小學(xué)語文教學(xué)方法論文(優(yōu)秀18篇)

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小學(xué)語文教學(xué)方法論文(優(yōu)秀18篇)
時(shí)間:2023-11-16 13:14:15     小編:GZ才子

教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和成才的過程。完美的總結(jié)需要有一個(gè)明確的目標(biāo)和規(guī)劃,確保思路清晰、主題鮮明。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,希望能夠給大家一個(gè)參考和啟發(fā)。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇一

小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會(huì),從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法。但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來,尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。

相解答,不能答出的及時(shí)記下。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中,激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

識(shí)字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達(dá)到積累語言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實(shí)效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時(shí)記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核,既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力,以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核,看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以,在識(shí)字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會(huì)讀,會(huì)寫,明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。

是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努力求知。“課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程,而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過程?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵(lì)者,引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問的興趣,課堂則會(huì)變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問,問的既精又巧。開始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。

評(píng)價(jià)階段。教師要善于激勵(lì)學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生有調(diào)動(dòng)作用,教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵(lì),少批評(píng),及時(shí)表揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn):使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識(shí)下才會(huì)愿說,愛說,敢說。課程改革的今天,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問題的精神。

語文教學(xué)方法有千萬多種,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會(huì)讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇二

新課程改革背景下,教師要注重發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂中的主體地位,打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,注重多樣化的教學(xué)方式,結(jié)合學(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)在生活中的運(yùn)用。然而,受農(nóng)村生活環(huán)境的限制,農(nóng)村小學(xué)語文教材資源落后,無法緊隨社會(huì)發(fā)展的需要,因此,相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行針對(duì)性的改革。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,農(nóng)村教育改革一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),盡管農(nóng)村語文教學(xué)會(huì)受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、家庭背景等客觀因素的影響,致使農(nóng)村語文教學(xué)脫離社會(huì)文化發(fā)展的軌道,然而,課堂教學(xué)的低效率才是農(nóng)村語文教學(xué)最主要、最嚴(yán)重的問題。

(一)教學(xué)方式的單一。

隨著新課改的深入發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí),然而,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)都采用填鴨式教學(xué)方式,整個(gè)語文課堂教學(xué)完全依靠教師的“灌輸”,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維等。同時(shí),教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,與社會(huì)文化發(fā)展主流漸行漸遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此,教師應(yīng)利用有限的資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化,通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。教師在語文課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式,首先應(yīng)該營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛,主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離,通過設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極參與性,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后彼此探討合作學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容的陳舊。

一直以來,農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大多以記憶型基礎(chǔ)知識(shí)為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥、無趣、缺乏新意,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生以固定思維模式被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新,并且完善相關(guān)語文輔導(dǎo)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生深入理解語文學(xué)科知識(shí),并且指導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題,同時(shí),教師利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)等性格特征,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

語文課程作為小學(xué)生的入門課程教學(xué),對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為起著重要影響,因此,教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,結(jié)合學(xué)生的心理特征,發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí),注重語文教材改革,擺脫陳舊的語文教材內(nèi)容,跳出傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式的限制,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。當(dāng)然,農(nóng)村教學(xué)條件有限,教師應(yīng)該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,參考以下有效策略旨在提高學(xué)生語文課堂效率。

(一)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

農(nóng)村教學(xué)條件受環(huán)境因素等客觀限制,不利于學(xué)生有效實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)模式。因此,教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提供給學(xué)生開放式的課堂教學(xué)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性,運(yùn)用多媒體設(shè)備聲形并茂的優(yōu)勢(shì)集中w生的課堂注意力,幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜的、抽象的語文學(xué)科知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如,教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時(shí),可通過多媒體動(dòng)畫視頻將這一畫面生動(dòng)形象地展示給學(xué)生,有利于學(xué)生簡(jiǎn)單理解抽象型概念,進(jìn)而鞏固知識(shí)點(diǎn),提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)結(jié)合情景教學(xué)手段。

小學(xué)語文教學(xué)具有一定的開放性,教師應(yīng)該發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)豐富、有趣的情景教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力等。此外,教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村真實(shí)、美麗的自然環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識(shí)深入貫徹到自然風(fēng)光中,加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解,幫助學(xué)生寄情于景、寓教于樂。此外,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖畫加深理解知識(shí),比如,學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫出自己心目中的海底世界,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

(三)注重聯(lián)系生活,促進(jìn)學(xué)生深入理解語文學(xué)科知識(shí)。

一直以來,農(nóng)村語文教學(xué)中教師忽視了語文學(xué)科知識(shí)在生活實(shí)踐中所起的積極作用,教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多觀察生活,指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,深入理解語文學(xué)科知識(shí),體會(huì)語文的樂趣。同時(shí),教師鼓舞學(xué)生通過體會(huì)美麗的鄉(xiāng)間風(fēng)情和文化習(xí)俗等提升自己的文學(xué)修養(yǎng),從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)最大的問題就是缺乏創(chuàng)新,教師應(yīng)該有效利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,努力縮短與城市小學(xué)語文教學(xué)的差距,旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[j].中華少年,2016(5).

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇三

摘要:作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn),是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。近年來,新課程改革不斷深入,小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)生了較大變化,作文教學(xué)的重要性不斷凸顯。然而,小學(xué)語文作文教學(xué)方法中存在的問題也不斷暴露,小學(xué)語文作文教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn),在語文考試過程中更是占據(jù)了半壁江山。教育的重要性毋庸贅述,然而,從事語文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中最難的部分,究其原因,可歸結(jié)為兩點(diǎn):一是學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情不高,二是學(xué)生作文素材積累相對(duì)匱乏。正因?yàn)榇?,大多?shù)的小學(xué)語文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”,學(xué)生被迫學(xué)習(xí),沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,寫作能力因而難以快速、有效提高。

就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言,我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,教學(xué)過程存在眾多問題。對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)問題進(jìn)行歸納總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)有如下三點(diǎn)最為顯著,分別是教學(xué)形式比較單一、作文內(nèi)容偏離生活以及教育者缺乏示范性。

(一)教學(xué)形式比較單一。

現(xiàn)階段,很多小學(xué)語文教育者在落實(shí)作文教學(xué)時(shí),都常常鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板,然后按照作文模板“套路”作文。不可否認(rèn)的是,這種作文要求能夠規(guī)范學(xué)生的寫作形式,學(xué)生的作文更規(guī)范,更不易于出現(xiàn)諸如脫題、主旨不明等問題。然而這種作文要求也給小學(xué)生的作文帶來了一定的問題,如小學(xué)生作文千篇一律,作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,甚至出現(xiàn)抄襲素材的案例。一旦學(xué)生將抄襲養(yǎng)成了習(xí)慣,那么寫作的積極性將會(huì)更低,作文內(nèi)容將會(huì)更加的空洞,作文教學(xué)的效果也將更加地差強(qiáng)人意。

(二)作文內(nèi)容偏離生活。

作文講究利用描寫抒情達(dá)意,只有確保作文內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在較為緊密的`聯(lián)系,學(xué)生在寫作的過程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴,并將相關(guān)的情感滲入進(jìn)自身的寫作之中。然而現(xiàn)階段,寫作教材的編寫未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,教育者在使用教材進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),也沒有要調(diào)整教材讓寫作內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際的思想認(rèn)識(shí),這就使得學(xué)生難以用自身的語言暢所欲言,作文中的童真童趣、創(chuàng)造力、想象力被扼殺,學(xué)生的思維長(zhǎng)期被桎梏,久而久之學(xué)生必然會(huì)喪失寫作的欲望,甚至是寫作的能力。

(三)教育者缺乏示范性。

與成人相比,小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育嚴(yán)重缺乏完善性,小學(xué)生沒有獨(dú)立思考的能力,沒有較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)大多依賴于模仿。毋庸置疑的是,良好的模仿模板有益于學(xué)生開發(fā)大腦,而在作文教學(xué)過程中,教育者是學(xué)生最好的模板,然而并不是所有的教育者在遭遇寫作任務(wù)時(shí)都能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo),有些教育者由于自身素質(zhì)不佳,為學(xué)生提供的模板缺乏示范性,還有些教育者甚至?xí)苯訉W(xué)生帶入寫作誤區(qū),進(jìn)而導(dǎo)致大量的“套路作文”出現(xiàn)。

(一)創(chuàng)新作文教學(xué)的方法。

“模板作文”應(yīng)該引起廣大教育者的重視,“模板寫作”應(yīng)該被有意識(shí)的遏制。教育者應(yīng)充分的考慮自身實(shí)際的教學(xué)能力,在教學(xué)的過程中合理的引入新型的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的興趣,促使學(xué)生能夠在寫作的過程中捕捉自身的情感共鳴點(diǎn),進(jìn)而將之表達(dá)于自身的作文之中。例如,在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí),教育者可以在其中引入較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方式,如多媒體教學(xué)法。教育者可以用多媒體將作文教學(xué)所需要的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為圖片、聲音與文字結(jié)合的多種形式,讓更為生動(dòng)的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官,讓作文教學(xué)更加的生動(dòng)形象。如在進(jìn)行“我最喜歡的小動(dòng)物”寫作教學(xué)時(shí),教育者可以用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種動(dòng)物的圖片和視頻,讓學(xué)生們通過視頻和圖片仔細(xì)觀察各種動(dòng)物的外貌、形態(tài),嘗試著用自己的語言對(duì)之進(jìn)行描述,再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語言進(jìn)行梳理,將語言轉(zhuǎn)化成文字。如此一來,學(xué)生的寫作難度會(huì)降低,學(xué)生的寫作興趣被激發(fā),寫作的水平以及寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。

