回顧一段時間內(nèi)的成長與收獲,是我們不可或缺的一項任務(wù)。了解受眾需求,針對性進行總結(jié)。總結(jié)范文是對一段時間的工作和學(xué)習(xí)的集中評述,值得我們細細品味。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇一
1、使學(xué)生正確地找到閱讀中的讀寫結(jié)合點。
2、學(xué)會閱讀中的寫作方法,準(zhǔn)確地運用到寫作中。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。
4、增強學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作水平。
教學(xué)重難點:
學(xué)習(xí)閱讀中準(zhǔn)確地運用聯(lián)想描寫事物的方法,并能把這種方法運用到自己的習(xí)作中。
一、深入課例,體會寫法。
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內(nèi)容。
一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆,借著清幽的月光,按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象,月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物,又寫了他聯(lián)想到的景物。請同學(xué)讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句,問:茅屋里真的披上了銀紗嗎?
生答:不是,是把月光比作銀紗。
于是老師就順?biāo)浦壅f:對,這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學(xué)生默讀第九自然段,把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來,通過“好像”一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實,而是皮鞋匠的聯(lián)想,并引導(dǎo)學(xué)生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽樂曲,有感情地朗讀。
6、比較讀,明白聯(lián)想的好處。
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師:聽了剛才的音樂,聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀,那真是一種享受,但是,如果去掉這些聯(lián)想的句子,只要實實在在的事物,這段文字就失去了一大半的美。請同學(xué)們比較讀讀看,去掉聯(lián)想后的文字美不美?學(xué)生在比較讀后得出:去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類似的寫法還有:他微笑著接了過去,那種笑容是遍布滿臉的,里面還有折紋,還有皺紋,還有螺旋紋,就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子;當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候,這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了,變得毫無光彩,恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
8、總結(jié):寫文章的時候,把自己看到的、聽到的寫得具體,并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想,文章的內(nèi)容就會更充實,表達的感情就會更深刻!
二、運用聯(lián)想,練習(xí)寫作。
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當(dāng)一回大作家,把自己看到的寫具體的同時,恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想,使文章的內(nèi)容更充實。
2、學(xué)生觀察,動筆描寫。
3、學(xué)生展示自己的習(xí)作片段,師生體會其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段,你能在這句話里加上你的聯(lián)想,使它更生動嗎?
5、出示片段,加上你的聯(lián)想。
6、請同學(xué)分享自己的作品,師生共評。
三、總結(jié)。
人的內(nèi)心總是有豐富的想法,正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力,習(xí)作中聯(lián)想的運用,使文章內(nèi)容更加生動充實,希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中能經(jīng)常用到這種方法,使自己的習(xí)作更加出彩。
四、布置作業(yè)。
修改第一單元習(xí)作,在恰當(dāng)?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇二
1、理解作者的思想感情,領(lǐng)悟文章所蘊含的道理,認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
一、導(dǎo)入:
我們學(xué)了《傷仲永》,這篇文章講了一個什么故事?
(一個神童變成庸人的故事;一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事;一個天才的悲劇。)
二、探究:
(一)我們一起來看一個等式:天才=人才?
你認為這個等式成不成立?
從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的。
同學(xué)們,根據(jù)你們的了解,方仲永是天才嗎?
當(dāng)然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩,并“自為其名”,他才思敏捷,“指物作詩立就”,而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢?十二三歲時才能漸退,“不能稱前時之聞”;七年后“泯然眾人矣!”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長為人才。
(二)仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢?(你認為是誰的錯?)
1、是方仲永的父親錯了,因為他“不使學(xué)”。
(他的父親也沒有錯,因為他家里很窮,人在不能生存的情況下,肯定要想辦法來生活啊。)
2、是他同鄉(xiāng)造成的這個悲劇,因為他們“賓客其父親,以錢幣求取方仲永的詩”。(都是金錢惹的禍,做為父親當(dāng)然也期望聰慧的兒子有朝一日,也能前程似錦??扇绻皇青l(xiāng)親們用錢來買仲永的詩,他父親也不會那么去做。這也是當(dāng)時封建社會下農(nóng)民階級的悲觀命運的映射。)
反對:賓客也沒錯,難道花錢欣賞別人也有錯嗎?
3、是方仲永自己的錯,因為他沒有極力的.吵他的父親送他上學(xué)。
(方仲永沒錯,從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出,是他父親強迫他去的,并不是他自己想去。)
追問:假如他極力的吵著要上學(xué)能如愿嗎?(封建家長制下,忠孝倫理下,仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育,都能夠成才,可事實上他們都讀不起書?。。?/p>
4、作者、作者的舅舅錯了。
他們應(yīng)該勸仲永的父親送他去上學(xué)。
追問:那么如果你是文中的作者或作者的舅舅,你會怎樣勸仲永或仲永的父親。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇三
案例:
學(xué)生順利學(xué)完了《荔枝》這篇課文后,我問他們:你們還有不懂的地方嗎?起初,教室里沒有反映,沉默了一會兒,有同學(xué)舉手,猶豫地說:老師,我覺得我懂了,可是我不理解肖復(fù)興的母親為什么明知兒子在安慰她而已,卻依然很高興。這個問題,學(xué)生們剛才已經(jīng)討論過,現(xiàn)在她再次提出來,是為什么呢?我問其他學(xué)生:你們明白嗎?他們七嘴八舌地討論起來,原來,從語言文字的角度來說,他們懂了,但是從精神層面來說,他們是不理解作者母親的心理的。于是,我結(jié)合課后的一個選做題,提出這樣一個要求:回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。
習(xí)作課上,我問他們:你們?yōu)閶寢屜茨_,媽媽有什么反映?教室里熱鬧起來,他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳,我媽媽特別高興,說我長大了。
我媽媽高興得合不攏嘴,她一直夸我懂事了!。
我給媽媽洗腳,覺得她皮膚是那么的蒼老,我感覺媽媽太累了!。
我媽媽昨天干活累了,我給她洗腳,媽媽問我怎么想到的,我說是老師布置的任務(wù)。有同學(xué)說。
我一聽,有趣,就問他:你媽媽很失望嗎?
他說:我以為媽媽會不高興的,可沒想到我媽媽還是很高興。
這時我瞅住時機,繼續(xù)對他發(fā)問道:既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的,那她為什么還這么高興呀!
是這樣的。別的同學(xué)插嘴說,我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的,她卻依然很高興,我媽媽說,做母親的都是這樣的,這就是母愛。
教室里又沉默了下來。我很欣慰,孩子們終于真切地理解了母愛,我說:是的,母愛就是這樣無私,你們高興母親就高興,你們的孝心,哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此,只是我們以前沒有用心去感受。
然后,我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來,并把自己的感受以日記的形式寫下來。學(xué)生埋頭寫起來,一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思:
著名教育家于永正老師說:語文學(xué)科要讓學(xué)生學(xué)會依憑語言領(lǐng)悟語者的思想感情,依憑語言準(zhǔn)確地表達自己的思想情感,這一學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是語言和精神同構(gòu)共生的過程。忽視精神搞語言訓(xùn)練,丟開語言抓精神培養(yǎng),都不可能有效地提高學(xué)生的語文水平。我的這個教學(xué)案例,就是努力讓學(xué)生在具體的情景中去感受思想,在實踐中獲得真知的?;仡檶W(xué)生的認識和情感發(fā)展,可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本,認識母愛。原定的教學(xué)過程是讓學(xué)生從語言文字的角度去認識母愛,他們通過對課文的閱讀,以及教師的講解,模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷,讓他們無法從情感上去理解。我們的教學(xué)活動就此結(jié)束,似乎也不能算沒有完成教學(xué)任務(wù),然而這是多么遺憾!
二、創(chuàng)設(shè)情景,感受母愛。我根據(jù)學(xué)生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_,孩子們很懂事,都認認真真地去做了,他們無一例外地得到了母親的贊許,感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事,每天都在孩子們的身邊發(fā)生,可是孩子們往往忽視,這個作業(yè)讓學(xué)生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學(xué)生也理解了做母親的.辛苦,當(dāng)學(xué)生看到母親贊許的眼神、幸福的表情,他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知,理解母愛。學(xué)生親身感受了母愛,再回到文本,他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的,天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了,他們終于理解了文本,理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋,而是透過語言文字,聯(lián)系生活實際,認同了作者在文中表達的思想感情,引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言,贊美母愛。如果在學(xué)生理解了母愛后,就此打住,那么,這將是不倫不類的課,學(xué)生在語文素養(yǎng)上的進益會很小。我提供機會讓學(xué)生在課堂上說,讓學(xué)生依憑口頭語言表達思想情感,進一步讓學(xué)生寫下來,讓學(xué)生依憑書面語言表達思想情感,從而實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。因為作文來自生活實際,大多數(shù)學(xué)生寫出了自己的真情實感,他們幸福地贊美著自己的母親。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇四
《林?!返谑粌?3課第2自然段:描寫大興安嶺的“嶺”。
有感情地朗讀課文第2自然段,體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點,感受課文語言文字生動細膩之美。
(1)感知語言,體會特點。
給學(xué)生充分的時間,用自己喜歡的方式讀課文第2自然段,獨立思考:興安嶺的“嶺”有什么特點?你是從哪里看出來的。
(2)交流討論,理解語言。
生:我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子:
a、這里的嶺的確很多,高點的,矮點的,長點的,短點的,橫著的,順著的,可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生:我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生:我從“高點的,矮點的,長點的,短點的,橫著的,順著的”看出興安嶺的樣子多,也可以說明它不但多而且溫柔。
生:我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師:“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的?
生:秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師:能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思,并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師:這句話應(yīng)讀出怎樣的語氣?(應(yīng)讀出溫柔的語氣)。
生先自己練讀,再指名讀,最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭。
生:通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生:通過“既看不完,也看不厭”說明嶺多的特點。
師:你認為這個句子該這樣讀?為什么?
