知識管理是一項必備的能力，它可以幫助我們更好地理解和應用所學知識。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力？這是每個家長都要思考的問題。希望大家能積極閱讀這些范文，并在實際寫作中靈活運用其中的經驗和技巧。
淺談幼兒攀比心理論文篇一
家長首先應認識到這是一種病癥，單純地采取打罵或懲罰非但無益，反而會使病情加重。其次，要積極尋找引起緊張和憂慮的因素，并及時改善兒童的生活環(huán)境，培養(yǎng)健康的生活習慣。此外，應給孩子定期修剪指甲，防止指甲感染和表皮損傷。
2、心理療法。
主要采用行為限制和正面引導。所謂行為限制，即當幼兒咬指甲時，父母應耐心地教他把手指慢慢地從嘴里移開，并用微笑、點頭或夸獎的口吻表示贊允，通過一件有意義的事或玩具，以分散孩子的注意力。正面引導，則是對合作的年長兒講清道理，使其意識到咬指甲是一種行為偏離和咬指甲的危害性，只要通過自己的努力是完全可以糾正的。同時鼓勵患兒多參加集體活動和戶外鍛煉，發(fā)揮自己的潛能，促進身心健康發(fā)育。
從上邊的介紹我們知道了咬指甲是一種不好的行為，所以家長一定要有制止孩子病幫助孩子進行改正。但是咬指甲的糾正不是一朝一夕就能夠見效的，它需要一個長期的過程，所以家長要在日常生活中有信心地對孩子進行糾正，做到時刻提醒，只要堅持下去，孩子的這種癖好就能戒除了。
淺談幼兒攀比心理論文篇二
體育游戲是學前兒童體育活動的重要組成部分，迎合了學前兒童的特點，是學前兒童最喜愛的活動，對健康人格的建立有積極的推動作用。作為鍛煉和游戲的綜合體，體育游戲總是在幼兒的家庭生活和幼兒園生活中頻繁出現(xiàn)。體育游戲作為幼兒的一種生活方式，提供幼兒建構外部世界、理順紊亂情緒、整合內心世界和促進社會交往的機會。
一、促進幼兒認知的發(fā)展。
認知是人腦反映客觀事物的特性和聯(lián)系，并揭露各事物對人的意義和作用的心理活動。實質上，認知是生命適應的一種形式。根據(jù)皮亞杰的理論，人在適應外部環(huán)境的過程中，不斷地把外界信息同化于自身的認知結構，同時又不斷地改變自身認知結構以順應外界環(huán)境。
體育游戲屬于體育運動的一種，自然而然包括運動領域的成分，如粗大動作和精細動作的訓練。粗大動作包括人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的活動以及手眼協(xié)調能力，如抓、手指對捏、翻揭、撿拾、捻壓、揉搓、挾取、旋開。有關研究表明精細動作的訓練有助于幼兒認知能力的提高。幼兒通過動作在與環(huán)境的相互作用中產生認知沖突，個體憑借原有的認知結構同化或順應以求新的平衡。教師或家長盲目地教兒童知識并不一定會引起兒童認識結構的變化，相反兒童的主動建構作用就不一樣了。在體育游戲中，其環(huán)境和條件是動態(tài)、靈活多變的，兒童在感興趣的游戲過程中是積極主動的，這就為兒童積極主動創(chuàng)造性地進行思維活動提供了可能，并且可以對自己參加游戲活動的行為做出反應和選擇，因而其認知發(fā)展不言而喻的。
維果茨基關于學前兒童游戲的研究證明：在學前兒童認知發(fā)展中，游戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理發(fā)展具有重要作用。維果茨基強調游戲、認知和情緒發(fā)展的關系，認為游戲是發(fā)展過程的基礎，原因在于游戲屬于一種最近發(fā)展區(qū)內的活動。他指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他的實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平要高出一點。在兒童的游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高?！眾W爾斯(s)的研究也發(fā)現(xiàn)，4~7歲兒童的可以通過游戲活動，學習解決問題的方法，促進其心理水平的發(fā)展。還有，父母或教師的行為對兒童游戲行為也有明顯影響?？伎怂沟?cox，maryl)關于2歲兒童的象征游戲(symbolicplay)與母親的相互作用之間的關系的研究發(fā)現(xiàn)，母親或照看者與兒童之間的`相互作用游戲對兒童的發(fā)展的作用與記憶或教學一樣重要。斯蒂菲(steffey，nie1992)研究結果，充分發(fā)展的角色游戲與社會性、認知及認知能力的發(fā)展關系是明顯的。