(二)讓作文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材,是作文教學(xué)資源的重要來源,教育者應(yīng)予以重視。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),教育者應(yīng)充分的考慮學(xué)生的語言運(yùn)用能力,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言、用貼近生活的案例來豐富自身的寫作。貼近生活的寫作素材更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感,更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,促使學(xué)生的作文更加的言之有物。例如,在落實(shí)“景物”寫作教學(xué)時(shí),教育者可以組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生利用周末時(shí)間去郊外踏青;可以在下課、放學(xué)時(shí)間組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生去公園、校園觀察,讓學(xué)生親自去體會(huì)、感受、觸碰自己看得見摸得著的自然風(fēng)景。如此一來,學(xué)生的寫作將會(huì)更有層次和針對(duì)性。值得一提的是,生活中的素材來源比較廣泛,如報(bào)刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量,教育者可以指導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想,在拓寬自身視野的同時(shí),不斷地反思自身的寫作,并與其他名家相對(duì)比。

(三)提高教育者的教育素質(zhì)。

在小學(xué)生作文教育過程中,教育者的示范作文發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,我們甚至可以說,教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的成敗。因此,教育者應(yīng)不斷的提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì),要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生作文,要利用示范作文講解,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。與此同時(shí),對(duì)于學(xué)生自身的作文,教育者還應(yīng)用科學(xué)、理性的言語對(duì)之進(jìn)行點(diǎn)評(píng),要幫助學(xué)生正確審視自身的作文,客觀點(diǎn)評(píng)自己的作文,及時(shí)對(duì)自身作文中的不足之處進(jìn)行修正。例如,在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫作之后,教育者可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組推選組內(nèi)最佳作文,再嘗試用自己的語言對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)他人的成功寫作手法。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍,還能夠有效地創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式,幫助學(xué)生感受寫作的樂趣,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

三、結(jié)束語。

綜上所述,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在我國(guó)盛行了千百年,傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的影響較大。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)教育者最常使用的教學(xué)方式,然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題,諸如教學(xué)方法單一、作文內(nèi)容偏離生活等問題的存在,嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文作文教學(xué)的落實(shí)效果,也使得小學(xué)語文作文教學(xué)備受社會(huì)各界詬病?;诖耍逃ぷ髡邞?yīng)深入鉆研小學(xué)語文作文教學(xué)問題,基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略,在提高小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效性的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇四

課堂創(chuàng)新只是我們的一種手段,是為我們實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目的服務(wù)的,但最基本的前提是能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí).

素質(zhì)教育大力推行的今天,要求學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展,形成豐富且獨(dú)特的綜合素質(zhì),而要達(dá)到這一要求極為重要的方面,就是要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀念、方法和手段的總和,它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師教育理念的創(chuàng)新、教材應(yīng)用的創(chuàng)新、教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語文教學(xué)氛圍。

長(zhǎng)期以來,小學(xué)語文課堂教學(xué)大都以“課堂為中心,書本為中心,教師為中心”的單一模式,課堂教學(xué)的主要特征是傳授、灌輸知識(shí),教師全盤講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。為了改變這一狀況,課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系,營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使課文中的語言文字變成學(xué)生容易理解的形式,豐富學(xué)生頭腦中的表象,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣,不僅可以提高課堂教學(xué)效率,還可以消除學(xué)生的戒備心理,學(xué)生往往樂此不疲,并且思維活躍,富有創(chuàng)造性,這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中需要特別注意的,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。

三、創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、搭建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺(tái)。

在語文教學(xué)中,應(yīng)注重情境教學(xué),可讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀,在比較閱讀中體會(huì)意境、加深理解,培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生的智能同時(shí)也得到了培養(yǎng),更有效地發(fā)展了語言言語智能,提高了語文素養(yǎng)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo),從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

2、選擇有利于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)方法。

在語文教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置可以取得良好的效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能,“真正做到為多元智能而教”。多種方法的有機(jī)結(jié)合,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了語文綜合性的特點(diǎn),又使學(xué)生的言語語言、視覺空間、音樂韻律、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境,促進(jìn)多元智能發(fā)展。

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì),讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能嶄露頭角,體驗(yàn)成功。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境,激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)。當(dāng)然,活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,尤其是那些學(xué)習(xí)挫折多于成功、沮喪多于快樂的學(xué)生,教師更要為他們提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)設(shè)條件來體驗(yàn)成功。

四、積極開展實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

1、立足課堂,聯(lián)系生活。

現(xiàn)實(shí)生活中的青少年學(xué)生感情豐富、思維活躍,面對(duì)多姿多彩的生活,最容易感觸頓生,情思激蕩,但大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成及時(shí)捕捉、回味和積累這些“感受”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ),抓住文中能激發(fā)感情的誘導(dǎo)物,輻射開去。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,發(fā)掘?qū)W生原有的生活體驗(yàn),捕捉現(xiàn)場(chǎng)的生活感受,并加以放大,訴諸筆端。

2、走出課堂,感受生活。

教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,是作文教學(xué)的主要內(nèi)容和形式。但事實(shí)上,許多學(xué)生怕寫作文,其主要原因是寫作內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié),嚴(yán)重挫傷了他們寫作的積極性。這就要求教師積極主動(dòng)地貼近學(xué)生,引導(dǎo)他們靈活多樣地從教材中汲取寫作知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,積極投入到生活實(shí)踐中去,多觀察,多思考,積累新鮮材料,并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行一個(gè)個(gè)專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。

3、藝術(shù)誘導(dǎo),提高賞析能力。

在教學(xué)中,適當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美的樂曲與文章相配合,能夠烘托出濃厚的藝術(shù)氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)想的空間,讓他們腦海里浮現(xiàn)出更豐富、更生動(dòng)的畫面,得到更完美的藝術(shù)形象。影視劇的直觀美感會(huì)激發(fā)學(xué)生反過來對(duì)文字描述產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中,要盡可能地讓學(xué)生先看影片,再進(jìn)行授課,以達(dá)到少講乃至以看代講的效果。由于學(xué)生看電視精神專注,感情到位,思想活躍,加之教師的點(diǎn)撥啟發(fā),一般問題很容易就得到了解決。

五、關(guān)注不同層次學(xué)生潛能的開發(fā)。

教師面對(duì)幾十個(gè)有差異的學(xué)生,怎樣把創(chuàng)新能力的開發(fā)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上呢?教師要樹立民主作風(fēng)。教師應(yīng)允許學(xué)生的差異性顯現(xiàn)出來,把學(xué)生的差異視為一種隱性的學(xué)習(xí)資源,從習(xí)慣上“補(bǔ)差”轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣上“揚(yáng)長(zhǎng)”,在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度,允許學(xué)生有選擇的自由、議論的自由、提問的自由、評(píng)價(jià)的自由。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇五

摘要:

新課程改革實(shí)施好幾年了,教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向,使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而,當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí),一定要邊走邊反思,找尋改革中的缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:

如今,只要提到教學(xué)改革,廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法,可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上,早已改變了教師講學(xué)生聽,教師寫學(xué)生抄的做法;早已把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師只是一個(gè)指導(dǎo)者;學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功,但隨著改革時(shí)間的增加,改革熱潮逐漸平靜下來,我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、小組討論形式化。

課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組,上課時(shí),只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論,然后代表展示討論結(jié)果,教師再點(diǎn)評(píng)一番,如此這般,一節(jié)課下來,學(xué)生起立討論,教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué),看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄,學(xué)生在課堂上占了主體地位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)了,但是靜下心來想想,這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?教學(xué)目的達(dá)到了嗎?教師真正把握了嗎?有一次聽課,教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩,在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來,各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待,最后找?guī)讉€(gè)代表來讀,代表讀得都不錯(cuò),這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來,這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化,大有為了改革而改革的意味。其實(shí),朗讀教學(xué)有多種,教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀,都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果,真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語文課堂上,講究一種氛圍,比如講詩歌時(shí),需要一種詩意的氛圍,通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境,讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論,勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍,效果不一定會(huì)好。所以,在改革逐漸走向成熟的時(shí)候,我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革,更沒有必要為了迎合聽課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo),最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可,這其中的策略是靈活的,多余的活動(dòng)反倒無效。以背誦為例,如果需要的話,我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背,完全沒有必要進(jìn)行小組活動(dòng),所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用,是讓我們借鑒的,用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)形式化。

小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理:好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然,這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的,也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體,有自己的獨(dú)到的思想和人格,一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥,主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題,也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng),甚至是回答錯(cuò)誤,教師也舍不得直接說出來,恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往,這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育,可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了,他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的,由此而看不起教師,更別說“親其師,信其道”了。在評(píng)價(jià)語言上,我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明,是非分明。如在學(xué)生書寫方面,不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番,不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來,加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊,鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊,結(jié)果可想而知。

三、忽視基本技能和基本知識(shí)。

小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來上。于是,在語文課上,不論課文是什么題材的,教師都組織學(xué)生分組討論問題,比賽朗讀課文,而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課,有時(shí)討論,有時(shí)比賽,學(xué)生看似認(rèn)真,看似積極,但等到真正測(cè)試時(shí),有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫,連最基本的詞語都不理解,更別說書寫工整漂亮,作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體,把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里,只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問題,我們每一位教師都應(yīng)該反思,為什么語文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?應(yīng)該怎樣避免?我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來?也許有的教師認(rèn)為,新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄,要不然算什么改革,因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了,怕被批評(píng)說是一言堂;教師也不敢講解了,怕被說是填鴨式教學(xué);教師也不敢批評(píng)學(xué)生了,怕被說是挖苦諷刺學(xué)生;自主、合作、探究永不停,怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué),哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句?那些課堂討論的問題,看似新鮮有趣,其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性,嘩眾取寵而已,哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)?哪些看似鼓勵(lì)的語言其實(shí)只是言不由衷的表演而已,那里起到了指導(dǎo)的作用?所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式,究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢?難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎?小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題,決不會(huì)僅存在語文這一學(xué)科,別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚,也不是“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制,它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情,以自主快樂學(xué)習(xí)為手段,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng),它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的,應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的,不應(yīng)該充滿形式主義。

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[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語文教學(xué)之友,(11).

