歷史總結(jié)是了解過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，可以讓我們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和展望。供參考的優(yōu)秀范例。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇一
本學(xué)期，最后一次選課的機(jī)會(huì)，本著對(duì)教師職業(yè)的向往，和對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎(chǔ)教育改革研究課程，王老師幽默風(fēng)趣，針砭時(shí)弊的授課風(fēng)格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對(duì)當(dāng)前國(guó)際教育形勢(shì)和中國(guó)當(dāng)前的教育形勢(shì)有了初步的了解。這對(duì)于我這個(gè)向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學(xué)生真的是受益終身。
接下來(lái)我將運(yùn)用王老師教授的教育改革方面的知識(shí)和當(dāng)前中國(guó)教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國(guó)當(dāng)前教育均衡化的問(wèn)題。
本文的研究順序是，首先從我國(guó)當(dāng)前教育均衡化的所面臨的問(wèn)題為著眼點(diǎn)，隨后分析產(chǎn)生教育不均衡的主要原因并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)提出幾點(diǎn)改良的主要方向，最后簡(jiǎn)短對(duì)比國(guó)際教育均衡化的問(wèn)題和中國(guó)當(dāng)前教育均衡化的主要問(wèn)題，以突出當(dāng)前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。
教育發(fā)展不均衡是中國(guó)教育發(fā)展存在的突出問(wèn)題，該問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機(jī)構(gòu)的重視。
一、31個(gè)省區(qū)教育“人、財(cái)、物”資源不均衡狀況的分析。
如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財(cái)、物”資源的不均衡狀況入手。在測(cè)量教育人力資源指標(biāo)時(shí)選取了反映教師數(shù)量的“生師比”指標(biāo)和反映教師質(zhì)量的“專任教師中本科以上學(xué)歷/副高以上職稱人數(shù)比例”指標(biāo)；測(cè)量教育財(cái)力資源時(shí)選取了“生均教育經(jīng)費(fèi)”和“生均教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)”指標(biāo)；測(cè)量教育物力資源時(shí)選取了“生均固定資產(chǎn)”指標(biāo)。
（一）人力資源差異。
“生師比”是指某地某級(jí)受教育的學(xué)生數(shù)與專任教師數(shù)之比，主要反映專任教師數(shù)量是否充足，比值越大說(shuō)明每個(gè)教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生越多，反之亦然?！皩Ｈ谓處熤斜究埔陨蠈W(xué)歷/副高職稱人數(shù)比例”的含義分為兩個(gè)方面：一是一個(gè)地區(qū)的小學(xué)到高中階段的專任教師中本科以上學(xué)歷者占全部專任教師的比例，比值越高說(shuō)明教師的學(xué)歷情況越理想；二是一個(gè)地區(qū)的大學(xué)中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說(shuō)明教師的水平越高，與教育質(zhì)量成正比。
北京、上海、天津的教師數(shù)量和質(zhì)量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學(xué)、初中階段教師數(shù)量嚴(yán)重不足，河北、山東的大學(xué)教師數(shù)量相對(duì)不足，海南的教師質(zhì)量也不理想。西部地區(qū)的教師數(shù)量和質(zhì)量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數(shù)量和質(zhì)量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數(shù)量匱乏，河南、江西、安徽的教師質(zhì)量較差。
（二）財(cái)力資源差異。
對(duì)各省市教育財(cái)力資源的分析，本文采用一種新方法計(jì)算的教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)——“當(dāng)量學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)”來(lái)比較各省市生均教育經(jīng)費(fèi)的特征和差異狀況。當(dāng)量學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)分為兩類：一是生均財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)，它反映各省市財(cái)政對(duì)教育的投入狀況；二是生均教育經(jīng)費(fèi)合計(jì)，它包括生均財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)，還包括個(gè)人出資、公民集資和社會(huì)捐贈(zèng)等辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)收入及其他教育經(jīng)費(fèi)，能夠反映某一省市學(xué)生實(shí)際利用教育經(jīng)費(fèi)的水平，也能夠反映某一省市除財(cái)政資金之外籌措教育經(jīng)費(fèi)的能力和水平。計(jì)算某省市當(dāng)量學(xué)生生均教育經(jīng)費(fèi)首先需要計(jì)算某年份該省市受教育學(xué)生數(shù)，再通過(guò)生均教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)計(jì)算當(dāng)量學(xué)生數(shù)，把當(dāng)量學(xué)生數(shù)除以該省市的財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)或教育經(jīng)費(fèi)合計(jì)數(shù)，就得到了該（具體到本研究是2005年）當(dāng)量學(xué)生生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)和生均教育經(jīng)費(fèi)。
東部地區(qū)不論是政府財(cái)力還是通過(guò)其他渠道獲得教育經(jīng)費(fèi)的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經(jīng)費(fèi)都比中部更高。兩大區(qū)域教育經(jīng)費(fèi)的差距主要體現(xiàn)在生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)方面，在生均教育經(jīng)費(fèi)方面的差距并不大。它表明財(cái)政對(duì)西部教育的扶持力度和轉(zhuǎn)移支付更大，而對(duì)中部教育資助相對(duì)不足，同時(shí)也表明中西部特別是西部教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足或渠道缺乏。
（三）物力資源差異。
在比較各省市教育的物力資源時(shí)，本文采用了“生均固定資產(chǎn)”指標(biāo)。教育固定資產(chǎn)的內(nèi)涵是學(xué)校的教研資產(chǎn)和精神產(chǎn)物等，生均固定資產(chǎn)是教學(xué)和生活的基礎(chǔ)條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標(biāo)之一。
面對(duì)如此嚴(yán)峻卻沒(méi)能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的理論和一些省市地方的建議總結(jié)了幾條改良方式。
提高思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
義務(wù)教育是提高全體國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)各級(jí)各類人才的奠基工程。堅(jiān)持義務(wù)教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個(gè)代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎(chǔ)教育整體水平的重要途徑和當(dāng)前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。各級(jí)政府和有關(guān)部門，要充分認(rèn)識(shí)義務(wù)教育均衡發(fā)展對(duì)從實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)與社會(huì)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實(shí)抓出成效。
明確目標(biāo)任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
有義務(wù)教育階段的學(xué)校都達(dá)到省定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師資源的均衡配置，形成符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)管理制度體系；使義務(wù)教育的辦學(xué)活力普遍增強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
突出工作重點(diǎn)，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的步伐。
合理調(diào)整學(xué)校布局?？h（市、區(qū)）教育行政部門應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)齡人口的數(shù)量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學(xué)的原則，以及農(nóng)村和有條件的城鎮(zhèn)由標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)逐步向小班化教學(xué)過(guò)渡的需要，設(shè)置學(xué)校并適時(shí)調(diào)整學(xué)校布局。對(duì)因?qū)W校布局調(diào)整而超過(guò)法定就學(xué)距離的學(xué)區(qū)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生，應(yīng)由縣（市、區(qū)）政府提供就學(xué)的交通或寄宿條件，并對(duì)寄宿生予以伙食補(bǔ)助。堅(jiān)持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設(shè)與學(xué)校建設(shè)同步規(guī)劃的原則，對(duì)城鎮(zhèn)的新建、擴(kuò)建居民住宅項(xiàng)目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動(dòng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門落實(shí)與之配套的中小學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目或現(xiàn)有學(xué)校擴(kuò)容建設(shè)項(xiàng)目，以防止造成適齡兒童、少年的就學(xué)困難。
優(yōu)化教師資源配置。嚴(yán)格按照省定編制標(biāo)準(zhǔn)核定中小學(xué)教職工編制，并適當(dāng)考慮學(xué)科教學(xué)和教師離崗進(jìn)修的需要，保證學(xué)校教學(xué)編制的基本需求，保質(zhì)保量地為所有中小學(xué)配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的需求。加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實(shí)行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校的任教服務(wù)期制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學(xué)校間的均衡分布和合理流動(dòng)。建立區(qū)域內(nèi)骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)等制度。農(nóng)村中小學(xué)校的中、高級(jí)教師崗位根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模和全省高級(jí)職務(wù)教師的平均比例設(shè)置，并向薄弱學(xué)校傾斜。
大力推進(jìn)素質(zhì)教育。把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的思想道德教育和教師的表率作用。加強(qiáng)班主任工作，實(shí)行教師定期家訪制度。及時(shí)解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女或托留在農(nóng)村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問(wèn)題家庭子女在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問(wèn)題和困難。扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育課程改革和教育教學(xué)方式與方法改革，積極推進(jìn)農(nóng)村初中辦學(xué)模式改革。按照省定義務(wù)教育課程計(jì)劃要求開全開足課程，并達(dá)到教學(xué)基本要求。加強(qiáng)學(xué)生健康教育，確保中小學(xué)生每天有一小時(shí)豐富多彩的體育活動(dòng)。積極實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、方法和手段，逐步建立符合素質(zhì)教育要求的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系與教學(xué)指導(dǎo)體系。建立有利于義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的普通高中招生考試制度。
強(qiáng)化控制中小學(xué)生輟學(xué)的政策措施。以公辦學(xué)校為主，就近接收義務(wù)教育階段進(jìn)城的農(nóng)民工子女入學(xué)并做到各方面待遇與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生一視同仁。進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學(xué)生輟學(xué)的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極開展創(chuàng)建無(wú)輟學(xué)生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?；顒?dòng)。強(qiáng)化學(xué)籍監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育部門及學(xué)校的中小學(xué)學(xué)籍聯(lián)網(wǎng)管理，實(shí)行學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)由基層學(xué)校向教育主管部門和教育部門向上級(jí)教育部門的即時(shí)報(bào)告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對(duì)有輟學(xué)傾向?qū)W生的隨訪制度，建立輟學(xué)生的輟學(xué)原因報(bào)告制度。
優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國(guó)應(yīng)采取中央和地方共同支持的辦法，在國(guó)家重點(diǎn)扶貧開發(fā)縣和少數(shù)民族地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。
日本、韓國(guó)等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是：義務(wù)教育階段的教師采取經(jīng)常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學(xué)校間的輪換。通過(guò)教師輪換制度，實(shí)施政府對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效調(diào)控。芬蘭等國(guó)強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)，完善的社會(huì)服務(wù)支持系統(tǒng)和學(xué)生輔導(dǎo)制度，教師社會(huì)地位高，工作條件優(yōu)良，學(xué)校和班級(jí)規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國(guó)、日本等國(guó)的實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)教師的定期流動(dòng)，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學(xué)校狀況，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，維護(hù)教育的公正和公平，提高基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。
隨著對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育不均衡的問(wèn)題分析的深入，我的內(nèi)心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國(guó)家竟然和其他國(guó)家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不單單是對(duì)課堂知識(shí)的掌握，我深知，這是一個(gè)開啟我對(duì)當(dāng)前教育改革的機(jī)遇，我們作為一個(gè)有可能奉獻(xiàn)自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學(xué)生，必須對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問(wèn)題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對(duì)我的意義和影響是深遠(yuǎn)和巨大的，我會(huì)以此為契機(jī)，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。
任課教師：王國(guó)輝。
學(xué)生學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
學(xué)生姓名：趙強(qiáng)。
學(xué)生學(xué)號(hào)：20071108010078。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇二
教育工作是一項(xiàng)沒(méi)有定數(shù)的工作，每個(gè)教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對(duì)。但本著對(duì)教育工作的認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，相信能夠幫助他們成長(zhǎng)為社會(huì)所真正需要的技術(shù)型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
（一）招生門檻低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。
職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生雖與普通學(xué)校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)大于理論知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術(shù)工種的工作。在這類學(xué)校招生之初，對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)要求并不高，于是這類學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學(xué)秩序，課堂學(xué)習(xí)效率低。
（二）不當(dāng)?shù)恼n堂管理方式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素。職業(yè)教育學(xué)校課堂教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，學(xué)校在加強(qiáng)規(guī)章制度的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教師課堂管理方式進(jìn)行培訓(xùn)?？v觀近些年的職業(yè)教育過(guò)程中，教師大多關(guān)注于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)課堂的管理，或者有心管理，卻無(wú)從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會(huì)因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對(duì)比過(guò)職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時(shí)候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學(xué)生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的課堂。職業(yè)教育學(xué)校的教師也明確表示他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程力不從心的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)校的教師。通常職業(yè)教育教師對(duì)自身的教學(xué)成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并非是學(xué)生本身或者教師本身的問(wèn)題，更多的是社會(huì)因素和學(xué)生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但是學(xué)生卻錯(cuò)誤地理解教師的意圖。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過(guò)程中產(chǎn)生不一致的地方，而這些不一致會(huì)被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無(wú)目的學(xué)習(xí)使中職生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
人生就像賽跑，終點(diǎn)是我們的目標(biāo)，我們始終在通往終點(diǎn)的道路上不斷努力。失去目標(biāo)，也就等同于失去前進(jìn)的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒(méi)有什么本質(zhì)上的區(qū)別。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生抱著混過(guò)一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來(lái)能做什么、要做什么。社會(huì)對(duì)這一類學(xué)校學(xué)生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用、放棄學(xué)習(xí)。過(guò)往一些學(xué)生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會(huì)促使仍未畢業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去希望，在內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學(xué)習(xí)課堂管理知識(shí)當(dāng)外界對(duì)職業(yè)教育存在異議的時(shí)候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，需要教師增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，借著互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)調(diào)整所適用的教學(xué)方案。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂不良行為有一定的預(yù)見性，可以不定期地與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，提高學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)識(shí)。
（二）加強(qiáng)校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)。職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展不是很長(zhǎng)，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級(jí)版和學(xué)校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學(xué)?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校教育中的理論知識(shí)盡早地融入實(shí)際操作中。這種實(shí)習(xí)可以每一學(xué)期都設(shè)置，時(shí)間不用很長(zhǎng)，但是要與這一階段的課程相適應(yīng)。在階段性的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生又可以帶著實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題回到課堂中，有針對(duì)性地就問(wèn)題進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)。這種反復(fù)的教育方式，相信能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)效率。同行業(yè)的校企合作，對(duì)學(xué)校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學(xué)?？梢越栌闷髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)。另一方面，企業(yè)可以借用學(xué)校的資源研發(fā)新的技術(shù)，對(duì)原有技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，在吸收職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的同時(shí)，也能夠把企業(yè)員工送入學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。
四、總結(jié)。
職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展必不可少的教育，從教師、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)等多方面著手進(jìn)行改革，相信能夠幫助我國(guó)的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇三
學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級(jí)職稱教師多,中、高級(jí)職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師,專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對(duì)“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒(méi)有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的科研知識(shí)培訓(xùn),缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但如何搞科研無(wú)從下手。很多教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重,無(wú)暇顧及科研,到了該晉升職稱的時(shí)候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。
