讀后感是讀者對(duì)于自己閱讀過(guò)的書(shū)籍、文章等作品的個(gè)人感受和體驗(yàn)的一種表達(dá)方式，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一篇讀后感了吧。讀后感是我們對(duì)于文字所產(chǎn)生的情感和思考的記錄，它可以讓我們更深入地理解書(shū)中的主題和意義。讀后感是在閱讀過(guò)程中，根據(jù)自己的理解、感悟和思考所寫(xiě)下的一篇文字，它是對(duì)所讀內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)和概括，也是對(duì)作者觀點(diǎn)的一種回應(yīng)。讀后感需要注意哪些方面的表達(dá)和觀點(diǎn)？讓我們一起來(lái)探討一下吧。以下是我為大家準(zhǔn)備的幾篇優(yōu)秀讀后感范文，希望可以給大家提供一些寫(xiě)作的思路和參考。大家可以通過(guò)閱讀這些范文來(lái)了解不同作品的特點(diǎn)和價(jià)值，同時(shí)也可以從中汲取寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和技巧。寫(xiě)讀后感是一種很好的提升語(yǔ)文能力和思考能力的方式，希望大家可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)提升自己。
歲正面管教讀后感篇篇一
它是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。孩子只有在和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終生的社會(huì)技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
《正面管教》提供了大量的工具與方法供家長(zhǎng)或教師使用，培養(yǎng)孩子獲得社會(huì)技能和人生技能。書(shū)中對(duì)于“贏了孩子”和“贏得孩子”的比較，令我印象深刻。
所謂“贏了孩子”，是指大人采用控制、懲罰的`手段戰(zhàn)勝了孩子。而“贏得孩子”則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)、以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的力量。“贏得孩子”強(qiáng)調(diào)尊重家長(zhǎng)(教師)和孩子是不同的個(gè)體，彼此都有自己的立場(chǎng)和看問(wèn)題的角度。盡管家長(zhǎng)和教師在知識(shí)積累及人生閱歷方面有自身優(yōu)勢(shì)，但是在具體問(wèn)題的處理過(guò)程中，依然需要選擇與孩子達(dá)成一致意見(jiàn)。
歲正面管教讀后感篇篇二
正面管教倡導(dǎo)孩子們能夠與他人互相尊重地學(xué)習(xí)與生活，在我們的課堂上學(xué)生們都能夠受到老師對(duì)他們的尊重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會(huì)考慮到自己的行為會(huì)如何影響到他人的模式是不太現(xiàn)實(shí)的。
如果正面管教只在教室里面發(fā)生，學(xué)生一出教室，回到家庭，回到社會(huì)就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)始他們都還堅(jiān)信社會(huì)上其他人也會(huì)用同樣的心來(lái)對(duì)待自己，但是經(jīng)歷多了，發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì)覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的理想的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當(dāng)然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有辦法保證所有從學(xué)校出去的孩子都能夠一直擁有著學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能，但我們會(huì)盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì)之前學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)判斷。
我一直希望我的學(xué)生能夠在我的課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對(duì)某幾個(gè)熊孩子是不奏效的?？戳诉@本書(shū)之后決定試一試，當(dāng)他們有人不注意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生同樣會(huì)用往常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報(bào)給班主任，這是變相的懲罰，本質(zhì)還是沒(méi)有改變。這個(gè)時(shí)候教師就要站出來(lái)引導(dǎo)一下了，讓同學(xué)們提出更具建設(shè)性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀(jì)律的學(xué)生，也不能影響正常的學(xué)習(xí)，代之以譬如讓他一定要完成本節(jié)課的之類(lèi)的，當(dāng)然，這事情肯定得學(xué)生去想，不然又變成了教師“告訴”學(xué)生，而不是“問(wèn)”學(xué)生了。
說(shuō)到與學(xué)生的“情感聯(lián)結(jié)”，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)學(xué)生，我到現(xiàn)在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三年級(jí)的孩子們說(shuō)到期末一定記住你們所有人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現(xiàn)了，每周一節(jié)課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰(zhàn)性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結(jié)了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三年級(jí)的目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)全部學(xué)生，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
歲正面管教讀后感篇篇三
超長(zhǎng)待機(jī)的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍，其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵(lì)模式并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵(lì)是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō)：在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車(chē)，火車(chē)需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，一條是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
二、轉(zhuǎn)變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵(lì)。心理學(xué)上有個(gè)著名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中，我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機(jī)，甚至因?yàn)楹⒆颖砻娴男袨槿ソo孩子貼上標(biāo)簽，從沒(méi)有認(rèn)真分析行為背后的原因，更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此我需要調(diào)整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ)，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒?？偨Y(jié)為：用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線，做出的承諾、立過(guò)的規(guī)矩一定要堅(jiān)決遵守，少即是多，告訴我們?cè)胶?jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說(shuō)話剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng)，注意了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。