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇六

萬丈高樓平地起,學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文知識(shí)就如同在不斷建設(shè)自己的知識(shí)大廈,但是高樓大廈的建設(shè)必須要有穩(wěn)固的基礎(chǔ),如果沒有穩(wěn)定的根基,將會(huì)直接影響到大廈的質(zhì)量。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的根基,也是知識(shí)大廈的基礎(chǔ),由此可見,識(shí)字在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。對(duì)此,小學(xué)語文教師要立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和要求,對(duì)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,提高學(xué)生的文字掌握水平,奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。

要想讓學(xué)生主動(dòng)投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,降低識(shí)字教學(xué)的難度,最為基礎(chǔ)以及關(guān)鍵的內(nèi)容,就是要讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。而激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,但是無論選擇何種方法都必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要,關(guān)注學(xué)生的興趣愛好,讓學(xué)生可以感受到來自教師的尊重和重視。第一,通過講故事的方式讓學(xué)生了解到識(shí)字的重要性,奠定學(xué)生識(shí)字興趣形成的基礎(chǔ)。小學(xué)生都喜歡情節(jié)豐富和趣味生動(dòng)的故事,因此教師運(yùn)用講故事的方法可以吸引學(xué)生的注意力,并促使學(xué)生在思考故事的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的理解層次創(chuàng)編趣味故事,用講述故事的方式分別為學(xué)生證明識(shí)字是日常生活的必備技能可以為解決生活當(dāng)中的多種問題提供幫助;但是如果不識(shí)字的話會(huì)讓生活遭遇重重困難,甚至引起一系列啼笑皆非的笑話。第二,當(dāng)學(xué)生在了解了識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性后,教師還要善于運(yùn)用游戲化的手段激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到長(zhǎng)久的保持。例如,在識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師可以組織拆字合字的游戲活動(dòng),讓學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中鞏固學(xué)習(xí)的識(shí)字知識(shí),并不斷擴(kuò)大文字積累范圍。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

教育信息化是教育改革的必然趨勢(shì),也是小學(xué)語文教師優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略的一個(gè)重要工具,同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教育教學(xué)活動(dòng)是現(xiàn)代教師必須具備的一項(xiàng)技能。為了給小學(xué)生的語文識(shí)字學(xué)習(xí)增添樂趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力,培養(yǎng)學(xué)生的文字思維,教師要靈活的將多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。在眾多現(xiàn)代技術(shù)當(dāng)中,多媒體技術(shù)是應(yīng)用最為快捷,并且有助于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一種策略。小學(xué)語文教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造識(shí)字學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更加的豐富多彩。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)于水果名詞的文字,如蘋果、水蜜桃、甜橙等時(shí),為了提高識(shí)字教學(xué)的趣味性,降低學(xué)生文字認(rèn)識(shí)和理解的難度,教師可以利用多媒體為學(xué)生展示這些水果文字的圖片資料,在圖片下方標(biāo)注文字以及讀音,讓學(xué)生建立形象和文字之間的關(guān)系,幫助學(xué)生理解文字含義。另外,教師還可以利用視頻、動(dòng)畫、音樂等方式導(dǎo)入識(shí)字內(nèi)容,在課程的開始階段就吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生帶入到特定的文字學(xué)習(xí)情境當(dāng)中,提高學(xué)生的.理解能力以及思考能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字方法。

要想突破小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)難的問題,就必須要讓學(xué)生掌握多樣化的識(shí)字以及文字記憶的方法,讓學(xué)生可以在今后的文字學(xué)習(xí)當(dāng)中自覺運(yùn)用自身掌握的識(shí)字方法和學(xué)習(xí)策略完成自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率,還可以降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。識(shí)字教學(xué)方法主要有以下幾種:第一,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識(shí)字規(guī)律,通過想象分析以及比較的方法找到文字記憶的突破口。比方說當(dāng)學(xué)生掌握了基本的偏旁部首之后,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的過程中就可以讓學(xué)生用偏旁部首的分析方法來解剖文字,讓學(xué)生通過觀察文字差異和相同之處的方式總結(jié)文字學(xué)習(xí)規(guī)律。比方說,口渴的“渴”和喝水的“喝”這兩個(gè)文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以讓學(xué)生通過對(duì)部首的了解來掌握這兩個(gè)文字,口渴所以需要水,要喝水需要用口,那么學(xué)習(xí)這樣的文字就有了規(guī)律。第二,指導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字和寫字結(jié)合起來,這是加深學(xué)生記憶以及掌握文字結(jié)構(gòu)和書寫方法的重要策略。教師要讓學(xué)生自覺將讀和寫結(jié)合起來,將各個(gè)身體組織以及大腦調(diào)動(dòng)起來,提升學(xué)習(xí)效果。

4.突破識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。

我國(guó)的語言文字博大精深,有很多的文字僅僅是有著非常細(xì)微的差別,這讓正處在初步識(shí)字階段的學(xué)生感到困難重重。為了幫助學(xué)生突破識(shí)字學(xué)習(xí)的難點(diǎn),避免學(xué)生在識(shí)字過程當(dāng)中出現(xiàn)混淆的問題,語文教師要注重運(yùn)用對(duì)比教學(xué)策略,將大量的形近字整合起來,集中性地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些文字進(jìn)行比較分析。在學(xué)習(xí)這些形近字之前,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的大量形近字進(jìn)行有效總結(jié),同時(shí)還可以從不同的資料當(dāng)中搜集更多的形近字,這樣可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)還可以獲得更加豐富的教學(xué)資源。教師將學(xué)生積累的形近字進(jìn)行整理之后,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察和區(qū)分形近字差異,找到文字區(qū)分的策略。比方說,彈、憚、蟬這是一組形近字,而它們的差別在于偏旁部首不同;目、日是形近字,而它們的差別在于筆畫。另外,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)形近字區(qū)分的方法,讓學(xué)生用自己的方法避免文字混淆問題的發(fā)生,加深學(xué)生對(duì)于文字的理解以及記憶。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ),而識(shí)字能力也是小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)語文素質(zhì),不僅僅在當(dāng)前階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要作用,還是學(xué)生未來語文綜合能力發(fā)展的根基。因此小學(xué)語文教師要提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視,注重運(yùn)用多樣化的識(shí)字教學(xué)策略,提高學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在語文識(shí)字當(dāng)中感受語言的魅力,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。

【參考文獻(xiàn)】。

【2】施楊,沈月明.小學(xué)語文情境--活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式探究【j】.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(8)。

【3】綦昕.例談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效途徑【j】.吉林教育,2014(9)。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇七

思維想象是學(xué)生寫出好作文的前提之一,尤其在學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀其他范文之后,學(xué)生的思維想象一定程度上會(huì)受到約束,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象,從而拓展學(xué)生的思維想象,這樣才能讓學(xué)生寫出來的作文更加新穎。

而且,小學(xué)語文教師在作文選題上要考慮到學(xué)生的天性,增加題目的探討性,這樣學(xué)生才會(huì)自動(dòng)去思考、去寫。

例如,小學(xué)語文教師可以以《誰的本領(lǐng)大》課文為模板,讓學(xué)生思考到底在自然界中誰的本領(lǐng)最大,是人?動(dòng)物?還是其他的東西?并且要求以生命化的形式將實(shí)物寫活,這樣學(xué)生在寫作中不僅可以表達(dá)自己的情感,而且還可以激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的寫作興趣。

2.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生剛開始接受規(guī)范化的管理模式,但是他們骨子里還是比較活潑貪玩的,如果小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中只是一味的講解有關(guān)寫作的知識(shí),學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)熱情,對(duì)寫作也會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。

所以,小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化,這樣學(xué)生才能更容易的掌握寫作技巧,也能主動(dòng)的參與到寫作教學(xué)課堂中。例如在小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)的習(xí)作八的教學(xué)中,習(xí)作要求是編寫童話故事,這是一個(gè)很好地題材,因?yàn)樾W(xué)生普遍喜歡童話故事。

習(xí)作的序言是敘述了小花貓因?yàn)椴恢v究個(gè)人衛(wèi)生而導(dǎo)致生病的故事,這其實(shí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的衛(wèi)生習(xí)慣有一定的教學(xué)意義的。首先,教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行合理的想象,通過多媒體將故事還原成動(dòng)漫,還可以尋找其他有關(guān)的教學(xué)素材,為學(xué)生提供一個(gè)大致的思路方向,這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行寫作。

