職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文（通用22篇）

常言道，實(shí)踐出真知。我們需要思考并總結(jié)我們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。如何發(fā)展繪畫技巧和表現(xiàn)力？歡迎大家參考以下范文，希望能對(duì)大家的總結(jié)寫作提供一些幫助。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇一

2011年12月13日至14日，我有幸參加了南昌市工商局新考錄公務(wù)員培訓(xùn)班。作為一名剛進(jìn)入工商系統(tǒng)兩個(gè)月的新人來說，這無疑是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)班開幕伊始，江西省工商局副巡視員、南昌市工商局黨組書記、局長劉東庚同志給我們做了《公務(wù)員靠什么燃燒激情》的動(dòng)員講話，劉局長用形象生動(dòng)的語言把工商轉(zhuǎn)型階段時(shí)期工商行政管理所處的市場環(huán)境、法制環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和生存環(huán)境提出了思路，找準(zhǔn)了方向。特別是公務(wù)員績效考核制度賦予我們的責(zé)任和機(jī)遇等與我們工商人工作緊密相關(guān)的問題做出了簡要的闡述。這次為期兩天的培訓(xùn)，給我的感受可以用三個(gè)詞來形容，管理、落實(shí)、創(chuàng)新。

管理。

核意愿調(diào)動(dòng)難等難點(diǎn)入手，注重權(quán)責(zé)明晰量化，實(shí)現(xiàn)機(jī)關(guān)考核指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)化。為建設(shè)服務(wù)型工商真正做到了“有為才有位”。

落實(shí)。

為有效推進(jìn)績效考核對(duì)整體工作的推動(dòng)作用，如何落實(shí)數(shù)字績效考核便成了重中之重。劉局長在《公務(wù)員靠什么燃燒激情》里談到了“五化”有的放矢地化解了這個(gè)難題。特色在“數(shù)字化”，一方面強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的量化，充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行考核數(shù)據(jù)的采集、歸總、分析和評(píng)分；核心在“個(gè)性化”，強(qiáng)調(diào)考核機(jī)制因人而異，改變了以往“千人一面、萬人一表”的考核模式；魅力在“關(guān)聯(lián)化”，體現(xiàn)在公務(wù)員之間,甚至是部門與個(gè)人之間的考核成績相互影響，從而形成了團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力；關(guān)鍵在“常態(tài)化”，通過建立月度、季度和考核制度，實(shí)現(xiàn)了考核的連續(xù)化、長期化，避免了“考核一陣風(fēng)，考完就輕松”；絕招在“嚴(yán)肅化”，落實(shí)的關(guān)鍵就在于考核結(jié)果的嚴(yán)格兌現(xiàn)，把職位升降、福利待遇、個(gè)人收入、榮譽(yù)處罰與考核結(jié)果緊密結(jié)合起來，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)勤罰懶，決不講情面、開后門。有此“五化”的配合，南昌市工商績效管理實(shí)際上構(gòu)建了一種“落實(shí)——改進(jìn)——再落實(shí)”的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而為不斷提升執(zhí)政能力提供了一條創(chuàng)新之路。

創(chuàng)新。

工商行政管理機(jī)關(guān)既持續(xù)發(fā)展，又能低成本運(yùn)行。為此首先需要整合好監(jiān)管資源這一關(guān)鍵性載體，充分發(fā)揮信息化建設(shè)成果的價(jià)值作用。通過依托信息化手段進(jìn)行考核，做到標(biāo)準(zhǔn)管人、機(jī)器管事，將人、制度和科技有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮信息化手段在動(dòng)態(tài)管理、量化管理和民主管理中的作用，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用高科技手段，達(dá)到高質(zhì)量考核的目的。第二實(shí)行效用化考核，創(chuàng)新績效管理獎(jiǎng)懲。注意將績效考核結(jié)果作為系統(tǒng)人才培養(yǎng)依據(jù)，建立以績效為導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制，讓庸者懶者讓其位，讓失德失職者失其位，讓能者勤者居其位。通過績效管理導(dǎo)向作用，打造一支“想干事、會(huì)干事、多干事、干成事、干干凈凈干事”的基層工商隊(duì)伍，提升工商監(jiān)管服務(wù)效能。

“天地合同，取法為民”巍然立在南昌市工商局的正門，證明了南昌市工商局忠于職守，愛崗敬業(yè)的決心。作為一名工商新人，我更要做好特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，將自己的激情燃燒在為人民服務(wù)的道路上。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二

介紹職業(yè)教育中的定制班模式，指出定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)為：根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才、更為考慮地方需求、培育內(nèi)外兼修型人才。

當(dāng)前，職業(yè)教育在我國獲得充分重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，其培養(yǎng)出來的大批人才為企業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。為了更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，一些職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)之間開啟定制班模式，根據(jù)企業(yè)或者是客戶的需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才。在定制班模式下的職業(yè)教育發(fā)展過程中，它也呈現(xiàn)出和其他教育不同的特點(diǎn)，比如根據(jù)企業(yè)客戶對(duì)人才需求來培育，充分考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，同時(shí)注重人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)外兼修，所有的這些都有效地促進(jìn)了企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，提升了學(xué)校人才的就業(yè)率。具體來說，定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才。

受教育的根本目的一方面是提升人的綜合素質(zhì)，另一方面是更好地滿足社會(huì)需求，這一點(diǎn)在職業(yè)教育的目標(biāo)上體現(xiàn)得更為充分。企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中對(duì)于人才的需求十分龐大，尤其是高素質(zhì)的職業(yè)教育人才在企業(yè)中深受歡迎。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才卻存在嚴(yán)重的失業(yè)問題，這其實(shí)就是職業(yè)教育和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問題，而解決這種問題關(guān)鍵就在于根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，也即訂單式人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在當(dāng)前的職業(yè)教育中獲得了廣泛的運(yùn)用，學(xué)校在推廣職業(yè)教育的過程中，秉承著為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定教育的目標(biāo)，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，同時(shí)關(guān)注社會(huì)需求，因此培養(yǎng)出來的人才實(shí)用性更強(qiáng)。

在《中華人民共和國職業(yè)教育法》分組審議的過程中，多名常委會(huì)委員認(rèn)為，由于我國的職業(yè)教育主要是政府承辦，所以多數(shù)企業(yè)對(duì)其參與度不高，而職業(yè)教育想要獲得充分的發(fā)展，就需要讓企業(yè)的主體作用充分地釋放出來;職業(yè)教育學(xué)校需要和企業(yè)拓寬合作領(lǐng)域，一方面根據(jù)企業(yè)需求來培育人才，另一方面可以將人才派遣到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，豐富人才的實(shí)際工作體驗(yàn)。尤其是在對(duì)人才培養(yǎng)中，要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來培養(yǎng)，做好學(xué)校教育和企業(yè)的對(duì)接工作，定制班模式更能夠適應(yīng)當(dāng)前這種需求。確切來說，職業(yè)教育和企業(yè)的對(duì)接其實(shí)就是教育和市場需求之間的緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際的市場需求來選擇職業(yè)教育的培訓(xùn)方向，讓每一個(gè)人才都有用武之地。這種定制班職業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì)十分顯著，一方面它充分滿足了企業(yè)對(duì)于人才的需求，另一方面能夠更好地保證人才的就業(yè)問題。很多職業(yè)教育學(xué)校按照這種模式來培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求開設(shè)了各個(gè)專業(yè)的人才，隨著這些專業(yè)中人才獲得實(shí)際崗位，這些專業(yè)也逐漸發(fā)展壯大成為品牌專業(yè)，可以說，這種教育模式也提升了教育所能夠產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的職業(yè)教育模式，學(xué)校和企業(yè)之間也應(yīng)該讓合作方式更加的多元化，比如企業(yè)和學(xué)校之間就人才培養(yǎng)簽訂相應(yīng)的合同，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)對(duì)于人才的需求來對(duì)職業(yè)學(xué)校提出一定的人才培養(yǎng)要求，規(guī)定相應(yīng)的時(shí)間中培養(yǎng)人才的數(shù)量和程度，如此一來企業(yè)所獲得的人才就會(huì)更加具有針對(duì)性，同時(shí)也會(huì)在一定程度上提升人才培養(yǎng)的效率;企業(yè)可以在職業(yè)教育學(xué)校中設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的培養(yǎng)生或者是畢業(yè)生給予豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于學(xué)生的吸引力還是很大的，有助于激發(fā)更多人提升職業(yè)技能的積極性，不但對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有好處，而且對(duì)于企業(yè)獲得更多的優(yōu)秀人才也很有好處。另外，企業(yè)也可以將內(nèi)部職業(yè)輸送到學(xué)校中進(jìn)行理論和技術(shù)上的再次學(xué)習(xí)，如此一來，職業(yè)教育中培育的人才就會(huì)有更高的社會(huì)適應(yīng)性，而企業(yè)也獲得了更充足的發(fā)展動(dòng)力。

二、更為考慮地方需求。

當(dāng)前，我國的人才流通現(xiàn)象十分的顯著，這種現(xiàn)象一方面迎合了當(dāng)前市場對(duì)于人才的需求，另一方面也折射出一定的問題，即很多人才在當(dāng)?shù)睾茈y找到理想的就業(yè)機(jī)會(huì)，久而久之，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展就會(huì)因?yàn)槿瞬诺膮T乏而出現(xiàn)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，地方性的職業(yè)教育在發(fā)展中就需要對(duì)當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨蠼o予充分的考慮。所謂在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中充分考慮地方需求，指的就是人才培養(yǎng)要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，不同地域在發(fā)展中會(huì)對(duì)人才有不同需求，從我國的實(shí)際情況來看，有一些地域偏重于農(nóng)業(yè)管理人才和技術(shù)人才，有的地域?qū)τ诜?wù)型人才需求較多。有一些地域則對(duì)加工人才需求較多，職業(yè)教育培育人才充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不但能夠更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，還避免了人才流失，有助于地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮。

職業(yè)教育創(chuàng)辦過程中保持特色和創(chuàng)新，就應(yīng)該以服務(wù)地方為基本理念，人才培養(yǎng)方向、數(shù)量和個(gè)性的根本依據(jù)應(yīng)該建立在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和調(diào)整升級(jí)上，真正地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè)等一體化，體現(xiàn)出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的地方特色和職業(yè)特色。職業(yè)教育和其他教育不同的地方就在于它和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求有著密切的聯(lián)系，它對(duì)教育目標(biāo)的制定就是根據(jù)實(shí)際需求而來的;從當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)過程并未和地方性需求緊密結(jié)合，這也在一定程度上降低了職業(yè)教育中的人才質(zhì)量，而定制版模式下的職業(yè)教育則根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，和其他的培養(yǎng)模式相比，它操作起來要簡單很多，可以對(duì)培養(yǎng)的.人數(shù)有一定的規(guī)定，而對(duì)于職業(yè)培育的程度也更容易掌控，因此更加容易培育出真正優(yōu)秀又能夠促進(jìn)地方發(fā)展的人才。這既是定制班模式的特色，也是它的創(chuàng)新之處，更是符合實(shí)際需求的明智之舉。

三、培育內(nèi)外兼修型人才。

企業(yè)十分看重人才體系的穩(wěn)定，因?yàn)檫@關(guān)系到企業(yè)的成本和日后的發(fā)展前景。因此，很多企業(yè)在招聘時(shí)不但看重人才所具有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)人才是否有穩(wěn)定的就業(yè)觀和價(jià)值觀做出一定的考量。在定制班模式下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，企業(yè)往往付出了一定的成本，因此更為看重人才培養(yǎng)成功對(duì)自身的回報(bào)，不但要求人才具有極高的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，而且對(duì)人才就業(yè)的穩(wěn)定性提出要求，確切說來，企業(yè)所需要的是一些內(nèi)外兼修型的人才，就外來看，人才具有定制班培育所傳授的高超的職業(yè)技能，而就內(nèi)來看則在就業(yè)觀和世界觀，對(duì)職業(yè)崗位十分的負(fù)責(zé)認(rèn)真，對(duì)公司十分的忠誠;內(nèi)外兼修型人才不但掌握了職業(yè)教育知識(shí)和技術(shù)，在價(jià)值觀和就業(yè)觀念上較為穩(wěn)定，進(jìn)入企業(yè)之后更傾向于為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。

全國人大常委會(huì)委員趙少華認(rèn)為，和人才的專業(yè)技能一樣重要的是人才所具有的綜合素質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)教育人才不僅要有足夠?qū)I(yè)的實(shí)用性技術(shù)，還要有正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。就目前來看，一些企業(yè)人才體系存在的嚴(yán)重問題就是穩(wěn)定性不高，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重;在定制班模式下的職業(yè)教育中，一方面會(huì)更為注重技能培養(yǎng)的適應(yīng)性，另一方面也會(huì)更加關(guān)注人才的個(gè)性需求，能夠真正地實(shí)現(xiàn)人才和崗位相匹配，從而提升了人才體系的穩(wěn)定性，最大可能地避免人才流失現(xiàn)象。當(dāng)前，我國職業(yè)教育一方面注重對(duì)人才實(shí)用性技能的培養(yǎng)，另一方面更為看重提升人才綜合素質(zhì)，幫助人才樹立正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，從而在根本上保證了企業(yè)人才體系的穩(wěn)定流通。

總之，我國的職業(yè)教育在20多年時(shí)間中獲得了充分的發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了大批實(shí)用性優(yōu)秀人才。職業(yè)教育中的定制班模式有極大的發(fā)展前景，這種訂單式人才培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新之處就在于根據(jù)企業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培育人才;企業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮主體作用，從招生、培訓(xùn)課程到實(shí)習(xí)，定制班中的職業(yè)教育都會(huì)和企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往能夠在知識(shí)理論和應(yīng)用技術(shù)上具有顯著的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際就業(yè)中也更能夠滿足企業(yè)需求，更容易適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的需求;同時(shí)定制培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育也能夠更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實(shí)用性人才，未來這種定制班職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新也將會(huì)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展更強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)引擎。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇三

近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會(huì)議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實(shí)踐操作，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的生機(jī)與活力，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽(yù)。

一、樹立為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。

開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有應(yīng)用型的復(fù)合人才日益加劇，對(duì)人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學(xué)校，就必須緊緊圍服務(wù)社會(huì)這個(gè)宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成自己的辦學(xué)特色。企業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)利益共同體，當(dāng)前職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務(wù)市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能人才的觀念，適應(yīng)體制轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)校帶來的影響，要堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，緊跟市場、適應(yīng)市場，積極為企業(yè)提供合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。

二、突出高等職業(yè)教育的應(yīng)用型，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能。

近幾年來，社會(huì)、企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來越高，學(xué)校也不斷挖掘辦學(xué)潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢(shì)，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學(xué)相接合，“傳、幫、帶”，教學(xué)上下結(jié)合的立體辦學(xué)模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術(shù)型和實(shí)用型技能人才。

1.對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)專業(yè)，加強(qiáng)需求調(diào)研，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時(shí)，通過在不同企業(yè)工作的學(xué)生反饋所學(xué)專業(yè)技能與崗位適應(yīng)度等信息，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

2.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托社會(huì)需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設(shè)專業(yè)的目標(biāo)，要緊跟市場合理靈活開設(shè)專業(yè)的模式。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學(xué)外，還大膽嘗試新媒體教學(xué)、行為引導(dǎo)新型教學(xué)法等新的`教學(xué)法。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學(xué)的“師徒制”方法，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并要求學(xué)生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)員們學(xué)以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術(shù)方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。

3.增加設(shè)備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實(shí)習(xí)條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學(xué)生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)的問題。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，民辦職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)條件、加強(qiáng)崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學(xué)設(shè)備硬件及軟件，使實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)的針對(duì)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的職教團(tuán)隊(duì)。

職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)就是要使培養(yǎng)對(duì)象獲得進(jìn)入社會(huì)前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習(xí)得，除了要有較好的實(shí)習(xí)條件外，還必須要有過硬技能的教師進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)的硬件可以通過用錢在短時(shí)間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時(shí)間的培養(yǎng)。為此，我們?cè)趯W(xué)校發(fā)展過程中始終不能忘記加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強(qiáng)和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學(xué)，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊(duì)伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機(jī)構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修，到國外培訓(xùn)。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進(jìn)技術(shù)的距離。

2.積極參加各種大賽，促進(jìn)教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機(jī)會(huì)，又是我們要求教師提高技能的好時(shí)機(jī)。

3.積極參與企業(yè)實(shí)習(xí)，提升教師技能水平。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，積極安排教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)，如參與企業(yè)的數(shù)控機(jī)床改造、見習(xí)企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們?cè)谡莆掌髽I(yè)崗位需求的同時(shí)提升了指導(dǎo)學(xué)生必要的技能。

4.對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行“雙師型資格”、“雙師等級(jí)”資格認(rèn)定。學(xué)校要開展名師工程建設(shè)，堅(jiān)持每學(xué)期評(píng)出名師，從而進(jìn)一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學(xué)等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

5.聘請(qǐng)兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。為了從根本上解決教學(xué)過程中的針對(duì)性和有效性，要聘請(qǐng)一批在企業(yè)或知名的高級(jí)技師為學(xué)校的兼職教師，改善了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)成本，保證了訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項(xiàng)目中始終有高技能教師任教。大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)就業(yè)的重大舉措，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新機(jī)遇。只要我們緊跟社會(huì)，服務(wù)市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理布局、協(xié)調(diào)發(fā)展，開展適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育，加強(qiáng)體制改革，探索教育創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育事業(yè)一定獲得前所未有的發(fā)展。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇四

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學(xué)考試對(duì)于社會(huì)的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關(guān)系。面對(duì)不斷改革的社會(huì)環(huán)境，一定要改變?cè)械谋粍?dòng)式教學(xué)方法，做好高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

我國高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢(shì)，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平也不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì)受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

一、自考模式對(duì)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（一）促進(jìn)構(gòu)建終身教育體系。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運(yùn)用，社會(huì)對(duì)一線勞動(dòng)者的理論素養(yǎng)與知識(shí)技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對(duì)技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對(duì)學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實(shí)訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達(dá)到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。

“專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對(duì)接，相對(duì)于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題。“專接本”課程設(shè)置方面對(duì)學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識(shí)與能力的同步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)需求量大的相關(guān)“專接本”項(xiàng)目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對(duì)接工作。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系自開始與南京工程學(xué)院對(duì)接“數(shù)控加工與模具設(shè)計(jì)”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。

（二）實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)融合，為?？粕峁┨嵘龑W(xué)歷的渠道，促進(jìn)?？茖W(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。對(duì)于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來進(jìn)行師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）提高就業(yè)質(zhì)量。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運(yùn)用，企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實(shí)施可以使考生通過高職專科教育來提升實(shí)踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑。

（一）拓展辦學(xué)渠道。

為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來滿足考生和社會(huì)的.根本需求。

（二）完善人才培養(yǎng)方案。

目前我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開放性的特點(diǎn)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對(duì)性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國家需要及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對(duì)社會(huì)不同時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來制定相應(yīng)的教育機(jī)制，真正滿足社會(huì)的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì)崗位開辟一條全新道路。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制。

自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護(hù)其嚴(yán)肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地改革與完善，加強(qiáng)對(duì)教育過程的重視，通過實(shí)踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對(duì)學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇五

精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，及時(shí)處理等等?！?/p>

精細(xì)化管理的實(shí)施。

我們認(rèn)為，任何一所學(xué)校，在管理的過程中，一定要針對(duì)自己的辦學(xué)實(shí)際，針對(duì)自己的生源特點(diǎn)，研究自己的管理方法，才能形成自己的特色管理。為了實(shí)施精細(xì)化管理，我們學(xué)校主要從以下四個(gè)方面入手：

1、明確各自責(zé)任。

原國家足球隊(duì)主教練米盧的帽子上有一行字，寫的是“態(tài)度決定一切”。我們先利用各種方式對(duì)學(xué)校教職工進(jìn)行觀念培訓(xùn)，要求大家“在細(xì)字上做文章，在實(shí)字上下工夫”，反思自己以往的工作，統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)，形成精細(xì)化管理的輿論氛圍。然后，我們通過召開學(xué)校事務(wù)擴(kuò)大會(huì)議，在討論的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《西宅小學(xué)管理規(guī)定》，用這把尺子來加強(qiáng)對(duì)教職員工的管理。在規(guī)定中，實(shí)行“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的任務(wù)誰負(fù)責(zé)”、“誰分管誰負(fù)責(zé)”的的崗位責(zé)任制。除此之外，大到教育教學(xué)行為，小到教師的言行舉止，也都給以明確的規(guī)定。我們認(rèn)為，只有嚴(yán)以律“師”，才能嚴(yán)以律“生”，只有老師緊起來，老師才能把這種“緊”傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能緊起來。

2、重視過程管理。

曾有一著名學(xué)者如是說，學(xué)習(xí)如登山。登山的路徑選擇，一般有三種。第一種，山上本無所謂路，走的人多了就有了路。路多的是，自己選擇一條上去即成。其樂趣既在于“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，又有許許多多個(gè)體化的體驗(yàn)和過程性的享受。第二種，是選最好走的路，大家一窩蜂地?cái)D在“預(yù)設(shè)”的水泥石板路上，這樣登山，尚有過程，但個(gè)體化的體驗(yàn)少了。第三種，是省事省時(shí)省力，坐纜車“呼啦啦”直奔主要景點(diǎn)而去。這樣“登山”，不僅沒有個(gè)體化的體驗(yàn)，連過程性也被省略了。

其實(shí)，學(xué)校管理也如同登山一樣，老是走第三條路，只重視結(jié)果肯定是不行的。走第二條路，缺少“過程”中的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣的管理既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于管理者個(gè)性的張揚(yáng)。結(jié)果是重要的，過程也十分重要，我們應(yīng)盡可能走第一條路，在“過程管理”中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，在“過程管理中”享受結(jié)果的快樂。新課程改革不是提出了“三維”目標(biāo)嗎？其中，“過程與方法”首次作為一個(gè)教育目標(biāo)提出，這意味著教育將普遍關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，我們的管理也要跟上這一轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)行動(dòng)（如聽課、筆記、作業(yè)、提問等），關(guān)注學(xué)生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學(xué)生的成長記錄。