讀完這本書(shū)，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺(jué)得犯了一些錯(cuò)誤，在以后的帶班過(guò)程中，我將把書(shū)中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
歲正面管教讀后感篇篇四
這個(gè)假期很有幸拜讀了讓數(shù)百萬(wàn)孩子家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作——《正面管教》和善而堅(jiān)定。很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念，這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是作者用平實(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的正面管教工具。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
此次閱讀對(duì)于正面管教有了一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)，先將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)，正面管教這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士，心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只是在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法，使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У呐c孩子好溝通，以及為什么這樣做背后深層次的原因，書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)含，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)有很重要的，但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重，他們也應(yīng)該有。機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定，而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中，發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)，來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)。然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，現(xiàn)他們沒(méi)有責(zé)任感，這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則，而不是由孩子們討論制定，卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰。而且是以我愛(ài)你，我這是為你好的名義，我們嘴里說(shuō)著愛(ài)卻面目猙獰，怪不得孩子們的疑惑反叛，我們必須明白給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。書(shū)中幾次提到這樣兩句話，我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念認(rèn)定。若想要孩子做得更好，舊的線讓他感覺(jué)更糟，孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做的更好。
我很受觸動(dòng)，面對(duì)孩子的不良行為勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰。懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我想很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁床婚L(zhǎng)記性？《正面管教》不以任何責(zé)任、羞辱或痛苦作為激勵(lì)手段，他以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善而堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能，對(duì)比，有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管孩管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法并不都滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng)幫孩子報(bào)興趣班，也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡。就幫他報(bào)了，常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。尼爾森告訴我們，我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龈匾?。如果我們能夠時(shí)刻問(wèn)自己，我這樣做是在給予孩子力量，還是在磋商他們我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的機(jī)能。他說(shuō)過(guò)很多次，孩子們需要鼓勵(lì)進(jìn)入植物需要水，沒(méi)有鼓勵(lì)他們就無(wú)法生存。尼爾森認(rèn)為，通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確實(shí)是不容易做到的事。
鼓勵(lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，是孩子機(jī)會(huì)讓他們培養(yǎng)我有能力我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在和我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中，我必須的人生技能和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)，從而做的更好的擁抱。我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念，心底無(wú)私天下寬，我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大。如果早些了解我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。索性我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法，可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活和工作中。比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己。我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。
書(shū)中指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的事例和老師管教學(xué)生的例子。這些案例不得不讓我開(kāi)始反思自己的管理方式。作為父母，作為老師的我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆踊蛘邔W(xué)生多次犯同樣的錯(cuò)誤而生氣，并總是在孩子犯錯(cuò)時(shí)給予更多的是說(shuō)教叱責(zé)，而不是讓他們從自己的錯(cuò)誤中本能的去體驗(yàn)自然后果，作者卻更加理性的告訴我們，孩子的這些行為只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)注。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的工作學(xué)習(xí)中更正確、更正面的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。正面管教這本書(shū)還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上注重細(xì)節(jié)，采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧有愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信他能夠引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
歲正面管教讀后感篇篇五
