語文是我們與人交流、表達(dá)思想的重要工具?？偨Y(jié)部分是對整個文章內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉的重要環(huán)節(jié)。以下是一些相關(guān)學(xué)術(shù)論文的摘要，可以深入了解該領(lǐng)域的研究成果。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇一
萬丈高樓平地起，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文知識就如同在不斷建設(shè)自己的知識大廈，但是高樓大廈的建設(shè)必須要有穩(wěn)固的基礎(chǔ)，如果沒有穩(wěn)定的根基，將會直接影響到大廈的質(zhì)量。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的根基，也是知識大廈的基礎(chǔ)，由此可見，識字在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。對此，小學(xué)語文教師要立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際特點和要求，對識字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的文字掌握水平，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)學(xué)生識字興趣。
要想讓學(xué)生主動投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，降低識字教學(xué)的難度，最為基礎(chǔ)以及關(guān)鍵的內(nèi)容，就是要讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。而激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，但是無論選擇何種方法都必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生可以感受到來自教師的尊重和重視。第一，通過講故事的方式讓學(xué)生了解到識字的重要性，奠定學(xué)生識字興趣形成的基礎(chǔ)。小學(xué)生都喜歡情節(jié)豐富和趣味生動的故事，因此教師運用講故事的方法可以吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生在思考故事的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的理解層次創(chuàng)編趣味故事，用講述故事的方式分別為學(xué)生證明識字是日常生活的必備技能可以為解決生活當(dāng)中的多種問題提供幫助；但是如果不識字的話會讓生活遭遇重重困難，甚至引起一系列啼笑皆非的笑話。第二，當(dāng)學(xué)生在了解了識字學(xué)習(xí)的重要性后，教師還要善于運用游戲化的手段激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到長久的保持。例如，在識字學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織拆字合字的游戲活動，讓學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中鞏固學(xué)習(xí)的識字知識，并不斷擴(kuò)大文字積累范圍。
2.運用現(xiàn)代教育技術(shù)。
教育信息化是教育改革的必然趨勢，也是小學(xué)語文教師優(yōu)化識字教學(xué)策略的一個重要工具，同時運用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教育教學(xué)活動是現(xiàn)代教師必須具備的一項技能。為了給小學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)增添樂趣，提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字思維，教師要靈活的將多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。在眾多現(xiàn)代技術(shù)當(dāng)中，多媒體技術(shù)是應(yīng)用最為快捷，并且有助于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種策略。小學(xué)語文教師可以利用多媒體為學(xué)生營造識字學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)更加的豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于水果名詞的文字，如蘋果、水蜜桃、甜橙等時，為了提高識字教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生文字認(rèn)識和理解的難度，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示這些水果文字的圖片資料，在圖片下方標(biāo)注文字以及讀音，讓學(xué)生建立形象和文字之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解文字含義。另外，教師還可以利用視頻、動畫、音樂等方式導(dǎo)入識字內(nèi)容，在課程的開始階段就吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到特定的文字學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，提高學(xué)生的.理解能力以及思考能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生識字方法。
要想突破小學(xué)語文識字教學(xué)難的問題，就必須要讓學(xué)生掌握多樣化的識字以及文字記憶的方法，讓學(xué)生可以在今后的文字學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺運用自身掌握的識字方法和學(xué)習(xí)策略完成自主學(xué)習(xí)和知識鞏固。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，還可以降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。識字教學(xué)方法主要有以下幾種：第一，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字規(guī)律，通過想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口。比方說當(dāng)學(xué)生掌握了基本的偏旁部首之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的過程中就可以讓學(xué)生用偏旁部首的分析方法來解剖文字，讓學(xué)生通過觀察文字差異和相同之處的方式總結(jié)文字學(xué)習(xí)規(guī)律。比方說，口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以讓學(xué)生通過對部首的了解來掌握這兩個文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么學(xué)習(xí)這樣的文字就有了規(guī)律。第二，指導(dǎo)學(xué)生將識字和寫字結(jié)合起來，這是加深學(xué)生記憶以及掌握文字結(jié)構(gòu)和書寫方法的重要策略。教師要讓學(xué)生自覺將讀和寫結(jié)合起來，將各個身體組織以及大腦調(diào)動起來，提升學(xué)習(xí)效果。
4.突破識字教學(xué)難點。
我國的語言文字博大精深，有很多的文字僅僅是有著非常細(xì)微的差別，這讓正處在初步識字階段的學(xué)生感到困難重重。為了幫助學(xué)生突破識字學(xué)習(xí)的難點，避免學(xué)生在識字過程當(dāng)中出現(xiàn)混淆的問題，語文教師要注重運用對比教學(xué)策略，將大量的形近字整合起來，集中性地帶領(lǐng)學(xué)生對這些文字進(jìn)行比較分析。在學(xué)習(xí)這些形近字之前，教師可以鼓勵學(xué)生將自己在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的大量形近字進(jìn)行有效總結(jié)，同時還可以從不同的資料當(dāng)中搜集更多的形近字，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還可以獲得更加豐富的教學(xué)資源。教師將學(xué)生積累的形近字進(jìn)行整理之后，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察和區(qū)分形近字差異，找到文字區(qū)分的策略。比方說，彈、憚、蟬這是一組形近字，而它們的差別在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它們的差別在于筆畫。另外，教師也要鼓勵學(xué)生自己總結(jié)形近字區(qū)分的方法，讓學(xué)生用自己的方法避免文字混淆問題的發(fā)生，加深學(xué)生對于文字的理解以及記憶。
識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而識字能力也是小學(xué)生必須具備的一項語文素質(zhì)，不僅僅在當(dāng)前階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要作用，還是學(xué)生未來語文綜合能力發(fā)展的根基。因此小學(xué)語文教師要提高對識字教學(xué)的重視，注重運用多樣化的識字教學(xué)策略，提高學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在語文識字當(dāng)中感受語言的魅力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇二
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)師生語文素養(yǎng)也展現(xiàn)了學(xué)生語文能力自我展現(xiàn)空間。而培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新精神是新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的精神核心。下面是小編為大家整理的小學(xué)語文內(nèi)容教學(xué)方法探討論文范文5篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
個性化寫作教學(xué)相比較其他教學(xué)特點而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察事物的本質(zhì)特征，選取感興趣的角度進(jìn)行分析探究。學(xué)生是存在差異的個體，學(xué)生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應(yīng)用上也有所不同。所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的寫作風(fēng)格。
二、小學(xué)語文個性化寫作教學(xué)存在的不足之處。
對于剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，由于學(xué)生的語言組織能力較差，通常一句簡單的話寫的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來。加之大部分教師習(xí)慣采用枯燥乏味的訓(xùn)練式教學(xué)方法，在日復(fù)一日的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生會感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，在寫作時也難以融入自己的真情實感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行格式套用，嚴(yán)重限制了思維，不利于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
(一)學(xué)生寫作素材積累匱乏。
