樣。就教師而言，家長的參與縮短了自己準備材料的時間，拓寬了視野，拓展了思維，減輕了重復(fù)勞動帶來的負擔(dān);就活動主體而言，幼兒在與家長共同收集、整理、準備材料的過程，其實就是一個不斷建構(gòu)知識、建立親子關(guān)系、培養(yǎng)環(huán)保意識和創(chuàng)新精神的過程。幼幼之間的互動和磋商促進了幼兒交往能力的發(fā)展，同時也是貫徹和落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出的“充分開發(fā)和利用農(nóng)村蘊含的教育資源，是能辦好低成本、高效益、高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，能夠有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄鞍l(fā)揮家庭的資源作用，與教師共同構(gòu)建有效的教育策略，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和探索的欲望，對家鄉(xiāng)生活的理解、認同和情感。”
近年來，隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的步伐加快，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益迫切，大量農(nóng)村孩子進城上幼兒園，致使我園各個教學(xué)班的人數(shù)逐年增加，遠遠超過了示范類幼兒園應(yīng)編幼兒數(shù)，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合幼兒園(農(nóng)村幼兒占全園幼兒人數(shù)的多半)。因此，“充分開發(fā)和合理利用農(nóng)村豐富的教育資源”既是《綱要》倡導(dǎo)的精神，也是建立“人盡其能、物盡其用”的樸素價值觀的要求。
目前由于我園班額較大、空間范圍小，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上或“眼花繚亂”或“單調(diào)貧乏”，環(huán)境的潛在教育價值挖掘不深、不透，一些老師為了省時省力，將設(shè)計好的特殊“角”高高擱置著，只有在臨近參觀檢查時，才能讓孩子們與之互動一下，生怕準備好的材料耗盡，孩子們眼里所謂的“好玩具”、喜歡的“角”純粹是擺花架子、擺樣子。另外，投放的材料橫向比較，獨立性較強，彼此之間沒有聯(lián)系，拓寬不了幼兒的思維;縱向分析，欠遞進性、層次性，引發(fā)不了幼兒深入持久探索的欲望，而且小中班僅限于美工方面的繪畫、剪帖等，大班雖有操作區(qū)和益智區(qū)等，幼兒只是按部就班地完成老師交代的任務(wù)，沒有獨立思考、積極創(chuàng)作的愿望，參與活動的過程變成了一種簡單的、呆板的、機械的“手工勞動”。家長對主題區(qū)域的設(shè)計和材料準備的目的不明確，幼兒對“我想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問題無法主動思考，硬性浪費了優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源，造成家長誤認為區(qū)域活動就是老師領(lǐng)著孩子在玩，幼兒失去了自己學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)的過程。
教師指導(dǎo)方式程式化，未能觀察了解幼兒的游戲行為，指導(dǎo)隨意性大，缺乏個性化指導(dǎo)，幼兒游戲時間得不到保證，現(xiàn)有的教育資源利用不夠到位。歸結(jié)起來乃是“導(dǎo)演”與“放任”兩種極端并存，反映出非此即彼的極端化、片面化認識。此外，區(qū)域活動所倡導(dǎo)的“間接指導(dǎo)、適時介入”“尊重個體差異”“幼兒自主建構(gòu)”等理念與日常教學(xué)觀念中的“個體要服從集體的統(tǒng)一要求”“強調(diào)短期可見的學(xué)習(xí)結(jié)果”尚有較大的差異。
