每個人都應該習慣總結(jié)自己的經(jīng)歷，這樣才能不斷進步。怎樣塑造良好的品德和道德觀念？沒有固定的總結(jié)范文，但可以參考一些經(jīng)典案例進行模仿。
落花生的教學設計及反思篇一
我認為在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。我就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。
一、給學生自由選擇學習方法的權(quán)利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生的教學設計及反思篇二
1、學習本課生字辟、茅、榨、慕聯(lián)系上下文理解詞語居然、愛慕之心。
2、理解課文思想感情，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
3、練習有感情地朗讀課文。
重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關(guān)鍵：通過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。
教具：小黑板。
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子(花生)。
1、讀課文劃出文中的生字詞。
2、找出文中不理解的地方。
1、認識生字新詞。
2、指名讀課文，糾正學生讀音。
3、本文主要內(nèi)容及理清課文的敘述順序。
1、講讀父親的話。
(1)什么是愛慕之心，之什么意思?生愛慕之心什么意思?
(2)、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心?你從哪個詞看出來的?
(3)、可貴是什么意思?父親為什么認為花生最可貴?
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
1、什么叫只講體面?
2、這句話的意思是什么?
3、我們要做怎樣的人?你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
落花生的教學設計及反思篇三
1．理解課文思想內(nèi)容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
2．概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3．學會本課生字、新詞，練習用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點。
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學難點。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間二課時。
落花生的教學設計及反思篇四
《落花生》是一篇敘事散文，極富哲理。它真實地記述了作者小時候的`一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
根據(jù)教材的特點，我引導學生重點品析“議花生”這個部分，在學花生的品質(zhì)時，質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？我抓住疑點，引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了，各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的不是有意貶低這幾樣水果，而是要突出花生的默默無聞、不計較名利?！边@樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言。
在深入學習時，我還將重點放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學生的不同感受，鼓勵他們從不同的角度去體會。由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后，我讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者把落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人、教師等。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且我們自己也要像落花生那樣，甘愿做普普通通的人，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
通過這一課的教學，我深切地體會到，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
落花生的教學設計及反思篇五
《落花生》是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所收到的教育。課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理；文章用了借物喻人的寫作手法，我們可以學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫；這是一篇敘事散文，我們通過學習能用自己的話說哪些是詳寫，哪些略寫，初步體會這樣寫的好處。
傳統(tǒng)的.閱讀教學模式是老師先閱讀文本，然后將自己的理解原原本本地灌輸給學生，我在本節(jié)教學中，力求打破傳統(tǒng)，讓學生成文真正意義上的“讀者”。由于學生認知的局限，需要老師的循循誘導，教給他們發(fā)現(xiàn)問題的方法，所以對于學生提出的問題，我注意不徑直回答，而是鼓勵學生共同合作探究,自己去尋找答案。
文章的重點、難點是理解文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫寫。
課前我要求學生讀課后資料袋并檢查學生課前了解的花生相關(guān)知識，播放“花生成長的幻燈片”。很多學生可能是第一次知道花生是長在地里的，對于城里的孩子，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，教師的課件演示使學生一目了然，滿足了學生的實際需要。
學習課文時，我先請同學們整體感知，分清主次。聯(lián)系課文，看看全文有幾個自然段，哪個詳寫，哪個略寫？學生完成這部分學習任務，沒有大問題。分清內(nèi)容的詳略，使本課教學目標之一。這部分設計重在教給學生分清文章主次的方法，從整體入手―看詳略，分主次。從部分入手―看內(nèi)容，分主次。
在教學中，我及時進行小結(jié)，讓教學回歸整體。主要方式是完成填空，讓學生理清所學。以達到“整體―部分―整體”的教學目的。
課文中有許多含義深刻的句子，我們可以學習用抓重點詞語和聯(lián)系上下文去體會理解，課文小組合作探究，進行重點研讀，深入探究。學生在理解重點句中會遇到障礙，這部分設計運動了“研究性閱讀”的方法進行“主旨型”研讀，充分挖掘教材內(nèi)涵，探究價值取向，讓學生讀中品味、感悟。
在本課教學中我有以下反思：
1、在本課教學中，教師要處在什么地位呢？教師不能將自己對文本的理解原封不動地傳授給你的學生，而是承擔著閱讀指導的責任。在本課教學中，我特別注意到“以讀為主，以講助讀”，創(chuàng)造一切條件，讓學生直接面對文本，給學生展示的平臺，教師則是相機予以指導和點撥。
2、在點撥的過程中，我還是有些心切，面對學生的回答，缺少了循循善誘，課堂預設的問題還是太細太多。
落花生的教學設計及反思篇六
全文圍繞“種花生、收花生――吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
在本節(jié)課的教學過程，我認為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。
在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學生熟悉的職業(yè)幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
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落花生的教學設計及反思篇七
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關(guān)注。
從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應充分考慮到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生的教學設計及反思篇八
《落花生》通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。以下為大家整理的是關(guān)于落花生的教學設計!