小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學(xué)生積累的寫作素材10分匱乏，由于學(xué)生受到年齡的影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學(xué)生的寫作素材積累有一定的影響。在小學(xué)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀素材。由于學(xué)生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因為有限，所以學(xué)生寫作時語言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。
(二)學(xué)生寫作缺乏真情實感。
小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學(xué)生寫出來的文章也缺乏創(chuàng)新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學(xué)生會出現(xiàn)套用他人文章的情況。主要原因在于學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。由于學(xué)生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低。
(三)教師忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)方式，為了有效應(yīng)對考試中出現(xiàn)的各類作文題，提高學(xué)生的寫作水平，教師會根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行針對化練習(xí)，但是此種寫作練習(xí)方式通常是固定模式的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的程序以及模塊進(jìn)行套用，或者是要求學(xué)生背誦范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。有的教師要求學(xué)生在考試時如果遇到相關(guān)主題的文章改動范圍，所以學(xué)生寫出來的文章大同小異。此種規(guī)范化寫作會限制學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、小學(xué)語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略。
(一)引導(dǎo)學(xué)生通過生活與閱讀積累寫作素材。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的點滴趣事，結(jié)合生活實際進(jìn)行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學(xué)生容易從生活素材中汲取到的內(nèi)容，學(xué)生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下夯實的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作水平。在日常生活中鼓勵學(xué)生留心觀察生活中的點滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡(luò)等等從多個角度進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察的習(xí)慣，在寫作過程中采用多角度的進(jìn)行分析，加強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學(xué)生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生到圖書館進(jìn)行課外閱讀。教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況推薦優(yōu)秀的書籍，鼓勵學(xué)生自主閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優(yōu)美字句，從而加強(qiáng)優(yōu)美詞句的有效吸收和內(nèi)化，提高語言應(yīng)用能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實感。
優(yōu)秀的文章需要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細(xì)節(jié)感動讀者。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。切記不要為了應(yīng)付考試而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從日常生活中選取感興趣的事件進(jìn)行描寫，使學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學(xué)生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細(xì)節(jié)以及選取角度也有所差異。通過針對性引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生更好的表現(xiàn)，寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言表達(dá)技能。
(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。
在傳統(tǒng)評價過程中，大部分教師習(xí)慣采用學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生，但是卻束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在個性化寫作教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重視寫作評價的個性化。評價學(xué)生的作文時，切記不要采用固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一評價，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知情況以及寫作特點進(jìn)行綜合評價，鼓勵學(xué)生寫一些獨具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時，切記不要急于否定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點與學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評價，肯定學(xué)生身上的閃光點贊揚，學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化特色鼓勵學(xué)生更好的進(jìn)行寫作，切實發(fā)揚學(xué)生的個性化思維，有助于學(xué)生樹立寫作信心，從而增強(qiáng)寫作興趣。
結(jié)束語。
綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學(xué)語文作文寫作，教學(xué)教師首先要正確認(rèn)識學(xué)生的個體思維，根據(jù)學(xué)生間的差異進(jìn)行針對化教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的各類問題予以引導(dǎo)和幫助。通過結(jié)合生活化素材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的評價形式，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作自信心，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。
參考文獻(xiàn)。
摘要：閱讀是一項動態(tài)構(gòu)建的再造過程，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在閱讀中對聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等閱讀策略進(jìn)行有意識的使用。隨著我國閱讀教研的不斷深入和推進(jìn)，閱讀策略逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注，在語文統(tǒng)編版三年級上冊教材中，出現(xiàn)了歷史上首次以閱讀策略為主線的組織單元，是我國教材編寫的一項重大突破。我國著名儒家學(xué)者孟子云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)測，是閱讀心理中一種自然的存在。
引言。
預(yù)測教學(xué)是指將學(xué)生無意識的閱讀心理進(jìn)行引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀策略，并能夠在閱讀過程中對內(nèi)容進(jìn)行不斷預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待。我國著名教育家葉圣陶先生對閱讀策略指導(dǎo)的重要性反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀一事的本身，教師若是沒能夠給予學(xué)生一點兒幫助，等同于沒有指導(dǎo)。[1]”以此為根據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應(yīng)的提高。因此，教會學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略，并加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思維能夠活絡(luò)，是提高其閱讀效率的關(guān)鍵問題所在。
無論成人還是學(xué)生，閱讀都是一個動態(tài)構(gòu)建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間互相作用，對意義進(jìn)行構(gòu)建的一個動態(tài)過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀，以字義解釋為閱讀文字背后的意義?？v觀世界十幾年來的教育制度改革活動，無一不將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放置于首要位置。由聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確強(qiáng)調(diào)：“一名好的閱讀者是能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等此類策略，從而與文本進(jìn)行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵[2]。”《閱讀力》一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學(xué)生，哪怕是低齡、低年級的學(xué)生。
二、小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教材編排。
統(tǒng)編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關(guān)于課文預(yù)測的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《雪孩子》課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時，小白兔內(nèi)心的想法是什么樣的呢?”在二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的思考練習(xí)題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續(xù)編寫接下來會發(fā)生的事情。”在課文《祖先的搖籃》這一課文的思考練習(xí)題中有這樣的問題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么?……此類問題的出現(xiàn)對學(xué)生運營預(yù)測策略展開引導(dǎo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測做好鋪墊，因此，閱讀預(yù)測能力并非想象的那樣神秘莫測。在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第四單元便對預(yù)測閱讀策略進(jìn)行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，以此能夠看出新的統(tǒng)編教材對閱讀的重視程度。所謂閱讀預(yù)測，即學(xué)生在閱讀過程中借助相關(guān)提示信息，憑借自身日常生活經(jīng)驗與已掌握的知識對課文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設(shè)正確與否，以達(dá)到對課文最終理解的目的[3]。通俗來講，閱讀預(yù)測是一名優(yōu)秀的閱讀者對作者的意圖進(jìn)行揣測。