3、堅(jiān)持制度管理。

完善各項(xiàng)規(guī)章制度，履行崗位職責(zé)，提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)水平，是學(xué)校多年來的重要工作方法和管理經(jīng)驗(yàn)。完善教師督導(dǎo)、綜合管理制度，突出反饋環(huán)節(jié)；強(qiáng)化中層目標(biāo)管理，建立中層述職和群眾考評(píng)制；完善考核、職稱晉升等制度，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的競爭激勵(lì)機(jī)制；堅(jiān)持校務(wù)公開制度，完善每年一次的財(cái)務(wù)內(nèi)審制度和行風(fēng)監(jiān)督制度；加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格收費(fèi)管理，管好用好有限經(jīng)費(fèi)；完善公物財(cái)產(chǎn)的保管賠償制度，制定各專用教室的使用細(xì)則；關(guān)心教師身心健康，建立教師定期體檢制度。

4、加強(qiáng)監(jiān)督力量。

文本轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織成員共同的文化，讓師生員工從依賴規(guī)章守則轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛄?xí)慣地、自覺地遵守制度。為此，我們學(xué)校設(shè)置了一個(gè)“監(jiān)督組”，監(jiān)督組直接對(duì)校長負(fù)責(zé)，擔(dān)負(fù)起全面檢查、監(jiān)督的權(quán)利，發(fā)揮對(duì)學(xué)校管理的監(jiān)控作用。采用定期和不定期檢查相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，并對(duì)責(zé)任人通報(bào)檢查結(jié)果。學(xué)校的各項(xiàng)檢查做到標(biāo)準(zhǔn)明確，檢查結(jié)果在校園公告欄上及時(shí)公布，以增強(qiáng)透明度。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇六

新加坡高等職業(yè)教育的主體是五所國立理工學(xué)院，學(xué)制三年，屬?？茖哟?。由于理工學(xué)院的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能迅速上崗，為雇主創(chuàng)造效益。因此，這些院校在受到企業(yè)和雇主青睞的同時(shí)，也培養(yǎng)出一大批在產(chǎn)業(yè)界建樹卓越的創(chuàng)新人才和精湛的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的繁榮，對(duì)新加坡的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。

一、新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

(一)課程設(shè)置注重實(shí)用性。

“實(shí)用性”是新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的最大特色和一貫的傳統(tǒng)。課程設(shè)置也根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，不斷地調(diào)整和改革課程重點(diǎn)，重視課程的實(shí)用性。由表2可知，新加坡五所理工學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)側(cè)重工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理、信息技術(shù)、健康科學(xué)等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要密切相關(guān)的專業(yè)。新加坡高職課程開發(fā)從企業(yè)對(duì)人才要求的實(shí)際出發(fā)，尤其注重課程的實(shí)用性和有效性。各理工學(xué)院開發(fā)課程時(shí)不僅主動(dòng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，并積極與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，以確定課程內(nèi)容。而且，學(xué)院課程開發(fā)委員會(huì)必須有企業(yè)高級(jí)管理人員和技術(shù)人員加入，以保證開發(fā)的課程與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)能力。課程以技能訓(xùn)練為主，技能訓(xùn)練占70%課時(shí)，理論學(xué)習(xí)僅為30%?！?〕而且，為了滿足市場對(duì)專業(yè)人才的需求，專門開設(shè)如射頻工程師開發(fā)、電腦動(dòng)畫開發(fā)等專業(yè)技術(shù)課程。此外，新加坡高職專業(yè)課程設(shè)置具有超前性。學(xué)院在開發(fā)課程時(shí)，不僅與國際著名學(xué)院和國際行業(yè)協(xié)會(huì)保持聯(lián)系與交流，以確保課程的先進(jìn)性，而且將有關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)理論和研究成果穿插于課程之中，課程設(shè)置始終瞄準(zhǔn)國際產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展的最前沿，及新興行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、國際新技術(shù)動(dòng)向（特別是高科技發(fā)展的最新發(fā)展動(dòng)向），注重課程計(jì)劃和開發(fā)、專業(yè)設(shè)置和開設(shè)與國際接軌，不斷給高等職業(yè)課程提供新信息，以搶占技術(shù)制高點(diǎn)。

（二）突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式。

新加坡高職教學(xué)依托于其創(chuàng)造性的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，成功地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合?！敖虒W(xué)工廠”以學(xué)院為本位，并不是在學(xué)校之外、教學(xué)之外再辦一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，也不是在社會(huì)上選定某個(gè)工廠供學(xué)生學(xué)習(xí)，而是基于學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排），在生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合辦的以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間所設(shè)定的“工業(yè)項(xiàng)目組”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)院承攬生產(chǎn)廠家的工業(yè)項(xiàng)目，廠家則以提供或借用的方式在學(xué)院裝備一個(gè)和實(shí)際工廠一樣的生產(chǎn)車間，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境。新加坡各理工學(xué)院“教學(xué)工廠”承擔(dān)的研發(fā)項(xiàng)目較多。如新加坡南洋理工學(xué)院信息科技系在2010-第一學(xué)期，312名學(xué)生參加的研發(fā)項(xiàng)目數(shù)達(dá)129個(gè)，其中來自企業(yè)的項(xiàng)目占60%?！?〕學(xué)生通過“學(xué)中干，干中學(xué)”，既能接受完整的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以接受行之有效的實(shí)踐技能培訓(xùn)?！敖虒W(xué)工廠”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目研發(fā)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)有機(jī)地融為一體。校企雙方通過具體實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目緊密地進(jìn)行合作。這種以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主導(dǎo)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要，被新加坡各個(gè)理工學(xué)院廣泛采用，已成為具有新加坡職業(yè)教育特色的“雙元制”，極大地推動(dòng)了新加坡高職教育的發(fā)展，為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。

（三）重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，注重師資專業(yè)能力開發(fā)。

“雙師型”師資隊(duì)伍是新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的顯著特色。各高職院校尤為注重“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，從入口就嚴(yán)格把關(guān)，選用教師尤其注重企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以五所國立理工學(xué)院為例，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。如南洋理工學(xué)院聘教職員時(shí)非常重視專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，要求應(yīng)聘者必須具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。具體要求是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷背景；有相關(guān)領(lǐng)域工作五年以上經(jīng)歷；熟悉行業(yè)或企業(yè)，具有現(xiàn)場解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，及較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力；具備一定的科研能力。〔5〕除教師入口的嚴(yán)格把關(guān)外，教師在后續(xù)的日常教學(xué)中，還要不斷參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者掛職，以不斷提升實(shí)踐技能和專業(yè)能力，這就為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升提供了堅(jiān)實(shí)的保障。此外，新加坡各高職院校非常重視師資專業(yè)能力的提升和開發(fā)，學(xué)院通過開設(shè)渠道廣闊、內(nèi)容豐富的各種培訓(xùn)，以進(jìn)一步提升專業(yè)技能和能力。

（四）充足的經(jīng)費(fèi)資金保障。

新加坡政府視教育投資為生產(chǎn)性投資，對(duì)教育的投入僅次于國防，居國家預(yù)算的第二位，這其中相當(dāng)大一部分投給了高等職業(yè)教育。新加坡各個(gè)理工學(xué)院的經(jīng)費(fèi)主要由國家財(cái)政撥付，通常包括經(jīng)常性支出和發(fā)展性支出兩部分。經(jīng)常性支出主要用于學(xué)院日常運(yùn)營，發(fā)展性支出主要用于學(xué)院增值，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常性支出由財(cái)政部撥給教育部，再劃撥給學(xué)校。學(xué)校遇有重大發(fā)展項(xiàng)目時(shí)可向教育部申請(qǐng)發(fā)展性支出。國家對(duì)理工學(xué)院的建設(shè)投資保證一次到位，而用于維修和擴(kuò)建的資金，經(jīng)審核只要情況屬實(shí)，都能在最短的時(shí)間內(nèi)得到有效落實(shí)?！?〕新加坡政府在經(jīng)費(fèi)投入上一直對(duì)理工學(xué)院予以大力支持，在對(duì)各級(jí)中學(xué)后教育的學(xué)校的財(cái)政投入中對(duì)國立理工學(xué)院的投入僅次國立大學(xué)，而且理工學(xué)院每年得到的政府撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初級(jí)學(xué)院、工藝教育學(xué)院。由表3可知，對(duì)理工學(xué)院的發(fā)展性開支由/的14646.3萬新元增至/的13162.3萬新元,對(duì)理工學(xué)院的經(jīng)常性開支由1999/度的38723.9新元增至2013/度的130294.2萬新元,對(duì)理工學(xué)院的生均支出由1999/20的8032新元上升為2013/20的15120新元，從1999至20，生均經(jīng)費(fèi)增長88.2%。除每年由國家撥款發(fā)展職業(yè)教育外，新加坡政府還設(shè)立了技能發(fā)展基金，確保高等職業(yè)教育有充足的經(jīng)費(fèi)。除國家對(duì)理工學(xué)院的投入和支持，企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育也給予大量的資金資助。新加坡各理工學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)75%由政府資助，10%來自于企業(yè)資助，學(xué)生的收費(fèi)只占辦學(xué)經(jīng)費(fèi)15%?！?〕正是由于國家和社會(huì)多方對(duì)高等職業(yè)教育的大力投入，新加坡的高職教育才得以快速、高質(zhì)地發(fā)展。

二、啟示與借鑒。

（一）注重課程的實(shí)用性。

新加坡高等職業(yè)人才培養(yǎng)的特色最大是注重實(shí)用性，人才培養(yǎng)密切適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。新加坡各高職院校主動(dòng)與企業(yè)行業(yè)合作研究和開發(fā)課程，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)技術(shù)的需求情況，研究確定課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使高職人才培養(yǎng)更加有效、實(shí)用。反觀我國高職教育現(xiàn)狀，我國高職的課程設(shè)置總體上還是理論方面偏多，操作性和實(shí)用性方面偏少，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，從有利于社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際需求出發(fā)，要改革更新課程內(nèi)容，注重課程的技術(shù)性和實(shí)用性。例如，高職課程要引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，注重教學(xué)內(nèi)容的有效性和實(shí)踐性。

（二）突出教學(xué)的實(shí)踐性。

高等職業(yè)教育的教學(xué)過程必然要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。近年來，雖然實(shí)踐教學(xué)在我國高職越來越受到重視，但學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)實(shí)際工作的情況依然大量存在，究其原因，還是因?yàn)楦呗殞?shí)踐教學(xué)的不足、學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱。借鑒新加坡的做法，我國高職院校應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)模式，要把理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，加大實(shí)踐技能培養(yǎng)。各高職院?？梢劳姓恼?積極進(jìn)行與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，深化高職實(shí)踐教學(xué)模式改革，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，運(yùn)用“項(xiàng)目”開展教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，重視開發(fā)師資專業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高，也依賴于一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，要更新引進(jìn)人才質(zhì)量觀，多渠道引進(jìn)“雙師型”教師。在人才引進(jìn)方面，要更新用人機(jī)制，不拘一格、多渠道招聘教師。注重引進(jìn)教師的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力，尤其要大力招聘具有實(shí)際技能經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員、管理人才、工程師到學(xué)校任教或作為兼職專業(yè)教師。從重學(xué)歷資歷轉(zhuǎn)向重能力經(jīng)驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)用人機(jī)制從盲目追求高學(xué)歷教師，向追求“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從追求高校引進(jìn)畢業(yè)生，向主要從行業(yè)引進(jìn)師資轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持能力與學(xué)歷相結(jié)合，從入口處嚴(yán)格把關(guān)以建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。另一方面，加強(qiáng)“雙師型”培訓(xùn)，全面提升教師業(yè)務(wù)能力。專業(yè)實(shí)踐能力不足、專業(yè)操作技能經(jīng)驗(yàn)缺乏，是制約我國“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的最大的障礙。借鑒新加坡做法，我國高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，制定嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，以加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，全面提升教師的專業(yè)技能。對(duì)于在職教師，要有組織、有計(jì)劃、有目的地安排他們到對(duì)口的企業(yè)、公司掛職鍛煉或進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高其實(shí)踐教學(xué)能力和技能；加大與企業(yè)行業(yè)的項(xiàng)目合作及為生產(chǎn)科研政府機(jī)構(gòu)部門提供科技服務(wù)、技術(shù)開發(fā)力度，為教師創(chuàng)造參與生產(chǎn)實(shí)踐、提高實(shí)踐技能和研發(fā)能力的機(jī)會(huì)與條件；定期派專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線考察新生產(chǎn)設(shè)備、新工藝技術(shù)和科技信息、生產(chǎn)質(zhì)量控制過程和管理規(guī)范等，使教師獲得前沿的專業(yè)知識(shí)，保證教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（四）保障充足的經(jīng)費(fèi)投入。

高職教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一直是制約我國高職人才培養(yǎng)的一大瓶頸。高職人才培養(yǎng)與普通高等教育不同，需要建立配套的實(shí)習(xí)基地、購買相應(yīng)的實(shí)習(xí)操作設(shè)備和大量的日常教學(xué)設(shè)備維修資金，其所需經(jīng)費(fèi)要比普通高等教育高得多，因此，高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)更為短缺。我國政府作為教育主體，應(yīng)該在教育投資中也發(fā)揮主體作用，加大對(duì)高職的投資力度。不僅要提高公共教育經(jīng)費(fèi)在國民生產(chǎn)總值中的比例，還應(yīng)調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)，為高職人才培養(yǎng)提供公平有力的教育財(cái)政支持。借鑒新加坡設(shè)立“技能發(fā)展基金”的思路，我國政府也可通過多種渠道籌措資金，如向企業(yè)用人單位征收一定比例的稅金、鼓勵(lì)民間資本參與高職發(fā)展、吸收國外資金等，增多經(jīng)費(fèi)融資途徑，為高職人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的資金保障。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇七

新加坡以國際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國公司與人才，彌補(bǔ)其資源與技術(shù)的不足；同時(shí)透過各種獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)民間創(chuàng)新、勞動(dòng)力升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學(xué)生選擇工藝教育學(xué)院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱世界上最成功的職業(yè)教育系統(tǒng)之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。

新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。進(jìn)入21世紀(jì)，新加坡已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過渡，經(jīng)濟(jì)的全球化和多元化程度非常高。與此相適應(yīng)，新加坡職業(yè)技術(shù)教育也進(jìn)行了一系列革新。

1.推行“工讀雙軌計(jì)劃”

隨著新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，這對(duì)勞動(dòng)者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學(xué)院于1991年7月開始推行“工讀雙軌計(jì)劃”。學(xué)生利用一天工作時(shí)間、一個(gè)晚上以及周六上午在學(xué)院上課，其余時(shí)間則在公司一邊工作一邊接受培訓(xùn)。學(xué)生必須完成4年的課程才能獲得理工學(xué)院文憑。“工讀雙軌計(jì)劃”促進(jìn)了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育模式的多樣化，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模。

2.國家工藝教育學(xué)院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局。

1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局改組為“工藝教育學(xué)院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局的職業(yè)專科學(xué)校改組為“國家工藝教育學(xué)院”。國家工藝教育學(xué)院具有五項(xiàng)新職能：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)，擴(kuò)大較高層次的培訓(xùn)課程范圍和設(shè)計(jì)新的課程內(nèi)容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)和協(xié)助更多公司設(shè)立內(nèi)部訓(xùn)練中心。第四，頒發(fā)證書，認(rèn)證新的技術(shù)和技能，尤其是與服務(wù)業(yè)有關(guān)的技術(shù)。第五，為雇主提供員工培訓(xùn)的咨詢服務(wù)。

3.推行“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”

80年代初，南洋理工學(xué)院借鑒德國雙元制經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)與工藝教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式。隨后，南洋理工學(xué)院制定了“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”，把在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有效結(jié)合。學(xué)生從第2年起，必須在校內(nèi)的教學(xué)工廠、企業(yè)中完成校內(nèi)實(shí)習(xí)計(jì)劃，然后到不同的企業(yè)進(jìn)行3～5個(gè)月的實(shí)習(xí)。這一計(jì)劃已經(jīng)在新加坡的各個(gè)職業(yè)院校中推行。

4.實(shí)行“混合型學(xué)徒計(jì)劃”

1992年7月開始實(shí)施的“混合型學(xué)徒計(jì)劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學(xué)徒必須先到國家工藝教育學(xué)院接受3～6個(gè)月的集中培訓(xùn)后方可進(jìn)入公司學(xué)習(xí)，每周還要接受一天學(xué)院培訓(xùn)。對(duì)學(xué)徒的集中培訓(xùn)，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)徒的技能。工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，有助于學(xué)徒對(duì)工作實(shí)踐和理論知識(shí)的對(duì)照理解。

5.推廣“見習(xí)生計(jì)劃”

“見習(xí)生計(jì)劃”由新加坡工藝教育學(xué)院提供。企業(yè)選送新聘員工到學(xué)院接受為期3～6個(gè)月的集中培訓(xùn)，再回到企業(yè)進(jìn)行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學(xué)院學(xué)習(xí)1天。新加坡工藝教育學(xué)院從企業(yè)聘請(qǐng)培訓(xùn)員，并且要求企業(yè)安排見習(xí)生到不同崗位輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，由培訓(xùn)員負(fù)責(zé)見習(xí)生在企業(yè)工作過程中接受系統(tǒng)化的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)院也定期派教師到企業(yè)檢查見習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)培訓(xùn)員一起就見習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

新加坡以國家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識(shí)，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓(xùn)體制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設(shè)計(jì)的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學(xué)生都能具有良好的就業(yè)技能。

1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問題。

新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國家戰(zhàn)略，通過不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)制，逐漸改變了人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。包括設(shè)立負(fù)責(zé)全國職業(yè)培訓(xùn)工作的專門機(jī)構(gòu)、規(guī)定中學(xué)課程應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓(xùn)制度化。實(shí)行全國統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能證書制度，使其與個(gè)人就業(yè)、收入、晉升緊密聯(lián)系。設(shè)立全國技能發(fā)展基金、建立專門人才評(píng)估制度、對(duì)教育的投資，尤其是對(duì)職業(yè)教育的投資逐年增加。

2.以先進(jìn)的理念指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。

新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎(chǔ)。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學(xué)務(wù)實(shí)，不僅要能培養(yǎng)科學(xué)家，也要能培養(yǎng)技術(shù)工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，其目標(biāo)就在于讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學(xué)校提供最新型的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，確保學(xué)生能夠掌握最先進(jìn)的技術(shù)。

3.建立了行之有效的現(xiàn)代雙元制職教模式。

新加坡充分借鑒了德國雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，即學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的工廠環(huán)境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位的`適應(yīng)力更強(qiáng)。

新加坡從1981年即開始在中學(xué)實(shí)行分流機(jī)制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機(jī)制，絲毫不影響學(xué)生向上的學(xué)業(yè)晉升路徑。理工學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生可以報(bào)考新加坡及國外大學(xué)的本科；工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生可轉(zhuǎn)入理工學(xué)院研修文憑課程；初級(jí)學(xué)院或高中與職業(yè)學(xué)（院）校的學(xué)生也可以雙向流動(dòng)。許多學(xué)生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)一項(xiàng)技藝，之后再進(jìn)入大學(xué)深造。

5.建立了教育學(xué)歷與資格證書的對(duì)應(yīng)機(jī)制。

新加坡的資格證書系統(tǒng)是與其繼續(xù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)相適應(yīng)的，目的在于構(gòu)建新型的產(chǎn)業(yè)職能，學(xué)歷與資格證書相互對(duì)應(yīng)，激勵(lì)員工參與培訓(xùn)，提高技能與學(xué)識(shí)。例如，員工的初次工資是以學(xué)歷為基礎(chǔ)而確定的。國家還規(guī)定，國家三級(jí)公務(wù)員證書、三級(jí)技工證書、一年或二年的職業(yè)培訓(xùn)證書和其它培訓(xùn)課程畢業(yè)證書都相當(dāng)于初中畢業(yè)證書。國家二級(jí)公務(wù)員證書、一級(jí)技工證書則相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術(shù)資格的員工也可以獲得相應(yīng)的起始工資。

6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。

從承擔(dān)主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)主要有四種類型：第一，各級(jí)政府承辦的成人職前培訓(xùn)。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，政府和企業(yè)分擔(dān)培訓(xùn)成本。第三，海外培訓(xùn)，包括外資或合資企業(yè)新進(jìn)員工到投資國或技術(shù)先進(jìn)國家進(jìn)行培訓(xùn)，以及政府選拔青年員工進(jìn)入跨國公司見習(xí)或崗位學(xué)習(xí)。第四，政府與別國的跨國公司舉辦的國際聯(lián)合培訓(xùn)，培養(yǎng)高級(jí)職員和技術(shù)人員，比如前面提到的與法國、德國合辦的法新技術(shù)學(xué)院和德新技術(shù)培訓(xùn)中心。

7.重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。同時(shí)，對(duì)教師的培訓(xùn)已經(jīng)常態(tài)化，以提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。例如，南洋理工學(xué)院就持續(xù)提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，要求教師每年有一個(gè)月以上的時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修，可以到企業(yè)學(xué)習(xí)，也可以海外帶薪深造。

8.成立專門機(jī)構(gòu)推動(dòng)職業(yè)教育。

新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)幾經(jīng)變遷，但核心職能都是推動(dòng)職前教育和在職員工的教育與培訓(xùn)。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如，公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)院、教育學(xué)院、勞工研究學(xué)院，分別負(fù)責(zé)培訓(xùn)公務(wù)員、中小學(xué)教師及行政部門工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等。目前，新加坡已經(jīng)形成了多層次、多類別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

政府通過征收技能發(fā)展稅，建立全國性的技能發(fā)展基金，由新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)基金的管理與使用?；鹨环矫婺軌?yàn)槁毠づ嘤?xùn)提供經(jīng)費(fèi)來源，使雇員獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長；另一方面，技能發(fā)展稅對(duì)雇主也會(huì)形成倒逼機(jī)制，促進(jìn)雇主對(duì)低技能員工進(jìn)行培訓(xùn)，客觀上適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的需求。