1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。
目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強(qiáng),不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,而盲目爭(zhēng)辦一些“熱門”專業(yè),面向市場(chǎng)的辦學(xué)機(jī)制沒(méi)有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。
1.5校企合作不完善,實(shí)踐教學(xué)成效低。
高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學(xué)到的好多知識(shí)在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。好多高職院校,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實(shí)踐教學(xué)的開展帶來(lái)了諸多不便,很不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提高。
二、解決的對(duì)策。
2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機(jī)會(huì),并實(shí)行“一帶一”的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵(lì)中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識(shí)結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊(duì)伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)。
高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍必須是一支有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道,把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個(gè)重要來(lái)源,優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三要有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師到國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。
2.3更新觀念,樹立科研意識(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)。
建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計(jì)劃的組織開展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,切實(shí)提高教師的科研能力和水平。同時(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),目前,普遍認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)是指以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動(dòng)員起來(lái),樹立科研強(qiáng)校的理念,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,實(shí)施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛(ài)科研,個(gè)個(gè)作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求。
“貼近市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依據(jù)來(lái)設(shè)置專業(yè)。要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,要面向社會(huì)、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅(jiān)持“服務(wù)社會(huì)設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2.5加強(qiáng)校企合作,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)效果。
高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時(shí)用到工作實(shí)際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境有更直觀的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來(lái)工作中要做的,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求“零距離”對(duì)接。
三、小結(jié)。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),有針對(duì)性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強(qiáng)校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè);在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機(jī)遇,在務(wù)實(shí)中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇四
大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，100%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，城區(qū)普及學(xué)前三年教育，農(nóng)村普及學(xué)前二年教育，全縣建成1所省級(jí)示范幼兒園，2所起示范作用的骨干幼兒園。高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育，掃除青壯年文盲，“兩基”的入學(xué)率、輟學(xué)率、完成率、非盲率均達(dá)到省定鞏固提高標(biāo)準(zhǔn)，并居全市前列。大力發(fā)展高中教育，高中在校生達(dá)到15000人，初中畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)90%以上，千斤高中建成市級(jí)示范性高中，農(nóng)村高中整合后全部達(dá)到6軌18班以上規(guī)模。三類殘疾（視力、聽力、智力）兒童少年入學(xué)率分別達(dá)到80%以上。
（二）職業(yè)教育和成人教育。
職業(yè)教育在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的同時(shí)，以縣職高為依托，集中精力建設(shè)一所職前職后相溝通、多層面、多功能的職業(yè)教育中心，繼續(xù)鞏固和完善國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中建設(shè)和職業(yè)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。完成上級(jí)下達(dá)的職業(yè)教育招生和培訓(xùn)任務(wù)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90%以上。建設(shè)2所省級(jí)示范性成人教育學(xué)校，四年培訓(xùn)農(nóng)村技術(shù)實(shí)用人才3000人次，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4.5萬(wàn)人次，培訓(xùn)城鎮(zhèn)職工、下崗失業(yè)人員9000人次。集中建設(shè)一個(gè)示范性學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，農(nóng)村學(xué)校均有一定數(shù)量的勞動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所?？h教師進(jìn)修學(xué)校達(dá)到省級(jí)示范性學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)費(fèi)投入與管理。
確保財(cái)政對(duì)教育撥款比例高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)比例，確保中小學(xué)生生均教育事業(yè)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，中小學(xué)生生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，撥付到位，并逐年有所增長(zhǎng)；按時(shí)足額征收城市教育費(fèi)附加，并保證全部用于教育事業(yè)；教師工資按國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)全額納入預(yù)算，按時(shí)、足額、統(tǒng)一發(fā)放。繼續(xù)實(shí)行各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員每人幫扶一名農(nóng)村貧困生制度，財(cái)政部門設(shè)立貧困家庭子女就學(xué)幫扶專項(xiàng)資金，對(duì)所有農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”。堅(jiān)決杜絕中小學(xué)亂收費(fèi)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)實(shí)行預(yù)算管理。
（四）辦學(xué)水平。
繼續(xù)加大對(duì)教育的投入，努力改善辦學(xué)條件。到，全部消除中小學(xué)大班額，100%以上的寄宿制學(xué)校都有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就餐、住宿、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)的辦學(xué)條件。建立并完善校舍定期勘察鑒定工作制度，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，全部消除現(xiàn)有d級(jí)危房，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)危房當(dāng)年產(chǎn)生、當(dāng)年發(fā)現(xiàn)、當(dāng)年完成改造。調(diào)整布局后的成建制小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)升至小學(xué)二類，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)升至一類。建成教育信息中心，開通教育信息中心的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村高中、初中共15所學(xué)校建立校園網(wǎng)，完成10所小學(xué)的計(jì)算機(jī)教室裝備工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的新變革，抓好縣城中小學(xué)和農(nóng)村初中標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生保健室建設(shè)。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)。
按編制配備中小學(xué)教師，實(shí)行全員聘用合同制管理，建立年度編制報(bào)告制度和定期調(diào)整制度。繼續(xù)通過(guò)學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。到20，小學(xué)教師具有?？茖W(xué)歷達(dá)85%以上，初中教師具有本科學(xué)歷達(dá)60%以上，高中教師具有研究生學(xué)歷達(dá)10%以上，中小學(xué)教師參加崗位培訓(xùn)合格率100%，培養(yǎng)和選拔600名縣級(jí)以上骨干教師和學(xué)科帶頭人。
（六）教育管理。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，啟動(dòng)新課程改革實(shí)驗(yàn)，建立義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定制度，建立對(duì)學(xué)校和教師、學(xué)生的素質(zhì)教育考核評(píng)價(jià)模式，義務(wù)教育整體水平保持全市中上游。努力提高高中教育質(zhì)量，到**年全縣高考過(guò)本科線人數(shù)年突破1500人，各類進(jìn)線率穩(wěn)中有進(jìn)，高中教育質(zhì)量要居全市中上等水平，進(jìn)入全省先進(jìn)行列。
二、主要措施。
1、進(jìn)一步落實(shí)“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)到位。要進(jìn)一步明確各級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，因地制宜逐步調(diào)整中小學(xué)布局，整合優(yōu)化教育資源。建立規(guī)范、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，增加農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，合理安排使用上級(jí)轉(zhuǎn)移支付資金。確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)不低于稅費(fèi)改革前的.水平，并力爭(zhēng)有所增提高，確保國(guó)務(wù)院和省政府關(guān)于“保工資、保安全、保運(yùn)轉(zhuǎn)”政策的落實(shí)。切實(shí)提高教育經(jīng)費(fèi)使用效益，學(xué)校收取的雜費(fèi)，要保證全部用于公用經(jīng)費(fèi)支出，任何單位和部門不準(zhǔn)平調(diào)、截留、滯留、擠占或挪作他用。杜絕學(xué)校各種形式的亂收費(fèi)，任何單位和人個(gè)均不得違反規(guī)定向?qū)W校亂集資、亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款。各部門對(duì)學(xué)校的檢查，由縣政府糾風(fēng)辦和教體局牽頭，統(tǒng)一進(jìn)行。要努力爭(zhēng)取上級(jí)項(xiàng)目資金，扶貧資金，利用教育系統(tǒng)教師、同學(xué)、學(xué)生多的優(yōu)勢(shì)，大力開展招商引資、開展聯(lián)合辦學(xué)，凡來(lái)投資興辦教育產(chǎn)業(yè)的，要落實(shí)減免稅費(fèi)的優(yōu)惠政策。集中財(cái)力保障教師工資按國(guó)家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)、足額發(fā)放，保證中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)按標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)撥付到位，并做到逐年增長(zhǎng)。
2、認(rèn)真解決中小學(xué)危房問(wèn)題，確保中小學(xué)師生財(cái)產(chǎn)和生命安全。建立、健全中小學(xué)校舍維護(hù)、改造和建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，管好、用好上級(jí)危改資金，**年以前完成全縣中小學(xué)現(xiàn)有的d級(jí)危房改造任務(wù)，對(duì)以后新增的危房，要做到當(dāng)年產(chǎn)生、當(dāng)年發(fā)現(xiàn)、當(dāng)年完成改造。明確縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)在危房改造中的責(zé)任，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會(huì)分別負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)初中、小學(xué)校舍的建設(shè)維修，設(shè)備的添置，布局調(diào)整后的布點(diǎn)學(xué)校由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)相關(guān)村委會(huì)共同負(fù)擔(dān)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)轄區(qū)的初中，中心小學(xué)的校舍、食品、消防及師生人身安全等工作負(fù)責(zé)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)是第一責(zé)任人，村委會(huì)對(duì)村小學(xué)的安全工作負(fù)責(zé)，村委會(huì)主任是第一責(zé)任人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對(duì)新建、擴(kuò)建校舍所需的土地和勞動(dòng)實(shí)踐用地應(yīng)按有關(guān)規(guī)定劃撥；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村有維護(hù)學(xué)校治安、安全和動(dòng)員適齡兒童少年按時(shí)入學(xué)接受九年義務(wù)教育的責(zé)任，并動(dòng)員群眾以“一事一議”、義務(wù)勞動(dòng)、自覺(jué)捐助等形式支持中小學(xué)建設(shè)和危房改造工作。
3、認(rèn)真解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)難和貧困生救助問(wèn)題。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家關(guān)于“堅(jiān)持由流入地政府負(fù)責(zé)，以公辦學(xué)校為主”的規(guī)定，帶著濃厚的感情來(lái)滿足農(nóng)民工孩子繼續(xù)上學(xué)的需要，切實(shí)減輕進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁接受義務(wù)教育。建立健全資助貧困生就學(xué)的制度，逐步建立起以“減、免、助、補(bǔ)、扶”為主要形式的綜合救助，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生全部實(shí)行“兩免一補(bǔ)”；對(duì)高中階段家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和考入重點(diǎn)院校的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要通過(guò)實(shí)施“助學(xué)工程”，給予一定補(bǔ)助。廣泛動(dòng)員和鼓勵(lì)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人捐資助學(xué)，開展城鄉(xiāng)學(xué)校間，縣城部門和學(xué)校間對(duì)口支援，在全社會(huì)倡導(dǎo)助學(xué)為榮的好風(fēng)尚，鼓勵(lì)“希望工程”、“春蕾計(jì)劃”、教育基金會(huì)等繼續(xù)做好資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)工作，表彰鼓勵(lì)捐資助學(xué)貢獻(xiàn)突出的先進(jìn)單位和個(gè)人。
4、進(jìn)一步深化中小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，大力實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，以超常規(guī)的舉措認(rèn)真做好培養(yǎng)人才的教師和教育管理隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)把教師入口關(guān)，質(zhì)量關(guān)、編制關(guān)，建立同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)能進(jìn)能出，富有活力的教師管理制度，考核制度，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度。建立城鄉(xiāng)教師交流制度，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升中高級(jí)職務(wù)，必須有在農(nóng)村中小學(xué)任教一年的經(jīng)歷，鼓勵(lì)縣城教師和有相應(yīng)教師資格的人員到農(nóng)村中小學(xué)任教，實(shí)行“三不變兩優(yōu)先一增加”政策，即戶口不變，住房不變，工資不變，優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)表彰，優(yōu)先晉升職稱，每月增加報(bào)酬。大力開展教師繼續(xù)教育，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)開展新一輪教師全員培訓(xùn)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，讓教書育人、為人師表成為每一位教師的行為準(zhǔn)則。今后，中小學(xué)教師總體缺編，需要補(bǔ)充人員時(shí)，要由教育和相關(guān)部門共同組織公開招聘，擇優(yōu)錄用；中小學(xué)校長(zhǎng)缺職時(shí)，要堅(jiān)持公開選拔、競(jìng)爭(zhēng)上崗，建立有效激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和中小學(xué)校長(zhǎng)的積極性和創(chuàng)造性。允許縣高中面向全國(guó)公開招聘優(yōu)秀教師。
5、積極推進(jìn)辦學(xué)體制改革，大力發(fā)展民辦教育。要積極鼓勵(lì)和吸引社會(huì)力量、國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士參與發(fā)展我縣教育事業(yè)，特別是幼兒教育和高中階段教育。多渠道籌措資金，大力發(fā)展民辦學(xué)校，努力形成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元化辦學(xué)格局。在發(fā)展民辦教育上要邁出實(shí)質(zhì)性步伐，做到政策上放手，招生上放開，機(jī)制上放活，只要有利于增加教育資源，有利于廣大群眾及其子女接受教育，有利于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)，都要積極鼓勵(lì)、大膽探索，大力支持。要積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校后勤服務(wù)社會(huì)化改革。城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、幼兒園要融入縣城的大開發(fā)、積極進(jìn)行辦學(xué)體制改革，走“名校辦民?！敝贰?/p>
6、全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。一是貫徹落實(shí)中央8號(hào)文件，開創(chuàng)德育工作新局面。抓好對(duì)中小學(xué)學(xué)生的民族精神的培育文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和誠(chéng)信教育；建立健全“一把手”抓德育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三結(jié)合的大德育協(xié)同工作機(jī)制，中小學(xué)德育工作表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，中小學(xué)德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，德育工作調(diào)研報(bào)告和督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制等五個(gè)保障機(jī)制。著力抓好青少年學(xué)生校外活動(dòng)中心建設(shè)，保證前投入使用。二是牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，突出教學(xué)工作的主旋律，扎實(shí)開展新課程改革，實(shí)行新的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定辦法。樹立全員質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)工作的常規(guī)管理，完善各項(xiàng)工作制度。深入開展教研教改，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化。強(qiáng)化教育科研工作，抓好課題的立項(xiàng)，過(guò)程管理和結(jié)題工作，爭(zhēng)取多出成果、出好成果。三是著力提高職業(yè)教育和成人教育質(zhì)量。職業(yè)教育既要保證為高等職業(yè)學(xué)校輸送優(yōu)秀人才，又要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，實(shí)施“訂單”培養(yǎng)模式，形成一批適應(yīng)市場(chǎng)，個(gè)性鮮明，叫得響的名校、名師、名專業(yè)。成人學(xué)校要在農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)上大有作為。四是加強(qiáng)學(xué)校體育和藝術(shù)工作。堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，在教育系統(tǒng)廣泛深入持久地開展群眾性體育活動(dòng)，大力增強(qiáng)青少年學(xué)生的體質(zhì)、意志力和終生鍛煉的自覺(jué)意識(shí)。推廣《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、提高體育課和課外活動(dòng)質(zhì)量，建立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)體系。建立學(xué)校衛(wèi)生安全責(zé)任制與監(jiān)測(cè)機(jī)制，做好飲食衛(wèi)生管理與衛(wèi)生防病工作。切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育和青春期健康教育，加強(qiáng)學(xué)生安全教育，預(yù)防艾滋病教育和毒品預(yù)防教育。大力加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)工作，優(yōu)化學(xué)校藝術(shù)教育環(huán)境，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。開足學(xué)校體育、音樂(lè)、美術(shù)課，定期舉辦中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝活動(dòng)。
7、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心支持教育事業(yè)。各級(jí)政府和有關(guān)部門要從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和執(zhí)政為民的高度，充分認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位，切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，認(rèn)真履行教育職責(zé)，結(jié)合本地區(qū)、本部門實(shí)際，制定規(guī)劃、組織實(shí)施、督促檢查、狠抓落實(shí)。要建立領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系學(xué)校制度和檢查獎(jiǎng)懲制度，定期深入到學(xué)校調(diào)查研究，關(guān)心、幫助解決學(xué)校和教師遇到的困難和問(wèn)題。要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚。各行各業(yè)各部門都要關(guān)心教育、支持教育、奉獻(xiàn)教育。要真心實(shí)意地為教師辦實(shí)事，盡心竭力地為教師解決難事，堅(jiān)持不懈地為教師多做好事，關(guān)心教師的工作和生活，保障他們的合法權(quán)益。關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng)，辦好人民滿意的教育。建立對(duì)各級(jí)政府及其相關(guān)部門教育工作的評(píng)估考核和獎(jiǎng)懲制度，并將結(jié)果作為各級(jí)政府及其部門任期考核和干部考察的重要依據(jù)。加強(qiáng)縣人民政府教育督導(dǎo)室和督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，完善教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估體系。大力開展對(duì)下級(jí)人民政府及有關(guān)部門和各級(jí)各類學(xué)校的督政、督教、督學(xué)工作。繼續(xù)完善科級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員和中級(jí)以上職稱技術(shù)人員資助貧困生的制度。加強(qiáng)對(duì)教育改革發(fā)展的宣傳，建立優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者的表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定并完善教育改革與發(fā)展的配套政策，進(jìn)一步優(yōu)化教育內(nèi)外部環(huán)境，確保我縣教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇五