小學(xué)生處于“通過閱讀來學(xué)習(xí)”這一階段，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的關(guān)鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個過程。一名優(yōu)秀的讀者能夠善于找到作者所沒有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀預(yù)測能力。
(一)單元整合加強(qiáng)。
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學(xué)單元的學(xué)習(xí)存在較大的差異;閱讀策略單元對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進(jìn)行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學(xué)習(xí)預(yù)測—聯(lián)系預(yù)測—獨立預(yù)測”的漸變過程。其目的在于對學(xué)生的主動實踐進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行邊讀邊預(yù)測的嘗試，并讓學(xué)生對自身的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)測，使學(xué)生能夠通過練習(xí)來熟練地運營閱讀預(yù)測這項技能。在統(tǒng)編版教材語文園地這一“交流平臺”中，對閱讀預(yù)測的價值與意義進(jìn)行了充分的總結(jié)，使學(xué)生明確了為什么要用預(yù)測進(jìn)行閱讀這一問題的答案。閱讀預(yù)測單元是一個為學(xué)生提供閱讀預(yù)測能力聯(lián)系的有機(jī)整體，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對預(yù)測閱讀的基礎(chǔ)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在對課文進(jìn)行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系。
(二)預(yù)測方法的傳授。
1.預(yù)測線索找尋。
每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章中的中心點。一個優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進(jìn)而激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進(jìn)行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生可隨著閱讀內(nèi)容的推進(jìn)，再結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗與所掌握的相關(guān)知識對課文進(jìn)行廣泛的預(yù)測，如對課文情節(jié)、結(jié)局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進(jìn)行自主、大膽的假設(shè)，而后對閱讀進(jìn)行驗證。
2.有理有據(jù)的預(yù)測。
在語文閱讀預(yù)測中，預(yù)測的依據(jù)主要分為文本線索、個人日常生活、社會經(jīng)驗、先前閱讀經(jīng)驗四種。為學(xué)生提供閱讀預(yù)測的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學(xué)生提供閱讀預(yù)測的方法。教師在傳授學(xué)生閱讀預(yù)測策略時，務(wù)必明確地告訴學(xué)生要依據(jù)課文中的線索進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測，切忌盲目預(yù)測。以語文統(tǒng)編版教材《總也倒不了的老屋》這一課文的課后思考練習(xí)為例，第二個題目的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生對課文旁注進(jìn)行關(guān)注，并要求學(xué)生互相交流自己的預(yù)測觀點，闡述預(yù)測觀點的理由，此方法能夠令學(xué)生掌握預(yù)測兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識的支持。閱讀預(yù)測雖然不存在對錯一說，但應(yīng)在所預(yù)測內(nèi)容偏離實際發(fā)展時進(jìn)行整體思路的回調(diào)，從而使學(xué)生能更加深刻地理解課文中所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在課堂進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測，通過教師自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)預(yù)測的正確性沒有那么重要，即便是預(yù)測錯誤也要強(qiáng)于不作為，所有的預(yù)測都不是一蹴而就的，閱讀預(yù)測是一個周而復(fù)始的循環(huán)過程。學(xué)生在對課文進(jìn)行不斷預(yù)測中，會逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學(xué)生對課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會更加明顯。
結(jié)語。
綜上所述，學(xué)生通過對閱讀預(yù)測策略的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識，進(jìn)而對課文產(chǎn)生極大程度的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待。同時，也能使學(xué)生更快地融入課文中，大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應(yīng)用，所以，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，所以在閱讀策略探索的路上，教師需要做的還有很多。
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[摘要]朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，提升語文能力。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法有很多，教師可以通過情境教學(xué)，借助標(biāo)點符號的表達(dá)作用指導(dǎo)朗讀;注重學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)學(xué)生張揚個性朗讀。同時，將多種朗讀方法綜合運用，鍛煉學(xué)生的語言積累運用能力，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。
[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué);個性體驗;能力提升。
一、通過情境教學(xué)和教師范讀，學(xué)會有感情地朗讀。
一年級的教材中兒歌比較多，教學(xué)生讀兒歌，針對歡快的兒歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生用自己的聲音傳遞自己的感受，在情境中體會語感，在自然的表達(dá)中學(xué)習(xí)語感。比如一年級上學(xué)期詩歌《窗外的小鳥》：“窗外小鳥，你輕點叫。我在上課，別和我鬧。等我下課了，我去把你瞧。我們一起唱歌、跳舞、做游戲，你看好不好?”簡短的課文，卻有逗號、句號和問號，需要用不同的語氣來把握朗讀的聲音高低，讀出不同的感覺，這時就需要結(jié)合情境來理解。第一句，“窗外小鳥，你輕點叫”，要指導(dǎo)學(xué)生重點體會“輕點”，明白輕點需要小聲讀，在吐字的氣息上也會有不同。但是低年級學(xué)生不太理解教師的講解，教師適時范讀來給學(xué)生作引導(dǎo)，效果就會立竿見影。教師的語氣輕重緩急能起到示范作用，在教師的范讀下，結(jié)合文字、圖畫，那種抑揚頓挫的不同感覺就會表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看著圖中那個學(xué)習(xí)的小男孩的畫面來讀“你輕點叫”，學(xué)生自然就體會出“輕點”的語氣。然后重點體會最后一句“我們一起唱歌，跳舞，做游戲，你看好不好?”要啟發(fā)學(xué)生讀出問的語氣，除了教師的范讀指導(dǎo)，還要讓學(xué)生對著圖畫，如對話一般看著小鳥來問：“你看好不好?”這樣，在情境之中，在教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的范讀之下，學(xué)生逐漸找到感覺，讀起來語氣自然而然就會有變化，朗讀水平也會有提高。讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容產(chǎn)生真實的感受，是朗讀能力提高的情感基礎(chǔ)。比如快樂讀書屋中的兒歌《輕輕的走路》，它和《窗外的小鳥》差不多，都是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加入個人的閱讀體驗，讀出小心翼翼的感覺。再如《風(fēng)姑娘送信》一文，課文第一句就是：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。簡短的九個字卻體現(xiàn)出風(fēng)姑娘的喜悅與歡快，把風(fēng)的流動感讀出來。文字的感覺要通過語氣來表達(dá)和傳遞，教師不僅要范讀，還要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖畫感受風(fēng)姑娘送信時的那種心情，可以用肢體語言配合表情范讀，“呼，呼，呼”要讀得夸張一些，讓學(xué)生能夠體會到刮風(fēng)的那種感覺，便于以后的朗讀中學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)?！妒裢尥扌α恕芬彩且黄枰獛е砬槔首x的文字，在語氣的把握上，要引導(dǎo)學(xué)生體會通過不同的語氣來表達(dá)情感，朗讀時注意體會文字的情感，這種情感需要看圖、讀文結(jié)合、教師范讀來表達(dá)出不一樣的情感，對于低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師要做到準(zhǔn)確定位，合理把握，重點范讀，情境結(jié)合，讀通讀順，有感情地朗讀。另外，教師在指導(dǎo)朗讀的時候，目標(biāo)的制定要有規(guī)律和層次性，首先要做到準(zhǔn)確識字認(rèn)讀，確保閱讀無障礙;其次要實現(xiàn)流利朗讀課文，準(zhǔn)確理解意思;最后是要將感情帶入朗讀，做到有感情地閱讀。
二、注重學(xué)生個性朗讀，在有感情朗讀指導(dǎo)的前提下張揚個性。