新加坡成功地將德國雙元制職業(yè)教育模式進(jìn)行了“本土化”改造，有力地促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也需要進(jìn)行必要的批判性思考。

1.如何確定分流的時(shí)機(jī)。

新加坡教育體制的設(shè)計(jì)，原先基本參照德國，學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)（10歲左右）即要按照雙元學(xué)制的要求進(jìn)行分流，這在新加坡國內(nèi)也一直存在爭議，后來進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)前4年均為基礎(chǔ)階段，此后2年為定向階段，但六年級(jí)畢業(yè)時(shí)仍然要進(jìn)行分流，選擇進(jìn)入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個(gè)階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據(jù)考試成績進(jìn)行未來發(fā)展路徑的強(qiáng)制分流是否科學(xué)合理，是否考慮到兒童個(gè)體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學(xué)生的多元發(fā)展，仍需要進(jìn)行探討和觀察。

2.如何建立長效的職業(yè)生涯輔助機(jī)制。

職業(yè)教育從根本上說是為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。新加坡建立了小學(xué)后“職教”與“普教”的分流機(jī)制，以及配套的“普教”與“職教”的轉(zhuǎn)換和銜接政策。這樣就造成學(xué)生及家長在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同時(shí)期，都面臨著關(guān)系到升學(xué)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)，以及職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換的選擇問題。因此，如何協(xié)調(diào)學(xué)生和家長在分流、轉(zhuǎn)換、職業(yè)生涯發(fā)展等關(guān)鍵問題上做出正確的決策，建立起實(shí)時(shí)的、長效性的輔導(dǎo)與協(xié)助機(jī)制，就顯得非常重要了。

3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”

新加坡職業(yè)教育的直接目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式以外，職業(yè)教育院校內(nèi)部也以“教學(xué)工廠”的形式，以使實(shí)際企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融為一體。然而，教學(xué)環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國也面臨著企業(yè)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)逐年下降、學(xué)徒素質(zhì)不佳，以及精細(xì)分工導(dǎo)致的過度專門化和缺乏彈性等問題。這樣的問題，新加坡也同樣會(huì)面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造。

4.如何在職業(yè)能力與全面素質(zhì)之間尋求平衡。

新加坡雖然實(shí)行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實(shí)現(xiàn)彈性互換，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的緊密結(jié)合。發(fā)表的wolf報(bào)告曾經(jīng)指出，學(xué)生過早分流容易造成年輕人的母語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力不足的情況。然而，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（pisa）的國際排名，新加坡學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科的表現(xiàn)優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現(xiàn)有的教育體制下，保持學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學(xué)層面的分析和探索。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇八

經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機(jī)遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個(gè)矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進(jìn)工作。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。

第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴(yán)重失調(diào)。以我市為例：高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴(yán)重失衡。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機(jī)制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對(duì)口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。

第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴(yán)重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉過程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴(yán)重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費(fèi)用較高，學(xué)校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無法邁進(jìn)學(xué)校的門檻。

第三，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實(shí)問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對(duì)實(shí)際技能要求比較高。但是由于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實(shí)際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。

第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，專業(yè)對(duì)口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術(shù)或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)技術(shù)特長，而從就業(yè)的實(shí)際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。

第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時(shí)往往沒有依據(jù)勞動(dòng)法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢(shì)必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個(gè)樣，有證無證一個(gè)樣，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。

二、對(duì)改革發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)建議。

第一，從實(shí)際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級(jí)公共實(shí)訓(xùn)基地，切實(shí)解決培訓(xùn)基地不足的問題。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進(jìn)行調(diào)查摸底，作出評(píng)估。對(duì)已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進(jìn)行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)車間，各式車銑刨床、焊機(jī)60余臺(tái)，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費(fèi)，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生每年還能獲得元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。

第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過硬的雙師型人才，應(yīng)改進(jìn)招聘錄用辦法，千方百計(jì)吸引有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進(jìn)修實(shí)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊(duì)伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學(xué)校對(duì)教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)可以根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對(duì)口專業(yè)。

第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)管理，創(chuàng)新考核機(jī)制。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。所以對(duì)教師的工作考核不能僅局限于理論知識(shí)的考核，而是更加注重對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的考核。不妨可以參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核科目，推行理論實(shí)踐雙評(píng)制度；職稱評(píng)定中提高對(duì)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)訓(xùn)課的授課時(shí)間的考評(píng)權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生的考試和考評(píng)。要改變過去的唯分?jǐn)?shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實(shí)際操作能力可以進(jìn)行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。

第四，多措并舉推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)；對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動(dòng)競賽等等。

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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇九

近年，校企共建作為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要元素已經(jīng)成為共識(shí)。職業(yè)院校通過與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新辦學(xué)方式，在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。河南作為人口大省，如何在校企共建的基礎(chǔ)上大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新機(jī)制，突破瓶頸，辦出特色，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是需要迫切思考的一個(gè)問題。

20世紀(jì)80年代，河南省為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，組建了一大批高等職業(yè)類學(xué)校。，隨著全國高校的擴(kuò)招和招生就業(yè)的改革，河南的職業(yè)院校也得到了迅速發(fā)展。根據(jù)《河南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：截至，河南省共有920所中等職業(yè)學(xué)校(含技工學(xué)校)，招生63.30萬人，在校生173.87萬人，分別占高中階段教育的48.74%和47.44%;高職院校73所，招生24.89萬人，在校生72.19萬人，分別占全省高校的51.95%和49.42%。多年來，這些職業(yè)院校為河南地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了許多有用之才。但是，由于河南的工業(yè)化水平不高，發(fā)展理念落后，辦學(xué)條件不足，大部分職業(yè)院校缺乏清晰的定位和辦學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)市場的需要。當(dāng)前，隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)，河南省政治、經(jīng)濟(jì)、文化得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高級(jí)專業(yè)技能性人才的需要也與日劇增。職業(yè)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。河南省雖然是人口大省，卻并非人才強(qiáng)省，要實(shí)現(xiàn)中原崛起，需要把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是這一問題的根本出路。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，河南省開始不斷加大校企合作力度，促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系與合作，推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新體制機(jī)制，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。因此，以河南省為例，對(duì)我國職業(yè)院校加強(qiáng)校企共建運(yùn)行機(jī)制的研究，不僅具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，也具有重大的社會(huì)意義。

(一)培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。

職業(yè)類高等院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，但是在河南真正辦出特色的并不多見。許多高職院校的教學(xué)課程和內(nèi)容，只是本科教育的“壓縮版”，一味模仿普通高等院校的辦學(xué)模式，希望升格為本科院校，卻忽視了職業(yè)類院校應(yīng)有的特點(diǎn)，職業(yè)教育的特色越來越淡。職業(yè)院校應(yīng)立足于自身，不應(yīng)將學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)教育作為自身發(fā)展的方向，而應(yīng)努力培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才。此外，還要結(jié)合地方特色，發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)，使學(xué)生更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

(二)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)明顯欠缺。

大力發(fā)展職業(yè)教育需要人力、物力、財(cái)力的支持。但是，當(dāng)前河南職業(yè)教育的投入?yún)s明顯不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分高職院校每年收到財(cái)政劃撥的經(jīng)費(fèi)，維持在30%左右。這不僅與德國、日本、澳大利亞等國的職業(yè)學(xué)校無法相比，也和國內(nèi)浙江、江蘇、廣東等發(fā)達(dá)省份相去甚遠(yuǎn)。這一現(xiàn)狀使河南職業(yè)院校無法在校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)場地和師資培訓(xùn)上得到長足發(fā)展。由于缺乏經(jīng)費(fèi)，一些職業(yè)院校的教工工資、福利待遇也得不到相應(yīng)保障，部分學(xué)校不得不把辦學(xué)成本分?jǐn)偟綄W(xué)生的學(xué)費(fèi)當(dāng)中，使了職業(yè)教育陷入惡性循環(huán)。

(三)師資力量比較匱乏。

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)類院校不僅需要那些會(huì)上課、會(huì)教學(xué)的老師給學(xué)生講授理論知識(shí)，還需要更多具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)本領(lǐng)的能工巧匠手把手地傳授職業(yè)技能。為此，職業(yè)院校應(yīng)該提倡“雙師型”教育。目前，河南職業(yè)院校中“雙師型”依然比較匱乏，教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)知之甚少，嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展。河南部分高職院校是由中等?？茖W(xué)校、技校整合組建而成的。雖然學(xué)校的層次得到了提升，但是辦學(xué)主體和教師卻沒有太大變化。數(shù)據(jù)顯示，河南眾多高職院校中，生師比不足20：1，距全國高等職業(yè)學(xué)校15：1的要求相差甚遠(yuǎn)，大大限制了學(xué)校的發(fā)展。

(四)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足。

創(chuàng)新職業(yè)教育，加強(qiáng)校企合作，必須強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使“教”“學(xué)”“做”真正融合。對(duì)于職業(yè)教育來說，“教”是基于生產(chǎn)過程的教，“學(xué)”是基于生產(chǎn)過程的學(xué)，學(xué)生在生產(chǎn)過程中以工作任務(wù)為導(dǎo)向完成工作流程，是掌握應(yīng)用技能的必然途徑。所以，職業(yè)院校要將實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育中一個(gè)特色鮮明的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，受種種條件的限制，河南省現(xiàn)有職業(yè)院校中，有實(shí)訓(xùn)基地的還不足一半。雖然也有部分學(xué)校與企業(yè)合作建立了定向培養(yǎng)機(jī)制，但是僅限于少數(shù)專業(yè)，不能覆蓋其他專業(yè)。由于缺乏實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生所學(xué)知識(shí)只能停留在抽象的理論認(rèn)知上，無法轉(zhuǎn)化為實(shí)用的工作技能。所以，大力發(fā)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“知行合一，學(xué)以致用，全面發(fā)展”的應(yīng)用型人才的重要支撐。

(五)生源質(zhì)量限制發(fā)展。

應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)在一定程度上有賴于良好的生源質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的招生制度下，職業(yè)類院校在卻處于錄取批次的末端，經(jīng)過一二批次的篩選，好的生源剩余較少，大部分被招進(jìn)來的學(xué)生都存在文化底子薄、學(xué)習(xí)能力差、自控能力不強(qiáng)、素質(zhì)參差不齊等特點(diǎn)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯處于劣勢(shì)，教師教學(xué)也存在嚴(yán)重困難，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才。近年，河南職業(yè)院校的招生數(shù)量也出現(xiàn)了日趨減少的趨勢(shì)。以中等職業(yè)院校為例，共招生77.19萬人，20招生68.02萬人，則招生63.30萬人。由于社會(huì)普遍對(duì)職業(yè)教育缺乏重視，職業(yè)教育的招生規(guī)模日漸滑坡。所以，如何突破政策的瓶頸，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源，是職業(yè)院校對(duì)當(dāng)前招生政策提出的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

(一)全新的人才培養(yǎng)理念。

為了提升河南職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，首先就要改革落后的人才培養(yǎng)思路。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是要為各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的.技術(shù)人才。這既不同于本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的目標(biāo)，也不同于中等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)工人的目標(biāo)。因?yàn)楦呗氃盒２皇瞧胀ǜ叩仍盒５姆?，不能把本科院校的培養(yǎng)理念復(fù)制到高職院校，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，高職院校要以職業(yè)為導(dǎo)向，要了解各行各業(yè)用人單位的人才需求特點(diǎn)，貼合市場需求。而高職教育和中職教育的區(qū)別，就表現(xiàn)在要求學(xué)生不僅“一專”，還要“多能”，雖然二者同為職業(yè)教育，但高職人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于具體崗位、工種這種狹小領(lǐng)域，而是要以專業(yè)技能為核心，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。在這方面，北美的cbe人才培養(yǎng)模式帶給我們很多啟發(fā)和思考。所謂cbe，即使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這一培養(yǎng)理念并非只傳授某種具體技能和操作技術(shù)，而是把職業(yè)培養(yǎng)看作一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容。河南的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，也要避免抓小失大，使培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的靈活性，改革中職教育“螺絲釘式”的小工種培養(yǎng)模式，使學(xué)生在職業(yè)能力定位的基礎(chǔ)上做到“一專多能”，真正成為應(yīng)用型技術(shù)人才。

(二)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育要辦出特色，辦出亮點(diǎn)，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡工學(xué)結(jié)合。這方面也可以向德國學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗(yàn)，德國的職業(yè)教育采取“雙元制”的教學(xué)模式，一是職業(yè)院校，一是企業(yè)。學(xué)校與企業(yè)合作分工，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的理論傳授和技能培養(yǎng)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)校完成，而實(shí)踐操作和職業(yè)技能的練習(xí)則在企業(yè)里以生產(chǎn)勞動(dòng)的方式進(jìn)行，二者相輔相成，互補(bǔ)互用。此外，政府還設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”監(jiān)控校企合作，凡是接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)可以面交部分稅務(wù)。在這一方面，河南省也要加大改革力度，創(chuàng)新校企合作的新模式，鼓勵(lì)職業(yè)院校與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)合作，為學(xué)生提供定向?qū)嵙?xí)崗位，并大力拓展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建立學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研創(chuàng)新的人才培養(yǎng)鏈條，通過“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實(shí)習(xí)”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能熟練地活學(xué)活用。

(三)“雙師型”教育的師資隊(duì)伍。

當(dāng)前，一些職業(yè)院校之所以對(duì)校企合作的積極性不高，一大原因就是由于“雙師型”教師的缺乏。長期以來，職業(yè)院校師資力量薄弱，財(cái)政支持較少，許多一線教師很少接受新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)，知識(shí)體系嚴(yán)重落后，這對(duì)人才的培養(yǎng)極為不利。職業(yè)院校應(yīng)該大力提倡“雙證”教育，全面開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的戰(zhàn)略，一方面鼓勵(lì)學(xué)校教師考取職業(yè)資格證書，到社會(huì)各行各業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新流程、新趨勢(shì)，提高“雙師型”教師的比例;同時(shí)還應(yīng)積極聘請(qǐng)社會(huì)企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，參與教育教學(xué)工作。

(四)無縫對(duì)接的培養(yǎng)體系。

能力不同于知識(shí)，可以單靠學(xué)習(xí)成績來單一考量。長期以來，我國應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式，造就了許多高分低能、難以就業(yè)的大學(xué)生。學(xué)生們?cè)谛！鞍滋焐险n，夜晚自習(xí)，期末考試”，其教學(xué)和考核模式與中學(xué)無異。要培養(yǎng)社會(huì)有用之才，就要在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，注重對(duì)職業(yè)能力的考查和鑒定，考核其實(shí)踐操作能力。為此，應(yīng)在職業(yè)教育階段積極提倡職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，積極推行“雙證”“多證”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除獲得學(xué)校的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得相應(yīng)的勞動(dòng)技能證書或特色專業(yè)技能證書，掌握基本的理論知識(shí)和職業(yè)技能，使學(xué)業(yè)和職業(yè)無縫對(duì)接。

四、校企共建，創(chuàng)建河南職業(yè)教育新機(jī)制。

(一)健全校企合作的政策制度和實(shí)施細(xì)則。

校企共建要真正落到實(shí)處，有賴于政策的大力扶持和體制機(jī)制的創(chuàng)新。各級(jí)政府要打破觀念禁錮，進(jìn)行制度創(chuàng)新，出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，在財(cái)政、土地、人才引進(jìn)上給予支撐和引導(dǎo)，鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。為此，我省要加大政策支持力度，為校企合作提供保障機(jī)制。首先，要出臺(tái)詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，進(jìn)一步明確校企合作中企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校各自的職責(zé)，并設(shè)立職業(yè)教育校企共建的專項(xiàng)資金，加大對(duì)校企合作項(xiàng)目和實(shí)踐基地的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)支持，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)單位加入校企共建項(xiàng)目的積極性。另外，政府還要成立專門的指導(dǎo)委員會(huì)，完善社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和體系，以便整合協(xié)調(diào)各種社會(huì)資源，為校企合作項(xiàng)目提供便利服務(wù)。此外，教育部門要與人社部成立聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，完善人才流動(dòng)和評(píng)聘機(jī)制，使雙師型、技能型教師能夠在企業(yè)和高校間相互流動(dòng)，相互兼職，對(duì)在校企合作中貢獻(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)校企聯(lián)合建立人才培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。

短期的校企合作項(xiàng)目為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)崗位有限，也容易與市場需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。從長遠(yuǎn)來看，校企合作對(duì)企業(yè)后續(xù)人才的培養(yǎng)非常有利。只有把人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的事業(yè)來做，健全校企合作的長效機(jī)制，才能使企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)力量形成合力，培養(yǎng)出有用之才。為此，應(yīng)該積極鼓勵(lì)企業(yè)與職業(yè)院校在“自愿協(xié)商、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的基礎(chǔ)上開展多種形式的合作，鼓勵(lì)企業(yè)建立有效的人才培訓(xùn)制度和繼續(xù)教育制度。首先，企業(yè)要與職業(yè)院校聯(lián)合共建對(duì)口專業(yè)，把企業(yè)的廠房、車間、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備作為職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生可以在實(shí)踐崗位上獲得嫻熟的專業(yè)技能。其次，企業(yè)可以與學(xué)院簽訂人才培養(yǎng)訂單，定向招收專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練的畢業(yè)生，并對(duì)準(zhǔn)備錄用的人才開展崗前培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生到企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”。再次，企業(yè)還可以同職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)繼續(xù)教育項(xiàng)目，為在職員工提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

(三)改革職業(yè)院校內(nèi)部運(yùn)行管理機(jī)制。

長期以來，高職院校作為一個(gè)行政組織機(jī)構(gòu)與企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制有著極大差異。目前，在河南省的許多職業(yè)院校中都存在著“學(xué)術(shù)組織行政化”“校園風(fēng)氣官場化”“學(xué)生學(xué)習(xí)功利化”的不良現(xiàn)象，缺乏獨(dú)立的辦學(xué)思想、自主辦學(xué)的勇氣。加強(qiáng)校企共建，需要進(jìn)一步改革高職院校的教育管理體制，改變其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。首先，要積極轉(zhuǎn)變高職院校的教育職能，提升學(xué)校自主辦學(xué)能力，推行政校分開、依法治校的辦學(xué)模式，建立成熟完善的現(xiàn)代大學(xué)制度，鼓勵(lì)高職院校積極創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀，職業(yè)能力突出的復(fù)合型人才。其次，要改變高職院校的組織機(jī)構(gòu)，以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新高校的現(xiàn)代管理模式，完善學(xué)校治理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生和教師的主體性和主動(dòng)性，抑制校園不正之風(fēng)。只有這樣，才能使高職院校擺脫發(fā)展瓶頸，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多后備力量。

(四)大力推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式。

要積極嘗試校企合作新形式，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式。近年，集團(tuán)化辦學(xué)由于具備“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作育人、合作發(fā)展”的優(yōu)勢(shì)，得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至20河南全省各類職教集團(tuán)總數(shù)發(fā)展到60個(gè)，其中有19個(gè)省級(jí)職教集團(tuán)，770個(gè)成員單位，涉及294個(gè)職業(yè)院校，89個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)。但是若要得到長久的發(fā)展，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和支持。為此，可以選擇部分條件比較成熟的院校和企業(yè)作為職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的試點(diǎn)單位給予扶持，對(duì)于這校企合作中成績突出的企業(yè)、行業(yè)、院校給予自助和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，各級(jí)政府要積極組織牽頭成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，在財(cái)政、稅收、土地、制度等方面對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)給予大力支持，提供優(yōu)惠便利的政策和機(jī)制。再次，要優(yōu)化職業(yè)教育資源的配備，避免資源浪費(fèi)和無效利用，支持重點(diǎn)、效益較好的院校對(duì)基礎(chǔ)薄弱的院校進(jìn)行重組、兼并，把職業(yè)教育集團(tuán)做強(qiáng)做好。

(五)改革高職教育教育投資辦學(xué)模式。

長期以來，我國高職教育的辦學(xué)資金主要來源于政府的財(cái)政支持，許多高校都存在經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問題。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)的人才需要也越來越豐富，而公辦職業(yè)教育也越來越難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。為此，安徽省曾出臺(tái)多項(xiàng)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠措施，對(duì)企業(yè)投資的職業(yè)教育學(xué)校，達(dá)到一定規(guī)模的返還其上繳的一定比例的教育附加費(fèi)。如在校生規(guī)模在1000人以上者，按應(yīng)繳總額的5%返還;在3000人以上的，按10%返還。另外，還出臺(tái)政策鼓勵(lì)各種民間資本以股份制的形式參與職業(yè)教育辦學(xué)，并承諾在辦學(xué)的前三年維持政府對(duì)學(xué)校原有的財(cái)政支持比例。河南省要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要充分利用民間資本、境外資本投資辦學(xué)，積極開展職業(yè)教育改革試驗(yàn)，創(chuàng)新職業(yè)教育的投資辦學(xué)模式，改變單一的公辦教育模式，樹立“大家辦教育”的思路，拓寬職業(yè)教育融資途徑，樹立“誰投資，誰受益”，提倡“政府為主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)共同參與”的多元化投資辦學(xué)模式，歡迎各界力量參與到職業(yè)教育的投資辦學(xué)中，減輕政府的財(cái)政壓力。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十

科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經(jīng)濟(jì)一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對(duì)高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點(diǎn)問題。

一、商職教育面臨的形勢(shì)。

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，給高職教育提出了更高的要求。

以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)杜會(huì)對(duì)人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重要作用。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用將越來越直接。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，需要知識(shí)型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育．還要改變傳統(tǒng)的實(shí)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)．達(dá)到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時(shí)代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過程及消費(fèi)中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費(fèi)都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力．難以成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真正動(dòng)力。

（二）知識(shí)不斷更新，學(xué)習(xí)伴隨終身。

知識(shí)更新加速．是信息社會(huì)的最重要特征之一。國際權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前人類科學(xué)知識(shí)是每三至五年增加一倍。因此．學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)．這就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)就可能發(fā)生老化、過時(shí)的問題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學(xué)習(xí)的開始。否則，注定會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。此外，高科技的運(yùn)用，自動(dòng)化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎(chǔ)知識(shí)外．更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識(shí)、技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向交給學(xué)生如何獲取知識(shí)與掌握技術(shù)的方法．使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）競爭，促使市場運(yùn)行越加規(guī)范。