2.課題研究的目的和意義。
目的：(1)利用家庭資源的優(yōu)勢，豐富區(qū)域活動內(nèi)容和形式，改變活動中教師說了算的定式思維，減少教師的重復(fù)勞動，發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，引領(lǐng)家長科學(xué)育兒。(2)發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中主體地位的作用，讓幼兒在與家長共同收集、整理、準備材料的過程中，不斷建構(gòu)知識、建立親子關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)保意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，獲得自我發(fā)展的空間，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。(3)提高教師組織、實施區(qū)域活動的能力，有效實施家園同步教育。
實踐意義：幼兒期是個體形成的關(guān)鍵期。此時，幼兒的心理健康與否對于今后適應(yīng)社會環(huán)境、承受社會生活的挫折、壓力等，有著密切的關(guān)系。心理學(xué)研究認為，良好的心理承受力是幼兒解決挫折的必要條件。教育者應(yīng)讓幼兒從小就建立起良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒擁有解決問題的自信心，才能激發(fā)他們克服困難的斗志，從而面對困難，提高受挫能力和抗挫意識。因此，讓幼兒參與區(qū)域活動材料的準備、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、玩教具的整理，可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點和方法，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心，在同伴群體中，不斷積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。而幼兒參與區(qū)域環(huán)境的布置，由單純的傾聽者變成了參與者，萌發(fā)了積極的主動意識，環(huán)境潛在的教育價值提升了幼兒學(xué)習(xí)的技能，分工合作、討論決策能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力迅速提高，有利于幼兒自主性的形成。也改變了以往的區(qū)域活動中教師動手動腦多，家長和幼兒動手動腦少;教師設(shè)想計劃多，家長對幼兒在園一日活動關(guān)注較少等問題。因此，利用家庭資源優(yōu)化區(qū)域活動的教育價值其優(yōu)越性表現(xiàn)在：
1.有利于彌補幼兒園教育資源的不足。
幼兒園區(qū)域活動的開展一般是以分組形式展開的，根據(jù)幼兒的個體差異需要教師為每個幼兒投放相應(yīng)的活動材料，而這些材料單靠老師的力量是很難完成的，這時家長就成了區(qū)域活動材料最重要的提供者，每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決材料不足的問題。此外，家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源。
2.有利于增加親子之間的感情。
分組教學(xué)有利于幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，但大班額即使是分組教學(xué)，教師也難以因人而異、按需指導(dǎo)，家長進課堂助教，就可以針對自己孩子的特點和能力進行一對一的指導(dǎo)，和孩子一起收集、整理、制作、帶孩子外出參觀等，增進親子之間的互動，增加親子之間的感情。
3.有利于家長樹立科學(xué)的教育觀。