生:我認為這個句子應(yīng)讀出贊嘆的語氣,因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生:我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應(yīng)該讀得重一點。
指名讀,先學(xué)生評議,再進行全班齊讀。
(3)感情朗讀,體驗情感。
師配樂朗讀,激起學(xué)生的朗讀興趣,通過學(xué)生的反復(fù)練讀,將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩,用有感情的朗讀表達出來,并熟練成誦。
4、教學(xué)新意。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。以上教學(xué)設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,以學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。
(1)珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗,必然帶有一定的個性化的成分,存在學(xué)生間的個別差異,這種差異和個性化的東西是閱讀教學(xué)的一種財富,在這個片段教學(xué)中,教師充分尊重了學(xué)生的獨特體驗,學(xué)生只要言之有理,都給以認可和鼓勵,并利用這種差異進一步推進教學(xué)――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”,以促進學(xué)生閱讀的深入,閱讀能力的提高。
(2)解放閱讀主體。在閱讀教學(xué)中,存在著多重對話關(guān)系,這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件,但對話的中心是每一個學(xué)生個人。閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去朗讀,在朗讀中感悟語言的美。在這個教學(xué)片段中,學(xué)生的閱讀時間是充分的,閱讀思維空間是開放的,從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀,保證了閱讀主體的解放。
(3)重視閱讀積累。閱讀教學(xué)中閱讀的功能不僅是理解,更重要的是對語言的感悟和積累,對情緒的體會和把握,與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學(xué)片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯(lián)系,品味語言和感受語言的結(jié)合,通過熟讀成誦,積累了優(yōu)美的語言材料。
林海。
北大附小?潘東輝。
教學(xué)目標(biāo)?:
1.學(xué)習(xí)課文,了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2.學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點,體會作者的思想感情。
3.練習(xí)感情朗讀課文。
重點:
學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點,體會作者的思想感情。
難點:
理解作者的思想感情。
教具:
1.自制《林?!蜂浵瘛?/p>
2.自制投影。
教學(xué)過程?:
1.導(dǎo)入??:
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?!?。
齊讀課題:《林?!?。
(《林?!?。
上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字詞,初讀了課文,理清了思路,學(xué)完了第一節(jié),請大家回憶:
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)。
齊讀第一節(jié),讀出這種感覺。
板書:親切?舒服。
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)。
板書:嶺??林??花。
這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想,學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點,體會作者的思想感情,并練習(xí)感情朗讀。
(1)請一位同學(xué)讀寫嶺的段落,大家思考:嶺有什么特點?
(一名學(xué)生讀嶺的段落。)。
討論:嶺的特點是多和溫柔。
板書:多????溫柔。
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多,……”,從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊,在疾馳的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭?!睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多,從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭,……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?!睆摹按蟛灰粯印笨闯龃笈d安嶺的溫柔,因為秦嶺是雄偉、險峻的,而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的,矮點的,長點的,短點的,……”,從“點”看出嶺的溫柔,因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?!睆臎]有一條嶺使人想起云橫秦嶺,看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明。
“……既看不完,也看不厭?!睆目床粎捒闯隽舜笈d安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇五
認知目標(biāo):掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法,進一步鞏固小數(shù)除法,同時體會解決問題策略的多樣性。
技能目標(biāo):在學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標(biāo):使學(xué)生會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題,體會小數(shù)除法的'應(yīng)用價值。
教學(xué)重點:
探究解決問題的方法。
分析數(shù)量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學(xué)們,前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法,今天我們應(yīng)用這些知識來解決一些生活中的實際問題。(板書:解決問題)。
二、探究方法。
1、提出問題。
(出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”)。
(一名學(xué)生讀題,其余學(xué)生思考)。
教師:同學(xué)們,從這句話里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息?
“上周”是指什么?
(學(xué)生自由提出問題)。
教師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)板書如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
2、解決問題。
教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問題.
解決問題一:
教師:要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?”怎樣列式?
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問題二:
教師:要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”又能怎樣列式?
教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結(jié):要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù);要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個問題都能用一步解答出來。
解決問題三:
教師:想一想,要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”還能一步求出來嗎?教師:那么,應(yīng)該先算什么?把自己的想法在小組中交流交流。
(學(xué)生講解方法一:要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量;再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量)。
教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書如下:
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克?3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克?
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結(jié)。
通過剛剛解決問題的過程,你有什么收獲?
評析教學(xué)設(shè)計片段篇六
摘要本文通過對《少年閏土》教學(xué)設(shè)計的分析,從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評析的角度來闡述,主要評析教學(xué)設(shè)計值得借鑒之處。
中圖分類號:g623.2文獻標(biāo)識碼:a。
一是學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子,進而理解課文內(nèi)容;二是能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第1自然段;三是感受少年閏土這一人物形象,了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年,理解作者對閏土的特殊感情。通過聯(lián)系上下文、時代背景、學(xué)生相互討論等方式理解含義深刻的句子;四是學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
1.2.1談話交流,導(dǎo)入新課。
學(xué)生回答后,出示課本75頁圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認識、了解魯迅先生吧!今天我們先來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。板書課題,齊讀課題;檢查預(yù)習(xí),整體感知。
1.2.2學(xué)生分段朗讀課文,糾正字音。
默讀課文,在課本空白處作簡單的批注,在文中不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。學(xué)生自讀圈畫,教師巡視指導(dǎo);質(zhì)疑(學(xué)生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語,教師可通過后面的練習(xí)幫學(xué)生理解;如果提出不理解含義深刻的句子,可放在深入理解課文時解決)。
1.2.3初識閏土,了解特點。
若學(xué)生不知從哪說起,可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí):拿鉛筆將“圓臉”的“圓”,“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉,進行對比閱讀。如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn),再做一個練習(xí):用鉛筆將“紫色的”劃掉,換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語,讀后說說有什么體會。結(jié)合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
2.1值得借鑒之處。
從義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的標(biāo)準(zhǔn)看,本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)都有體現(xiàn)?!白x”和“討論”體現(xiàn)了過程與方法。同時,目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.1.2以讀為本,讀的形式多樣化。
此設(shè)計共有三種讀法,首先是分段朗讀,目的是糾正字音,目的明確,并做到隨文識字。其次是默讀,要求是“在課本空白處作簡單的批注,在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象”,默讀感知課文整體大意,讀的要求更進一步。最后是自讀,并要求質(zhì)疑,讀的要求更高??梢姴煌淖x法中不一樣的要求,要求層層遞進,從生字詞到理解課文大意,再到質(zhì)疑。
2.1.3隨文練筆,讀寫結(jié)合在學(xué)習(xí)作者描寫閏土的基本特征以后,讓學(xué)生先說描寫人物應(yīng)注意些什么。再隨文練筆,讓學(xué)生描寫一位身邊的學(xué)生。抓住了很好的寫作機會,并且描寫學(xué)生自己熟悉的學(xué)生,有話可說。最后學(xué)生讀自己所寫,其他同學(xué)猜,這樣不僅促進學(xué)生間的相互了解,也調(diào)動了課堂氣氛。
2.2有待改進的地方。
2.2.1教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。
(1)“學(xué)習(xí)本課生字、新詞”是過程不是目標(biāo),生字共分兩類,一類字即“三會字”、二類字即“一會字”,“三會”指會讀、會寫、會用,“一會”指會認,教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把把本節(jié)課的一類字和二類字列出來。
(2)“通過聯(lián)系上下文、時代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子”。這不僅是一句作為語文教師最忌諱的病句,而且“理解含義深刻的句子”指向不明確,孩子的個別差異理解的能力各不相同,應(yīng)指明具體的句子是哪幾句,教學(xué)中無法測量?!氨痴b第1自然段”是教學(xué)要求,不是教學(xué)目標(biāo)。
(3)“學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法”。這是一個過程不是目標(biāo),對學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有要求,也不可測量。
(4)缺少重難點的設(shè)計。本次教學(xué)設(shè)計沒有教學(xué)重難點的設(shè)計,重難點是教學(xué)中要解決的主要問題,解決問題中存在的主要困難,沒有重難點的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),是不合格的教學(xué)和設(shè)計,是一種無效教學(xué)。
教學(xué)中應(yīng)根據(jù)難度進行區(qū)別教學(xué),著重學(xué)習(xí)音難、型難、意難的生字詞。本次教學(xué)設(shè)計中以“學(xué)習(xí)生字、新詞”簡單概括,兩類字的學(xué)習(xí)沒有區(qū)分,設(shè)計不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)可測性和可操作性較差。在教學(xué)過程中識字教學(xué)僅在分段朗讀,糾正字音中體現(xiàn),沒有音難、形難、意難的區(qū)別教學(xué)。
2.2.3閱讀理解。
(1)分段朗讀的初讀方式不妥。課文的初讀是“學(xué)生分段朗讀,糾正字音”,初讀是分段朗讀,分段朗讀的形式不妥,學(xué)生只關(guān)注自己所讀的那一段,對整篇課文的字音沒能做到真正的把握。這里的糾正字音主體不明確,是教師糾正還是學(xué)生糾正,并且在分段朗讀時糾正字音較難,糾正字音需要打斷學(xué)生的讀。本次教學(xué)中沒有解決型難、音難、意難的生字,簡單的以糾正字音代替。
(2)默讀課文的要求不明確。默讀課文要求是“在課本空白處作簡單的批注,在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象”。批注什么不明確,不理解的地方做上標(biāo)記也不明確,這里不懂的是句意,生字,還是什么,要求不明確。還要想少年瑞土給自己留下的映象,一次默讀要完成的任務(wù)太多,并且有的任務(wù)還不明確。
(3)學(xué)生自讀課文任務(wù)不具體。學(xué)生自讀畫圈,這里任務(wù)不明確,畫圈要畫的是什么沒有交代清楚。接著是質(zhì)疑,學(xué)生才分段朗讀一遍,默讀一遍課文,對課文的主要內(nèi)容都還沒有理解是無法質(zhì)疑的。接著就是閏土形態(tài)、外貌的學(xué)習(xí),該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在理解課文主要內(nèi)容后才能精讀學(xué)習(xí),此項放在第二課時較為合適。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇七
1.指導(dǎo)學(xué)生認真觀察,養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動詞,運用動詞。
3.通過恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課件。
(一)說收集到的動詞。
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語,你們都按要求去做了嗎?
