激發(fā)創(chuàng)造力，豐富生活，創(chuàng)造屬于自己的美好。在總結(jié)中，我們可以通過列舉具體的案例和實例來支持自己的陳述。隨后是一些關(guān)于總結(jié)的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇一
一、看電視獲取信息:看電視除了娛樂性質(zhì)以外，看電視提高設(shè)計師自己能力是個很好的途徑。但要有選擇地看電視，不是什么節(jié)目都能提高你的設(shè)計能力的。時尚、風(fēng)土人情、旅游、新聞、都市故事片等，有選擇的看。最重要的是學(xué)會分層看:人物情節(jié)、所處裝飾環(huán)境(背景)、風(fēng)情民俗等分開看，有的時候可以忽略人物情節(jié)。這樣你可以獲取更多的間接信息。當然，通過網(wǎng)絡(luò)了解、獲取信息也是非常重要的途徑。
二、了解業(yè)主習(xí)性:習(xí)性也可以理解成一個人的心理以及行為方式。了解業(yè)主習(xí)性，做好背景資料的積累，這樣才能有的放矢。這也是快速設(shè)計的前提。這個過程是個積累的過程，只有那些善于觀察與提煉的設(shè)計師才能快速實現(xiàn)這個積累。速度是有效競爭的手段。善于關(guān)注業(yè)主習(xí)性，你的方案容易被認可。了解業(yè)主習(xí)性，一方面是積累，另一方面要有意地看一些心理學(xué)以及行為分析方面的書。
三、擺脫電腦束縛:想成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師的最關(guān)鍵的一點是擺脫電腦的束縛。如果你不能徒手畫一些草圖，并且借此表達設(shè)計內(nèi)涵，是不能成為優(yōu)秀設(shè)計師。我在訓(xùn)練設(shè)計師時，通常要求大家在30分鐘內(nèi)就出一個方案。只允許那些筆、幾張紙，可以有參考資料。這樣做的好處是能讓你專注在方案的設(shè)計上而不是電腦的技術(shù)應(yīng)用上。一個下午你就可以出6-7個方案，再比較一下各個方案，會有頓悟的感覺。同時，讓高手評價一下會更好。
五、經(jīng)驗提升:人在經(jīng)驗的處理上分為三個層次。第一種是1次實踐等于他人5-6次實踐得來的經(jīng)驗;另一種是10次實踐得到他人10次實踐得來的經(jīng)驗;再一種是10次實踐只得到幾次經(jīng)驗。做到第一種人很容易，只是要養(yǎng)成多思考、多總結(jié)、多歸納的習(xí)慣就可以實現(xiàn)。
六、關(guān)注主題:特別強調(diào)的是主題的營造(有的時候是杜撰)。主題可以為你的方案賦予靈魂，無論方案簡單、復(fù)雜與否。這不但給你的作品以生命，還可以讓自己在工作中充滿激情，還能讓業(yè)主體會到尊重。主題使你凝聚、融合業(yè)主與你的思路。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇二
2、小學(xué)教師的特點。
3、學(xué)校管理的原則和方法。
4、教育的屬性和功能。
5、教育與社會發(fā)展關(guān)系。
與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力對教育的制約作用，水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)變化，制約。
教育內(nèi)容和手段；教育對生產(chǎn)力促進作用，教育再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學(xué)知識。
7、素質(zhì)教育。
全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重。
點，造就四有全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
8、課程的作用。
10、教育研究的基本步驟。
11、教育三要素及其關(guān)系。
教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯(lián)系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。
12、新課程改革的具體目標。
13、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用。
14、小學(xué)生身心發(fā)展的特點。
2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩(wěn)定性增強；深刻性不斷增加。
15、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示。
16、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)類型和原則。
17、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法。
18、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
20、小學(xué)德育過程的基本規(guī)律。
21、小學(xué)德育的原則。
22、小學(xué)德育的途徑和方法。
說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導(dǎo)實踐法；品德評價法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。
23、兒童意外事故的預(yù)防與處理。
溺水：立即清除口鼻內(nèi)的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水。口腔密閉可捏面頰用力開啟牙關(guān)，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。
用火爐應(yīng)用鐵網(wǎng)圍住，使用電器取暖應(yīng)有成人在場，對學(xué)生進行安全教育，避免好奇玩明火。
骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復(fù)沖洗；化學(xué)藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現(xiàn)場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風(fēng)，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。
25、常見的心理輔導(dǎo)方法。
強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。
26、班集體的基本特征。
27、班級管理的原則。
方向性原則；全面管理；自主參與；教管結(jié)合；全員激勵；平行管理。
28、班級管理的方法。
調(diào)查研究法；目標管理；情境感染；規(guī)范制約；輿論影響；心理疏導(dǎo)；行為訓(xùn)練。
29、班級管理中的問題及應(yīng)對。
30、班級突發(fā)事件的處理。
類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。
方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應(yīng)對3公平民主處理4善于總結(jié)引導(dǎo)。
31、班主任的角色定位和基本素養(yǎng)。
32、班主任的工作內(nèi)容。
個別教育工作。
33、班級活動的功能和類型。
功能：滿足交往；學(xué)習(xí)發(fā)展；個性發(fā)展；班集體建設(shè)；班主任專業(yè)提升。
34、班隊活動的原則和類型。
原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創(chuàng)造性）。
35、課外活動的含義，特點及形式。
形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）。
36、課外活動的管理過程。
37、小學(xué)教育的基本任務(wù)（教學(xué)過程）。
38教學(xué)的意義。
39、教學(xué)過程的基本規(guī)律。
40、我過小學(xué)教育的原則。
1科學(xué)性與教育性相結(jié)合2直觀性3啟發(fā)性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯(lián)系實際8量力性（可接受性）。
41、班級授課制的優(yōu)缺點。
42、我國中小學(xué)常用的教學(xué)模式。
1傳遞-接受2自學(xué)-指導(dǎo)3引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導(dǎo)控。
43、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序和方法。
方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事。
44、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)。
45、學(xué)習(xí)策略的分類。
46、教學(xué)評價的功能，類型，原則。
原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導(dǎo)性。
47、小學(xué)教學(xué)評價的步驟和方法。
48、教學(xué)評價的常見問題及對策，新教學(xué)評價的理念。
問題：1重知識輕能力2片面追求分數(shù)3影響學(xué)生心理健康4制約教學(xué)改革。
低年齡段。
2教學(xué)目標：
知識目標：讀準生字字音，會讀有關(guān)詞語，結(jié)合課文理解詞語的意思。
情感目標：體會xx的生動，產(chǎn)生去xx的愿望和情感，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
生：想！
師：演示設(shè)計好的幾幅畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在樂曲中欣賞，領(lǐng)略。而后進一步要求：選擇其中一景，發(fā)揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。
生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話。
中年齡段。
1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數(shù)字，打比方的寫作方法，描寫了xxx2教學(xué)目標：
知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用xxxx造句，流利地朗讀課文。
3設(shè)計題目用xxxx造句。
高年齡段。
一學(xué)生自讀課文，交待學(xué)習(xí)方法、任務(wù)。
快速默讀全文，思考：課文集中寫了xxx哪兩個方面。
總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自學(xué)交流第二段。
先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會。
運用學(xué)習(xí)第一段方法，學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。
古詩。
2教學(xué)目標：
過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
意圖：播放視頻的手段讓學(xué)生對xx有直觀感知，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
古文。
2教學(xué)目標：
過程與方法：積累文言文詞語，培養(yǎng)閱讀文言文能力。
情感態(tài)度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己3激起興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
3教學(xué)過程。
二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學(xué)們已經(jīng)理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。