家長通過參加幼兒園組織的半日開放活動、親子游戲、助教活動，對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認識，他們學(xué)著孩子的樣子成為孩子游戲的伙伴，也學(xué)著老師的樣子成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣和引導(dǎo)者，給孩子傳授科學(xué)的、正確的知識，不知不覺中家長成了老師和孩子之間信息交流的傳遞者，自身的科學(xué)育兒素養(yǎng)也在悄然升級。
4.有利于青年教師專業(yè)化成長。
青年教師在與幼兒一起進行操作活動時，由于自身能力的不足和自身知識的限制，難免會有一些自己解決不了的問題。這時，來自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長的家長就成為她們的得力助手，也是她們獲得科學(xué)知識和信息的重要來源。另外，青年教師在利用家庭資源的過程中，接觸到形形色色的家長，這無形中挑戰(zhàn)了她們的溝通、合作、組織能力。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十四
我在一本書上看到過著么一句話：“孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心、求知欲、認真專注，不怕困難、敢于探究和嘗試等內(nèi)容”，幼兒的挑戰(zhàn)性正是這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個核心要素。然而遺憾的是，我國幼兒的挑戰(zhàn)性以及培養(yǎng)幼兒挑戰(zhàn)性的環(huán)境正在喪失。一些研究者指出：中國大多數(shù)幼兒園也存在活動缺乏挑戰(zhàn)性，問其原因，老師們說：我們也知道挑戰(zhàn)性對幼兒的成長有很大的幫助，但是，我們首先保證的是安全，安全是第一位。這樣的情況也存在于家庭教育中。因此我們?yōu)楦淖兲魬?zhàn)性缺乏的現(xiàn)狀，并根據(jù)“幼兒園指南”以及“綱要”的試行，實施有挑戰(zhàn)性的“區(qū)域化戶外活動”，讓幼兒在活動中得到挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中獲得成長。
當教師對孩子說起“挑戰(zhàn)”二字，孩子們往往表現(xiàn)出害怕、恐懼，不愿來試玩。孩子們肯定認為是那些活動量很大的，活動難度有點高的，他們不容易玩的項目。實際上，挑戰(zhàn)也指向兒童的心理，幼兒認知的挑戰(zhàn)，情緒情感的挑戰(zhàn)等等。首先，作為教師該做的就是讓幼兒認識挑戰(zhàn)。我們在每個區(qū)域都設(shè)置三種以上的挑戰(zhàn)項目，讓教師仔細分析，介紹玩法，突破挑戰(zhàn)的那個難點，讓幼兒接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)性的活動中，接觸新的東西，在接觸過程中認識自己，認識自己的'潛能。
本學(xué)期開始每班都根據(jù)班級的特點精心設(shè)計符合幼兒年齡特點的挑戰(zhàn)項目，正因為這些讓幼兒覺得恐懼的、不敢嘗試的活動項目，讓教師們有了新的想法。單一的挑戰(zhàn)吸引不到孩子們的興趣及積極性，必須要創(chuàng)設(shè)一些情境讓幼兒對挑戰(zhàn)項目感興趣，其次是在成功后給予幼兒鼓勵，并用獎勵聰明豆等形式提高孩子挑戰(zhàn)的積極性。比如我們小班的“地道戰(zhàn)”，讓幼兒獨自爬過漆黑的“山洞”，獨自穿過晃蕩的“小橋”，獨自攀巖到最高的頂峰，奪的小彩旗才算挑戰(zhàn)成功，才可以得到老師的獎勵。孩子們?yōu)樽约耗艿玫礁嗟穆斆鞫乖谕黄品N種困境接受新的挑戰(zhàn)。