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少?(請四、五個同學(xué)說)。
3.還有很多同學(xué)在舉手,我們一起說出收集了多少動詞。
大屏:我收集了個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現(xiàn)在開火車交流。
(二)猜一猜。
看來同學(xué)們都是愛動腦勤動手的孩子,為了獎勵大家,我們現(xiàn)在做一個游戲,首先是。
1.看動作猜一個字的動詞(六個)。
推舉壓喝跳拍。
(難度增加羅。)。
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。(舉十個)。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結(jié):同學(xué)們,人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中,我們必須學(xué)會準(zhǔn)確捕捉人物的動作,這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
1.請閉上眼睛,我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶,便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上,她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它,躬著背,小心翼翼地踮起腳尖,躡手躡腳地走到蝴蝶旁,猛地用雙手一捧,可蝴蝶卻飛走了,她氣得撅起小嘴,但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。
(1)你看到了什么?為什么看到?(因為文中有了動作描寫。)。
(2)說出文中所用動詞。
(3)我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作,是因為作者細致觀察,準(zhǔn)確用詞。
(4)調(diào)換動作順序,行不行?(描寫人物地動作,要注意順序,細化動作。)。
(5)巧用修飾,突顯特點。
(6)根據(jù)場景,妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫,用了哪些有效的寫作方法呢?
細致觀察,準(zhǔn)確用詞。
注意順序,細化動作。
巧用修飾,突顯特點。
根據(jù)場景,妙用修辭。
3.小結(jié):描寫人物富有特征性的動作,以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài),這就叫做動作描寫。寫好人物動作,首先要進行細致地觀察,準(zhǔn)確地運用動詞,注意順序,再適當(dāng)?shù)剡\用修飾語或修辭方法,就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
1.現(xiàn)在,該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天?。∫t到了。我()開被子,從床上()下來,()地()過校服,()上鞋子,幾步()進衛(wèi)生間,()地()出牙刷,()上牙膏,在嘴里胡亂地()了幾下,然后,()下毛巾,在臉上()了兩把,飛快的()出屋子。
2.大展身手。
片段演練:主題1、斯文女士的.吃相。
主題2、粗魯男士的吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求:
1.運用人物動作描寫方法,選擇本小組對應(yīng)的主題進行刻畫,字數(shù)50字——100字。時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改,選取優(yōu)秀習(xí)作在班級上展示。時間3分鐘。
(五)讀一讀(注意按老師的要求去聽。)。
大屏展示:所用到的動詞是、、,這些動詞得好的原因是。
細致觀察人物動作,準(zhǔn)確地用上動詞進行描寫,就能使人物象放電影一樣,出現(xiàn)在我們的面前,而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2.師總結(jié)。
人物動作描寫。
細致觀察,準(zhǔn)確用詞。
注意順序,細化動作。
巧用修飾,突顯特點。
根據(jù)場景,妙用修辭。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇八
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法,能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學(xué)會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情,增強習(xí)作的自信心。
能對事物進行具體、生動的描寫。
學(xué)會運用比喻的修辭手法,并嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時
多媒體課件
1. 出示荷花圖片,誰來說說:這是些什么樣的荷花?
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動,一直是個讓我們頭痛的問題,對吧?可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動,我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動、寫具體的方法吧!
1、(出示第二自然段)大家快速地看一看,這段話出自那篇課文?
2、對,這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文,接下來咱們邊讀它,邊思考:這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花? (指名答,板書:顏色 樣子 )
3、顏色描寫的指導(dǎo)
(1)句子中的哪些詞是寫它們的顏色的?(指名答后,變色顯示)
(2)除了這些,你還知道哪些寫顏色的詞?(指名說)
(3)老師也搜集了不少寫顏色的詞語,我們來讀一讀吧(齊讀)。
(提示孩子:同一種顏色用不同的詞語來描繪,給人的感覺也是不一樣的。)
4、樣子描寫指導(dǎo)
(1)我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。(指名答,變色顯示)
荷葉
(1)“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什么?(大圓盤) 這就是我們常說的什么修辭手法?(板書:比喻)
(2)你會說比喻句嗎?那我們來試著說幾個比喻句吧!
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了,看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
(1)這些荷花有幾種不同的姿態(tài)?
(2)為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫,更好地組合在一起,作者用了一組關(guān)聯(lián)詞,你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎?(有的……有的……有的)
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象,作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。(板書 感受)來,我們一起來讀讀作者的感受。(出示范文第三自然段,齊讀。)
1、(出示范文二、三自然段)你看,剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容,現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見,寫一種景物時,我們只要認真觀察,運用比喻、排比等手法,把它的顏色、樣子寫清楚,最后再把自己的感受表達出來,就可以把文章寫具體、寫生動了,對吧? 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。(出示圖片)請你認真觀察一下,圖上出現(xiàn)的是什么花?它有幾種不同形態(tài)?(指名上臺指出,老師用小標(biāo)題做記錄。)
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧!
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣?(干巴巴的,不生動)那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。(引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。)
4、看著這么漂亮的桃花,你有什么感受呢?(指名說)
1、大家說得真棒。其實,我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫?,F(xiàn)在,只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛?,就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本,把它寫下來吧。
2、學(xué)生寫作,教師巡視指導(dǎo)。
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
評析教學(xué)設(shè)計片段篇九
1、預(yù)習(xí)課文,搜集與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的資料。
(1)通讀課文,熟悉課文內(nèi)容。
(2)搜集介紹莫高窟的文字和圖片。
(3)想想你游覽過的風(fēng)景區(qū),你最喜愛哪里,當(dāng)時有什么感受?
3、推薦“導(dǎo)游”,組織“游人”群體。
(1)聽了討論交流,你認為誰理解課文較深刻,推薦四位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”。
(2)按老年、青年、少年兒童組織三個“游人”群體,其他同學(xué)自愿報名參加其中一個群體。
(3)“導(dǎo)游”和“游人”分別為“游覽莫高窟”課堂教學(xué)作準(zhǔn)備,思考怎樣介紹,怎樣學(xué)習(xí)?教師擔(dān)任“總導(dǎo)游”,組織“導(dǎo)游”分工,適當(dāng)提出要求。
二、“導(dǎo)游解說式”課堂教學(xué)過程。
1、“總導(dǎo)游”談話引入。
我是大家這次“游覽”莫高窟的“總導(dǎo)游”。我們請出四位“導(dǎo)游”作向?qū)?,由“?dǎo)游甲”帶路,主要的景物特點,分別由“導(dǎo)游乙、丙、丁”給大家作介紹。“游人”們,有什么問題,都可以向“導(dǎo)游”提出來。
2、“導(dǎo)游甲”介紹莫高窟。
(1)介紹我國的幾座石窟帶領(lǐng)“游人”進入莫高窟。
(2)投影莫高窟,讓游人對照圖,想象莫高窟“蜂窩似的”全貌,說說感受。
3、“導(dǎo)游乙”介紹“彩塑”。
(1)電腦掃描“彩塑”的照片?!皩?dǎo)游乙”對照畫面并模仿姿勢。
(2)請“游人”讀句:“有慈眉善目的菩薩,有威風(fēng)凜凜天王,還有強壯勇猛的力士?!睆亩鴰椭斫狻吧駪B(tài)各異”。
(3)彩塑“惟妙惟肖”引得游人嘖嘖贊嘆,他們會說些什么呢?讓“游人”說說。
(4)抓住文中重點詞語,“導(dǎo)游”和“游人”相互問答。體會彩塑鮮明的特點。
(5)“老年游人”聯(lián)系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較,感受有什么不同。
(6)由“神態(tài)各異”展開聯(lián)想,加深情感體驗。
4.“導(dǎo)游丙”介紹“壁畫”。
(1)顯示電腦掃描的壁畫。
(2)“導(dǎo)游丙”請“游人”觀察壁畫,再看課文的插圖,聯(lián)系起來進行想象。
(3)“總導(dǎo)游”建議共同議論:“宏偉瑰麗的壁畫”、“壁畫的內(nèi)容豐富多彩”聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。
(4)“總導(dǎo)游”請“青年游人”用生動的語言描繪“飛天”的美景。
(5)激發(fā)“游人”的情感,把描寫壁畫的第3自然段讀“美”、讀“活”。
5、“導(dǎo)游丁”介紹“藏經(jīng)洞”。
(1)介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
(2)請“少年兒童游人”表演強盜掠奪、破壞經(jīng)書的動作、神態(tài)。
(3)投影句子品讀,讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。
6、“總導(dǎo)游”主持大家議論。
(1)請幾位“導(dǎo)游”說說,介紹了莫高窟哪幾方面,“游人”們還有什么需要了解的,請自由發(fā)問,由“導(dǎo)游”解說。
(2)請大家說說,為什么稱莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”?
三、小組朗讀交流,獲得審美體驗。
1、請同學(xué)們畫出你最喜歡的語句,相互美美地讀一讀,表達你對最關(guān)注的敦煌文化的喜愛。
2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛,說說看。
3、小組匯報。
4、評議小結(jié)。
[總評:《莫高窟》一課教學(xué)設(shè)計注意體現(xiàn)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,在教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的確定、教學(xué)過程的創(chuàng)新、教學(xué)方法的運用和教學(xué)本質(zhì)的定位上,突出了以下三個方面:
1、確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位,面向全體學(xué)生,充分激發(fā)學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的內(nèi)在需要,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、感受和理解,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。
2、創(chuàng)新課堂教學(xué)過程,營造語文生活化教學(xué)的綜合性活動氛圍,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的體驗建立起聯(lián)系,讓學(xué)生樂干嘗試、樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解,發(fā)展自己的個性。開發(fā)利用語文課程資源,尋找、搜集和運用資料,運用個人知識和直接經(jīng)驗,聯(lián)系生活,加強語文實踐,促進學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展。
發(fā)揮主體作用注重實踐體驗——《莫高窟》教學(xué)設(shè)計及評析。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十
“買電器”
順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀念學(xué)校。
馮有祥。
課本素材:二年級下冊第六單元《加與減。
(一)》第1課時“買電器”主題圖。知識與技能:探索并掌握整百、整十?dāng)?shù)的加減的口算方法,并能正確地計算。教育功能:學(xué)會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題,初步感受整百、整十?dāng)?shù)的加減法的口算,體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
前后聯(lián)系:前——一年級百以內(nèi)的加減法,后——二年級下冊的三位數(shù)的加減法的筆算;四年級下冊《認識更大的數(shù)》。
素材分析:教材通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“買電器”的問題情境,把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計算結(jié)合起來,讓學(xué)生在動手操作中主動地探索、解決數(shù)學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,獲得良好的情感體驗,發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
一、談話引入,激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們,我們的好朋友淘氣最近搬了新家,今天,他和我們一起去商場買電器,好嗎?(課件出示主題圖)。
2、同學(xué)們,你能說出圖中告訴我們什么數(shù)學(xué)信息嗎?學(xué)生通過觀察,很容易就能說中圖中所包含的數(shù)學(xué)信息。
二、提出問題,解決問題。
同學(xué)們,你能根據(jù)剛才所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,提出一個數(shù)問題嗎?