作為一名年輕老師，很遺憾之前并沒(méi)有讀過(guò)這本好書(shū)，因此在網(wǎng)上購(gòu)得這本書(shū)后，我便迫不及待地翻開(kāi)。一開(kāi)始我以為正面管教是指無(wú)論學(xué)生做錯(cuò)什么都只進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是在看過(guò)這本書(shū)后，我明白了正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，出現(xiàn)再大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。過(guò)去的老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生。正面管教是一種不同的方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是稱(chēng)為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。正面管教是面對(duì)面的教育，遵循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法?！?/p>
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈?，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
讀了這本書(shū)，讓我對(duì)自尊有了新的認(rèn)識(shí)。了解到我們所認(rèn)為能夠給予學(xué)生的自尊，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。所謂的“給孩子自尊”內(nèi)容包括課堂內(nèi)外用到的贊揚(yáng)、加紅旗、pk等。這些對(duì)他們是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子自己不認(rèn)為自尊取決于他人的評(píng)價(jià)。出現(xiàn)這種情況，孩子就會(huì)一味的去討好或?qū)で髣e人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
書(shū)中有一句話對(duì)我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長(zhǎng)和老師來(lái)認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
作為老師我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
在傳統(tǒng)的教育中，老師常常告訴自己班的孩子不要做這個(gè)，不要做那個(gè)，但卻缺乏了教育最重要的一部分，那就是：找到解決問(wèn)題的方案。當(dāng)我們專(zhuān)注于解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)到如何與他人相處，并且擁有了面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。書(shū)中推薦給我們解決問(wèn)題的3r1h即：相關(guān)（related）、尊重（respectful）、合理（reasonable)、有幫助（helpful）。同時(shí)給出解決問(wèn)題的4個(gè)步驟，1、忽視出現(xiàn)的問(wèn)題。2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
歲正面管教讀后感篇篇六
不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會(huì)，可以讓我靜靜地拜讀由美國(guó)的簡(jiǎn)-尼爾森寫(xiě)的《正面管教》這本書(shū)。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō)，這的確是本好書(shū)，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。正面管教是面對(duì)面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書(shū)中所說(shuō)“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識(shí)方法?！?/p>
一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈?，隱藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒(méi)有學(xué)校與家庭的教育，常常會(huì)出現(xiàn)一些不良行為，書(shū)中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問(wèn)題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)很容易，也會(huì)更有效果。
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會(huì)了靠觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我判斷與評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對(duì)于我以后的工作非常重要，要不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
書(shū)中有一句對(duì)我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我們?cè)谄匠５墓芙讨惺菍?duì)孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問(wèn)題，孩子們只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做的更好，所以只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長(zhǎng)和老師來(lái)認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
作為老師的`我們要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)了，想一想為什么會(huì)犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問(wèn)題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過(guò)失與成就具有同樣的教育功能。
1、忽視出現(xiàn)的問(wèn)題。
2、以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)。
3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒(méi)有辦法一起解決問(wèn)題，就要尋求幫助。由此看來(lái)正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂(lè)、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛(ài)。
讀完這本書(shū)讓我受益匪淺，書(shū)中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
歲正面管教讀后感篇篇七
《正面管教》一書(shū)由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細(xì)地闡釋了如何運(yùn)用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)受益終生的社會(huì)技能和人生技能。
閱讀這本書(shū)時(shí)，我的腦海中偶爾會(huì)回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書(shū)籍，如《父母效能訓(xùn)練手冊(cè)》或《孩子，把你的手給我》，書(shū)中涉及的一些理念或做法是相通的。但無(wú)疑《正面管教》最為觸動(dòng)我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書(shū)時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語(yǔ)但不帶班主任。雖說(shuō)每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒(méi)有機(jī)會(huì)全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒(méi)有機(jī)會(huì)借由一本書(shū)來(lái)深刻對(duì)照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書(shū)中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫(xiě)作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺(jué)等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀(jì)律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無(wú)不在考驗(yàn)著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專(zhuān)業(yè)和水準(zhǔn)。因而，閱讀這本書(shū)時(shí)，我的理想與現(xiàn)實(shí)碰撞、傲慢與偏見(jiàn)交織、自負(fù)與自責(zé)輪替，因而觸動(dòng)，因而痛徹心扉。