另外,小學(xué)語文教師還可以以小組的方式讓同學(xué)們自由組合,即興的創(chuàng)作一段童話故事,然后請(qǐng)他們上臺(tái)表演,這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,而且可以使課堂更富有樂趣,更貼近生活。

小學(xué)語文教師還可以不時(shí)的舉行作文互評(píng)、原創(chuàng)故事大賽等活動(dòng)來提高學(xué)生的課堂參與性,在這些活動(dòng)中學(xué)生的寫作思維會(huì)有潛移默化的提升。并且,作文素材大都源之于生活,因此教師客可以組織學(xué)生參加各種親身體驗(yàn)的活動(dòng),例如小游戲、外出游玩參觀等等,這樣可以增加學(xué)生的寫作素材,也可以提高學(xué)生文章的真實(shí)性。

3.豐富教學(xué)形式。

雖然科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使得小學(xué)語文教育更加現(xiàn)代化,但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師習(xí)慣了以板書為主的教學(xué)方式,一時(shí)間無法改變,導(dǎo)致課堂教學(xué)還維持著刻板無趣的狀況。

所以,教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這是高科技發(fā)展的時(shí)代,在教學(xué)過程中必須要以多媒體為輔助,幫助學(xué)生形成一個(gè)形象具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如在小學(xué)六年級(jí)的“家鄉(xiāng)的名人或者家鄉(xiāng)名人事跡”的習(xí)作教學(xué)中,小學(xué)語文教師可以通過多媒體向同學(xué)們展示一些偉人或偉人故鄉(xiāng)的照片,也可以播放一些有關(guān)的名人自傳的影片,還可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)的素材,這樣學(xué)生在素材積累過程中也會(huì)明確自己的寫作方向,這樣學(xué)生寫作是才會(huì)更加得心應(yīng)手,寫出來的文章質(zhì)量也會(huì)更高更好。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇八

當(dāng)前,一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單,只限于讀讀參考,寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初,買來各類精選教案,不假思索,全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際,而且丟開了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功,沒有實(shí)效。

那么凡出色的教師,課前都做幾點(diǎn)住準(zhǔn)備:一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中,其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。

教師在每堂課的開始,都要講究引入新課的設(shè)計(jì),想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師要精心研究每篇文章,挖掘教材中的非智力因素,精心組織一個(gè)開場(chǎng)白,力求做到有味,以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲的目的。

如教學(xué)《金色的腳印》一文,可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語:同學(xué)們,我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學(xué)習(xí)了成語故事《狐假虎威》。請(qǐng)問,在你的心目中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?今天我們?cè)賮韺W(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章,學(xué)了以后,也許你對(duì)狐貍有了不同的看法。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。教師的一句話就激起了學(xué)生急欲讀課文的強(qiáng)烈欲望。用不同方式的開場(chǎng)白,如設(shè)問式、敘述式等,則會(huì)使學(xué)生意興盎然,積極性就容易調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)好的開端。引導(dǎo)不僅講究課始引導(dǎo),還要講究課中引導(dǎo)和課尾引導(dǎo)。

二、聯(lián)系實(shí)際,巧用教學(xué)方法,注重課堂實(shí)效。

多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法課堂提問重視不夠、研究不深,普遍存在以下問題:1、粗放提問,實(shí)效不高。教師往往隨意提問,甚至流水式提問而導(dǎo)致滿堂問,且所提的大多是低思維度的問題。

學(xué)生??捎檬?、對(duì)或不是、不對(duì)回答,這種看似活躍的課堂氣氛,實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書填補(bǔ)空檔服務(wù),教學(xué)實(shí)效不高。2、教師提問多,學(xué)生提問少,比例嚴(yán)重失調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí),導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

教師要上好每一節(jié)課,事先都要花費(fèi)巨大精力進(jìn)行充分備課,還要把握好教學(xué)的主導(dǎo)作用。具體要做到以下3點(diǎn):第一,教師要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。設(shè)立了目標(biāo),嚴(yán)格實(shí)施,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法。第二,教師要緊扣教材,用切合學(xué)生實(shí)際的、新穎的、靈活教法組織教學(xué),以教材為依據(jù),把教學(xué)最終目的落到點(diǎn)上。第三,語文課堂教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。

農(nóng)村小學(xué)語教師多數(shù)較為樸實(shí),他們熱愛教育事業(yè),了解熟悉教材、學(xué)生,因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí),要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合自己的特點(diǎn),充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源,從而提高聽、說、讀、寫的能力,課堂效率也就提高了。

三、優(yōu)化作業(yè),形成技能。

希望用用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問題。

形式多樣,富有趣味性。

俄國(guó)教育家烏申斯基指出:沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式,使作業(yè)形式不拘于寫,而是聽、說、讀、寫有機(jī)融合,將演、評(píng)、畫、游戲、參觀。

訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,使其主動(dòng)練習(xí)。以動(dòng)為主線把知識(shí)的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來,讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性,具有吸引力,使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

(2)精心設(shè)計(jì)練習(xí),強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)。

語文閱讀教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《春雨的色彩》一課時(shí),出示練習(xí)題:春雨是五顏六色的:

這個(gè)練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達(dá)出來,拓展了語言訓(xùn)練的素材,還能促成學(xué)生積極思維。

3、分層練習(xí),發(fā)揮訓(xùn)練的主動(dòng)性。

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí):各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生各有所獲,這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異,分層練習(xí),因人評(píng)價(jià),有的放矢,使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲,達(dá)到朱熹所言:圣人教人,各因其才,大以大成,小以小成。

4、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂練習(xí),達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性。

語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中,教師可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì),來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬,無固定模式可遵循,教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。

著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí),使學(xué)生在自覺自愿,動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過程中增長(zhǎng)見識(shí),形成能力。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、優(yōu)化教師的講與學(xué)生的練。

把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的講要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過程,所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。

另外,我們還可以設(shè)立討論課。例如《金色的腳印》一課,可以將學(xué)生分兩組以狐貍的本性為題展開辯論。

課堂教學(xué)不能光講不練,而要講練結(jié)合,練的內(nèi)容最好是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。通過練來鞏固知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力,讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。仍舉《金色的腳印》一課,學(xué)生都有了對(duì)狐貍的有不同的方法,請(qǐng)以《相親相愛的狐貍一家》為題,續(xù)寫這個(gè)故事。

這一種擴(kuò)展性練習(xí),既可以觸使學(xué)生深刻理解課文,也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇九

摘要:

新課程改革的方向是讓學(xué)生參與課堂,通過合作、交流、探究等方式,達(dá)到對(duì)課文文本的獨(dú)到理解,真正成為課堂的主人。但是在改革過程中我們也要合理借鑒并吸收傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不能全盤否定傳統(tǒng)教法。本文擬從三個(gè)方面進(jìn)行分析,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)思路提出自己的思考和見解。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)語文;文學(xué)常識(shí);朗讀書寫。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下,語文教學(xué)的改革百花齊放,異彩紛呈。廣大教師為課堂教學(xué)的改革輸入了新鮮的血液,為學(xué)生的發(fā)展提供了成長(zhǎng)的平臺(tái)。但是在課堂改革的背景下,我們也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的思路和方法加以借鑒、應(yīng)用,而非全盤否定。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)如何搞好語文課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注作品作者和時(shí)代背景的介紹。

在觀摩教學(xué)中,我曾經(jīng)看到教師開場(chǎng)精彩的導(dǎo)入和情景引入,但是在談到時(shí)代背景和作者介紹時(shí),卻一筆帶過,給學(xué)生不留記憶的時(shí)間和空間去識(shí)記作者、作品背景常識(shí)。小學(xué)語文教材中課文的選擇,除了考慮字詞基礎(chǔ)知識(shí)外,還考慮到了古今中外名篇的滲透,教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí),去感受名家名篇的藝術(shù)魅力。但是我們有時(shí)卻忽略了對(duì)這些名家的常識(shí)介紹。我認(rèn)為對(duì)于像李白、杜甫、魯迅、老舍這樣優(yōu)秀的作家,應(yīng)該讓學(xué)生知道并記住他們的朝代、代表作品等。對(duì)于時(shí)代背景的介紹,我們也應(yīng)該講給學(xué)生。比如很多學(xué)生會(huì)背誦《春望》,但是卻不知道安史之亂的時(shí)代背景,不知道杜甫憂國(guó)憂民的情思和心系天下的遠(yuǎn)大抱負(fù),因此即使會(huì)背誦這首詩歌,卻不能理解“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”的內(nèi)涵,更不能理解花為何會(huì)濺淚、鳥因何而驚心。所以,在課堂教學(xué)前教師給學(xué)生講解時(shí)代背景是很有必要的。名家名篇都是作者在特定環(huán)境下寫成的,如果脫離了時(shí)代背景的介紹而去強(qiáng)行分析字詞、優(yōu)美語句、作者情感,就像空中樓閣,學(xué)生會(huì)有霧里看花的感覺。與其這樣還不如在課前幾分鐘交代清楚文章的時(shí)代背景,這樣會(huì)起到事半功倍的效果,何樂而不為之呢?對(duì)于名家名篇,學(xué)生的課外閱讀是很有限的,因此在課堂教學(xué)中,語文教師應(yīng)該承擔(dān)起傳承經(jīng)典文化的重?fù)?dān),讓學(xué)生在課堂上感知經(jīng)典,感受文化氣息,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思想得到熏陶,境界得以提升。