學(xué)生很容易就可以提出很多的數(shù)學(xué)問題,如:一臺洗衣機比一臺電冰箱便宜多少錢?買其中兩樣或三樣電器共花多少錢?1000元錢能買那幾種商品???在學(xué)生提的數(shù)學(xué)問題中,如果學(xué)生能夠解答的,可以先讓學(xué)生進行解答。
三、
深入探索,弄清算法。
1、課件出示問題:“買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢”。
先在小組內(nèi)進行交流,并展示各自的算法。
比如:(1)先想5+8=13,再在得數(shù)后面填兩個0,得數(shù)是1300。
(2)5個百加上8個百是13個百,即1300。
(3)看人民幣的圖,5張一百元加上8張一百元,是13張一百元,13個一百是1300。
(4)用在計數(shù)器上撥珠子的方法得到的。
教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說出自己的算法,并通過在計數(shù)器上撥珠子等活動,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,從而領(lǐng)悟到萬以內(nèi)數(shù)的加減法計算與百以內(nèi)數(shù)的加減法口算方法相同,只是數(shù)的范圍擴大了,口算時要注意相同數(shù)位上的數(shù)才能相同加減。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十一
1、理解作者的思想感情,領(lǐng)悟文章所蘊含的道理,認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
一、談話激趣。
首先,我們一起來看一個等式,你認為這個等式成不成立?為什么?
天才=人才?
同學(xué)們馬上想到了方仲永,根據(jù)你們的了解,方仲永是天才嗎?
當(dāng)然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩,并“自為其名”,他才思敏捷,“指物作詩立就”,而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢?十二三歲時才能漸退,“不能稱前時之聞”;七年后“泯然眾人矣!”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長為人才。
同學(xué)們,你們是不是在思考:這是為什么呢?
二、立足文本,分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來,讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文,想一想:天才方仲永最后“泯然眾人”,文中哪個人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任?并請以勸告的口吻對他說幾句話。
(學(xué)生活動:每四人組成一個小組進行討論,每組選派一個中心發(fā)言人。)。
歸納:從文章內(nèi)容來看,阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親,他的貪財短視造成。
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。”可以看出。本來方仲永才能初現(xiàn),暗示其前途無量,而在父親眼里,兒子是棵搖錢樹,兒子寫詩,其邑人“賓客其父,錢幣乞之?!边@足以說明,仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任。“不使學(xué)”毀滅了方仲永的前途,使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力,在這種種因素的制約下,一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了,留給我們的是什么?(哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃?biāo)題中的這個“傷”,不正是王安時先生當(dāng)時最真實的心理寫照嗎?他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎?我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語句,理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系,認識后天的教育對于成才的重要性。
(生讀。)。
作者“傷”的是什么?
我們認為,王安石為之“傷”的原因:一為仲永而“傷”,幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”;二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩;三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境,這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠意味吧。
再回到開頭的等式,想想天才,就是“受之天”的人,要怎樣才能成為真正的人才?
受之天+受于人=人才(人的天資并非一成不變,只有后天的教育和努力,才能造就人才。)。
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰:天生我材必有用。同學(xué)們,相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能,如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn),努力接受后天的。教育和學(xué)習(xí),每個人都能成為社會需要的人才!最后送大家?guī)拙潴鹧?,與大家共勉:
我是個拙笨的學(xué)藝者,沒有充分的天才,全憑苦學(xué)。(梅蘭芳)。
人們把我的成功,歸因于我的天才;其實我的天才只是刻苦罷了。(愛因斯坦)如果你有偉大的才干,勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能,勤勉也可以補足它。(斯邁爾)。
古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有堅忍不拔之志。(蘇軾)。
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事,探究他們的成長奧妙。
感謝指導(dǎo)!
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十二
1、彩塑:莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明,神態(tài)各異。有威武睿智的天王,有兇神惡煞的夜叉,還有武藝高超的金剛力士。
看著這些精美的壁畫,就像是走進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。
3、莫高窟保存著兩千多尊彩塑這些彩塑個性鮮明,神態(tài)各異。有怒氣沖沖的將軍,有兇神惡煞的妖怪,還有神態(tài)安詳?shù)呐P佛......
莫高窟不僅有精妙絕倫的'彩塑,還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。其中,最引人注目,是那成千上萬的飛天。壁畫上的飛天有的輕撫銀弦,低吟淺唱;有的手捧花束,灑向大地;有的三五成群,談笑風(fēng)生;還有的手拿寶劍,練習(xí)功夫......
4、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑形象鮮明,神態(tài)各異。有生龍活虎的哪吒;有詭計多端的妖怪;還有威風(fēng)凜凜的將軍。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四五萬平方米宏偉瑰麗的壁畫,其中最引人注目的是那成千上百的飛天。看,他們有的騰云駕霧,衣裙飄逸;有的三五成群,談笑風(fēng)生;有的雙眸微閉,凝視遠方;有的載歌載舞,婀娜多姿。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十三
1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文生字、新詞,并利用工具書理解意思。
2、熟讀課文,通過講解演示使學(xué)生了解利用誰的浮力打撈鐵牛,認識事物的兩重性。
3、學(xué)習(xí)本文按使發(fā)展有詳有略和補述的寫作方法。
教學(xué)難點?:撈前準(zhǔn)備‘。
教學(xué)課時:三課時。
第二課時。
一、知識遷移,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了,怎樣才能拿出來?
2、引新揭題。
3、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)了解古代勞動人民的智慧,認識事物的兩個方面。(2)學(xué)習(xí)”緊扣關(guān)鍵詞“的方法讀懂課文。
二、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練,掌握學(xué)習(xí)方法。
1、通讀理思路,找出關(guān)鍵詞(出示學(xué)法(1))。
2、實驗攻難點、理解關(guān)鍵詞(出示學(xué)法(2))。
指名讀第二大段,其余的用序號標(biāo)出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。
檢查、4句話4件事,4件事以卡片貼出。
(1)兩船裝沙這件事做得出色么?
(2)并船搭架是不是作得出色?演示:一只搭架行不行?
兩只船并在一起搭架行不行?為什么行?
(3)為什么用粗繩拴牛?為什么派人摸清鐵牛沉在哪里?
(4)這四件事準(zhǔn)備工作能不能向我這樣的順序去做?(輪讀)。
(5)這四件事不能隨便去做,說明什么?這四句話一句接一句寫,句子之間什么關(guān)系?齊讀第二段,體會出色的準(zhǔn)備。
3、入境學(xué)重點,理解關(guān)鍵詞。
(出示燈片)再現(xiàn)打撈過程。
按學(xué)法第二步自學(xué)第三段。
檢查:7句話2件事,卡片貼兩件事。
(1)鏟沙這件事是不是做得出色?板書:船浮、繩緊拔牛。
(2)船靠什么向上???
(3)劃船這件事是不是作得出色?板書:拖回。
(4)為什么是拖回而不是運回?在哪里拖?靠什么?
(5)一只鐵牛拖回了岸,剩下7只怎么辦?
小結(jié):和尚叫水送回的辦法,就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊,這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了,他的辦法是怎樣的辦法?打撈過程呢?齊讀第三段,體會出色的打撈過程。
4、讀議思結(jié)合,領(lǐng)會課文中心,(出示學(xué)法(3))。
(1)懷丙為什么會想到這出色的辦法?齊讀懷丙說的辦法一句。(。
小結(jié):任何事物都有兩個方面——有害也有利,懷丙就是利用水有利的一面,變害為利,撈起鐵牛。請舉例說明古代、現(xiàn)代勞動人民利用水利用水的浮力為自己,為人類服務(wù)的例子。
總結(jié):我們從小就要學(xué)會認識事物,預(yù)防事物對人類有害的一面,利用有利的一面,變害為利,造福人類,做個出色的社會主義建設(shè)者。
三、置疑問難,了解課文寫法。
1、我們用緊扣關(guān)鍵詞的方法學(xué)了這課,還有什么不懂?
四、總結(jié)評價,強化訓(xùn)練。
對照學(xué)習(xí)目標(biāo),你是否都達標(biāo)了?
齊讀學(xué)法三步,以《海底世界》為作業(yè)?,檢查學(xué)法掌握或發(fā)油印作業(yè)?,課后延伸。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十四
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.運用有效的識字方法,選自己喜歡的方式學(xué)會本課生字。
2.運用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法,理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。
3.通過有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,懂得犯了錯要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師生共同搜集有關(guān)為自己行為負責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。
【教學(xué)過程】。
一、名言設(shè)疑,導(dǎo)入課題。
讀名言:“用自己的勞動來承擔(dān)過失,使我懂得了什么叫責(zé)任?!边@句話是誰說的?他怎么會有這樣的體會呢?今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》(齊讀課題——責(zé)任)。
二、初讀感知,了解大意。
1.自讀課文,勾畫生字詞語,用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。
用詞語卡片檢查認讀。
2.通過讀課文,你知道這一課主要講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的話說)。
3.在這件事發(fā)生的過程中,小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化,默讀課文,用你喜歡的符號勾畫出情感變化的詞語,這是學(xué)習(xí)批讀的一種方法。(板書:批讀)。
(交流,板書:委屈委屈而為難自豪)。
三、自主閱讀,邊讀邊批。
1.為什么小男孩的情感會發(fā)生這樣幾次變化呢?請大家用心讀課文,借助旁批閱讀思考,也可以把自己的感受、疑問簡單地批在書上。(板書:讀、思)。
2.結(jié)合你的批讀,在小組內(nèi)交流閱讀體會,看看哪些同學(xué)最會合作學(xué)習(xí)。
四、全班交流,讀中悟情。
1.小男孩兒為什么感到委屈?