和善而堅(jiān)定。
這是書(shū)中反復(fù)提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過(guò)于堅(jiān)定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅(jiān)定能夠抵擋過(guò)于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問(wèn)題。但對(duì)照自己的言行，仿佛既沒(méi)有把握好堅(jiān)定又沒(méi)有做到和善。
放棄對(duì)孩子完美主義的期待。
作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無(wú)法容忍我們的孩子或?qū)W生有丁點(diǎn)兒的不足。
孩子何時(shí)才會(huì)做得更好。
我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟。
反思我們自己，小時(shí)候受到家長(zhǎng)的斥責(zé)和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好?長(zhǎng)大參加工作后，受到領(lǐng)導(dǎo)的刁難或批評(píng)時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻(xiàn)?己所不欲勿施于人，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻太難。
我們?cè)撱懹洠汉⒆觽冊(cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀念。
那個(gè)孩子十分調(diào)皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說(shuō)教、批評(píng)、威脅、打罵，輪番上演。但誰(shuí)知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對(duì)弟弟的關(guān)注明顯多于對(duì)自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛(ài)。孩子更相信自己感覺(jué)到的事實(shí)，而非現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)。父母沒(méi)有不愛(ài)他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對(duì)于自己在這件事情中該扮演的角色和擔(dān)負(fù)的責(zé)任也渾然無(wú)知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛(ài)與關(guān)懷。
書(shū)中列舉了孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵(lì)方式?？v觀四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛(ài)與關(guān)懷。
記得有人說(shuō)過(guò)，愛(ài)孩子，是母雞都會(huì)做的事。對(duì)于這句話，我們不能僅僅理解為愛(ài)的博大或泛濫，而應(yīng)思考：我給予孩子的愛(ài)，與母雞給予小雞的愛(ài)，是一樣的嗎，區(qū)別在哪里?大概這便是原始、本能的愛(ài)與專(zhuān)業(yè)、理性之愛(ài)的差異。
作為父母或老師，我們應(yīng)該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長(zhǎng)，慢慢地走向美好的未來(lái)。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長(zhǎng)或皺紋的增加——至少應(yīng)該讓自己的成長(zhǎng)跟得上孩子成長(zhǎng)的步伐。
孩子不是一夜長(zhǎng)大的，家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題不是一天形成的，我們也不可能看過(guò)一本書(shū)后，就立刻變成教育專(zhuān)家。把某一觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒?；蛟S我們不能馬上將書(shū)中倡導(dǎo)的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會(huì)在曲折與反復(fù)中緩慢地前行，但至少，我們反思過(guò)、對(duì)照過(guò)、觸動(dòng)過(guò)、痛徹心扉過(guò)，并且在一步步改良著自己的教養(yǎng)方式與教育行動(dòng)。
那何嘗不是成長(zhǎng)?
歲正面管教讀后感篇篇八
聽(tīng)***讀書(shū)解讀《正面管教》覺(jué)得自己雖然讀過(guò)一遍但是基本都忘記了。聽(tīng)***老師解讀一遍受益匪淺，覺(jué)得自己還需要重復(fù)幾遍閱讀及學(xué)習(xí)里面的實(shí)踐方法。
作者說(shuō)你管理孩子首先檢驗(yàn)自己是否真正的和善而堅(jiān)定，是帶著愛(ài)去引導(dǎo)孩子，而不是去批評(píng)教導(dǎo)孩子。我們父母就像是孩子的導(dǎo)游，引導(dǎo)孩子前行。
孩子犯錯(cuò)不要訓(xùn)斥孩子，相反是家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在犯錯(cuò)中去認(rèn)知自己的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)，然后家長(zhǎng)幫助找出解決方法，一起避免下次的發(fā)生。讓孩子明白吃一塹長(zhǎng)一智道理。
家里要有個(gè)處理情緒的固定地方，比如衛(wèi)生間或者和孩子一起想個(gè)辦法，在孩子或者大人都想發(fā)脾氣時(shí)去這個(gè)地方處理自己的情緒，讓自己平靜下來(lái)。父母需要去陪伴并給足愛(ài)撫，比如撫摸后背或抱抱頭，等孩子靜下來(lái)后再溝通。千萬(wàn)不要在情緒氣頭上教育孩子，否則適得其反。
父母也需要向孩子認(rèn)錯(cuò)，在父母意識(shí)到自己錯(cuò)誤后，要承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并說(shuō)出自己以后遇到這種問(wèn)題的處理方式，和孩子平等處理問(wèn)題。
家庭需要紀(jì)律和規(guī)則，可以先由孩子討論并制定出。比如看手機(jī)，孩子自己說(shuō)一天或一周看多久，若違反規(guī)則，無(wú)論孩子怎么鬧也得按照規(guī)則來(lái)。在制定規(guī)則上需要發(fā)揮孩子充分的想象力。
讓孩子承擔(dān)家務(wù)，讓孩子有責(zé)任感。比如昨天我家暢打掃衛(wèi)生拖地，完了之后又問(wèn)我媽媽我聽(tīng)話嗎？我以前會(huì)說(shuō)聽(tīng)話。仿佛她是給我做的。這次我說(shuō)暢愛(ài)我們的家，我們家的環(huán)境是我們共同生活的，暢不喜歡亂的環(huán)境，所以主動(dòng)清理啦對(duì)不？暢高興的說(shuō)“是的媽媽?zhuān)@是我們共同的家，家里不能亂”。聽(tīng)到她的回話我感覺(jué)父母的正確引導(dǎo)真的是能起到很大作用。
家庭要每周召開(kāi)家庭會(huì)議，會(huì)議討論本周每個(gè)人發(fā)生的事情并討論下周的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的興趣，可以一起吃，玩游戲等，不要讓家庭會(huì)議僵化。讓孩子主動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮孩子的能動(dòng)性。會(huì)議要有主持人和秘書(shū)，堅(jiān)持下去會(huì)有意想不到的收獲。
父母需要贏得，尊重信任我孩子。在權(quán)利爭(zhēng)奪上不能去贏了孩子，尊重孩子人格，信任自己孩子。
第一次寫(xiě)讀后感，這樣能記住一些。以前看書(shū)后看完就忘啦，以后還需要多多磨煉。正面管教書(shū)里還有很多的觀點(diǎn)和方法，會(huì)再多次翻看并實(shí)行。
歲正面管教讀后感篇篇九
