示兒古詩說課稿(匯總15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 10:30:09
示兒古詩說課稿(匯總15篇)
時(shí)間:2023-11-16 10:30:09     小編:GZ才子

總結(jié)是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累和總結(jié),為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。總結(jié)的寫作要注重邏輯和條理,合理安排內(nèi)容,使讀者容易理解并能從中得到啟發(fā)和啟示??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

示兒古詩說課稿篇一

學(xué)習(xí)詩歌,使學(xué)生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學(xué),使教師揮灑自如、開懷暢談,盡享語文教學(xué)的樂趣。

感謝黨老師慧眼識(shí)人,感謝王舒老師精心演繹,在陽光燦爛的冬日午后,讓我們共度好時(shí)光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課,上的非常成功,我主要用兩個(gè)字談?wù)勎业母惺?。一是美,一是?shí)。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片,扣人心弦、觸動(dòng)情思的配樂,教師行云流水、詩意盎然的語言,全方位的打造了一個(gè)妙可言說的古詩詞佳境?;O成蝶、翩然起舞,從容、灑脫的王舒引領(lǐng)我們?nèi)缭诋嬛杏?,感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課,是王舒老師多個(gè)不眠之夜,大量閱讀資料,潛心揣摩,苦心歷練的結(jié)果。課美人更美,王舒老師廣泛學(xué)習(xí)、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質(zhì)令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

教學(xué)思路的逐步清晰明了;重、難點(diǎn)內(nèi)容的'確立、突破;指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞方法的逐步細(xì)化、具體、可操作等等宏觀之處以及細(xì)節(jié)方面她都做得扎實(shí)而有效。她在教學(xué)過程中,時(shí)刻體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,扎扎實(shí)實(shí)的為學(xué)生服務(wù)。例如學(xué)生介紹背景、作者時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生緊扣作者經(jīng)歷明確相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生了解了李煜人生的經(jīng)歷、作品的風(fēng)格、把握了李煜的感情變化,為學(xué)生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有,學(xué)生有足夠的時(shí)間自我感悟,小組交流,主動(dòng)展示。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到位,有個(gè)別指導(dǎo),還參與到小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥,另外,在學(xué)生回答問題時(shí),教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象,學(xué)會(huì)聯(lián)系背景,體會(huì)作者感情。個(gè)性的每個(gè)學(xué)生的看法都得到了老師的肯定、完善;共性的重點(diǎn)知識(shí)老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學(xué)以致用,講解《相見歡》,自學(xué)《虞美人》,是方法落到實(shí)處的再現(xiàn)。

總之一句話,扎實(shí)育人、踏實(shí)做人,真乃王舒之本色。

示兒古詩說課稿篇二

《美術(shù)》作為一門重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科,在課堂教學(xué)中,其任務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的興趣和技能,及培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、文明行為的習(xí)慣。而三年級(jí)下學(xué)期《美術(shù)》教科書上第30課《古詩配畫春曉》其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。本課時(shí)教學(xué)主要是使學(xué)生了解“詩中有畫,畫中有詩”的創(chuàng)新思路。

二、說學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好問、好勝、好想、膽大,好表現(xiàn)自己,對(duì)新事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。他們的畫里充滿了童真,雖然畫的東西往往脫離現(xiàn)實(shí)和實(shí)物,但他們?cè)诋嬅嫔系囊还P一畫都表達(dá)了自己對(duì)實(shí)物的真切感受。

三、說教法

“興趣是最好的教師”,只有學(xué)生對(duì)畫畫充滿興趣時(shí),才能起到寓教于樂的目的。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽自評(píng)詩情畫意,引導(dǎo)學(xué)生融入生活,豐富畫面,因此,我會(huì)采取游戲加討論的方式提高學(xué)生的繪畫興趣,拓展繪畫思路,在本次教學(xué)中,我還會(huì)采取演習(xí)法,提問和教師歸納法等。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備是繪畫的關(guān)鍵,準(zhǔn)備得充分與否直接關(guān)系到繪畫的成功與否,在這次繪畫中,要預(yù)先布置好以下幾點(diǎn):

1、準(zhǔn)備好《春曉》這首古詩及范畫。

2、選擇一兩個(gè)自評(píng)能力強(qiáng)的學(xué)生自評(píng)一下詩情畫意。

3、布置學(xué)生課前去觀察花草樹木,并采集一些枝葉和鮮花。

五、說教學(xué)過程

(一)、啟發(fā)談話,引入主題

“小朋友們,春天到了,天氣變暖,大自然一下變得‘熱鬧’起來,你們隨處都可以看到些什么呀?”這樣幾句話,必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,他們一定會(huì)說出,樹木發(fā)芽長葉開花,小草露出小腦袋,燕子從南方飛回來了,農(nóng)民在田里播種等。

(二)、設(shè)計(jì)情境游戲

上面的談話已經(jīng)引入了繪畫主題,這時(shí)我會(huì)在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲:“有兩棵大樹,樹枝長葉開花,小鳥在樹上飛來飛去,樹前面有一條小溪,水嘩嘩地向前流去?小朋友們,請(qǐng)開動(dòng)你們聰明的腦筋想想,這幅畫畫的是什么時(shí)候的景色,畫的內(nèi)容符合我們學(xué)過的哪首古詩上的內(nèi)容?!睂W(xué)生們一聽這個(gè)問題,一定會(huì)大有興趣,回憶自己學(xué)過的古詩,當(dāng)然,他們當(dāng)中會(huì)有人想到《春曉》這首詩了。

(三)、承上啟下

剛才,同學(xué)們說到《春曉》這首古詩,小朋友們,你們齊背一遍《春曉》板書:

春曉

春眠不覺曉,處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。

(四)、深入主題

請(qǐng)一兩名同學(xué)大膽解說《春曉》這首詩的意思,并自評(píng)畫意?!耙估锵铝艘粓龃河?,第二天早晨,樹木披上了綠裝,花兒露出笑臉,鳥兒在樹叢中歡快的唱著歌,一條溪水在嘩嘩地流著……”引導(dǎo)學(xué)生融入畫面,進(jìn)行構(gòu)想,通過自己的想象并參照古詩的花面配一幅畫。