二、有助于學前兒童情緒的發(fā)展。
《綱要》中提及的五個教育領域中的健康領括這樣一條目標：身體健康，在集體生活中情定、愉快?？梢娫趯W前教育中對于兒童情緒的誠然，只有情緒是成人可以從兒童的面部表情為表現(xiàn)加以識別的。至今情緒仍沒有確定的定這是由于情緒本身的特點決定的。情緒是體驗是反應；是沖動，又是行為。這是有機體的復態(tài)，又是以特殊的方式表現(xiàn)的心理的東西。
情緒是從人類遠古祖先的時代進化而來的且隨著大腦的發(fā)展而得到分化。它有很大的幫類適應環(huán)境的價值。當代人類的基本情緒包快、悲傷、憤怒、懼怕、驚奇、厭惡等等。有關研明情緒可以影響認識過程，也可以協(xié)調社會交人際關系。體育游戲的游戲特性即假想情景給予兒童安全、溫暖和接受的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮體驗，不被成人認可的行為方式的體驗，或者恐驗，當然包括對于自己成功帶來的愉快和愉快的體驗。這實際上是培養(yǎng)了幼兒主動積極的社為及自信心，消除了孤僻、畏縮行為。體育游戲幼兒自我療傷或者自我促進、鼓勵的機會。體育游戲“柔和”的競爭性和規(guī)則性給予兒童學習、使握和修飾情緒的機會。幼兒和成人一樣不僅生物理環(huán)境中，也生活在社會環(huán)境中。兒童在與教師、和同伴的互動中，要學會適應環(huán)境。情緒會化關系密切，因而這方面的作用在下面社會部分中闡述。
三、體育游戲有助于學前兒童社會化的發(fā)展。
體育游戲具有獨特的魅力，因為在健康領域有一個目標是“幼兒喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活”，而且《綱要》總則中提及以游戲為基本活動。當然，最最重要的是體育游戲提供了參與者，不管是教師還是幼兒，都處于同樣的地位，因為游戲具有公平性和規(guī)則性。在游戲之外，兒童視教師為權威。這種生硬的權威關系在教育過程中不利于激發(fā)幼在的動力，主體意識的喚醒，從而不利于養(yǎng)成獨自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質體育游戲為幼兒創(chuàng)設了一個寬松、自由的環(huán)境，戲的過程中，教師以支持、引導和合作者的身份其中。
幼兒和同伴的關系與其和家長或教師的關迥然不同的。幼兒和成人的心理地位不一樣，處于弱勢的人際地位。而幼兒和同伴的心理地平等的。體育游戲為幼兒發(fā)展同伴關系創(chuàng)造了的關系。體育游戲的集體性、合作性、競爭性和性等特點促使幼兒在活動中發(fā)揮積極性、獨立任感和創(chuàng)造性。從而實現(xiàn)集體的目標。幼兒在的過程中，同伴間的良好行為的相互模仿、不良的修正等作用會不經意間表達出來。幼兒體驗伴游戲過程中積極的或消極的情緒會影響以后為表現(xiàn)，從而在一次次的體驗中修正自己的行便更好的適應同伴這個環(huán)境。當然幼兒在與同互動中發(fā)展友誼，促使幼兒在同伴團體中找到感，有利于幼兒個性的健康發(fā)展。
在“健康第一”、“終身體育”和“快樂體育”理念的倡導下，體育游戲作為一種良好的生活方式對幼兒的人格發(fā)展有積極的促進作用，而且在整個一生的人格發(fā)展都有積極的作用。
[參考文獻]。
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淺談幼兒攀比心理論文篇三
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲是幼兒自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在幼兒原有經驗基礎上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn)；它同時是一種自發(fā)的學習，具有促進發(fā)展的功能。由于游戲活動符合幼兒的身心發(fā)展的需求，所以說游戲是幼兒的主要活動。
作為教師我們首先要知道游戲的'發(fā)展價值是什么，才能更有效的利用游戲活動來促進幼兒心理的發(fā)展。游戲的發(fā)展價值表現(xiàn)在兩個方面：一是情感發(fā)展的價值，二是認知發(fā)展的價值。