經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)行速度在不斷加快．國際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動(dòng)在提速．人才的競爭同經(jīng)濟(jì)競爭一樣，已由國內(nèi)、局部的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，其實(shí)質(zhì)就是人才的競爭、技術(shù)的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動(dòng)權(quán)，誰就具備競爭的優(yōu)勢(shì)。因此．各行各業(yè)對(duì)員工尤其是對(duì)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。

（四）分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的必然趨勢(shì)。

走企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合之路，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)．促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和融合，是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主力部門，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將成為一種必然的趨勢(shì)。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的實(shí)用型人才。企業(yè)是技術(shù)開發(fā)的主體．是知識(shí)和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務(wù)對(duì)象：高職教育又是知識(shí)和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，三方的有機(jī)結(jié)合將是一種必然趨勢(shì)。

（一）確定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念。

高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學(xué)理念．要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)體系的確立，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強(qiáng)化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學(xué)理念的定位．重要的一個(gè)方面是樹立科學(xué)的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學(xué)知識(shí)．對(duì)人類對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

（二）確定服務(wù)于社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合．既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)．又要有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)．就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的需要?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)t作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！币虼耍呗毥逃褪菫樯a(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才：同時(shí)．肩負(fù)著對(duì)一線勞動(dòng)者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來越高的要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

（三）職業(yè)及職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位。

職業(yè)定位。高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對(duì)市場需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有較強(qiáng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有扎實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識(shí)型勞動(dòng)者。

職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個(gè)方面，即實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并具有較強(qiáng)的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實(shí)際問題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個(gè)方面組成．即個(gè)體的一般素質(zhì)和個(gè)體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應(yīng)該是從業(yè)者的基本知識(shí)、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動(dòng)手能力．而是綜合的就業(yè)能力。

（四）專業(yè)建設(shè)的合理定位。

高職教育就是為市場提供合格的實(shí)用型人才．它和人才市場緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備軍，同時(shí)，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設(shè)方向。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化、市場一體化的大背景下，一個(gè)人、一所學(xué)校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之?dāng)U展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場變化來設(shè)置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設(shè)置要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)．不斷調(diào)整辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社會(huì)需要的新專業(yè)．調(diào)整不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開放性、科學(xué)性、針對(duì)性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設(shè)必須符合市場的需求，緊密聯(lián)系社會(huì)各行業(yè)，實(shí)現(xiàn)單一的學(xué)科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專門人才。

（五）課程設(shè)置的科學(xué)定位。

高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會(huì)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進(jìn)行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學(xué)過程中必須深入實(shí)際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設(shè)置從現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需要出發(fā)．要遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實(shí)踐．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與加強(qiáng)實(shí)用技能的訓(xùn)練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設(shè)置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應(yīng)性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識(shí)理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及動(dòng)手操作技能，以全面增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上．要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中．突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補(bǔ)充、更新和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據(jù)市場設(shè)置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。

（一）提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍。

目前．在社會(huì)上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學(xué)科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍，一方面要加大高職教育在社會(huì)上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會(huì)上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識(shí)和技能．能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人．就是社會(huì)需要的人才，從而使人們對(duì)高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵(lì)畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)高職院校畢業(yè)生認(rèn)識(shí)上的偏見。要樹立先進(jìn)典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進(jìn)個(gè)人和職業(yè)教育先進(jìn)單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的.重要作用．在社會(huì)上形成重視提高勞動(dòng)者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。

（二）增加高職教育經(jīng)費(fèi)投入，建立多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。

教育投資體制運(yùn)行的結(jié)果看．還有待于進(jìn)一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的長效機(jī)制。一要加大政府對(duì)高職教育的直接投入。各級(jí)人民政府對(duì)高職教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐步增長，逐年加大對(duì)高職教育的投入。目前，各級(jí)政府是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者．應(yīng)該履行政府的職責(zé)．要解決同一地區(qū)由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應(yīng)提高地、市屬高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例．增強(qiáng)地方高職院校辦學(xué)實(shí)力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對(duì)公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育的建設(shè)．促進(jìn)企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合?？梢越梃b一些成功經(jīng)驗(yàn)，由國家通過法律的、經(jīng)濟(jì)的手段強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的責(zé)權(quán)利關(guān)系。要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學(xué)機(jī)制。三要允許高職院校實(shí)行彈性學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應(yīng)逐步放開對(duì)高職院校的收費(fèi)限制。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在國家宏觀調(diào)控下，設(shè)置上限和下限，設(shè)置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現(xiàn)惡性競爭：設(shè)置上限是保證高職教育的正確導(dǎo)向，約束不正當(dāng)?shù)氖召M(fèi)行為。此外，應(yīng)按照國家法律法規(guī)和相關(guān)政策．鼓勵(lì)通過多種渠道對(duì)高職教育的社會(huì)投入，包括社會(huì)捐贈(zèng)和民間投資，并不斷拓寬社會(huì)投入的范圍和領(lǐng)域。

（三）深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運(yùn)行機(jī)制。

產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。因此，國家應(yīng)制定出臺(tái)有關(guān)的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達(dá)到真正的合作，建立起最佳的運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)．把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)來看，人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是很遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．還要通過大量的社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應(yīng)包括：在專業(yè)建設(shè)上，建立由用人單位的專家、學(xué)校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研究，適時(shí)開發(fā)新專業(yè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機(jī)銜接。學(xué)校開設(shè)課程要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)置，真正實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過程中，要做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要具有針對(duì)性，突出實(shí)效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時(shí)掌握最新科技成果信息，進(jìn)行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容．從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持領(lǐng)先地位：同時(shí)，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十一

由于政府部門對(duì)高等職業(yè)教育管理工作的干預(yù)力度過大，使得其在實(shí)際的管理過程中缺乏一定的自主性，再加上政府對(duì)于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導(dǎo)致我國高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說，要想更加全面而又具體的進(jìn)行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時(shí)的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門的控制力度，來促使其能夠更加自主的探尋相關(guān)的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國家的相關(guān)部門也要進(jìn)一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務(wù)，來促使地方的建設(shè)活動(dòng)能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進(jìn)，努力提高我國高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。

2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念。

現(xiàn)階段，受到我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革的影響作用，使得人們對(duì)于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來越高。要想全面的提高我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會(huì)競爭力，就要求其在全面進(jìn)行觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，來進(jìn)一步建立起更加科學(xué)合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須制定一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，并努力提高自身在國家社會(huì)發(fā)展過程中的重要作用，促使其能夠在社會(huì)建設(shè)的過程中有一個(gè)明確的定位。

2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作。

在我國高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個(gè)管理機(jī)構(gòu)依據(jù)其實(shí)際的.職能作用，來進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并確保各個(gè)層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢?zé)任與分工進(jìn)行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進(jìn)行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時(shí)，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點(diǎn)，將自身的教育實(shí)力提升到一個(gè)新的高度與水平。

3結(jié)語。

我國高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)以及政府部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進(jìn)的改革理念，因此，高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進(jìn)一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時(shí)代的環(huán)境背景下，更好的進(jìn)行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十二

摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細(xì)化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對(duì)較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學(xué)改革;創(chuàng)新。

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求越來越高，新一輪的課程教學(xué)改革會(huì)帶來信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學(xué)對(duì)各個(gè)專業(yè)及教師的教學(xué)要求越來越高，會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及意義。

信息化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)緊密地結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動(dòng)化。信息化教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)來看，它擴(kuò)展和改變了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和范圍，提升了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計(jì)劃、統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，整合知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，從而獲取新的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)信息化教學(xué)也是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅(jiān)固的基礎(chǔ)理論。

二、目前信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)變革。

信息技術(shù)的應(yīng)用帶來的教學(xué)改革突破了時(shí)空限制、思維限制和教師角色的改變，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識(shí)技能，而是要做好知識(shí)的引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過程，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新等，這些都是需要認(rèn)真研究的。同時(shí)信息化教學(xué)對(duì)教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設(shè)問、善用教法、善于評(píng)價(jià)、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學(xué)改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學(xué)活動(dòng)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學(xué)的活動(dòng)全過程，展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），也是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材課件、練習(xí)測(cè)評(píng)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的教學(xué)組織關(guān)系和獨(dú)特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引在課外通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過平臺(tái)記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，教師通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成任務(wù)情況，給出評(píng)價(jià)，并整理學(xué)生需要解決但又不能獨(dú)立完成的問題，由教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習(xí)測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固；也可再布置拓展練習(xí)，提升知識(shí)，深化課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞與灌輸，而是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可能。學(xué)生可以通過信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識(shí)。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生解決疑難問題和引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)自主探究。

教育教學(xué)信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新應(yīng)做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級(jí)批量化的教育到信息化、小班化、個(gè)性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學(xué)資源庫，使教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò)化、智能化，學(xué)校要建立教育教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)教育，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息水平；教學(xué)模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學(xué)模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新及知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、評(píng)價(jià)等進(jìn)行教學(xué)模式過程的信息化；教學(xué)技術(shù)的信息化，提高各種應(yīng)用于教學(xué)軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學(xué)環(huán)境的信息化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的、個(gè)性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來可能。

新一輪的選擇性課程教學(xué)改革給教學(xué)帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點(diǎn)，自由選擇性課程會(huì)帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細(xì)化、專門化。分層教學(xué)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及興趣。自由選擇性課程會(huì)帶來課程小班化教學(xué)的可能，同時(shí)新課程的改革要求教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)及課程專業(yè)特點(diǎn)提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、小班化教學(xué)及課程整合都給信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)“微課”來完成，它需要學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供可能。小班化的教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時(shí)也提高了學(xué)生信息化應(yīng)用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對(duì)于學(xué)校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設(shè)，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT化、細(xì)化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對(duì)較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學(xué)并軌，拓展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一課程都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分。如何在職業(yè)教育教學(xué)中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對(duì)課程進(jìn)行前期的重整，開通網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡介及藝術(shù)特點(diǎn)介紹、名畫賞析等，教師設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生通過自行觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對(duì)其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上批改，在線評(píng)價(jià)完成課程教學(xué)，使學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分。第二，課前自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，微信，或開發(fā)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識(shí)制作成視頻教學(xué)，并設(shè)置一定問題，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本的技能知識(shí)，再在課內(nèi)通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行一定考評(píng)，解決較難的技術(shù)問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓(xùn)練）掌握技能知識(shí)，教師將學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看自己的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時(shí)上傳優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會(huì)形成強(qiáng)大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò)電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及知識(shí)掌握的難易進(jìn)行編輯，將課程內(nèi)容按照學(xué)時(shí)進(jìn)行編排，內(nèi)容包括基本知識(shí)：含義，基本技能講解，技能應(yīng)用要點(diǎn)，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如美術(shù)手工的卷紙?jiān)煨?，包括卷紙的含義及特點(diǎn)，卷紙的方法及要點(diǎn)，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)電子書，掌握知識(shí)技能，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分，教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的作業(yè)過程進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，課程網(wǎng)絡(luò)電子書相對(duì)教學(xué)技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強(qiáng)的課程能很好地進(jìn)行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據(jù)游戲的特點(diǎn)，設(shè)置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學(xué)生通過打游戲的形式，層層獲取知識(shí)和技能，教師在每一關(guān)卡上設(shè)置一定的知識(shí)內(nèi)容及技能要點(diǎn)，讓學(xué)生通過自學(xué)模式。每一關(guān)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過一關(guān)游戲拿到一定獎(jiǎng)勵(lì)積分，當(dāng)學(xué)生遇到問題無法突破時(shí)，可以尋求幫助，或求助于教師及同學(xué)，整個(gè)學(xué)期下來能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的學(xué)分。當(dāng)然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強(qiáng)的項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，信息化的過程中對(duì)教師的要求更高，尤其是課程前期的準(zhǔn)備需要教師大量的精力和財(cái)力投入，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預(yù)備不足或課堂隨機(jī)應(yīng)變能力稍遜時(shí)，就有可能無法很好地掌控課堂的進(jìn)展和出現(xiàn)的局面，這也會(huì)給信息化教學(xué)模式的成功實(shí)施帶來困難。在信息化教學(xué)模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學(xué)信息，傳授知識(shí)而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和整合知識(shí)、解決問題的能力，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的能力。因此，教師在教學(xué)中控制支配的地位明顯地降低了，學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會(huì)失去以往的教學(xué)權(quán)威地位，在這個(gè)豐富的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預(yù)見的問題，教師有能力必須在不同的時(shí)間段對(duì)學(xué)生的問題能及時(shí)解決。

信息化教學(xué)會(huì)帶來信息資源的豐富、教學(xué)資源的整合，信息量、知識(shí)量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的可能，并且也有利于因材施教，互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息能力的發(fā)展。但是信息化對(duì)教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)校可能難以實(shí)現(xiàn)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件不斷更新和升級(jí)、維護(hù)，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，使學(xué)校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設(shè)備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費(fèi)，也是一件很困難的事。此外，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時(shí)間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了阻礙。

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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十三

摘要：如何把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才將是今后mba教育的研究重點(diǎn)。

本文分析了現(xiàn)階段我國mba教育的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)mba教育產(chǎn)生的影響，結(jié)合未來發(fā)展趨勢(shì)，提出了基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵字：mba教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);改革和創(chuàng)新。

mba(masterofbusinessadministration)即工商管理碩士，以培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才為目標(biāo)。

經(jīng)過的發(fā)展，我國的mba教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展。

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到解決實(shí)際問題的能力是考查人才的第一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

mba教育應(yīng)該傳授的是面對(duì)實(shí)戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”。

現(xiàn)階段課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)方案雷同、教學(xué)形式單一等問題制約著mba教育的進(jìn)一步發(fā)展，mba教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾也日益突出。

因此，如何把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才，將是今后mba教育改革和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。

一、mba教育的現(xiàn)狀及存在的問題。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，mba教育已經(jīng)越來越被社會(huì)所接受和了解，mba教育也培養(yǎng)出一大批具有實(shí)踐能力的復(fù)合型管理人才。

但是mba教育管理體制還留有一定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，還不能很好地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，這是我們必須正視的問題。

教育的目標(biāo)定位不明確。

傳統(tǒng)的研究生教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，而作為“專業(yè)學(xué)位”的mba教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”為目標(biāo)。

但是，現(xiàn)階段的研究生教育在培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，且這種教育思想仍然影響著mba教育，使得部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)定位，使mba教育成為另一個(gè)“管理學(xué)”研究生教育。

課程設(shè)置缺乏特色。

目前，國內(nèi)mba院校的課程設(shè)置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個(gè)課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設(shè)置的差異主要在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置與選擇方面[1]。

多數(shù)課程重在管理知識(shí)傳授與理論講解，對(duì)管理應(yīng)用能力的指導(dǎo)較為欠缺，且課程內(nèi)容單一，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、學(xué)員的專業(yè)特長、行業(yè)分布的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。

教學(xué)形式與專業(yè)教材單一。

mba現(xiàn)行的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，mba學(xué)員學(xué)習(xí)積極性完全取決于教師的授課水平。

由于缺乏師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)管理實(shí)踐中的一些“典型”現(xiàn)象分析不夠深入，學(xué)員的創(chuàng)新熱情得不到激發(fā)。

專業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段很多mba院校使用的教材往往與“學(xué)術(shù)型”研究生使用教材相同，缺乏實(shí)戰(zhàn)的案例研究和開放式的思維引導(dǎo)，這就使得授課形式很難有較大的突破。

專任師資缺乏。

mba并不缺乏具有高職稱、高學(xué)術(shù)能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并能夠適應(yīng)mba教學(xué)方式的教師。

現(xiàn)階段擔(dān)任高校mba教學(xué)的教師往往都具有高級(jí)職稱，在學(xué)校甚至研究領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)理論往往無法聯(lián)系實(shí)際并解決具體問題，且大多不是mba專任教師，教學(xué)方式無法適應(yīng)mba互動(dòng)式的案例教學(xué)，過多的科研和教學(xué)壓力也很難使他們投入大量精力進(jìn)行案例研究。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)mba教育的影響。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與mba人才培養(yǎng)是相輔相成的，高素質(zhì)、復(fù)合型的mba人才可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持，同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對(duì)mba教育產(chǎn)生了新的需求和影響。

培養(yǎng)的多元化。

mba教育是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其自身的發(fā)展也必須體現(xiàn)和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征[2]。

在市場競爭激烈、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，mba教育未來的發(fā)展必須把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，結(jié)合學(xué)校自身的所處區(qū)域、專業(yè)特長、學(xué)科背景等開展特色化教育，注重培養(yǎng)自身的核心競爭力，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使mba教育朝著多元化的方向發(fā)展。

案例的本土化。

案例教學(xué)是mba教學(xué)中最大的特色，但在實(shí)際教學(xué)中，大多采用沿襲已久的經(jīng)典案例，不能反映中國市場和中國企業(yè)的真實(shí)情況。

未來的案例教育的發(fā)展將會(huì)緊密結(jié)合中國市場的實(shí)際，充分選取不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同規(guī)模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實(shí)反映國內(nèi)企業(yè)成敗特色，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的案例，使學(xué)生能夠充分了解我國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況，更好地培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

師資的專業(yè)化。

mba教育水平的提升歸根結(jié)底取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量[2]。

隨著mba教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)mba教育的要求也不斷增長，現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍將不能適應(yīng)mba教育的發(fā)展和需求。

未來的發(fā)展亟需一大批具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)術(shù)能力，擁有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是了解不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同特點(diǎn)企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，能適應(yīng)mba的案例式教學(xué)，與學(xué)員實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，并致力于教學(xué)研究的專任教師。

教學(xué)的多樣化。

mba教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)教育，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技能，使其更具有職業(yè)競爭的實(shí)力。

以綜合的案例分析取代傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化。

mba項(xiàng)目不僅僅是一項(xiàng)研究生教育，更是一個(gè)社會(huì)服務(wù)和資源互助的平臺(tái)，憑借著mba強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數(shù)據(jù)，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、營銷策劃、資源整合等全方位的服務(wù)。

未來mba項(xiàng)目將向著產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式。

三、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。

mba教育已經(jīng)進(jìn)去市場競爭，實(shí)現(xiàn)中國mba教育價(jià)值的回歸必定是大勢(shì)所趨[3]，因此必須基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行mba教育改革和創(chuàng)新舉措。

1.把握市場需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

mba教育的宗旨就是培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”，因此必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，考慮哪里應(yīng)用、如何應(yīng)用，根據(jù)需求進(jìn)行改革。

如北京、上海等處于我國的政治經(jīng)濟(jì)中心，跨國企業(yè)、大型企業(yè)眾多，mba教育必須注重國際化，培養(yǎng)的人才必須具有國際化的視野;長三角和珠三角地區(qū)等沿海地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍，mba教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，注重中小企業(yè)管理者的培養(yǎng)，特別是自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng);西部內(nèi)陸地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的mba教育要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)類型、文化發(fā)展相適應(yīng)。

總之，mba人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。

2.完善課程設(shè)置，依托高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)形成特色。

mba院校在課程設(shè)置中除必要的主干課程之外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及各高校的辦學(xué)特色，增設(shè)大量的選修課程，結(jié)合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財(cái)務(wù)、合同與知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題開設(shè)專題課程，進(jìn)行系統(tǒng)的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次mba學(xué)員的需求。

國內(nèi)一流的綜合性大學(xué)可以依托其強(qiáng)大的教學(xué)科研能力，為學(xué)員提供更多更廣的課程，并積極開展國際化教學(xué)與聯(lián)合人才培養(yǎng);地方院校及財(cái)經(jīng)類、理工類院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高校辦學(xué)特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)。

3.豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)增長。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中積極地引入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不僅僅停留在ppt、視頻等基本形式，要充分利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)間和地域的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容。

如證券投資、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)課堂中教與學(xué)的良好互動(dòng)。

課堂教學(xué)之外，還可以通過引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，更好地達(dá)到教學(xué)效果，積累大量的本土化案例資源。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造屬于mba教學(xué)和研究的專任師資。

提高mba教師的教學(xué)能力，必須高度重視增加教師的培訓(xùn)。

要積極鼓勵(lì)教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學(xué)的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔(dān)任實(shí)際管理職務(wù)。

要選派本校教師到進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)外校教師進(jìn)行授課，建立全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)mba師資的人才庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

同時(shí)，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善mba教師的考核管理制度，對(duì)在一線從事教學(xué)工作的mba專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建mba的專任教師隊(duì)伍。

5.整合辦學(xué)資源，促進(jìn)mba項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，對(duì)mba項(xiàng)目進(jìn)行企業(yè)化管理。

緊密依托mba項(xiàng)目強(qiáng)有力的智力支持，充分整合社會(huì)資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式：通過mba教育培養(yǎng)大量企業(yè)管理的高素質(zhì)人才;依托mba教師的專業(yè)和學(xué)術(shù)能力，幫助政府進(jìn)行咨詢決策，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí);教師和學(xué)員在咨詢決策和解決實(shí)際問題的過程中積累了豐富的本土化案例，進(jìn)而促進(jìn)mba教學(xué)和研究的發(fā)展。

隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和成熟，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)中，中國將形成一大批具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)的特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，如何更好地適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型管理人才，將是擺在我們mba教育工作者面前的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

我們必須認(rèn)識(shí)到，中國的mba教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，它不僅需要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者，其自身也必須成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者。

參考文獻(xiàn)：

建構(gòu)主義理論在mba教學(xué)中的應(yīng)用【2】。

目的在于尋求適合mba教學(xué)的有效方法，提升教學(xué)質(zhì)量，此研究是建構(gòu)主義教學(xué)體系在教學(xué)過程中一次探究。

1mba教育及教學(xué)特點(diǎn)。

1.1mba教育特點(diǎn)。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十四

目前，來自全國各省、自治區(qū)和直轄市分管職業(yè)教育的部分廳長在國家教育行政學(xué)院圍繞“落實(shí)政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的責(zé)任”和“創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)機(jī)制的思路和措施”展開了研討，并一致認(rèn)為要落實(shí)各級(jí)政府在職業(yè)教育中的作用和責(zé)任。