(五)、深入討論

接著,我會(huì)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的枝葉和鮮花,讓學(xué)生仔細(xì)觀察枝葉和鮮花的形狀,想象在大自然它們的千姿百態(tài)。開始配畫,分組討論:“這首古詩應(yīng)怎樣配畫?應(yīng)抓住哪些內(nèi)容來畫?”誘導(dǎo)學(xué)生大膽投入,在作畫的過程中,他們往往會(huì)將自己的所想、所需、所感融入畫中,這時(shí),要大力支持、贊揚(yáng)那些善于想象的學(xué)生,總之,要讓學(xué)生在作畫時(shí)自己覺得舒服、愉快。

(六)、教學(xué)歸納

我會(huì)拿出課堂上配得特別好的幾名學(xué)生的畫進(jìn)行歸納,要贊揚(yáng)他們的構(gòu)思新路,鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新,同時(shí),還應(yīng)指出他們繪畫中的不足之處。

六、學(xué)生練習(xí)

要求學(xué)生回家后再次去觀察大自然,熟悉大自然中花草樹木的千姿百態(tài),并將觀察到的情況畫下來。

示兒古詩說課稿篇三

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提到:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

我上的《古詩兩首》是千古傳送,膾炙人口的送別詩,同是送別詩,但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭?,花似錦的揚(yáng)州去,詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲,是不毛之地,前途茫茫,生死難料,所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看,用的是古漢語,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄凝練,節(jié)奏快,跳躍大,從敘寫的內(nèi)容看,它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn),寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中,突破傳統(tǒng)的教學(xué),我將信息技術(shù)與古詩詞的教學(xué)充分整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢,拓寬古詩教學(xué)的領(lǐng)域,從而優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)。

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;

2、有利于解決古詩教學(xué)中的難點(diǎn);

3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限;

4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式;

三、古詩教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)。

1、理解詩句的意思,體會(huì)詩歌描寫的景和情,感悟詩句描繪的意境。

2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

3、通過想象和移情體驗(yàn),體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

4、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

四、古詩教學(xué)與信息課程整合的方法。

(一)、運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)的最佳情境。

所謂“情以物遷,辭以情發(fā)”,在古詩教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感情自然融入詩的境界。

1、利用音樂,創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí),配上一曲《陽關(guān)三疊》,那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈,讓學(xué)生自然而然地感受到詩人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵,音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了古詩學(xué)習(xí)的良好情境,讓學(xué)生插上了想象的翅膀,拓展了思維空間。

2、借助畫面,感受情境。一首好詩,最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美,“詩中有畫,畫中有詩”是很多詩人追求的境界,而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng),我在教學(xué)時(shí),為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫,用豐富的色彩,整合的畫面,將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象,讓學(xué)生感受畫中的情,畫外的音,領(lǐng)略文字的內(nèi)涵,體會(huì)古詩的意境。

(二)、運(yùn)用媒體,自主學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在古詩教學(xué)中,我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生終身受益。

1、課前查詩人及寫作背景。上課前,布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景,上課伊始,讓學(xué)生交流獲取的信息,教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料,不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,而且為學(xué)習(xí)古詩打下了基礎(chǔ),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2、運(yùn)用媒體,自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講,學(xué)生原封不動(dòng)的記,老老實(shí)實(shí)的背,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí),利用一個(gè)古詩學(xué)習(xí)的資源庫,學(xué)生根據(jù)自己的需要,進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),互學(xué)互補(bǔ)的過程,體會(huì)到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的幫助者、促進(jìn)者。

3、借助媒體,領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中,因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入,所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會(huì)到李白的羨慕之情,也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”體會(huì)到詩人對(duì)朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人的這份凄涼與傷感。

(三)、拓展情境空間,使用古詩寫作。

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí),我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中體會(huì)到詩人與朋友的這份難舍之情時(shí),我趁勢而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。“車馬已經(jīng)備好,此次分別,不知何時(shí)相見。從渭城到安西,中間整整相距了三千多公里啊,橫穿了大半個(gè)中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠,除了戈壁還是戈壁,滿眼的荒野,滿野的凄涼,即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬,也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了,這一去,也許幾年,也許十幾年,你有什么話要叮囑元二嗎?”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師補(bǔ)充:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。是??!一句話,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!

(四)、運(yùn)用信息技術(shù),拓展閱讀。

在這節(jié)課的最后,我利用多媒體,為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間,使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀,這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀,同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來的送別詩放在班級(jí)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上,作為大家學(xué)習(xí)交流使用。

總之,在教學(xué)實(shí)踐中,語文課程與信息技術(shù)的整合,推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新,構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng),同時(shí)對(duì)一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求,我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以此為新的起點(diǎn),在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝!

示兒古詩說課稿篇四

這篇文章寫了英英和奶奶的一段對(duì)話,對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思,讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對(duì)話的同時(shí),不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境,既學(xué)習(xí)對(duì)話的語言表達(dá)形式,又感悟古詩教學(xué)的內(nèi)涵,深入淺出,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,一舉而數(shù)得。

課文還配有兩幅插圖,課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖,可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,使教學(xué)更加直觀、富有趣味;文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖,可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài),并展開想象,深入體會(huì)人物的內(nèi)心,體會(huì)詩句的思想感情。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

2.能聯(lián)系上下文理解詩句的意思,體會(huì)作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。

3.學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”,理解由生字組成的詞語。

重點(diǎn):熟悉課文內(nèi)容,感悟詩句意思,通過朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

難點(diǎn):借助課文正確理解詩意,并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。

整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合、詩文結(jié)合的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí),也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中,我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自主地思考,學(xué)生以讀為本,在讀中理解,在讀中感悟,從而體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。

(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

1.出示生字,指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。

(1)指名讀,大家評(píng)。(整體讀得怎么樣?哪兒讀得很好?哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀?)。

(2)全班對(duì)半讀,先互評(píng)后教師點(diǎn)評(píng)。

(二)學(xué)習(xí)課文。

1、初讀,了解課文的大概內(nèi)容。

教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容,知道課文寫了英英和奶奶的對(duì)話,英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。

2、再讀,分清課文敘述的層次。

通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等,讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對(duì)話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句;第二次說出了詩句的含義;第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主,以理解、講解為輔,讓學(xué)生在各種形式的讀書活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容,讀出課文的敘述層次。

3、細(xì)讀課文,背誦詩句,體味詩情。

突出誦讀古詩的重點(diǎn),采取“在情境中朗讀”的方法,利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景,讓學(xué)生分角色練讀,充分朗讀第二次對(duì)話內(nèi)容。在讀的過程中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思??梢宰寣W(xué)生讀一句古詩,再讀一句英英解釋詩句的意思,兩相對(duì)照,懂得詩意。

(三)寫字指導(dǎo)。

10個(gè)生字分散教學(xué),隨讀書過程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解?!坝?、教、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅。“教”是左右結(jié)構(gòu)且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化,“月”字的撇要改為豎?!办o”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。

(四)創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)角色。

1.課文學(xué)完了,文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀,你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演啊?。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對(duì)話,要求把話說正確、說連貫。)。

2.師也非常想做一做文中的奶奶,誰愿意與老師合作來演一演英英?(師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。)。

3.指名學(xué)生上臺(tái)來演一演,其余做導(dǎo)演。

4.作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說的嗎?