理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點句子感悟；創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生感悟；誘發(fā)學(xué)生想象，深刻理解xxx句話的內(nèi)涵；全班誦讀xx體會感情。
三誦讀全文，回味知音。
四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇三
培養(yǎng)學(xué)生能力是現(xiàn)代教育的主要標志和根本任務(wù)。科學(xué)成為未來世紀的中心學(xué)科，更應(yīng)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是科學(xué)老師常用的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)好科學(xué)的有效方法。所以，以科學(xué)實驗為突破口，探索一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。在我國，現(xiàn)行中學(xué)教材中的科學(xué)實驗大多是照方抓藥式的驗證性實驗，啟發(fā)性、探索性不強，影響了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些實驗成功率又不高，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。
傳統(tǒng)實驗與設(shè)計實驗。
中學(xué)生所做過的絕大多數(shù)科學(xué)實驗都是教材中預(yù)先設(shè)計好的實驗。學(xué)生只是通過實際操作，觀察一下實驗現(xiàn)象，得出事先已確定的結(jié)論。這各實驗，我們稱之為傳統(tǒng)實驗?，F(xiàn)行科學(xué)教材中安排的實驗對學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的科學(xué)知識有一定的作用。但由于實驗安排始終處于概念理論的領(lǐng)隊地位，僅僅作為驗證科學(xué)知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此有可能阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。
與傳統(tǒng)實驗相對應(yīng)的是自己設(shè)計實驗，這種實驗只給出實驗?zāi)康?，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗器材、藥品、確定實驗步驟、分析實驗結(jié)果。設(shè)計性實驗是傳統(tǒng)實驗的延續(xù)和發(fā)展，是克服學(xué)生普遍存在的理論高分，實驗低能的有效手段。實驗設(shè)計是一個動手動腦、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實驗設(shè)計過程中常常會有出人意料的實驗現(xiàn)象和心理感覺，學(xué)生興趣盎然。同時也會遇到挫折和失敗，這也是對學(xué)生進行挫折教育、發(fā)展學(xué)生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現(xiàn)代教育中所必須的。
實驗設(shè)計的'定義界定和作用。
實驗設(shè)計是根據(jù)實驗課題所提出實驗?zāi)康?，讓學(xué)生在已有的科學(xué)知識和實驗技能技巧的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)膶嶒灧桨竵斫鉀Q問題的過程。實驗設(shè)計的課題一旦提出，學(xué)生作為認識主體必定要經(jīng)歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個科學(xué)認識過程。即首先需要分析課題所希望得到的科學(xué)事實是什么，再依次選取欲得到這些事實應(yīng)采取的正確方法，所使用的儀器設(shè)備，應(yīng)控制的外界條件，對實驗結(jié)果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學(xué)認識目的的主觀手段和工具。而作為操作步驟則為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學(xué)目的的現(xiàn)實手段和工具。因此，實驗設(shè)計這一方法的實施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實踐，使學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有效地提高解決問題的能力，從而有效地落實中學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱中所提出的“要重視能力培養(yǎng)和科學(xué)方法教育”的要求。
對實驗原理、方法、裝置的進一步完善，會提出改進意見；
對于給出的各種方案，能分析和優(yōu)選出最佳實驗方案；綜合運用已學(xué)過的科學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗基本技能，根據(jù)確定的實驗?zāi)康模孕性O(shè)計科學(xué)實驗方案，驗證結(jié)論，得出規(guī)律，探索新知識，解決新問題。
實驗設(shè)計推廣存在的難題。
1．由于僅限于現(xiàn)行科學(xué)教材實驗進行探討，缺乏對國內(nèi)外各種有關(guān)資料的收集、驗證和篩選工作，因此從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的高度來看，尚缺乏整體研究。
2．升學(xué)率的牽制，大面積推廣受阻。
3．課時安排，老師的能力及實驗室的配置也存在矛盾。
盡管如此，鑒于實驗設(shè)計這一教學(xué)方法對提高學(xué)生解決問題能力的實際作用，它應(yīng)該是科學(xué)實驗教學(xué)方法的改革方向之一。
實驗設(shè)計試驗的幾點說明。
1．在平行班中進行試驗，結(jié)果是試驗班與對照班相比，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、動手能力及意志品質(zhì)等方面均強于對照班。中考中試驗班的同學(xué)實驗題失分率明顯降低。
2．實驗設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了學(xué)習(xí)效率。尤其是設(shè)計“失敗實驗”，經(jīng)過“失敗―成功”的多次反復(fù)，對學(xué)生的震撼力深刻、持久。在這一過程中，學(xué)生獲得了科學(xué)知識，培養(yǎng)了能力，促進了身心發(fā)展，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)和實事求是、勇于探索的精神。同時使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，對他們以后的工作和學(xué)習(xí)都打下一定的基礎(chǔ)。
3．在實驗設(shè)計過程中，尋找了許多生活及工業(yè)廢舊物資，如廢塑料瓶、廢干電池等，來代替科學(xué)儀器和藥品，這樣既減少了環(huán)境污染，又做了科學(xué)實驗，變廢為寶，一舉兩得。這一做法對改善偏遠、落后的農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件和實驗條件，提高實驗的開課率，無疑是一條可行的路子。
可見，在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強實驗設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑，我們應(yīng)予以重視、研究和發(fā)展，以培養(yǎng)更多的既掌握一定科學(xué)知識，又具備一定能力的社會主義建設(shè)人才，從而使科學(xué)教育更好地為祖國的科學(xué)事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇四
考察員工能力，最常見的做法-考核內(nèi)容是：以人為單位，比知識、經(jīng)驗、智力的“總擁有量”。比較范圍是：在個體人之間；考核目的是：比出強者，顯出弱者。這樣的考核，可以概括為“工作能力擁有量的絕對值考核”。有三點特征顯而易見：第一，它以“人人比較”為基本方法，以“標準人”為衡量尺度，在員工中比較“能力擁有量的絕對值”；第二，它考核的是每位員工的“素質(zhì)能力”，即并不針對具體崗位任職資格的泛能力；第三，它考核的是每一位任職者的“靜態(tài)能力”即“潛在能力”，對工作過程中表現(xiàn)出來的“顯現(xiàn)能力”沒有關(guān)注。結(jié)果比來比去，比出的強弱都與工作無關(guān)。
對于員工來說，這顯然不公平。原因很明顯：一位中專畢業(yè)生要想跟擁有博士學(xué)位的人在考核中達到同等水平，恐怕努力一輩子都有困難。這么考核，給中專生的感覺是怎么考怎么沒戲，而給博士生的感覺是下半輩子不用費勁了。
對于企業(yè)來說，同樣沒有意義。道理很明確.評價跟工作績效無關(guān)的高分者、低分者，不是績效管理的內(nèi)容。坦率地說，這種能力考核對企業(yè)的人力資源管理來說，沒用。
那么，員工績效創(chuàng)造能力究竟應(yīng)當怎樣考察呢？要點如下。
要點1。
關(guān)鍵是“崗位勝任度”
我們主張“崗位面前，人人平等”，而不是把員工拉到一條水平線上，作能力擁有量的絕對值比較，而是把每個人都放在自己的崗位上，用崗位的任職資格作為標準，來衡量這個員工“勝任度”。
這種以人的能力與崗位任職資格相比的考核思路，其公平性主要體現(xiàn)在：如果這個人是中專畢業(yè)，那他任職的崗位也肯定是跟他中專畢業(yè)所掌握的專業(yè)知識、所具備的能力相適應(yīng)的崗位。以崗位的任職資格來比較，看他有什么能力上的缺點，幫他改正、提高。我們的追求是讓每一個員工都能夠勝任，而不是員工的“能力大排隊”，比比“誰強誰弱”。
要點2。
要和員工的“過去”比。
我們主張“進步面前，人人平等”不是把員工們拉到一條水平線上，而是用崗位的任職資格作為標準，衡量每個人“能力提高的速度和幅度”這種自己過去與自己現(xiàn)在相比的考核思路，其公平性主要體現(xiàn)在：只要你在不斷進步，你就是好樣的，不管你基礎(chǔ)如何。你是高級職稱，如果不進步，也照樣能力考核分很低。以崗位的任職資格來比較，看他能力上的提高有多么快，能力上的提高有多么多。我們的追求是讓每一個員工都能夠盡早勝任，而不是靜態(tài)的員工“能力大排隊”。
要點3。
指標應(yīng)是“個性化”的。
比如說：海南新大洲公司的某副總，領(lǐng)導(dǎo)著很重要的職能部門，這個副總主要的能力缺陷是口頭表達能力不行，不會講話。總經(jīng)理在下半年為這位副總設(shè)計的能力考核指標，就是幫他以盡可能快的速度，盡可能大的幅度提高其崗位工作所需要的演說能力。具體考核指標是半年之內(nèi)要當眾講話10次。所謂“當眾講話”是指每次演講的聽眾要在30人以上，每次講話的時間不少于半小時。如果在半年之內(nèi)做到了規(guī)定的事情，考核成績可得80分。如果群眾反映說好，就得100分。一個笨嘴拙舌的人，這么一逼，壓力之下口頭表達很快就提高了?？偨?jīng)理對這個副總的績效創(chuàng)造能力考核，就是這個辦法。
如果換個工廠廠長，可能指標完全就都變了。在某集團，張總為下屬二級公司王廠長設(shè)計的工作能力考核指標主題就是“提高撰寫計劃書的能力”別人的計劃書半年寫一次。張總要王廠長一周訂一次計劃，并且由相關(guān)的職能部門為計劃打分，其結(jié)果就是王廠長的能力考核成績。
有時是要為管理人員的工作能力考核鋪設(shè)條件的。比如：某項目經(jīng)理的組織能力還不夠強，就先讓他在業(yè)余時間組織公司的“春季員工歌詠比賽”歌詠比賽的結(jié)果和員工滿意程度，就是該項目經(jīng)理本季度的工作能力考核指標。
這么考核我們會發(fā)現(xiàn)：每一個人的指標都是個性化的，都是頂頭上司根據(jù)他的具體情況，以任職資格為標準，旨在勝任而確定的。如果連續(xù)考核3年能力，就應(yīng)當有一個完整的針對這個員工的培訓(xùn)計劃了。這里所說的員工培訓(xùn)計劃，是指針對他個人具體情況的“崗位勝任度提升計劃”，有強烈個性化色彩。這跟咱們一般說的“公司員工培訓(xùn)計劃”不是一個概念。由人力資源部做的員工培訓(xùn)計劃，共性的考慮會為主，受眾面會寬得多，要考慮的內(nèi)容和操作辦法也迥然不同，其重點常常是灌輸企業(yè)文化，宣講發(fā)展戰(zhàn)略，提高基本技能等等。