有挑戰(zhàn)的活動，同時也存在著一些安全隱患。正是這些安全隱患，才讓幼兒有學(xué)習(xí)與成長的機會。比如：我們小班的攀爬階梯組合。一個有高度的地方，一個只能放一只腳的木條，有一個需要幼兒很大勇氣跨過去的階梯，很可能幼兒的一個不小心從這些地方摔下來受到傷害，也正因為這些攀爬、平衡、搖蕩，讓小班幼兒有發(fā)展與成長的機會。還有我們中大班的滾油桶，這個可能我們大人都難挑戰(zhàn)成功的項目卻讓我們的孩子嘗試挑戰(zhàn)并獲得成功。幼兒獨自爬上這滾圓滾圓的油桶，獨自往前行是需要多大的勇氣，是要經(jīng)歷無數(shù)次的摔下爬上摔下爬上、受傷無數(shù)次才能挑戰(zhàn)成功的事。也正是在這些種種困境中讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣讓自己不受到傷害，如何學(xué)會保護自己等等。
孩子們在慢慢長大，考驗也會隨之而來，他們在成長的道路上會面臨很多的挑戰(zhàn)，不管是家長也好，老師也好，只有培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)的勇氣與毅力，才能讓他們大膽地往前行。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十五
1.建立特殊家長資源庫，使家庭資源的開發(fā)和利用富有長期性和計劃性，避免盲目、隨機的利用。
家長資源庫是把家庭中有可能對幼兒產(chǎn)生綜合實踐教育和幫助功能的資源信息進行收集、整理、分類，發(fā)揮家長資源庫的引介作用，協(xié)助教師開展綜合實踐活動。
2.充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，注重信息資源的利用。
利用我園的校園網(wǎng)，建立班級空間，為每個孩子建立成長檔案和班級新聞動態(tài)，便于隨時調(diào)整和修改內(nèi)容，避免紙質(zhì)材料硬性浪費。也可以將區(qū)域活動需要的材料、要求以及孩子最近發(fā)展情況分別發(fā)布在新聞動態(tài)欄目和個人成長檔案里，便于家長及時掌握班級和幼兒的動態(tài)變化。
3.組織較為豐富的親子制作活動。
親子制作活動的內(nèi)容很多，可以是剪紙、手工、粘貼、編織等等，將活動目的、要求、材質(zhì)印發(fā)給家長，讓家長參照著與幼兒共同完成，布置在室外，以使所有家長和幼兒都能欣賞到，達到相互借鑒，共同進步的目的。
活動材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，緊緊圍繞主題目標和幼兒年齡特點投放可塑性強的、能變化的足量材料，滿足不同層面幼兒的發(fā)展需要。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十六
區(qū)域活動有“開門關(guān)門”的活動，菲菲、敏敏、陽陽常?！岸＿?，叮咚，請開門！”像模像樣地邊敲“門”邊說著話，然后打開“門”和“小動物”說說話，這里摸摸，那里看看，這里搖搖，那里晃晃，再認真地送“回家”。既然小寶寶喜歡，順應(yīng)一下，只是改變材料投放，利用鈣塑板、鮮艷的卡紙和醒目的幾何圖形形狀和可愛的粘紙。
鈣塑板、卡紙、塑封紙、粘紙。
1、游戲“開門關(guān)門”：禮貌用語的再現(xiàn)“hi！你好！”“早上好！”
2、指認卡紙上的粘紙角色（顏色、大小、數(shù)量等）。
3、利用鑲嵌方式，將角色一一配對，送回家。
“開門關(guān)門”一投放，立即引起孩子的注意，但孩子的表現(xiàn)：打開，看一看，嘰里呱啦地說著聽不懂的話語，然后往小盒子里一塞；“喵喵，喵喵，kitty貓！”“有好吃的，味道老甜的！”也有孩子干脆玩起排隊；于是老師參與其中，和個別孩子說悄悄話，“我這里有花，你有啥？”“有花！紅顏色的，黃顏色的！”“你啥地方看到過花？”“小花園里有花，老好看的！”“輕一點，小花，在講啥？”“小花在說‘早上好！’我也會講‘早上好！’”
雖然孩子不理解鑲嵌拼板，但越是細微的東西孩子的'觀察力越厲害，不久敏敏無意識的一塞，碰巧將“kitty貓”送回家，敏敏看看老師，老師豎起大拇指“真棒！”敏敏受到獎勵，積極性更高了，一邊找一邊看。
鑲嵌式拼板其實是在抓手玩具的基礎(chǔ)上進行的，而且沿用孩子喜歡的“開門關(guān)門”。