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無意闖禍、認了錯、以為應(yīng)該得到原諒,而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會小男孩的委屈。學(xué)生在重點詞下作符號。
交流體會,小結(jié):有的錯誤并不是認了錯就可以了結(jié)的,還必須付出相應(yīng)的代價,承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,比如錢物的賠償,心靈的不安。
(3)帶著我們的體會讀“可是”這句話。
2.后來小男孩為什么委屈而為難呢?(請看第2段)。
(1)學(xué)生交流體會:自己拿不出錢,父親有錢不能給。
(2)你還從什么地方看出父親對小男孩很嚴厲?在最能體現(xiàn)父親嚴厲的詞下作記號。
(嚴肅、借、必須)。
請同學(xué)們帶著自己的體會讀相關(guān)語句,讀出父親的嚴厲。抽讀。
匯報,小結(jié):嚴是愛,寬是害。父親這樣做是對兒子的一種嚴厲的愛,一種深沉的愛。
(4)師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對話。
3.小男孩為什么感到自豪?
(1)生交流體會。
(2)你從哪些詞語中體會出小男孩很辛苦?投影重點句,學(xué)生交流體會,并讀好這一句。
(3)想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子,讀出他的艱辛,體會出他的自豪。抽讀,范讀,齊讀。
(4)理解“欣慰”,想一想:父親為什么感到欣慰?讀父親的話。
4.父親的用意達到了嗎?讀最后一段,你從哪些詞句中能體會到?(總統(tǒng)、深有感觸)讀里根的話,理解“過失”“自己的勞動”在課文中指的是什么。
讓我們再讀一讀里根的話,把它記在心里,對我們的成長會有好處。
五、回歸課題,升華激勵。
讀了課文,你們明白“責(zé)任”是什么了嗎?請將你的想法批在課題旁邊。
學(xué)生交流對“責(zé)任”的認識,老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達。
總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進行學(xué)習(xí),大家對責(zé)任有了自己的認識。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時候的故事,牢牢記住“責(zé)任”這兩個字,希望你們從小做有責(zé)任感的人,長大做有出息的人。
一、簡介作者。
二、范讀詩歌。
三、學(xué)習(xí)古詩。
(一)、學(xué)習(xí)前兩行詩。
1、學(xué)生朗讀古詩,找出哪一個字寫詩人想回家?(還)。
2、詩人為什么想回家,看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站,能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀。
一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名,誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
教師畫圖表示京口的位置,指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
剛才同學(xué)們說了好多種說法,說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
7、齊讀第二行詩,鐘山在什么地方?(在圖上畫出)。
“數(shù)重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
8、從“。
一、只、數(shù)”可以看出什么?(離家鄉(xiāng)不遠)。
京口是在對岸,可以看得見,那么鐘山與詩人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“。
一、只、數(shù)”來理解,那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學(xué)生練讀。
10、詩人離家很近了,應(yīng)該怎樣?(靠家近應(yīng)該還)。
11、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。
(二)、學(xué)習(xí)后兩行詩。
1、讀。
三、四行詩,這里有一個字較難理解:“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)。
“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……。
這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)。
靠家近,應(yīng)該還;離家久,怎么樣?用三個字來概括,怎么說?(更該還)。
2、朗讀第四句詩,這句詩中有哪些字不理解?(學(xué)生說出不理解的地方逐一解決)。
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些,該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的,代表團圓,“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”)。
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”,第三行詩說“離家近更應(yīng)還”,最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能),后面三個字該怎么說?(何時還)。
4、這時你會產(chǎn)生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩,指名朗讀。
6、師:這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好,(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)。
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字,你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)。
7、練習(xí):
選詞填空。
(1)旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意()。
(2)動、拂、翻、皺、起。
風(fēng)乍起,吹()一池春水。
一、教學(xué)背景:
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方,再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn),最后寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內(nèi)容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情,在寫作上突出的特點是首尾呼應(yīng)。
群島海底物產(chǎn)豐富,激發(fā)熱愛西沙群島之情。
本課教學(xué)過程:先讓學(xué)生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富。接著,從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光;然后感受美麗的珊瑚、蠕動的海參、威武的大龍蝦,重點品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚和海灘、海鳥,體會物產(chǎn)豐富;最后創(chuàng)設(shè)情境,以導(dǎo)游解說形式積累語言,教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫法。這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點的基礎(chǔ)上,進一步通過感悟魚的多與美,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,領(lǐng)悟西沙群島的富饒。
1、通過品讀課文,讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗,體會西沙群島海底物產(chǎn)豐富。
2、認識“總—分—總”的構(gòu)段方式與“有的??有的??有的??”句式,并練習(xí)表達。
1、體會西沙群島的海底的魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗,認識“總—分—總”的構(gòu)段方式。
四、課前準(zhǔn)備:有關(guān)西沙群島的課件。
五、教學(xué)過程:
一、片段導(dǎo)入。
1、西沙群島物產(chǎn)很豐富。你知道有哪些物產(chǎn)嗎?
2、魚是西沙群島最重要的物產(chǎn)。找一找哪個自然段描寫魚?
二、體會魚的多和美。
1、老師范讀第四自然段,學(xué)生整體談感受(魚多而美)。
2、學(xué)生找出概括魚多而美的語句。(1魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了。2各種各樣的魚多得數(shù)不清。3人們都說西沙群島的海里一半是水,一半是魚。)劃出表示魚多的詞語。進行朗讀指導(dǎo)。(強調(diào)“成群結(jié)隊”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水,一半是魚”等詞。)。
3、這段話哪句話具體寫了不同的魚類?(第2句話。)。
4、你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子。
“有的全身布滿彩色的條紋。”(出示圖片—)引導(dǎo)這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢?
“有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;”
(出示圖片—)引導(dǎo)觀察圖片,指導(dǎo)想象朗讀。個人讀,小組讀。
“有的眼睛圓溜溜的,身上長滿了刺,鼓起氣來像皮球一樣圓?!?/p>
(出示圖片—)加動作指導(dǎo)朗讀,小組賽讀。
5、一起用朗讀來表達對魚的喜愛之情!體會物產(chǎn)豐富。
6、了解“有的??有的??有的??”,并練習(xí)說話。
8、體會先總寫,再分寫,最后再總寫的寫作方法。
三、課后延伸。
練習(xí):用“總—分—總”的構(gòu)段方式,寫一段話。
《陶罐和鐵罐》案例片段及分析。
案例片段:
師:課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐,常常奚落它。(板書:奚落)。那同學(xué)們,誰能說說奚落是什么意思?(瞧不起別人、欺負人??)。
(一)。
默讀課文第二部分、品味人物對話。
師:那鐵罐是如何奚落陶罐的呢,請同學(xué)們默讀課文第二部分,用“------”畫出鐵罐奚落陶罐的句子,然后讀一讀這些句子,并且說一說你都讀懂了什么?(課件出示)。
1.教師指導(dǎo):品讀鐵罐語句。
(1)學(xué)生默讀課文。
(2)學(xué)生交流匯報:
抓住詞句指導(dǎo)朗讀:。
來試試(2名)好,我們一起來讀讀。
理解詞句示范朗讀:
師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?誰能來讀一讀(我就知道你不敢?..)出示課件。此時傲慢的鐵罐的態(tài)度又是如何的?(輕蔑)課件變色。那我們就模仿輕蔑的語氣來讀,同學(xué)們聽老師來讀一讀(師范讀)誰想讀——誰再來讀一讀。
品味詞句引領(lǐng)朗讀:
師:鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑再到什么?(惱怒)(課件惱怒紅)誰能用惱怒的語氣來讀(2名)真是一只惱怒的鐵罐!我們一起讀好嗎?(齊讀)師:讀的非常好!鐵罐已經(jīng)狂妄到了極點,一心想把陶罐破成碎片,請同學(xué)們在課文中找一找鐵罐狂妄自大的語句,(找的非常準(zhǔn))請同學(xué)們看一看鐵罐是怎么說的?我們來聽一聽(課件)誰能模仿鐵罐狂妄自大的語氣來讀一讀呢?(生3)師:狂妄自大的語氣是這樣的,你們讀的非常好!
2.自主學(xué)習(xí):體會陶罐語句。
(1)學(xué)生自學(xué)課文。
(2)學(xué)生交流匯報。
師:找到了嗎?誰能告訴大家?(生;不敢鐵罐?..)。
師:從這句話當(dāng)中你認為陶罐是什么態(tài)度呢?(放課件生答謙虛的態(tài)度)師:還有嗎?再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯!請看這一句(課件我確實??)師讀我確實不敢碰你這一句和如果沒有確實我不敢碰你,哪個句子更好些?(加了確實的句子比較好)好在哪里?(??)加了確實更能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度?(謙虛)有沒有不同的說法?(謙讓)很謙虛的承認了自己的錯誤,同學(xué)們認為陶罐懦弱嗎?(生齊說不懦弱)從下面的句子中哪個詞體現(xiàn)陶罐不懦弱?指課件(爭辯)非常好!同學(xué)們看提示語在中間,說字后面是逗號,那提示語在前,說字后面就應(yīng)是冒號。哪位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)鐵罐和陶罐爭辯一下(生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學(xué)們真會學(xué)習(xí),現(xiàn)在請同桌分角色來讀它們的對話,注意要讀出它們不同的語氣,還可以加動作。(生讀)師:誰想來讀?(2組)聽了同學(xué)們的讀,老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。
(二)自由讀課文三部分、理解體會寓意。
說(生想像說)那事情的結(jié)果究竟是什么樣的呢?自由讀課文第3部分,你就會知道。
生讀后匯報。
師:好,那誰來告訴大家陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢?
生:鐵罐氧化,陶罐還在那里。
師:氧化什么意思?有知道的嗎?那老師告訴大家??。
生:高興。
興奮。
驚奇。
贊賞。
師:現(xiàn)在請同學(xué)們,就帶著驚訝神奇用這樣的語氣來讀一讀?