起，我國(guó)大陸地區(qū)全部進(jìn)入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標(biāo)體系，特別設(shè)定了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和探究能力的具體發(fā)展目標(biāo)和要求，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮，注重知識(shí)的培養(yǎng)和能力的提升。從化學(xué)課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學(xué)分為兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。增加了學(xué)生自主選擇的范圍，有利于學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，挖掘自身潛力，追求有個(gè)性的發(fā)展。從教科書知識(shí)編排順序看，舊教材多以學(xué)科為中心，有著很強(qiáng)的邏輯順序和完整的學(xué)科體系。而新教材多從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物和知識(shí)入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對(duì)學(xué)生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺(tái)地區(qū)化學(xué)教學(xué)改革。
1.香港化學(xué)課程改革。
香港高中化學(xué)課程設(shè)置分兩個(gè)階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級(jí)程度化學(xué)和高級(jí)補(bǔ)充程度化學(xué)。前者為希望升讀大學(xué)后選修化學(xué)專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備，后者旨在拓展中六至中七的化學(xué)課程，并為那些將在高級(jí)程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學(xué)知識(shí)的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)恼n程。
2.臺(tái)灣化學(xué)課程改革。
臺(tái)灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設(shè)置了三種化學(xué)課程。高一年級(jí)設(shè)置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學(xué)，以期提高科學(xué)素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生設(shè)置物質(zhì)科學(xué)化學(xué)篇及試探性選讀，幫助學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級(jí)設(shè)置面向理科學(xué)生的化學(xué)選修課，奠定學(xué)生研究學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)專門知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。
3.化學(xué)課程改革對(duì)比。
無(wú)論是大陸還是港臺(tái)地區(qū)，化學(xué)課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學(xué)課程設(shè)置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺(tái)灣在必修部分沒(méi)有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學(xué)生提供不同的選擇。臺(tái)灣的特色在于試探性課程，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，主動(dòng)思考、判斷自己的興趣、特長(zhǎng)等，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設(shè)置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學(xué)生選修階段，根據(jù)學(xué)生日后是否往化學(xué)專業(yè)方向發(fā)展進(jìn)行分類。臺(tái)灣則是在學(xué)生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論性較強(qiáng)的選修課，讓有意朝化學(xué)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更深層次的化學(xué)知識(shí)。國(guó)內(nèi)的化學(xué)課程缺少較明確的從學(xué)生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學(xué)生選擇空間更大。當(dāng)然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應(yīng)試技巧與科學(xué)素養(yǎng)。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學(xué)忽略了新課程改革的主旨，即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.選修模塊的設(shè)置。
新課程改革中，化學(xué)除了兩個(gè)必修模塊之外，還設(shè)置了六個(gè)選修模塊。但選修4化學(xué)反應(yīng)原理成為理科學(xué)生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學(xué)習(xí)后便不再接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識(shí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會(huì)隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學(xué)生順利通過(guò)高考考察、升入高等學(xué)府深造。另一方面在于學(xué)校師資相對(duì)缺乏，無(wú)法滿足同時(shí)開設(shè)那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識(shí)與技能”及“過(guò)程與方法”的落實(shí)，容易忽略“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會(huì)花太多的時(shí)間在這一節(jié)課的教學(xué)上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。又如，國(guó)內(nèi)的教科書中對(duì)化學(xué)史或是化學(xué)工作者的介紹很少，而在美國(guó)，高中化學(xué)主流教科書《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中，不僅有著名科學(xué)家的介紹，更有普通化學(xué)工作者的介紹，與化學(xué)家相比，他們更能為學(xué)生所接受，是近在眼前的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生有較好的引導(dǎo)作用。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇六
（一）學(xué)生需要積極性高的老師為他們上課。教學(xué)過(guò)程是刺激和反應(yīng)的過(guò)程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應(yīng)的關(guān)系。從理論和本能上講，沒(méi)有一個(gè)孩子不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)好。不管是什么人對(duì)自己的未來(lái)生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性學(xué)生才會(huì)有積極性。學(xué)生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個(gè)方面：一是活潑、開朗、樂(lè)觀、向上的教師；二是嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、勇于追求學(xué)問(wèn)的教師；三是責(zé)任心強(qiáng)，關(guān)切每一名學(xué)生發(fā)展的教師。
（二）學(xué)生需要教師為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境。知識(shí)是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動(dòng)、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。由此可知，要使學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有高潮的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，研究創(chuàng)設(shè)情境就是研究呈現(xiàn)知識(shí)和探索問(wèn)題的方法：一是課題呈現(xiàn)的奇妙性；二是知識(shí)引入的驚詫性；三是懸念設(shè)置的費(fèi)解性；四是場(chǎng)景設(shè)計(jì)的高潮性。
（三）學(xué)生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)。對(duì)中學(xué)生來(lái)講，聽和看是最低水平的學(xué)習(xí)方式，讀和說(shuō)是較高水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的過(guò)程是立體的，學(xué)習(xí)的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學(xué)生做的機(jī)會(huì)。我們要大力提倡：學(xué)生喜歡怎樣學(xué)，就引導(dǎo)他們?cè)鯓訉W(xué)，學(xué)生喜歡做什么，就多給他們做什么的機(jī)會(huì)。按學(xué)生的興趣組織教學(xué)，是教師最基本的原則。了解和駕馭學(xué)生興趣，是最高水平的教學(xué)藝術(shù)。
（四）學(xué)生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設(shè)計(jì)“問(wèn)題”。教學(xué)目標(biāo)是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。沒(méi)有“問(wèn)題”就沒(méi)有教學(xué)，設(shè)計(jì)不出好的問(wèn)題，就設(shè)計(jì)不出好課。要能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，前提是教師要具備較強(qiáng)的處理教材的能力，這就要我們平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n。要能夠抓住基本的知識(shí)點(diǎn)，理清基本的教學(xué)線索。只有脈絡(luò)清晰、問(wèn)題集中，課堂教學(xué)才能層次清楚、過(guò)程流暢。
（五）學(xué)生需要教師富有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言不但是人類最基本的交流工具，同時(shí)也是教師最基本的教學(xué)工具。教學(xué)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。其藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語(yǔ)言上。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言主要有：陳述性語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言、過(guò)度性語(yǔ)言等。其過(guò)渡性語(yǔ)言多是和其它語(yǔ)言交織在一起使用的。語(yǔ)言的科學(xué)性表現(xiàn)在言之有物、言之準(zhǔn)確上，而語(yǔ)言的藝術(shù)性則表現(xiàn)在言之感人、言之激情上。
（六）學(xué)生需要教師采用形象、直觀、簡(jiǎn)潔、快速的教學(xué)手段出示和演示教學(xué)內(nèi)容，能吸引他們的興趣。知識(shí)在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深?yuàn)W的，但是呈現(xiàn)知識(shí)的手段卻可以是具體、形象和簡(jiǎn)明的。教師恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)手段，不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，更能使教學(xué)效率事半功倍。能用教具“說(shuō)話”的盡量讓教具說(shuō)話，這樣學(xué)生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說(shuō)白話的現(xiàn)象和教師較長(zhǎng)時(shí)間寫板書的現(xiàn)象，那樣學(xué)生聽了糊涂，看了無(wú)聊。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇七
摘要：從高職教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育改革的重點(diǎn)，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是改革的核心，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發(fā)展的必由之路，現(xiàn)代大學(xué)制度是創(chuàng)新高職教育改革與發(fā)展的動(dòng)力等方面闡述了對(duì)高職教育改革、建設(shè)與發(fā)展的深度思考。
關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；校企合作；改革創(chuàng)新。
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對(duì)教育及其如何實(shí)施的看法。人類社會(huì)自有教育活動(dòng)開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善。對(duì)高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場(chǎng)觀念、平等觀念、國(guó)際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。
1．關(guān)于教育市場(chǎng)的觀念。
高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動(dòng)因來(lái)自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。存在選擇，才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，高職院校才會(huì)有生存的壓力和危機(jī)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場(chǎng)的觀念，即為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。
2．關(guān)于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動(dòng)中師生平等的觀念。這一點(diǎn)，對(duì)于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動(dòng)中樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。
3．關(guān)于國(guó)際合作的觀念。
國(guó)際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國(guó)高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對(duì)外交流與合作戰(zhàn)略，探索國(guó)際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來(lái)十年形成一批具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的高職院校，這就要求我們，加大國(guó)內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現(xiàn)國(guó)際知名的目標(biāo)。
4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。
（1）21世紀(jì)新的知識(shí)觀。首先，明確知識(shí)的分類。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識(shí)的4w分類。，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實(shí)的知識(shí)；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí)；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識(shí)；（4）知道誰(shuí)有知識(shí)（know-who）－知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)的分類分為兩大類：顯性知識(shí)（explicitknowledge）和隱性知識(shí)（tacitknowledge）。四種類型的知識(shí)中，前兩類知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是“所知超過(guò)所言”、“只可意會(huì)，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，與人的社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會(huì)全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)從幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會(huì)行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對(duì)性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會(huì)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實(shí)際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評(píng)價(jià)；八是畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中，正確分析和設(shè)計(jì)學(xué)生、知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個(gè)性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。
高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。
1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識(shí)牢固、強(qiáng)化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變過(guò)去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，各專業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識(shí)的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問(wèn)題為本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計(jì)具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，布置具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，改變以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、選優(yōu)活動(dòng)，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來(lái)說(shuō)，要提高大學(xué)生的主體意識(shí)，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識(shí)水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵(lì)大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營(yíng)造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮；營(yíng)造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。
三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。
1．樹立基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識(shí)到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)在著眼于“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的“行動(dòng)體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動(dòng)體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導(dǎo)思想。基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的問(wèn)題,基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。
2．構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開始在德國(guó)推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。與以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項(xiàng)目課程等課程類型都是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過(guò)程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過(guò)程又高于職業(yè)工作過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過(guò)程，是對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化、組織工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的六步法，符合基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)體系。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
高職院校師資問(wèn)題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問(wèn)題。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊(duì)伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。
1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對(duì)高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)高等職業(yè)教育的對(duì)象、專業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程的特征的認(rèn)識(shí)，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。
2．專業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過(guò)下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過(guò)程并以此促進(jìn)教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。
3．教學(xué)實(shí)踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。
4．科研能力通過(guò)參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。
5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來(lái)看待問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。
五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題。
1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國(guó)。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國(guó)。我國(guó)的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國(guó)開始引入德國(guó)的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國(guó)的實(shí)施效果并不理想。近年來(lái)，尋求適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式的.問(wèn)題日益突顯，在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來(lái)在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國(guó)高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來(lái)辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動(dòng)性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問(wèn)題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來(lái)講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長(zhǎng)效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個(gè)辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個(gè)辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時(shí)候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實(shí)現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實(shí)現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，既要通過(guò)特色吸引企業(yè)，通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過(guò)程、全實(shí)景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實(shí)習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學(xué)作為一類社會(huì)組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來(lái)源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會(huì)參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇八