發(fā)揮政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，地方政府在職業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、投入和監(jiān)督的作用。在規(guī)劃方面，政府要統(tǒng)籌配置職教資源，包括職業(yè)院校布局，各級(jí)各類職業(yè)教育；各級(jí)政府應(yīng)承擔(dān)不同的統(tǒng)籌任務(wù)，資源統(tǒng)籌應(yīng)以市級(jí)政府為重點(diǎn)。在指導(dǎo)方面，政府要平衡老百姓對(duì)學(xué)歷教育需求和企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才需求；要辦好一些示范性職業(yè)院校，以此帶動(dòng)其他職業(yè)院校和民辦職業(yè)教育的發(fā)展。在投入方面，政府要加大投入，按照《職教法》規(guī)定，制定職業(yè)學(xué)校生均費(fèi)用，對(duì)中職全額供養(yǎng)。在監(jiān)督方面，中央、省、市、縣應(yīng)承擔(dān)不同的責(zé)任，中央一級(jí)應(yīng)通過立法和宏觀政策指導(dǎo)，省級(jí)政府主要通過制定具體制度實(shí)施中央政策，縣市一級(jí)則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理；對(duì)于行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體舉辦的職業(yè)院校，政府要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。

改革職業(yè)教育管理體制。當(dāng)前職業(yè)教育管理體制比較混亂，教育部門和人保部門共同管理職業(yè)教育，出現(xiàn)政出多門、管理多頭、統(tǒng)籌困難、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。為此，建議統(tǒng)籌職業(yè)教育管理體制。關(guān)于統(tǒng)籌管理的層級(jí)，有人認(rèn)為，職業(yè)教育管理體制統(tǒng)籌的關(guān)鍵在中央一級(jí)，即從國務(wù)院、教育部開始到基層，形成系統(tǒng)的管理體制；還有人認(rèn)為，職業(yè)教育管理體制的統(tǒng)籌重心在地市一級(jí)，因此，從地市層面統(tǒng)籌教育部門和人保部門具有操作性和實(shí)效性。而針對(duì)職業(yè)教育體系內(nèi)部中職與高職分開管理的現(xiàn)狀，建議應(yīng)由一個(gè)部門統(tǒng)一管理中職和高職，目前，湖南省教育廳已經(jīng)實(shí)現(xiàn)中職、高職統(tǒng)一管理。在職業(yè)教育微觀管理體制層面，建議政府加大投入，建設(shè)職業(yè)教育品牌與特色；實(shí)施職教師資隊(duì)伍分類管理，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的職教師資評(píng)審制度；以市地為單位進(jìn)行專業(yè)統(tǒng)籌和學(xué)校的布局調(diào)整。

完善職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育體系是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要措施，大家建議應(yīng)從招生制度改革、學(xué)位體系建立、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革。在招生體制方面，建議削減高考入學(xué)比例，試點(diǎn)高職單招，提高中職生進(jìn)入高職比例，降低普通高中學(xué)生進(jìn)入高職的比例。在學(xué)位體系方面，建議打通職業(yè)教育通往大學(xué)和研究生的通道，增加專業(yè)學(xué)位、減少科學(xué)學(xué)位的比例；建議在本科院校中建立專業(yè)碩士學(xué)位，高職學(xué)生畢業(yè)后直接攻讀這一學(xué)位，學(xué)制可以是一年也可以是兩年；在學(xué)歷教育之外建立“現(xiàn)代學(xué)徒工制度”，面向一線生產(chǎn)技術(shù)人員，招收沒有經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)工人，采用半工半讀的教學(xué)模式對(duì)學(xué)徒工進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在課程方面，要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中職和高職課程，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)與浪費(fèi)，提高中高職銜接的教育教學(xué)質(zhì)量。

建立符合職業(yè)教育要求的職教師資人事管理制度。當(dāng)前職教師資人事管理與普通高中一致，這種管理方式忽視了職教師資的特殊性，不利于職教師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，影響職業(yè)教育質(zhì)量的提高。建議改革職教師資人事管理制度，應(yīng)建立職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分類管理制度；加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，聘請(qǐng)企業(yè)技能型人才，送職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實(shí)踐；改革職業(yè)學(xué)校工資管理制度等。為解決技能型人才入編問題，安徽淮北市允許沒有教師資格證書的技能型人才先入編，進(jìn)校三年后通過考試獲取教師資格證書。重慶市南岸區(qū)也在政策上給予職業(yè)學(xué)校新任專業(yè)技術(shù)教師一定的優(yōu)惠，即可以在聘任后的一定時(shí)間內(nèi)拿到教師資格證書。

此外，在校企合作方面，建議政府出臺(tái)剛性政策，規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利和責(zé)任，明確企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中承擔(dān)的責(zé)任，搭建校企合作支持平臺(tái)；借鑒浙江寧波的做法，頒布《職業(yè)教育校企合作條例》，規(guī)定政府向企業(yè)征收經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育，幫助企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。

民辦職教是職業(yè)教育辦學(xué)模式的有益補(bǔ)充，與會(huì)人員建議，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面通過辦好一些公辦職業(yè)學(xué)校發(fā)揮示范輻射作用，帶動(dòng)民辦職業(yè)院校的發(fā)展；另一方面應(yīng)出臺(tái)民辦院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，保證民辦教育質(zhì)量；同時(shí)，政府還應(yīng)對(duì)民辦職業(yè)院校建設(shè)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)上的投入。對(duì)于跨區(qū)域合作辦學(xué)，建議國家出臺(tái)跨區(qū)域合作辦學(xué)細(xì)則，明確規(guī)定在合作辦學(xué)中公用經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、減免學(xué)費(fèi)和中職助學(xué)金分擔(dān)與發(fā)放。對(duì)于少數(shù)民族職業(yè)教育，建議中央必須承擔(dān)起發(fā)展少數(shù)民族職業(yè)教育責(zé)任。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十五

摘要:校企合作存在低水平重復(fù)問題，資源配制主體在合作過程中存在不同程度和形式的焦慮表現(xiàn)，運(yùn)用焦慮理論構(gòu)建資源配制模型圖，能夠較好地闡明校企資源配制運(yùn)行機(jī)制，剖析資源配制運(yùn)行機(jī)理。

關(guān)鍵詞:焦慮理論;校企協(xié)同創(chuàng)新;資源配制;機(jī)制。

當(dāng)前，校企合作存在“雷聲大、雨點(diǎn)小”現(xiàn)象，很多校企合作都徘徊在低水平重復(fù)階段，校企協(xié)同創(chuàng)新重理論、輕實(shí)踐的問題仍然存在，這與制度機(jī)制缺失不無關(guān)系。資源配制是校企協(xié)同創(chuàng)新的重要機(jī)制之一，由于利益訴求不同，校企雙方在資源配制合作過程中表現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮，阻礙了校企合作的深入。本文嘗試分析各資源配制主體的焦慮表現(xiàn)形式，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建校企資源配制機(jī)制模型，探尋校企資源配制的運(yùn)行機(jī)制，以期對(duì)相關(guān)研究起到啟示作用。

一、焦慮問題再認(rèn)識(shí)。

焦慮是一種情緒狀態(tài)，它幾乎無處不在?！敖箲]作為一種情感狀態(tài)，是一種舊的危險(xiǎn)威脅事件的回憶;作為新危險(xiǎn)降臨的信號(hào)，可為自我保存效勞。其功能是指示危險(xiǎn)情景來臨的一種信號(hào)。產(chǎn)生焦慮不由于壓抑，而壓抑的產(chǎn)生反由于焦慮”。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德后期提出焦慮信號(hào)說理論，認(rèn)為焦慮的發(fā)展有兩個(gè)決定性階段，第一是原始焦慮(primaryanxiety)階段;第二是后續(xù)焦慮(subsequentanxiety)階段，后續(xù)焦慮是由自我主動(dòng)發(fā)出的動(dòng)員其內(nèi)部防御機(jī)制來抵御本能的信號(hào)［1］。在校企資源配制中，資源配制主體(政府、企業(yè)、職業(yè)院校)都存在不同程度的后續(xù)焦慮問題，出于各自不同的利益訴求，在資源配制機(jī)制中會(huì)自覺或不自覺地動(dòng)員內(nèi)部防御機(jī)制進(jìn)行抵御，成為校企合作深入開展的瓶頸。

二、焦慮理論視角下資源配制主體的行為分析。

“校企合作不僅是一種育人模式，更是一個(gè)在利益相關(guān)者之間進(jìn)行資源再配置、利益再分配的過程?！保?］校企合作涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生及家長等多方利益主體，各利益主體因在功能、屬性、利益訴求上各不相同，參與資源配制合作的話語權(quán)、積極性也大相徑庭，呈現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮問題。

(一)焦慮視角下的政府行為分析。

政府是職業(yè)教育的購買者，在校企合作中的利益訴求表現(xiàn)在通過校企合作提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步［3］。事實(shí)上，二十年來校企合作的健康發(fā)展，很大程度上有利于政府機(jī)構(gòu)的大力舉辦和統(tǒng)籌，國家不斷制定職業(yè)教育政策方針、完善職業(yè)教育相關(guān)法律就是最好的印證。我國實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》是我國職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，指明了我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，年浙江省出臺(tái)我國第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，隨后，許多省市也相繼出臺(tái)了職業(yè)教育的促進(jìn)法規(guī)，逐步完善了我國職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，為我國職業(yè)教育的健康發(fā)展起到了保障和引領(lǐng)作用。然而，出于各種原因，政府在發(fā)揮職能過程中也存在一定程度的焦慮表現(xiàn)，其中，無法同時(shí)滿足職業(yè)院校和企業(yè)的需求是其主要表現(xiàn)形式。當(dāng)前，在創(chuàng)新體系構(gòu)建、政企職能分離、管理體制完善、技術(shù)市場培育等諸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、過程監(jiān)管、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、利益分成等諸多方面仍然存在改進(jìn)空間。資源配制問題涉及到學(xué)校、企業(yè)等諸多利益主體的權(quán)益，其合理健康發(fā)展離不開政府在法律保障、經(jīng)費(fèi)投入和政策引導(dǎo)等方面提供的保障平臺(tái)，可以說，校企協(xié)同創(chuàng)新資源配制過程中，政府任何形式的職能缺位，都會(huì)影響到職業(yè)院校服務(wù)能力的發(fā)揮和企業(yè)合作意愿的實(shí)現(xiàn)，阻礙校企合作的深入發(fā)展。

(二)焦慮視角下的企業(yè)行為分析。

作為經(jīng)濟(jì)組織，企業(yè)的天性在于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)造財(cái)富，創(chuàng)造財(cái)富的天性決定企業(yè)在校企協(xié)同創(chuàng)新過程中主要存在兩個(gè)方面的焦慮表現(xiàn)。其中，首要的焦慮表現(xiàn)即為逐利本性和社會(huì)責(zé)任的沖突，逐利是企業(yè)的生存天性，只有在有利可圖，至少是投入產(chǎn)出能成正比的情況下，企業(yè)才有參與合作的動(dòng)力。資源配制本意在于尋求校企雙方資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源利用效率的最大化，然而，在資源配制過程中，企業(yè)首先考慮的是政府的各種優(yōu)惠政策，或是職業(yè)院校提供的人才、智力服務(wù)，甚至是低廉的人力成本等。這一點(diǎn)在走訪調(diào)查企業(yè)中得到印證，被調(diào)查企業(yè)無一例外地承認(rèn)學(xué)校有人才優(yōu)勢(shì)，理論創(chuàng)新能力強(qiáng)，面對(duì)瞬息萬變的市場需求，企業(yè)需要“短、平、快”式的技術(shù)革新能力搶占市場，而學(xué)校在嗅覺靈敏性和創(chuàng)新靈活性方面都相對(duì)滯后，形成企業(yè)參與合作的顧慮。作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，在創(chuàng)造財(cái)富、追求利潤的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起各自的社會(huì)責(zé)任和企業(yè)倫理，強(qiáng)化做大做強(qiáng)的戰(zhàn)略意識(shí)，短視經(jīng)營必導(dǎo)致無序競爭，這無異于自掘墳?zāi)?。從某種意義上說，當(dāng)前校企合作長期徘徊于低水平重復(fù)，與企業(yè)責(zé)任意識(shí)淡薄不無關(guān)系。對(duì)于空崗缺員的顧慮是企業(yè)在資源配制過程中的另一種焦慮。通常而言，企業(yè)的崗位設(shè)置、勞動(dòng)定員和勞動(dòng)定額都具有一定的穩(wěn)定性、延續(xù)性，人力、科技、信息等資源過于頻繁地流動(dòng)、更換，勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)正常的經(jīng)營活動(dòng)。調(diào)查中，有企業(yè)管理人員表示一名熟練技工人才需要3—5年的培養(yǎng)期，而學(xué)生實(shí)習(xí)期通常為三個(gè)月至一年，時(shí)限性太強(qiáng)，缺乏彈性，對(duì)于企業(yè)來說，實(shí)習(xí)結(jié)束就意味著企業(yè)空崗缺員，更有甚者，自己辛勤培養(yǎng)出來的人才有可能會(huì)成為日后的競爭對(duì)手，這種“楚才晉用”的情況顯然是企業(yè)不愿看到的`。再者，企業(yè)用工的剛性需求與實(shí)習(xí)生規(guī)模量的匹配誤差也會(huì)給企業(yè)造成壓力，大規(guī)模的實(shí)習(xí)生能為企業(yè)節(jié)約部分招聘成本，但實(shí)習(xí)生通常是“新人”，解決“新人”崗位適應(yīng)問題需要一定的時(shí)間和成本，實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生真正有效為企業(yè)服務(wù)的時(shí)間是有限的，如何平衡實(shí)習(xí)短期效益與長遠(yuǎn)虧空是企業(yè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

(三)焦慮視角下的職業(yè)院校行為分析。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的事實(shí)表明，僅靠教育部門和職業(yè)院校難以完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多職業(yè)院校都希望尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，建立校外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，提高其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過資源共享的形式既改善自身辦學(xué)條件，又提高教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、技能型人才，走校企合作之路是職業(yè)院校的必然選擇。雖然合作是職業(yè)院校的必然選擇，但在合作過程中職業(yè)院校仍然存在一定程度的焦慮表現(xiàn)。一是實(shí)習(xí)成效監(jiān)管問題。選擇校企合作，學(xué)校以提高學(xué)生實(shí)踐技能為目的，希望學(xué)生在企業(yè)中能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，諸如更多的輪崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以便掌握不同的崗位要求和實(shí)踐技能，決不是像現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)一樣，僅讓學(xué)生成為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，這一方面會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會(huì)嚴(yán)重影響校企合作的良性發(fā)展。很多校企合作都是學(xué)校和企業(yè)的簡單約定，缺乏強(qiáng)制性，雙方違約成本較低，致使很多校企合作徘徊于低水平重復(fù)階段，流于形式，合作失敗案例較多，造成學(xué)校、企業(yè)等不必要的損失，引起學(xué)生及家長的不滿。二是職業(yè)院校的師資培養(yǎng)問題?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，目前多數(shù)職業(yè)院校的師資力量不容樂觀，絕大部分教師仍然是從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐能力欠缺。校企資源共享是解決職業(yè)院校師資問題的捷徑，因此，職業(yè)院校希望通過人才交流的形式，讓更多的專業(yè)教師有機(jī)會(huì)通過交流到企業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向“雙師型”教師邁進(jìn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻讓職業(yè)院校事與愿違，學(xué)校必須要權(quán)衡教師的思想和利益問題，教師有評(píng)聘職稱的壓力和動(dòng)力，而到企業(yè)交流學(xué)習(xí)尚不是教師職稱晉升的必要條件，同時(shí)還需要教師放低姿態(tài)實(shí)現(xiàn)由教師到“工人”身份的轉(zhuǎn)變，這不僅會(huì)打破其正常的工作生活秩序，而且還會(huì)使教師形成思想問題，如何解決教師的思想芥蒂、權(quán)衡教師個(gè)人利益等問題都是職業(yè)院校在校企資源配制中應(yīng)考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

三、基于焦慮理論的校企資源配制機(jī)制分析。

(一)資源配制體系分析。

1.主體系統(tǒng)校企資源配制涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生(家長)等多方主體。在資源配制實(shí)踐中，政府政策保障作為社會(huì)因素?zé)o所謂利益傾向問題;學(xué)生(家長)只是校企合作具體活動(dòng)的實(shí)踐者，在校企資源配制博弈過程中，難以真正左右資源配制決策及進(jìn)展問題;而職業(yè)院校和企業(yè)由于利益訴求不同，對(duì)于資源配制模式有各自的行為選擇，共同構(gòu)成校企資源配制的主體系統(tǒng)。2.動(dòng)力系統(tǒng)在資源配制過程中，合作動(dòng)力源于收益，只有合作能夠使收效各方產(chǎn)生合作動(dòng)力。這種合作收益即是合作剩余，對(duì)于校企合作剩余的追求是雙方合作的動(dòng)力。合作剩余源于馬克思所說的因分工產(chǎn)生的“協(xié)作生產(chǎn)力”，即合作剩余源于企業(yè)協(xié)作生產(chǎn)導(dǎo)致的生產(chǎn)率提高［4］。合作剩余是指合作者通過合作所得到的純收益(r1)，即扣除合作成本后的收益與不合作或競爭所能得到的純收益(r2)，即扣除競爭成本后的收益之間的差額(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的產(chǎn)生形式也不盡相同，職業(yè)院校追求的合作剩余在于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，企業(yè)追求的合作剩余可理解為生產(chǎn)成本降低、生活效率提高。在校企資源配制過程中，如果能夠形成良性互動(dòng)模式，提高資源配置的合理程度，就長遠(yuǎn)發(fā)展而言，校企資源共享是能夠惠及雙方的必然選擇。3．保障系統(tǒng)職業(yè)教育法規(guī)是校企合作的法律保障，完整的法規(guī)體系，可使職業(yè)教育校企合作的政策具體、明確、可行，可以對(duì)校企合作中所需人力、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備及運(yùn)行得到根本保證［6］。19頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》為我國二十年來的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年來中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育都發(fā)生了巨大變化，校企合作呈現(xiàn)出許多新特征，使校企合作中出現(xiàn)的許多新問題難以解決，要改變現(xiàn)狀，切實(shí)保障校企合作的有序發(fā)展，健全職業(yè)教育校企合作法規(guī)體系已勢(shì)在必行。

(二)資源配制機(jī)制構(gòu)建。

現(xiàn)階段，政府、企業(yè)、職業(yè)院校等資源配制主體焦慮問題仍客觀存在，要實(shí)現(xiàn)校企資源共享，各利益相關(guān)者必須克服自身焦慮問題，共同尋求合作剩余的產(chǎn)生路徑，促進(jìn)校企資源的優(yōu)化配制。在綜合分析政府、企業(yè)、職業(yè)院校參與資源配制焦慮表現(xiàn)及行為特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企資源配制機(jī)制模型(見圖1)，模型能較好地闡明校企資源配制機(jī)理。模型說明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平臺(tái);pb(policyboundary)政策輻射邊界;ub(universitybe-havior)職業(yè)院校行為規(guī)范;eb(enterprisebehavior)企業(yè)行為規(guī)范;cp(criticalpoint)臨界點(diǎn);sr(stableregion)穩(wěn)定區(qū)域;cr(chaosregion)混亂區(qū)域。從模型圖看，校企資源配制機(jī)制可概括為校企雙方圍繞政府政策的保障平臺(tái)而相互作用、互動(dòng)發(fā)展。在校企資源配制過程中，為尋求合作剩余，資源配制主體存在實(shí)現(xiàn)良性合作態(tài)勢(shì)的可能:隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政策保障機(jī)制(sp)會(huì)逐步完善，呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，如果校企雙方在政策輻射邊界(pb1、pb2)內(nèi)合作，則合作剩余(r3)均為正，校企雙方能夠最大限度地超越自身焦慮問題，形成“雙贏”態(tài)勢(shì)，資源配制機(jī)制運(yùn)行在穩(wěn)定區(qū)域(sr);反之，如果校企雙方一旦突破政策輻射邊界臨界點(diǎn)(cp1或cp2)，任何一方的“違約”行為，都會(huì)導(dǎo)致校企資源配制工作走向混亂，資源配制主體的行為突破政策保障機(jī)制(sp)約束，資源配制機(jī)制運(yùn)行在混亂區(qū)域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失敗。

參考文獻(xiàn):。

［6］耿潔．職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究［d］．天津:天津大學(xué)，:141—142.