(我會(huì)從說話的語氣是否自然、流利來評(píng)價(jià)。)。

(五)總結(jié)課文。

1、齊讀課文,感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情;

2、鞏固對(duì)話的書面表達(dá)形式。

示兒古詩說課稿篇五

教學(xué)要求:

1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思,感受詩歌的意境。

2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀,體味詩的意蘊(yùn),在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

3、收集一些自己能讀懂的古詩,增加語文積累。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、簡介《涼州詞》。

涼州詞是涼州歌的唱詞,不是詩題,是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開元年間,隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜,進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜,并配上新的歌詞演唱,以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個(gè)曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào),充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。

首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn),描繪出一幅動(dòng)人的圖畫:遼闊的高原上,黃河奔騰而來,遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山,寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下,一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句,描寫了祖國山川的雄偉氣勢,勾勒出這個(gè)國防重鎮(zhèn)的地理形勢,突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。

在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲,所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》,這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。柳與留諧音,贈(zèng)柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,歌詞曰:上馬不捉鞭,反拗楊柳枝。下馬吹橫笛,愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是,楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?,F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是,詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道:羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢?要知道,玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方,哪有楊柳可折!說何須怨,并不是沒有怨,也不是勸戍卒不要怨,而是說怨也沒用。用了何須怨三字,使詩意更加儲(chǔ)蓄,更有深意。

三、四兩句,明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意:此詩言恩澤不及于邊塞,所謂君門遠(yuǎn)于萬里也。(《升庵詩話》)中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng),更何況詩無達(dá)詁,我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解,但不能就此而肯定作者確有此意。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì):

(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.從故事入手,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)交代時(shí)代背景,便于學(xué)生理解。

2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問題。

3.有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩的意境。

(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.自己查找資料,自學(xué)古詩,并提出自己不能解決的問題。

2.通過小組討論解決自己提出的問題,不能解決的全班討論解決。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)《出塞》。

1.讀課文,解題。

塞:關(guān)塞,邊塞。你怎么理解題目?

簡介作者王昌齡,唐代著名的詩人。字少伯,很有才華,曾中進(jìn)士,擅長七絕,有詩家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。

2.教師范讀課文。

3.交流自學(xué)體會(huì)。

4.提出問題,教師歸納,集體解決。

(1)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān):(學(xué)生理解不了。教師提示講解)這一句應(yīng)用了一種古修辭方法(互文),應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的關(guān)。也就是說,明月照在關(guān)塞上的景象,自秦漢一來,一直如此。

(2)萬里長征人未還;表面意思是,萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說,戰(zhàn)亂終年不止,遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。

(3)教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。

5.體會(huì)詩的意境。

(1)讀了這首詩你有什么感受?(古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生,百姓苦不堪言;盼望能有飛將軍重出,救百姓于水火;這首詩意境深遠(yuǎn),言少意多。)。

(2)你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

6.有感情地朗讀這首詩,體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn),體恤士卒的將帥,鞏固邊防的心情。

7、布置作業(yè)。

背誦兩首古詩,默寫《出塞》。

板書設(shè)計(jì):

出塞。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)(以景抒情)。

但使不叫(聯(lián)想言志)。

示兒古詩說課稿篇六

古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,難易適中,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對(duì)古詩的積累。所以,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一教時(shí):把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程;第二課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。

下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩。(出示課件畫面并板書:鋤禾)。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,意思淺顯易懂,而《鋤禾》這首古詩也比較簡單,但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么,正確體會(huì)詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢?我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,通過對(duì)教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1.掌握5個(gè)生字:禾、午、粒、辛、苦,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。(智能目標(biāo))。

2.能說出這首古詩的意思。(智能目標(biāo))。

3.能有感情地朗讀古詩,熟練背誦古詩。(技能目標(biāo))。

4.掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(技能目標(biāo))。

5.懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng),愛惜糧食。(情感目標(biāo))。

在這些目標(biāo)中,“理解詞義句意”,“體會(huì)作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標(biāo),要求人人達(dá)到?!罢莆辗椒ā?,是上限目標(biāo),讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。

1.布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩。盡自己能力弄懂古詩。

2.制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。

1.教法。

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,充分相信學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法。

分學(xué)習(xí)小組。

大家都知道,落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子,對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥、深?yuàn)W。因此,我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟(出示投影)。下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。

1.解詩題。

首先出示鋤禾的畫面,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里,教師可以滲透一點(diǎn),如果碰到題目意思不懂的古詩,一般先理解詩題,舉例說,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

2.知詩人。

接著,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就。

叫《憫農(nóng)》?!朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的,同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,他的詩很有名氣。

3.明詩意。

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,所以,通過這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,還有哪些字詞不懂?估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決?!包c(diǎn)撥”在什么地方呢?“點(diǎn)”在學(xué)法上,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦?學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典,聯(lián)系詩句,知道“皆”的意思是“都”,而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:問“鋤禾”已明白,看圖,這是什么時(shí)候?(中午)從哪里看出是中午?2.出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時(shí),正當(dāng))。3.看看圖,讀讀句,說說“日當(dāng)午”的意思。4.用自己的話講講這句的意思。(在這里,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,可以顛倒古詩中詞語的順序,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整)。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn)。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,生字的教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,我對(duì)于串講只要求意思基本到位,句子通順連貫。在此過程中,學(xué)生先逐句串講,講后先讓他們自己評(píng)議,最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

4.誦詩句。

古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,讀出感覺來,我分4步進(jìn)行教學(xué):

1.教師示范朗讀,確定基調(diào):嚴(yán)肅、較沉重。(教師范讀)。

2.采用嘗試法,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào),有感情地朗讀。

3.教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,粒粒皆辛苦”這一句,我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”,“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)。