《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授經(jīng)過(guò)近二十年的深入實(shí)踐，依據(jù)自身的教育改革實(shí)踐寫成的。在本書中，佐藤學(xué)先生用通俗易懂的語(yǔ)言深入淺出地對(duì)教育的理論問(wèn)題與改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。書中所提到的諸多問(wèn)題與中國(guó)的教育現(xiàn)狀、幼教現(xiàn)狀有很多契合點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這本書的閱讀，使筆者產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)前教育改革的一些思考。在本文中，筆者將對(duì)《靜悄悄的革命》一書對(duì)于中國(guó)學(xué)前教育改革的啟示，圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞作一整理。
一關(guān)鍵詞一：自下而上。
在序言中，作者說(shuō)道：“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室中萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的，以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”我們的教育改革（包括日本的和中國(guó)的）往往遵循著這樣一條思路：確定目標(biāo)、制定方案策略、實(shí)施行動(dòng)、檢驗(yàn)成果（即目標(biāo)是否達(dá)成）。這樣的思路看似邏輯清晰，行之有效，以至于出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，人們往往不得其解。問(wèn)題的關(guān)鍵在于這種改革的驅(qū)力是來(lái)自外部的，是中央集權(quán)意志的體現(xiàn)。作為教育實(shí)踐工作者的教師和作為教育對(duì)象的學(xué)生往往處于被支配的地位，實(shí)行的是執(zhí)行的“權(quán)利”。在現(xiàn)實(shí)的教育改革中，教師往往是在并不接受甚至并不理解改革政策的情況下就要執(zhí)行政策的要求，所以教師們對(duì)于教改，往往是缺乏熱情的。佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“自下而上的革命”即是針對(duì)這樣一種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出的。他認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育的實(shí)際參與者，因此，改革應(yīng)該依靠其內(nèi)驅(qū)力——教師與學(xué)生的需要、教師與學(xué)生之間的相互作用。改革應(yīng)該基于學(xué)生的多向需要、基于教師與學(xué)校的實(shí)際情況，最終達(dá)到創(chuàng)建作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校的目的。
二關(guān)鍵詞二：主體性。
教學(xué)由學(xué)生、教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成，教學(xué)的成功是四要素相互融合、相互協(xié)作的過(guò)程。因此可以說(shuō)，四要素如人之五官，對(duì)外界的敏銳感知，要靠五官的協(xié)調(diào)合作。但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，卻存在著夸大“學(xué)生”這一要素，將學(xué)生的“主體性”絕對(duì)化的現(xiàn)象。作者描述了幾種“虛假的主體性”的表現(xiàn)：完全由學(xué)生自己設(shè)定課題，自己解決問(wèn)題的“自學(xué)學(xué)習(xí)”形式——完全取消教育的外來(lái)控制力；“鬧哄哄”的教室，要求用手勢(shì)表達(dá)自己的意見，用明晰的語(yǔ)言回答問(wèn)題——割裂了多樣化的情感、思想，抹殺了模糊的、不確定思考的價(jià)值。前者是對(duì)“自我教育力”的夸大。對(duì)于此，佐藤學(xué)提出，發(fā)揮學(xué)生的主體性既不是將教室解散為零散的個(gè)體，也不是倒退到追求“自學(xué)學(xué)習(xí)”的寺子屋時(shí)代。而對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，在佐藤學(xué)看來(lái)，那些不確定的、模糊曖昧的思考可能正是創(chuàng)造行為產(chǎn)生的溫床。明晰的回答蘊(yùn)含著三種可能性：復(fù)制別人的思想（記憶的結(jié)果）；對(duì)教師意圖的揣度；自己原先混沌的、矛盾的模糊的思考的明朗化。因此，清晰的回答不一定是積極的，躊躇不定的思考未必是消極的。但在很多時(shí)候，這種模糊思考的價(jià)值沒(méi)有被充分的重視，反之，這樣的學(xué)生有可能因發(fā)言不積極沒(méi)有達(dá)到教師的要求而被劃歸于“差生”之列。針對(duì)“虛假的主體性”，佐藤學(xué)提出了“被動(dòng)的能動(dòng)性”。亦即，主體性是建立在對(duì)外部信息的反饋、“應(yīng)對(duì)”這一基礎(chǔ)之上的。被動(dòng)的能動(dòng)性，就是在“應(yīng)對(duì)”中，在“傾聽”中產(chǎn)生的能動(dòng)性。在這一意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽比積極發(fā)言更重要。無(wú)論是教還是學(xué)，都應(yīng)該以“應(yīng)對(duì)”的應(yīng)答性活動(dòng)為中心來(lái)組織的。
三關(guān)鍵詞三：對(duì)話。
對(duì)話的基礎(chǔ)是“開放”。在教室內(nèi)，改變由教師單方向進(jìn)行的控制，開放師生關(guān)系、生生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，既不是教師的單方面活動(dòng)，也不是沒(méi)有教師介入的學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。
“學(xué)習(xí)是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)”。因此，教師的單向控制或者對(duì)學(xué)生放任自流的所謂“主體性”，都是對(duì)“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的歪曲。佐藤學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生應(yīng)該在“潤(rùn)澤的教室”中，構(gòu)建一種輕松自如的、彼此信任的關(guān)系。在潤(rùn)澤的教室中，教師不會(huì)努力地控制學(xué)生，教師和學(xué)生之間是平等的。學(xué)生不必?fù)?dān)心發(fā)言不積極被老師“忽略”，不必?fù)?dān)心行為的“正誤”，只需順暢地呼吸、自然地思考、輕松地表達(dá)。在“潤(rùn)澤的教室”里，每個(gè)人的自然存在、態(tài)度、行為都得到尊重。在這種師生關(guān)系、生生關(guān)系之下，每個(gè)學(xué)生都持有自己的課題，在與物和學(xué)習(xí)內(nèi)容、與其他學(xué)生、與教師、與自我的對(duì)話中，進(jìn)行“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。所謂“活動(dòng)的.、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，事實(shí)上就是學(xué)習(xí)由個(gè)體出發(fā)，經(jīng)由與他人的經(jīng)驗(yàn)碰撞、交流而獲得更為豐富、更為準(zhǔn)確的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也就是作者所說(shuō)的“從個(gè)體出發(fā)、經(jīng)過(guò)與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)”。在教室間，同事間相互開放教室，共同構(gòu)建“合作性同事”(collegiality)關(guān)系。合作性同事關(guān)系就是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的關(guān)系。在闡述如何構(gòu)建合作性同事關(guān)系時(shí)，作者談到了幾個(gè)障礙。第一個(gè)障礙是學(xué)校內(nèi)部同事之間隱然的權(quán)力關(guān)系。在教室間相對(duì)封閉的學(xué)校里，教師們存在著一種“互不干涉”的默契。這種潛在的規(guī)則是影響合作性同事關(guān)系形成的壁壘。其次，在教師文化中（或者說(shuō)在人性中），人們總是更愿意聽到對(duì)自己工作的肯定，而不愿意自己的缺點(diǎn)被別人指責(zé)；而在對(duì)別人的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，卻會(huì)毫無(wú)顧忌的進(jìn)行批評(píng)甚至攻擊。另外，現(xiàn)在的學(xué)校培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng)存在著統(tǒng)一化和形式化的問(wèn)題。統(tǒng)一化必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的絕對(duì)和單一。而在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，往往在參加完公開課后就會(huì)進(jìn)行評(píng)論環(huán)節(jié)，這種形式化往往使評(píng)價(jià)的對(duì)象指向教師個(gè)人，教研目的放在評(píng)價(jià)授課情況的好壞上。
這些障礙的存在，給構(gòu)建“合作性同事關(guān)系”造成了障礙。要超越障礙建立“合作性同事關(guān)系”，佐藤學(xué)提到兩個(gè)條件：校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和充實(shí)教研活動(dòng)。首先校長(zhǎng)必須能夠要求所有教師一年必須至少上一次觀摩課，再者，教研活動(dòng)的重點(diǎn)要放在共同分享授課中的“困難”和“樂(lè)趣”上，使同事之間能有效地進(jìn)行對(duì)話，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的目的。在內(nèi)部與外部間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外的相互作用。作者在書中提到的學(xué)校對(duì)外開放主要有兩種形式，一是對(duì)外召開公開研討會(huì)，公開日常的教學(xué)情況和教研成果，聽取多方面的建議，為以后的改革做好準(zhǔn)備工作。二是校外人士（主要是家長(zhǎng)）參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“參觀”到“參與”的轉(zhuǎn)變。由參觀到參與，意味著教師和家長(zhǎng)在共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同一目標(biāo)下，在明確各自責(zé)任的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系。
四關(guān)鍵詞四：學(xué)習(xí)共同體。
佐藤學(xué)先生不止一次的在書中提到，未來(lái)學(xué)校的形象應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。在談?wù)撊绾蜗颉皩W(xué)習(xí)的共同體”邁進(jìn)時(shí)，佐藤學(xué)先生首先以小千谷市小千谷小學(xué)為例，提到了在學(xué)習(xí)共同體中，其成員對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同感和歸屬感。他寫道：公立學(xué)校是“我的學(xué)?！保彩恰按蠹业膶W(xué)?！??！罢?qǐng)到我的學(xué)校來(lái)！”“請(qǐng)來(lái)我們的教室！”孩子們諸如此類的喊聲使他感到欣喜，也許就是因?yàn)檫@使他體驗(yàn)到了學(xué)生對(duì)于他們所屬團(tuán)體的歸屬感。同樣以小千谷小學(xué)的教學(xué)改革為例，作者還談到了與教育有關(guān)的各種人員參與到學(xué)習(xí)共同體中來(lái)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過(guò)對(duì)話、溝通和交流學(xué)習(xí)，通過(guò)互相支持和幫助來(lái)認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，佐藤學(xué)先生提倡學(xué)校要在內(nèi)部做好準(zhǔn)備，向地區(qū)、家長(zhǎng)和市民開放，以外部人員的參與來(lái)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部變革。另外，以福井大學(xué)附中為例，佐藤學(xué)先生認(rèn)為作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校是以“綜合學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的。“綜合學(xué)習(xí)”是以“學(xué)習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)，在綜合學(xué)習(xí)中，完成了從“勉強(qiáng)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換?！懊銖?qiáng)”是將學(xué)習(xí)和物、人、工具等媒介分離開來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)只需要開動(dòng)腦細(xì)胞就可以了。“勉強(qiáng)”將具有意義結(jié)構(gòu)的“經(jīng)驗(yàn)”置換成了僅意味著個(gè)人自身活動(dòng)的“體驗(yàn)”。而學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)性的活動(dòng)，在與人、與物的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是不斷探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的過(guò)程。綜合學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的意義關(guān)聯(lián)，是在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)主題，將相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，通過(guò)“主題探求表現(xiàn)”這種開放的形式來(lái)進(jìn)行的。佐藤學(xué)提出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體改革，應(yīng)該將綜合學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)的創(chuàng)造”和學(xué)科學(xué)習(xí)的改革相結(jié)合。將學(xué)科學(xué)習(xí)“目標(biāo)完成評(píng)價(jià)”課程改革為“主題經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)”課程。最后，作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校，不僅僅是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是家長(zhǎng)與市民參與教育實(shí)踐，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇九
摘要：漆藝又稱為漆工藝，是種古老年輕及實(shí)用裝飾性的文化工藝，它所具有獨(dú)特藝術(shù)形式為人們提供了優(yōu)美公共藝術(shù)環(huán)境，并體現(xiàn)出了現(xiàn)代城市的文化特色，本文就漆藝在現(xiàn)代公共藝術(shù)空間里的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)略分析。
關(guān)鍵詞：漆藝;公共藝術(shù);空間;應(yīng)用。
我國(guó)是產(chǎn)漆最多以及用漆最早國(guó)家，漆藝是從原始髹漆發(fā)展而來(lái)，經(jīng)歷了漆器演化變?yōu)楠?dú)立欣賞漆畫，在發(fā)展過(guò)程里，不斷繼承與拓展，隨著現(xiàn)代審美觀點(diǎn)發(fā)展，漆藝與其相結(jié)合，不斷活躍在我國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域，原有漆藝單一拘謹(jǐn)形象跟現(xiàn)代人們求新求異心理不相符，這促使漆藝不斷朝著新方向新新風(fēng)格發(fā)展。
一漆藝與公共藝術(shù)空間。
漆藝可稱為漆工藝，也可稱為漆藝術(shù)，原有漆藝是運(yùn)用天然大漆，經(jīng)過(guò)制作及裝飾讓器物變得更為美觀，令人賞心悅目的技藝，在古代被稱為髹飾，也就是用漆作為媒材對(duì)器物進(jìn)行裝飾的技藝。
漆藝主要包含欣賞漆畫、漆雕塑、漆的立體藝術(shù)以及實(shí)用性的漆器、漆屏風(fēng)、漆家具等，漆藝是種古老藝術(shù)，具有深厚文化底蘊(yùn)，距今已經(jīng)有7000多年的歷史了，通過(guò)漫長(zhǎng)歷史洗禮，漆藝以渾厚、含蓄、雅致及內(nèi)斂自然美，獨(dú)有表現(xiàn)形式，以及神秘藝術(shù)魅力發(fā)展到了現(xiàn)代，與現(xiàn)代審美意識(shí)結(jié)合后，漆藝又具有了新生命力，繼續(xù)著它嶄新發(fā)展。
公共藝術(shù)空間也稱之為公共藝術(shù)，主要是指公共空間里的藝術(shù)形式，在現(xiàn)代城市當(dāng)中，公共藝術(shù)更多被應(yīng)用在城市環(huán)境美化，人文精神注入，有效提高現(xiàn)代社會(huì)文化品質(zhì)。
公共藝術(shù)空間主要由公共對(duì)話所構(gòu)成，包含著藝術(shù)作品、公共建筑及都市景觀配合，建筑環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計(jì)整合，主要強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)向生活回歸，給民眾帶來(lái)文化認(rèn)同及藝術(shù)享受，隨著社會(huì)發(fā)展，公共藝術(shù)領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，親民意識(shí)更為強(qiáng)烈。
原有漆藝給人高貴、雅致及神秘之感，隨著現(xiàn)代公共藝術(shù)發(fā)展，為漆藝發(fā)展帶來(lái)了廣闊發(fā)展空間，并且使其神秘面紗被揭開，也在向著親民化發(fā)展，現(xiàn)代工藝形式較為多樣，像繪畫、攝影、雕塑、音樂(lè)、表演及工業(yè)產(chǎn)品等，而漆藝知識(shí)公共藝術(shù)空間里的表現(xiàn)形式之一，具有著純藝術(shù)及工藝美兩重屬性，也就是欣賞、實(shí)用及獨(dú)立審美并存，生活意境及設(shè)計(jì)創(chuàng)造共存。
漆藝還具有質(zhì)地堅(jiān)硬、抗潮防腐、耐酸耐熱、表現(xiàn)豐富及手法多樣等特點(diǎn)，可很好融入公共空間塑造當(dāng)中，而漆藝可視藝術(shù)形式，能夠有力豐富人文精神，并與公共藝術(shù)空間進(jìn)行很好契合。
二漆藝在公共藝術(shù)空間的應(yīng)用。
(1)漆藝實(shí)用價(jià)值應(yīng)用。
漆藝原來(lái)主要應(yīng)用在器物制作及裝飾中，這是由于漆具有質(zhì)地堅(jiān)硬、實(shí)用輕便、抗腐防潮及耐酸耐熱特點(diǎn)，這使得它廣泛應(yīng)用在生活器物上，制作出來(lái)的器物也是很理想生活用品，漆還具有較為特殊光彩，可取悅眼睛，給人帶來(lái)欣賞愉悅感，像楚墓中的漆盾、河姆渡朱漆大碗、古代漆屏風(fēng)等，不僅具有一定實(shí)用性，還具有賞心悅目作用，現(xiàn)代出土一些古代漆器及漆棺都具有很明顯裝飾性，繪制有樂(lè)舞場(chǎng)景、怪獸圖畫及彩繪等。
隨著現(xiàn)代審美藝術(shù)發(fā)展，以及現(xiàn)代生活變化，漆藝發(fā)展著原有漆燈具、漆家具及漆餐具同時(shí)，還與木工藝、竹工藝及金屬技藝結(jié)合發(fā)展著，拓展了漆藝發(fā)展新領(lǐng)域，這種綜合技藝發(fā)展，可實(shí)行局部施漆，或者少量涂漆，通過(guò)各種技巧手法，不僅改變了漆藝原有模式，還能降低成本，增加器具品種形式，有效提升用具文化內(nèi)涵，廣泛適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展，拓寬了漆藝發(fā)展空間，現(xiàn)代漆藝保留了一定手工作業(yè)同時(shí)，也正向著機(jī)械化、噴涂及批量生產(chǎn)發(fā)展，出現(xiàn)了一條現(xiàn)代工業(yè)之路。
作為古老漆藝，在傳統(tǒng)藝術(shù)上具有著無(wú)可動(dòng)搖地位，自然與現(xiàn)代收藏及古董相聯(lián)系起來(lái)，原有漆藝要想不斷發(fā)展，還應(yīng)向多元化發(fā)展，避免一些漆藝流失，像魯南地區(qū)云肩漆藝就隨著人亡藝絕退出了人們的視線，現(xiàn)代漆器有天水漆器、鑲嵌漆器、桐木漆器、推光漆器及河姆渡漆器，日本的漆筷、變涂漆器及繩胎漆器等也是很有名的，我國(guó)應(yīng)將古老漆藝與時(shí)俱進(jìn)，把現(xiàn)代審美理念與原有漆藝審美特色進(jìn)行結(jié)合，讓中國(guó)漆藝走向國(guó)際，發(fā)揮出現(xiàn)代社會(huì)特色風(fēng)情。
(2)漆藝審美價(jià)值應(yīng)用。
漆藝不僅具有著實(shí)用價(jià)值，還具有審美情趣，人們使用漆器來(lái)生活，為了滿足人們審美意識(shí)需要，漆藝從漆器逐漸向漆畫過(guò)渡，這種漆畫可理解為繪畫覺(jué)醒，漆畫表現(xiàn)手及文化內(nèi)涵是豐富深厚的，并形成了自己審美意識(shí)，隨著現(xiàn)代審美發(fā)展，現(xiàn)代漆畫體現(xiàn)了現(xiàn)代人審美特點(diǎn)。
根偉注重藝術(shù)空間張力感，運(yùn)用多種手法展現(xiàn)其特有藝術(shù)性，具有審美價(jià)值漆藝，除了漆畫外，還有室內(nèi)的漆裝飾、漆壁畫及漆屏風(fēng)等，這些漆藝可用材料優(yōu)勢(shì)，將環(huán)境進(jìn)行美化，打破單調(diào)噪雜空間形式，活躍空間氣氛，通過(guò)各城市漆藝我們能夠了解此城市文化氛圍、藝術(shù)空間，像揚(yáng)州鑲嵌漆器、上海漆器及平遙的推光漆器等，均帶有當(dāng)?shù)厮囆g(shù)特色，把漆藝應(yīng)用到建筑裝修當(dāng)中，不僅能美化居住環(huán)境，還能提高居住品位，有效豐富人們精神文化生活。
像室內(nèi)的外漆裝修，不僅能具有保護(hù)作用及裝飾作用，美化生活環(huán)境，還具有特殊的絕緣、保溫及導(dǎo)電等作用，讓漆藝在公共空間應(yīng)用更為多元廣泛，給人們帶來(lái)作用更為廣泛。
(3)漆藝人文藝術(shù)應(yīng)用。
漆藝不僅具有實(shí)用、審美特點(diǎn)，還具有人文價(jià)值，像漆器、漆壁畫、漆首飾及漆屏風(fēng)等，不僅在家具及建筑等領(lǐng)域發(fā)揮了實(shí)用裝飾作用，還體現(xiàn)了人們精神需求，尤其是視覺(jué)及精神上的需求，像漆雕塑、漆畫等純藝術(shù)作品，就有效體現(xiàn)了人文藝術(shù)追求，更展現(xiàn)了當(dāng)代文化現(xiàn)象。
漆藝與公共藝術(shù)空間結(jié)合，不僅僅顯現(xiàn)在漆器上，而是體現(xiàn)在人們整個(gè)生存空間各個(gè)領(lǐng)域，我們?cè)谄崞?、漆畫、漆裝飾及漆雕塑等方面，均能看到漆藝的人文特色，當(dāng)然我們談漆藝人文精神及意境離不開漆材料及精湛漆工藝，而僅追求漆材料及工藝方法，忽略人文精神，也不是不能達(dá)到漆藝要求的。
在現(xiàn)代公共藝術(shù)空間里，現(xiàn)代漆藝要想獲得良好發(fā)展，就需要不斷吸取各方面營(yíng)養(yǎng)元素，朝著多元化、多形式發(fā)展，像韓國(guó)立體漆藝，就融合了其他領(lǐng)域特色，強(qiáng)調(diào)了空間藝術(shù)裝飾作用，應(yīng)用豐富漆語(yǔ)言美化人們實(shí)際生活空間，并且滿足人們精神需求，從而體現(xiàn)出特有人文環(huán)境。
三結(jié)束語(yǔ)。
隨著后現(xiàn)代主義發(fā)展，原有審美藝術(shù)已從高高在上藝術(shù)形式，通過(guò)通俗化及形式化等方式讓大眾所接受，這給漆藝向大眾發(fā)展提供了良好契機(jī)。
同時(shí)也促進(jìn)了漆藝在公共藝術(shù)空間應(yīng)用，現(xiàn)代漆藝應(yīng)該積極吸取各領(lǐng)域營(yíng)養(yǎng)元素，不斷與時(shí)俱進(jìn)，開拓新發(fā)展空間，有效與公共藝術(shù)結(jié)合，充分展現(xiàn)人文精神。
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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十
2.會(huì)計(jì)國(guó)際化的背后。
2.1會(huì)計(jì)國(guó)際化的意義。
(1)有利于處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)。以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)制定出的符合本國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、法律環(huán)境的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,能通過(guò)吸引國(guó)外資金、技術(shù)、設(shè)備、人才等來(lái)擴(kuò)大國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作、提高會(huì)計(jì)人員的能力,以此促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的發(fā)展。
(2)有利于解決國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端問(wèn)題。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也日漸頻繁,反傾銷等貿(mào)易爭(zhēng)端問(wèn)題也逐漸增加。對(duì)于我國(guó)企業(yè)來(lái)說(shuō),針對(duì)此類國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端,最有利的就是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)角度出發(fā),證實(shí)我國(guó)企業(yè)沒(méi)有低于成本來(lái)銷售,其次是制定策略以降低成本,這樣才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2.2會(huì)計(jì)國(guó)際化的推動(dòng)力。
(1)發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作,實(shí)現(xiàn)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的必然要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作已不僅限于通訊、市場(chǎng)、資金等條件,還涉及各國(guó)不同的投資類、折算類以及進(jìn)出口類會(huì)計(jì)。因此,要發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作,企業(yè)必須了解相關(guān)國(guó)家的會(huì)計(jì)政策,向別國(guó)的債權(quán)人及投資者提供具有公允性和真實(shí)性的會(huì)計(jì)信息,以便于節(jié)省編寫報(bào)告的人力、財(cái)力、物力,同時(shí)也便于公司內(nèi)部的整體評(píng)價(jià),提高其國(guó)際可比性及有效性。
(2)會(huì)計(jì)本身發(fā)展的必然要求。會(huì)計(jì)是伴隨經(jīng)濟(jì)和商業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的,這就要求我國(guó)的會(huì)計(jì)必須適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。拓寬我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的從業(yè)范圍,借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、核算方法,都要求推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的發(fā)展。