隨著低年級的朗讀指導(dǎo)初步進(jìn)入狀態(tài)，在二年級的時候，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生進(jìn)行自由讀、分角色讀和表演讀。自由讀，就是學(xué)生按自己對文字的理解來讀，這種形式給了學(xué)生極大的自由空間，可以發(fā)揮想象去理解、體會文字的感情色彩，給予學(xué)生個性發(fā)展的機(jī)會。在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，教師再針對不足加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。分角色朗讀和表演讀，都是把學(xué)生對文字的理解加上表情來詮釋，會更深刻地展示學(xué)生的個性特點，對課文的理解也會更透徹。比如《小馬過河》中的分角色朗讀，真的是既有疑惑，又有高興;既有深沉，又有穩(wěn)重，還有最后的興奮與自信。教師可以先讓學(xué)生自由讀，去找感覺，然后稍加指導(dǎo)之后分角色朗讀，在分角色的時候一定要選好角色朗讀者，讓學(xué)生的朗讀帶有對文本的理解和體驗。而《小草，向前走》一文可以讓學(xué)生自由讀，通過學(xué)生的自由感悟，體會小草的勇敢與堅強(qiáng)，而每一遍的自由讀，只要學(xué)生用心了，每一次都會有進(jìn)步，因為這樣的課文給人越讀越勇的感覺，所以，一遍一遍地自由讀，其實是一遍一遍地在加油。對于教材后面安排的一些選讀課文，教師可以不加指導(dǎo)，只是在學(xué)生遇到不會的知識時給予講解，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情去感悟，這樣的文章就是讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀，檢驗教師朗讀指導(dǎo)方法的運用效果，實現(xiàn)教與學(xué)的并用，這對學(xué)生的朗讀能力提高很有幫助。大量的讀，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，準(zhǔn)確的定位，會給學(xué)生不一樣的朗讀空間，也會不同層次地提高學(xué)生的朗讀水平，對于學(xué)生整體朗讀能力的提高也具有促進(jìn)意義。
三、淡化朗讀技巧的要求，在熟讀的基礎(chǔ)上力求憑感覺讀。
低年級的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級的提高，對朗讀的理解會逐漸上升到對課文內(nèi)容的感悟上來。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對不同題材的文章會采用不同的語氣，這時候不需要再強(qiáng)化學(xué)生用什么樣的語氣讀，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺，學(xué)生再讀的時候會讀出不同，一句“書讀百遍，其義自見”已經(jīng)把讀書的感悟與理解都道了出來，同時也把讀書的體驗說了出來。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語氣自然就對了。如三年級上冊《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實，文字?jǐn)⑹鰶]有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生通過自讀自悟，卻能讀得很感動，語氣充滿感情，這是什么原因?就是通過朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛國將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿愛國主義情感的課文，學(xué)生讀了題目，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過慷慨激昂的文字表達(dá)，在朗讀中把自己對文本的理解融入到對愛國將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過朗讀找到了課文重點段，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。我問學(xué)生：你們是怎樣確定出文章的重點內(nèi)容的?學(xué)生說：讀著讀著就激動了，再讀就緊張了，接著讀就明白了，這就是文章的重點部分。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒有什么比學(xué)生的自我體驗更能加深對文字的理解，這就是朗讀的魅力。從大量的朗讀實踐里，學(xué)生體會到文字中所蘊涵的情感真諦，積累了語感，提升了語文綜合能力。這樣，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境就會自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時也加深了對文章的理解。新課程背景下的小學(xué)語文教材，大都是蘊涵著濃郁的人文情懷的文章，可謂文質(zhì)兼美，讓人回味。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語言，形成良好語感提供了范例，為規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感搭建了廣闊的平臺。只要教師從低年級就開始注重朗讀能力的培養(yǎng)，并加以科學(xué)的指導(dǎo)，就會讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中收獲一片金黃。
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[摘要]對于剛剛開始接受教育的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是十分重要的。語文學(xué)科內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)生字生詞，還包括訓(xùn)練聽說讀寫等必備技能。從宏觀上來講，學(xué)習(xí)語文是對一個兒童社會化過程中人際交往規(guī)則的初次系統(tǒng)化的滲透。隨著教育改革的深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)在一定程度上得到了優(yōu)化，改變了僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了提高，但仍然存在一些問題。在語文教學(xué)中，要強(qiáng)化教師對于語文學(xué)科的認(rèn)識，協(xié)調(diào)語文學(xué)科與時代發(fā)展之間的矛盾，不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;問題;對策。
1.重教書，輕育人。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師不僅僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識，還應(yīng)該成為學(xué)生成長過程中價值觀念形成的領(lǐng)路人。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀是“分?jǐn)?shù)為王”，快節(jié)奏的生活讓教育逐漸偏離了初衷，染上了功利的色彩，學(xué)習(xí)成績不僅成為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，也成了衡量教師水平的“一桿秤”。為了迅速提高學(xué)生的成績，教師過分重視知識的傳授，而忽視對學(xué)生的關(guān)懷和感化，即重教書、輕育人。比如，在語文教材中常常有“感想類”的課后題，大部分教師認(rèn)為處理這類課后習(xí)題耽誤課堂時間，于是自行剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。事實上這類感性習(xí)題的設(shè)置正是教師育人的最佳途徑，通過學(xué)生的反饋可以了解到學(xué)生的心理狀況和價值觀念，從而有針對性地進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，使學(xué)生成為身心兩健的人。
2.社會大環(huán)境壓縮了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。
首先，人們普遍認(rèn)為，語文作為母語似乎是天生就會的，沒有什么專門學(xué)習(xí)的必要，只要掌握課本知識即可。這就導(dǎo)致一些學(xué)生家長未能重視語文學(xué)習(xí)，教師的工作也很難按照既定程序開展下去。其次，社會的高速發(fā)展衍生了很多新興的詞匯和網(wǎng)絡(luò)語言，有些小學(xué)生甚至把網(wǎng)絡(luò)語言搬到了作文當(dāng)中，而對一些古詩佳句卻知之甚少。時代發(fā)展是不可改變的客觀規(guī)律，但對于小學(xué)語文教學(xué)來說，不可過度追趕時代的車輪。如果忽視了在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，那么，從發(fā)展的眼光來看，我們老祖宗留下的語言智慧將后繼無人，小學(xué)語文教學(xué)則會被淪為簡單的漢字傳授工具，而失去語文特有的內(nèi)涵和魅力。
3.教學(xué)模式仍有“封建殘余”
隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然得到一定程度的優(yōu)化，但是從現(xiàn)狀來看，仍然有較大的提升空間，在教學(xué)一線仍然有“封建殘余”。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師常用的教學(xué)模式依舊是“組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課——講授新課———鞏固新課———布置作業(yè)”，這種模式雖然有一定的科學(xué)性，能夠幫助學(xué)生掌握語文知識，但很難吸引學(xué)生的注意力。因而，在小學(xué)語文教學(xué)中，“以不變的教學(xué)模式，應(yīng)對萬變的學(xué)生”明顯沒有存在的空間，長期發(fā)展下去，教師水平跟不上學(xué)生的需要，很難培養(yǎng)出國之棟梁。
二、針對存在的問題采取的對策。
1.強(qiáng)化教師對于語文學(xué)科的認(rèn)識。
作為小學(xué)語文知識的直接傳播者，語文教師不僅要教書，還要育人。教師應(yīng)該意識到語文學(xué)科是一個工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，工具性和人文性沒有先后順序，更沒有主次之分，將語文知識和人文精神相結(jié)合，才是語文學(xué)科的根本要求。應(yīng)該從內(nèi)外兩個途徑，來強(qiáng)化教師的認(rèn)識，從而達(dá)到教書育人的目的。首先，從外部來看，在教育改革中應(yīng)制定相關(guān)的政策和程序，確保走進(jìn)課堂的小學(xué)語文教師具備教書育人的能力;在教師資格審查中，不但要審查教師的專業(yè)水平，還要著重考察教師的性格特點、思想品行，逐步建立一個科學(xué)客觀的考察系統(tǒng)，避免現(xiàn)今只是單純考察專業(yè)能力的缺陷。其次，從內(nèi)部看，每一個心懷教育理想的教育者都要時刻提醒自己，教師是學(xué)生看向世界的一雙眼睛，這雙眼睛不僅要幫助學(xué)生看見浩瀚的知識海洋，也要幫助學(xué)生領(lǐng)略宏大的人文精神。在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師要身體力行，起到榜樣作用。小學(xué)生年齡小，極其容易模仿身邊的人，教師可以以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.協(xié)調(diào)語文學(xué)科與時代發(fā)展之間的矛盾。
“解鈴還須系鈴人”，社會大環(huán)境對于語文學(xué)科造成的不利影響還需要社會中的每一個成員攜手同心來協(xié)調(diào)語文學(xué)科與時代發(fā)展之間的矛盾。身為教師，要向?qū)W生和家長明確語文學(xué)科的重要性，闡釋小學(xué)語文對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的作用。身為家長，要避免功利心態(tài)，不能以分?jǐn)?shù)來定奪孩子的成敗，不能將“知識有主次，知識等于金錢，能掙錢的知識才是好知識”等錯誤的價值觀灌輸給孩子。教育的本質(zhì)不是升學(xué)那么狹隘，而是讓受教育者能有一個積極的心態(tài)面對風(fēng)雨人生。此外，整個社會也要理性地看待新型詞匯和網(wǎng)絡(luò)語言對于語文學(xué)科的沖擊，而且要善于利用這一個發(fā)展趨勢。比如，在授課過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與網(wǎng)絡(luò)語言意思相同的成語，可以分享一些寓言故事來映射當(dāng)今的某些社會現(xiàn)象，這樣既能將傳統(tǒng)文化和時代發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的銜接，又能幫助學(xué)生正確看待社會的進(jìn)程，更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。綜上，從教師到家長再到學(xué)生，每個角色都要相互配合、相互協(xié)作，才能在逐漸磨合中營造出一種良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而以語文學(xué)科帶動其他學(xué)科，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.優(yōu)化語文教學(xué)。