4.反復(fù)練讀,采用個(gè)別讀,小組讀,男女讀,競賽讀等多種形式,直至熟讀成誦。最后,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,你懂得了什么?學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,有的是對(duì)中心思想的理解,還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,要求不能很高,能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,在今后漫長的求學(xué)道路上,他們會(huì)慢慢感悟的。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):

1.要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。

現(xiàn)在我簡單來講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。

我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查,然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,質(zhì)疑問難,對(duì)他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥,要求學(xué)生能理解字義,理解詩句,熟讀成誦,并能體會(huì)詩人對(duì)于勞動(dòng)者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩,讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過程中掌握知識(shí)。當(dāng)然,對(duì)于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩,要求放寬,只要基本理解古詩意思就行了。

我的說課到此結(jié)束,肯定有很多不足之處,請(qǐng)老師們多指教,謝謝。

附板書:

鋤禾。

解詩題:鋤禾。

知詩人:李紳(唐)。

明詩意:當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦。

誦詩句:嚴(yán)肅、較沉重。

示兒古詩說課稿篇七

各位老師,大家好!現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。

首先,我來說一下教材。

人教版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)?!对娊?jīng)·采薇》(節(jié)選)是閱讀材料的第一篇,是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌,以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。

第二,我來說一下我對(duì)教材的處理。

由于教材所處的位置,決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個(gè)人認(rèn)為《詩經(jīng)》是我國的第一部詩歌總集,是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜,學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華,個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句,卻令人回味悠長。深入解讀,卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度,歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復(fù)思量之下,我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課,做好"輕叩詩歌的大門"的第一步,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩歌的魅力,從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮,我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)精講。

第三,說教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度,我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為:

知識(shí)目標(biāo):反復(fù)誦讀詩歌,大體把握詩意。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力;養(yǎng)成古詩學(xué)習(xí)方法。

情感目標(biāo):想象詩歌描述的情境體會(huì)詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

最后,說教學(xué)重難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出,文學(xué)閱讀必須"能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)魅力,有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此,我在教學(xué)中將體會(huì)感情,品味語言,賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩是早期的文言詩歌,學(xué)生在語言感知上有一定困難,因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言,把握情感。

教法得當(dāng),才能挖掘出學(xué)生最大的潛力,才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。我認(rèn)為這首詩最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理,通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是:創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀法討論法引導(dǎo)點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題,尊重學(xué)生的理解,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于學(xué)法,在本課教學(xué)中貫穿自主探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)??梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文,使記誦和理解結(jié)合在一起,這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律,也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程。

1、首先是導(dǎo)入:音樂渲染,營造氣氛。了解《詩經(jīng)》,拉近距離。

2、落實(shí)基礎(chǔ),整體感知。

通過自讀、指名朗讀,發(fā)現(xiàn)障礙,正字正音,老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏。

3、讓學(xué)生對(duì)照注釋明確部分字詞含義,老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋,在自學(xué)基礎(chǔ)上、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)基本把握詩歌大意。

4、創(chuàng)設(shè)情境,加深感悟。

讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面,畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

5、引用課外詩文,進(jìn)一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩歌很有幫助。

6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。

此處屬于補(bǔ)白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句,雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境,幫助理解。

7、體悟"雨雪霏霏"畫面。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像,口語表達(dá)。

如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦?這個(gè)問題有一定的思考難度,讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感,更完整、準(zhǔn)確的把握思想感情。

8、寫作手法。

為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托,楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集,抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景,以景寫情,情景交融的寫作手法。

10、引導(dǎo)讀背。

古詩文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。

11、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教給學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)方法,對(duì)以后的古詩文學(xué)習(xí)來說作用巨大。

1、背誦并默寫《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。

2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既積累了古詩,又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力。

詩經(jīng)·采薇。

昔往楊柳。

情景交融。

今來雨雪。

設(shè)計(jì)力求簡潔明快,自然流暢。

以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明,我的說課完畢,不妥之處,還請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家!

示兒古詩說課稿篇八

古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言?!边@句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁娬Z言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。

本課《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩,都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比,《鋤禾》難度較之《憫農(nóng)》稍大些。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《鋤禾》,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法,接著再學(xué)《憫農(nóng)》。然后再以一首帶多首,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當(dāng)然,這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選的,難易適中,既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力,又是對(duì)古詩的積累。所以,學(xué)好古詩《鋤禾》是本課教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要,我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一教時(shí):

把《鋤禾》作為范例進(jìn)行教學(xué),充分解剖,充分展示學(xué)習(xí)過程;

第二課時(shí):

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》。

這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩。(出示課件畫面并板書:鋤禾)。

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩,意思淺顯易懂,而《鋤禾》這首古詩也比較簡單,但在理解意思時(shí)必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么,正確體會(huì)詩句中詞語的意思,也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看,《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場面;后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢?我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)勞動(dòng)者的贊美和同情。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求,通過對(duì)教材的分析,結(jié)合課后的練習(xí)題,同時(shí)針對(duì)我校一年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了第一課時(shí)的五個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、掌握5個(gè)生字:禾、午、粒、辛、苦,著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

2、能說出這首古詩的意思。

3、能有感情地朗讀古詩,熟練背誦古詩。

4、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5、懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦,糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動(dòng),愛惜糧食。

二、說教法學(xué)法。

1、教法。

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法,充分相信學(xué)生的能力,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

2、學(xué)法。

分學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生學(xué)會(huì)共享知識(shí),在交流中得到知識(shí)。

三、基本教學(xué)過程。

大家都知道,落實(shí)重點(diǎn),突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級(jí)孩子,對(duì)于學(xué)古詩感到枯燥、深?yuàn)W。因此,我把教學(xué)過程分為這樣四個(gè)步驟(出示投影)。

下面我有側(cè)重地作個(gè)解說。

1、解詩題。

首先出示鋤禾的畫面,引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥,同時(shí)進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里,教師可以滲透一點(diǎn),如果碰到題目意思不懂的古詩,一般先理解詩題,舉例說,學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時(shí),一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

2、知詩人。

接著,向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》?!朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的,同時(shí)強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人,他的詩很有名氣。