(3)增強(qiáng)會(huì)計(jì)的監(jiān)督管理水平、防范風(fēng)險(xiǎn)的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐越來(lái)越快、金融衍生工具的發(fā)展越來(lái)越迅速,金融風(fēng)險(xiǎn)也逐漸暴露出來(lái)。會(huì)計(jì)國(guó)際化能使中國(guó)借鑒國(guó)際上有關(guān)會(huì)計(jì)的先進(jìn)核算和監(jiān)督手段,制定出既符合我國(guó)國(guó)情,又符合國(guó)際慣例的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,以此增強(qiáng)我國(guó)會(huì)計(jì)的監(jiān)管水平,提升防范金融危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)的能力,提高中國(guó)會(huì)計(jì)信息的`服務(wù)質(zhì)量。
(4)降低會(huì)計(jì)成本的必然要求。開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的時(shí)候,由于不同國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在差異,導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員需編制多種財(cái)務(wù)報(bào)表,以滿足相關(guān)國(guó)家的不同會(huì)計(jì)信息使用者的需要,因此造成人、財(cái)、物的浪費(fèi)。若各國(guó)在對(duì)會(huì)計(jì)資料報(bào)告上的要求不存在明顯的差別,會(huì)計(jì)成本就能大幅度降低。
3.我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的現(xiàn)狀。
3.1我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨于國(guó)際化。
在中國(guó),會(huì)計(jì)核算方法和監(jiān)督手段是會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的特殊形式,實(shí)際上起到了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的作用。即使部分內(nèi)容還沒(méi)有形成具體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,如所得稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表的列報(bào)、資產(chǎn)減值和合并會(huì)計(jì)報(bào)表等,但這些內(nèi)容在制度和辦法中都有規(guī)定,即上述已經(jīng)做出規(guī)定的制度和方法,已與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨于一致。
3.2我國(guó)的國(guó)際化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)水平相對(duì)落后。
目前,我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已初步達(dá)到國(guó)際化水平,但會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)還未達(dá)到這個(gè)高度,意味著我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)際化的工作任重道遠(yuǎn)。只有當(dāng)實(shí)務(wù)與理論緊密結(jié)合,才是真正的國(guó)際化。
3.3我國(guó)市場(chǎng)環(huán)境不夠成熟。
我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賴以存在的市場(chǎng)是中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段,資源配置還沒(méi)有完全脫去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的痕跡,將國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則融入中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)范體系中,我們已經(jīng)做了許多努力,但要國(guó)際會(huì)計(jì)慣例與目前中國(guó)市場(chǎng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)規(guī)范和實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái),還需要很長(zhǎng)的時(shí)間和更多的努力。
3.4我國(guó)企業(yè)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還存在差異。
國(guó)際會(huì)計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則對(duì)企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是資產(chǎn)負(fù)債表,則其提供的會(huì)計(jì)信息主要是預(yù)測(cè)企業(yè)未來(lái)的現(xiàn)金流量。而根據(jù)我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定,目前我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更強(qiáng)調(diào)利潤(rùn),導(dǎo)致對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的分析側(cè)重于利潤(rùn)表。
4.加快我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化步伐的設(shè)想和策略。
4.1健全會(huì)計(jì)體系,并建立國(guó)際化的環(huán)境適應(yīng)機(jī)制。
(1)本著“求大同存小異”的原則,積極參與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定。建立健全國(guó)際會(huì)計(jì)體系對(duì)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的國(guó)家的會(huì)計(jì)發(fā)展有重要的意義。我國(guó)應(yīng)本著“求大同存小異”的原則,努力爭(zhēng)取國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的話語(yǔ)權(quán),進(jìn)而向其他國(guó)家展示我國(guó)的一些研究成果和實(shí)務(wù)做法,擴(kuò)大我國(guó)會(huì)計(jì)在國(guó)際間的影響力。
(2)落實(shí)國(guó)際會(huì)計(jì)研究機(jī)構(gòu)的建立。我國(guó)應(yīng)建立專門的國(guó)際會(huì)計(jì)研究機(jī)構(gòu),交流學(xué)習(xí)并相互影響,以達(dá)到求同存異的目的。在努力提升我國(guó)會(huì)計(jì)界的學(xué)術(shù)研究水平,培養(yǎng)更多的有國(guó)際知名度的專家的同時(shí),相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)及時(shí)總結(jié)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以便于為其他國(guó)家提供可取的經(jīng)驗(yàn)。
(3)充分考慮我國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,穩(wěn)妥推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化。當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處在逐步建立和完善階段,資本市場(chǎng)還不完善,國(guó)有股權(quán)在國(guó)有企業(yè)中所占比重大都超過(guò)51%,這種不合理的股權(quán)結(jié)構(gòu)影響了公司的內(nèi)部治理,處理不當(dāng)容易發(fā)生會(huì)計(jì)造假和會(huì)計(jì)信息失真。鑒于會(huì)計(jì)市場(chǎng)的現(xiàn)狀,我國(guó)不能照搬國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膰?guó)家開展合作并進(jìn)行協(xié)調(diào),即在借鑒國(guó)際上較先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論的同時(shí),還應(yīng)創(chuàng)造極具中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論體系,以穩(wěn)妥地推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化。
4.2完善會(huì)計(jì)法制監(jiān)管,夯實(shí)會(huì)計(jì)國(guó)際化基礎(chǔ)。
我國(guó)應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的法律地位及責(zé)任、執(zhí)行機(jī)制等做出明確規(guī)定,并進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化,以此保證會(huì)計(jì)工作不流于形式,并加強(qiáng)報(bào)告審計(jì)員的獨(dú)立性和審計(jì)的監(jiān)管作用,減少舞弊現(xiàn)象,從而完善我國(guó)的會(huì)計(jì)監(jiān)管體系。
4.3開放國(guó)際會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng),擴(kuò)大我國(guó)會(huì)計(jì)影響力。
我國(guó)應(yīng)繼續(xù)開放會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng),使其他合伙國(guó)家的債權(quán)人和投資者更有安全感,如在促成國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和國(guó)際會(huì)計(jì)公司合作的同時(shí),使注冊(cè)會(huì)計(jì)師能突破國(guó)界的限制,在國(guó)際間自由活動(dòng);建立并培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ臅?huì)計(jì)師事務(wù)所;改善cpa的監(jiān)管體制,增強(qiáng)cpa的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與法律責(zé)任意識(shí)。
4.4推進(jìn)會(huì)計(jì)教育和繼續(xù)教育與國(guó)際接軌,促進(jìn)國(guó)際間的會(huì)計(jì)交流。
加快會(huì)計(jì)教育和繼續(xù)教育國(guó)際化的步伐,可以在高校的經(jīng)管院系中開設(shè)與國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)的課程,使每位會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生都可以掌握基本的國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí),以便進(jìn)行更深層次的協(xié)調(diào)。同時(shí),政府等相關(guān)組織和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)用人才的培養(yǎng),并促進(jìn)會(huì)計(jì)信息使用者形成對(duì)高質(zhì)量會(huì)計(jì)信息的需求。
5.結(jié)語(yǔ)。
我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)國(guó)際化的目標(biāo)均是為了促進(jìn)世界和本國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,都必須服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,而會(huì)計(jì)國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)還需要除會(huì)計(jì)以外的其他相關(guān)領(lǐng)域的力量來(lái)支持,只有這樣才能從整體上形成發(fā)展的統(tǒng)一步伐。因此應(yīng)該立足于我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境,學(xué)會(huì)利用國(guó)際上的各類資源來(lái)解決我國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高會(huì)計(jì)信息的透明度與可比性,降低我國(guó)企業(yè)的國(guó)際融資成本,增加其協(xié)調(diào)性和可理解性,進(jìn)而進(jìn)入一個(gè)更加良好且穩(wěn)健的發(fā)展?fàn)顟B(tài)——會(huì)計(jì)國(guó)際化,并為國(guó)際會(huì)計(jì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十一
上海市育才中學(xué)辦學(xué)特色風(fēng)采錄。
才在基礎(chǔ)厚實(shí)。
中在心態(tài)平穩(wěn)。
學(xué)在課堂內(nèi)外。
育才有一個(gè)校友返校日，定在每一個(gè)學(xué)年第一周的星期二，這一天，一些校友會(huì)自發(fā)地來(lái)到母校，重游校園拜訪教師，也同時(shí)向師弟、師妹傳授學(xué)習(xí)之道。
最近的一個(gè)返校日，部分即將完成大學(xué)學(xué)業(yè)的校友，不約而同地來(lái)到母校，當(dāng)被詢問(wèn)“高中三年，你得到的最大收獲時(shí)”,這些校友異口同聲地說(shuō)：“母校為我們打下的寬厚和扎實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們受益終身的財(cái)富?！?/p>
無(wú)巧不成書。學(xué)校近來(lái)收到的畢業(yè)生反饋表，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)也得出了一個(gè)結(jié)論：育才的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、有發(fā)展的潛力。育才的學(xué)生特色表現(xiàn)在哪里？“我們育才出去的學(xué)生有‘領(lǐng)袖氣質(zhì)’”,“我們看問(wèn)題比較全面深刻，學(xué)習(xí)思路比較靈活，眼界比較開闊”,許多校友這樣說(shuō)。
這里，暫且不論育才有多少學(xué)生有“領(lǐng)袖氣質(zhì)”,但校友的一番肺腑之言，的確道出了育才的辦學(xué)特色：學(xué)生基礎(chǔ)寬厚而扎實(shí)。
上海市育才中學(xué)是一所百年老校。上個(gè)月，市教委公布了首批28所上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中，育才名列其中，顯示了“以學(xué)生發(fā)展為本”
的自主辦學(xué)模式的探索取得了預(yù)期的效果。更可貴的是，他們?cè)谛乱惠啺l(fā)展中，鄭重而又積極地提出了“在重視常規(guī)中改革，在夯實(shí)基礎(chǔ)中發(fā)展”的辦學(xué)方略，與校友的評(píng)價(jià)不謀而合。
顯然，過(guò)去的育才是以基礎(chǔ)扎實(shí)著稱，今天的育才更是在基礎(chǔ)扎實(shí)上有了全面的發(fā)展。
讓我們回顧一下育才“重視常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)”的辦學(xué)之旅吧。
綜合基礎(chǔ)：重視體能與技能培養(yǎng)。
健康的體魄和完善的技能，這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“物質(zhì)基礎(chǔ)”.育才為每一位學(xué)生的健壯與睿智設(shè)計(jì)了特別項(xiàng)目。
“三項(xiàng)技能”與“三項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)”
育才要求學(xué)生的基礎(chǔ)是寬厚的，是為他們將來(lái)奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校制定了育才學(xué)生三項(xiàng)基本技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：
高一年級(jí)計(jì)算機(jī)技能人人過(guò)關(guān)。以100%的合格率，超過(guò)50%的優(yōu)秀率通過(guò)上海市中學(xué)生計(jì)算機(jī)會(huì)考。其中，部分學(xué)生達(dá)到計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
高二年級(jí)將訓(xùn)練汽車駕駛技術(shù)列入課表。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生掌握交通法規(guī)，基本掌握汽車駕駛理論和操作技術(shù)。
高三年級(jí)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平。
三項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。
除體育必修課標(biāo)準(zhǔn)外，要求學(xué)生掌握學(xué)校規(guī)定的三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并達(dá)到三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，即：人人學(xué)會(huì)游泳，通過(guò)速度或耐力標(biāo)準(zhǔn)，其中，部分學(xué)生學(xué)會(huì)兩種以上泳姿；人人學(xué)會(huì)射擊，掌握射擊要領(lǐng)，其中，個(gè)別學(xué)生達(dá)到國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水準(zhǔn)；人人學(xué)會(huì)一項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)，掌握基本要領(lǐng)，懂得觀賞比賽，其中，部分學(xué)生能夠自行鍛煉和組織同學(xué)間的比賽。
發(fā)展基礎(chǔ)：科學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。
要使學(xué)生富有創(chuàng)新精神和個(gè)性特長(zhǎng)，離不開教師科學(xué)而又藝術(shù)地進(jìn)行指導(dǎo)。在育才有這么一個(gè)機(jī)構(gòu)，就是專門為學(xué)生服務(wù)的。
“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”
“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”的功能是指導(dǎo)學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中學(xué)會(huì)生涯設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)選擇，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，幫助心理有困難的學(xué)生克服心理障礙，解決心理問(wèn)題。通過(guò)“中心”個(gè)性化的指導(dǎo)和專業(yè)化的服務(wù)，使學(xué)生形成厚實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力和健全的人格。
學(xué)校連續(xù)兩屆新入學(xué)的高一新生心理健康水平測(cè)試結(jié)果表明，在每年新入學(xué)的高一新生中，存在輕度心理健康問(wèn)題的大約占26%左右，存在中度心理健康問(wèn)題的為7%,有將近37%的學(xué)生表示不能很好的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有59%的學(xué)生則感到自己的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。
同時(shí)，相對(duì)于小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)習(xí)生活對(duì)所有學(xué)生都是個(gè)不小的跨度。作為一所寄宿制高中，學(xué)生的生活環(huán)境也由在家里的唯我獨(dú)尊、自由天地變?yōu)榧w生活，這些都會(huì)引起學(xué)生心理的不適應(yīng)。學(xué)校匯集了全國(guó)、全市、全區(qū)許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，從前的他們受人矚目，被光環(huán)籠罩，但隨著高中生活的開始，他們當(dāng)中的很多人發(fā)現(xiàn)自己頭上的光環(huán)不見了，自己不再是最優(yōu)秀的，失落隨之襲來(lái)。
為了緩解因這些變化所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)和心理的不適應(yīng)，使學(xué)生既更快更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，又擁有健康的身心和完善的人格，學(xué)校特地成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，中心老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，減低學(xué)習(xí)壓力。
根據(jù)高中生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，抓住影響學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題：學(xué)習(xí)方法和心理影響，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和心理的指導(dǎo)，以促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
設(shè)立學(xué)生發(fā)展設(shè)計(jì)師：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)，包括高中階段選修課指導(dǎo)。選聘學(xué)習(xí)教練，為每一個(gè)班選派專職教練和兼職教練，共性學(xué)法問(wèn)題一起指導(dǎo)，個(gè)性學(xué)習(xí)問(wèn)題定時(shí)、定期個(gè)別指導(dǎo)。
設(shè)專職心理咨詢顧問(wèn)，開設(shè)心理咨詢室，為需要幫助的學(xué)生提供心理咨詢、跟蹤和診治。采取面對(duì)面、電話、網(wǎng)上、短信等多種形式實(shí)現(xiàn)多途徑，全方位、及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的暫時(shí)困難和一些心理問(wèn)題，學(xué)校安排學(xué)習(xí)教練，對(duì)他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，每天自主發(fā)展時(shí)間學(xué)生會(huì)到學(xué)習(xí)教練處問(wèn)診，同時(shí)學(xué)習(xí)教練也會(huì)主動(dòng)找需要幫助的同學(xué)談心，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，應(yīng)試技巧指導(dǎo)，考試焦慮緩解。
案例。
數(shù)學(xué)成績(jī)從不及格到高考123分某同學(xué)是一個(gè)偏愛(ài)文科的男生，從小對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科就沒(méi)有什么興趣，只是把它當(dāng)作一門迫不得已要學(xué)習(xí)的課程來(lái)看待，所以數(shù)學(xué)的成績(jī)不理想。到校后，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的老師對(duì)他進(jìn)行了全方位幫助和指導(dǎo)，使他受益非淺。首先生涯設(shè)計(jì)師分析了他的特長(zhǎng)和愛(ài)好，打破常規(guī)決定發(fā)展文科，展示特有的文藝和組織能力，為他設(shè)計(jì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的發(fā)展策略。鼓勵(lì)他積極參加自主發(fā)展課程，并建議她參加文藝方面社團(tuán)，充分地發(fā)展他的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高自信心。學(xué)習(xí)教練的指導(dǎo)關(guān)心和心靈的交融使他對(duì)數(shù)學(xué)從反感到接受，從接受到喜歡，數(shù)學(xué)成績(jī)從當(dāng)初的不及格，到高考的123分，使他考進(jìn)了復(fù)旦大學(xué)，如愿以償。
育才中學(xué)創(chuàng)辦于1901年。20世紀(jì)50年代以來(lái)，育才中學(xué)在著名教育家段力佩的領(lǐng)導(dǎo)下，積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷探求教育規(guī)律，形成了教育改革傳統(tǒng)。1953年，學(xué)校被確定為上海市首批重點(diǎn)中學(xué)之一。
教育教學(xué)改革傳統(tǒng)：“敢為天下先”
60年代育才提出“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”的教學(xué)“十六字經(jīng)驗(yàn)”,使教育教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
80年代育才倡導(dǎo)的“讀讀、議議、練練、講講”的“八字教學(xué)法”,營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生有自己支配的時(shí)間，學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力顯著提高。
90年代初育才進(jìn)一步反思教育改革之路，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，提出了“自治自理、自學(xué)自創(chuàng)、自覺(jué)體鍛”的“三自”培養(yǎng)目標(biāo)，較為完整地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求，具有一定的前瞻性。
自主辦學(xué)模式初步形成。
1998年遷址嘉定馬陸以來(lái)，育才中學(xué)“承昨日精華，創(chuàng)未來(lái)輝煌”,積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的自主辦學(xué)模式?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念已貫穿到學(xué)校的各項(xiàng)工作中，學(xué)校深化課程改革，初步形成了基礎(chǔ)厚實(shí)、多樣分層的課程體系，規(guī)范有序、運(yùn)作協(xié)調(diào)的課程管理制度，設(shè)計(jì)合理、質(zhì)量穩(wěn)定的若干學(xué)校課程和資源。學(xué)校積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面，在德育的主動(dòng)性、針對(duì)性、實(shí)效性方面，都取得了一定的成效。
培養(yǎng)目標(biāo)。
育才中學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”,通過(guò)全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)知識(shí)寬廣而扎實(shí)、富于創(chuàng)新精神和個(gè)性特長(zhǎng)、身心健康，具有優(yōu)秀公民的基本素質(zhì)，具有終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力并兼具民族意識(shí)和國(guó)際意識(shí)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，為造就專門人才和創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
辦學(xué)目標(biāo)。
在未來(lái)的幾年里，育才中學(xué)將繼續(xù)弘揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)校傳統(tǒng)與文化，大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代化、國(guó)際化、實(shí)驗(yàn)性、示范性的學(xué)習(xí)型學(xué)校。
教師基礎(chǔ)：多樣化的培訓(xùn)模式。
要使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，教師更需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)。以新理念和新模式開展師資隊(duì)伍建設(shè)，育才走出了一條“自己的路”.