(1)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的第一個階段，這一階段的學(xué)生更像是一張白紙，教師更像是一只畫筆，勾勒什么樣的底色到最后就會出現(xiàn)什么類型的畫作。因而，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的一個重要方面就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點開展學(xué)習(xí)活動。比如，較為懶惰的學(xué)生要督促其多記筆記，以加深印象，提高動手能力;較為聰明的學(xué)生要鼓勵其圍繞課本知識進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)，盡可能地拓寬知識廣度。小學(xué)生心智尚未成熟，作為教師應(yīng)該扮演好領(lǐng)路人的角色，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。事實上，在這一過程中，教師應(yīng)該意識到自己占據(jù)主導(dǎo)地位，認(rèn)真負(fù)責(zé)才是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。(2)開展多彩的課外活動傳統(tǒng)語文教學(xué)僅僅局限于課堂，其實，課外也可以成為發(fā)揮教育功能的重要場地。為了優(yōu)化語文教學(xué)，教師可以適當(dāng)開展多彩的課外活動，充分利用小學(xué)生好動的特點，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)課外知識，寓教于樂，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些科普性質(zhì)的參觀和實踐，事后要求學(xué)生通過演講、交流、寫作等方式進(jìn)行反饋。這種途徑可以讓教學(xué)活動形成一個完美的閉環(huán)，不僅有教師的“教”，還有學(xué)生自發(fā)的“學(xué)”，并且“學(xué)”的方式多樣，有助于鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。此外，課外活動的開展也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈感很多時候來源于生活，如此，也就于無形當(dāng)中增加了學(xué)生的人生體驗，讓學(xué)生在作文過程中文筆不再空洞乏味。(3)提高學(xué)生的課外閱讀量小學(xué)語文教學(xué)中有一個比較棘手的問題，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識面較窄，導(dǎo)致教學(xué)活動不能順利開展。筆者認(rèn)為，可以從提升學(xué)生的課外閱讀量入手，結(jié)合學(xué)生不同的興趣點，布置學(xué)生閱讀一些課外書目，并引導(dǎo)學(xué)生交流讀后感，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀和語文一直以來都是最佳伴侶，二者相輔相成，閱讀有助于夯實學(xué)生的語文功底，語文又是閱讀的工具，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極開展閱讀活動，不失為增強(qiáng)學(xué)生語文興趣的良策。綜上所述，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，它發(fā)展的道路是曲折的，而且面臨諸多困境，但是，小學(xué)語文前進(jìn)的道路又是光明的，通過不斷協(xié)調(diào)社會大環(huán)境、提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新教學(xué)模式等多管齊下的舉措，相信小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展一定能與社會發(fā)展同步。同時，對于小學(xué)語文教學(xué)問題的研究和探索也要繼續(xù)開展，這樣才能真正發(fā)展語文教育，取得良好的成效。
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很多小學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在課堂上講，而學(xué)生在下面聽，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學(xué)方式很明顯，學(xué)生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥，因而課堂的學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)只是基于對個別生詞的認(rèn)識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。
(一)依照單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)。
小學(xué)語文教材當(dāng)中，一般來講很多單元都會有一個中心主題，圍繞這個中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和補充，讓學(xué)生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對單元主題可以通過五個步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學(xué)生在對教材文章深度理解和掌握的基礎(chǔ)之上，可以對幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進(jìn)行閱讀。接著通過對學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位來對課外閱讀文章進(jìn)行總結(jié)和分析。最后通過推選小組代表來展現(xiàn)對文章的片段的解析和感悟。這個交流過程也是同學(xué)們集思廣益的一個過程，可以更好的幫助學(xué)生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個交流的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意無論學(xué)生交流的認(rèn)知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會，老師應(yīng)該對每一個提出自己想法的同學(xué)予以鼓勵，讓同學(xué)們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。
(二)尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章。
群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是要找好文章，通過圍繞同一個主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權(quán)。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常也是決定整個教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想狀況，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)近平和閱讀水平等方向來預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)。緊接著再從文章的內(nèi)容，作者的寫作風(fēng)格，文章的內(nèi)涵，最后是文章的表達(dá)方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學(xué)合理，因而可以讓學(xué)生更高的掌握相關(guān)的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
三、群文閱讀教學(xué)的重要價值。
(一)有序的呈現(xiàn)文章，深入理解主題。
群文閱讀相對于單篇閱讀來講，最大的優(yōu)勢和價值就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇基本思想和方法之后，通過讓學(xué)生繼續(xù)閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學(xué)生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現(xiàn)技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，同時通過多篇主題相近的文章可以讓學(xué)生更有針對性的開展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會得到提升。
(二)發(fā)現(xiàn)群文異同，深化閱讀主題。
在群文閱讀教學(xué)的時候，除了在求同的基礎(chǔ)之上，也可以通過群文的不同點來進(jìn)行分析和鑒賞。比如在學(xué)到一單元文章當(dāng)中一些關(guān)于品德主題的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生在文章描述人物品格的一些經(jīng)典語句當(dāng)中仔細(xì)的品味，然后分析不同文章當(dāng)中對于高尚品格的不同描寫方式。學(xué)生通過對不同文章的閱讀可以結(jié)合自身體會理解到生活在不同生活背景當(dāng)中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認(rèn)可和尊重。
結(jié)語。
通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的群文閱讀教學(xué)方式，分析了這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點。同時也給出了群文閱讀教學(xué)開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來，進(jìn)而提升閱讀能力和理解能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇三
小學(xué)語文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準(zhǔn)備”等欄目，同時要結(jié)合教學(xué)實際修改完善教案，在以后的教學(xué)中反復(fù)使用完善中的教案。在第一次備課時教師做到認(rèn)真細(xì)致全面的準(zhǔn)備在第二次教授同一內(nèi)容的時候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補充和完善的內(nèi)容，使教案更翔實和完美。
這樣既可以節(jié)省教師的備課時間漢有利于教師課后反思對比自己不一樣的教法總結(jié)歸納出最好的教案或者導(dǎo)學(xué)案。提倡教師寫教學(xué)反思要求教師課后及時反思自己教學(xué)上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。
2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高。
有些農(nóng)村小學(xué)語文教師受地方方言的影響，在教學(xué)過程中使用的課堂語言不夠規(guī)范;還有些教師在教學(xué)中展現(xiàn)的語言藝術(shù)美比較少，削弱了語文教學(xué)對學(xué)生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。
因此，提倡農(nóng)村小學(xué)語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該做到以下三點：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上。