每一樣材料的投入，孩子的接納能力總是慢慢的，這就需要老師有耐心。在全開放的空間里，孩子身心放松，自由，沒有拘謹?shù)母杏X，接納他所認可的環(huán)境，也就開始接納空間里角角落落。先看，遠遠地觀看；再拿，取出來，放進去，孩子的變化是無規(guī)律可言的。所以說，鑲嵌式拼板只是一個載體，運用不同的材料起到相同的作用，并不要求孩子對拼板有過多的了解，親手動一動，你有你的方法，我有我的玩法，允許個體差異，有不同的層次需求，能力強更深入，能力弱的慢慢適應(yīng)。
幼兒園區(qū)域工作總結(jié)篇十七
今年以來，我縣把創(chuàng)建全省全域無垃圾示范縣作為2018年全縣重點工作，按照“氛圍營造是關(guān)鍵、習(xí)慣養(yǎng)成是核心、設(shè)施配套是基礎(chǔ)、垃圾分類是重點、長效機制是保障”的思路，堅持把治理行動和發(fā)展全域旅游、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、推進精準扶貧有機結(jié)合，強化組織領(lǐng)導(dǎo)，靠實治理責(zé)任，全民動員參與，多措并舉治理，著力改善城鄉(xiāng)面貌，持續(xù)優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，不斷提升宜居宜游宜業(yè)城市建設(shè)水平，全域無垃圾治理工作取得明顯成效。
一、治理工作進展情況。
（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)，靠實工作責(zé)任。根據(jù)《甘肅省全域無垃圾三年專項治理行動方案》及驗收標準，結(jié)合我縣實際，制定印發(fā)了《**縣創(chuàng)建全省全域無垃圾示范縣實施方案》，按照“一年創(chuàng)建一年鞏固”的總體安排，分解靠實創(chuàng)建標準和指標，力爭到2019年底，把我縣建成全省全域無垃圾示范縣。印發(fā)《**縣深化改革推進城鄉(xiāng)垃圾一體化處理實施方案》、《**縣城鄉(xiāng)生活垃圾分類收集處理實施方案》、《**縣2018年全域無垃圾治理工作要點》，統(tǒng)籌布局全域無垃圾年度要點、推進計劃，形成了調(diào)度有序、統(tǒng)籌有效、落實有力的工作推進機制，科學(xué)有序推動全縣全域無垃圾治理行動。
（二）加大督查檢查，完善工作機制。定期開展全域無。
1垃圾治理工作專項督查，及時交辦和通報發(fā)現(xiàn)問題，限期整改落實，共交辦整改環(huán)境衛(wèi)生問題200多條，印發(fā)督查通報2期。邀請縣政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)視察指導(dǎo)全域無垃圾治理工作，征求意見建議，印發(fā)《中共**縣委批轉(zhuǎn)縣政協(xié)黨組關(guān)于全縣全域無垃圾治理工作視察報告的通知》，總結(jié)經(jīng)驗不足，扎實開展整改，確保治理工作落到實處。
（三）加大資金投入，完善設(shè)施設(shè)備。結(jié)合農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生連片綜合整治、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和全域無垃圾工作的推進，為城區(qū)配備垃圾清運填埋作業(yè)車輛25輛（其中：灑水車2輛、裝載機2輛、推土機1輛、掃路車3輛，各類運輸車輛17輛），設(shè)置果皮箱1650個，在城區(qū)公共部位及各小區(qū)配備垃圾箱（斗）400多個。先后給7個鎮(zhèn)配備壓縮垃圾車17輛，吸污車3輛，灑水車6輛，配備各類保潔車576輛，固定式垃圾斗1596個、分類式垃圾箱10562個。
2《關(guān)于深入開展城鄉(xiāng)環(huán)境衛(wèi)生整治行動的通知》，組織各鎮(zhèn)和縣直部門全體機關(guān)干部職工，對春節(jié)期間積留的鞭炮紙屑、柴草秸稈、廢舊塑料等各類垃圾進行清運，對各衛(wèi)生死角垃圾進行清理。三是開展鐵路、公路沿線環(huán)境衛(wèi)生專項整治，采取分段徒步檢查、乘車集中檢查和乘坐高鐵、火車攝錄等方式進行督查，交辦整改鐵路沿線環(huán)境衛(wèi)生問題80多條，促使環(huán)境污染遠離“三路”。下發(fā)《全縣鐵路公路沿線環(huán)境綜合整治實施方案》，持續(xù)改善鐵路、公路沿線綜合環(huán)境，建立鐵路、公路沿線全域無垃圾治理行動常態(tài)長效機制。