師:我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書),要像陶罐那樣(生答謙虛師板書)人與人之間要懂得(生答謙讓師板書)你還得到什么啟發(fā)?(生答每個人都有自己的優(yōu)點和缺點,有了缺點要勇于承認,不能藏在背后讓別人不知道)非常有道理,學(xué)了這篇課文我們就要學(xué)會全面的看問題(板書)。
案例片段分析:
本環(huán)節(jié)從品味對話和理解寓意兩部分進行教學(xué)。品味對話部分是本課的教學(xué)重點,這部分抓住文中的兩個人物的語言特點來分別理解人物性格。首先通過畫一畫、說一說、讀一讀的方法來理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化,體會鐵罐狂妄自大的性格特點。在這一部分,設(shè)計了以下幾個層次的朗讀:抓住詞句指導(dǎo)朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領(lǐng)朗讀。并讓學(xué)生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會鐵罐的性格特點。接著,讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)鐵罐語句的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí),來體會陶罐的性格特點。在匯報中抓住重點詞句進行比較、分析,來理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點。并讓學(xué)生學(xué)會提示語在不同位置標(biāo)點符號的用法。最后,再次分角色朗讀對話部分。加深對人物對人物的理解和感悟。在理解寓意部分,這是本文的難點,先讓學(xué)生展開想象:“隨著時間的流逝,世事變遷,此時被埋在地下的陶罐和鐵罐又會說些什么?”接著讀文匯報:“陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢?”然后再讀一讀,體會人們發(fā)現(xiàn)陶罐時驚訝、高興的心情,最后說一說:“你懂得了什么道理?得到什么啟發(fā)?”從而揭示本文的寓意,突破了難點。
_
一、實驗。
1、請3個小組,在規(guī)定的時間內(nèi)合作取出乒乓球。
(通過實驗,讓學(xué)生親身體會一下當(dāng)時的危險、緊張的情況,再次理解實驗成功的主要原因。)。
2、說話練習(xí):
實驗成功是因為。
實驗失敗是因為。
(做一做、演一演??砂凑战逃易鰧嶒灥囊笈c方法,在小組內(nèi)做一做實驗,通過實踐活動,加深對語言文字的感情,提高認識,進一步體驗情感。同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實踐的意識。)。
二、朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,要求把人物對話的不同語氣讀出來。
(有感情地朗讀課文,以讀促司。提示學(xué)生重點讀好人物對話。對小女孩在實驗時說話的沉著、果斷、無私,實驗成功后說話的平靜,對教育家說話的激動要認真制訂體會,能通過朗讀把感情表達出來。)。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十五
細讀感悟(教學(xué)難點)。
(出示句子:村子里沒有水井,鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑。)。
師:讀了這句話,你知道了什么?
生1:我知道了村子里沒有井。
生2:沒有井就沒有水喝。
生3:我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。
師:你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎?是從哪個詞讀出來的?
生1:不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。
生2:還有“挑”。
生1:我會覺得很累。
生2:我會覺得兩條腿發(fā)酸。
生3:我會覺得兩條腿發(fā)軟,會摔跤,會把水弄灑。
師:真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水,竟然要走那么遠的路,要費那么多的力氣。
師:毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難,心里會怎么想?他是怎么做的?
生:毛主席看著他們那么辛苦,所以就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
(出示:毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)。
師:有了水井之后,人們的心情會怎樣?人們的生活會有哪些變化?
生1:他們很高興。
生2:不用很辛苦地去挑水了。
生3:吃水方便了。
師:以前吃水很不方便,現(xiàn)在卻變得方便了,這都是誰的功勞?
生:毛主席。
師:如果你是村里的人,你想對毛主席說什么?
生:毛主席,謝謝你。
賞析:
“吃水不忘挖井人,時刻想念毛主席。”這看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在個性化閱讀中,由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制,他們的理解、體驗往往不能一步到位,只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與課文的間隔和距離?這個教學(xué)片段努力尋找語言材料與學(xué)生經(jīng)歷的“共通處”,設(shè)法打開學(xué)生記憶的.倉庫,調(diào)動相關(guān)知識,激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象,使語言在鮮活的形象中獲得生命,使課文情感與學(xué)生的情感融為一體?!坝辛怂?,人們的心情會怎樣?人們的生活會有哪些變化?”把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來,從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利,從心中涌起感謝毛主席的情懷。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十六
教材簡析:
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時,從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?!边@一過渡統(tǒng)領(lǐng)全文,細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點,還運用反語來表達自己的感情。
教學(xué)目標(biāo):
1.認識8個生字,會寫12個字;理解、積累并學(xué)會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
2.學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點,能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學(xué)習(xí)活動,在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗。
學(xué)習(xí)重點:引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情,培養(yǎng)學(xué)生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學(xué)習(xí)難點:那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學(xué)具準(zhǔn)備:有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學(xué)課時:兩課時。
設(shè)計理念:以教材文本為依托,引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀,從書面語言中獲取信息,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設(shè)計特色:在閱讀中與文本對話,在對話中師生交流,在交流中共同成長。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,認讀“我會認”的字,理解部分詞語。
教學(xué)流程:
(略)第二課時。
教學(xué)流程:。
一.美文賞讀,引入新課。
1.板書課題。
2.激情導(dǎo)入,引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的,他在這篇課文的前面曾經(jīng)這樣寫到:
同學(xué)們,讀到這里,你想問點什么嗎?
是啊,這究竟是一只怎樣的白鵝,為什么會讓作者戀戀不忘呢?
二.整體感知。
快速瀏覽課文,想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三.學(xué)習(xí)課文。
1.課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點,你能找出來嗎?(劃橫線)。
2.全班交流。
重點體會:
句1:
它伸長了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:“好一個高傲的動物!”(a.指導(dǎo)學(xué)生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導(dǎo)朗讀。)。
句2:
鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。(體會過渡句的作用。)。
句3:
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4:
它常傲然地站著,看見人走來也毫不想讓;有時非但不讓,竟伸過頸子來要你一口。(談?wù)剬@句話的理解,并指導(dǎo)讀出“高傲”。)。
3.文中還有一些句子,雖然沒有直接寫出白鵝的高傲,但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝,你還能找出來嗎?(劃波浪線,并在旁邊標(biāo)注閱讀感受。)。
(這時讓學(xué)生靜靜地讀書,細細地品味,進行個性化地閱讀。)。
4.小組交流閱讀感受。
(把自己的想法大膽地講給同學(xué)聽,并注意傾聽別人的見解,如果有同感可以采納,有異議可以辯論。)。
5.全班交流。
1)、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去,提問如果鵝會說漢語,它會說什么?
2)、第四自然段。
學(xué)生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3)、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛,讀讀想想是用什么方法寫的?(學(xué)習(xí)并體會“反語”的好處。)。
四.總結(jié)全文。
在這荒涼的環(huán)境中,只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體,那么雪白的顏色,那么雄壯的叫聲,那么軒昂的態(tài)度,那么高傲的脾氣,和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障,這院子有了主宰,這環(huán)境有了生氣。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十七
《祝?!肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外,周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄,無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時,魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”,而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難,并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口,挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。
【實錄】。
師:我有個小問題,我們每個人都有自己的姓和名,“祥林嫂”叫什么名字?小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼?請把有關(guān)的句子找出來。
生(尋找片刻):“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師:找得很好,看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎?
生:為什么人們不叫她自己的名字呢?
生:她沒有名字,就叫“祥林嫂”。
生:她的丈夫叫“祥林”,她就叫“祥林嫂”了。
師:為什么她的丈夫叫“祥林”,她就得叫“祥林嫂”?
(課堂稍有沉默。)。
生:中國古代對女人有“三從四德”的要求,出嫁從夫,自然不能繼續(xù)保留自己的名字。
生:舊時女子地位低下。
師:按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了?
生:賀六嫂。
生:可能是大家叫習(xí)慣了,不愿改口吧?
師:是嗎?能不能從文章中找些可能性出來呢?
生:課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”,應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看,應(yīng)該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實,認為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的,是“不干不凈”的。
魯迅作品的語言一向為人所稱道,《祝?!分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工,前后身份有所不同,但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化,這不能不引起深思。無論是什么細節(jié),往往都有著時代的烙印,承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手,容易調(diào)動學(xué)生的情感因素,介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點,設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使語文課堂就有了活力和張力。
高中語文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計范例二。
《長亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折,這場送別戲共有十九支曲文,由鶯鶯主唱,既是塑造鶯鶯形象的重場戲,也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子,通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會,在《四煞》賞析中,試圖還元雜劇音樂的元素,譜一支撩人心弦的離歌,讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。
【實錄】。
師:《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的,表達的崔鶯鶯的感情也是相同的,都是即將離別時的悲愁之情,“馬嘶遠別時”,“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的,《耍孩兒》我們是來演的,我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里,聽過李煜的《虞美人》嗎?
生:聽過。
師:還有岳飛的《滿江紅》,聽過嗎?
生:當(dāng)然聽過。
師:很好。還有一首我說出來你們肯定聽過,王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。
生:哦,蘇軾寫的。
師:好,這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲,你可以選擇其中的幾句唱詞,用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的,既然我們無法用元時的曲子來唱,就來他個現(xiàn)代版演唱。
(眾生開始譜曲……)。
師:好了,現(xiàn)在我們先請一個男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。
一生起立,醞釀了一會感情后,用幽怨的聲音開始唱……師:請問這是什么曲子?
生:這是我自編的。
師:自編的!我覺得很好,很有創(chuàng)造力,而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好,給你一個機會,邀請一位女生來演唱一下。
生(很榮幸地):***,請你來給我們唱一下吧。
(女生起立,沉吟良久,全班寂靜等候,接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱,全班非常安靜。唱完后,掌聲響亮。)。
師:她唱的是唐代詩人李商隱作詞,香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào),我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗者,體驗是可以有多方面構(gòu)成的,音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了,理解時如用語言解讀語言,一般會因過于理性而顯得蒼白,而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點,用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感,音樂與文字相得益彰,更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點片段中做得比較成功。
高中語文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計范例三。
生1:是自殺,也就是說,他自己的人格不健全,心胸狹窄,被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。生2:我覺得外因很重要,沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年,光是像全城的人那樣,他永遠是不會死的。
生3:我折中。自殺和他殺,都很重要,不能分主次。師:講講看。
生3:說他殺么,我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外,還有一個人,就是那個畫漫畫的人,也是讓他“郁悶”的,書上說“讓他難堪極了”。
生3:我就是想讓別里科夫出丑,讓他難堪,誰叫他平時那么招人恨呢!
生4:我猜想這個人一定也喜歡華連卡,只是沒有勇氣表達,所以用了“離間計”來搗鬼。(眾大笑)。
生5:從漫畫的接收對象上看,發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師,顯然要在教師集體中孤立別里科夫,發(fā)給當(dāng)官的,大概是想告訴他們:“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結(jié)婚了,要出亂子了!”