第二，在課堂教學(xué)中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中以及對文字的教學(xué)過程中展示語言文化之美;第三，教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進(jìn)作用。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要以教材為依托，一篇課文就是一個語文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學(xué)語文教師克服課本內(nèi)容的偏差，保證教學(xué)重點不偏離教學(xué)要求，就要避免被課本約束。
教師要對教材進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與小學(xué)語文課本內(nèi)容相關(guān)的材料，將這些材料加工后在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用，使課本上的書面語轉(zhuǎn)化為口語，在對學(xué)生進(jìn)行書面語訓(xùn)練的同時也進(jìn)行聽說訓(xùn)練。
另外，教師還應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，在任務(wù)型教學(xué)方法之中加入體驗式教學(xué)的方法，使學(xué)生即成為學(xué)習(xí)者，由成為任務(wù)的發(fā)布者，通過學(xué)生主動研究課本，達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇四
1.在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。
整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，可通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3.如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢?進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。
二、運用電化技術(shù)手段。
1.小學(xué)階段的學(xué)生正處于感官意識的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語言載體形式，很難使學(xué)生真正意義上明白領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的具體，且因語文學(xué)科作為一門多學(xué)科綜合性質(zhì)的知識體系，學(xué)生在理解層次上必然會產(chǎn)生存在著相應(yīng)的難度。
而信息多媒體教學(xué)，具有著直觀的形象化地特點，能夠使學(xué)生通過多媒體屏幕具象的領(lǐng)會到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學(xué)內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術(shù)的運用能夠集藝術(shù)和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機(jī)。通過對聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結(jié)合，令學(xué)生在知識領(lǐng)悟的同時，得到美的感受，令學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的課堂內(nèi)容設(shè)計緊密機(jī)巧的融合，達(dá)到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進(jìn)行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機(jī)械參摩教材帶來的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學(xué)大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強(qiáng)了教學(xué)資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠充分得汲取到課堂以外的知識營養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，同時對教師的業(yè)務(wù)技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當(dāng)前態(tài)勢。
1.構(gòu)建和打造一個適合學(xué)生充分進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境空間。這就要求學(xué)生自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，實際上就是要學(xué)生確立起一個學(xué)會生存的思想。小學(xué)語文教師應(yīng)通過不斷的研究，尋求如何加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動性。
這樣的學(xué)生培養(yǎng)方法，應(yīng)該是小學(xué)語文教師普遍遵循的教學(xué)法則，同時，也是應(yīng)不懈追求的教育目標(biāo)之一。
2.合作探究教學(xué)能夠就學(xué)生的競爭意識及協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。令其在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作、交流、競爭、相處等基本生活技能，以更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。此教學(xué)方法利用各類信息技術(shù)手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學(xué)內(nèi)容間的交互，完善學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導(dǎo)使學(xué)生在合作探究的過程中，進(jìn)一步完善深化知識層次，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀點上的正面交鋒，不斷的修正補充，強(qiáng)化自身對語文課程的理解。
3.伴隨著我國教育改革形勢的不斷深入，對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法提出了新的改革要求。在當(dāng)前的教學(xué)工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，進(jìn)行了深入的探究，并針對性的提出了相關(guān)的教學(xué)改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學(xué)生問題行為。
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是成功了。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇五
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化體驗，這是因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。詩歌，因不同的讀者而有不同的想象，因不同的想象而有不同的精彩。而且，不同的時候、不同的心境下閱讀詩歌都有不同的理解。如《太陽是大家的》這篇課文，當(dāng)我們展開了想象以后，就能夠領(lǐng)略簡單文辭后面的意境深遠(yuǎn)的精彩。教師還要讓學(xué)生懂得一些詩歌理論，讓詩歌的形象在學(xué)生的頭腦里豐實起來。
詩歌文約義豐，言簡意賅，它的意義是最多元的，其用最少的文字表達(dá)最豐富的意境。個性化體驗在欣賞詩歌中起到的作用更為重要。充分的聯(lián)想、自由的想象，深刻地對詩歌進(jìn)行剖析、理解，能夠體會兒童乃至人類的團(tuán)結(jié)友愛,感受作者的人文情懷，體驗文字表達(dá)的快樂氛圍。
二、巧妙詢問，延伸想象。
問是對想象的挖掘。還以《太陽是大家的》為例，其用擬人化的手法來描寫，情景交融。在學(xué)生初步學(xué)習(xí)之后，教師要巧妙地向?qū)W生提問。比如：太陽把金光往鮮花上灑，為什么用灑呢?你能找到類似的詞匯嗎?太陽日日夜夜忙碌，她有沒有和我們一樣進(jìn)入甜美夢鄉(xiāng)的時候?我們甜甜睡覺的時候，她為什么不知疲倦不休息?太陽是屬于誰的?太陽日復(fù)一日的為大地奉獻(xiàn)著光熱，無怨無悔，究竟為了什么?我們要學(xué)習(xí)太陽的什么精神?人類怎樣才有擁有更美好的明天?太陽是全世界孩子的朋友，大家和睦相處，分享太陽的溫暖，享受世界的和平和社會的安寧，你打算怎樣回報社會，像太陽一樣無私的奉獻(xiàn)?這些問題的問答，讓學(xué)生深入對話之中，體會詩歌的內(nèi)涵，感受想象的奇特，品讀詩歌的精彩。
三、生活是寫作之源。
毋庸置疑，寫文章是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。寫文章是一件很高興的事情，讓小學(xué)生感覺到寫作文很困難的原因，是因為他們年紀(jì)很小，生活圈子非常狹窄，缺乏生活經(jīng)驗，他們的朋友不多，也沒有讀過很多的書籍，集體活動很少，一些愛好還正在培養(yǎng)、醞釀之中，缺乏豐富真切的'生活體驗。所以，他們寫作缺乏材料。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，積累生活的經(jīng)驗，豐富自己的情感，和同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流，不斷提高寫作的技巧。教師還應(yīng)讓學(xué)生寫作不命題，或者半命題的文章，并聯(lián)想自己的生活，就有東西可寫了。如《我第一次……》或《我愛……》，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況去拓展。同時，作文命題要考慮周全又充滿生活的情趣，讓學(xué)生感覺到其樂融融，才能夠樂此不疲，而不能讓學(xué)生含毫渺然，提筆生畏。
四、詩歌學(xué)習(xí)的策略。
1.導(dǎo)入課文。
師：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)大詩人李白的《獨坐敬亭山》這首詩。李白一個人孤零零的，大家說，孤獨不孤獨?(學(xué)生打開了想象之門，一起說：孤獨。)我們教室里這么多同學(xué)，李白羨慕我們嗎?(生：羨慕!)。
師：老師要把一幅畫給大家看。請看大屏幕，好看嗎?(生：好看!)(課件：李白獨坐敬亭山圖)你看到了什么，請你說。
生：我看到了好多鳥一起高高地飛起來，離李白越來越遠(yuǎn)了。
師：對，那么詩里是怎樣形容的呢?誰來讀一下?(生：眾鳥高飛盡。)。
師：好!李白是什么樣子，哪位同學(xué)能形容一下?
生1：李白帶著黑色的帽子。
生2：李白留著胡子。
生3：李白穿著藍(lán)色的衣服。
師：對了，那是唐代人的穿著特征。大家還看到了什么?(生：有云彩。)對，云彩多嗎?(生：一片云彩)對，詩里是怎么說的?誰來讀一下?(生：孤云獨去閑。)好!孤云是什么意思?(生：孤云，孤單的云彩。)那么獨去呢?(生：……)獨去，沒有伙伴叫獨，云彩自己到來，自己離開。云彩象征著誰?就是和誰的情況差不多?大家想一想?(生：是不是和李白差不多……)對，詩句里是怎樣描述的?(生：相看兩不厭，只有敬亭山)對，還有什么句子對此進(jìn)行了描述?(學(xué)生面面相覷。)來，我們看標(biāo)題，一起讀：《獨坐敬亭山》。對了，這首古詩的題目，也就是它的中心思想，就是描述了李白的孤獨、失落、內(nèi)心的憂郁。我們現(xiàn)在一起感情充沛的把這首詩讀一遍。
2.初讀課文。
師：請同學(xué)們自由地讀《獨坐敬亭山》。要求：(1)深入詩中的每一個字、每一個詞，聯(lián)系圖畫，充分發(fā)揮自己的想象。(2)咬準(zhǔn)字音。尤其是在韻字上，要讀出韻味。(3)生字要記正確，否則，一字之差，影響對全詩的理解。
3.開動想象力，認(rèn)識想象的重要性。
想象誕生了詩歌，想象是詩歌的種子，沒有想象，詩歌好比是無根之木，難以茂盛;好比是無源之水，難以有壯闊的波瀾;又好比是無翼之鳥，不能展翅沖天。因此，詩歌教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，馳騁想象，透過靈動的文字看到五彩繽紛的圖畫與場景，透過文字看到世界，通過語言看到生活。讀者、作品交融一處，置身于作品之中，就能獲得人生的感悟和美的享受。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生揣摩作者當(dāng)時的思想感情，反復(fù)體味此詩，在想象意境中熟讀成誦，保證倒背如流。