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十六

摘要：隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正在進(jìn)一步改變，而相應(yīng)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著一定的變化。目前我國的經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型過程中，需要大量有專業(yè)技術(shù)的工作人員來承擔(dān)相關(guān)的技術(shù)工作，而職業(yè)教育起到了培養(yǎng)人才的作用。文章針對(duì)職業(yè)教育中的校企合作體制機(jī)制現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些創(chuàng)新的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作體制機(jī)制；勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)；職業(yè)院校。

1概述。

在我國目前的發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式在一定程度上已經(jīng)得到了改變，一些工作崗位需要大量的專業(yè)型的技術(shù)人員。在社會(huì)的教育體系中，職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)了絕大部分培養(yǎng)專門的技術(shù)人才的責(zé)任。而如何在現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎(chǔ)上去對(duì)職業(yè)教育體系進(jìn)行一定的優(yōu)化則是目前職業(yè)教育學(xué)者所面臨的一個(gè)問題。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，工學(xué)結(jié)合這種方式是目前國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)踐證明工學(xué)結(jié)合的方式可以對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到一個(gè)優(yōu)化的作用。工學(xué)結(jié)合的形式主要是進(jìn)行一定程度的校企合作，在進(jìn)行校企合作時(shí)，需要建立一定的有效的機(jī)制來維持鞏固校企之間的關(guān)系。本文針對(duì)校企合作的體制機(jī)制的問題進(jìn)行了一定的研究。

2.1我國當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)觀的形成。

在我國目前的教育發(fā)展中，職業(yè)教育是最具實(shí)踐性的區(qū)域之一。職業(yè)教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)特殊職業(yè)人才的責(zé)任，還具有在專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)技術(shù)的功能，同時(shí)還有著為社會(huì)提供相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)的職責(zé)。職業(yè)院校發(fā)展水平的高低，主要以其在這三個(gè)方面的作用來衡量。職業(yè)院校對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)，標(biāo)志著學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系的深淺，也是學(xué)校綜合辦學(xué)能力的一種體現(xiàn)。人才的培養(yǎng)離不開有效的教學(xué)資源和師資力量，而對(duì)于職業(yè)教育來說，要想建立一個(gè)好的教學(xué)體系，就需要在教育過程中強(qiáng)調(diào)終身教育的理念，為學(xué)生的教育工作創(chuàng)建一個(gè)較大的格局，這樣才能有效的奠定相關(guān)的教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)的關(guān)系。

在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，為了給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，就必須與一些企業(yè)進(jìn)行一定形式的合作。與企業(yè)進(jìn)行合作也可以體現(xiàn)職業(yè)教育自身的教育特點(diǎn)。在職業(yè)教育院校發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該以企業(yè)的需求為主要導(dǎo)向，以為企業(yè)提供更多的人才來尋求企業(yè)對(duì)自身的支持。通過對(duì)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才的輸送，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏，并且通過各種手段和方式來進(jìn)行校企方面的合作，不僅表現(xiàn)在對(duì)人才的培養(yǎng)上，還包括在一些技術(shù)工藝上的改進(jìn)上。只有以對(duì)口的形式為企業(yè)搞好服務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在發(fā)展過程中的意義。在進(jìn)行職業(yè)教育的同時(shí)，職業(yè)院校要注意搞好針對(duì)企業(yè)的整體服務(wù)，滿足社會(huì)各個(gè)階層的不同的職業(yè)需要。在職業(yè)教育中必須要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有在不同階段不斷充實(shí)自身，才能不斷提升自身滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.3職業(yè)教育發(fā)展方向?qū)τ谛Ｆ蠛献鞯囊蟆?/p>

發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育，需要進(jìn)一步地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，并且重視校企之間的合作。隨著近年來國家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的重視，一些重點(diǎn)的職業(yè)院校被建立起來。職業(yè)院校教育模式的成功是建立在與企業(yè)進(jìn)行校企合作的基礎(chǔ)之上的，卓有成效的校企合作不僅增強(qiáng)了院校的教育教學(xué)能力，還對(duì)于企業(yè)的發(fā)展有著良好的作用，給企業(yè)發(fā)展提供了越來越多的新鮮血液。校企之間的合作開展的方式也多種多樣，例如職業(yè)院校外聘教師教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)等。一些院校還承接了企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)提升的教學(xué)任務(wù)。這些都為企業(yè)與院校的深度發(fā)展注入了強(qiáng)勁不竭的動(dòng)力。事實(shí)證明，只有不斷貫徹校企合作的戰(zhàn)略方針，實(shí)現(xiàn)校企合作的體制和機(jī)制上的創(chuàng)新，才能為職業(yè)教育的良性發(fā)展不斷開辟出新的途徑。

我國自從進(jìn)入轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的軌道后，加大了對(duì)于人才資源的培養(yǎng)力度。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中需要大量的職業(yè)人才，因此，國家投入了大量的精力來發(fā)展職業(yè)教育。進(jìn)行職業(yè)教育的發(fā)展必須要實(shí)行一定程度的校企合作，而校企合作只有進(jìn)行體制和制度上的'完善才能使職業(yè)教育的發(fā)展方向獲得實(shí)質(zhì)上的變化。在職業(yè)教育的管理上，需要將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育之間進(jìn)行橋梁的搭建。對(duì)此，我國政府進(jìn)行了一定的教育學(xué)界的會(huì)議的召開，專門就職業(yè)教育中院校和企業(yè)的合作共贏進(jìn)行一定的探討，以建立一定的合作機(jī)制。這種會(huì)議的召開有助于產(chǎn)業(yè)中企業(yè)和院校的有效對(duì)接，通過院校和企業(yè)的深度合作，來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。對(duì)于一些校企合作中的法律法規(guī)的建設(shè)也做出了進(jìn)一步的判斷與保障。職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，形成了一些職業(yè)教育集團(tuán)。職業(yè)教育集團(tuán)的形成對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有著積極的影響，有利于一個(gè)地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也有利于校企之間的合作共贏。

我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中的管理體制具有集中統(tǒng)一管理，地方分散執(zhí)行，政府統(tǒng)籌規(guī)劃的特點(diǎn)。雖然職業(yè)教育的管理權(quán)集中于中央，但是具體的執(zhí)行還是要靠地方政府和各級(jí)的教育部門進(jìn)行統(tǒng)籌的規(guī)劃。通過政府的督導(dǎo)和協(xié)調(diào)，建立相關(guān)的職業(yè)教育的校企合作體系。校企合作之間主要是依靠企業(yè)來為職業(yè)教育提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣的合作機(jī)制對(duì)于本行業(yè)的發(fā)展具有良好的作用。只有在社會(huì)力量積極參與的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效果的多元化，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教育部門、人保部門和行業(yè)部門根據(jù)不同的權(quán)限對(duì)于職業(yè)教育中的校企合作進(jìn)行了一定的分工管理。這種管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置很好地優(yōu)化了職業(yè)教育中的管理問題，使得管理模式得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

3.3在現(xiàn)有發(fā)展趨勢(shì)下校企合作機(jī)制的發(fā)展趨勢(shì)。

我國目前的職業(yè)教育中的校企合作有著一定的發(fā)展趨勢(shì)，這種趨勢(shì)主要是朝著優(yōu)化資源配置的方向發(fā)展的。職業(yè)教育中的校企合作的目標(biāo)不再是由單純的給企業(yè)進(jìn)行人才的提供，而是更多的朝著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展。這也是我國政府對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要求，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，人才的供應(yīng)要跟上，就要求職業(yè)教育有著更廣的目標(biāo)要求。職業(yè)教育的發(fā)展必須要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的意義。在校企合作中，合作越來越多元化、有機(jī)化，由過去的松散式的合作向著多層次合作的方向發(fā)展。一些校企實(shí)體合作、基地型校企合作等項(xiàng)目被創(chuàng)造出來，更好地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)也為企業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供了可靠的勞動(dòng)力資源。一些職業(yè)院校的合作企業(yè)不僅是單一的企業(yè)，而且是集合了大中小型的企業(yè)同時(shí)進(jìn)行相關(guān)方面的合作。合作方式的更新加強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

雖然我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也取得了很客觀的成績，但是我國的職業(yè)教育畢竟處于一個(gè)初級(jí)的發(fā)展階段，還存在著一定的問題。一些院校和企業(yè)在合作過程中還缺乏一定的創(chuàng)新，在制度和合作機(jī)制上有一些不完善，合作環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)一些問題：首先，一些職業(yè)院校和教育部門對(duì)于職業(yè)教育中的校企合作還缺乏一定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在一些問題環(huán)節(jié)不能進(jìn)行正確的選擇；其次，職業(yè)教育中的校企合作缺乏學(xué)校和企業(yè)兩方面共同主導(dǎo)的宏觀機(jī)制，條塊分割、職能分割的現(xiàn)象制約著校企合作的深入發(fā)展。

在職業(yè)教育中校企合作模式必須建立一定管理體系，這種管理體系需要有一個(gè)科學(xué)合理的管理結(jié)構(gòu)，只有實(shí)現(xiàn)管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新才能在校企之間形成一定的協(xié)作關(guān)系，從而產(chǎn)生不同的合作效果。在管理結(jié)構(gòu)的設(shè)置中，應(yīng)該盡量地減少管理層次的設(shè)定，使校企之間的合作達(dá)到最大的效益。另外，在管理部門的設(shè)定上要遵循精簡高效的原則，使各種事務(wù)都能有效地獲得解決。在校企合作中的實(shí)訓(xùn)部分，要使校企雙方進(jìn)行明確的分工，科學(xué)地進(jìn)行組織管理。只有在校企合作的組織管理方式上進(jìn)行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)校企合作中權(quán)力的平均合理分配，使校企工作得到一定程度的協(xié)調(diào)。在進(jìn)行校企合作的過程中要合理進(jìn)行等級(jí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局，以科學(xué)管理結(jié)構(gòu)模式來建立長期的校企合作關(guān)系。

4.2職業(yè)院校和企業(yè)合作中的決策體制的創(chuàng)新。

在職業(yè)教育中的校企合作中，要制定一定的決策。所謂的決策就是在不同的合作方案中選擇最優(yōu)方案的過程。能否做好決策方面的創(chuàng)新，要確保在校企合作的過程中有一個(gè)合理的決策體系。職業(yè)教育的校企合作是雙方的關(guān)系，因此進(jìn)行決策主體的決定也是一個(gè)重要的問題。決策活動(dòng)的策劃人要對(duì)決策有一定的負(fù)責(zé)能力，決策的主體可以是個(gè)人，也可以是一個(gè)不同的團(tuán)體。在決策過程中，決策主體可以進(jìn)行一定的劃分。高層和中層以及低層的決策主體負(fù)責(zé)進(jìn)行決策的層面也是不同的，例如院校一級(jí)的決策層主要負(fù)責(zé)院校一級(jí)的校企合作事項(xiàng)。

只有建立了一個(gè)良好的機(jī)制，才能促進(jìn)校企合作的過程中決策的落實(shí)。良好的機(jī)制也是使校企合作協(xié)調(diào)、有序進(jìn)行的必要條件之一。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，校企合作的運(yùn)行機(jī)制有一定的一致性，校企合作的目標(biāo)就是培養(yǎng)對(duì)企業(yè)和社會(huì)有用的專業(yè)型人才，只有培養(yǎng)出了相關(guān)的專業(yè)人才，才算校企合作取得了一定的成果。而且校企合作具有一定的雙向性，雙方具有平等的地位。受教育者即學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間扮演著學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)角色，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間具有一定的雙向性。因此在學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，也要堅(jiān)持雙向性的原則，實(shí)現(xiàn)考核過程的雙向性。

5結(jié)語。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，一些產(chǎn)業(yè)也在進(jìn)行著升級(jí)。企業(yè)和市場都需要大量專業(yè)性的技術(shù)人才，中國的職業(yè)教育需要進(jìn)一步優(yōu)化資源，加強(qiáng)管理，提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于高水平人才的培養(yǎng)。我國的職業(yè)教育的校企合作問題是職業(yè)教育能否良性發(fā)展的關(guān)鍵，也是發(fā)展職業(yè)教育中的一個(gè)最復(fù)雜的問題。我們要深入研究校企合作的現(xiàn)狀，提出更多促進(jìn)校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新的方法。

參考文獻(xiàn)。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十七

第一，構(gòu)建具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以解決處理特定行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理問題為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，推動(dòng)地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與改革上臺(tái)階。第二，將工科特色和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)工科品牌優(yōu)勢(shì)與經(jīng)管特色的深度融合，凸顯高校特色對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的滲透和統(tǒng)帥作用，培養(yǎng)既有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)又具有工科基礎(chǔ)理論、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才。第三，以塑造具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵，整合資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)緊跟特定行業(yè)發(fā)展方向，形成具有行業(yè)特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)督導(dǎo)與管理、教材建設(shè)體系，提升地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。第四，探索差異化優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)思路，打造與重點(diǎn)高校、財(cái)經(jīng)高校相區(qū)別的非對(duì)稱性競爭優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)特色較鮮明，地方應(yīng)用型工科高校的主導(dǎo)專業(yè)競爭力較強(qiáng);但是，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般不屬于這類高校的主導(dǎo)專業(yè)，鮮明的行業(yè)特色如果不能被經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)有效吸收的話，行業(yè)特色就會(huì)成為行業(yè)的累贅。為此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主動(dòng)在課程建設(shè)與教學(xué)改革上向?qū)W校的主流特色靠攏，既能借助學(xué)校工科的優(yōu)勢(shì)資源做大做強(qiáng)自身，也能強(qiáng)化地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)管類專業(yè)與非工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的差異化優(yōu)勢(shì)。

二、課程建設(shè)與改革的總體框架。

課程建設(shè)要突出特色［2］。在地方應(yīng)用型工科高校，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與改革要始終要求立足于特定行業(yè)，依托工科行業(yè)這塊“自留地”來推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有解決特定行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題的實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)人才。這即是說，要將工科特色作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與改革的主導(dǎo)方向，在課程建設(shè)與改革中強(qiáng)調(diào)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的深度融合。課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)綜合性的整體建設(shè)，課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容彼此既相互促進(jìn)又相互制約［3］。在課程建設(shè)與改革中推動(dòng)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的深度融合，培養(yǎng)具有工科特色的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才，其總體框架可概括為5個(gè)方面(圖1)。由圖1可知，在課程建設(shè)與改革中實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的深度融合，其總體思路為:(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要構(gòu)建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的`教學(xué)內(nèi)容體系;(2)充實(shí)教學(xué)條件，要實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變;(3)促進(jìn)教學(xué)過程與考核的科學(xué)化，要完善能充分體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律的教學(xué)過程與考核體系;(4)提升教師素質(zhì)，要塑造具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍;(5)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，要設(shè)計(jì)工科特色的經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這5個(gè)方面內(nèi)容共同構(gòu)成了工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與課程改革的總體框架。從圖1能夠看出，工科特色的課程建設(shè)與改革，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)過程與考核、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體。其中，教學(xué)內(nèi)容的改革，要求在適當(dāng)增加工科類課程的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展和特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分掌握行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的最新前沿與發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)條件建設(shè)首先要求組織編寫具有工科特色的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材，著力解決工科特色的經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的一些共性問題，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程和考核的科學(xué)化，要求從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題入手設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)過程中充分凸顯行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的典型案例教學(xué)作用，并逐步建立以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的教學(xué)考核體系。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，則強(qiáng)調(diào)引進(jìn)具有工科背景的經(jīng)管師資的重要性，將派遣教師進(jìn)修工科類課程、派遣教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)作為解決現(xiàn)有教師欠缺工科知識(shí)問題的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化與行業(yè)內(nèi)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并建立具有較高仿真性的模擬實(shí)驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。

三、課程建設(shè)與改革的具體內(nèi)容。

在課程建設(shè)與改革中實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的深度融合，具體內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)過程與考核、師資隊(duì)伍、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共5個(gè)方面。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

要以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心，推動(dòng)課程建設(shè)與改革向縱深發(fā)展［4］。為培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才奠定基礎(chǔ)，必須構(gòu)建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。1．增添工科專業(yè)基礎(chǔ)課程。地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)可在保持原有專業(yè)課程體系基本不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增添個(gè)別體現(xiàn)工科特色的基礎(chǔ)課程。筆者所在的廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，近年來為了突出石油化工特色，在專業(yè)課程中增加如石油化工過程概論等基礎(chǔ)課程。2．設(shè)置行業(yè)經(jīng)營管理類課程。這是指在課程體系中設(shè)置反映特定行業(yè)特色的經(jīng)濟(jì)管理類課程，如近年來廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)了國際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)、石化商品學(xué)等課程，針對(duì)市場營銷專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了石化商品學(xué)等課程。3．教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)經(jīng)營管理最新前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)。這主要是追蹤學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)內(nèi)容體系的不斷更新，如請(qǐng)行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理層到校做學(xué)術(shù)講座，介紹行業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展前沿，及時(shí)將企業(yè)經(jīng)營管理最新發(fā)展動(dòng)態(tài)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。如近年來，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托茂名石化公司、中海油西部公司等石油化工企業(yè)，聘請(qǐng)這些公司高中層管理者到校為學(xué)生做行業(yè)經(jīng)營管理前沿講座，加深了學(xué)生對(duì)行業(yè)特色的把握，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步前進(jìn)。

(二)充實(shí)教學(xué)條件。

教學(xué)條件建設(shè)包括教材、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)硬件設(shè)備等諸多方面。為培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才，充實(shí)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)建設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變，須從教材、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱等方面展開研究。1．編寫工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類教材。在課程建設(shè)和改革中，教材建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材選用的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的質(zhì)量［5］。因此要積極聯(lián)合其他同類型工科高校教師，組織共同編寫具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教材。2．編寫凸顯工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要根據(jù)工科行業(yè)特色及其用人規(guī)律，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等方面，設(shè)置明確具體又具有操作性的課程體系與教學(xué)進(jìn)度安排。近年來，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院積極推動(dòng)石油化工特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)，制定出了具有石油特色的人才培養(yǎng)方案、課程體系，為打造工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系建設(shè)奠定了制度基礎(chǔ)。3．編寫凸顯工科特色的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。要從凸顯工科特色的要求出發(fā)，結(jié)合工科企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)際需要和行業(yè)特色，編寫相應(yīng)理論課程以及實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)大綱或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書等。比如，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，近年來組織專業(yè)教師編寫了凸顯石油化工特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃等。

(三)促進(jìn)教學(xué)過程與考核的科學(xué)化。

教學(xué)過程與教學(xué)考核是教學(xué)組織實(shí)施及其效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵。要在廣泛調(diào)研行業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的基本規(guī)律，并依據(jù)這些經(jīng)營管理規(guī)律，對(duì)教師選聘、備課、課堂講授、課堂討論、實(shí)習(xí)教學(xué)乃至畢業(yè)論文指導(dǎo)與學(xué)業(yè)成績考核評(píng)定等教學(xué)過程和考核體系的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善充分體現(xiàn)行業(yè)特色和企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律的教學(xué)過程與考核體系，促進(jìn)教學(xué)過程與考核的科學(xué)化。1．從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題入手設(shè)計(jì)教學(xué)過程。要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，凝練行業(yè)經(jīng)營管理的主要問題，并以回答企業(yè)經(jīng)營管理問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，有的放矢，圍繞問題進(jìn)行教學(xué)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在教學(xué)方法上不少教師仍以講授為主，探究式、討論式教學(xué)有待推進(jìn)［6］。從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題入手，要求積極推行探究式、討論式教學(xué)。2．將行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)作為主要教學(xué)案例。要在查閱文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)研企業(yè)的基礎(chǔ)上，搜集整理行業(yè)經(jīng)營管理的主要案例，建立行業(yè)經(jīng)營管理教學(xué)案例庫。教學(xué)過程中，要求教師盡可能地采用行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)際案例來進(jìn)行講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的認(rèn)識(shí)。3．建立以解決行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的能力考核體系。設(shè)計(jì)以行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的教學(xué)過程，在授課過程中充分挖掘行業(yè)經(jīng)營管理內(nèi)在本質(zhì)，必然要求建立以解決行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的能力考核體系。

(四)提升教師素質(zhì)。

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量。優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的人才保障［7］。工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與課程體系改革，要求“引培結(jié)合”，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、引進(jìn)工科背景或工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)管理類師資，推動(dòng)經(jīng)管師資隊(duì)伍朝著專業(yè)化、特色化方向發(fā)展，塑造一只具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)。1．引進(jìn)具有工科背景的師資。引進(jìn)既具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、又有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)師資，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資隊(duì)伍企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足的缺陷，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升經(jīng)濟(jì)管理類師資隊(duì)伍素質(zhì)。2．引進(jìn)具有工科專業(yè)背景的經(jīng)管師資。在引進(jìn)的經(jīng)管專業(yè)教師中，強(qiáng)調(diào)教師原有專業(yè)知識(shí)具有工科背景。如引進(jìn)的市場營銷專業(yè)的博士研究生中，其本科階段為工科專業(yè)。這樣，該引進(jìn)人才對(duì)相應(yīng)課程的理解可能較之于單純市場營銷專業(yè)博士畢業(yè)生更深刻、更全面。3．派遣教師進(jìn)修工科類經(jīng)管課程。教師團(tuán)隊(duì)不僅要教好課程，還要不斷提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)更新知識(shí)［8］。這要求采用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式，推動(dòng)現(xiàn)有教師加強(qiáng)對(duì)工科類經(jīng)管課程的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到勝任工科類經(jīng)管課程教學(xué)任務(wù)的目的。4．派遣教師到行業(yè)內(nèi)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)。這是指加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)等，以加深經(jīng)管專業(yè)教師對(duì)企業(yè)管理經(jīng)營活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，拓展教師知識(shí)面。如近年來廣東石油化工學(xué)院要求教師加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師利用寒暑假時(shí)間到周邊的石油化工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)，從而加深了教師對(duì)石油化工企業(yè)的認(rèn)識(shí)，有力推動(dòng)工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類課程建設(shè)步伐。

(五)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)的重中之重。如會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)管理工作［9］，因此必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力。為體現(xiàn)工科特色，要一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，另一方面將著力建設(shè)模擬行業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)經(jīng)管實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工科特色。1．與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都建立了一些具有行業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地，筆者認(rèn)為一方面要提升這些實(shí)習(xí)基地的利用效率，另一方面通過與周邊城市相關(guān)企業(yè)的合作，進(jìn)一步增加企業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量。如廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與茂名石化等石油企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到石油企業(yè)工作現(xiàn)場聽取公司經(jīng)營管理人員的講解，加深了學(xué)生對(duì)石油行業(yè)的理解，推動(dòng)了工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的深度融合。2．建設(shè)模擬行業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。要在充分調(diào)研行業(yè)經(jīng)營管理流程、運(yùn)作模式、決策程序的基礎(chǔ)上，建立模擬行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)朝著特色更鮮明、實(shí)用性更強(qiáng)、針對(duì)性更準(zhǔn)的方向前進(jìn)。