生6:給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫,也是在嘲笑那群當(dāng)官的,別里科夫更怕的是他的主子會生氣,所以他才難堪。
師:看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”,倒像是一個很講究斗爭策略的——(部分學(xué)生小聲說:地下黨、革命者)。
生7:我還注意到漫畫的題名:“戀愛中的anthropos”,之所以希臘語中的“人”,是因為別里科夫是教古代語言,大概就是希臘語吧,一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛,荒唐而可笑,還有一點,我想大概是說,在別里科夫的轄制下,“人”已經(jīng)不存在了,都變成了一具具會移動的僵尸了。
師:大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣,畫漫畫的人富有斗爭機智,戰(zhàn)斗手法犀利,與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起,構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說,這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗?生:不是。
學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者,更是體驗者。有體驗才有感悟,才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖,最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者,充分體驗,悉心揣摩,進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對別里科夫的影響,一則單調(diào)乏味,二則凌亂瑣碎,三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看,課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動,也包括人與文本的隱性互動,而換位體驗就能調(diào)動學(xué)生思考的積極性,展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力,更重要的是,激發(fā)出智慧的火花,創(chuàng)造出新的認知天空。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十八
1、澳大利亞的位置特點、范圍、首都和主要城市的分布。
2、澳大利亞特有的動物及其形成原因。
3、澳大利亞地形和氣候的分布、特征。
4、城市、人口的分布特點。
(二)能力目標(biāo)。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生看景觀圖片和澳大利亞古老生物錄像(或vcd盤),運用小組探究式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,記住主要的動物名稱和生活特性。了解澳大利亞很早以前就孤立存在于南半球,形成獨特的自然環(huán)境,因而有了獨特而古老的生物。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組探究的活動方式分析本國的地形圖和氣候分布圖及澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖,分析出它們之間內(nèi)在的聯(lián)系,并通過填圖記憶主要的地形區(qū)和氣候分布。
3、讓學(xué)生讀圖,采用自主式學(xué)習(xí)法找出人口、城市、礦產(chǎn)的分布式,再用小組研究式分析出區(qū)域地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系。
(三)情感目標(biāo)。
1、學(xué)生通過探究澳大利亞人與環(huán)境的關(guān)系,初步形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
2、學(xué)生通過澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的事實,增強對因地制宜發(fā)展經(jīng)濟重要性的理解。
二、教學(xué)重點與難點。
(一)教學(xué)重點。
1、澳大利亞自然環(huán)境的基本特征。
2、澳大利亞以發(fā)達的農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的經(jīng)濟特征。
3、人口、城市分布與環(huán)境的關(guān)系。
(二)教學(xué)難點。
1、澳大利亞有獨特古老生物的原因。
2、分析區(qū)域地理各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、課時安排。
二課時。
四、教學(xué)步驟。
(一)第一課時。
一、世界活化石博物館。
見到了澳大利亞的國旗、國徽,就相當(dāng)于來到了澳大利亞。因為我們知道,國旗、國徽是一個國家的象征和標(biāo)志,所以,在任何時候,見到我們中國的國旗、國徽,就像是看到了我們的國家一樣親切。我們一定要愛護國旗、國徽呀!(及時對學(xué)生進行愛國主義思想教育)。
教師簡單小結(jié)介紹:同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)其中一只是袋鼠,而另一只動物在世界上也是十分獨特的,它就是形似鴕鳥、三趾足、兩翼退化,不能飛翔的鴯鹋。同學(xué)們將它和你見過的鴕鳥比較一下各有什么特點?(鴕鳥能負重,兩翼退化,不能飛翔,只起到輔助行跑的功能)。
3、澳大利亞人在國旗上都要做上動物的標(biāo)記,說明澳大利亞的動物一定非常獨特和可愛。那么,同學(xué)們就來詳細地了解一下這些動物。學(xué)生自學(xué)澳大利亞的幾種特有動物。(腹部有口袋以保存幼獸的大袋鼠;形似鴕鳥鴯鹋;世界特有的卵生哺育動物鴨嘴獸;憨實可愛的考拉)。
老師播放有關(guān)錄像或vcd,讓學(xué)生進一步的了解。
4、教師小結(jié):剛才同學(xué)們自學(xué)了澳大利亞的幾種特有的珍奇動物,從進化的角度講,這些動物都是在地球演化過程中保留下來的非常古老的生物種類,現(xiàn)成為人們研究地球演化歷史的活化石。因此澳大利亞也被稱為“世界活化石博物館”。
二、面積、人口與城市。
教師承轉(zhuǎn):為什么澳大利亞保存了這么多古老的動物,而且成為這個國家特有的動物呢?這些特有的動物和澳大利亞自然地理特點有什么關(guān)系?我們只有對澳大利亞這個國家了解以后,才能做出評論。那么就讓我們一起來認識澳大利亞這個國家。1、展示課件:澳大利亞在世界中的位置的地圖和大洋洲圖??磿习拇罄麃喸谑澜缰械木唧w位置,結(jié)合大洋洲圖,引導(dǎo)學(xué)生從圖中讀出澳大利亞位置特點及領(lǐng)土組成。(澳大利亞位于赤道以南,是個南半球的國家,周圍被印度洋、太平洋所包圍,南回歸線從中間穿過。澳大利亞領(lǐng)土包括澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島及附近的一些小島)。
教師小結(jié):澳大利亞在拉丁語中意為“南方的土地”,并且是世界上唯一獨占一個大陸的國家。澳大利亞之所以保存著特有的動物,主要是由于澳大利亞大陸與其他大陸長期隔離造成的。
2、教師播放有關(guān)地球演化的錄像帶,同學(xué)們討論思考下列題目。
(1)澳大利亞大陸大約在什么時候與其他大陸分離?(大約在6500萬年以前)。
(2)澳大利亞大陸長期孤獨地存在于南半球的海洋上,這對生物的進化會產(chǎn)生什么影響?(自然環(huán)境比較單一,生物的進化速度減慢,這些動物又沒有生存的天敵,就能夠生存至今)。
(3)南極大陸也長期孤立存在,為什么沒有那么多特有生物?(南極大陸氣候寒冷,環(huán)境惡劣,不利于生物的生存和發(fā)展)。
教師引導(dǎo):從時間、環(huán)境、天敵等方面考慮。
3、教師承轉(zhuǎn):澳大利亞生物獨特,面積、人口和城市又是怎樣的特點?
提問:上一學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了澳大利亞是世界面積第六位的國家,其面積數(shù)是多少?(769萬平方千米)。
教師補充:澳大利亞是大洋洲面積最大、人口最多的國家,人口數(shù)只有1875萬人。同學(xué)們計算一下澳大利亞的人口密度。(大約2.5人/平方千米)。
教師小結(jié):人口密度大約為中國的1/45,澳大利亞是個地廣人稀的國家。澳大利亞人口城市怎樣分布的呢?(人口和城市分布比較集中,主要在東南沿海)找出主要的大城市(首都堪培拉,港口悉尼、墨爾本)。
出示澳大利亞人口城市分布圖。
教師小結(jié):澳大利亞的城市化水平很高,多數(shù)人口居住在城市中,城市的分布特點反映了人口的分布特點。
4、學(xué)生交流收集到的有關(guān)本國著名城市的圖片。
教師播放有關(guān)著名城市的錄像或vcd,加強學(xué)生的直觀印象。
教師播放悉尼標(biāo)志性建筑——悉尼歌劇院景觀,提醒學(xué)生為什么2000年的成功的綠色奧運會能在悉尼舉行?(擁有白帆逐浪的海,細膩迷人的沙灘,街道處處野芳幽香,佳木秀麗,海鷗盤旋,有聞名世界的建筑藝術(shù)經(jīng)典——悉尼歌劇院、悉尼塔、海港大橋等)。
教師小結(jié):澳大利亞人口城市的分布與自然原因和歷史原因都有關(guān)系,下一節(jié)我們再詳細分析。
(二)第二課時。
一、“騎在羊背上”的國家。
1、導(dǎo)人新課:上節(jié)課我們討論了澳大利亞人口、城市主要分布在東南沿海地區(qū),大家想知道其中的原因和澳大利亞的經(jīng)濟狀況嗎?這節(jié)課我們就來了解這些問題。
2、教師提問:我們在日常生活中接觸過與澳大利亞有關(guān)的產(chǎn)品嗎?你知道這是什么意思嗎?(在一些羊毛衫的標(biāo)簽上,發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“100%澳毛”字樣,這些羊毛衫全部是從澳大利亞進口的羊毛織成的。還有毛線、皮衣等)。
小結(jié)引入:
二、“騎在羊背上”的國家。
3、教師(展示課件:澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)占世界的比重及地位):澳大利亞是世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國家。因為羊特別多,所以被稱為“騎在羊背上”的國家。讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解76頁閱讀材料,了解澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的歷史。(在200多年前,澳大利亞沒有羊,18世紀后期,歐洲的殖民者隨船帶到澳大利亞29只羊。由于澳大利亞的自然條件適于綿羊的生長和繁殖,綿羊的數(shù)量迅速增加。后來從西班牙引進了美利奴羊,這種羊產(chǎn)毛量高,現(xiàn)在,澳大利亞大部分是這種羊)。
教師小結(jié):我們了解了澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展史,是由于自然環(huán)境適于綿羊的生長,下面我們就來分析一下本國的自然條件:提示從地形、氣候等方面來考慮。
4、教師展示課件:澳大利亞的地形圖。在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上,分析澳大利亞的地形適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。((1)東部山地:海拔800-1000米,主要有大分水嶺。(2)中部平原:海拔不足200米平原。(3)西部低矮的高原:海拔200—1000米。西部的低矮高原和中部的大面積平原,地下水豐富,牧草優(yōu)良,沒有天敵,可以四季放牧)。
指導(dǎo)學(xué)生讀圖:澳大利亞地形圖上找出墨累河——澳大利亞最大河流,北艾爾湖——地勢最低,澳大利亞盆地——大自流盆地。