3、明詩意。

我先請(qǐng)學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)于古詩的積累比普通班的孩子要多得多,所以,通過這一環(huán)節(jié),激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。接下來,我就請(qǐng)學(xué)生自由讀詩句,嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們討論學(xué)懂了哪些,還有哪些字詞不懂?估計(jì)學(xué)生對(duì)“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難,需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決?!包c(diǎn)撥”在什么地方呢?“點(diǎn)”在學(xué)法上,“撥”在讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)上。比如,我可以請(qǐng)他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦?學(xué)生可能會(huì)說“查字典、請(qǐng)教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。學(xué)生查閱字典,聯(lián)系詩句,知道“皆”的意思是“都”,而對(duì)于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中:問“鋤禾”已明白,看圖,這是什么時(shí)候?(中午)從哪里看出是中午?2。出示“日當(dāng)午”,講“當(dāng)”,請(qǐng)學(xué)生用“當(dāng)”找朋友(當(dāng)時(shí),正當(dāng))。3。看看圖,讀讀句,說說“日當(dāng)午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。(在這里,要告訴學(xué)生:為了使句子說得清楚、明白,可以顛倒古詩中詞語的順序,并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時(shí)候,誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整)。剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義,然后嘗試串講詩句的意思,這是教學(xué)的重點(diǎn)。(課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示,生字的教學(xué)也穿插在其中)我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序,也可以添加字詞,我對(duì)于串講只要求意思基本到位,句子通順連貫。在此過程中,學(xué)生先逐句串講,講后先讓他們自己評(píng)議,最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流,比較正確理解整首詩的意思,從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

4、誦詩句。

古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來,讀出感覺來,我分4步進(jìn)行教學(xué):

1、教師示范朗讀,確定基調(diào):嚴(yán)肅、較沉重。(教師范讀)。

2、采用嘗試法,讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號(hào),有感情地朗讀。

3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo):比如:讀“誰之盤中餐,粒粒皆辛苦”這一句,我要求學(xué)生重讀“誰知盤中餐”,“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。(教師范讀)。

4、反復(fù)練讀,采用個(gè)別讀,小組讀,男女讀,競賽讀等多種形式,直至熟讀成誦。最后,教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問:通過學(xué)習(xí)《鋤禾》,你懂得了什么?學(xué)生可能會(huì)給教師不同層次的答案。有的是對(duì)內(nèi)容的掌握,有的是對(duì)中心思想的理解,還有的會(huì)是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然,要求不能很高,能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙?jí),還是學(xué)習(xí)古詩的起步階段,在今后漫長的求學(xué)道路上,他們會(huì)慢慢感悟的。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個(gè)特點(diǎn),我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè):

1、要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的題目,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞,準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。

板書:

鋤禾。

解詩題:鋤禾。

知詩人:李紳(唐)。

明詩意:當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦。

誦詩句:嚴(yán)肅、較沉重。

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示兒古詩說課稿篇九

死去元知萬事空,但悲不見九州同。

王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

注釋。

1.示兒:給兒子們看。

2.但:只。

3.九州同:祖國統(tǒng)一。

4.中原:指淮河以北淪陷在金人手里的地區(qū)。

5.家祭:對(duì)祖先的祭祀。

6.乃翁:你的父親。

賞析。

陸游是南宋愛國詩人,畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊,但愛國熱情始終沒有消減?!妒緝骸吩娛窃娙伺R終寫給兒子的遺囑,表達(dá)了詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情。

首句“死去元知萬事空”?!霸?,本來就知道;“萬事空”,是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉(zhuǎn):“但悲不見九州同”,唯獨(dú)一件事卻放不下,那就是淪喪的國土尚未收復(fù),沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際,心情更為沉痛。詩的第三句“王師北定中原日”,表明詩人雖然沉痛,但并未絕望。他堅(jiān)信總有一天宋朝的軍隊(duì)必定能平定中原,光復(fù)失地。有了這一句,詩的情調(diào)便由悲痛轉(zhuǎn)化為激昂。結(jié)句“家祭無忘告乃翁”,情緒又一轉(zhuǎn),無奈自己活著的時(shí)候已看不到祖國統(tǒng)一的那一天,只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子,在家祭時(shí)千萬別忘記把“北定中原”的.喜訊告訴他。

這首詩用筆曲折,情真意切地表達(dá)了詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒,既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無窮遺恨,也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。全詩有悲的成分,但基調(diào)是激昂的。詩的語言渾然天成,沒有絲毫雕琢,全是真情的自然流露,但比著意雕琢的詩更美,更感人。

【陸游:示兒-小學(xué)古詩大全】。

示兒古詩說課稿篇十

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情.

能有感情地朗讀并背誦古詩。

古詩文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn),以及時(shí)代的變遷,造成了學(xué)生理解上的困難。

課件。

一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌。(課件出示:荷花、荷葉)。

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,傳誦至今。我們一起來看一看。(課件出示:古詩)。

二、介紹背景,知詩人。

三、自主學(xué)習(xí),明詩意。

2、指名讀古詩。(男女各一)。

3、哪些詞語的意思你明白了,交流。

畢竟:到底。

無窮碧:無邊的青綠。

別樣紅:和往常不一樣的紅。

4、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會(huì)更大。

四、指導(dǎo)誦讀,悟詩情。

再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。

“畢竟西湖六月中”:畢竟是西湖盛夏六月的景色啊,

“風(fēng)光不與四時(shí)同”:跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣。

“接天蓮葉無窮碧”:滿湖蓮葉、荷花一望無際,一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方?!坝橙蘸苫▌e樣紅”:在朝陽輝映下,朵朵荷花分外紅艷,片片蓮葉更加青翠。在知道詩的大致意思后,我們也只是知道了個(gè)大概,學(xué)了點(diǎn)皮毛,假如我們?cè)偕钊胙芯?,?huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境,入詩境。

如果你能了解詩人在什么情況下寫的?心情怎樣?就能理解得更深入。

2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

3、反饋交流:

詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。

同學(xué)們,你們就是楊萬里,在送別時(shí),讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好。那些詞句寫出了對(duì)友人的眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。

4、看著這滿湖的荷花,你設(shè)想一下,楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么?

5、整首詩美美的,又帶有一絲淡淡的離愁,請(qǐng)有感情地讀一讀。

6、背下來行嗎?試試吧!