1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。2.掌握詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
制作多媒體課件
(一)揭示課題，簡介作者。
1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>
(花生)
2.出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
(板書：19.落花生)
(二)檢查預習
1.填寫生字表
本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。
2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
語在具體語言環(huán)境中的意思。
(三)理清課文段落，概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。
(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)
(板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生)
圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結(jié)不全，教師指導學生讀有關(guān)句段來幫助學生概括總結(jié)。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準備。
第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧;對第二段的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
(四)有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。
(五)作業(yè)。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
(一)復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
(二)學習課文第一段，理解內(nèi)容。
1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫種花生，再寫收花生)
(板書：(一)種花生收花生)
2.課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?
(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置)
3.“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?
(“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調(diào)了大家那種驚喜的心情。)
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
(三)學習課文第二段，理解內(nèi)容。
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了，一家人準備過一個收獲節(jié)。
(板書：(二)母親的建議)
(四)學習課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的?
(板書：(三)嘗花生議花生)
2分角色朗讀課文，討論回答思考題。
(姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。)
(板書：兄妹們議花生父親議花生)
3.作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。
(1)出示投影片，填空，指導背誦。
(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實際，舉例說明。
(3)小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
4.背誦課文最后四個自然段。
(五)練習根據(jù)課文的中心，分清主次。
1.結(jié)合“我”的一段話，概括課文的`中心思想。
(課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)
作者為什么這樣安排?
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會。
3.這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
(六)有感情地齊讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點。
(七)總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
落花生的教學設計及反思篇九
一、棒棒、胖胖比一比(在此環(huán)節(jié)區(qū)別兩位天使特征的不同，理解反義詞)。
1、出示兩位天使，提問：仔細看看、比比，他們有什么不一樣?
2、出現(xiàn)胖瘦、高矮兩組字，并理解反義詞。
3、引導幼兒與教師一起用故事里的語句小結(jié)天使的不同特征。
二、天使、幼兒共游戲(在此環(huán)節(jié)通過對畫面的觀察理解，了解更多的反義詞)。
1、看圖片，說相反。
連續(xù)逐頁看故事畫面，教師用故事中的語句簡單介紹畫面主題。
提問：兩位天使在玩的時候發(fā)生了哪些相反的事?
幼兒自由選擇畫面，并說說畫面中的相反意思。
如果讓我用一句話來點評自己在骨干教師展示活動中所上的語言活動“棒棒和胖胖天使”，我覺得那便是“賦有挑戰(zhàn)性”。
落花生的教學設計及反思篇十
理解課文思想內(nèi)容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品質(zhì)；概括課文中心，練習分清課文主次；培養(yǎng)學生觀察思考的能力，初步學習“借物喻人”的藝術(shù)表現(xiàn)手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。
理解父親贊美花生的話的深刻含義；練習根據(jù)課文的中心分清主次。
一、設置懸念，激發(fā)情感，導入新課。
一提起花生，我們就會想起它那又香又脆的美味兒來，說真的，老師就有這樣一種感覺，不管是炒花生還是煮花生，也不管是咸花生還是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便會香氣四溢，吃著花生，那真是滿口生香，吃完了花生，那真是回味無窮啊。
在許先生的筆下，花生不僅具有令人心動的美味，更具有一種獨特的品格，那么，花生到底具有一種什么樣的品格呢？請聽錄音：
二、分析課文。
（一）錄音播放課文的第三部分，邊聽邊思考：
1、大家聽到的是課文的第幾部分？你能說說這部分講了什么嗎？