完善學(xué)校自培體系建設(shè)。
學(xué)校認(rèn)為教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)不斷追求新知，不斷自我反思的學(xué)習(xí)者、研究者。教研組、備課組在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中起至關(guān)重要的作用。
因此，學(xué)校注重完善自培體系建設(shè)，加強(qiáng)反思性教學(xué)實(shí)踐和教育行動(dòng)研究，以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的目標(biāo)是，培養(yǎng)8――10名在區(qū)、市有一定影響力的優(yōu)秀教師；強(qiáng)化教研組的基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì)，形成3――4門強(qiáng)勢(shì)學(xué)科；打造一支在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊(duì)伍。
以先進(jìn)教育理念引領(lǐng)教師前行。
學(xué)校以假期集中培訓(xùn)、逐月交流總結(jié)、定期召開各類座談會(huì)、課改推進(jìn)會(huì)等形式，組織教師深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革、二期課改以及課程、教學(xué)等教育理論，豐富廣大教師的教育理論修養(yǎng)，進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定地走有育才特色的素質(zhì)教育之路。
培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力反思能力是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力是改善課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量的`重要保證。
建立“說(shuō)課制度”,進(jìn)行教師間的對(duì)話反思，教學(xué)說(shuō)課不單是講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要分析說(shuō)明其中的理論依據(jù)。通過(guò)與其他教師進(jìn)行思想交鋒、共同探討，來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為后面的教育觀念，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。
選擇“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思和研究，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自我超越。引導(dǎo)教師關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，學(xué)期工作小結(jié)以記錄“關(guān)鍵事件”的形式進(jìn)行，重在圍繞該事件決策自己的行動(dòng)方向，促進(jìn)教育知識(shí)或教育理論與自己個(gè)性的融合，探索自己的教學(xué)風(fēng)格。
嘗試骨干教師“8+1研修制”
為支撐教師的可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)校人力資源調(diào)配許可的情況下，嘗試骨干教師“8+1研修制”,即在骨干教師工作滿8個(gè)學(xué)期之后，學(xué)校給予1個(gè)學(xué)期的自主研修時(shí)間。這段時(shí)間里，教師可暫時(shí)脫離課堂教學(xué)，受聘于特殊崗位，完全致力于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和反思。學(xué)校制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
建立教師發(fā)展基金設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展基金，在教育教學(xué)改革、教育科研等方面鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師脫穎而出。鼓勵(lì)在職教師的學(xué)歷提升，制定相關(guān)政策，既支持教師的專業(yè)發(fā)展又有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)業(yè)基礎(chǔ)：現(xiàn)代化的學(xué)校課程。
學(xué)生基礎(chǔ)厚實(shí)，要以學(xué)校優(yōu)化的課程為依托。課程是構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)的框架。
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。課程應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求、凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)校課程改革的理念和重點(diǎn)。
學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念，著眼于“每一個(gè)育才學(xué)生在學(xué)校教育計(jì)劃框架內(nèi)和總體活動(dòng)時(shí)間內(nèi)所獲得的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”,重在夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性。把盡可能多的學(xué)習(xí)時(shí)空還給學(xué)生。
學(xué)校提出要科學(xué)的創(chuàng)造性的實(shí)施國(guó)家課程，并開設(shè)盡可能多的滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的選修課，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展課程，優(yōu)化教學(xué)策略，重組教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，保證學(xué)生有整個(gè)課時(shí)40%的時(shí)間用于選修、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)校每年均能穩(wěn)定開出50余門校本課程，供學(xué)生選修。內(nèi)容涉及學(xué)科、科技、藝術(shù)、體育、社會(huì)等各個(gè)方面。選修課有六種類型：學(xué)科拓展類、身心健康類、綜合類、社會(huì)實(shí)踐類、社團(tuán)活動(dòng)類、生活技能類，其中應(yīng)用數(shù)學(xué)、植物組培、智能機(jī)器人等校本課程深受學(xué)生歡迎。
創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展時(shí)空。
學(xué)校課程設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。每天均有100分鐘的學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電腦房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和器材等所有資源均向?qū)W生開放，教師到指定的學(xué)科輔導(dǎo)教室，為學(xué)生進(jìn)行答疑、咨詢、輔導(dǎo)。
學(xué)校鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)習(xí)，達(dá)到免修標(biāo)準(zhǔn)者，可申請(qǐng)免修。免修制度從“免修學(xué)科拔尖”到“自選學(xué)科發(fā)展”,體現(xiàn)了免修制度面向更多學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的因材施教和個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)。
學(xué)校的課程體系逐步形成了自己的特色，表現(xiàn)在使每一位學(xué)生都有一張只屬于自己的個(gè)性化課表，能選擇到基本符合自身發(fā)展需求的課程，獲得較適合于自己的教育。
學(xué)生將來(lái)能否成才成人，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)做人。做人基礎(chǔ)是會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)的。
模擬“市政機(jī)構(gòu)”
以自主活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。學(xué)校盡可能營(yíng)造讓學(xué)生體驗(yàn)的情景與氛圍，通過(guò)各項(xiàng)社會(huì)性活動(dòng)，讓學(xué)生在情感、修養(yǎng)體驗(yàn)中逐步提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到人的社會(huì)責(zé)任感將對(duì)生存與發(fā)展以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義和重要性，同時(shí)體驗(yàn)綜合品質(zhì)對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的作用。如每一屆高一的學(xué)生，都將共同參與設(shè)計(jì)“東方綠舟仿真社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”.他們模擬建立一個(gè)“市政機(jī)構(gòu)”,發(fā)行“育才幣”,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗，獲得在政府部門及其他企事業(yè)單位的“職業(yè)”,并履行自己的工作職責(zé)，以自己的能力獲取相應(yīng)的“收入”,在競(jìng)爭(zhēng)中品味成功或“下崗”的滋味。
學(xué)生輔導(dǎo)員制度。
學(xué)校讓品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任新生輔導(dǎo)員工作，以他們自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)幫助新生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，如指導(dǎo)新生如何選課和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，熟悉校園生活、參與社團(tuán)和各類實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)識(shí)新同學(xué)等。
自主管理社團(tuán)。
學(xué)校在社團(tuán)的運(yùn)作過(guò)程中，給予學(xué)生充分的自主管理權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生選擇伙伴形成團(tuán)隊(duì)，選定社團(tuán)的發(fā)展目標(biāo)，自己進(jìn)行現(xiàn)狀分析，自己分析原因，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己評(píng)價(jià)總結(jié)。在學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)、情感等多方面體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力，特別是學(xué)生的自主選擇能力、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，形成育才學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式及其相應(yīng)的行為習(xí)慣。
自主設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)校生源多樣性的實(shí)際，從文化視角去思考、面對(duì)當(dāng)今世界不同民族、不同地域文化的多樣性，構(gòu)建育才特色自主社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)“社團(tuán)展示周”、“社團(tuán)服務(wù)日”、“社團(tuán)進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)能力，在全校范圍內(nèi)形成濃厚的學(xué)術(shù)研討和動(dòng)手實(shí)踐的氛圍。
辦學(xué)隨想錄。
基礎(chǔ)與常規(guī)。
朱吉政。
基礎(chǔ)，就是奠基，就是為未來(lái)發(fā)展打根基。
基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生而言，是多方面的，有學(xué)業(yè)的，也有長(zhǎng)智的，更有做人的。
高中教育，仍然應(yīng)當(dāng)定位為打基礎(chǔ)的階段，而且這個(gè)階段基礎(chǔ)越扎實(shí)發(fā)展后勁越大。
常規(guī)，就是事物規(guī)律的反映，是成事的法則。
教育常規(guī)，盡管隨著時(shí)代的變遷會(huì)有變化，但這種變化是對(duì)常規(guī)的再認(rèn)識(shí)和再完善。
學(xué)校教育常規(guī)，仍然是學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的基點(diǎn)，常規(guī)愈加完善愈證明接近客觀規(guī)律。
育才要在繼承中發(fā)展，重視常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)，就是一種辦學(xué)方略。
（作者為上海市育才中學(xué)校長(zhǎng)）。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十二
公共課是普通高?；@球教學(xué)的主要形式，由于受課時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置只能夠以達(dá)標(biāo)測(cè)試的要求為核心，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，因而造成了普通高?；@球教學(xué)的實(shí)用性效果低下。鑒于此，通過(guò)對(duì)普通高?；@球教學(xué)資源的全面開發(fā)與科學(xué)整合，構(gòu)建起普通高校公共籃球教學(xué)的“第二課堂”，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅能夠有效解決教學(xué)課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，同時(shí)，還能夠?yàn)閺V大學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提供必要的保障。這對(duì)于促進(jìn)普通高校公共籃球教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)的實(shí)用效果，推動(dòng)普通高校校園籃球運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展，具有重要的實(shí)用價(jià)值。
所謂普通高校公共籃球“第二課堂”是指充分利用課外教學(xué)資源，結(jié)合廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣指向以及自我發(fā)展的需求，而開展的課外籃球教學(xué)活動(dòng)的組織形式。構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”的實(shí)質(zhì)是對(duì)普通高校公共籃球教學(xué)資源整合與利用的過(guò)程，是一種視角拓展、資源優(yōu)化的創(chuàng)新行為。因此，彰顯出重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，有效緩解普通高校公共籃球教學(xué)課時(shí)緊張的現(xiàn)狀。由于當(dāng)前普通高校公共籃球教學(xué)課時(shí)設(shè)置的.缺失嚴(yán)重，致使籃球教學(xué)的整體效果低下。另外，由于廣大學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)需求無(wú)法得到滿足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣逐步降低，進(jìn)而對(duì)普通高校公共籃球教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，使得課外教學(xué)資源得以充分的利用，在一定程度上緩解了普通高校公共籃球教學(xué)課時(shí)緊張的現(xiàn)狀。這對(duì)于有效解決普通高校公共籃球教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，具有重要的促進(jìn)與保障作用。其次，促進(jìn)廣大學(xué)生籃球綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；@球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要求個(gè)人能力與集體戰(zhàn)術(shù)形成高度的契合。但是，由于課時(shí)設(shè)置的限制，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，致使廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的實(shí)用效果低下?！暗诙n堂”的構(gòu)建，能夠?yàn)閺V大學(xué)生在籃球技戰(zhàn)術(shù)深層次的探索與學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保障。使得廣大學(xué)生的自我發(fā)展需求得到滿足，籃球?qū)W習(xí)興趣得到有效的激發(fā)與維系。確保了學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的不斷提升與發(fā)展。第三，推動(dòng)普通高校校園籃球運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展。高校校園籃球運(yùn)動(dòng)主要是由籃球課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及校園籃球文化建設(shè)三大部分所組成。在傳統(tǒng)的普通高校公共籃球教學(xué)中，因過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，致使課外籃球活動(dòng)的開展缺乏組織性與規(guī)劃性；校園籃球文化的建設(shè)停滯不前。而“第二課堂”的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通高校籃球教學(xué)資源的全面整合，使得課堂教學(xué)與課外活動(dòng)形成密切的銜接與有機(jī)的互動(dòng)，由此，推進(jìn)了普通高校校園籃球文化的建設(shè)與發(fā)展。進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及校園籃球文化建設(shè)的同步發(fā)展，確保了普通高校校園籃球運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
3.1組建學(xué)生籃球社團(tuán)，開展豐富多彩的課外籃球活動(dòng)。
構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，是基于高校校園籃球運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)需求日益強(qiáng)烈的背景下而實(shí)施的創(chuàng)新行為。其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)對(duì)校園籃球教學(xué)資源的全面整合與優(yōu)化，以組織開展課外籃球教學(xué)活動(dòng)為主要內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)銜接，形成“一體化”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。為了確保普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地開展，應(yīng)以組建普通高校學(xué)生籃球社團(tuán)為主要手段，來(lái)開展豐富多彩的課外籃球活動(dòng)。的組建宗旨在于：滿足廣大學(xué)生對(duì)于籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)需求，以改善普通高校公共籃球課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、活躍校園籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展氛圍為發(fā)展取向，用以推動(dòng)普通高校公共籃球教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這就要求，在社團(tuán)組建的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)普通高?；@球教學(xué)的總體目標(biāo)，建立健全社團(tuán)的組織與管理機(jī)制，明確社團(tuán)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)組織開展豐富多彩的課外籃球活動(dòng)，來(lái)在有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)量稀少的缺陷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的外延，構(gòu)建起普通高校公共籃球教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的全新教學(xué)模式。
3.2以“微課”為平臺(tái)，開展有針對(duì)性的課外籃球輔導(dǎo)活動(dòng)。
由于普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”在組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面所存在著明顯的特殊性，因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)手段的采用，亦或是在教學(xué)組織形式的運(yùn)用上，都應(yīng)有別于課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速發(fā)展的背景下，“微課”作為一種全新的教學(xué)形式被普遍采用，由于“微課”所具有的短小精煉、專指性強(qiáng)、便于傳播，利于保存等諸多優(yōu)勢(shì)，因而，一經(jīng)推出便備受關(guān)注、并得到廣泛運(yùn)用。相對(duì)于普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”而言，由于其“課外”的基本屬性，使之在活動(dòng)的組織與開展上，彰顯出自由性的特征。即不受課堂教學(xué)條規(guī)的限制，根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展需求來(lái)靈活地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，選用活動(dòng)形式。因此，將“微課”引入到普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，充分發(fā)揮其特有的功能，對(duì)具有不同發(fā)展與學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的籃球輔導(dǎo)，具有重要的實(shí)用價(jià)值。這就要求應(yīng)組建普通高校公共籃球“第二課堂”教學(xué)班的“微信群”，搭建“微課”平臺(tái)，通過(guò)上傳籃球微課視頻來(lái)卡站教學(xué)活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的去啊年發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于“第二課堂”的建設(shè)與發(fā)展，更顯現(xiàn)出重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十三