要點4。
承認員工的能力差異。
我們主張“顯現(xiàn)能力”為了使能力考核更加公平，我們把被考核的能力分成兩塊：一塊叫“潛在能力”，一塊叫“顯現(xiàn)能力”潛在能力是指他原來自身就有的能力：比如經(jīng)驗，我們用工齡、業(yè)務(wù)齡、社會職稱等客觀硬指標來衡量。如果某員工的社會職稱是高級工程師，從業(yè)，一般情況下，他的經(jīng)驗會比剛參加工作的技術(shù)員要多一些。比如知識，我們用學(xué)歷和專業(yè)證書等客觀硬指標來衡量。某員工為名牌大學(xué)的碩士學(xué)歷，一般情況下，他的專業(yè)知識會比電大?？粕嘁恍?。排除例外，我們即可以根據(jù)這些客觀硬指標計算某一員工個人潛在能力有多高。
通過潛在能力的考核計算，我們認可了員工之間的能力差異。但必須注意的是，潛在能力與顯現(xiàn)能力相比，畢竟是次要的，所以這個差異我們把它局限在30%以內(nèi)。也就是說，一個員工的最高能力得分如果是100分的話，潛在能力的最高得分是30分，另外70分都要看這個員工在原有能力程度基礎(chǔ)上，根據(jù)考核指標的要求提高的內(nèi)容是什么，提高到怎樣的程度。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇五
教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》4月教育部為貫徹落實這一標準又專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”.這意味著我國把教師的教育技術(shù)能力建設(shè)放在了重要位置這是教育專業(yè)化、教師專業(yè)化的要求。教學(xué)設(shè)計技術(shù)是教師的核心專業(yè)技術(shù)教育專業(yè)化的技術(shù)基礎(chǔ)是教育技術(shù)。有效建設(shè)教師教育技術(shù)能力主要依托于教師培訓(xùn)為了提高培訓(xùn)效果研究者們做了許多探索和努力。因此借鑒對教育技術(shù)能力教師培訓(xùn)的文獻可以把相關(guān)文獻分為以下幾種類型。
一、“需求、問題―改進經(jīng)驗”類型。
一般采用問卷調(diào)查法、訪談法、實踐經(jīng)驗總結(jié)等方法獲得需求、問題，然后提出培訓(xùn)的改進策略。
通過問卷調(diào)查，教師對中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀進行分析，并對教案分析，總結(jié)出存在的問題，然后提出建議培訓(xùn)策略：注重轉(zhuǎn)變教師的觀念；理論聯(lián)系實際，增強教學(xué)設(shè)計理論對實踐的指導(dǎo)力度；學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計與應(yīng)用，這是培訓(xùn)的重點內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，提倡“做中學(xué)”.再對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，以了解目前師生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中存在的問題。提出了五點建議策略：創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動力；鼓勵交流協(xié)作，滿足師范生的情感需要；注重實踐操作，提高師范生的動手實踐能力；提供多種學(xué)習(xí)方式，滿足師范生個性化需求；建立科學(xué)評價模式，促進師范生協(xié)調(diào)發(fā)展。通過對西寧城西區(qū)和蘭州城關(guān)區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力進行調(diào)查分析，進而提出針對性的培訓(xùn)策略：“短期集中培訓(xùn)”與“校本培訓(xùn)”相結(jié)合；“校本教研”與“校際合作”相結(jié)合；“cms平臺支撐”與“遠程指導(dǎo)”相結(jié)合；系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。此類文獻提出的培訓(xùn)策略是經(jīng)驗層次上的結(jié)論，沒有上升到理論的水平。
二、“需求、問題―模式、平臺”類型。
為了提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，研究者們在自己經(jīng)驗水平的結(jié)論上進行總結(jié)思考，探索出了各種改進策略。其中對各種培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺的探討最多。
對培訓(xùn)模式的探討更是多種多樣，依據(jù)勝任力理論，明確師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的框架，對lams進行深入挖掘，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)活動的師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)模式，并將模式運用于師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的過程之中，驗證培養(yǎng)模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討了教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的校本培訓(xùn)模式，分別論述了校本培訓(xùn)的'初步認識階段、實踐探究階段和總結(jié)反思階段的任務(wù)與步驟，從而提高教師課堂教學(xué)設(shè)計能力。指出技能訓(xùn)練常用的培訓(xùn)模式有示范與模仿、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、現(xiàn)場診斷和參與分享等，提出“做”中求“變”的培訓(xùn)方式，認為立足于“做”,指歸于“變”,能較為有效地促進教師教學(xué)設(shè)計技能的改善和提升。
三、“評價―改進”類型。
在對教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵和外延進行辨析之后，提出用“測評與發(fā)展的視角”提高教師教學(xué)設(shè)計能力，采取適當?shù)姆椒ù_定教師教學(xué)設(shè)計能力的勝任力模型，()著重考查教師的個性特征對教學(xué)設(shè)計績效的影響和作用，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的途徑和方法。只是文中沒有提及具體如何建立科學(xué)的測評技術(shù)，以及在此基礎(chǔ)上具體采用何種途徑和方法。這只是一種理念上的結(jié)論，還沒有上升到可操作的水平。
我們可以看出，當前對教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)的討論主要集中在培訓(xùn)的手段、內(nèi)容、方法上。研究者們可提出不同的方法來提高培訓(xùn)效果，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。但是存在以下問題：
1.培訓(xùn)內(nèi)容不是技術(shù)性的教學(xué)設(shè)計理論。
培訓(xùn)內(nèi)容針對的教學(xué)設(shè)計理論不是技術(shù)性的教學(xué)設(shè)計理論，而是簡化范式的教學(xué)設(shè)計理論。因此培訓(xùn)提高的不是設(shè)計層次上的教學(xué)設(shè)計能力，而是經(jīng)驗層次上的教學(xué)能力，即教師的課堂行為、講課技巧、教學(xué)設(shè)計流程經(jīng)驗心得等。而教學(xué)能力是教師的基本功，更多的是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，故培訓(xùn)采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是環(huán)境支持和資源支持。但它不是基于設(shè)計的能力，只有選擇技術(shù)性的教學(xué)設(shè)計理論才能真正培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計能力。
技術(shù)性的教學(xué)設(shè)計理論可操作性強，教師掌握之后可以有較高的教學(xué)設(shè)計水平。通過對教學(xué)設(shè)計的結(jié)果（教案）進行形成性評價可以提高教學(xué)設(shè)計水平。教案的優(yōu)化反映教學(xué)設(shè)計水平的優(yōu)化。這種“評價―改進”的方式是可取的，并且具有很強的操作性，但是需要科學(xué)的評價技術(shù)和優(yōu)化技術(shù)。因此，缺乏這種系統(tǒng)完整、可操作性強、科學(xué)性強的評價體系和優(yōu)化策略體系。
參考文獻：
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教學(xué)設(shè)計知識與能力篇六
（1,2.新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2.湖北隨州技師學(xué)院）。
摘要：本文介紹了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵，以實際教學(xué)的案例分析教學(xué)方法、教學(xué)成果、教學(xué)理念的創(chuàng)新，引導(dǎo)教師尋找教學(xué)創(chuàng)新的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；內(nèi)涵及種類；能力；實例。
創(chuàng)新教育已成為當今教育教學(xué)改革研究和試驗的一個重要課題，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教師須具有創(chuàng)新的意識和前瞻性戰(zhàn)略。然而，許多職業(yè)學(xué)校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，沒有采用新的教學(xué)方法，也沒有研究開發(fā)適合學(xué)校特點的實驗實訓(xùn)設(shè)備，缺乏創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新教學(xué)就不能適應(yīng)目前教學(xué)模式發(fā)展。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實際和有關(guān)資料，談?wù)劷虒W(xué)創(chuàng)新的設(shè)計方法。
一、教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵及種類。
1、教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵。
國學(xué)者史密斯認為，善于吸收最好教育成果，將其積極運用于教學(xué)中，并有獨到見解，能夠變成行之有效的教學(xué)方法的教師，才稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。教學(xué)創(chuàng)新的能力首先是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力，即在符合各科教學(xué)大綱要求前提下，增加訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；其次在教學(xué)中善于運用多種教學(xué)方法的能力，即運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力如高效、高速地運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段等；再次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的能力，即激發(fā)學(xué)生的好奇心，善于探索求知的興趣，調(diào)動創(chuàng)造性思維的能力，它是創(chuàng)新能力的核心。教師只有在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的能力，才能為學(xué)生營造創(chuàng)新能力的有利環(huán)境。