從情感發(fā)展來看，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望；其次表現(xiàn)為情緒宣泄，孩子在現(xiàn)實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執(zhí)行者。從認知發(fā)展來看，其發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為自發(fā)探索。我們在平時的游戲活動中，要做到：一是“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，二是要求”教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與“，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的，所以活動中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；第三要注重過程體驗，不要過于追求結果，不要急功近利；第四要建立在幼兒已有經驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區(qū)內的活動。要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的”自發(fā)“機制很重要，其關鍵是創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，而不是表面形式，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學習，才能在最大限度上促進幼兒的心理發(fā)展。
淺談幼兒攀比心理論文篇四
幼兒主要通過感知來了解客觀世界，什么是感知？感知就是人們在認識過程中的感性認識階段。良好的感知能力是幼兒高級認識活動和高級認識能力發(fā)展的不可或缺的方面。兒童心理學方面的專家曾經說過“人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎。”這句話同樣適用于幼兒。幼兒一般是在游戲和玩樂的過程中接觸客觀物體的，這是由他們的意識決定的。所以，幼兒會在進行體育游戲的時候頻繁的接觸到多種多樣的物體，樂于去了解游戲中的有關事物，在潛移默化之間就提高了自身的感知能力。因此，幼兒老師應該根據(jù)這些情況來開展一些相應的戶外體育游戲，如：小猴運水果的游戲等，這些游戲可以使得幼兒主動的去認識與游戲相關的事物，如水果、時間等，從而提升幼兒的感知能力。
不能很好的管控自己和好動是大部分的幼兒主要特征，尤其是在他們特別高興的時候，這種現(xiàn)象更是展現(xiàn)得淋漓盡致，在他們的意識當中很少有規(guī)則這一項。然而，如果可以讓他們參加一些科學的戶外體育游戲，這種情況會明顯的改善，在游戲中，出于對游戲的喜愛，他們會樂于去遵守游戲中的全部規(guī)則以保證游戲能更好的進行，在不自覺間就會提高他們的自我管控能力。除了上面提到的之外，體育運動都會帶有挑戰(zhàn)性和相應的難度，比如：跳遠、跳高等，在一般情況下，兒童會因為心理作用的原因，不敢去參加這些活動，假如我們可以在戶外體育游戲中，融合進去這樣一些的元素，幼兒就可以通過與同齡人之間的協(xié)作和嘗試，一步一步地突破這種心理障礙，努力去克服游戲中存在的一些困難，從而敢于面對之前不敢面對的事物，這樣有利于幼兒更好的意志品質的形成。
在幼兒健康成長的過程中，社交能力是不可缺少的基本條件，同時，社交能力對于幼兒融入社會也是非常重要的。幼兒在參加戶外體育游戲時，需要與別的幼兒去進行一些交往，這是一個非常好的環(huán)境，有利于去實現(xiàn)同伴教育。在參與游戲的時候，幼兒需要發(fā)表自己的觀點、看法，同時也要很好地理解他人的意思，以此為基礎之后還要及時的根據(jù)游戲需要做出相應的反應。所以，這一系列過程會推動現(xiàn)實的伙伴關系和游戲中的角色關系這兩種關系的形成，這兩種關系中的任何一種關系，都能給幼兒的`社交，能力的發(fā)展提供一個機會，都有利于幼兒社交能力的形成和發(fā)展。由以上的觀點可以知道，幼兒的社交能力可以有通過戶外體育游戲得到很好的形成和提升，戶外體育游戲在幼兒的社交能力發(fā)展中不可或缺。
3引導幼兒積極主動地參加戶外體育游戲。