（吃花生、談花生）。
2、“實在很難得”。你是怎樣理解的？
（讓學生自由發(fā)言，教師引導：父愛的偉大，參加我們舉辦的豐收節(jié)，是父親愛我們的具體體現(xiàn)。）。
3、通過教師的引導、學生的分角色朗讀、聽錄音中的角色對話等，來體會一家人團聚時的歡樂氣氛。
4、孩子們說到了花生有哪些好處？
（味兒美、榨油、便宜）。
5、理解“便宜”在文中的意思。
6、花生最可貴之處在什么地方？
（它的果實埋在地里，矮矮地長在地上，等到成熟了，也不知道它有沒有果實，必須挖起來才知道。）。
（不求虛名、默默奉獻）。
桃子等：果實鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。
花生：果實埋在地里，矮矮地長在地上。
8、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語言，道出了花生的品格，用意是什么？
生齊讀：父親接下去說。這一自然段。
填空：你們要像花生，它雖然（），可是（），不是（）的東西。
用“成熟”造句。
9、“我”理解父親的話嗎？是怎樣理解的？
生齊讀：人要做有用的人。自然段。
理解：“體面”一詞的含義。
你讀了這段話后有什么感想？說一說。
10、通過談話，幫助學生理解“父親的話卻深深地印在我的心里”這句話的意思。并希望同學們也把花生的品格“印在心里”，學習花生的品格。
三、練習分清課文主次。
1、準備過收獲節(jié)是課文的哪一段？寫得具體嗎？
2、從“種花生到收花生”大約有多長時間？用了幾句話來寫？你覺得是詳寫還是略寫？
3、課文哪一部分與中心聯(lián)系得緊密？寫得具體嗎？從哪些地方可以看出來？
4、總結(jié)文章的詳略與文章的主次。
四、總結(jié)全文。
1、概括文章中心。
2、練習分清課文主次。
五、練習設計：
1、查字典?！俺伞辈渴撞樽址ㄔ鯓硬椋恳粜虿樽址ㄔ鯓硬?？
2、寫句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各寫兩個句子。
3、“借物喻人”或“托物言志”訓練。（連線）。
花生潔白無瑕，純潔高尚。
小草勤勤懇懇，默默無聞。
老牛犧牲自己，照亮他人。
蠟燭生生不息，頑強不屈。
雪不求虛名，默默奉獻。
4、課后思考。
桃子、石榴、蘋果等果實“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說明也很實用，你能以此得出桃子、石榴、蘋果的品格嗎？你認為這種品格好嗎？請談談你的感想。
落花生的教學設計及反思篇十一
因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進行了批注。在教學過程中我盡量放手讓學生自讀自悟，盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
在進行教學設計時，我從細節(jié)入手，如抓住殘談腿中的"笑"，提問同學時劉老師的神態(tài)，放風箏中的"樂"，教學生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學談殘腿這部分時，啟發(fā)學生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學》這三件事并不是課文的重點，所以我只要求學生抓關(guān)鍵詞語進行體會。放風箏是本文的重點，也是難點部分，又和課題相關(guān)，因為我放手讓學生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學生的理解引導到位，所以感到理解得不透。
本文有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進行了輔導，適當?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
落花生的教學設計及反思篇十二
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
落花生的教學設計及反思篇十三
語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。
課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處;第二次說對方的不足;第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑?？傊?，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
落花生的教學設計及反思篇十四
1.(拿出花生)同學們知道這是什么吧?(剝一個花生米)你來替大家嘗嘗，好吃嗎?味道怎樣?花生不是白吃的，你來把花生這兩字工工整整，漂漂亮亮地寫到黑板上來。(練習)。
2.讀“花生”，你們想吃嗎?那得回答問題，回答問題才有花生吃，好不好?把你知道的關(guān)于花生的了解說說。(生說)。
花生又叫什么?(地豆長生果番豆落花生等)。
花生為什么叫落花生呢?落(投影2解說)。
3.這是一種普通農(nóng)作物的名字，也是一個人的筆名。(筆名：就是某人發(fā)表作品，著書立說時不想用自己的真名而起的名字。)他就是許地山。(投影介紹許地山)。
許地山為什么用落花生作為自己的筆名呢?請同學們走進課文去尋找答案。
二、疏通課文，學習第一自然段。
(一)初讀課文。
1.請大家用自己擅長的方式讀課文，邊讀邊做這樣的幾件事(投影出示)。
2.讀完了嗎?我們先來了解一下你們讀得怎么樣?(指名學生起來讀，邊讀邊評議)。
3.接下來再來看看同學們的人物完成情況。(結(jié)合投影說)。
a同桌位互查自然段標的情況。
b畫文中不認識的字詞或不理解的地方。(投影讀詞語)。
c這篇課文圍繞花生寫了哪幾件事?(投影梳理課文)。
哪些地方寫種花生收花生，哪些地方寫嘗花生，議花生?(第一小節(jié)寫種花生收花生，第二小節(jié)寫為收獲節(jié)做準備，剩下的寫嘗花生議花生)，順序理清了，下面我們就來學習第一小節(jié)，種花生，收花生的事。
4.(投影第一自然段)請大家自由讀第一自然段，注意讀準字音，因為這段里有不好讀得地方哦。要小心駕馭。
用居然造句，在“居然”之前應對原本的想法做簡要的介紹，不能簡單地造出‘他居然’一類的句子，讓人摸不著頭腦。
沒有種花生經(jīng)驗的我們在荒地上種花生居然收獲了，高興嗎?開心嗎?激動嗎?帶著激動的心情讀這一段。(讀第一段)。
5.寥寥數(shù)語，作者就交代了種花生和收花生，那如何嘗花生，議花生的呢，我們下節(jié)課學習。
三、作業(yè)超市(投影)。
1.出示投影(第。
一、二自然段)齊讀。
通過上節(jié)課的學習，我們知道課文圍繞花生寫了種花生，收花生，嘗花生和議花生。而且種花生和收花生及為花生節(jié)做準備部分只用了這寥寥數(shù)語就概括完了，下面我們來看看我們一家是如何嘗花生和議花生的。
2.請同學們讀3——15自然段，看哪些地方寫嘗花生哪些地方寫議花生的。(學生讀文反饋)。
中哪些事是重點啊?這種寫法就是寫作上的一大特點，叫主次分明，也叫詳略得當。也就是說重點的地方要寫的詳細具體，而次要的地方則要寫的簡略。
色讀)。
好處。姐姐說，哥哥說()，我說()。除了哥哥姐姐說的好處，花生還有哪些好處?