中職教師創(chuàng)新能力是提高教師整體素質(zhì)的源動力，具有創(chuàng)新能力的教師善于利用創(chuàng)造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性的見解，能進行跨學(xué)科的溝通建構(gòu)更寬厚、更前沿的知識結(jié)構(gòu)，主動對自己說教學(xué)科與相關(guān)學(xué)科進行研究，提高學(xué)術(shù)水平，深化、豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師富有創(chuàng)造精神的性格特征，對促進教師自身素質(zhì)的提高是非常有益的。
2、教學(xué)創(chuàng)新的種類。
教學(xué)創(chuàng)新的種類很多，在這里主要包括以下三種：一是指教學(xué)方法創(chuàng)新，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等；二是指教學(xué)成果的創(chuàng)新，如一體化教學(xué)模式、先進教具制作、課件演示系統(tǒng)、宇龍仿真系統(tǒng)等。
2010年，湖北隨州技師學(xué)院開發(fā)的“手動曲柄壓力機”（此教學(xué)設(shè)備獲湖北省人禪社廳教學(xué)設(shè)備成果創(chuàng)新三等獎）應(yīng)用模具專業(yè)教學(xué)中，在模具安裝調(diào)試、故障診斷與維修、模具試生產(chǎn)等模塊教學(xué)中。因原設(shè)備價格較高，數(shù)量少，且安全操作責(zé)任大，學(xué)生上機安裝調(diào)試時間短，許多同學(xué)只能看一下，無法進行檢驗自己制作的模具性能，也看不到模具成型的產(chǎn)品。通過此模擬設(shè)備，加深了學(xué)員對沖壓設(shè)備、模具結(jié)構(gòu)及安裝調(diào)試的了解，方便教師指導(dǎo)，也便于學(xué)生上機實訓(xùn)；三是指教學(xué)理念的創(chuàng)新，教師要研究所在班級學(xué)生特點，引入最新而且適用的教學(xué)理念，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)成果展示、技能大賽、工學(xué)結(jié)合、企業(yè)實踐等形式掌握理解職教專家的理念和指導(dǎo)思想，并將理念應(yīng)用到實際教學(xué)工作中去，敢于創(chuàng)新，促進職業(yè)學(xué)校教師觀念的變化。如“雙元制教學(xué)模式”、“教、學(xué)、做、用一體化教學(xué)模式”的推廣和應(yīng)用。同時，要求教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)學(xué)科的技術(shù)發(fā)展，在課堂中提及新技術(shù)，新發(fā)明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從下面幾方面著手：
1、重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。人際交往中存在“首因效應(yīng)”，強調(diào)第一印象在人們交往中的作用與意義。在教學(xué)中科學(xué)的運用這一理論會收到事半功倍的效果。中職教師要精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，以飽滿的激情、生動的語言、恰當?shù)姆绞?，?dǎo)入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學(xué)生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學(xué)生感受到課程有趣、有意義，從而積極參與教學(xué)活動。
2、多開展研究性學(xué)習(xí)活動。教師以教學(xué)創(chuàng)新思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)理論和經(jīng)驗有機地結(jié)合，同時可以采用外出進修、自我教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課評比、制作教具、一專多能實訓(xùn)或比賽等形式，也可以請專家開展專題講座。教師要在掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，具有多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)從科學(xué)的系統(tǒng)的角度來駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效地促進學(xué)生認知水平的提高。重點研究教材和設(shè)計課程的能力，把握課堂調(diào)控能力和對課后評價能力。
3、采用先進教學(xué)手段，增強教學(xué)效果。教師要掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（如信息傳播技術(shù)、計算機技術(shù)、課件制作等）。教師只有對信息傳播基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)科技知識的了解和掌握的能力，才能熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲得信息，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其它數(shù)字化載體構(gòu)建一個全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，通過建立資源庫、教學(xué)網(wǎng)頁展示教學(xué)資源，建立課程在線網(wǎng)站，實現(xiàn)師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學(xué)模式，進一步增強教學(xué)效果。
4、教師要有創(chuàng)新情感，強烈的情感可以變成追求人生價值的巨大動力。教師應(yīng)當對新課程、新設(shè)備、新材料、新工藝方面等不斷地學(xué)習(xí)，認真鉆研新科技、新方法，直至掌握和運用，這才是創(chuàng)新情感的一種具體體現(xiàn)，才能愛崗敬業(yè)，才能實現(xiàn)人生的價值。教師要敢于提出種種“假設(shè)”與“冒險”，誘發(fā)創(chuàng)新。牛頓第二定律就是先有假設(shè)才有實驗，才有成功。
三、
教學(xué)創(chuàng)新的具體應(yīng)用。
教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)形式多種多樣，除有形的教學(xué)成果外，還包括無形的教學(xué)方法。下面結(jié)合職業(yè)學(xué)校幾門有關(guān)課程淺談教學(xué)創(chuàng)新方法。
1、在文史類教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生所關(guān)心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內(nèi)外重大時事熱點等，教會學(xué)生運用正確的方法去分析材料、事例，構(gòu)建知識、材料間的聯(lián)系，同時，課堂教學(xué)中要精心設(shè)計形象生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學(xué)中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規(guī)律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學(xué)生進行分析理解。并在教學(xué)過程中應(yīng)多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大增加。
2、《電工基礎(chǔ)》：電學(xué)知識學(xué)完后，布置學(xué)生自制一個小型風(fēng)力發(fā)電機，可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，也可用報廢的發(fā)電機制作，這樣讓學(xué)生在科技活動中，呈現(xiàn)大量的小制作作品，如水位報警器、光控繼電電路、可調(diào)節(jié)的電動機線圈萬能繞線器。在講述電阻串并聯(lián)計算時，首先讓學(xué)生用萬用表檢測每個電阻的電阻值，然后按照串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的方式連接各電阻，由學(xué)生測量電阻值的大小，最后讓學(xué)生對比按照公式計算的結(jié)果，加深學(xué)生對電阻連接的理解，同時增強學(xué)生動手能力和學(xué)習(xí)興趣。
3、《機械制圖》：在講述圖線時，可以畫一幅線條粗細一樣的人的頭像，讓學(xué)生評價，
總結(jié)。
圖線作用，養(yǎng)成自覺按照國家標準繪圖習(xí)慣。在講述組合體、截交線時，讓學(xué)生用橡皮泥、白蘿卜、紙板制作模型；在講述螺絲連接時，用紙片分別做成被連接件、墊圈、螺栓、螺母。按照裝配過程演示學(xué)生們看；在畫三視圖時，可設(shè)想將某些實線改為虛線，或?qū)⑻摼€改為實線，讓學(xué)生討論立體圖的變化。講完軸測圖，可同時加上《autocad》繪圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)內(nèi)容，增強動手能力。在講述相貫線時，可用autocad、mastercam等軟件繪圖，實施動態(tài)旋轉(zhuǎn)，加載管道立體圖，讓學(xué)生對相貫線、截交線加深理解，使其學(xué)以所用。
4、《金屬材料與熱處理》：對fe3c的性能很抽象，在上課時以碎玻璃（碎玻。
璃與fe3c的化學(xué)成分雖然不相同，但其部分性能有相同點）的特點為例講解其性。
能，然后把fe3c的性能講解清楚。在講述強度和塑性概念時，教師安排幾名學(xué)生。
同時反復(fù)折彎直徑相同鐵絲、綱絲、鋁絲、銅絲，個人記清重復(fù)的次數(shù)，看哪個先斷裂，引入強度和塑性定義。
在講到“退火、淬火”時，不是先講概念，而是準備三把削筆小刀，讓三位學(xué)生削鉛筆，然后讓三位學(xué)生將小刀在蠟燭上燒烤，直至小刀顏色發(fā)生改變，待冷卻后再削鉛筆，由學(xué)生評價其峰利情況。最后，再將小刀燒至暗紅色，迅速放在水杯中冷卻，再由學(xué)生削鉛筆。實驗完成后由學(xué)生評價削鉛筆的感受，教師給出點評，歸納出退火、淬火的定義及用途，讓學(xué)生掌握了教學(xué)重點，加深了學(xué)生對其要點的理解，達到了事半功倍的效果。
5、《專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新》：在確定機械專業(yè)鉗工實訓(xùn)課題時，增設(shè)一周學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計或制作實訓(xùn)課題，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新設(shè)計意識。學(xué)校通過開展技能比武活動，有些學(xué)生利用邊角材料制作了“和平鴿”、帶有可運動的履帶的“坦克模型”。
總之，教學(xué)創(chuàng)新是為社會全面培養(yǎng)技能型人才的重要因素之一，是加強教師隊伍建設(shè)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定借鑒作用，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革提供參考。
參考文獻：
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教學(xué)設(shè)計知識與能力篇七