二、語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注朗讀環(huán)節(jié),讓學(xué)生在讀中體會(huì)文本的思想感情。

在新課程改革的改革背景下,教師有時(shí)為了追求課堂的生動(dòng)性、有效性,把大量的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生討論、思考,這本無可厚非,課堂確實(shí)要讓學(xué)生思考、發(fā)言,但是語文畢竟是一門文字感知極強(qiáng)的課程,對(duì)語言的形象感知,只有通過讀才能夠認(rèn)知。而我們身邊的語文課卻多了一份討論的熱烈,少了一份瑯瑯的讀書聲。范讀、領(lǐng)讀、齊讀等形式優(yōu)美的方式遠(yuǎn)離了課堂,像《養(yǎng)花》這樣優(yōu)美的散文,學(xué)生只有反復(fù)讀才能體會(huì)課文的真諦,養(yǎng)花的過程是艱辛的,但也是一種生活的體驗(yàn),今天的學(xué)生未必能真正體會(huì)到養(yǎng)花的樂趣,那么只有多遍的朗讀、多遍的感知,包括養(yǎng)花過程的情感體驗(yàn),才能體會(huì)到“有喜有憂,有笑有淚,有花有實(shí),有香有色,既須勞動(dòng),又長(zhǎng)見識(shí)”的生活情趣,才能讓學(xué)生在文本的熏陶下,熱愛勞動(dòng),感受到老舍的生活情懷。朗讀不僅可以讓學(xué)生理解課文,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的說話水平,讀的多了,自然在平時(shí)的表達(dá)中就會(huì)通順流暢。我們總抱怨學(xué)生詞語貧乏,作文語句不夠生動(dòng),究其原因,還是讀得少的緣故?!皶x百遍,其義自見”,我們要認(rèn)識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中的重要性,在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用,使之成為語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。時(shí)代雖然在變化,教學(xué)方法雖然在變化,但是語文教學(xué)因其特殊性,必須根植于民族的沃土。只有當(dāng)我們的課堂教學(xué)有了瑯瑯的讀書聲時(shí),才能真正回歸到語文的本源。

三、關(guān)注學(xué)生的書寫,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在片面追求升學(xué)率的今天,我們只重視學(xué)生的成績(jī),而忽略了學(xué)生的書寫。這顯然是錯(cuò)誤的,我們應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)、書寫的美觀,這些都是教師應(yīng)該常常提醒學(xué)生的內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆畫順序五花八門,筆畫書寫規(guī)則讓他們?nèi)我庾冃瘟耍瑵h字的先橫后豎、先撇后捺等規(guī)則讓學(xué)生變得面目全非,并且書寫中使用橡皮擦、膠帶的現(xiàn)象比比皆是,本來很優(yōu)美的漢字造型,在學(xué)生的筆下失去了風(fēng)采。究其原因,除了學(xué)生沒有認(rèn)真把握書寫規(guī)則之外,還和我們的要求有關(guān)。

筆者還記得上學(xué)時(shí)自己因?yàn)椤凹?、已、巳”的書寫而被教師罰寫了一頁作業(yè),雖然這種做法在今天并不可取,但我們可以為當(dāng)時(shí)教師的敬業(yè)而嘆服,他們不會(huì)放過學(xué)生書寫中一筆一劃的錯(cuò)誤,這對(duì)于我們今天的語文教師應(yīng)該有所啟迪,正是因?yàn)槲覀兒雎粤诉@樣一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),學(xué)生的錯(cuò)誤才會(huì)永久存在下去?!耙髮W(xué)生做到的,教師也應(yīng)該做到”,在漢字書寫過程中,語文教師也應(yīng)該常常去研究、查閱工具書,把正確的書寫規(guī)則教給學(xué)生,并臨帖寫得一手好字,讓自己的書寫行為去感染學(xué)生,這種感染是潛移默化的,久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的書寫習(xí)慣?!坝H其師才能信其道”,相信一筆優(yōu)美的板書字會(huì)給學(xué)生一種享受,讓學(xué)生產(chǎn)生模仿性,這種教育方式有時(shí)比說教更具說服力。在教學(xué)中,我們還要經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)書寫整齊、美觀的學(xué)生,讓認(rèn)真書寫的學(xué)生產(chǎn)生成就感。書寫的美觀大方是語文教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo),在計(jì)算機(jī)走進(jìn)千家萬戶的今天,無疑會(huì)淡化語言文字的書寫要求,今天的課堂我們不要求學(xué)生練習(xí)大小楷的作業(yè)了,但是鋼筆字的書寫,我們有必要也有責(zé)任要求學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫美觀,這是語文教學(xué)的基本目標(biāo),畢竟語文教學(xué)傳承的是民族文化的經(jīng)典,而書寫又是經(jīng)典文化的重要體現(xiàn)之一。新課程改革無疑給廣大教師的教學(xué)提供了更為廣闊的教學(xué)思路,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了課堂的樂趣,也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更讓課堂充滿了活力,但是品讀新課程改革精神,它絕非摒棄傳統(tǒng),我們要在傳統(tǒng)中去摸索新的教學(xué)方法,給語文教學(xué)一片嶄新的天地。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十

小學(xué)語文教師在備課本中,一定要增加“課后反思”、“課前準(zhǔn)備”等欄目,同時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際修改完善教案,在以后的教學(xué)中反復(fù)使用完善中的教案。在第一次備課時(shí)教師做到認(rèn)真細(xì)致全面的準(zhǔn)備在第二次教授同一內(nèi)容的時(shí)候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容,使教案更翔實(shí)和完美。

這樣既可以節(jié)省教師的備課時(shí)間漢有利于教師課后反思對(duì)比自己不一樣的教法總結(jié)歸納出最好的教案或者導(dǎo)學(xué)案。提倡教師寫教學(xué)反思要求教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長(zhǎng),無話則短。

2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高。

有些農(nóng)村小學(xué)語文教師受地方方言的影響,在教學(xué)過程中使用的課堂語言不夠規(guī)范;還有些教師在教學(xué)中展現(xiàn)的語言藝術(shù)美比較少,削弱了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。

因此,提倡農(nóng)村小學(xué)語文教師重視自身修養(yǎng)的提高,農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn):第一,用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué),避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上。

第二,在課堂教學(xué)中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn),在教學(xué)導(dǎo)入的過程中以及對(duì)文字的教學(xué)過程中展示語言文化之美;第三,教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動(dòng),不斷提高自身修養(yǎng),只有語文教師自身修養(yǎng)提高了,才能在課堂上使語言更加豐富,學(xué)生才能從教師的語言、動(dòng)作等教態(tài)方面感受到語文知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要以教材為依托,一篇課文就是一個(gè)語文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學(xué)語文教師克服課本內(nèi)容的偏差,保證教學(xué)重點(diǎn)不偏離教學(xué)要求,就要避免被課本約束。

教師要對(duì)教材進(jìn)行合理創(chuàng)新,例如,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,挖掘與小學(xué)語文課本內(nèi)容相關(guān)的材料,將這些材料加工后在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用,使課本上的書面語轉(zhuǎn)化為口語,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面語訓(xùn)練的同時(shí)也進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

另外,教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新,例如,在任務(wù)型教學(xué)方法之中加入體驗(yàn)式教學(xué)的方法,使學(xué)生即成為學(xué)習(xí)者,由成為任務(wù)的發(fā)布者,通過學(xué)生主動(dòng)研究課本,達(dá)到教學(xué)目的。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十一

在普及素質(zhì)教育的今天,在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí),小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詳細(xì)一點(diǎn)來講,在平時(shí)的教學(xué)課堂中,教師可以借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)一定的情境,比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時(shí)候,教師可以將一望無際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來,并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論來總結(jié)草原人民的生活特點(diǎn),讓同學(xué)們?cè)卺萑缟砼R其境的氛圍中掌握新知識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還有,教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室,根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng),并給每位同學(xué)都分配一定的角色,在輕松自在的課外活動(dòng)中,學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的掌握,而且激發(fā)了他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)積極性,實(shí)現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。

二、巧妙設(shè)計(jì)疑問,激發(fā)創(chuàng)新思維。

新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心,學(xué)生才是課堂的主人,教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面,巧妙設(shè)計(jì)疑問,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí),在課題引入后,教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生,大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”,對(duì)于學(xué)生五花八門的答案教師不要立刻否定,而是在鼓勵(lì)學(xué)生大膽言論的同時(shí)引入文章的學(xué)習(xí),公布正確答案,從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強(qiáng)。當(dāng)然,在巧妙設(shè)計(jì)疑問的同時(shí),教師要以激發(fā)學(xué)生的想象力為前提,將課堂中盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去探索和討論問題,教師要予以適當(dāng)?shù)难哉Z輔導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生的想象力在更大的平臺(tái)得以發(fā)展,為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強(qiáng)大的催化劑的作用。

總而言之,小學(xué)語文教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及新課改的新要求,在了解和掌握小學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特征的前提下進(jìn)行教學(xué)手段和方式的不斷改革和創(chuàng)新,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提高,也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步提供更多的活力。