戶外體育游戲活動對幼兒教師有一定的要求，它要求幼兒教師在活動中使用的語言較為豐富，也要求教師的肢體動作要感染幼兒，同時要科學的處理幼兒個體存在的差異問題，幼兒可以在言語的鼓勵和比較歡快的氣氛的感染下，全身心的感受游戲的快樂心情，從而擁有參加游戲的意愿，對游戲感興趣，這有利于兒童積極主動的參與戶外體育游戲。幼兒教師在策劃和組織活動時，一定要全方位的考慮到幼兒的年齡、生理以及生活等各個方面。戶外體育游戲活動一定依據(jù)幼兒的年齡來組織，要使得游戲的故事和情節(jié)生動且富有內涵，這樣新穎。豐富的游戲才能培養(yǎng)出幼兒參與此項活動的興趣，一次成功的活動，不但能使得兒童自覺參加，還能發(fā)掘出幼兒對活動的好奇心和參加這項活動的欲望。幼兒教師在設計戶外體育游戲時還要使其帶有一定的競爭性和共同合作意識等，這會有利于培養(yǎng)幼兒的競爭意識和團隊合作意識，有利于他們日后的發(fā)展。使幼兒重視游戲的結果進而拼盡全力去獲得成功帶來的愉悅心情，這不僅會促進幼兒身體素質的發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)他們的形象思維能力等，同時還有益于他們心里的健康發(fā)展。選擇體育器材時，要保證其多樣性和靈活性。幼兒活動時要使用的器材自然要以滿足幼兒的需要為基礎，體育器材必須給予幼兒足夠的探索空間，在一段時間過后要進行更換，不然會降低兒童對活動器材的新鮮感。策劃的游戲更要要新穎有趣，因為新穎的游戲有以下兩點作用：其一是能使兒童積極主動參與其中，其二是教師能夠在幼兒游戲的過程中更加充分地了解幼兒，從而更好地在教育中發(fā)揮他們的能力。
4結語。
經過以上詳細的闡述可以得知，科學合理的戶外體育游戲十分有利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是在實踐過程中，幼兒教師在選擇和創(chuàng)新戶外體育游戲時，一定要全面的認識和了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，在此基礎之上，還要依據(jù)幼兒教學的特征和需要科學的來開展此項工作，這樣才能正確高效的指導幼兒在戶外體育游戲中實現(xiàn)身體和心里全方位素質的健康發(fā)發(fā)展。
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淺談幼兒攀比心理論文篇五
張凱小朋友哭鬧著不上幼兒園，媽媽問他為什么？他說陳麗小朋友的書包很漂亮，而自己卻是哥哥留給的舊書包，不想上學，媽媽為哄他上學只好答應買新書給他。幾天后，張凱小朋友又不愿上幼兒園，原因是黃平小朋友有一部高檔的機器人玩具而自己卻沒有，疼愛子女的媽媽無耐只好順從之。
如上所說的張凱小朋友就存在著一種被家長忽視的早期攀比心理。攀比心理雖然在青少年、成年人中曾遍存在，但隨著社會經濟的發(fā)展，幼兒攀比心理也不可忽視。根據(jù)對某園大班100多名幼兒進行家庭問卷調查的結果，有75％的幼兒有過攀比別人的玩具、書包等現(xiàn)象。攀比心理是一種不愿落后于人、超群好強、物欲性強的內心綜合流露，這種心理在特定情況下能起著積極性作用，但長此以往會給幼兒身心健康帶來消極負面的影響。家長、教應本著正確的態(tài)度看待幼兒的攀比心理，采取一些較為合理、健康的方法來處理幼兒的攀比心理。
1．人們生活水平的提高，為幼兒攀比心理提供經濟基礎。過去經濟較落后，人們連生活都難以維持，哪里會存在攀比？隨著經濟的發(fā)展，生活水平不斷提高，哪個做父母的會不疼愛自己的子女、不想讓自己的子女打扮得比別人漂亮、時髦呢？一些家長本身也不愿落后于別人，孩子想要什么都盡量的滿足，自然會給幼兒的攀比心理提供良好的經濟基礎。2．家長的這份溺愛，為幼兒的攀比滋生了依賴。人人都希望自己的子女能茁壯成長。超凡脫俗，把自己的子女當作掌上明珠，兒女要什么就給什么，甚至以自己子女與別人相比來顯示自己有身份有地位。過分的溺愛與遷就、嬌生慣養(yǎng)，會讓幼兒滋生攀比心理，產生依賴。3．幼兒天真幼稚的天性為攀比提供心理基礎。幼兒天真無瑕，心靈純潔，模仿能力、好奇心較強，易教易懂易模仿，是學知識學本領的時期，但幼兒未能辨別是非曲直，真善美丑，什么都跟著學，因此，這種幼稚的天性為幼兒攀比提供了心理基礎，常為父母所忽現(xiàn)。4．家長的自卑心理，是導致孩子攀比心理的一個重要原因。有些家長經濟不太寬裕，或下崗了，怕自己的孩子受人欺侮，讓人瞧不起，當孩子說××有什么東西時，父母便迫不急待為自己的孩子買一份，哪怕自己再苦再累也在所不惜，這也是導致孩子產生攀比心理的一個重要原因。