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的.《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒(méi)有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?？梢砸桓哦?。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會(huì)使孩子常?；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒，多寫(xiě)幾遍，或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好，那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形，然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感?？戳诉@本書(shū)后才認(rèn)識(shí)到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內(nèi)心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng)，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己，尋找機(jī)會(huì)，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對(duì)孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。
歲正面管教讀后感篇篇十
經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，我有幸拜讀了美國(guó)作家簡(jiǎn)尼·爾森的著作《正面管教》，這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我?guī)椭艽螅芏嗬碚摵屠?，啟發(fā)我們?nèi)绾斡行Ч芙毯⒆樱尯⒆釉诤椭C、有愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。閱讀的過(guò)程中，我一邊勾畫(huà)，一邊結(jié)合著自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷，進(jìn)行自我反思，使我受益匪淺。
贏得孩子而非贏了孩子。
書(shū)中贏得合作的四個(gè)步驟：
(1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。
(2)表達(dá)出對(duì)于孩子的同情。
(3)告訴孩子你的感受。
(4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過(guò)，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì)有些著急不耐煩之類(lèi)的)，孩子之所以能改變她的行為，是因?yàn)榇笕擞昧斯膭?lì)的方法，給了孩子支持的感覺(jué)。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服。
鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。
德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！惫膭?lì)的學(xué)問(wèn)非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵(lì)，比如：相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)、將不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚(yáng)孩子：你今天的表現(xiàn)很棒、你做的正確、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚(yáng)的孩子得到了認(rèn)可，其實(shí)是為他人而改變自己，以后會(huì)完全依賴于別人的評(píng)價(jià)做事。而鼓勵(lì)是指向人的行為，孩子們會(huì)為自己而改變，我們可以這樣鼓勵(lì)：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專(zhuān)注，而且可以把重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，我們要向你學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人。
把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
通過(guò)有效班會(huì)解決學(xué)生的問(wèn)題是非常有效的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。班會(huì)之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本，學(xué)生在下課期間將自己的問(wèn)題記錄其中，定期開(kāi)班會(huì)進(jìn)行解決。
開(kāi)班會(huì)時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起)。班會(huì)的流程是這樣的：
(1)從致謝開(kāi)始，運(yùn)用發(fā)言棒，順著學(xué)生坐好的圓圈傳遞，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。
(2)宣讀問(wèn)題。
(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)。
(5)宣讀所有的建議，問(wèn)提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，他認(rèn)為哪一個(gè)建議更有幫助。
(6)開(kāi)始執(zhí)行自己選定的建議。
我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級(jí)中，學(xué)生能在班會(huì)中學(xué)到學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)、開(kāi)闊的思路、傾聽(tīng)的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題或者做錯(cuò)事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們不能將自己的思想強(qiáng)加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子內(nèi)心的感受，一旦他們覺(jué)得自己被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的意見(jiàn)，并會(huì)努力找出解決問(wèn)題的方法。
這本書(shū)讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。
歲正面管教讀后感篇篇十一
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書(shū)中一直強(qiáng)調(diào)：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當(dāng)我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì)有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯(cuò)誤的概念。
如果我們認(rèn)為自己能給予孩子自尊，實(shí)際_上就是對(duì)孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果孩子認(rèn)為自己的自尊取決于他人的評(píng)價(jià)，他們可能會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”，他們會(huì)通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。這樣培養(yǎng)出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應(yīng)該教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是依賴于別人的贊揚(yáng)或觀念。要把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大號(hào)機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們?cè)俪霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)對(duì)待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請(qǐng)孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(zhǎng)的，但多次的嘗試會(huì)讓他們學(xué)會(huì)的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認(rèn)為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì)再幫忙了。
當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)收到鼓勵(lì)，也會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運(yùn)用。
贏得合作的四個(gè)步驟：
1）表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對(duì)的。