五、讓學(xué)生參與表演激活課堂。

這是指教師根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛,制造一種符合教學(xué)需要的情境,以激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)思維,使學(xué)生置身于特定的情境之中,引起心理共鳴,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)新課角色的一種方式。如在講到《競(jìng)爭(zhēng)與合作》這一課時(shí),我首先讓部分學(xué)生兩人一組,把兩個(gè)人靠近的腿捆在一起,形成一個(gè)新的“人”,再讓他們進(jìn)行比賽,從教室前頭走到教室后頭,勝者有獎(jiǎng)。他們開始只想到要“贏”,沒有想到兩個(gè)人是捆在一起的,結(jié)果沒走幾步就全摔下了,學(xué)生們?nèi)及l(fā)出哈哈的笑聲。這時(shí),我給他們幾分鐘適應(yīng)一下,讓他們重新站好,他們找到了感覺,自覺地喊起了“一二一”的口號(hào),成功了。接下來我就讓參與比賽的學(xué)生談感想,怎樣跑得又快又好,他們自然會(huì)提到“善于合作”上來。經(jīng)過活動(dòng),再去學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的知識(shí),自然很輕松。

如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《防患于未然》這一節(jié)課時(shí),就把教材中的“父親給兒子的一封信”為輔導(dǎo)材料,創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演情境。將學(xué)生分成幾組,一些同學(xué)表演“爸爸”,一些同學(xué)表演“兒子”。同學(xué)們?cè)诒硌葸^程中,就充分感受到濃濃的父子情意。兒子為有一個(gè)勤勞而又艱苦奮斗、一身師表的爸爸而流淚,爸爸為有一個(gè)懂事又孝敬父母的兒子而流淚。通過這樣的情景學(xué)生感受到了社會(huì)家庭生活的真、善、美,陶冶了情操,錘煉了人格,悟出了人生真啼。學(xué)生明白了父母為教育撫養(yǎng)子女操心勞累,千辛萬苦;子女必須孝敬長(zhǎng)輩,分擔(dān)父母的壓力,努力學(xué)習(xí),使自己成為有用之才,這樣才對(duì)得起父母的養(yǎng)育之恩,才不會(huì)辜負(fù)父母的期望。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中經(jīng)受了洗禮和磨練,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),有利于今后人生事業(yè)的成功,懂得了如何做人的道理。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十二

對(duì)于小學(xué)生來說,他們剛剛接觸語文學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生天性愛玩,以及受到先天因素、心理因素、社會(huì)因素等各個(gè)方面的影響,所以使他們形成了多種多樣的性格差異。同時(shí),這也導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及接受知識(shí)的能力都不一樣。因此,小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)有效地采用分層教學(xué)的方式,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式。這樣,教師可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語文教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語文課堂知識(shí)的掌握情況來進(jìn)行分層教學(xué)。另外,教師還可以按照每個(gè)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的掌握、記憶能力來進(jìn)行分層教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的思維能力不一樣,他們所表現(xiàn)出來的語文學(xué)習(xí)情況也都不同。隨著語文學(xué)習(xí)時(shí)間的變長(zhǎng),他們的語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生很大的差異。這就要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的專注度以及課堂學(xué)習(xí)情況,及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高,同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中,如果教師想有效地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),那么就需要在課堂上采取分層教學(xué)的方式,提前分層備課。這就需要小學(xué)語文教師認(rèn)真地熟悉教材當(dāng)中的內(nèi)容,對(duì)班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有深入的了解和研究,采取不同的教學(xué)手段來應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上發(fā)生的各種各樣的情況,并對(duì)每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前認(rèn)真做好備課工作,以解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種各樣的問題。同時(shí),在備課的過程當(dāng)中,教師需要有效地轉(zhuǎn)變角色,站在學(xué)生的角度思考問題,并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及心理特征,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。此外,教師還要充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異,以及不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),盡自己最大的能力讓班上的每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)展示自己特色能力的機(jī)會(huì),真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此,教師在語文課堂教學(xué)當(dāng)中,還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。這就要求小學(xué)語文教師在備課時(shí),要學(xué)會(huì)讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生能夠跟著教師的授課節(jié)奏找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率是非常重要的。由于學(xué)生的年齡比較小,他們對(duì)待新生事物的認(rèn)識(shí)和看法也都不一樣。同時(shí),學(xué)生的想象能力和教師的想象能力不一樣,這就需要語文教師認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使學(xué)生說得不對(duì),或者是有說錯(cuò)的地方,教師也要耐心地給他們糾正,使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和正確的人生觀,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí),教師還需要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和想象能力,讓學(xué)生通過對(duì)課本當(dāng)中的文章進(jìn)行大膽的創(chuàng)造和想象來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力,更好地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位,使他們能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)用自己的方式去思考和學(xué)習(xí)。教師還需要進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異,采取分層教學(xué)的方式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)不僅僅作為一種語文學(xué)習(xí)的模式,同時(shí),也是語文教學(xué)的一種理念。如果教師能夠?qū)⑦@種學(xué)習(xí)理念充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)學(xué)生因材施教,那么,班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)模式有更深入的體會(huì)和感受。一節(jié)語文課堂的教學(xué)要想獲得非常大的成功,這不僅需要教師的努力,而且還需要得到學(xué)生的反饋和建議。教師不管用什么樣的教學(xué)模式,都需要對(duì)學(xué)生做到因材施教,不能具體的偏向某一位學(xué)生。這樣,教師可以使每個(gè)學(xué)生的課堂主體地位得到落實(shí)和發(fā)揮,才能夠有效地面向全體學(xué)生開展分層教學(xué),使學(xué)生之間能夠做到互動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,資源共享,一起提高語文學(xué)習(xí)效率。例如,在朗讀一篇文章的時(shí)候,小學(xué)語文教師可以先讓一位閱讀能力比較差的學(xué)生朗讀一遍,再請(qǐng)班級(jí)里的其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此,教師在教學(xué)過程中,還可以請(qǐng)一位學(xué)生邊朗讀邊表演,通過這種方式來活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí),這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流,激發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞,鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法和見解,充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生在小組的討論和交流過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步對(duì)自己的意見進(jìn)行完善。這樣,教師可以讓學(xué)生之間共同分享自己的勞動(dòng)成果,提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及語文綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異非常明顯,又受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,所以,教師普遍重視那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生,而忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。這就造成了很多學(xué)生被迫退學(xué)或者是厭學(xué),使他們成為了應(yīng)試教育的犧牲品。同時(shí),這些學(xué)生也給自己的家庭和社會(huì)帶來了非常不好的影響。在新課程改革的要求下,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì),滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求,并對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀、正確的評(píng)價(jià)。這樣,教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),提高他們的語文學(xué)習(xí)效率和語文綜合運(yùn)用能力,使他們能夠更加積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師通過這種分層評(píng)價(jià)的教學(xué)方式,能夠使學(xué)生之間漸漸地形成一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己,進(jìn)而促使學(xué)生變得更為謙虛、嚴(yán)謹(jǐn),并不斷地在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中超越自我,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整,將那些語文成績(jī)長(zhǎng)期下滑,語文課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生換到差的學(xué)習(xí)小組,將那些語文成績(jī)和課堂表現(xiàn)有所提高的學(xué)生換到好的學(xué)習(xí)小組。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活分層的教學(xué)方式,能夠在班級(jí)中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的自信心,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定更為有利的基礎(chǔ)。不僅如此,由于對(duì)每個(gè)學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,教師應(yīng)該要求不同層次的學(xué)生嚴(yán)格遵守小組內(nèi)部的規(guī)章制度,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),并讓他們將這種主體意識(shí)貫穿在整個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。這樣,教師既提高了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),又提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文理解能力,進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率??偠灾?,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師需要充分采用分層教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí),教師在課堂上應(yīng)不斷鼓舞和激勵(lì)學(xué)生,并且根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,采取分層教學(xué)的方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),以及提高學(xué)生的語文理解能力和學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高,為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十三

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實(shí)驗(yàn),通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方

法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過操作,引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

---重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,其價(jià)值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說更看重學(xué)生的探索過程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程有所了解,特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。

----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個(gè)問題還太少。

----通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)掘?qū)W生潛能,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感,進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣:“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法,是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?!崩碚摵蛯?shí)踐都告訴我們,要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的,首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法,后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”,一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn):一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則;二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),確保教學(xué)任務(wù)的完成;三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格;四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外,在指導(dǎo)思想上,教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。

其一,任何一種教學(xué)方法,都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此,每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來講,它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí),系統(tǒng)性強(qiáng),亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是,它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此,較適合于中高年級(jí),而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

教學(xué)方法上的‘百寶箱’?!泵绹?guó)的富蘭克爾也說:“不存在任何情況下,對(duì)任何學(xué)生都行之有效的,唯一的‘最佳方法’?!币虼?,簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大,都是片面的、不切實(shí)際的。再次,應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法,核心問題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡,最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此,就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,怎樣才能學(xué)得更好。也就是說,應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法,切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十四

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語文應(yīng)注意:了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況,如果連字詞關(guān)都過不了的話,就應(yīng)該從字詞開始再到句,到簡(jiǎn)短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),我們的教學(xué)要有的放矢。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃。

鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書,在閱讀中習(xí)得解決問題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,注意培養(yǎng)觀察能力,多寫日記,經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶,如:開頭、結(jié)尾,結(jié)構(gòu)段,好詞句的積累,鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的真實(shí)的人和事,讓孩子有信心寫,樂寫。

根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象,老師心中要分類進(jìn)行幫扶,屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱,接受慢的學(xué)生,鼓勵(lì)的情況下,多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問題,以便進(jìn)步更快。

二、批改。

作業(yè)及時(shí)批改、用心評(píng)價(jià)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng),所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事,批改作業(yè)一定要認(rèn)真、及時(shí)、細(xì)致、不漏批,不錯(cuò)批。