二、攀比心理的積極性與消極性作用。
1．攀比心理在特定情況下暫時性能起積極性作用。攀比是不滿足于現(xiàn)狀，不甘落后于他人而想追求擁有甚至超越他人的心理意識。它在特定的情況下能起著積極的促進作用。例如：李某小朋友貪玩，學習成績很落后，其父母為了讓他學習成績趕得上，而與他約定：如果成績能趕得上張某小朋友就買與張某一樣高檔的書包給他。這樣迎合了李某小朋友的心理，結果李某的成績果然趕上了張某。
因此，在現(xiàn)實生活中，家長常利用孩子的攀比心理而給加把勁，使他趕得上別人。2．長此以往，攀比心理會給幼兒身心健康成長帶來消極負面的影響。事物的發(fā)展都是由量變到一定程度而引起質變的，家長、教師如果掌握不好其攀比的程度，聽之任之，久而久之，就會給幼兒的健康成長帶來消極的負面影響。今日的孩子要求你買漂亮的書包才愿上幼兒園，明天要求買高檔玩具，后天就要求買其它的東西，長此以往，當不能滿足其要求時孩子就不聽話了，麻煩事也就來了。
因此，攀比心理也會給幼兒身心健康成長帶來消極的負面影響。
淺談幼兒攀比心理論文篇六
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。
二、參與和取得成功的需要。
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，并會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在游戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復不斷的強化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要。
隨著時代的發(fā)展和前進，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要。
幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責任后果的發(fā)生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的.是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我?！边@句話值得我們深思、值得我們學習。
五、感情交流的需要。
幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級的社會情感創(chuàng)造有利條件。最后用一段名言與大家共勉：每天給學生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學生心頭的陰霾，溫暖學生的心靈；每天給學生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
淺談幼兒攀比心理論文篇七
幼兒良好的文明行為習慣是他們品德形成的基礎。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學習與生活，老師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒學習息息相關的生活和游戲內容，通過不斷的操作、探究、重復和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學習的良好的行為習慣。
二是以表揚、鼓勵為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導，而不能粗暴對待，使幼兒產生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€人說話用詞、語調口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：
教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別。
教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”受到幫助后，會說：“謝謝”。