2）表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。
4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。
和好：我向你道歉；
解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。
我們總是以愛(ài)的名義去斥責(zé)孩子，還認(rèn)為孩子不理解，殊不知當(dāng)我們帶著怒氣或者斥責(zé)的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責(zé)，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。
總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當(dāng)被理解了的時(shí)候，才會(huì)有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì)走向另一個(gè)極端。
歲正面管教讀后感篇篇十二
看到這本書(shū)的時(shí)候首先吸引我的是書(shū)名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法？我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的？帶著好奇和疑問(wèn)，我買(mǎi)下了這本書(shū)并認(rèn)真讀了起來(lái)。
何謂正面管教？書(shū)中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f(shuō)：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的?！睂?duì)于“鼓勵(lì)”一詞我們并不陌生，但在平時(shí)的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進(jìn)行正面管教？看看書(shū)中介紹，我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車(chē)。這是不可能做到的?；疖?chē)需要兩條軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，第二條軌道是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?！笨吹竭@里我不由得開(kāi)始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制，并未從根本上解決問(wèn)題。當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問(wèn)題很快會(huì)出現(xiàn)反彈。面對(duì)這些，我們不由得會(huì)憤怒、抱怨，為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題總是出現(xiàn)？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會(huì)繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復(fù)復(fù)一學(xué)期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)存在的紀(jì)律問(wèn)題并未減少，反而還會(huì)增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，“正面管教”會(huì)幫你找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并幫助你解決這些問(wèn)題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jī)，又能變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，具有良好品格，能夠傾聽(tīng)、與人合作，能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們?cè)诠芙讨袇s總是試圖通過(guò)一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地。因此就會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。要想實(shí)施正面管教，我們必須跳上這列火車(chē)，走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又交給他們社會(huì)和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅(jiān)定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅(jiān)定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f(shuō)“和善”在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重?！皥?jiān)定”則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說(shuō)的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
“正面管教的愿景是，孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到自己被賦予了力量。”實(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)基本技能：
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì)理解他人。
7、我能通過(guò)日常的練習(xí)，發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺(jué)得在開(kāi)始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任，要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受，效果會(huì)更好。
3、做這些要真誠(chéng)、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法?；蛱岢鼋ㄗh，直到達(dá)到共識(shí)為止。
只有贏得了孩子的信任，才能真正打開(kāi)孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想，從現(xiàn)在開(kāi)始逐漸改變我們的管理觀念，嘗試實(shí)施正面管教，這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧！
歲正面管教讀后感篇篇十三
正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力，目的在于獲得積極的長(zhǎng)期效果。
正面管教的核心是和善而堅(jiān)定?！昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆?，也尊重家長(zhǎng)自己。“堅(jiān)定”意味著堅(jiān)定原則，態(tài)度分明?！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重?！皥?jiān)定”的重要性，則在于尊重家長(zhǎng)自己，尊重情形的需要。
和善而堅(jiān)定，通俗點(diǎn)說(shuō)就是剛?cè)岵?jì)，符合儒家的中庸之道。家長(zhǎng)缺少和善往往專(zhuān)斷獨(dú)裁，不顧孩子意見(jiàn)；缺少堅(jiān)定則喪失原則，溺愛(ài)孩子。事實(shí)證明，這兩種管教方法都不可取。
在生活中，“熊孩子”都會(huì)鬧出令人不愉快的事情，大多都是家長(zhǎng)管教方法不當(dāng)所致。因此，學(xué)習(xí)正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生更多的正面影響，孩子更多地會(huì)表現(xiàn)出做事積極主動(dòng)、自控能力強(qiáng)和做事有主見(jiàn)等良好品質(zhì)。
生活中很多家長(zhǎng)都想做到正面管教，但他們往往會(huì)不自覺(jué)地滑向?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式。
奉行專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)通過(guò)“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見(jiàn)。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子（和善而堅(jiān)定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。
“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么，要怎么“贏得”孩子呢?