當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改。發(fā)現(xiàn)問題后,要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué),教師要從旁指點(diǎn),進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清,當(dāng)天清。學(xué)生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法。對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改,當(dāng)面指出錯(cuò)誤,并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正。

評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語言為主,作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問題,只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣。

講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過程,特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習(xí)慣。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。

而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得,作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確、清楚。

作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高。但僅此還不夠,有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了,實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”,這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。

三、溝通。

做好與家長(zhǎng)的交流溝通,加強(qiáng)家校的教育合力。通過溝通,教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性,使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化,希望家長(zhǎng)多一些嚴(yán)格督促,少一些溺愛遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十五

新課程改革實(shí)施好幾年了,教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路,指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向,使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而,當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí),一定要邊走邊反思,找尋改革中的缺點(diǎn)。

小學(xué)語文;課程改革;課堂教學(xué);教學(xué)反思。

如今,只要提到教學(xué)改革,廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法,可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上,早已改變了教師講學(xué)生聽,教師寫學(xué)生抄的做法;早已把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師只是一個(gè)指導(dǎo)者;學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法??磥硭坪跽n程改革進(jìn)行得很徹底、很成功,但隨著改革時(shí)間的增加,改革熱潮逐漸平靜下來,我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組,上課時(shí),只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論,然后代表展示討論結(jié)果,教師再點(diǎn)評(píng)一番,如此這般,一節(jié)課下來,學(xué)生起立討論,教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué),看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄,學(xué)生在課堂上占了主體地位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)了,但是靜下心來想想,這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?教學(xué)目的達(dá)到了嗎?教師真正把握了嗎?有一次聽課,教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩,在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀,小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來,各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待,最后找?guī)讉€(gè)代表來讀,代表讀得都不錯(cuò),這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來,這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化,大有為了改革而改革的意味。其實(shí),朗讀教學(xué)有多種,教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀,都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果,真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語文課堂上,講究一種氛圍,比如講詩歌時(shí),需要一種詩意的氛圍,通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境,讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論,勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍,效果不一定會(huì)好。所以,在改革逐漸走向成熟的時(shí)候,我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革,更沒有必要為了迎合聽課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo),最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可,這其中的策略是靈活的,多余的活動(dòng)反倒無效。以背誦為例,如果需要的話,我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背,完全沒有必要進(jìn)行小組活動(dòng),所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用,是讓我們借鑒的,用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理:好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然,這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的,也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體,有自己的獨(dú)到的思想和人格,一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥,主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題,也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng),甚至是回答錯(cuò)誤,教師也舍不得直接說出來,恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往,這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育,可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了,他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的,由此而看不起教師,更別說“親其師,信其道”了。在評(píng)價(jià)語言上,我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明,是非分明。如在學(xué)生書寫方面,不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番,不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來,加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊,鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊,結(jié)果可想而知。

小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來上。于是,在語文課上,不論課文是什么題材的,教師都組織學(xué)生分組討論問題,比賽朗讀課文,而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課,有時(shí)討論,有時(shí)比賽,學(xué)生看似認(rèn)真,看似積極,但等到真正測(cè)試時(shí),有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫,連最基本的詞語都不理解,更別說書寫工整漂亮,作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體,把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里,只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問題,我們每一位教師都應(yīng)該反思,為什么語文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問題?應(yīng)該怎樣避免?我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來?也許有的教師認(rèn)為,新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄,要不然算什么改革,因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了,怕被批評(píng)說是一言堂;教師也不敢講解了,怕被說是填鴨式教學(xué);教師也不敢批評(píng)學(xué)生了,怕被說是挖苦諷刺學(xué)生;自主、合作、探究永不停,怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué),哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句?那些課堂討論的問題,看似新鮮有趣,其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性,嘩眾取寵而已,哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)?哪些看似鼓勵(lì)的語言其實(shí)只是言不由衷的表演而已,那里起到了指導(dǎo)的作用?所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式,究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢?難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎?小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題,決不會(huì)僅存在語文這一學(xué)科,別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚,也不是“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制,它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情,以自主快樂學(xué)習(xí)為手段,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng),它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的,應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的,不應(yīng)該充滿形式主義。

[1]陳藝真.中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理,2007(5).

[2]周秀芳.例說閱讀教學(xué)中的語言品位[j].語文教學(xué)通訊,2007(4).

[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語文教學(xué)之友,2010(11).

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十六

這里的自學(xué)指課堂中的預(yù)習(xí),是訓(xùn)閱讀能力的最生要階段,它包含學(xué)生的感覺、知覺、思維、綜合等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng),如果這個(gè)關(guān)口把握不好,學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)探討問題,接受新知。因此我們?cè)谏蠈?dǎo)讀課時(shí)首先要做好誘導(dǎo)學(xué)生自的工作,可以從如下兩方面著手。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)自學(xué)的最佳情景。興趣是最好的老師,在誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素的能動(dòng)作用,最大限度的利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合本學(xué)科自身的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情景,激起學(xué)生心理上的需求,以造成學(xué)生“心求其通而未得”的最佳心里境界,使學(xué)生的好廳心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)。如在教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí),先向?qū)W生介紹《紅樓夢(mèng)》大概的故事情節(jié),重點(diǎn)介紹賈雨村在葫蘆廟賣文為生時(shí)與當(dāng)?shù)馗粦粽缋蠣數(shù)慕磺榧罢缂业钠坡浜陀⑸彽谋瘧K身世,學(xué)就會(huì)對(duì)以下的故事情節(jié)和課文節(jié)選部分更感興趣,迫切想要知道苦命的英蓮這回遇到了昔日他父親曾救助過的故人,是否可以幫助她脫離苦海。

2、教給學(xué)生自學(xué)的方法。為了使學(xué)生的自學(xué)不斷深入,收到成效,形成能力的習(xí)慣,我們應(yīng)平日時(shí)就注意教給學(xué)生一些自學(xué)的常用方法。如使用工具書的方法;讀書應(yīng)如何圈點(diǎn)、劃線、默讀、精讀、速讀、跳讀的方法;如何復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述教材內(nèi)容的方法。在導(dǎo)讀教學(xué)議論文時(shí),教給學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)形式——引論、本論、結(jié)論把文章劃分為三個(gè)部分,文章的中心論點(diǎn)一般在開頭部分,有時(shí)根據(jù)需要也可在文章的中間或結(jié)尾部分引出中心論點(diǎn);論證的方法有擺事實(shí)、講道理等。在教學(xué)散文時(shí)教給學(xué)生根據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)抓住文章敘事或抒情的線索進(jìn)行閱讀。在教學(xué)說明文時(shí),教給學(xué)生理清說明的順序、抓住說明的方法進(jìn)行教學(xué)。

這一階段是導(dǎo)讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻,是“教者”與“學(xué)者”相互結(jié)軌的時(shí)刻。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)預(yù)習(xí)之后,迫切想要知道自己自學(xué)的結(jié)果是否和老師的見解即正確答案相吻合,老師也想知道學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。我們可以抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié):

1、設(shè)疑。為使下面的討論有的放失,我們可從以下三個(gè)方面設(shè)疑:

(1)抓住全局設(shè)疑。語文教材的特點(diǎn)是一篇獨(dú)立而完整的文章,教師就是借助一篇篇文章來傳授知識(shí),培養(yǎng)能力。因此首先在從全局考慮,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體認(rèn)識(shí),這是設(shè)疑的基礎(chǔ)。如在教學(xué)駁論文《友邦驚詫論》時(shí)可以這樣設(shè)疑:一是駁論文的特點(diǎn)(與一般駁論文相比較而言);二是駁的反對(duì)論點(diǎn)及論據(jù)和立的正確論點(diǎn)及論據(jù);三是得出的結(jié)論。

(2)抓住重點(diǎn)設(shè)疑。也就是把握好教學(xué)重點(diǎn),盡量抓住文章關(guān)鍵、精華部分或易時(shí)產(chǎn)生歧議的地方設(shè)疑。如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)完《騰野先生》后會(huì)提出許多問題,但其中有一個(gè)問最重要:“作者為什么要離開東京去仙臺(tái)求醫(yī)呢?到仙臺(tái)后遇到了那么好的老師藤野先生,又為什么棄醫(yī)從文呢?”學(xué)生研討后不難得出這樣的答案:因?yàn)轸斞赶壬鷸|渡扶桑求醫(yī),是為了學(xué)成歸國(guó)之后救治象他父親一樣被庸醫(yī)誤傷性命的人,戰(zhàn)時(shí)可以當(dāng)個(gè)軍醫(yī),報(bào)效國(guó)家。這和那些整天游玩吃喝、不學(xué)無術(shù)、丑態(tài)百出的“清國(guó)留學(xué)生”格格不入,不屑與他們?yōu)槲椋虼饲Ю锾鎏?,來到了環(huán)境、生活條條件都不如東京但沒有“清國(guó)留學(xué)生”的仙臺(tái)求醫(yī)。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他醫(yī)學(xué)救國(guó)的美夢(mèng)破滅了,要根除國(guó)人之頑疾,不在肉體,而在精神和靈魂,所以魯迅先生最終走上了文學(xué)救國(guó)的道路。這個(gè)問題一解決,就等于讓學(xué)生把握了文章中心,明白了這篇回憶性散文里字里行間傾注作者上下求索、探求救國(guó)救民道路的拳拳愛心。