綜上所述，語文教學(xué)要具有創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)與教學(xué)皆要有個性化體驗，要對學(xué)生巧妙詢問，延伸學(xué)生的想象，要讓學(xué)生了解生活，融入生活，懂得寫作價值，并了解詩歌的學(xué)習(xí)方法，理解作者的創(chuàng)作意圖，從而使學(xué)生進(jìn)入一個全新的境界。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇六
語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
2、思路教學(xué)法。
3、情感教學(xué)法（于漪）。
4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）。
6、情境教學(xué)法（李吉林）。
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）。
8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）。
9、反饋教學(xué)法（劉顯國）。
10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學(xué)法。
12、活動教學(xué)法（杜威）。
13、點面教學(xué)法。
14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
16、整體教學(xué)法（查有梁）。
17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學(xué)法（華國棟）22.單元教學(xué)法23.比較教學(xué)法24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）。
一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。
四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識，通過一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。
|小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：?教學(xué)。
有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法。
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、?讀、寫?結(jié)合法。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇七
（浙江省杭州市余杭區(qū)亭趾實驗小學(xué)）。
摘要：針對小學(xué)語文教學(xué)特點，提出了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法，分析了該方法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)實例，探討了情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的應(yīng)用實踐。事實表明了結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點。同時，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)效果的提升。
情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)造出形象生動的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動化、形象化，達(dá)到寓教于樂的目的。學(xué)生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢。
小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)重點是文字語句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的弊端。同時，結(jié)合多媒體技術(shù)的.情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學(xué)生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用。
1.發(fā)散思維設(shè)置情境。
在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。
在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過影像資料、音樂等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀(jì)錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動。
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動。如，在教學(xué)《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W(xué)大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進(jìn)行了換位思考，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來更切身的感染。同時學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析。
小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺灣的關(guān)系，樹立一個中國的價值理念。
結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂和成長。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇八
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結(jié)合法。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。
例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑?dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫。”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇九
小學(xué)三年級學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意：了解這個孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過不了的話，就應(yīng)該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計劃和作文訓(xùn)練計劃。
鼓勵學(xué)生多讀課外書，在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，根據(jù)學(xué)生的實際生活，注意培養(yǎng)觀察能力，多寫日記，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶，如：開頭、結(jié)尾，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累，鼓勵學(xué)生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。
根據(jù)班級學(xué)困生現(xiàn)象，老師心中要分類進(jìn)行幫扶，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對于學(xué)習(xí)能力弱，接受慢的學(xué)生，鼓勵的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，有針對性切實解決疑難問題，以便進(jìn)步更快。
二、批改。
作業(yè)及時批改、用心評價。因為很多學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評價。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事，批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時、細(xì)致、不漏批，不錯批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后，要及時讓學(xué)生訂正。對于不會訂正的同學(xué)，教師要從旁指點，進(jìn)行補差。做到日日清，當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯誤，并讓學(xué)生當(dāng)場訂正。
評價應(yīng)該以鼓勵性語言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時給學(xué)生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學(xué)生學(xué)會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業(yè)的興趣。
講評作業(yè)是檢驗教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評作業(yè)時,應(yīng)該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評中還應(yīng)考慮到每一個學(xué)生的接受能力.對于后進(jìn)生,請好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個學(xué)生在作業(yè)講評課上都能有所得，作業(yè)講評后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。
作業(yè)的批改及時得當(dāng),作業(yè)的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實際上部分學(xué)生往往對有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這時,加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗,提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。
三、溝通。
做好與家長的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學(xué)生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴(yán)格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十
俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”第一課時學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。如，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學(xué)生自然走近梅蘭芳，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。
學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細(xì)抓實。但在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點、有取舍地巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學(xué)目標(biāo)。
“書不讀通不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復(fù)讀，示范讀等，以期達(dá)到正確、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，我認(rèn)為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導(dǎo)交流，并在難點處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