小舟上載著一位聰明漁夫和他那愛嘮叨妻子。妻子一邊站著直哆嗦，一邊緊張地說：“這……這是怎……怎么……！”漁夫卻鎮(zhèn)靜駕馭著小舟。忽然，海面出現(xiàn)一個精致美麗大貝殼，貝殼隨著優(yōu)美笛聲緩緩地打開，里面出現(xiàn)一條發(fā)著奇異光芒小金魚。漁夫和他妻子都驚呆。小金魚居然說話，它聲音是那樣清脆：“漁夫還有這位夫人，我是海底仙魚――珍珠魚，現(xiàn)在我來出三個問題，如果你們能全部答對，我會讓你們平安回到岸邊，如果其中有問題回答錯，你們就會一直被風(fēng)浪‘玩弄’?！?/p>
漁夫果斷地說：“出題吧！”珍珠魚問：“第一題是一道猜謎題，請聽題，‘青竹竽，挑銅盆，開黃花，結(jié)魚鱗?！堊鞔?。”漁夫妻子胸有成竹地說：“我知道，那不就是向日葵！”
珍珠魚說：“回答正確，第二題是一個對對子，我出上聯(lián)，你們對下聯(lián)，‘此木為柴山山出’，請作答?！睗O夫思考一會兒，又比劃一陣，笑著說：“因火成煙夕夕多?！?/p>
珍珠魚說：“正確，還有最后一題，這是一道數(shù)學(xué)題?！闭f著珍珠魚拿出5根火柴擺出一個算式：=，要漁夫和他妻子只移動一根子火柴將算式成立。這道題目可把他們給難住，漁夫動手移，做不出來，妻子也一直埋頭思考，可還是做不出來，時間一分一秒過去，突然漁夫說：“我知道，應(yīng)該擺成=?！闭渲轸~滿面春風(fēng)地說：“回答正確，你們已順利答對三道題目，現(xiàn)在你們可以回到岸邊！”珍珠魚話音剛落，漁夫和他妻子小舟已經(jīng)靠岸。
他們回過頭跳望海面，海面已風(fēng)平浪靜，珍珠魚也不見?，F(xiàn)在已是黃昏，太陽公公下班，漁夫情不自禁地說：“知識就是力量！”
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇八
摘要：隨著教育體制的不斷深化改革，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，更強調(diào)對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校一門具有極強實踐性的學(xué)科，機械制圖的教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高有著重要的作用。本文將著重就職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械制圖教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)進行深入分析，為廣大從事職業(yè)技術(shù)教育的教育工作者提供有效的參考與借鑒。
職業(yè)技術(shù)院校致力于對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，機械制圖作為機電專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有著重要的意義。它是集技術(shù)、圖片制作及設(shè)計等于一體的綜合型學(xué)科，不僅需要基本的制圖技術(shù)功底，而且需要廣泛的技術(shù)思想交流與思維創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)機械制圖的過程中，難免會遇到各種難題，因此，在課堂教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的實際特點，對其進行創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。
1.機械制圖教學(xué)中存在的問題。
1.1缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機械制圖是高職教育中一門重要的課程，學(xué)校及教師對該課程教學(xué)給予了高度重視。然而，在實際教學(xué)過程中，還存在一些亟待解決的問題。首先受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在機械制圖教學(xué)過程中，教師往往比較注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，授課時按照課本的具體要求進行課堂講解，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的引導(dǎo)與激發(fā)。教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這一方面不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，另一方面一味遵循課本，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效率低下。
1.2課程安排不合理。大多數(shù)學(xué)校將機械制圖課程都安排在剛?cè)雽W(xué)階段，這種課程安排盡管體現(xiàn)了校方對該課程的重視，但是忽略了對學(xué)生實際情況的考慮。機械制圖理論課程具有一定的難度，專業(yè)性比較強，這對于剛進入職業(yè)院校的學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，對制圖方面的知識理解不夠，影響了整體學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到大量的學(xué)習(xí)難題，學(xué)習(xí)壓力也比較大，會產(chǎn)生消極、懈怠的心理，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3課程銜接不科學(xué)。目前，我國的高職院校機械制圖課程普遍存在課程銜接不夠等問題。機械制圖課程的學(xué)習(xí)與cad課程有著密不可分的聯(lián)系，在制圖的過程中，要運用到大量的cad制圖知識，然而在實際課程安排中，這兩門課程鏈接不夠緊密，這不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的發(fā)展。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，首先要使學(xué)生能夠認識到機械制圖課程的重要性及創(chuàng)新意義，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。在機械制圖教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心。機械制圖這門學(xué)科的性質(zhì)要求學(xué)生要具有創(chuàng)造性思維，能夠展現(xiàn)出與眾不同的科學(xué)的設(shè)計思路。教師要注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，可以采用問答法，給學(xué)生充分的思維想象的空間，善于引導(dǎo)學(xué)生，聽取學(xué)生不同的思想與看法，對于學(xué)生的回答，要多鼓勵、善引導(dǎo)，使學(xué)生敢于大膽表達自己的猜想，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。
2.2融入現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。當前，計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)注入了新的活力。現(xiàn)代多媒體技術(shù)在機械制圖教學(xué)中應(yīng)用，能夠向?qū)W生展示最直觀的制圖效果，使學(xué)生可以很快領(lǐng)略到機械制圖的核心與學(xué)習(xí)重點。在課堂教學(xué)中，教師可以在課前制作好課件，然后通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，對于一些抽象的`、難以理解的知識，用圖片、視頻的方式更便于學(xué)生的接受與理解。需要注意的是，教師在這個過程中要起到引導(dǎo)作用，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沉浸于多媒體的新奇中，忽略了對知識的學(xué)習(xí)與思考。
2.3實體模型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維想象力。機械制圖教學(xué)專業(yè)性比較強，而學(xué)生由于缺乏實際的社會實踐，理解起來比較困難，因此，可以充分借助實體模型，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與理解。教師在對某一章節(jié)進行理論知識講解之后，可拿出實體模型讓學(xué)生觀察，將學(xué)到的知識與實體模型一一比較，這不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在對模型的觀察過程中，便于加深學(xué)生對知識的記憶，達到良好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的空間想象能力能夠得到潛移默化的提高。當然，也可以讓學(xué)生自己動手制作模型，將學(xué)生分為幾個小組，完成模型的創(chuàng)作，這在一定程度上提高了學(xué)生的動手能力。
3.結(jié)語。
機械制圖教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的重要組成部分，在實施教學(xué)時，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際，采取科學(xué)、有效地策略，充分借助現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)造性，注重對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合實踐能力，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供必要的人才支持。
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教學(xué)設(shè)計知識與能力篇九
1.教育是人類特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動。
教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性（具有繼承性、受其他社會意識形態(tài)影響、教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡）教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。
學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：1.有利于樹立正確的教育觀念，增強貫徹黨的教育方針的自覺性。
2.有助于掌握教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產(chǎn)。4.有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境。
《學(xué)記》是中國古代、世界上最早一篇專門著述教育，教學(xué)問題的論著。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”/柏拉圖“寓學(xué)習(xí)于游戲”/亞里士多德“教育遵循自然”昆體良西方最早教育理論著作《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育/培養(yǎng)），模仿-理論-練習(xí)三階段。
培根首次把教育作為一門獨立學(xué)科提出來。
夸美紐斯“教育學(xué)之父”《大教學(xué)論》標志教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科，稱教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制，遵循人的自然發(fā)展，“泛智教育”，教學(xué)原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。盧梭《愛彌兒》倡導(dǎo)兒童本位和自然教育?？档陆逃龑W(xué)作為課程在大學(xué)教授。裴斯泰洛齊“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”“教育心理學(xué)化”自然主義教育，情感教育，愛的教育，第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實踐。洛克“白板說”和紳士教育。赫爾巴特“現(xiàn)代教育之父”《普通教育學(xué)》出版標志規(guī)范教育學(xué)建立。提出“四階段教學(xué)”明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。他的學(xué)生齊勒五段教學(xué)預(yù)備-提示-比較-總括-應(yīng)用。