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)換代迫切需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我們有必要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職教育事業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對(duì)教育及其如何實(shí)施的看法。人類社會(huì)自有教育活動(dòng)開始，就有教育觀念，而它的具體內(nèi)涵隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內(nèi)涵和外延也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和完善。對(duì)高職教育而言，我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教育的市場(chǎng)觀念、平等觀念、國(guó)際合作觀念、依法辦學(xué)的觀念、人才觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。
1．關(guān)于教育市場(chǎng)的觀念。
高校轉(zhuǎn)變教育觀念的動(dòng)因來(lái)自于受教育者的選擇權(quán)，也就是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。存在選擇，才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，高職院校才會(huì)有生存的壓力和危機(jī)。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數(shù)量不斷增加，適齡就學(xué)人數(shù)銳減，院校之間招生和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場(chǎng)的觀念，即為國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念。
2．關(guān)于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權(quán)利和義務(wù)，而且也包括在教育活動(dòng)中師生平等的觀念。這一點(diǎn)，對(duì)于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學(xué)活動(dòng)中樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀和全面依靠學(xué)生的行為觀。
3．關(guān)于國(guó)際合作的觀念。
國(guó)際高職教育已經(jīng)逐步成熟，我國(guó)高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的對(duì)外交流與合作戰(zhàn)略，探索國(guó)際化辦學(xué)之路。教育部也提出，在未來(lái)十年形成一批具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的高職院校，這就要求我們，加大國(guó)內(nèi)外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實(shí)現(xiàn)國(guó)際知名的目標(biāo)。
4．關(guān)于依法辦學(xué)的觀念。
（1）21世紀(jì)新的知識(shí)觀。首先，明確知識(shí)的分類。目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識(shí)的4w分類。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（theknowledge-basedeconomy）的報(bào)告中，將知識(shí)劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關(guān)于事實(shí)的知識(shí)；（2）知道為什么（know-why）－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識(shí)；（3）知道怎么做（know-how）－關(guān)于如何去做的知識(shí)；（4）知道誰(shuí)有知識(shí)（know-who）－知道誰(shuí)擁有自己所需要的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)獲取的方式，知識(shí)管理理論進(jìn)一步將上述知識(shí)的分類分為兩大類：顯性知識(shí)（explicitknowledge）和隱性知識(shí)（tacitknowledge）。四種類型的知識(shí)中，前兩類知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識(shí)，人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，屬于隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是“所知超過(guò)所言”、“只可意會(huì)，不可言傳”，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得，與人的社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐相關(guān)，存在于員工、師生、社會(huì)全體成員的頭腦或組織的結(jié)構(gòu)和文化中。其次，兩類知識(shí)如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和遷移。途徑一是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。途徑二就是要走工學(xué)結(jié)合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質(zhì)量觀。所謂高職教育質(zhì)量觀，就是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。高職教育根據(jù)自身的特點(diǎn)應(yīng)從幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教育質(zhì)量：一是高職教育專業(yè)設(shè)置與社會(huì)行業(yè)需要相適應(yīng)的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對(duì)性和適應(yīng)性；三是高職教育畢業(yè)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的吻合程度相適應(yīng)；四是高職院校辦學(xué)的基本條件和教學(xué)組織管理的水平和效果相適應(yīng)；五是社會(huì)行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實(shí)際效果相適應(yīng)；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量；七是用人單位對(duì)高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的總體評(píng)價(jià)；八是畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)。
（3）高職教育的教學(xué)觀。高職教育教學(xué)觀主要應(yīng)體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中，正確分析和設(shè)計(jì)學(xué)生、知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練的關(guān)系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個(gè)性發(fā)展”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為某方面的技術(shù)應(yīng)用性人才；四是體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新信息、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新的管理規(guī)范引入到教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作環(huán)境條件的適應(yīng)性，使高職教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點(diǎn)。
高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應(yīng)該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質(zhì)等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點(diǎn)。
1．要提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學(xué)方式。按照基礎(chǔ)知識(shí)牢固、強(qiáng)化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。要改變過(guò)去專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，各專業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。學(xué)生不但在選修課中有選擇權(quán)，在核心課程和專業(yè)課中也應(yīng)有選擇權(quán)。他們可以在一定的學(xué)科范圍內(nèi)，選擇自己需要的課程。二是在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面，要注意從單一傳授知識(shí)的教學(xué)型向關(guān)注創(chuàng)新的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要將多元的教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，如以問(wèn)題為本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等多元教學(xué)模式，并普遍運(yùn)用討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法，合理開發(fā)設(shè)計(jì)具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，布置具有研究性的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)。三是要改革教師評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來(lái)鼓勵(lì)教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。四是改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系。建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，改變以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)、選優(yōu)活動(dòng)，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
2．塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來(lái)說(shuō)，要提高大學(xué)生的主體意識(shí)，這是培養(yǎng)與塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學(xué)生的知識(shí)水平；培養(yǎng)大學(xué)生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；增強(qiáng)激勵(lì)大學(xué)生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營(yíng)造民主、自由和開放的氛圍，使大學(xué)生的主體性和個(gè)體性得以充分發(fā)揮；營(yíng)造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，使大學(xué)生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。
三、高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是核心。
1．樹立基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實(shí)踐不斷總結(jié)，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認(rèn)識(shí)到并能接受的模式就是“基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式。職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)在著眼于“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”的“行動(dòng)體系”中進(jìn)行，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“行動(dòng)體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點(diǎn)的基本教學(xué)指導(dǎo)思想?；趯W(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)思想指導(dǎo)的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的問(wèn)題,基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。
2．構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需求提出的，并成為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀(jì)90年代后期開始在德國(guó)推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是該理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。與以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)思想一脈相承，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育模式，建構(gòu)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。首先，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標(biāo)應(yīng)該具有定向性，課程內(nèi)容應(yīng)該具有應(yīng)用性以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)該具有整體性，而傳統(tǒng)的學(xué)科課程已達(dá)不到這樣的要求，即使從單一學(xué)科課程整合后形成的綜合課程，學(xué)科形式也依然存在。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育界探索、倡導(dǎo)的諸如模塊課程、主題課程和項(xiàng)目課程等課程類型都是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過(guò)程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過(guò)程又高于職業(yè)工作過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過(guò)程，是對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合后，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，是設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化、組織工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。在課程開發(fā)中，充分關(guān)注了認(rèn)知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)體系為高職教育的實(shí)施提供了科學(xué)模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的六步法，符合基于學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，可以確保課程開發(fā)和實(shí)施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)六步法學(xué)習(xí)“專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取經(jīng)驗(yàn)并構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)體系。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
高職院校師資問(wèn)題始終是關(guān)系到高職教育改革與發(fā)展的大問(wèn)題。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊(duì)伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教育教學(xué)改革順利實(shí)施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備五種能力。
1．教育教學(xué)理論研究能力要強(qiáng)化職教教育理論的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的基本的教育理論，通過(guò)職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理論水平的提高，強(qiáng)化對(duì)高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)高等職業(yè)教育的對(duì)象、專業(yè)、課程與教學(xué)過(guò)程的特征的認(rèn)識(shí)，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)法。
2．專業(yè)實(shí)踐能力要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求等；要強(qiáng)化企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，即直接參加與職業(yè)有關(guān)的企業(yè)實(shí)際工作的訓(xùn)練，通過(guò)下廠實(shí)習(xí)、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關(guān)的典型的職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這種企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)貫穿于從職教教師入職初期的適應(yīng)階段到多方面積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過(guò)程并以此促進(jìn)教師專業(yè)工作能力的增強(qiáng)。
3．教學(xué)實(shí)踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導(dǎo)下，要參加與職業(yè)有關(guān)的教育過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)在具體的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，在熟練掌握職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的能手，并能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，以促進(jìn)職教教師教學(xué)行動(dòng)能力的提高。
4．科研能力通過(guò)參加教學(xué)方面的教研和本專業(yè)領(lǐng)域的科研，提高自身的教學(xué)研究能力和本專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，積極參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。
5．提高學(xué)歷層次能力要努力重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，從更高的層面來(lái)看待問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。
五、校企合作教育與工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，尋求學(xué)校與企業(yè)合作的健康機(jī)制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)遷移的必由之路，更是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問(wèn)題。