引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系。(西部的低矮高原和中部的大面積平原,地下水豐富,牧草優(yōu)良,沒有天敵,可以四季放牧。地形不同,放牧的方式和發(fā)展農(nóng)業(yè)與牧業(yè)也不同)。
5、出示氣候圖:討論分析澳大利亞的氣候分布特點及適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀澳大利亞氣候圖。
(1)找出南回歸線,看看它穿過澳大利亞的位置,說出澳大利亞在五帶中的位置。
(2)找出澳大利亞有哪些氣候類型,討論分析其分布特點(熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶濕潤氣候、南部的地中海氣候和溫帶海洋性氣候)。
引導(dǎo)學(xué)生討論分析澳大利亞的氣候分布特點及適于發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的條件(中西部、北部為熱帶沙漠氣候,較干燥,適宜牧畜過冬和繁殖)。澳大利亞70%的羊分布在東南部和西南部,為什么?(東南部夏季高溫多雨,冬季溫和濕潤;西南部冬季溫和濕潤,夏季高溫干燥,這些既適合于畜牧業(yè)又適合農(nóng)業(yè))。
6、教師小結(jié):澳大利亞的人民充分利用了優(yōu)越的自然條件,因地制宜,發(fā)展農(nóng)牧業(yè),并且農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)機械化程度也很高。下面看一段錄像,了了解一下自動剪毛、機械化耕作的農(nóng)場情景,并談一下自己的感受。(及時對學(xué)生進行思想教育)。
7、教師小結(jié):澳大利亞有發(fā)達的農(nóng)牧業(yè)(板書),主要的農(nóng)牧產(chǎn)品,大部分供出口,其中是世界上綿羊數(shù)最多和出口羊毛最多的國家。其次牛肉、小麥出口也較多。
教師承轉(zhuǎn):澳大利亞不僅有發(fā)達農(nóng)牧業(yè)的優(yōu)越條件,發(fā)展工礦業(yè)的條件也得天獨厚(引入)。
二、“坐在礦車上”的國家。
1、教師展示澳大利亞礦產(chǎn)分布圖,找出澳大利亞有哪些重要礦產(chǎn)?說出它們各自的分布地區(qū)。(鐵礦,主要分布在西北部;煤礦:主要分布在東部沿海;銅礦:分布在東北部;還有金礦、石油、鋁土礦、鉛鋅礦、錳礦、鎳礦等等)。
教師小結(jié)補充:澳大利亞確實是一個礦產(chǎn)資源豐富的國家,具有埋藏淺、質(zhì)量優(yōu)、儲量大等特點。
2、教師強調(diào):二戰(zhàn)后澳大利亞利用豐富的的礦產(chǎn)資源,大力發(fā)展了采礦業(yè)、冶金業(yè)和機械制造業(yè),現(xiàn)在已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)。
澳大利亞的工業(yè)是建立在豐富的礦產(chǎn)資源之上的,澳大利亞開采的礦石有一半以上用于出口,是世界礦產(chǎn)品的主要出口國之一。由于礦產(chǎn)品出口額在出口總額中占有很大的比重,所以有人稱澳大利亞是“坐在礦車上”的國家。
3、教師小結(jié):澳大利亞有發(fā)達的工礦業(yè)。2000年悉尼奧運會的成功舉辦,向世人展示了澳大利亞發(fā)達的服務(wù)業(yè)。目前,澳大利亞的服務(wù)業(yè)已超過農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)成為其經(jīng)濟支柱。同學(xué)們,你認為在服務(wù)方面可為中國的2008年的奧運會提供哪些可借鑒的經(jīng)驗?教師提示:可以從城市環(huán)境、城市建設(shè)、全國的旅游交通及人文環(huán)境方面思考。(培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維)。
4、談?wù)勀銓Π拇罄麃喌挠∠蟆?/p>
五、板書設(shè)計。
第四節(jié)澳大利亞。
古老的動物。
一、世界化石博物館。
產(chǎn)生原因。
地廣人稀。
二、面積、人口與城市。
主要分布在東南部。
三、騎在羊背上的國家——發(fā)達的農(nóng)牧業(yè)。
四、“坐在礦車上”的國家——發(fā)達的工礦業(yè)和農(nóng)牧業(yè)。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇十九
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:理解仿寫的題型及相關(guān)知識,提高學(xué)生仿寫句式的能力。
過程與方法:通過講練結(jié)合、討論、合作探究等掌握知識,培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度與價值觀:通過題型訓(xùn)練樹立學(xué)生正確的人生觀價值觀。
教學(xué)重難點:
教會學(xué)生掌握仿寫方法、技巧。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查背誦《蜀道難》。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、合作探究——命題(話題)式仿寫。
典例導(dǎo)航:
解析:仿寫時,除了要看題目要求外,還要看所給例句的結(jié)構(gòu)特點。不僅要追求“形似”,還要追求“神似”。
板書:兩標(biāo)準(zhǔn)——確?!靶嗡啤啊⒋_?!吧袼啤保ㄒ庵C)。
小組研討:
1、例句在句式上有何特點?
2、例句在表達時,主要運用了哪些手法?
3、例句在用詞類型、用此風(fēng)格上,有何特點?
4、例句的中心是什么?例句的感情基調(diào)如何?
小組交流,得出結(jié)論。
展示點評:
師生共同對學(xué)生的答案進行討論。
小結(jié):
命題(話題)式仿寫,在明確題目要求之后,還需注意以下幾點:
1、審句式——定仿寫框架。
如例題中的基本結(jié)構(gòu):
xxx(話題),你的xxx,你的`xxx,你的xxx,不正好你的xxx嗎?
上面的結(jié)構(gòu)是仿寫時的框架,在仿寫時無需改動。
2、審技巧——定仿寫手法。
審視例句中所用的表達技巧,特別是修辭手法。
3、審用詞——定仿寫語言。
這一部分包括兩個方面:一是審用詞類型:字詞數(shù)量、詞語結(jié)構(gòu)。二是審用詞風(fēng)格:含蓄、直白、典雅、通俗等。
例句中的“雄奇?zhèn)グ丁?、“大氣磅礴”等詞語,都是四字詞語,用詞大氣。
4、審話題——定仿寫中心。
命題(話題)式仿寫確定了話題,所以,這一環(huán)節(jié)重在思考話題的內(nèi)涵,調(diào)動思維,合理聯(lián)想和想象,尋找相關(guān)材料,做好初步的組合。
5、審情感——定仿寫基調(diào)。
仿寫時,要注意例句的感情基調(diào),是趕上沉重,還是喜悅明快等。并盡量與例句保持一致,這樣比較保險。
例句中的感情基調(diào)就是激情四射、慷慨激昂的。
板書:
五注意:
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調(diào)。
檢測反饋:
(·海南、寧夏)仿照下面示例,以“機遇”為話題,寫幾個比喻句,并形成排比。
苦難對于天才是一塊墊腳石,對于強者是一筆財富,對于弱者是一道萬丈深淵。
改錯強化:
根據(jù)示例的語境和句式仿寫一段話。
三、回顧總結(jié)。
總結(jié)應(yīng)對策略,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
1、分解題干,明白要求。
2、通讀全句,把握主旨。
3、分析句式,明確修辭。
4、聯(lián)系上下,注意標(biāo)點。
5、細讀例句,注意隱性要求。
四、獨立作業(yè)。
1、按照下面的句式仿寫兩個與上文的語意銜接的句子,使整段文字構(gòu)成排比句。
如果你種下的是葵花,秋天你將收獲一片金黃。
2、仿照畫線的句子的樣式,分別在這些句子后面寫出相應(yīng)的文字。
板書:
兩標(biāo)準(zhǔn)——確保“形似“、確保“神似”(意諧)。
五注意:
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調(diào)。
評析教學(xué)設(shè)計片段篇二十
2、掌握一事一議的寫作手法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
師助:蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息。
二、讀課文,讀字音,讀節(jié)奏。
基本思路:1、讓學(xué)生自己先來讀文章,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出情感,標(biāo)出困惑。
2、小組內(nèi)部交流個人遇到的困惑,記下小組內(nèi)解決不了的問題。
3、全班交流各小組遇到的困惑。
4、一生朗讀全文,其他學(xué)生聽讀,聽讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足。
5、聽朗誦錄音帶,在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進的地方,并作出重點標(biāo)注。
師出示重點字讀音:窘苫少時暇寐黠。
少:多少;少年。
暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別。
師出示重點句子節(jié)奏劃分:而兩狼之并驅(qū)如故(轉(zhuǎn)折詞“而”后需停頓)(后置狀語“如故”前需停頓)。
其一犬坐于前(主謂之間需停頓)。
蓋以誘敵(句首發(fā)語詞“蓋”后需停頓)。
師結(jié):學(xué)習(xí)文言文,生字宜多關(guān)注多音字以及形似字。
朗讀節(jié)奏劃分技巧:主謂之間要停頓。
轉(zhuǎn)折詞后要停頓。
狀語后置要停頓。
基本思路:1、讀課文,結(jié)合課下注釋,疏通全文主要內(nèi)容,劃出難以解釋的字、句。
2、小組內(nèi)部交流自己遇到的疑難問題,記好組內(nèi)未能解決的困惑。
3、全班交流各組內(nèi)的困惑。
師出示重點實詞:綴、窘、敵、去、久之、幾何。
洞、隧、犬。
止有剩骨的“止”
生揣摩:每一行字,有什么共同點?
其一,古今意義不同;其二,詞性發(fā)生了變化;其三,是通假字。
師出示重點虛詞:以:投以骨蓋以誘敵。
之:久之又數(shù)刀斃之而兩狼之并驅(qū)如故。
師出示重點譯句:而兩狼之并驅(qū)如故(倒裝)。
一狼洞其中,意將隧入以攻其后也(詞類活用)。
少時,一狼徑去,其一犬坐于前(詞類活用)。
3、明確翻譯后,試著復(fù)述故事情節(jié),以便檢測學(xué)生對重點字詞句的把握。
三、讀課文,讀情節(jié),讀形象。
1、讀課文,讀出故事的情節(jié),即:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
2、分析狼和屠戶的性格特點。
示例:骨已盡矣,而兩狼之并驅(qū)如故——貪婪。
四、讀課文,讀中心,讀寓意。
3、郭沫若評價《聊齋志異》的對聯(lián)。
寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分。
借助上面兩則材料中的紅色字體,讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意,筆觸直指貪官污吏一類的惡人。
五、拓展延伸。
師結(jié):本文采取了先敘事,后議論抒情的寫作模式,這種寫作手法叫做“一事一議”,其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中,給人以啟迪,給人以思考。
六、鞏固小結(jié)。
七、堂清檢測。
1、作者?代表作?
2、釋詞:綴敵洞隧幾何犬。
3、譯句:其一犬坐于前。
而兩狼之并驅(qū)如故。
意將隧入以攻其后也。
八、布置作業(yè)。
1、我當(dāng)出題人。
要求:實詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合。
要求:用上一事一議的寫作手法。
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