提出教育性教學(xué)原則，教學(xué)永遠具有教育性。知情意統(tǒng)一。
杜威《民主主義與教育》實用主義教育學(xué)，新三中心論“兒童（學(xué)生）、活動、經(jīng)驗”，主張在做中學(xué)，教育即生活，成長，經(jīng)驗的改造。學(xué)校即社會。提出五步教學(xué)法。
布魯納《教學(xué)過程》提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
瓦根舍因《范例教學(xué)原理》/皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》智力。
教育對人口再生產(chǎn)的作用（人口功能）。
1.生產(chǎn)力對教育具有制約作用（教育目的，課程設(shè)置，規(guī)模和速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式）。
2.教育對生產(chǎn)力具有促進作用（教育的經(jīng)濟功能）1.教育再生產(chǎn)勞動力2.再生產(chǎn)科學(xué)知識。
教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系。
1.政治經(jīng)濟制度決定教育目的的性質(zhì)2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3.決定受教育的權(quán)利4.影響部分教育內(nèi)容。
教育與文化的相互作用。
文化對教育發(fā)展的制約作用1.影響教育目的的確立2.內(nèi)容的選擇3.教學(xué)方法的使用。
教育對文化的促進作用（文化功能）。
1.遺傳2.環(huán)境3.人的主觀能動性4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）。
學(xué)校教育制度（學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)一個國家國民教育制度的實質(zhì)。教育制度的影響因素（建立國家學(xué)制的依據(jù)）。
1922“壬戌學(xué)制”又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取多種形式并存。
我國義務(wù)教育包括小學(xué)和初中的教育，而基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段的教育。義務(wù)教育具有強制性（義務(wù)性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性（公益性）。
育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。
教育目的的層次性包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的教學(xué)目標。
1.強調(diào)教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。2.要求使學(xué)生在德、智體美等方面全面發(fā)展。
3.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)的根本途徑。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
指課業(yè)和進程斯賓塞《什么知識最有價值》課程的作用。
1.實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。2.是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。3.是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織的確定的根據(jù)4國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。綜合課程-懷特?；顒诱n程（兒童中心課程）-杜威-“連帶學(xué)習(xí)（喜惡）”
克伯屈-“附屬學(xué)習(xí)（態(tài)度興趣情感熏陶）”
學(xué)科中心課理論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納。
基本觀點：主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
活動中心課程即兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表杜威和克伯屈。
基本特征：1.主張一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗。2.主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生關(guān)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始3.主張打破嚴格的科學(xué)界限，教師發(fā)揮協(xié)助作用。
課程目標指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。
課程內(nèi)容（課程的文本）主要表現(xiàn)為課程計劃（教學(xué)計劃）、課程標準和教材（教科書）。
課程計劃包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。
課程標準是國家依據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。包括前言，課程目標（核心內(nèi)容），課程內(nèi)容和實施建議。
1.按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性2.強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性3.在保證科學(xué)的前提下，注意其實用性4.合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序5.兼顧同一年級各科之間和同一學(xué)科各年級教材間的銜接。
課程評價是根據(jù)一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
主要模式：目標評價模式（泰勒）目的游離評價模式（斯克里文）-實際效應(yīng)，cipp：背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價。
過程模式，斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)理論》。
生2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的生活方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學(xué)校）。
綜合實踐活動：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。
課程標準的制訂：1.義務(wù)教育階段體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程。
教材的編寫1.教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮徶啤?，教材呈現(xiàn)方式多樣性。2.適當降低知識難度，大量引進現(xiàn)代信息。3.密切聯(lián)系生活4.重視活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)造5.尊重師生個性，給師生廣闊發(fā)展空間。
學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、有獨立意義的人，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者；教育教學(xué)的研究者；課程的建設(shè)者和開發(fā)者；社區(qū)型的開放老師。教學(xué)行為強調(diào)尊重贊賞，幫助引導(dǎo)，反思與合作。
教學(xué)：是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點：
1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2.由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
意義：1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展最有效的形式2.是對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3.是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。教學(xué)任務(wù)：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發(fā)展學(xué)生智力，不注重實用意義，官能心理學(xué)。實質(zhì)教育，赫爾巴特，斯賓塞，強調(diào)知識傳授忽視智力能力的培養(yǎng)，聯(lián)想主義心理學(xué)。我國現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)2.發(fā)展學(xué)生智力，體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4.關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性，交往性，教育性，引導(dǎo)性，簡捷性。
教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有制約，指導(dǎo)作用。
包括1.學(xué)生認識的特殊性規(guī)律即直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）二者關(guān)系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的必要條件，相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關(guān)系：相輔相成，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)，二者有機結(jié)合，不可脫離。
教學(xué)過程的基本階段：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）3.鞏固知識4.運用知識5檢查知識。
教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學(xué)生和設(shè)計教法2.寫好三個計劃，學(xué)期教學(xué)的進度計劃，課題計劃，課時計劃（即教案）。
上課（中心環(huán)節(jié)）基本標準：目標明確，內(nèi)容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容。
課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結(jié)構(gòu)：組織明確，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。
教學(xué)原則：直觀性原則：指在教學(xué)活動中，教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的表象。包括實物直觀，模相直觀和言語直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學(xué)手段2.直觀教具的演示要與語言相結(jié)合3.要重視運用言語直觀。