四、結(jié)語。

地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣。在課程建設(shè)與改革中推動(dòng)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的深度融合，是地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)謀求非對(duì)稱性競爭優(yōu)勢(shì)的重要舉措，是工科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有別于重點(diǎn)高校、財(cái)經(jīng)高校同類專業(yè)的顯著分界點(diǎn)所在。它的基本出發(fā)點(diǎn)就是借助本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源打造自身特色，并立足于特色做大做強(qiáng)自身。本文結(jié)合廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程建設(shè)與改革的實(shí)踐，提出推行工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)深度融合的課程建設(shè)與改革，需要構(gòu)建解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變，完善體現(xiàn)行業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律的教學(xué)過程與考核體系，塑造具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)工科特色的經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等五個(gè)方面的建設(shè)與改革，將工科特色全面滲透到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與改革的各個(gè)方面，有助于培養(yǎng)特色鮮明的復(fù)合型經(jīng)管應(yīng)用人才，能有效解決經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程建設(shè)與改革中遇到的困惑。近年來，廣東石油化工學(xué)院等一些地方應(yīng)用型工科高校的經(jīng)濟(jì)管理院系的課程建設(shè)與改革的實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的深度融合，是增強(qiáng)學(xué)生在特定行業(yè)的就業(yè)競爭力的必然之舉，是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)品牌的可靠抓手。當(dāng)然，課程建設(shè)與改革的征途只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，地方應(yīng)用型工科高校在這方面的探索和創(chuàng)新還在持續(xù)。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十八

隨著經(jīng)濟(jì)快速增長和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)高技能職業(yè)人才需求尤為迫切?，F(xiàn)有職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、體系與社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)仍存在著較大差距，產(chǎn)業(yè)與教育、職業(yè)與教育脫節(jié)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。深度融合、持續(xù)發(fā)展的校企合作是解決這一突出問題的關(guān)鍵。目前，校企合作機(jī)制的研究探索主要存在兩方面問題：其一是視角偏頗，多數(shù)研究站在學(xué)校的角度考量問題，而忽視了對(duì)企業(yè)需求的關(guān)注，同時(shí)對(duì)于如何深層次地挖掘校企合作各方的動(dòng)力要素、合作主體的共同利益最大化表現(xiàn)形式及實(shí)現(xiàn)存在缺失；其二是現(xiàn)有研究大多局限于長效機(jī)制的必要性研究及設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原則上，對(duì)校企合作動(dòng)力機(jī)制和可行性分析等關(guān)鍵問題尚少。本文從博弈論視角探索建立校企合作機(jī)制并應(yīng)用于北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際中。

二、校企合作的博弈分析。

所謂博弈論，就是決策主體在他人行為選擇制約條件下做出最優(yōu)的行為選擇策略,其實(shí)質(zhì)是研究組織或人的行為，并假定組織和人是理性的，在一定約束條件下，追求其自身利益的最大化。博弈分析的目的是使用博弈規(guī)則預(yù)測(cè)均衡，在一個(gè)博弈里，如果參與方都擁有占優(yōu)戰(zhàn)略，則占優(yōu)戰(zhàn)略均衡是可預(yù)測(cè)的唯一均衡，因?yàn)闆]有一個(gè)理性參與人選擇劣戰(zhàn)略，使用占優(yōu)的邏輯找出均衡。

1.合作是實(shí)現(xiàn)整體利益增益的首要前提。

假設(shè)校企雙方選擇合作，一般產(chǎn)生三種結(jié)果：（1）“負(fù)和博弈”，即校企雙方全部遭受損失；（2）“零和博弈”，即校企一方獲得利益，另一方遭受損失，一方所得等于另一方所失；（3）“正和博弈”，即校企雙方共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。假設(shè)校企雙方選擇不合作，且采取理性行為，最終實(shí)現(xiàn)收益最大化，但雙方整體利益不會(huì)超過各自利益的總和。如果校企雙方選擇合作，整體利益可能出現(xiàn)“增益”或“減益”；如果校企雙方選擇不合作，整體利益絕對(duì)不可能實(shí)現(xiàn)“增益”。因此，合作是實(shí)現(xiàn)校企雙方整體利益增益的首要前提。

2.互惠合作是實(shí)現(xiàn)整體利益帕累托改進(jìn)的基本策略。

如果校企雙方采取個(gè)體理性行為策略，能夠?qū)崿F(xiàn)各自利益的最大化，但可能無法實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化，而且容易陷入“囚徒困境”——“個(gè)體理性、集體不理性”。因此，校企雙方必須摒棄追求各自利益最大化的個(gè)體理性行為，采取互惠合作策略實(shí)現(xiàn)帕累托改進(jìn)，真正獲得更大的整體利益。

3.互補(bǔ)合作是實(shí)現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。

合作是校企雙方整體利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意義，缺乏互補(bǔ)性的合作或者簡單人力數(shù)量的組合，非但整體利益帕累托改進(jìn)不明顯，而且容易掉入“邦尼定律陷阱”。校企合作雙方只有取長補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，合作才富有吸引力。因此，互補(bǔ)合作能夠促使校企雙方資源的優(yōu)化配置和有效整合，是實(shí)現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。

高職院校是以育人為首要目標(biāo)，追求的是社會(huì)效益；而企業(yè)則更追求經(jīng)濟(jì)效益，是以贏利為首要目標(biāo)。因此，尋求校企雙方目標(biāo)的統(tǒng)一，其最根本的要點(diǎn)是找準(zhǔn)校企雙方共同的利益點(diǎn)，方能實(shí)現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和合作共贏。因此，基于博弈論構(gòu)建高等職業(yè)教育校企合作機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的目的。

1.深入挖掘合作動(dòng)力，尋求校企合作的互利共贏。

校企合作本身是各參與主體相互博弈，尋求“共贏”的過程，即占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。雙方合作不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)高職院校的育人目標(biāo)，企業(yè)和學(xué)生都有各自獨(dú)特的利益訴求。因此，博弈主體之間要在相互信任、精誠合作的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的合作共贏機(jī)制，以確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。首先，在校企雙方合作中，各自理念更新尤為重要。要積極投入，看到合作中的自身利益所在。人才是企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)開展創(chuàng)新活動(dòng)、轉(zhuǎn)化科技成果、保證產(chǎn)品質(zhì)量的主干力量。要認(rèn)識(shí)到在人才培養(yǎng)中所肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，同時(shí)把它作為是對(duì)自身未來發(fā)展的最大投資。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)企業(yè)需要的`人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，其畢業(yè)生是企業(yè)的生力軍。人才培養(yǎng)要符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方合作使畢業(yè)生受用人單位歡迎，學(xué)校發(fā)展才具有生命力。其次，由于高職院校與企業(yè)在戰(zhàn)略目標(biāo)、組織文化、管理理念等方面存在差異，雙方具體利益追求不同，合作過程就會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和沖突。因此，在長期合作中必須相互信任，其信任關(guān)系的建立可以通過合作雙方自身行為表現(xiàn)，如很好地完成相關(guān)業(yè)務(wù)、信息共享等。最后，由于技能型人才的剛性需求，校企合作可以有效及時(shí)地補(bǔ)充企業(yè)的用人需求，提高企業(yè)員工的任務(wù)執(zhí)行力。同時(shí)，通過校企合作，高職院?？梢蕴嵘厴I(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是校企雙方最基本的利益共同點(diǎn)，因此，校企合作既是高職院校自身生存和發(fā)展的切實(shí)需要，又是企業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.建立合作平衡機(jī)制，尋求校企合作的有效途徑。

教育行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)與企業(yè)行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)有著本質(zhì)不同，在市場體制環(huán)境中，即使在合作博弈的情況下，合作雙方的博弈也不能只靠信任維系，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系必須有一套能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的制度，這是博弈雙方長期合作的核心要素，也是保證雙方合作共贏的關(guān)鍵所在。平衡機(jī)制的建立應(yīng)從尋求雙方資源互補(bǔ)、利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共同承擔(dān)出發(fā)，北京聯(lián)合大學(xué)在建立相應(yīng)的機(jī)制方面從以下方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

（1）以校企雙方人員的互用為突破口，建立相互依存的平臺(tái)。

學(xué)校作為知識(shí)和技能傳授的主戰(zhàn)場，擁有一批具有扎實(shí)的理論知識(shí)和科學(xué)研究能力的教師隊(duì)伍，而企業(yè)則擁有一批具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的員工，雙方的合作必將產(chǎn)生互補(bǔ)效益。因此，在合作中，我校首先采用從校企雙方人員互聘開始，選派高水平教師為企業(yè)員工做培訓(xùn)，如文化素質(zhì)、某些專業(yè)領(lǐng)域等方面。目前，我校有一支企業(yè)金牌培訓(xùn)師隊(duì)伍，承擔(dān)阿里巴巴公司、摩托羅拉公司等企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)需要聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家能手來校任教，把先進(jìn)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，且企業(yè)為學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場所。我們采用提高相應(yīng)待遇，如提高課酬、改善辦公條件、聘為兼職教授和推薦為市級(jí)特聘專家等方式吸引企業(yè)人才。通過校企人員互聘，建立校企共同合作互利互惠的依存平臺(tái)，并共同制定了相應(yīng)制度，如雙方簽訂合作協(xié)議，教師、學(xué)生企業(yè)實(shí)踐管理辦法，企業(yè)教師管理規(guī)定，橫向課題管理辦法等，以確保合作順利。

（2）以科學(xué)研究項(xiàng)目為依托，鞏固相互依存平臺(tái)。

高校作為人才的聚集地占據(jù)著知識(shí)資本的優(yōu)勢(shì)，特別是在行業(yè)中基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)等方面能力突出，但成果往往轉(zhuǎn)換不夠，多停留在論文和專利上，而企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品應(yīng)用推廣的主體。校企雙方合作要有針對(duì)性地在企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)上進(jìn)行突破，使得教師的科學(xué)研究目標(biāo)更加具體化，其成果更加顯性化。企業(yè)成為實(shí)驗(yàn)場所和孵化基地，使教師的科研能力進(jìn)一步提升。我校與企業(yè)共同組成研究團(tuán)隊(duì)合作解決企業(yè)的技術(shù)難關(guān)，如與燕莎奧特萊斯共同提煉設(shè)計(jì)企業(yè)文化及發(fā)展戰(zhàn)略等；利用高?？萍紙@區(qū)（有企業(yè)入駐）的平臺(tái)，將教師的研究成果和專利發(fā)明進(jìn)行推廣和實(shí)施；另外與企業(yè)共同申請(qǐng)解決國家級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目等，來進(jìn)一步鞏固相互依存的合作關(guān)系。

（3）以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化相互依存平臺(tái)。

從合作博弈的角度來看，高質(zhì)量技能人才是校企合作最終目標(biāo)和利益追求的共同點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，校企雙方必須共同制訂人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等核心環(huán)節(jié)上達(dá)成一致，即企業(yè)要參與人才培養(yǎng)的全過程。目前，我校充分依托職教商貿(mào)集團(tuán)、職教信息集團(tuán)和多家企業(yè)合作共同推進(jìn)高職人才培養(yǎng)改革進(jìn)程，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。采用訂單班等形式，如與百度和蘋果公司簽訂長期訂單，為企業(yè)提供人才儲(chǔ)備，也實(shí)現(xiàn)了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。總之，校企雙方都是獨(dú)立的個(gè)體，不能全面了解對(duì)方的信息，無法全面綜合判斷，也就不能使雙方利益最大化發(fā)展。從合作博弈角度看，要有第三方的介入?yún)f(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督和保障，而最有主導(dǎo)性、權(quán)威性和高效性的就是政府，且政府是職業(yè)教育的出資者，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有著很高期盼和直接影響。因此，政府應(yīng)建立國家層面的校企合作的激勵(lì)機(jī)制，通過立法、撥款、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作，真正做到誰付出誰獲益。建立以政府為主導(dǎo)，校企合作共贏相互依存的平衡機(jī)制，引導(dǎo)校企合作可持續(xù)健康發(fā)展。

1.對(duì)于校企合作整體方案，學(xué)校應(yīng)深入思考、統(tǒng)籌規(guī)劃。

高校針對(duì)自身的定位和發(fā)展目標(biāo)，制訂整體的校企合作方案，系統(tǒng)梳理學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)特色，明確與什么領(lǐng)域的企業(yè)和什么類型的企業(yè)合作；與企業(yè)到底合作什么、合作的具體方案和合作的目標(biāo)；在合作中如何保障企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生的各方面的利益；合作中資源如何共享及利益如何分配等問題。同時(shí)尋求政府主管部門在政策、制度及經(jīng)費(fèi)投入等方面的支持與協(xié)調(diào)溝通。

2.從合作博弈的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)謹(jǐn)慎選擇合作伙伴。

高校在選擇合作的企業(yè)方面，要追求與自身學(xué)科專業(yè)相匹配的大企業(yè)（品牌企業(yè)），大企業(yè)具有示范性，與之開展合作，可以為更多學(xué)生提供高質(zhì)量實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)校知名度和社會(huì)效益。最好做法是以優(yōu)勢(shì)特色的專業(yè)群為契合點(diǎn)，尋求與大企業(yè)合作，然后以點(diǎn)帶面，服務(wù)于全部相關(guān)專業(yè)。另外，要注重整合中小企業(yè)的力量，最好是與某行業(yè)集團(tuán)聯(lián)合，這需要尋求政府主管部門出面的搭橋鋪路才能實(shí)現(xiàn)。最好做法是建立相關(guān)專業(yè)集團(tuán)，該專業(yè)集團(tuán)包括多個(gè)中小企業(yè)，整合資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十九

作文。

教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是一大難題。如果教學(xué)方法使用不當(dāng)會(huì)使學(xué)生對(duì)作文寫作缺乏興趣，完成的作業(yè)抄襲嚴(yán)重，內(nèi)容千篇一律、沒有創(chuàng)新。為了改變這一情況，作文教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的漸變，讓初中作文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)特色創(chuàng)新。教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)的過程，教師要注重方法的傳授，而不是知識(shí)的灌輸。

在中學(xué)階段，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)往往停留在模仿層面，一味借鑒別人的內(nèi)容進(jìn)行模仿拼湊，使文章缺乏自己的真情實(shí)感，如何實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新是當(dāng)今語文教學(xué)需要予以重視的一大難題。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從模仿式寫作到創(chuàng)新的漸變，讓作文學(xué)習(xí)富有新的活力。

1.選材。

要想讓作文出彩，材料的選擇是關(guān)鍵。由于當(dāng)代學(xué)生的生活空間較小，往往處于學(xué)校和家的兩點(diǎn)一線模式中，因此寫作的選材也較為局限。以往教學(xué)中，學(xué)生的作文選材就局限于生活區(qū)域，因此選材很容易重復(fù)雷同。為實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新，學(xué)生在選擇寫作材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇新鮮的材料，做到與他人不同，這樣更容易做到與眾不同。的選材要新穎、有趣，可以結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，捕捉生活中的快樂鏡頭，讓作文更富有真情實(shí)感。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，因此對(duì)事物也會(huì)有不同的見解。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看事物，找尋事物獨(dú)特的點(diǎn)。

2.立意。

立意即確立作文的主題，是作文整體的靈魂。在立意后，作文的材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)都需要圍繞主題來展開。傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生喜歡借鑒已有文章的內(nèi)容，因此在立意上也會(huì)跟隨他人的思路，無法展開獨(dú)特的角度。創(chuàng)新需要學(xué)生做到在立意時(shí)正面思考，提升主題。學(xué)生要在作文中表達(dá)積極向上的觀點(diǎn)，生活態(tài)度需要樂觀，只有在正面思考才能獨(dú)具慧眼，產(chǎn)生別人沒有的見解，從而提升作文的高度。立意確定后要圍繞主題對(duì)材料的全方面進(jìn)行思考，選擇最巧的切入口，使作文主題能夠被更好的展現(xiàn)。行文過程中要適當(dāng)使用語句進(jìn)行主題升華，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛之效。

3.結(jié)構(gòu)。

模仿式的寫作結(jié)構(gòu)就是三大段，沒有細(xì)致的劃分和結(jié)構(gòu)的安排。而優(yōu)秀的作文結(jié)構(gòu)需要做到質(zhì)樸流暢，從開頭到結(jié)尾銜接自然。文章可以應(yīng)用首尾呼應(yīng)法，讓文章主題能夠凸顯。還可以用欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)等方法，讓作文不會(huì)平談無奇、缺乏亮點(diǎn)。結(jié)構(gòu)的巧妙安排能夠使作文更加出彩，讓行文曲折，引人遐想。

4.語言。

語言是作文寫作的重點(diǎn)部分，直接影響作文能否出彩。模仿式的作文往往要么語言平淡，要么缺乏真情實(shí)感。要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新，就需要讓學(xué)生有雄厚的語言功底，在寫作時(shí)不僅要有文采、有個(gè)性，還要做到富含真情實(shí)感。適當(dāng)?shù)氖褂眯揶o手法也能讓語言更加出彩，達(dá)到意想不到的效果。

1.強(qiáng)化積累。

當(dāng)代學(xué)生每天與電腦為伴，很少進(jìn)行課外閱讀，因此寫作材料極度缺乏，在寫作時(shí)無話可寫。古語有言“讀書破萬卷，下筆如有神”.要想讓學(xué)生做到下筆生花，首先就要進(jìn)行知識(shí)的積累。課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，認(rèn)識(shí)到更多的事物，同時(shí)還能提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。教師可以開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠相互交流自己看的書籍，產(chǎn)生思維的碰撞，形成更多新的知識(shí)。在進(jìn)行。

成語。

詩詞。

的積累時(shí)，可以開展猜燈謎、成語接龍、詩歌朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠用有趣的活動(dòng)方式學(xué)習(xí)詩詞，使記憶更加深刻，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果更好。

2.鼓勵(lì)寫實(shí)。

很多學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有真情實(shí)感，因此作文不具有感染力。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生說真話寫實(shí)事，可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫。

日記。

的好習(xí)慣，不僅是在鍛煉寫作能力，也是讓學(xué)生記錄生活實(shí)事。在日常生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多個(gè)角度看問題，用心去理解和思考生活。例如：窗外下起了小雨，教師可以讓學(xué)生抒發(fā)此時(shí)的感受。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我沒有帶傘怎么回家？”“天氣真涼爽！”“好久沒下雨，終于下雨啦！”等多種多樣的感受。教師還可以以此為話題讓學(xué)生展開寫作，讓學(xué)生寫出自己最真實(shí)地感受。

3.創(chuàng)設(shè)空間。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的空間和情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作文。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“今天天氣格外晴朗，同學(xué)們相約出去游玩，在樹林中，他們發(fā)現(xiàn)了一只受傷的兔子……”.此情境較為開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象盡情發(fā)揮。在課堂上，教師可以讓學(xué)生圍繞上述情境進(jìn)行書面寫作，結(jié)合自己和他人的理解進(jìn)行內(nèi)容拓展。寫作完成后組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文交流，將自己的作文分享給大家，從而讓學(xué)生了解大家多種角度的觀點(diǎn)，以便日后看待事物也要做到多角度。

4.發(fā)揮特長。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)性和特點(diǎn)都需要被尊重，在學(xué)習(xí)上也是一樣。由于每個(gè)學(xué)生的作文水平不同，因此教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自身的特長，在寫作過程中培養(yǎng)寫作的興趣。教師在日常作文練習(xí)中可以讓學(xué)生自己選材命題，讓學(xué)生寫自己感興趣的內(nèi)容，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文，教師要及時(shí)給與肯定，讓學(xué)生能夠在肯定中獲得激勵(lì)，從而更加積極的投入到語文寫作中來。

總之，作文教學(xué)不同于一般的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，它是一項(xiàng)長期細(xì)致的工作，需要貫穿在教學(xué)的全過程中。教師要不斷完善自己的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，讓作文實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的漸變。要敢于創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑，做到與眾不同更容易脫穎而出。學(xué)生在生活中要注重知識(shí)的積累，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，使作文能夠有內(nèi)容可寫。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二十

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，隨著校企合作的廣泛和深入，校企之間文化的互融、互動(dòng)、互惠逐漸成為校企合作的新取向。加強(qiáng)校園文化和企業(yè)文化的有機(jī)融合，構(gòu)建以職業(yè)為特征的特色校園文化，是高職院校校園文化自身發(fā)展的需要，是高職學(xué)生健康成長的內(nèi)在需求，也是提升企業(yè)文化軟實(shí)力的必然選擇。因此，建立校企文化互融的長效機(jī)制至關(guān)重要，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建校企文化互融機(jī)制方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

（一）建立企業(yè)文化引入機(jī)制。

在校企文化融合方面，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行了“文化三進(jìn)”的具體做法：一是讓企業(yè)文化進(jìn)入校園環(huán)境。將湘電集團(tuán)企業(yè)文化的內(nèi)涵引入校園，融為學(xué)院校園文化體系，外化為校園物質(zhì)環(huán)境，從而營造出具有鮮明特色的校園文化氛圍。如：建設(shè)湘電集團(tuán)杰出校友墻；設(shè)立充滿湘電企業(yè)文化氣息的雕塑、壁畫、宣傳標(biāo)牌等人文景觀；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室引入湘電車間文化；舉辦湘電集團(tuán)企業(yè)文化培訓(xùn)班；校企聯(lián)合開展文體活動(dòng)、技能競賽、職業(yè)資格鑒定等豐富多彩的文化活動(dòng)等。讓湘電集團(tuán)的企業(yè)文化精神以生動(dòng)活潑的形式潛移默化地深入學(xué)院師生員工的心靈。二是讓企業(yè)文化進(jìn)入學(xué)生課堂。湘電集團(tuán)的“力道”文化是在湘電七十余年的發(fā)展史逐漸積淀而成，有著悠久的傳承和深厚的底蘊(yùn)，是湖南省企業(yè)文化建設(shè)的典型。為更好地融入湘電企業(yè)文化，推動(dòng)企業(yè)文化進(jìn)入課堂，學(xué)院開設(shè)了湘電力道文化課程，將其納入人才培養(yǎng)方案，并依托“職教新干線”建設(shè)了“力道文化空間資源課程”。另外，學(xué)校還設(shè)立了“企業(yè)家論壇”（側(cè)重管理內(nèi)容）、“專家論壇”（側(cè)重技術(shù)內(nèi)容）、“大師講壇”（側(cè)重操作內(nèi)容）、“校友講壇”（側(cè)重創(chuàng)業(yè)內(nèi)容）等。三是讓企業(yè)文化進(jìn)入學(xué)校管理。學(xué)院借鑒湘電集團(tuán)6s管理理念，通過實(shí)行校園6s現(xiàn)場管理，使學(xué)生的安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等得到有效培養(yǎng)；把湘電集團(tuán)人本化的管理理念引入學(xué)院的教育教學(xué)管理和學(xué)生管理中，形成了“以人為本，立德樹人”的辦學(xué)理念；用湘電“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、感恩、自強(qiáng)”的企業(yè)精神來激勵(lì)全院師生員工為實(shí)現(xiàn)學(xué)院跨越式發(fā)展貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)院的辦學(xué)精神。