自背,兩人比賽背,男女生對(duì)抗賽。

六、拓展延伸。

復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。

七、遷移運(yùn)用,創(chuàng)詩文。

1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇,是我們的寶貴的精神財(cái)富,我們今天也來學(xué)學(xué)古人,用我們自己手中的筆,來夸夸我們的常熟春景,寫一兩句詩或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片,一起來欣賞。(課件出示:照片)。

2、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫,教師巡視。

3、反饋交流。

八、總結(jié):愿我們的大自然越來越美。

示兒古詩說課稿篇十一

《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃,令人神往的農(nóng)村春景圖,草長鶯飛,拂堤楊柳,抬眼望去,滿眼翠綠,空氣中彌漫著清清草香、泥香,孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏,孩子們也把歡樂,把希望放飛在了春天里,《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作,詩人用獨(dú)特的筆觸描寫了春天的柳樹,歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。

說學(xué)情。

2年級(jí)的學(xué)生好動(dòng),許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng),他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫,大多數(shù)人思維活躍,學(xué)習(xí)的興趣較濃,但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言,一小部分學(xué)生會(huì)也不舉手。

說教學(xué)目標(biāo)。

1、正確認(rèn)讀本課生字。

2、圖文結(jié)合,初步了解詩句的意思。

3、正確、流利的朗讀古詩,背誦古詩。三個(gè)目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的。三項(xiàng)目標(biāo)中,我把正確認(rèn)讀生字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn),因?yàn)?年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字。難點(diǎn)為圖文結(jié)合,初步了解詩句的意思和入情入境,有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天和熱愛大自然的情感。

說教法、學(xué)法。

1、創(chuàng)設(shè)情境。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,通過圖畫再現(xiàn),語言描述,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、朗讀體驗(yàn)法。

新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,讓學(xué)生喜歡讀書,學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

說學(xué)法。

這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫助記、合作交流、朗讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。

說教學(xué)過程。

(一)激情引入首先采用提問式,春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊,那么春天在哪里呢?誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)?老師也到野外去找春天了,你們想不想看一看?播放課件感知春天,直接導(dǎo)入課題《村居》,隨機(jī)認(rèn)識(shí)“村”這個(gè)字。

(二)在讀通讀順中學(xué)習(xí)字詞首先老師范讀課文,讓學(xué)生注意每個(gè)字的音,為下面學(xué)生自由讀古詩做了鋪墊,同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖,引出本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的字詞,認(rèn)讀生字利用各種方法,在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候,巧妙的理解詞語的意思,最后引出詩句,進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。

(三)在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀,其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀,在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活,指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。

(四)指導(dǎo)書寫本節(jié)課要求會(huì)寫的生字有3個(gè)。先讀拼音,數(shù)數(shù)有幾畫,觀察關(guān)鍵筆畫的占格位置,指導(dǎo)豎心旁的寫法,師范寫,學(xué)生練寫,教師個(gè)別指導(dǎo),擴(kuò)詞,課堂展評(píng)。

示兒古詩說課稿篇十二

陸游是南宋愛國詩人,畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊,但愛國熱情始終沒有消減?!妒緝骸吩娛窃娙伺R終寫給兒子的遺囑,表達(dá)了詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情。

首句“死去元知萬事空”?!霸?,本來就知道;“萬事空”,是說人死后萬事萬物都可無牽無掛了。但接著第二句意思一轉(zhuǎn):“但悲不見九州同”,唯獨(dú)一件事卻放不下,那就是淪喪的國土尚未收復(fù),沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。這種遺恨從生前留到死后。在生命彌留之際,心情更為沉痛。

詩的第三句“王師北定中原日”,表明詩人雖然沉痛,但并未絕望。他堅(jiān)信總有一天宋朝的軍隊(duì)必定能平定中原,光復(fù)失地。有了這一句,詩的情調(diào)便由悲痛轉(zhuǎn)化為激昂。結(jié)句“家祭無忘告乃翁”,情緒又一轉(zhuǎn),無奈自己活著的時(shí)候已看不到祖國統(tǒng)一的那一天,只好把希望寄托于后代子孫。于是深情地囑咐兒子,在家祭時(shí)千萬別忘記把“北定中原”的喜訊告訴他。

這首詩用筆曲折,情真意切地表達(dá)了詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒,既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無窮遺恨,也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。全詩有悲的成分,但基調(diào)是激昂的。詩的語言渾然天成,沒有絲毫雕琢,全是真情的自然流露,但比著意雕琢的詩更美,更感人。

陸游的簡介。

陸游(1125-1210),南宋著名愛國詩人,一生勤學(xué)不息,寫下不少教育子女的美麗詩篇,有著愛國的赤子之心。他出身于一個(gè)由“貧居苦學(xué)”而仕進(jìn)的.世宦家庭。陸游的高祖是宋仁宗時(shí)太傅陸軫,祖父陸佃,父親陸宰。當(dāng)時(shí)正值宋朝腐敗不振、屢遭金國(女真族)進(jìn)犯的年代。出生次年,金兵攻陷北宋首都汴京,他于襁褓中即隨家人顛沛流離,因受社會(huì)及家庭環(huán)境影響,自幼即立志殺胡(金兵)救國。

封建家庭雖帶給陸游良好的文化薰陶,尤其是愛國教育,但也帶來婚姻上的不幸。他20歲時(shí)與表妹唐婉結(jié)婚,夫妻感情甚篤,可是其母卻不喜歡唐氏,硬逼他們夫妻離散,唐氏改嫁趙士程,陸游亦另娶王氏為妻。離婚后陸游非常傷痛,紹興二十五年31歲游經(jīng)沈園時(shí),偶見唐琬夫婦,陸游在沈園墻上寫了〈釵頭鳳〉詞以寄深情,此后屢次賦詩懷念,直至75歲時(shí)還寫了有名的愛情詩《沈園》。唐氏讀了陸游的釵頭鳳后悲痛欲絕,和了一首釵頭鳳,不久便去世了。

陸游“年十二能詩文”,學(xué)劍,并鉆研兵書。29歲赴臨安省試,名列第一。次年參加禮部考試,因名次居于主和派權(quán)臣秦檜的孫子之前,又因不忘國恥“喜論恢復(fù)”,要求“賦之事宜先富室,征稅事宜覆大商”,為秦檜所黜。檜死,紹興二十八年出任福州寧德縣主簿,紹興三十年,召除敕令所刪定官。孝宗繼位,賜進(jìn)士出身。后因力勸張浚北伐,發(fā)生部下將領(lǐng)不合的情況,再加上主和派阻饒,朝廷立即動(dòng)搖,而陸游亦被冠上“交結(jié)臺(tái)諫,鼓唱是非,例說張浚用兵”之罪名而遭免職。六年,起通判夔州。