這時(shí)，我們就要使用贏得合作的方法了。
首先，要表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn)。
其次，表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕。
此外，告訴孩子你的感受。
最后，針對(duì)孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題，避免相同問(wèn)題再次發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能贊同你的觀點(diǎn)而按照你說(shuō)的做，而不會(huì)表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯(cuò)故我在
在生活中，孩子難免會(huì)犯錯(cuò)誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。
其實(shí)我們都不完美。
我們需要達(dá)成的觀念是，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
奧古斯丁說(shuō)：“我錯(cuò)故我在”。所以錯(cuò)誤不是讓人自暴自棄，錯(cuò)誤是讓人在錯(cuò)誤中能夠勇敢地爬出，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不再重復(fù)犯錯(cuò)。
但我們遺憾地看到，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，大人往往會(huì)立即對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。
他們擔(dān)心不懲罰就只能驕縱孩子；他們害怕會(huì)對(duì)孩子失去控制；害怕沒(méi)有盡到作為家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。而且，懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無(wú)師自通。
懲罰常常是一種“反應(yīng)性”的回應(yīng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，人要先受到傷害，才能更有收獲。但懲罰無(wú)助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感。
回想起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，當(dāng)我被懲罰的時(shí)候，我通常感到被羞辱，而不會(huì)想著怎么避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。
也許有人會(huì)說(shuō)，他盡管在小時(shí)候受到過(guò)懲罰，但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅(jiān)定的管教方式下從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，他或許會(huì)學(xué)到更多。因此，為了真正能讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。
非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過(guò)”孩子的錯(cuò)誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著，在一種支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來(lái)的后果，從而使孩子能夠從中學(xué)習(xí)，并持續(xù)成長(zhǎng)。我們要明確一點(diǎn)，只有當(dāng)孩子感覺(jué)更好，他們才會(huì)做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰，運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式能對(duì)孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么，具體要怎么運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式呢?孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)一時(shí)間火冒三丈，從“理性腦”轉(zhuǎn)化為“原始腦”，這時(shí)做出的任何反應(yīng)都無(wú)助于解決問(wèn)題。
首先，雙方進(jìn)行“積極的暫?！薄＜议L(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在我們的情緒都不太好，我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們?cè)诳蛷d一起討論如何解決問(wèn)題好嗎?”
家長(zhǎng)需要向孩子傳達(dá)合作的意向，尋求孩子的合作。
家長(zhǎng)要自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒，直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)。
過(guò)了冷靜期后，雙方情緒穩(wěn)定下來(lái)，由“原始腦”轉(zhuǎn)換為“理性腦”，坐下來(lái)平心靜氣共同探討如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，如何彌補(bǔ)這次錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果。
鼓勵(lì)孩子
家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！?/p>
鼓勵(lì)，是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)，我知道該如何解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任”的感知力。
鼓勵(lì)，是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì)責(zé)任感。
因此，面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤，我們不能一味責(zé)備他們，而要鼓勵(lì)他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。
孩子是獨(dú)立的
紀(jì)伯倫在《致孩子》中說(shuō)：“你的孩子，其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對(duì)于自身渴望而誕生的孩子，他們借助你來(lái)到這個(gè)世界，卻非因你而來(lái)。他們?cè)谀闵砼?，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛(ài)，卻不是你的想法。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷??！?/p>
讀完《正面管教》，我最大的感觸是，孩子是一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人，他并不是父母的附屬品，他擁有自己的思想。
家長(zhǎng)要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對(duì)待孩子，關(guān)愛(ài)孩子。
《正面管教》一書(shū)許多觀點(diǎn)都對(duì)我有所啟發(fā)，在成為優(yōu)秀教師的道路上，我將不斷前進(jìn)，繼續(xù)成長(zhǎng)。
歲正面管教讀后感篇篇十四
認(rèn)真讀完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會(huì)，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應(yīng)該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(zhǎng)、老師管教孩子的實(shí)例并對(duì)其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì)心平氣和，但是不得不承認(rèn)，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開(kāi)始對(duì)學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識(shí)自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機(jī)會(huì)。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
歲正面管教讀后感篇篇十五
早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣?！?/p>