1．校企合作教育的產(chǎn)生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的德國(guó)。高等職業(yè)校企合作教育最早產(chǎn)生在美國(guó)。我國(guó)的高職教育起步較晚，從上世紀(jì)80年代起，我國(guó)開始引入德國(guó)的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國(guó)的實(shí)施效果并不理想。近年來(lái)，尋求適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式的問(wèn)題日益突顯，在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下，各高職院校也在積極探索和實(shí)踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來(lái)在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的校企合作模式的歸納總結(jié)，有人把我國(guó)高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學(xué)工交替”模式，全方位合作教育模式，“實(shí)訓(xùn)——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入模式，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式。這些合作模式成了全國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學(xué)校關(guān)起門來(lái)辦學(xué)、培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標(biāo)。但如何發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)辦學(xué)主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動(dòng)性，真正把企業(yè)參與辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達(dá)到校企雙贏，仍是值得我們探討的問(wèn)題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來(lái)講，大都還屬于以學(xué)校為主的校企合作模式；從實(shí)現(xiàn)形式上講，大多數(shù)院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。雖然各高職院校已經(jīng)建立了校企合作教育長(zhǎng)效機(jī)制，也取得了一定成效，但還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個(gè)辦學(xué)主體——“企業(yè)”這個(gè)辦學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，還往往是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產(chǎn)，安全。大部分企業(yè)不愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)；另外學(xué)校管理還不到位，有的時(shí)候是把學(xué)生放到企業(yè)，學(xué)校疏于管理，部分學(xué)生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術(shù)交流、教育教學(xué)、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方面的合作實(shí)現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)共同體，形成事實(shí)上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實(shí)現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓企業(yè)全程參與學(xué)校辦學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用，實(shí)現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學(xué)。一方面政府和職能部門應(yīng)建立健全校企合作的政策和有關(guān)法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，既要通過(guò)特色吸引企業(yè)，通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團(tuán)，打造理論實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)按照“真實(shí)性、生產(chǎn)性、示范性、開放性”及“教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”功能四位一體的建設(shè)思路，為實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化”的目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合建立全過(guò)程、全實(shí)景、全方位的“校廠一體”的職教集團(tuán)，引進(jìn)、共享企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，為學(xué)生提供全方位服務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是構(gòu)筑校外校企合作基地，保證實(shí)習(xí)就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學(xué)作為一類社會(huì)組織，大學(xué)的理念和目標(biāo)必須在一定的治理結(jié)構(gòu)條件下才能真正實(shí)現(xiàn)。建立良好的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)有助于使大學(xué)內(nèi)外部的各利益相關(guān)方在權(quán)利、責(zé)任和利益上相互制衡，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學(xué)的外部治理結(jié)構(gòu)，包括政府與大學(xué)新型關(guān)系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來(lái)源渠道；引進(jìn)利益相關(guān)者參與大學(xué)治理，提倡社會(huì)參與等。在內(nèi)部治理上，大學(xué)治理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和教授治校；強(qiáng)調(diào)大學(xué)法人的辦學(xué)自主權(quán)；應(yīng)實(shí)行利益相關(guān)者共同治理；要重視形成有效的制衡機(jī)制；應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種授權(quán)和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學(xué)管理者的潛能；應(yīng)當(dāng)明確和保護(hù)作為教育服務(wù)消費(fèi)者的大學(xué)生的合法權(quán)益。大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的完善需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十四
隨著中國(guó)加入wto，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家和人民對(duì)高等教育的要求越來(lái)越高，支持也越來(lái)越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機(jī)遇。而面對(duì)高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì)，中國(guó)高等教育既面臨來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的挑戰(zhàn)，也面臨國(guó)內(nèi)兄弟高校的激烈競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)高等教育的改革、發(fā)展應(yīng)該采取什么對(duì)策才能抓住機(jī)遇加快發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，這是值得認(rèn)真探討的。為此，本文提出了高等教育改革發(fā)展的十大對(duì)策。
1?轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。一個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，取決于一個(gè)人的全面素質(zhì)。而一個(gè)人的素質(zhì)最關(guān)鍵的'是取決于學(xué)校的教育與培養(yǎng)。因此，在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施。
2?按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置及其內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用新的考試考核和計(jì)分辦法，改進(jìn)思想政治工作的方式和方法，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
3?堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性化教育。普遍推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，允許學(xué)生輔修第二專業(yè)，攻讀第二學(xué)位，試行大學(xué)生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，支持學(xué)生參與各類社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)展個(gè)人的興趣愛(ài)好。
4?堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。要加大對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入和對(duì)實(shí)驗(yàn)室的更新改造，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。育人是全社會(huì)的共同任務(wù)，企事業(yè)單位接受和支持高校學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐是義不容辭的義務(wù)。
對(duì)策二：加強(qiáng)科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，把研究型大學(xué)建成國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要基地。
1?研究型大學(xué)應(yīng)該成為我國(guó)跟蹤世界科學(xué)技術(shù)前沿的重要陣地。因?yàn)槟抢锔咚浇淌谒C萃，有一支龐大的充滿創(chuàng)新激情的研究生隊(duì)伍，學(xué)科比較齊全，便于多學(xué)科間的協(xié)作與融合，有著廣泛的國(guó)際科技交流與合作，實(shí)驗(yàn)儀器和圖書資料等科研支撐系統(tǒng)較好。通過(guò)多年來(lái)國(guó)家自然科學(xué)基金、“863”、“973”等高科技項(xiàng)目的支持，已經(jīng)鍛煉成了一支研究隊(duì)伍，初步建立了一批研究基地。今后，國(guó)家將把大學(xué)作為國(guó)家科技創(chuàng)新體系的主要骨干，進(jìn)一步加大對(duì)高?？茖W(xué)研究的支持力度，把若干國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的創(chuàng)新基地配置在研究型大學(xué)，加大對(duì)高校國(guó)家和部省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的支持力度，這樣，不僅能出高水平成果，而且能培養(yǎng)出一批高水平人才(碩士和博士)。
2?研究型大學(xué)必須緊跟世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)(it)、生物技術(shù)(bt)、納米技術(shù)(nt)等新興科學(xué)技術(shù)的研究。要充分利用高校學(xué)科較全的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)研究力量的組織，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)有限目標(biāo)的集中攻關(guān)。
3?積極促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)質(zhì)性結(jié)合，建立、完善和擴(kuò)大產(chǎn)、學(xué)、研“三結(jié)合”科技創(chuàng)新基地。國(guó)家和省市政府支持高校與企業(yè)尤其是與高新技術(shù)企業(yè)的合作，支持在校內(nèi)或企業(yè)內(nèi)共建校企合作的工程技術(shù)中心，組織多學(xué)科專家對(duì)企業(yè)面臨的共性、關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行研究、攻關(guān)，并積極推廣應(yīng)用研究成果。
[1][2]。
基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的論文篇十五
摘要：地鐵穿線于城市的跨度與密度代表著城市的發(fā)展速度，地鐵既是地下交通功能的承載體，也是連接當(dāng)?shù)貧v史文化結(jié)點(diǎn)的重要脈絡(luò)，每天成千上萬(wàn)流動(dòng)的乘客都是地鐵供信息的接受者。
城市地鐵站為公共藝術(shù)提供載體，讓乘客最直觀地了解這座城市。
縱觀世界各大城市的地鐵站，無(wú)不彰顯著各地獨(dú)特的氣質(zhì)，地鐵公共藝術(shù)成為了文明與文化之間的紐帶。
根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)匦枨蟮牡罔F公共藝術(shù)空間。
關(guān)鍵詞：地鐵空間公共藝術(shù)功能。
1.1從單一的交通運(yùn)輸?shù)蕉嘣乃囆g(shù)長(zhǎng)廊。
在20世紀(jì)的自動(dòng)化大潮中，汽車已經(jīng)逐漸成為了城市的主流工具，同時(shí)車輛擁堵、環(huán)境污染、噪聲污染也接踵而來(lái)，1856年倫敦開始修建，1863年1月10日正式投入運(yùn)營(yíng)。
它長(zhǎng)約7.6千米，隧道橫斷面高5.18米、寬8.69米，為單拱形磚砌結(jié)構(gòu)。
當(dāng)時(shí)是以蒸汽機(jī)車牽引列車。
(圖1)當(dāng)時(shí)的地鐵站依舊是滿足最基本的交通運(yùn)輸功能，但隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的城市開始興建地鐵，以滿足城市居民需要。
從7月1日至8月1日，北京地鐵官方的網(wǎng)站網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)月來(lái)地鐵公司所轄15條線共運(yùn)送乘客2.71億人次，日均846萬(wàn)人次，最高日客運(yùn)量為7月10日965萬(wàn)人次，北京地鐵成為世界上最繁忙的地鐵之一，如此巨大的社會(huì)使用頻率，所能產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)將是難以估量的。
地鐵為公共藝術(shù)提供了一個(gè)新的社會(huì)平臺(tái)，從地鐵空間的室內(nèi)裝飾到公共藝術(shù)品的展示，地鐵傳播著文化、傳承歷史、展現(xiàn)時(shí)代潮流，城市地鐵多元化發(fā)展就是在這樣的歷史環(huán)境下發(fā)展壯大的。
1.2適用于地鐵空間屬性的公共藝術(shù)――交流性和創(chuàng)造性。
它并不非是一種藝術(shù)形式，也不是一種統(tǒng)一的流派、風(fēng)格;它是使存在于公共空間的藝術(shù)能夠在當(dāng)代文化的意義上與社會(huì)公眾發(fā)生了關(guān)系的一種思想方式，是體現(xiàn)公共空間民主、開放、交流、共享的一種精神和態(tài)度。
因而，地鐵公共藝術(shù)既不是地鐵內(nèi)部空間附屬的簡(jiǎn)單裝飾物，也不是藝術(shù)家個(gè)人作品在地鐵空間的單純展示，而是包容了更廣泛社會(huì)意義的、為當(dāng)下公眾而存在的表達(dá)形式，成為藝術(shù)與城市、藝術(shù)與大眾、藝術(shù)與社會(huì)關(guān)系的一種新取向。
在公共藝術(shù)的所營(yíng)造的地鐵空間中，地鐵站不再是將旅途規(guī)范到機(jī)械的“買票、等車、上車、下車、出站”這一循環(huán)，而是在這一過(guò)程中充分地使人們認(rèn)知所在的城市、促成人與環(huán)境互動(dòng)關(guān)系，形成信息的新媒介表現(xiàn)形式。
藝術(shù)從美術(shù)館、博物館走入地鐵站，不僅提升了地鐵空間的環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)也使藝術(shù)進(jìn)一步融入大眾的日常生活，公共藝術(shù)具有很強(qiáng)的交流性，地鐵中的乘客當(dāng)看見某一件藝術(shù)作品的時(shí)候，一定會(huì)引發(fā)對(duì)自身的聯(lián)想和感應(yīng)，這種自然對(duì)美的感應(yīng)、對(duì)創(chuàng)造的感應(yīng)將引發(fā)人對(duì)生活的共鳴。
二國(guó)內(nèi)外地鐵空間公共藝術(shù)構(gòu)成元素探析。
國(guó)內(nèi)外地鐵空間公共藝術(shù)發(fā)展程度具有極大的差異，這與城市有直接的關(guān)系，城市的人文風(fēng)向、工業(yè)發(fā)展、自然環(huán)境皆影響著城市的大環(huán)境，分析歸納構(gòu)成影響地鐵空間公共藝術(shù)的元素是地鐵內(nèi)環(huán)境對(duì)比衍生重要支撐。
2.1歷史構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
俄羅斯莫斯科地鐵(圖2)它被公認(rèn)為世界上最漂亮的地鐵，地鐵站的建筑造型各異、華麗典雅。
每個(gè)車站都各有其獨(dú)特風(fēng)格，建筑格局也各不相同，多用五顏六色的大理石，花崗巖，陶瓷和五彩玻璃鑲嵌除各種浮雕，雕刻和壁畫裝飾，照明燈具十分別致，好像富麗堂皇的宮殿，享有“地下的藝術(shù)殿堂”之美稱。
裝飾出具有不同藝術(shù)風(fēng)格的大型壁畫及各種浮雕、雕刻，再配以各種別致的燈飾，這些藝術(shù)風(fēng)格傳承百年之間，形成了規(guī)模宏大的宮廷藝術(shù)風(fēng)格，與俄羅斯的現(xiàn)代化社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比，地鐵站除根據(jù)華麗典雅的特點(diǎn)建造外，還以名人、歷史事跡、政治事件為主題而建造。
莫斯科共青團(tuán)地鐵站是到莫斯科和俄羅斯其它地區(qū)的樞紐，它的設(shè)計(jì)主題是展示愛(ài)國(guó)史，激發(fā)激發(fā)民族的榮譽(yù)感使人們對(duì)俄羅斯的.未來(lái)充滿向往。
地鐵車廂(圖3)內(nèi)取消了一部分座位，在車廂內(nèi)部做成作品的展示墻，把公共藝術(shù)延伸到地鐵空間的每一個(gè)角落，乘客在乘車區(qū)間內(nèi)即可賞藝術(shù)作品。
2.2創(chuàng)意構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
在地鐵站里就可以領(lǐng)略星空之美夜空下平靜卻光亮的大海(圖6)，與之實(shí)在是有異曲同工之妙。
車站的主題其實(shí)就是水和光，藍(lán)色的是水，是厚重的底座，而白色的是光，是輕盈的穹頂，整個(gè)空間都被一種安靜的氛圍所充斥，不自覺(jué)地引導(dǎo)了人們的情緒，舒緩了城市緊張的氣氛。
這種自然的藝術(shù)形式被靈活的運(yùn)用在地鐵空間的藝術(shù)表達(dá)上，是地鐵空間公共藝術(shù)的發(fā)展的重要組成內(nèi)容。
其內(nèi)容包含對(duì)自然領(lǐng)域的模擬，對(duì)歷史事件場(chǎng)景的帶入，對(duì)未來(lái)的一種想象。
是把時(shí)間空間的某一結(jié)點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)重現(xiàn)的一種方式。
2.3文化構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
中國(guó)五千年的歷史孕育出了深厚的文化底蘊(yùn)，這些文化在中國(guó)人的手中不停的被傳遞發(fā)展，從而衍生了多種表現(xiàn)方式，公共藝術(shù)是一種傳遞文化信息的感性手段，它就像一個(gè)目錄把一種生活狀態(tài)編排在一起。
(圖7)地鐵客運(yùn)中心站的公共藝術(shù)墻長(zhǎng)40米、高2.2米，出自中國(guó)美院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)周剛的手筆。
壁畫生動(dòng)形象的表現(xiàn)了江南的藝術(shù)文化風(fēng)氣，這種以人物情節(jié)為主題表現(xiàn)當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情的公共藝術(shù)被大量的使用在國(guó)內(nèi)地鐵站內(nèi)，這些民俗文化再此走進(jìn)人的生活中。
2.4寓意構(gòu)成公共藝術(shù)元素。
杭州火車東站的地鐵有著明確的地域性，它由車輪作為主體(圖8)。
原先設(shè)計(jì)了4個(gè)巨大的火車車輪滾滾前行，杭州城站在那些時(shí)代中的不同模樣，就像黑白影片一樣，在鏤空的車輪中間――浮現(xiàn)。
后來(lái)通過(guò)討論后認(rèn)為城站已經(jīng)迎來(lái)了更新、速度更快的“高鐵時(shí)代”和“地鐵時(shí)代”，最終方案決定再添加兩個(gè)車輪：一個(gè)是高鐵的車輪，一個(gè)是地鐵的車輪。
6個(gè)車輪卷動(dòng)著往昔的歷史和今日的輝煌，奔向美好的未來(lái)。
這種帶有含義的公共藝術(shù)具有強(qiáng)烈的積極寓意，是希望杭州以滾滾向前的姿態(tài)迎向新的輝煌前進(jìn)。
3.1.1地鐵空間公共藝術(shù)的整體性和連續(xù)性。
把整個(gè)地鐵空間包圍在夜空星光之下，這種公共藝術(shù)的表現(xiàn)不是直接就高潮迭起，而是從進(jìn)入地鐵后點(diǎn)點(diǎn)升華，直至被這種人造環(huán)境包圍。
是一種整體的規(guī)劃布局，莫斯科地鐵站同樣是宮廷風(fēng)格的室內(nèi)裝飾，配有壁畫。
這種整體性可以把地鐵站帶入專門為公共藝術(shù)表現(xiàn)的空間。
國(guó)內(nèi)地鐵空間公共藝術(shù)主要以壁畫、雕刻、金屬塑形為主，承載區(qū)域小，但內(nèi)容細(xì)膩，做工精美。
但是缺少與地鐵整體空間的切合點(diǎn)，顯得過(guò)于突兀，把地鐵空間內(nèi)人流作為公共藝術(shù)覆蓋區(qū)域，采用統(tǒng)一的風(fēng)格和主題，讓公共藝術(shù)在地鐵空間具有連續(xù)性，把地鐵空間的公共藝術(shù)變成產(chǎn)生連續(xù)效應(yīng)的整體。
3.1.2地鐵空間公共藝術(shù)材料具有公益性和環(huán)保性。
并進(jìn)行解釋說(shuō)明，提高市民對(duì)現(xiàn)代生活構(gòu)成的認(rèn)知程度，在耳語(yǔ)目染的環(huán)境下，人們必然會(huì)在這一公共空間內(nèi)得到文明的升華。
3.1.3地鐵空間公共藝術(shù)具有社會(huì)性與交流性。
公共藝術(shù)是大眾藝術(shù)，是多元化藝術(shù)變現(xiàn)形式的綜合體，它涉及到當(dāng)?shù)匚幕?，地域?qū)傩裕瑲v史脈絡(luò)，生活現(xiàn)狀，直觀地描述出市民的生活方式。
地鐵空間是集散大量城市人員的公共場(chǎng)所，適合公共藝術(shù)的傳播與發(fā)展。
地鐵空間公共藝術(shù)將是城市市民與社會(huì)交流的重要手段。
什么是市民所需要的，什么是商家所需要的，平衡點(diǎn)在可以通過(guò)公共藝術(shù)的形式在地鐵內(nèi)進(jìn)行征集，在站內(nèi)進(jìn)行宣傳，這種社會(huì)調(diào)查將被體現(xiàn)在公共藝術(shù)里面，從商業(yè)角度降低了調(diào)查成本，從藝術(shù)角度，美化了地鐵空間的環(huán)境，從社會(huì)角度，增強(qiáng)了市民與社會(huì)的對(duì)話。
3.1.4地鐵空間公共藝術(shù)必須保證可循環(huán)性。
公共藝術(shù)就像水源一樣被大眾所需要，但單純的藝術(shù)性展示像死水一樣漸漸變質(zhì)，那么如何保證公用藝術(shù)的活性，將是地鐵公共藝術(shù)發(fā)展的必然要求，既然像水源一樣那么地鐵中的公共藝術(shù)必須進(jìn)行流動(dòng)，并且存在著報(bào)廢和更新的能力，比如說(shuō)在一個(gè)站點(diǎn)的公共藝術(shù)具有可拆分性，在這個(gè)站點(diǎn)展示十天以后可以通過(guò)地鐵進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在下一個(gè)站點(diǎn)繼續(xù)展示。
直到所有的所有的站點(diǎn)展示完畢，期間可以對(duì)作品進(jìn)行出售預(yù)定，在展示完畢后可通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行交易回籠資金，以便更新公共藝術(shù)作品的內(nèi)容。
作品的來(lái)源可以是民間藝術(shù)家，公司作品展示，也可以是兒童作品，學(xué)生作品等，這是在社會(huì)上給還未成年的人一個(gè)展示發(fā)言的舞臺(tái)。
3.2公共藝術(shù)將著重地域性文化建設(shè)和家鄉(xiāng)榮譽(yù)感的培養(yǎng)。
把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民主永續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”是國(guó)家對(duì)文明建設(shè)提出的重點(diǎn)要求。
那么如何圍繞著“中國(guó)夢(mèng)”這一核心進(jìn)行精神文明建設(shè)，地鐵在當(dāng)今社會(huì)是大量人流的集散地，通過(guò)對(duì)地鐵空間公共藝術(shù)的營(yíng)造，使之可以成為類似于藝術(shù)館一樣的公共藝術(shù)空間，通過(guò)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步把地域性特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，提高地鐵使用者對(duì)地方特色的熟悉程度，使之歸屬感隨著藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容的更換增強(qiáng)。
例如收集民間有關(guān)家鄉(xiāng)主題的攝影作品，或各站之前方圓500米任意的攝影作品。
通過(guò)對(duì)這些照片的整理把當(dāng)?shù)氐牡厝莸孛渤浞值恼宫F(xiàn)出來(lái)。
把各站的地域性展現(xiàn)得淋漓盡致。
在提供作品的同時(shí)運(yùn)用文字寫出名師名家對(duì)這些作品的觀點(diǎn)看法，第一起到對(duì)作品解釋說(shuō)明的作用，第二可以起到對(duì)乘客審美的引導(dǎo)，那么隨著作品的不停更換，人流量的不停激增，作品所展示的內(nèi)容，代表的含義將不停地被乘客印象化，最后提高整個(gè)地鐵使用群體的藝術(shù)審美水平。
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