乾道八年(1172年)主戰(zhàn)將領(lǐng)王炎聘陸游至幕中襄理軍務(wù),使陸游的生活發(fā)生很大的變化。軍旅生活使他的懷抱不禁為之一開,寫出了許多熱情奔放的愛國詩篇?!帮w霜掠面寒壓指,一寸丹心唯報(bào)國”可說是他這一時(shí)期生活和心情的寫照。雖然陸游滿懷報(bào)國赤誠,但因朝廷腐敗,只求茍安無意進(jìn)取,他復(fù)國的壯志一直無法得到伸展的機(jī)會(huì)。

淳熙二年(1175年),范成大邀陸游入幕僚,為成都路安撫司參議官。陸與范素有詩文之交,因此不甚拘守官場禮數(shù),以致引起同僚譏諷;又因復(fù)國抱負(fù)和個(gè)人功名長久無法得到伸展的空間,故常有較放縱輕佻的行為,被同僚指責(zé)為“不拘禮法,恃酒頹放”。于是陸游索性自號(hào)“放翁”,并在詩中自我嘲解。淳熙五年,提舉福建路常平茶鹽。淳熙六年,改提舉江南西路[7]。淳熙十三年,知嚴(yán)州[8]。淳熙十五年,擔(dān)任軍器少監(jiān)。

之后歷經(jīng)多次升降官職,在光宗紹熙元年(1190年)之后的二十余年,長期蟄伏在山陰老家農(nóng)村,家居時(shí)“眼明身健何妨老,飯白茶甘不覺貧。”因?yàn)轲B(yǎng)生有術(shù),嗜食薏米和木耳,到了晚年,依然耳聰目明。期間雖仍有向朝廷提出抗敵作戰(zhàn)的主張,但始終遭受非議。最后于在嘉定二年(1209年)十二月二十九日(陰歷日期,陽歷為公元1210年1月26日)抱著未見國土收復(fù)的遺恨與世長辭,享年86歲。

【傳世佳句】。

01、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?!队紊轿鞔濉?。

02、小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花?!杜R安春雨初霽》。

03、矮紙斜行閑作草,晴窗細(xì)乳戲分茶?!杜R安春雨初霽》。

04、素衣莫起風(fēng)塵嘆,猶及清明可到家?!杜R安春雨初霽》。

05、死去元知萬事空,但悲不見九州同?!妒緝骸贰?/p>

06、王師北定中原日,家祭無忘告乃翁?!妒緝骸?。

07、千年史冊(cè)恥無名,一片丹心報(bào)天子?!督疱e(cuò)刀行》。

08、嗚呼!楚雖三戶能亡秦,豈有堂堂中國空無人!《金錯(cuò)刀行》。

09、樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。《書憤》。

10、出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?《書憤》。

11、位卑未敢忘憂國,事定猶須待闔棺。《病起書懷》。

12、出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看?!恫∑饡鴳选?。

13、夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來?!妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》。

14、遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

15、紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!抖棺x書示子聿》。

16、此身合是詩人未?細(xì)雨騎驢入劍門?!秳﹂T道中遇微雨》。

17、何方可化身千億,一樹梅花一放翁?!睹坊ń^句》。

18、一身報(bào)國有萬死,雙鬢向人無再青?!兑共此濉?。

19、笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨?!蛾P(guān)山月》。

20、傷心橋下春波綠,曾是驚鴻照影來?!渡驁@二首》(其一)。

21、此身行作稽山土,猶吊遺蹤一泫然?!渡驁@二首》(其二)。

22、玉骨久埋泉下土,墨痕猶鏁(鎖)壁間塵?!妒露找箟粲紊蚴蠄@亭》(其二)。

23、砧杵敲殘深巷月,井梧搖落故園秋。《秋思》。

24、云影忽生鴉蔽日,雨聲不斷葉飛霜?!垛种型硭肌贰?/p>

25、上馬擊狂胡,下馬草軍書。《觀大散關(guān)圖有感》。

示兒古詩說課稿篇十三

背誦古詩一直是我部語文的一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目,也是我部語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學(xué)生們誦詩、對(duì)詩、唱詩、畫詩、演詩,真可謂生動(dòng)活潑、動(dòng)靜相宜。孩子們那搖頭晃腦,神氣活現(xiàn)的神態(tài),充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶,這種吟誦,既是對(duì)語言文字的積淀,又是學(xué)生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課,它又體現(xiàn)了以下幾個(gè)“多”:

一、所展示的古詩多。

這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)孩子們通過各種形式的古詩誦讀復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩,領(lǐng)略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領(lǐng)孩子們誦古詩,佳言妙語對(duì)對(duì)碰。各個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩、展示古詩來進(jìn)行。整堂課,孩子們始終快樂著、興奮著、學(xué)習(xí)著。

二、所展示的形式多。

孩子們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來的對(duì)古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設(shè)計(jì)。林老師在展示古詩時(shí),充分調(diào)動(dòng)孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩,有對(duì)佳言妙語,有和著音樂的旋律吟唱古詩,有根據(jù)詩意畫出古詩,還有小組合作表演古詩。

課堂的作用多。

課堂上,孩子們不僅復(fù)習(xí)了所背的古詩,在對(duì)音樂、繪畫、表演方面也有所接觸,整堂課詩、書、禮、樂相結(jié)合,使人受到美的享受。

希望在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí),能指導(dǎo)孩子讀出詩的韻味。

示兒古詩說課稿篇十四

本篇課文是珍惜單元的第二篇課文,內(nèi)容是兩首送別詩。這兩首詩結(jié)構(gòu)相同,都是先寫景,然后再抒情,但表達(dá)出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達(dá)感情的不同,以及讓學(xué)生明白怎樣朗讀才能讀出感情。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),本著一個(gè)思想:六年級(jí)學(xué)生了,我不再就詩講詩,而是通過當(dāng)事時(shí)代背景,以及作者的生活經(jīng)歷,把學(xué)生的思緒引入那個(gè)場面,去體會(huì)全詩所表達(dá)的情感。也就是充分地運(yùn)用古詩的外延,來解釋詩的內(nèi)涵。在此過程中,我主要運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法。

首先,我檢測預(yù)習(xí)。要想新課進(jìn)行的順利,就必須有扎實(shí)的預(yù)習(xí)效果。我檢測了以下三個(gè)方面,1、課文朗讀是否正確流利;2、重點(diǎn)字詞是否掌握扎實(shí);3、古詩的大概了解。