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐?？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果?！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話，尤其是在走廊，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛(ài)講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感?！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感?！边@句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已?，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中，他們就會(huì)明白是尊重，愛(ài)護(hù)會(huì)怎樣，打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀?！卑パ?，不對(duì)，應(yīng)該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書(shū)中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
歲正面管教讀后感篇篇十六
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；表達(dá)出對(duì)孩子的同情，而不是寬?。桓嬖V孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。
矯正錯(cuò)誤三步驟：承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的，努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果vs邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí)，就是有效的。孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是，要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段，才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng)，除非極其小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫(xiě)作業(yè)。（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開(kāi)始做作業(yè)。
另一方面，如果孩子的目的是尋求權(quán)力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù)，這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫(xiě)作業(yè)來(lái)傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺(jué)得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓(xùn)練，而不是邏輯后果。
換句話說(shuō)就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住，不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義?；蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃，讀后感m并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。
歲正面管教讀后感篇篇十七
如果你是一位家長(zhǎng)，你應(yīng)該讀這本書(shū)：如果你是一名老師，那你更應(yīng)該讀本書(shū)；我既是一名兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)，又是多名孩子的老師，我更更應(yīng)該讀這本書(shū)。
說(shuō)實(shí)在的，看到這本書(shū)的目錄時(shí)，讓我感覺(jué)到這是一本講大道理的書(shū)，我不愿讀下去，臨近開(kāi)學(xué)，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)讀這本書(shū)，我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認(rèn)識(shí)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(zhǎng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
讓我感受最深的是有效的運(yùn)用鼓勵(lì)。書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼優(yōu)點(diǎn)等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
及時(shí)的贊揚(yáng)猶如生病及時(shí)服藥一樣，對(duì)年幼的孩子會(huì)產(chǎn)生很大的作用。德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存?！憋@而易見(jiàn)的就是通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?。比如我們上課的時(shí)候，孩子們回答問(wèn)題表現(xiàn)得非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)“孩子，你的聲音真好聽(tīng)，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，會(huì)收到良好的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來(lái)上學(xué)時(shí)，讓他回答問(wèn)題，簡(jiǎn)直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當(dāng)時(shí)我真的想發(fā)火，到底問(wèn)問(wèn)他還能說(shuō)話吧?？墒抢碇歉嬖V我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說(shuō)了，以后會(huì)產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)而進(jìn)行對(duì)他鼓勵(lì)，：“孩子，今天老師感覺(jué)你有了小小的進(jìn)步，你回答問(wèn)題考慮的更全面了，聲音特別好聽(tīng)，如果你的聲音能夠再大點(diǎn)，把你說(shuō)的能夠讓每個(gè)同學(xué)能夠聽(tīng)見(jiàn)，那將更完美了，老師相信你，下次會(huì)更棒的，加油！”每次回答問(wèn)題，我都會(huì)找出優(yōu)點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問(wèn)題更積極了。
完美是一種極不現(xiàn)實(shí)的期待，追求完美的人往往會(huì)陷入深深的沮喪之中。大多數(shù)家長(zhǎng)的心目中都有一個(gè)“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自己的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自己孩子的缺點(diǎn)，別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)。我們太希望自己的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長(zhǎng)把以前自己不足的方面或者沒(méi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長(zhǎng)們就會(huì)很生氣，指責(zé)孩子，結(jié)果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯(cuò)，按照以前，我會(huì)很不開(kāi)心，會(huì)責(zé)問(wèn)孩子那一門(mén)為什么沒(méi)考好？現(xiàn)在則會(huì)想，兒子有一門(mén)考得好，為什么不開(kāi)心呢？而且兒子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題了，這次找到原因，下次努力改進(jìn)，這也是另外一種提高的機(jī)會(huì)，我應(yīng)該感到開(kāi)心才對(duì)啊！因此，在孩子的教育上，對(duì)改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對(duì)孩子優(yōu)點(diǎn)的關(guān)注多于缺點(diǎn)的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個(gè)不一樣的孩子，孩子也就會(huì)不知不覺(jué)地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)，你看到什么就會(huì)得到什么，心中有朝陽(yáng)，到處是陽(yáng)光。
作為一名家長(zhǎng)，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會(huì)把鼓勵(lì)有效地用到我的學(xué)生身上。讓孩子們?cè)谧孕?、自立的環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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