(3)抓住文章思路設(shè)疑。葉圣陶先生說過:“文章有思路,遵路識(shí)斯真?!蔽恼露加幸欢ǖ乃悸?,讀文章的人只有遵循作者思路,才能領(lǐng)會(huì)文章的主旨。因此在輔導(dǎo)時(shí)力求把文章的思路與學(xué)生的思路結(jié)合起來,進(jìn)行人人合乎規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì),做到設(shè)疑有序,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,力求體現(xiàn)原文作者的基本思路。如《競(jìng)選州長(zhǎng)》朗讀開頭和結(jié)尾后,我們可以這樣設(shè)疑:“我憑什么參加競(jìng)選州長(zhǎng)?(或我有什么長(zhǎng)處?)按道理應(yīng)該獲得怎樣結(jié)果?可事實(shí)上呢?我原來的心情怎樣?現(xiàn)在呢?競(jìng)選前后我的形象發(fā)生了怎樣的變化?”這樣層層深入地設(shè)疑,就突出地體現(xiàn)了文章的基本思路,培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。還如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設(shè)疑:“菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度有什么變化?為什么會(huì)有這種變化?這反映出了一個(gè)什么問題?”學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后圍繞這個(gè)問題就理清了這篇小說的結(jié)構(gòu):盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒,即分別為小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。同時(shí)也會(huì)明白菲利普夫婦對(duì)同一個(gè)人前后幾種不同的變化,說明他們絲毫不含骨肉情分,是以金錢的有無做為標(biāo)尺待人的,從而歸納出這篇小說的主題思想:深刻的揭露了資本主義社會(huì)人與人之間裸露裸的金錢關(guān)系。

2.研討。疑問設(shè)置完備之后,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生研究討論這些疑難問題。在探討過程中要盡量使學(xué)生互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,積極思維,達(dá)到訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的目的,輔導(dǎo)學(xué)生研討問題里要注意以下三點(diǎn):

(1)充分發(fā)揚(yáng)民主,引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的見解,并自做結(jié)論,允許保留意見。在研討問題、探求事理的過程中,師生要處于平等地位盡可能創(chuàng)造條件,劉學(xué)生成為課堂的主人;要尊重學(xué)生的勞動(dòng),對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出的勞動(dòng)給予公正的評(píng)價(jià),這樣學(xué)生就會(huì)感到自已的某些觀點(diǎn)已接近老師,有可能超過老師,產(chǎn)生一種“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

(2)研討方式要靈活多樣。問答式、討論式、選擇重點(diǎn)發(fā)言人及辯論會(huì)都是可行的方法,最好能展開交鋒,通過辯論的徒工澄清道理,得出結(jié)論,同時(shí)使課堂氣氛活躍、和諧、愉快。

(3)展開研討要收發(fā)有度,以提出的問題研討到什么程度,得出怎樣的結(jié)論,老教師要心中有數(shù)。不能收之過緊,使學(xué)生縮手縮腳,無法表述清楚自己的見解;也不能放任自流,把研討問題過程搞成一盤散沙式的亂談亂侃。要使研討緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),圍繞本節(jié)課中心任務(wù)進(jìn)行。

3.精講。在教師的引導(dǎo)下研討過問題之后,學(xué)生理清了文章的脈絡(luò),對(duì)文章有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。但這只是些粗線條的認(rèn)識(shí),一些問題還未得要領(lǐng),這時(shí)教師就應(yīng)從幕后上前臺(tái),抓住精要,以點(diǎn)帶面,以畫龍點(diǎn)晴之手筆,撥開云霧,指點(diǎn)迷津,詮釋群疑。我們一般可以只講以下幾種情況:

(1)講學(xué)生不知道的、不了解的,如時(shí)代背景、文章重點(diǎn)、難點(diǎn)等。如《揮手之間》右以向?qū)W生講清毛主席同延安軍民揮手告別赴重慶談判場(chǎng)面的歷史背景和偉大意義;《菜園小記》可以向?qū)W生講清記敘中描寫和抒情的作用;《二六七號(hào)牢房》只講清個(gè)別語句如“他給我?guī)硪恍《潆r菊和一根青草......”的含義。

(3)講精要部分。如《從百草園到三味書屋》、《花兒為什么這樣紅》、《果樹園》、《太陽的光輝》等篇目,只講第一部分即可。

(4)講精要語句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物形象時(shí),我們右以講清“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”和“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過”這兩名話,學(xué)生便輕而易舉地把握了孔乙己這一人物的性格特征,體會(huì)到魯迅對(duì)他態(tài)度是“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”。

總之,在導(dǎo)讀教學(xué)過程中,一篇文章或一節(jié)課要講哪些東西,教師必須在課前計(jì)劃出來,事先準(zhǔn)備充分,講要有啟發(fā)性,有畫龍點(diǎn)睛之效,學(xué)法走向另一人極端——“放鴨式”,不成其為發(fā)刊詞教學(xué)法了。

從自學(xué)預(yù)習(xí)到設(shè)疑研討,到教師精講,導(dǎo)讀教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)已基本完成。但學(xué)生所學(xué)的知識(shí)還是散亂零碎的、感性的,還乏系統(tǒng)性,沒有形成方法或能力。這時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,言簡(jiǎn)意賅,簡(jiǎn)明扼要地把所學(xué)的知識(shí)加以概括總結(jié),達(dá)成共識(shí),形成規(guī)律,并教給學(xué)生怎樣閱讀、怎樣分析的方法。接普通過練習(xí)使學(xué)生反饋所學(xué)知識(shí),將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力技巧,并把這些能力技巧用于今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐,從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如《“友邦驚詫”論》在解決問題之后教師可以作如下總結(jié):一是駁論文批駁敵論的角度和方法——通過批駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證達(dá)到敵論〔包括敵論點(diǎn)、論據(jù)、論證]樹起靶子再有的放矢,展開批駁。

“教學(xué)有法,教無定法”。導(dǎo)讀教學(xué)法如何進(jìn)行、導(dǎo)讀課的內(nèi)容如何設(shè)計(jì),只能仁者見仁,這里僅僅是筆者的點(diǎn)滴體會(huì)。其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西,不有待于今后語文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十七

我是在小學(xué)語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師,在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,對(duì)于字詞教學(xué)有很多的體會(huì)與感悟,現(xiàn)在總結(jié)如下:

一、字詞的認(rèn)讀。

字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué),得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞,我在教學(xué)中常用的方法有:隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合;記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合;生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。

二、字詞的理解。

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀,正確的理解也相當(dāng)重要,對(duì)于字詞的理解的方法有很多,如:利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點(diǎn)字理解詞語;聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。

三、字詞的積累。

字詞的教學(xué)不是孤立的,而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中,常常讓學(xué)生來做一個(gè)詞語游戲——生字開花。即:根據(jù)生字的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞,更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維,去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等,這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞,認(rèn)識(shí)好多成語,俗語,古詩,名言,警句,這樣的字詞教學(xué),大大豐富了孩子們的詞匯。

四、字詞的運(yùn)用。

字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以,在字詞教學(xué)中,我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀,正確理解,豐富積累,更重要的是能靈活運(yùn)用,為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí),我從興趣入手,展開星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽,如:1、書面運(yùn)用要求:能用一個(gè)詞說一句話;能連用兩個(gè)詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫一段話;甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運(yùn)用,就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。

總之,字詞的認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲,這是我在字詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),希望與各位老師共同分享。

小學(xué)語文教學(xué)方法論文篇十八

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,通過閱讀,可以使學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí),促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的`閱讀水平、提高語文閱讀教學(xué)效率呢?下面,筆者就從三方面對(duì)此問題做出論述。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一。”所以,作為一名小學(xué)語文教師,在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為,而是要及時(shí)更新教育理念,把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí),并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。比如,在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,然后憑借自己對(duì)課文的理解,自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括,并分段分層,分析作品的寫作特色,我們則以指導(dǎo)者的身份,對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此,我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí),學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。

閱讀習(xí)慣的好壞,對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是,作為一名小學(xué)語文教師,我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受:在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí),學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心,他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去,這樣,一節(jié)課下來,閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,我認(rèn)為,是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差,他們無法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語言文字的閱讀當(dāng)中,加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此,作為小學(xué)語文教師,我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,有了技巧作為指導(dǎo),學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,久而久之,學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。比如,我們要提醒學(xué)生,在閱讀時(shí),要靜下心來讀文章,絕對(duì)不能一心二用;在閱讀過程中,可以不斷提出自己想不通的問題。對(duì)于閱讀理解材料,我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,理解題意,明確題目的要求;然后帶著問題,對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,并通過認(rèn)真思考來組織答案;最后,對(duì)答案進(jìn)行檢查,看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣,有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循,對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義。

單純枯燥的語言講解,難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),則可以激起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以,在閱讀教學(xué)中,教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,采取有效的方式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。比如,在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí),在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前,我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,看著巍峨屹立的金字塔,學(xué)生的眼光立即被吸引了,然后,我趁機(jī)說道:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在看到的金字塔,是世界十大奇跡之首,那么,你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解,想不想探索出更多的未解之謎?下面,就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文?!边@樣,我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法,以此來提升學(xué)生的語言感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力,促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[d].江西師范大學(xué),20xx.

[2]楊會(huì)賢.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[j].學(xué)周刊,20xx(8).

作者:朱平 單位:長(zhǎng)春市雙陽區(qū)城中小學(xué)

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