（二）建立學(xué)院文化輸出機(jī)制。

湖南電氣職院主動(dòng)適應(yīng)湘電集團(tuán)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，通過建立面向企業(yè)的學(xué)院文化輸出機(jī)制，為湘電集團(tuán)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移服務(wù)，為湘電集團(tuán)構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)、創(chuàng)新性企業(yè)服務(wù)。第一，建立面向湘電集團(tuán)的人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)接湘電產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，系企聯(lián)合構(gòu)建“湘電電機(jī)學(xué)院”、“海諾電梯學(xué)院”、“湘電風(fēng)能學(xué)院”等校企利益共同體，為湘電集團(tuán)培養(yǎng)新能源和先進(jìn)裝備制造產(chǎn)業(yè)一線急需的高端技能型專門人才。第二，建立面向湘電集團(tuán)的員工培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)湘電集團(tuán)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)員工素質(zhì)更新的需求，學(xué)院大力開展專業(yè)技術(shù)、技能人員的崗位培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)，每年為湘電員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)達(dá)3000人次；根據(jù)湘電集團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)、管理人員培訓(xùn)等需求，開展多種形式和各層次的管理干部、管理人員培訓(xùn)，年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)3000人次；根據(jù)湘電集團(tuán)建設(shè)“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的需求，幫助湘電集團(tuán)員工建立“職教新干線”個(gè)人空間，享受世界大學(xué)城資源，為湘電員工搭建終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第三，建立面向湘電集團(tuán)的技術(shù)輸出機(jī)制。根據(jù)湘電集團(tuán)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技術(shù)需求，電氣職院與湘電集團(tuán)公司電機(jī)事業(yè)部成立了“電機(jī)研究所”，與湘電風(fēng)能公司成立了“風(fēng)電技術(shù)研究所”，與海諾電梯公司成立了“電梯技術(shù)研究所”，利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)與銷售方面提供服務(wù)，目前，校企共同開發(fā)產(chǎn)品23項(xiàng)，獲得專利19項(xiàng)，為湘電集團(tuán)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

總之，校企文化在校企合作、工學(xué)結(jié)合中相互交融、相互影響，高職院校校園文化充分吸納企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)因子，在校園中營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，豐富和發(fā)展著高職院校校園文化內(nèi)涵，既有利于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，又有利于企業(yè)文化軟實(shí)力的提升。通過校企文化互動(dòng)促使校企雙方在文化的深層次上展開交流與合作，讓校企文化滲透在工學(xué)結(jié)合教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以文化為紐帶來緊密校企合作關(guān)系，既讓高職學(xué)生在車間生產(chǎn)中受到企業(yè)文化的熏陶又讓企業(yè)員工在文化互動(dòng)中得到學(xué)校文化的滋養(yǎng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育目的和豐富工學(xué)結(jié)合的教育內(nèi)容。（本文作者：彭曼、秦祖澤、嚴(yán)俊杰單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二十一

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，是實(shí)現(xiàn)中華民族崛起和騰飛的必然選擇，更是時(shí)代賦予高等院校的歷史重任。目前，對(duì)高等師范院校創(chuàng)新教育問題已成為人們研究的熱點(diǎn)。如何培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代潮流的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，深受社會(huì)歡迎的創(chuàng)新型教師，這是擺在我們師范教育面前的重要課題。筆者認(rèn)為，高等師范院校在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)把師范教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，樹立全新的教學(xué)模式和管理理念，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新體系，為高師學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，建立科學(xué)、合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新教育是人類、社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中對(duì)教育內(nèi)涵高層次的本質(zhì)要求，是高等教育質(zhì)量體系的重要構(gòu)件，是發(fā)掘與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的活動(dòng)過程，通過對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄和現(xiàn)代教育的探索，使教育過程和結(jié)果更加符合社會(huì)和生產(chǎn)力發(fā)展的要求。

構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，要從注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新型教學(xué)模式注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師要給學(xué)生提供大量地獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見、暢所欲言、勤學(xué)好問、勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的能力、實(shí)踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等，使每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心和優(yōu)良的品質(zhì)，具有科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式的主要要素和目標(biāo)。

師范教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，其職業(yè)性的集中表現(xiàn)在于它的“師范性”。國家設(shè)立師范教育的目的，就是要為我國的初等和中等教育培養(yǎng)合格的師資。因此，強(qiáng)化師范教育觀念，明確自己的辦學(xué)方向，突出自己的辦學(xué)特點(diǎn)，是師范教育義不容辭的職責(zé)。高師院校的創(chuàng)新教育模式涉及培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課堂教學(xué)及考核制度等等多個(gè)環(huán)節(jié)。要針對(duì)課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式等方面，研究創(chuàng)新教育的途徑和方式，探索創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式，始終不渝地把提高教學(xué)質(zhì)量放在突出地位，建立健全有利于實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)個(gè)性化教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長愛好、促進(jìn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，需要認(rèn)真構(gòu)建個(gè)性化特色教育的課程體系，加強(qiáng)教育課程教學(xué)，提高師范生的教學(xué)理論水平；建立以考核學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持按有利于素質(zhì)教育、有利于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則推進(jìn)考試內(nèi)容和考試形式的改革；建立由全體教師普遍參與的導(dǎo)師制度等，抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，深化教學(xué)管理制度的改革和優(yōu)化。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的希望在師范教育。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出師范特色是師范教育的重要課題，培養(yǎng)具有高尚師德、創(chuàng)新能力以及科研能力的創(chuàng)新型的師資，具有十分重要的實(shí)踐意義和戰(zhàn)略意義。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生呢，除了上面提到的學(xué)校要構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)模式和樹立創(chuàng)新型的管理理念外，筆者認(rèn)為，可以從下面幾方面來考慮：

1。積極開展第二課堂活動(dòng)。

第二課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。積極開展多方位的第二課堂活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等方面具有不可估量的作用，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。我系在第二課堂活動(dòng)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，開展的常規(guī)活動(dòng)有動(dòng)植物野外見習(xí)、顯微攝影技術(shù)、校園植物掛牌以及干花等的制作；同時(shí)，開展一些主題活動(dòng)，如以“魅力生物，演繹生活”為主題（內(nèi)容包括“專業(yè)技能串串燒”、“生物標(biāo)本連連看”、“美女廚房”及“葉脈書簽制作與義賣”等）的生物專業(yè)技能展示、插花藝術(shù)展等。這些活動(dòng)能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，融知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性于一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，體現(xiàn)了生物系的專業(yè)特色和精神風(fēng)貌。所有這些活動(dòng)，都是由學(xué)生靠自己的知識(shí)和智慧去解決，這極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不僅使他們學(xué)到了科學(xué)思維的方法，也提高了獨(dú)立工作的能力，這對(duì)鞏固和加深已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和生物學(xué)素質(zhì)都起著極大的`作用，為他們今后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2。開放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

我們知道，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高離不開學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、再學(xué)習(xí)，單獨(dú)靠教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的要求，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)技能若得不到及時(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，是很難鞏固的。實(shí)驗(yàn)室開放作為大學(xué)生第二課堂的一種形式，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能方面有著極為重要的作用，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以不定時(shí)地自由到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)管理和使用實(shí)驗(yàn)室，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，一方面，可以減少教師的工作量，提高儀器設(shè)備的利用率，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。另一方面，可以讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合能力。

3。在課外科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

課外科技活動(dòng)是課堂教育的延續(xù)和深化，為豐富學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)，更好地鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的了解和運(yùn)用，在實(shí)踐能力提高的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成和發(fā)展了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。學(xué)生在進(jìn)行科技活動(dòng)過程中，我們經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生得到了研究設(shè)計(jì)、思維表達(dá)、綜合判斷等能力的培養(yǎng)，達(dá)到了綜合教育的目的。

（1）科技知識(shí)講座和科普教育活動(dòng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生超前的意識(shí)和思維，我院經(jīng)常聘請(qǐng)國內(nèi)外著名專家、學(xué)者蒞臨學(xué)校開展科技知識(shí)講座，向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)科理論、前沿學(xué)科的動(dòng)態(tài)、學(xué)科教改的動(dòng)向。每次開展科技知識(shí)講座時(shí)，會(huì)場經(jīng)常座無虛席，氣氛熱烈?？破战逃鳛榇髮W(xué)生第二課堂活動(dòng)的另一種形式，在培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新世紀(jì)人才方面起到了重要的作用。在科普教育活動(dòng)中，可以向?qū)W生傳播科技知識(shí)、科學(xué)思想和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的科技制作能力、發(fā)明創(chuàng)造能力和進(jìn)行啟蒙教育的能力。我院經(jīng)常組織科普下鄉(xiāng)服務(wù)隊(duì)，深入到粵東地區(qū)開展科普服務(wù)活動(dòng)，主要內(nèi)容有開設(shè)科普講座、動(dòng)植物資源進(jìn)行調(diào)查等，學(xué)生在向青少年傳播科學(xué)思想、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，向農(nóng)民傳播農(nóng)科知識(shí)，為農(nóng)民辦實(shí)事的同時(shí)，也了解了社會(huì)、鍛煉了自己、增長了才干，對(duì)拓寬學(xué)生的專業(yè)面，增加知識(shí)都是十分有益的。

2005年9月，我院生物科技教育基地被廣東省科學(xué)技術(shù)廳等單位命名為“廣東省青少年科技教育基地”。利用這一好時(shí)機(jī)，在每次對(duì)中小學(xué)生開展青少年科普教育活動(dòng)中，均有安排學(xué)生科普隊(duì)伍（人員經(jīng)常更換）參與輔導(dǎo)、講解，同學(xué)們?cè)诳破栈顒?dòng)中，自己的專業(yè)知識(shí)也得到了鞏固。除此之外，基地還經(jīng)常舉辦科普展覽，科普展覽以畫廊的形式介紹了有關(guān)生物學(xué)家的生平事跡、生物學(xué)史上的重大事件、粵東地區(qū)特色動(dòng)植物資源以及生活中的科學(xué)知識(shí)等，所有這些，旨在宣傳和普及科學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）學(xué)生課外科研項(xiàng)目。

讓學(xué)生在課外參與教師的科研工作，是我系在教學(xué)與科研工作中一直堅(jiān)持的做法。我系教師有許多項(xiàng)學(xué)院、市、省等各級(jí)的科研課題，這為學(xué)生參與科研活動(dòng)提供了有利的條件。學(xué)生在參與教師科研工作的過程中，得到了科研工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外科技的動(dòng)態(tài)有了一定的掌握，對(duì)課題的新思維研究也有了一定了解的基礎(chǔ)上，提高了自我獲取知識(shí)的能力。在此過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到老師科研工作的艱辛和成功的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。近年來，我院開展了學(xué)生課外科研立項(xiàng)工作，系領(lǐng)導(dǎo)積極組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，全系學(xué)生課外科研立項(xiàng)項(xiàng)目在學(xué)院名列前茅，立項(xiàng)項(xiàng)目分別占全院的20。83%（2005年）、23。53%（2006年）和13。51%（2007年）。本人指導(dǎo)的學(xué)生課外科研項(xiàng)目分別在第七、八和九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽終審決賽中取得好成績，獲得了2個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)，這在一定程度上又激發(fā)了學(xué)生參與科研工作的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力起了很大的作用。

4。加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生的教育技能。

教學(xué)能力素質(zhì)是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，是師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)教師的能力素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)能力素質(zhì)就顯得尤為重要。師范生是否做好了從事教師職業(yè)工作的各種準(zhǔn)備，需要通過一定形式的檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范生能否將所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育技能綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生可以了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與改革的動(dòng)態(tài)，豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)能力方面存在的不足，明確今后努力的方向，從而增強(qiáng)從事教育的責(zé)任感與使命感。為了更好地提高學(xué)生的教育技能，我系經(jīng)常開展一些師范生技能競賽，如“三筆一話”、演講比賽等，長期組織學(xué)生到潮州市橋東小學(xué)、西都小學(xué)和城北小學(xué)、綿德中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行義教，讓他們親身體驗(yàn)教師職業(yè)的實(shí)際，全面檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行中小學(xué)有關(guān)的教學(xué)，將自己所掌握的豐富多彩的自然科學(xué)知識(shí)傳授給這些中小學(xué)的學(xué)生們，當(dāng)中小學(xué)生的業(yè)余輔導(dǎo)員，讓他們開闊眼界、增長知識(shí)，增強(qiáng)他們熱愛大自然的意識(shí)，也讓參加活動(dòng)的同學(xué)體驗(yàn)一下當(dāng)教師的滋味。在專業(yè)課程《果樹栽培學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了與學(xué)科有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目。如果樹的嫁接、空中壓條等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己邊操作邊講解，并把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程拍攝制作成視頻，再把視頻播放給全班同學(xué)觀看，讓同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的正確與否，學(xué)生通過觀看自己的實(shí)驗(yàn)視頻，增加了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)技能得到了提高，制作的視頻（dv）又可以為今后的教學(xué)提供了多媒體資料。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)真實(shí)的教育實(shí)踐，是培養(yǎng)和提高高師學(xué)生的教育教學(xué)技能素質(zhì)的有效途徑，許多同學(xué)到教育實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)是一位“老練”的教師了，為他們今后從事基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，作為21世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生，要真正成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須按照“三個(gè)面向”的要求，全面提高自己的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新世紀(jì)人才，培養(yǎng)智能型的生物師范生，以全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)高層次的需要，是高師生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。在師范教育中，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和敬業(yè)精神放在首位。培養(yǎng)教育他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè)，無私奉獻(xiàn)，獻(xiàn)身教育的精神；培養(yǎng)教育他們學(xué)而不厭、誨人不倦、刻苦鉆研的精神；培養(yǎng)教育他們遵紀(jì)守法、嚴(yán)以律己，為人師表的精神。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二十二

【內(nèi)容摘要】1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現(xiàn)了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)，在規(guī)模、質(zhì)量等方面均取得了較大的成效，特征顯著。本文通過探討廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展特征，以期能準(zhǔn)確地把握住廣東省高職教育發(fā)展的未來趨勢(shì)。

1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現(xiàn)了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長及社會(huì)的發(fā)展，廣東省高職教育在規(guī)模、質(zhì)量、規(guī)格上均有較大的進(jìn)步。廣東省各高職院校都在努力突出自己的發(fā)展特色，緊緊圍繞廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，積極探索廣東高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式，嘗試以其獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)爭取更多的社會(huì)認(rèn)同?？偟膩碚f，廣東高等職業(yè)教育整體呈現(xiàn)出以下幾方面特征。

一、呈現(xiàn)跨越式的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1999年廣東省只有14所高職院校。2005年，全省高職院校的數(shù)量快速增長到65所，在校生人數(shù)也增長到44.7萬。全省高職院校中共有15門課程入選國家級(jí)高職高專類精品課程，是全國同類院校最多的。2010年10月，省教育廳副廳長魏中林曾表示，未來廣東的高職教育將實(shí)行階段式發(fā)展戰(zhàn)略。魏中林副廳長指出，“第一步要在2010年到2012年這兩年時(shí)間里，以提高質(zhì)量為核心，加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制的創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，繼續(xù)擴(kuò)大高職教育的辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%以上的目標(biāo)”。2011年，廣東高職院校達(dá)到74所(綜合類39所、理工類21所、藝術(shù)類3所、財(cái)經(jīng)類7所、體育類2所、政法類1所、醫(yī)藥類1所)。2012年，全省有11所國家示范性高職院校和國家骨干高職院校，全省高職院校已經(jīng)達(dá)到84所，全省高職院校在校生已達(dá)到55.33萬人次。2013年3月，廣東省有22所高職院校還進(jìn)行了自主招生，招生人數(shù)為9475人。不管是在院校層次、院校數(shù)量、招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)上，還是就整個(gè)廣東高等教育的規(guī)模而言，廣東高職教育這十多年時(shí)間都呈現(xiàn)出一種高速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，為廣東省繼續(xù)捍衛(wèi)其“經(jīng)濟(jì)大省、文化強(qiáng)省”的地位保駕護(hù)航。廣東高職教育已漸漸成為了廣東高等教育大眾化的主力軍。一方面，廣東各高職院校培養(yǎng)了一大批能勝任一線工作、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，向社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的勞動(dòng)力，從而優(yōu)化了廣東整個(gè)從業(yè)人員的體系結(jié)構(gòu)。另一方面，廣東的高職教育作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性的作用。在廣東高等教育大眾化繼而普及化的過程中，高職教育作為高等教育的半壁江山，為高等教育帶來了多樣化、多元化，對(duì)高等教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)［1］。

二、致力于培養(yǎng)一線實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才。

2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，將高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”上?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提到，要“根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的需要，健全應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)體制，使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力”。國家和省的政策都在指引高等職業(yè)教育要努力培養(yǎng)第一線實(shí)用型、技能型的人才。這類人才需同時(shí)具備一定的理論知識(shí)和良好的實(shí)踐能力。以第一線應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域需要設(shè)置專業(yè)，這是廣東眾多高職院校一致表現(xiàn)出來的特征。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣東省高職院校的專業(yè)覆蓋了52種職業(yè)技術(shù)門類，大多數(shù)專業(yè)集中在計(jì)算機(jī)類、市場營銷類、工商管理類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、電子信息類、旅游管理等幾大職業(yè)技術(shù)門類［2］。廣東高職教育始終立足于社會(huì)的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的畢業(yè)生。學(xué)校與用人部門相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐并重，一起構(gòu)建課程和教學(xué)體系。在培養(yǎng)一線實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才的`努力中，為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，廣東省高職院校積極探索創(chuàng)新校企合作模式，如廣輕工的創(chuàng)意工場模式、廣鐵路的搬校入廠模式、嶺南學(xué)院的引廠入校模式、廣機(jī)電的校企共建研發(fā)中心模式、中山火炬的火炬模式等。高職院校為廣東培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才活躍在廣東生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線，對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展意義重大。

三、努力建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

第一次提出雙師型教師的概念是1995年的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》。2004年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》，進(jìn)一步明確專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50%為合格，而達(dá)到70%者為優(yōu)秀，這對(duì)高職高專院?！半p師型”教師結(jié)構(gòu)比例有了更加明確和嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)各個(gè)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)起到了重要的指導(dǎo)作用。2011年，廣東省教育廳在廣東省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)工作指導(dǎo)中明確要求，各高職院校要努力壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，在實(shí)施“廣東省高職高專教育改革與實(shí)踐工程”中要通過示范性高職院校、示范專業(yè)、精品課程、實(shí)訓(xùn)基地和雙師型教師隊(duì)伍等項(xiàng)目建設(shè)引導(dǎo)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化改革提高質(zhì)量。2012年，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于廣東省“強(qiáng)師工程”實(shí)施方案的通知》，指出到2016年，各高等職業(yè)院校專任教師具有碩士學(xué)位比例達(dá)到55%，專業(yè)課教師中“雙師型”教師需占80%以上。對(duì)于一個(gè)高職院校來說，需同時(shí)打造一支既有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。雙師型教師隊(duì)伍是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，其本質(zhì)就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育［3］。這種教育要求畢業(yè)生需要具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，才能成為社會(huì)合格的勞動(dòng)者。因此，對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)科研技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。省內(nèi)不少高職院校都在努力打造一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)際工作能力和操作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。廣東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、支撐結(jié)構(gòu)等均符合當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和教育部評(píng)估指標(biāo)的要求［4］。

四、以珠三角地方為中心不均衡分布。

廣東省的高職院校區(qū)域分布是十分不均衡的，粵北、粵西、粵東高職院校數(shù)量較少，大部分高職院校集中在南粵地區(qū)(珠三角地區(qū))。廣東省高職院校不平衡分布的形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，其中經(jīng)濟(jì)和人口因素是最主要的兩個(gè)因素。(一)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同。區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡會(huì)直接影響到該地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的需求程度。就經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而言，珠三角地區(qū)自改革開放以來利用國家的政策優(yōu)勢(shì)和有力的區(qū)位條件，已經(jīng)成為我國崛起最快、成績最矚目的地區(qū)之一。珠江三角洲地區(qū)9個(gè)地級(jí)市的國內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于粵東粵西和粵北山區(qū)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給教育帶來更多的保障和動(dòng)力。珠三角地區(qū)已經(jīng)發(fā)展成為我省的職業(yè)教育高地，這和它發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)是密不可分的。各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平直接影響該地區(qū)支持教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。(二)各區(qū)域常住人口數(shù)量不同。廣東各高職院校的不均衡分布也和各經(jīng)濟(jì)區(qū)域常住人口數(shù)量的不同有關(guān)。2012年廣東省的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年珠三角地區(qū)常住的人口數(shù)為5646.51萬人次，占省內(nèi)總常住人口數(shù)(10505萬人次)的53.75%。教育以人為對(duì)象，人口是教育的重要決定因素。人口數(shù)量影響了教育的需求，從而對(duì)教育的規(guī)模、學(xué)校數(shù)量、結(jié)構(gòu)、分布和質(zhì)量也提出了要求。珠三角地區(qū)密集的人口數(shù)量可以在一定程度上保證高職院校的生源，對(duì)各大高職院校是很有吸引力的。改革開放以來，特別是近10年來，廣東的高職教育獲得了很好的發(fā)展。目前，廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高技能人才的需求更加迫切。毋庸置疑，高職院校的責(zé)任將會(huì)更加重大。不過，挑戰(zhàn)與機(jī)遇是并存的。繼續(xù)保持自己的辦學(xué)特征，并逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，廣東高職教育也必將迎來更大的發(fā)展機(jī)遇。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］黎荷芳．高職專業(yè)設(shè)置的主要問題及改進(jìn)思路［j］．職業(yè)技術(shù)教育，2005，10:29～31.

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