3一體化即可全面實現(xiàn)。
（六）搶抓政策機遇，抓好項目建設(shè)。搶抓全省1000億元農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和人居環(huán)境綜合整治工程專項貸款機遇，全面編制農(nóng)村垃圾、污水、村容村貌、農(nóng)戶改廁、空置房處置、改水改路、造林綠化等基礎(chǔ)設(shè)施項目方案，**縣農(nóng)村人居環(huán)境綜合治理項目可研報告于2017年11月29日由**縣發(fā)改委（臨發(fā)改字〔2017〕163號）批復(fù)，目前已完成用地說明、環(huán)境保護審查意見、規(guī)劃、社會投資方招標、ppp項目合同簽訂等前期手續(xù)，貸款資料已報國開行。農(nóng)村累計建成生活污水處理站18座、生物氧化塘1處，購置吸污車4輛，敷設(shè)排污管網(wǎng)29.2公里，農(nóng)村污水日處理能力達到517噸。為更好發(fā)揮城區(qū)污水管網(wǎng)效益，將城區(qū)周邊的合強村、南臺村和汪家墩村生活污水接入城區(qū)管網(wǎng)，由城區(qū)生活污水處理廠集中處理。
4玉米種植協(xié)議，種植飼用玉米面積達7.2萬畝，新增牧草種植面積1.05萬畝。全縣累計建成青貯窖11860座99.46萬立方米，2017年底青、黃貯玉米秸稈48萬噸，打捆粉碎14.76萬噸。農(nóng)作物秸稈飼料化利用率達到80%以上。
（八）試點帶動引領(lǐng)，深化農(nóng)村垃圾分類和資源化利用示范區(qū)建設(shè)。在全市率先開展生活垃圾分類和資源化利用試點。采取空置房屋改造、廢棄管理站點利用、選址新建、集中配發(fā)、廢棄木料自制、改造廢舊儲物柜等方式，合理布局建設(shè)垃圾分類回收站54個，以點帶面，逐步推進，實現(xiàn)生活垃圾減量化、無害化、資源化處理。實施積分制、換購制等獎勵補助政策，對可回收利用垃圾進行政策補償，積分兌換牙膏、洗衣液、食用油等日用品，提高群眾參與積極性。至目前，全縣7個垃圾分類示范村和1個社區(qū)已收集可再生垃圾398.8噸，其中：紙質(zhì)品類垃圾173.6噸，塑料制品類垃圾75.4噸，玻璃類垃圾78.3噸，廢舊衣物類垃圾47.9噸，有毒有害物類垃圾23.6噸。
5傳報道治理行動動態(tài)，總結(jié)推廣經(jīng)驗做法，曝光臟亂差現(xiàn)象，以高頻次、廣覆蓋的輿論宣傳推進治理行動開展。聯(lián)合社會公益組織，通過發(fā)放垃圾分類指導(dǎo)手冊、手提布袋、新媒體宣傳等途徑，開展“小手拉大手、垃圾分開走”主題宣傳教育活動，通過孩子引導(dǎo)家庭成員改變生產(chǎn)生活習(xí)慣，提高分類投放垃圾的行動自覺，至目前，開展“小手拉大手垃圾分開走”環(huán)保宣傳活動進校園共計7場次，發(fā)放宣傳資料2800余份，發(fā)放環(huán)保購物袋3800余個，參與師生和家長達4800余人。廣泛開展文明村（社）、五星文明戶、美麗庭院等創(chuàng)評活動，充分調(diào)動群眾參與的積極性，至目前，創(chuàng)建“美麗庭院”示范村10個，命名“美麗庭院”示范戶2.2萬戶，占全縣總農(nóng)戶的40%。組織工、青、團、婦等群團部門，采取致公開信、發(fā)倡議書、新媒體推介等多種方式，號召黨員干部、團員青年發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以身作則、以上率下，帶動廣大群眾和社會各方面力量參與治理，形成了干群一條心、上下一股勁，人人抓整治、全民齊動手的濃厚氛圍。