檢測過程中,我解決了兩個(gè)問題,一個(gè)是稱呼問題,他是作者和朋友親密關(guān)系的一個(gè)體現(xiàn);二是使的意思,他表明王維再見元二的不可預(yù)知性。

緊接著,我出示不同顏色的古詩,讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結(jié)構(gòu):景+情。然后再逐詩學(xué)習(xí),讓孩子體會(huì)不同的詩不僅描寫的景色不同,表達(dá)的感情更不相同。

《別董大》一詩,描寫的景物非常凄涼,但是高適卻用豪言狀語激勵(lì)友人:莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。在淺知詩意后,我出示董庭蘭的資料,讓孩子明白董的坎坷生平,并告訴孩子,當(dāng)時(shí)高適也不得志。了解這一時(shí)代背景后,讓孩子明白高適是一個(gè)達(dá)觀,自信,對(duì)未來的生活抱著極大熱情的人。體會(huì)完后,讓孩子再讀古詩,體會(huì)就會(huì)更深一層,他們知道,高適不僅僅是在勉勵(lì)朋友,而且也是對(duì)自己未來生活的一種向往。朗讀時(shí),就自然而然的激情滿懷,那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。

緊接著,我又進(jìn)行了《送元二使安西》教學(xué)。這首詩的景色非常清新,但它在此起的作用是反襯安西的荒涼,進(jìn)而體現(xiàn)了王維不想元二遠(yuǎn)去的依依惜別之情。此詩我的重點(diǎn)放在品酒上,一遍一遍地品酒,讓學(xué)生品出悲傷,品出不舍,并且通過朗讀把那種情感表達(dá)出來。

教學(xué)完畢后,我同時(shí)出示兩首詩,進(jìn)行比較。同是送別詩,一首豪邁,一首纏綿,為什么有這么大的差別呢?孩子有些懵,我適時(shí)地出示了資料,讓孩子明白《別董大》之所以豪邁,是因?yàn)楦哌m家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度,而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹,于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因?yàn)樯罱?jīng)歷的不同,造成了兩人的詩作風(fēng)格迥異。在此,我給孩子舉例:同樣是送朋友去安西,高適寫道“離魂莫愁悵,看取寶刀雄。”同樣是在春柳歧路旁,高適寫道:“江山到處堪乘興,楊柳青青那足悲”;而王維卻往往是:“不覺御溝上,銜悲執(zhí)杯酒”?!跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”,是王維贈(zèng)別詩的一貫特色,而心懷仗劍報(bào)國之志,充滿曠達(dá)豪邁之氣,卻是高適贈(zèng)別詩的主要特征了。

通過這一番比較,孩子們不僅明白了詩中景不同,情不同,而且還知道了他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的區(qū)別。當(dāng)然,他們的理解也及時(shí)的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子,也是給學(xué)生拓展,雖然他們不一定能理解,但我想這是一個(gè)熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詩人迥異的風(fēng)格之后,會(huì)對(duì)他們的詩作感興趣,當(dāng)然也就會(huì)找些贈(zèng)別詩來讀,那就起到了潤物細(xì)無聲的作用。

在課的最后,我還設(shè)計(jì)了情景讓孩子反復(fù)地記憶誦讀名句,我的目的是把積累進(jìn)行到底!

我的整個(gè)教學(xué)思路就是這些了,當(dāng)然這只是教學(xué)設(shè)計(jì),在具體的操作過程中會(huì)有這樣或那樣的不足,相信經(jīng)過大家的指點(diǎn),我們學(xué)校的古詩教學(xué)會(huì)趨于成熟,而于我個(gè)人來說,這是一個(gè)完美的蛻變過程,它會(huì)使我今后的語文教學(xué)更加精彩!

示兒古詩說課稿篇十五

《古詩兩首》是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩?!恫荨肥且皇自佄镌?是由唐代著名詩人白居易所作,告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象,從而贊美了野草頑強(qiáng)的生命力。全詩共四行,前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子,揭示了一歲一枯榮的規(guī)律;后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力。《草》這首詩含義較深,耐人尋味,其中“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”已成為千古名句,流傳于世。二年級(jí)學(xué)生年齡較小,善于形象思維。

結(jié)合古詩特點(diǎn)和本班學(xué)情我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)讀“枯榮”2個(gè)生字,會(huì)寫“枯、燒、榮”3個(gè)字。

2.能用自己的話說出全詩的意思,體會(huì)野草的生命力很強(qiáng)。

3.在理解全詩的基礎(chǔ)上,能正確流利有感情地朗讀全詩,并能背誦。

教學(xué)重點(diǎn)是圖文結(jié)合理解詩意。教學(xué)難點(diǎn)是通過理解詩意感受野草生命力的頑強(qiáng)。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我步步深入,設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

一、實(shí)物導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

二、初步感知,讀準(zhǔn)字音。

三、圖文結(jié)合,理解詩意。

四、讀背全詩,升華情感。

五、課外延伸,鞏固拓展。

六、指導(dǎo)寫字,美觀工整。

以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。

開課出示實(shí)物草,請(qǐng)大家說說你對(duì)草的認(rèn)識(shí),拉近了學(xué)生與文本的距離,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。初步感知,讀準(zhǔn)字音中我出示了標(biāo)有停頓符號(hào)的詩文并范讀,渲染了氣氛,為學(xué)生朗讀詩文提供了示范。圖文結(jié)合,理解詩意是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難,需要教師點(diǎn)撥。在幫助學(xué)生理解詞義中我注重學(xué)法的滲透。例如運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”是茂盛的意思。運(yùn)用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,入詩境是關(guān)鍵。在分步理解詩意之后我讓學(xué)生加上動(dòng)作、想象畫面生氣并茂的誦讀,讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設(shè)計(jì)了樸實(shí)能夠點(diǎn)明詩中心的過渡語:“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見??删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強(qiáng)的生命力,怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?!敝笇?dǎo)學(xué)生引讀全詩,指導(dǎo)背誦。中國古詩博大精深,詩人筆下的草也各具特色,在拓展環(huán)節(jié)中內(nèi)外相結(jié)合,不僅有草的后四句,還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:。

遲日江山麗,春風(fēng)花草香。(草香)。

細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。(草細(xì))。

草色青青柳色黃,桃花歷亂李花香。(草的顏色青)天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。(草?。┳寣W(xué)生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個(gè)字,充分發(fā)揮學(xué)生的'主動(dòng)性,讓學(xué)生說怎樣才能把字寫好。老師范寫,學(xué)生跟寫。

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