6.花生的好處真的是太多了，讀(投影)。
美?是榨油的好處?還是價錢便宜?或者是其他的什么?請同學們帶著這個很有價值的問題再次細細品味爸爸的話，看能不能從爸爸的話里感受到花生最可貴的到底是什么?把你感受到了東西批注在書的旁邊。
8.通過這種細品，你感受到什么了?誰先來一吐為快。(反饋)。
爸爸談花生，扯上桃子石榴蘋果干什么?說曹操曹操到a嗨，大家下午好，我是桃子小姐，我的好朋友石榴和蘋果妹妹也來了，你們說，我們是不是很漂亮啊?用個你們現(xiàn)在時髦的成語就叫國色天香啊!(是的，你們真有眼光，(“如果有人抗議”什么?你們也太沒欣賞的眼光了吧，)你看我們旁邊站著的這個矮矮的，長的很寒酸這個，不用說你們自己看吧!)。
9.同學們，論外表客觀地講，誰漂亮?是的，你們很會用事實說話，但是論實用，誰實用?是的啊，他們都很實用啊，他們都有好處啊?那你們說說，爸爸扯上這些漂亮的果實和普通的花生到底比什么的呢?你們看，桃子石榴蘋果高高地長在樹上，讓人一看就生(愛慕之心)，而花生呢?(矮矮地長在地上，直到成熟了也不能立刻分辨出來她有沒有果實，必須挖起來才知道。)你們認為那種果實更低調(diào)?用哪些成語可以形容這種低調(diào)呢?(默默無聞(花生成熟了也不向人們炫耀他的成果，這叫什么?)不圖虛名)這就是爸爸給我們說的花生的最為可貴的品質(zhì)這就是：讀默默無聞不圖虛名..
樣比較其實是在教育我們：即使沒有好看的外在，也要做一個對社會有用的人，做一個像花生那樣不圖虛名，為社會默默奉獻的人。
讀)。
11.聰明的許地山理解父親的這份苦心，他說(投影)。
a什么是體面?(長的好，工作好，條件好)講體面好不好?關(guān)鍵是不能只講體面而對別人沒有好處。其實父親是在告訴我們要做一個怎樣的人?(有用的人)。
我們的身邊哪些人很像花生，默默奉獻不圖虛名的。(投影)我們做人就要做——。
不要做——。
煙不喝酒，大部分的收入用來買書，在香港大學任教時，他作為一個系的主任每周還上20小時的課，抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因操勞過度而病逝，他曾說過(投影)。
14.現(xiàn)在知道許地山為什么以落花生作為自己筆名了吧。
過陳慧瑛的《梅花魂》讀((投影))這要是借物喻人的寫法，借梅花比喻我們中華民族有氣節(jié)的人物。借物喻人的文章很多，今天老師推薦幾篇，課后可以找來讀讀，感受下借物喻人的寫法。如(投影)。
16.通過這節(jié)課的學習，同學們有哪些收獲?學生說。
17.好，今天這節(jié)課我們沒有虛度!下課。
落花生的教學設計及反思篇十五
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。下面是本站小編整理的一些關(guān)于關(guān)于落花生的教學反思，供您參閱。
崔巒老師指出，現(xiàn)在語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習的能力;語文教學要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身”?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：1、引導學生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點。3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識和能力。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教;“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”，在教學結(jié)束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理后由這些問題展開教學，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師的聲音過大，缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話一定要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來是這樣的，以后一定努力改正。
教學結(jié)束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自己想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題啊!仔細反思后發(fā)現(xiàn)，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。學生在默讀課文質(zhì)疑時，我巡視了解學情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下?”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們一定聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自己提出來的。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌。
教學總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時，我估計孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說，準備在學生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當時應該讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關(guān)注。
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應充分考慮到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的。
通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
散文。
全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況通過談論花生的好處借物喻人揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人表達了作者不為名利只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸。
在課的結(jié)尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來。
總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
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