有些教師認(rèn)為，第一課時教學(xué)不能對課文進(jìn)行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標(biāo)來確定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟。在進(jìn)行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。
如教學(xué)《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進(jìn)行重點朗讀，不需要過多的講解。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，這對下階段的學(xué)習(xí)很有幫助。
五、交流心得，設(shè)置懸念
在讀通、讀順課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點，拋出話題，啟發(fā)思考，留下懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
例如教學(xué)《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課，初讀后，學(xué)生已充分感受到了霧凇的美，課堂結(jié)束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來討論?！币源藖硪饘W(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。
六、寫字指導(dǎo)，突出重點
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范?！钡湍昙壥菍W(xué)生寫字姿勢、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導(dǎo)難寫、易錯的字，指導(dǎo)書寫時，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。
語文課堂教學(xué)如何教好是一個永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時目標(biāo)也不一樣，但每課時都有自己的“責(zé)任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十一
我是在小學(xué)語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，對于字詞教學(xué)有很多的體會與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：
一、字詞的認(rèn)讀。
字詞教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結(jié)合;記憶識字與趣味識字相結(jié)合;生活識字與閱讀識字相結(jié)合等。
二、字詞的理解。
字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯(lián)系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。
三、字詞的積累。
字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點，鼓勵學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認(rèn)識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。
四、字詞的運用。
字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運用了。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關(guān)賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學(xué)生在平時的表述表達(dá)中注意運用平時積累的字詞。
總之，字詞的認(rèn)讀——理解——積累——運用是字詞教學(xué)的四部曲，這是我在字詞教學(xué)中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十二
在普及素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為炙手可熱的教學(xué)事實，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅實基礎(chǔ)。詳細(xì)一點來講，在平時的教學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時候，教師可以將一望無際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論來總結(jié)草原人民的生活特點，讓同學(xué)們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計相關(guān)的課外活動，并給每位同學(xué)都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動中，學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對所學(xué)知識有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動積極性，實現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。
二、巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維。
新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心，學(xué)生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面，巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學(xué)生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵學(xué)生大膽言論的同時引入文章的學(xué)習(xí)，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強(qiáng)。當(dāng)然，在巧妙設(shè)計疑問的同時，教師要以激發(fā)學(xué)生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時間留給學(xué)生去探索和討論問題，教師要予以適當(dāng)?shù)难哉Z輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的想象力在更大的平臺得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強(qiáng)大的催化劑的作用。
總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點以及新課改的新要求，在了解和掌握小學(xué)生個性成長特征的前提下進(jìn)行教學(xué)手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高，也為學(xué)生的健康成長和進(jìn)步提供更多的活力。
五、讓學(xué)生參與表演激活課堂。
這是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點，利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課角色的一種方式。如在講到《競爭與合作》這一課時，我首先讓部分學(xué)生兩人一組，把兩個人靠近的腿捆在一起，形成一個新的“人”，再讓他們進(jìn)行比賽，從教室前頭走到教室后頭，勝者有獎。他們開始只想到要“贏”，沒有想到兩個人是捆在一起的，結(jié)果沒走幾步就全摔下了，學(xué)生們?nèi)及l(fā)出哈哈的笑聲。這時，我給他們幾分鐘適應(yīng)一下，讓他們重新站好，他們找到了感覺，自覺地喊起了“一二一”的口號，成功了。接下來我就讓參與比賽的學(xué)生談感想，怎樣跑得又快又好，他們自然會提到“善于合作”上來。經(jīng)過活動，再去學(xué)習(xí)競爭與合作的知識，自然很輕松。
如我們在學(xué)習(xí)《防患于未然》這一節(jié)課時，就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導(dǎo)材料，創(chuàng)設(shè)一個表演情境。將學(xué)生分成幾組，一些同學(xué)表演“爸爸”，一些同學(xué)表演“兒子”。同學(xué)們在表演過程中，就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚，爸爸為有一個懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學(xué)生感受到了社會家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，錘煉了人格，悟出了人生真啼。學(xué)生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累，千辛萬苦;子女必須孝敬長輩，分擔(dān)父母的壓力，努力學(xué)習(xí)，使自己成為有用之才，這樣才對得起父母的養(yǎng)育之恩，才不會辜負(fù)父母的期望。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，有利于今后人生事業(yè)的成功，懂得了如何做人的道理。
小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十三
隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應(yīng)該有一個重大的轉(zhuǎn)變,教師針對創(chuàng)新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學(xué)手段,充分設(shè)計利用演示儀、投影儀、錄音機(jī)、錄象機(jī)、多媒體電腦等設(shè)備輔助教學(xué),使語文富有“高密度，大容量，快節(jié)奏”等特點，讓課堂實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要把教學(xué)同提高學(xué)生的素質(zhì)結(jié)合起來。作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的素質(zhì)呢？本文僅就個人的體會談幾點認(rèn)識。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。
二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練。
對于這一點，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠(yuǎn)勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。
三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。
表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧保谛缕?、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。
四、運用電教手段，突出重點，突破難點。
在教學(xué)《一束鮮花》一課時，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，學(xué)生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。
總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時機(jī)，有效“充電”，這樣就能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果。
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