啟發(fā)性原則：要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚民主教學(xué)。循序漸進原則要求：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。
因材施教原則：要求:1.要堅持課程計劃和學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求。2.了解學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。
理論聯(lián)系實際原則:要求1.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際2.重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合的原則:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，知識與德育相統(tǒng)一。要求:1.要確保教學(xué)的科學(xué)性2.要發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。
量力性原則:又叫可接受原則，指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特征3.恰當?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
非指導(dǎo)教學(xué)法羅杰斯，以學(xué)生為中心，只重視態(tài)度。我國教學(xué)方法。
教學(xué)方法選用依據(jù):1.考慮教學(xué)方法本身特點和功能，靈活選擇，綜合運用。2.依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇3.依據(jù)教學(xué)目標4.依據(jù)學(xué)生特點5.依據(jù)現(xiàn)有多媒體特點。
影響遺忘的因素。1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小3.識記任務(wù)的長久性與重要性4.識記的方法5.時間因素6.情緒和動機也影響著遺忘的過程。
記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用1.明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。復(fù)習(xí)方法:1.及時復(fù)習(xí)。2.合理分配復(fù)習(xí)時間3.做到分散與集中相結(jié)合4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合5.復(fù)習(xí)方法多樣化6.運用多種感官參與復(fù)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法:1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴大知識經(jīng)驗豐富想象力。4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力5.引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。
影響問題解決的因素:問題的特征，遷移，定勢，功能固著，原型啟發(fā)，動機的強度。p140操作技能的培訓(xùn)要求，心智技能的培養(yǎng)要求。p146.奧蘇伯爾成就動機的分類p149學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。p150學(xué)習(xí)動機理論行為主義的強化理論巴甫洛夫和斯金納需要層次理論馬斯洛成就動機理論麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論維納。自我效能感理論班杜拉。
學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生2.重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因感。
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
學(xué)習(xí)遷移p156.促進措施:1.關(guān)注知識經(jīng)驗，完善認知結(jié)構(gòu)2.選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程3.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。
學(xué)習(xí)理論p166.行為主義學(xué)習(xí)理論:桑代克嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論斯金納的操作性條件作用理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)理論:苛勒的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論，布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛和羅杰斯。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰影響能力形成與發(fā)展的因素。
1.成熟2.練習(xí)和經(jīng)驗3.社會性經(jīng)驗4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。認知發(fā)展的階段:1.感知運動階段0-2歲，2.前運算階段2-7歲，3.具體運算階段7-11歲，4.形式運算階段。
詹姆士-蘭格理論：情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，控制作用?？厕r(nóng)-巴德理論情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。
阿諾德的評定-興奮說情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，情緒產(chǎn)生的過程是刺激情境-評估-情緒。2.情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。
沙赫特的兩因素情緒理論1.個體必須體驗到高度的生理喚醒如心率加快2.個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性喚醒。
拉扎勒斯的認知-評價理論情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，初評價，次評價和再評價。
情緒的動機-分化理論伊扎德。
中學(xué)生身心發(fā)展特點：過渡性，閉鎖性，社會性，動蕩性。
學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
壓力產(chǎn)生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源。
網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：1.網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑2.網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全3.家庭環(huán)境影響4.上網(wǎng)者自身因素治療方法：心理干預(yù)1.強化干預(yù)（獎勵懲罰）2.厭惡干預(yù)法3.轉(zhuǎn)移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團體輔導(dǎo)法。
心理輔導(dǎo)的目標：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。途徑：1.開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程2.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容4.結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo)教育5.開展面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢6.開展小組輔導(dǎo)7.進行對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。
心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，人格輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)。主要方法：強化法。
品德與道德的聯(lián)系：
1.個人品德的內(nèi)容來源于社會道德2.個體品德的形成依賴于社會道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會發(fā)展規(guī)律的制約。
影響品德發(fā)展的因素：外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風(fēng)氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德認識促進中學(xué)生形成良好品德的方法：
一個觀念成為個人道德價值觀經(jīng)歷三個階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動階段。
道德發(fā)展理論。
學(xué)校德育是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的，有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、法制教育（保障）和道德品質(zhì)教育（核心）四個部分組成。
意義1.是提高國民素質(zhì)的基本要求2.是社會環(huán)境發(fā)展變化的的迫切要求3.是促進青少年學(xué)生身心健康成長的必要條件4.是家庭教育的重要職責(zé)5.是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。
生存教育。
意義：1.適應(yīng)全面發(fā)展教育目的的重要組成部分2.有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生存觀念3.有助于學(xué)生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會教育為保障。專題式教育和滲透式教育。
途徑1.切實提高對學(xué)生安全教育工作重要性的認識2.充分開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點、注意教育實效4.組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理工作5.爭取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境。
導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
要求：1.堅定正確的政治方向2.德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3.要把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則要循循善誘，以理服人。
要求1.講明道理，疏導(dǎo)思想2.因勢利導(dǎo)，循循善誘3.以表揚激勵為主，堅持正面教育。
尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：1.愛護，尊重和信賴學(xué)生2.教育者對學(xué)生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴寬適度。3.教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。