6專業(yè)保潔+逢5集中整治”制度，組織廣大居民群眾定期開展環(huán)境衛(wèi)生大整治，跟進督促檢查，促使居民養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。健全完善農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生清掃保潔、垃圾清運、設(shè)備使用、檢查評比等管理制度，建立衛(wèi)生評比“紅黑榜”，激勵約束并重，引導(dǎo)群眾養(yǎng)成良好習(xí)慣。全面深化“七大專項行動”和行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椫卫?，統(tǒng)籌實施農(nóng)村環(huán)境面源污染綜合治理，持續(xù)抓好廢舊農(nóng)膜循環(huán)利用、秸稈“四化”轉(zhuǎn)化和糞污環(huán)保治理，推進實施“廁所革命”，清理農(nóng)村破舊空置房，常態(tài)化開展環(huán)境衛(wèi)生集中整治和行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椫卫?，爭?chuàng)全省全域無垃圾示范縣。
（十一）開展集中整治，全方位推進城鄉(xiāng)管理。印發(fā)《關(guān)于加強和規(guī)范全縣住宅小區(qū)物業(yè)服務(wù)管理的實施意見》（臨政發(fā)〔2018〕21號），開展全縣小區(qū)物業(yè)服務(wù)管理大整頓大提升專項行動，著力破解重收費輕服務(wù)、管理松散不規(guī)范、“小散老舊”住宅樓院無物業(yè)服務(wù)等問題。開展聯(lián)合執(zhí)法，嚴厲打擊張貼、噴涂、散發(fā)、散布違法犯罪信息、印刷非法小廣告行為，對79戶粘貼、噴涂、散布違法犯罪信息的用戶啟動電話追呼系統(tǒng)進行監(jiān)控跟蹤，督促整改。清除各類小廣告1400余個、粉刷地面不文明小廣告260余處，取締條幅30多條，清理戶外立式廣告牌20余個。督促沿街門店落實“門前三包”責(zé)任制，對街道路邊50余家設(shè)攤經(jīng)營燒烤、餐飲攤位進行規(guī)范整治，城區(qū)市容環(huán)境進一步改善。
二、存在的問題。
7雖然我縣全域無垃圾治理工作取得明顯成效，但也還存在一些不足：一是農(nóng)村人居環(huán)境綜合治理項目資金貸款尚未撥付。農(nóng)村垃圾分揀中心、污水處理工程、改路、改水、改爐、改炕、空置房屋整治等重點工作缺乏資金支持。二是環(huán)境衛(wèi)生整治長效機制有待完善。鐵路沿線、城郊結(jié)合部、農(nóng)村一些溝渠和居民點、荒灘死角等臟亂差的區(qū)域治理-反彈-再治理情況比較明顯。三是發(fā)動群眾難題急需解決。垃圾分類、資源化利用的宣傳還不夠生動，群眾對生活垃圾分類的思想認識還有差距。
三、下一步工作計劃。
下一步，我們將深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，認真落實新發(fā)展理念，全面深化“七大專項行動”，加快推進城鄉(xiāng)生活垃圾分類資源化利用試點，大力推廣“小手拉大手”等宣傳活動，常態(tài)化開展環(huán)境衛(wèi)生集中整治和行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椫卫?，全力爭?chuàng)全省全域無垃圾示范縣。主要抓好以下工作：
（一）加大宣傳動員，爭創(chuàng)全省全域無垃圾示范縣。創(chuàng)建全省全域無垃圾示范縣工作任務(wù)重、時間緊，需要全社會動員、各單位協(xié)作、全民積極參與。廣泛深入宣傳創(chuàng)建全省全域無垃圾示范縣對改善人居環(huán)境、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、發(fā)展全域旅游、實現(xiàn)全面小康等方面的重要意義。設(shè)立專題專欄，加大宣傳力度，提高廣大干部群眾的創(chuàng)建知曉率，積極營造人人關(guān)心、人人支持創(chuàng)建工作的濃厚氛圍。