教育影響一致性與連貫性原則進行教育要有目的有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。要求：1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會各方面的教育，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。
因材施教原則要求：1.深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進行教育。
知行統(tǒng)一原則即理論與實踐相結(jié)合要求：1.加強思想道德的理論教育，提高學(xué)生思想道德認識2.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3.對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一原則4.教育者要以身作則，嚴于律己。依靠發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則要求：1.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的有點和不足。2.教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3.教育者要提高學(xué)生自我認識，自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。
正面教育與紀律約束相結(jié)合原則要求：1.堅持正面教育原則2.堅持擺事實，講。
道理，以理服人3.建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，嚴格管理，認真執(zhí)行。
說服教育法要求1.有針對性2.有感染性3.講究藝術(shù)性和科學(xué)性榜樣示范法要求：1.選好學(xué)習(xí)的榜樣2.激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情3.引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
陶冶教育法，老師利用環(huán)境和自身教育因素，對學(xué)生進行潛移默化影響要求：1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境2.與啟發(fā)說服相結(jié)合3.引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。
實踐鍛煉法要求：1.堅持嚴格要求2.調(diào)動學(xué)生主動性3.注意檢查和堅持。
班級是教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進行教育和教學(xué)活動的基本單位。埃拉斯莫斯。
作用1.有利于促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長2，有利于學(xué)生社會化和個性化發(fā)展3，有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認同，支持，塑造。班集體不是學(xué)生的簡單集合，不會自發(fā)形成。是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各科教師的共同努力。
基本特征；1.共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動2.健全的組織機構(gòu)和健強的領(lǐng)導(dǎo)核心3.嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風(fēng)5.學(xué)生個性的充分發(fā)展。
1，準確鑒定，分析課堂氣氛是營造?的前提和基礎(chǔ)2.時刻保持積極的情緒感染學(xué)生3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生4.妥善處理矛盾沖突，建立良好師生，生生關(guān)系。
1.影響教師工作中的努力程度2.影響教師經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)3.影響教師情緒。
羅森塔爾效應(yīng)-期待效應(yīng)。福勒和布朗提出教師成長三階段：關(guān)注生存，情境，學(xué)生階段。
教師成長與發(fā)展的方法：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充一是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)包括1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2.開展微格教學(xué)3.進行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗。布魯巴奇反思方法：反思日記，詳細描述，交流討論和行動研究。
教師心理健康標準1.能積極悅納自我2.有良好教育水平認知3.熱愛職業(yè)熱愛學(xué)生4.具有積極而穩(wěn)定的教育心境5.能控制各種情緒和情感6.和諧的教育人際關(guān)系7.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
影響教師心理健康因素：職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。
教師心理健康的維護1.個體積極的自我調(diào)適2.組織有效的干預(yù)3.構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇十
在課堂上，老師講出來的知識僅僅是老師的知識。只有通過學(xué)生的消化吸收，做出小結(jié)，才能變成學(xué)生自己的知識。學(xué)生的小結(jié)能把知識裝進了自己的頭腦，并且做出初步的整理，把老師講的知識連接到自己頭腦中的知識樹上。
完整的知識體系或知識結(jié)構(gòu)能促進學(xué)習(xí)，便于記憶，利于應(yīng)用。而課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)條理清晰、簡明易懂、形象活潑。為技能的`提高和后面的學(xué)習(xí)清除障礙。同時，還可以把知識轉(zhuǎn)化為自己理解、掌握的知識，把老師的知識變成了自己的知識。
課堂小結(jié)一般可以從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一堂課從頭至尾的過程。這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導(dǎo)分析的，最后是如何總結(jié)歸納的，都應(yīng)弄清來龍去脈。把握了教學(xué)脈絡(luò)，就等于把握了知識本身。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎(chǔ)上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。因為老師要照顧大家的接受能力，總是講得很細，所以在此基礎(chǔ)上還可以考慮有沒有更好的方式，更簡便更清晰地把知識脈絡(luò)梳理出來。
第三，留心結(jié)束語。結(jié)束語是老師對一節(jié)課所教內(nèi)容的概括總結(jié)，留心它，有助于把握這堂課的整體，做到胸有全課。同時還可以用自己的話再行概括一遍，概括的語言越通俗越有趣，對知識的印象就越深。
第四，概括出本節(jié)課所學(xué)知識要點，并將它納入自己的頭腦里已有的知識結(jié)構(gòu)，以使你的知識結(jié)構(gòu)融會貫通。在和已有知識連接的過程中，尤其要注意有沒有縫隙和模糊區(qū)域，那都是需要進一步努力來深入掌握的。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇十一
“知識決定命運，習(xí)慣決定人生。”廣闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學(xué)會如何去面對生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學(xué)語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學(xué)，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學(xué)習(xí)知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。
沒有一個人在生活中可以一帆風(fēng)水，在受到挫折的時候我們應(yīng)該用自己學(xué)過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。
知識對于每一個人都是重要的，在現(xiàn)在一個科技發(fā)達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學(xué)習(xí)知識，成為一個有文化有修養(yǎng)的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇十二
三國時的`趙括遍讀兵書，各種用兵之道爛熟于胸。談起兵事，連他父親趙奢都很難駁倒他。可就是這樣一位軍事“奇才”，在與秦將白起的戰(zhàn)斗中，全軍潰敗，血染長平?？梢?，知識不等于能力。與愛迪生同一年齡的接受過教育的人有那么多，為什么偏偏只有沒念過幾天書的愛迪生成了世界上擁有發(fā)明最多的人。難道說別人都沒有知識嗎?不，是他們沒有具備應(yīng)用知識的能力。因此，我們在學(xué)習(xí)知識的同時更應(yīng)重視培養(yǎng)自己的能力。只有具備了能力，應(yīng)用知識才會得心應(yīng)手。
21世紀是一個各方面都發(fā)展迅猛的多元化時代，知識不斷更新，知識量不斷增大，這就需要作為下個世紀主人的我們應(yīng)具備較強的動手能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)、鍛煉自己，做一個既有知識，又有能力的人。
教學(xué)設(shè)計知識與能力篇十三
各種機敏的能力都離不開淵博的知識，正如培根說：“知識就是力量。”正式是有了知識，才鍛造了能力。如果沒有居里夫人高深的理化知識，她也就沒有發(fā)現(xiàn)鐳的能力?？梢?，知識是一切能力的來源，沒有知識，就不能具備能力。
但是，并不是掌握了知識就具備了能力，就像趙括“紙上談兵”一樣，他平時談起兵事，他的父親都難以駁倒他，然而，他與秦將白起作戰(zhàn)時，只知道搬弄兵書，結(jié)果落得全軍潰敗的下場，這說明他沒有將知識轉(zhuǎn)化為指揮作戰(zhàn)的能力，馬克思在寫給他女兒的一封信中，講述了一則阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行駛，途中，乘船的哲學(xué)家問船夫是否懂得歷史和數(shù)學(xué)，船夫搖搖頭，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲學(xué)家剛剛說完這句話，風(fēng)就把小船吹翻了，哲學(xué)家和船夫落入水中，船夫問：“你會游泳嗎？”哲學(xué)家說不會?！澳悄憔褪チ苏麄€生命?！边@則寓言中的哲學(xué)家的知識是淵博的，但是在生死攸關(guān)的時刻，他沒有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知識再多，還是“泥菩薩過河――自身難保。”所以光有知識是不夠的，不能只學(xué)習(xí)知識而不重視能力。在知識和能力這個區(qū)域內(nèi)，要使它們能夠等量代換，就必須在學(xué)習(xí)知識的同時注重培養(yǎng)自己的能力。
至于說到分數(shù)，它僅僅只是檢驗知識、能力的一種標記，它并不是代表知識能力的全部。很可能有人的分數(shù)高，但他不一定具備真才實學(xué)，但是知識淵博的人，必定分數(shù)高，因此我們中學(xué)生應(yīng)該追求知識的積累和能力的培養(yǎng)。
寫到這里，我覺得知識是種子，能力是大樹，分數(shù)是樹葉。只有種子發(fā)芽，才能長成參天大樹，只有根深，獲取的營養(yǎng)豐富，才能葉茂，這正是知識、能力和分數(shù)三者之間的關(guān)系，因此我的結(jié)論是：學(xué)習(xí)知識，形成能力，面向未來，迎接挑戰(zhàn)！才能獲得真正的成功！
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