（二）推動農(nóng)村環(huán)衛(wèi)保潔市場化。積極探索推行市場化運作模式，力求農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生實現(xiàn)每日保潔，生活垃圾達到日產(chǎn)日清，村社內(nèi)外、轄區(qū)四邊和居民點房前屋后干凈整潔。采取公開招標方式確定有資質(zhì)、業(yè)績好、口碑佳的保潔公司參與我縣農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生保潔管理，對鎮(zhèn)村社公共區(qū)域、道路及周邊區(qū)域進行日常清掃保潔，收集、清運。各鎮(zhèn)負責(zé)督促指導(dǎo)各村建立嚴格有效的村規(guī)民約，教育引導(dǎo)農(nóng)戶破除陋習(xí)，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，負責(zé)對各村環(huán)境衛(wèi)生進行常態(tài)監(jiān)督管理，對保潔公司進行績效考核，逐步實現(xiàn)農(nóng)村環(huán)衛(wèi)市場化、規(guī)范化、精細化、常態(tài)化。
（三）深入推廣垃圾分類回收處置。加快推進城鄉(xiāng)生活垃圾分類資源化利用試點，加大“小手拉大手”等宣傳活動范圍和力度，認真總結(jié)先期試點村（社區(qū)）經(jīng)驗，在具備條件的行政機關(guān)、事業(yè)單位、居民小區(qū)、村（社）推行生活垃圾分類和資源化利用再試點，擴大實施范圍。配套鎮(zhèn)、村、社區(qū)、公共場所垃圾分類收集、清運、處理設(shè)施設(shè)備，進一步完善生活垃圾中轉(zhuǎn)站等配套設(shè)施，全面提高生活垃圾分類收集和資源化利用效益。
9污水處理設(shè)施建設(shè)，將城區(qū)周邊具備條件的鎮(zhèn)村生活污水接入城區(qū)生活污水處理廠集中處理，50%的鎮(zhèn)政府所在地和集中居住的樓房社區(qū)配套排水管道和污水處理設(shè)施。積極采取措施，解決污水處理站污水處理的二次污染問題。遵循“能集中則集中，宜分散則分散”的原則，推廣三格化糞池式、雙甕漏斗式、下水道水沖式廁所，加大農(nóng)村衛(wèi)生廁所改造力度，年內(nèi)農(nóng)戶無害化衛(wèi)生廁所普及率達60%以上，加大人員密集活動場所衛(wèi)生公廁建設(shè)，年內(nèi)每個鎮(zhèn)建成1座以上公共廁所。
（六）全面實施農(nóng)村環(huán)境面源污染治理和資源化利用。深入推進農(nóng)業(yè)面源污染綜合治理，推廣秸稈打包、黃貯、青貯、生物質(zhì)燃料等高效利用技術(shù)，提高秸稈、尾菜、農(nóng)膜回收利用，全縣農(nóng)作物秸稈綜合利用率要達到83%以上，尾菜綜合利用率達到45％以上。加快推進可降解地膜應(yīng)用試驗和試點范圍，扶持廢舊地膜回收網(wǎng)點建設(shè)，提升廢舊地膜處理加工水平，采取發(fā)放補助金或置換新農(nóng)膜等措施，全縣農(nóng)膜回收率達到81％以上。加強固廢管控，積極推動農(nóng)村地區(qū)工業(yè)固體廢物的綜合利用，全縣農(nóng)村地區(qū)工業(yè)危險廢物無害化利用處置率達到95％。加大畜禽養(yǎng)殖污染治理。扎實開展畜牧行業(yè)環(huán)境衛(wèi)生綜合整治，完成養(yǎng)殖場區(qū)糞污處理設(shè)施建設(shè)，全縣農(nóng)村畜禽養(yǎng)殖廢棄物綜合利用率達到70％以上。
10構(gòu)對接，全面編制農(nóng)村污水、垃圾、村容村貌、村組道路、造林綠化、空置房處置、廁所改造等基礎(chǔ)設(shè)施項目規(guī)劃，明確建設(shè)內(nèi)容和時序，一次規(guī)劃，分步實施。探索通過ppp模式引入企業(yè)或社會資金參與城鄉(xiāng)垃圾治理設(shè)施建設(shè)和運營服務(wù)，通過政府購買服務(wù)等方式助力治理工作。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12546038.html】