教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能克制、諒解別人，會說：“沒關系，不要緊。”
教育孩子當別人在談話時，應不插嘴、不妨礙；成人和自己講話時，要專心地聽，不打斷別人講話，不離開，不嫌煩。有急事需要及時談時，要打招呼。別人向自己提出問題時，要認真地回答。
教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人?？匆娎夏耆耍婪Q呼：“爺爺、奶奶；”看見像學生一樣的人，知道稱呼：“大哥哥、大姐姐；”班上來了參觀、看課的人時，知道問：“客人好。”等。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。
另外，利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美，”也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見。”孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。
在培養(yǎng)幼兒的良好的行為習慣時，都要有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，例如：王某，5歲，男，性格倔強、任性。在幼兒園的每一天的每一堂課上，都要被教師提醒三次以上。上課時，經常的做小動作、經常拉旁邊的小朋友的辮子、衣服，經常找旁邊的小朋友說話，經常跑去打人，經常獨自說話，經常獨自高聲唱歌，經常跑去獨自玩搭積木，經常將椅子和桌子拉來推去。教師提醒時絲毫不于理會，并且會編出許多的想當然的理由，一副受冤委屈的樣子，眼淚鼻涕嘩啦的流。有時喉，更是離譜，他還會故意越來越起勁，鬧的更兇，觀察教師的反應而構思下一步的“演出”。
分析幼兒行為問題出現(xiàn)的可能原因：由于他是家中的唯一一個男孩，爺爺奶奶尤為溺愛，說什么要什么都順著他。加上父母工作繁忙無時顧及他，出于愧疚也是小心翼翼的寵著。對于幼兒的'教育方面有些欠缺，隨然作為教師的母親也意識到了問題，苦口婆心的教導，但也只是一時，并沒有進行長期的系統(tǒng)的計劃來糾正。故王某理論很多，卻無法和行動掛鉤。
設計編制指導內容：教師聆聽、與王某聊天；參加雙語滲透活動；討論活動后的體會感想。
活動過程：
第一步：聆聽、聊天。
建立良好的、信任的人際關系是心理輔導成功的關鍵因素，如果沒有這種關系就談不上輔導。在交談時，我耐心的聆聽王某的訴說，并以一種理解的態(tài)度鼓勵他盡情傾述。
從談話中得知其爺爺奶奶對他十分的寵愛，一提到爺爺奶奶就特別起勁，爺爺奶奶從來都不讓我干任何事情，爺爺奶奶還經常會唱歌給他聽。教師：“你的爺爺奶奶真好，那你為爺爺奶奶做過些什么呢？”他說：“沒有，只要我想要的，他們都給我。”
其母親來幼兒園接送時說：“在家的時候也是挺乖的，經常是圍著幼兒教師，沒有這么搗蛋……”。
通過談話可以看出，王某是由于爺爺奶奶的寵愛而產生了此心理偏差。
王某在家受到家人的百般呵護，保護，產生了一定的依賴性心理，他把家中的“受重視”的意識帶到了幼兒園，希望大家能注意到他，能保護他，順著他，他怕孤立。因此，做些反常的事情來吸引人家的注意。
王某的這些反常情況應該是可以進行扭轉的，找到了病根，出現(xiàn)的問題也就會迎刃而解了。學會雙語對于幼兒來說能起到放松心情，緩和氣氛的作用，并能夠讓幼兒在雙語活動的新的刺激下中自然的接受教育。教師想通過本次雙語滲透活動來讓王某有所進步。通過游戲，通過自做禮物，挖掘姜某的愛心、耐心，懂的去愛護他人、尊重他人。
活動前教師又和王某聊了聊天，啟發(fā)他回憶爺爺奶奶，父母對他的好，老師、小朋友對他的好，他的一些舉動所帶來的影響。然后教給他一首外語歌曲來唱給爺爺奶奶聽。
談話之后，教師告訴他接下去有一個和爺爺奶奶一起過節(jié)的雙語活動，小朋友還要給爺爺奶奶準備好禮物。讓他好好回家想想，好好準備。他點頭答應了，似乎略有所思。
在音樂滲透活動中王某表現(xiàn)的比以往要興奮，思想比較集中，教師鼓勵之后，動作越發(fā)的到位，在與老人的合作中，他的節(jié)奏感表現(xiàn)的很出色，很準確。單詞的提示，此時他已徹底的放松，好象換了一個人。在互教動作的階段，他一個動作一個動作仔細的學，一個細節(jié)都很認真。在音樂中他就像只快樂的小鳥。
以前爺爺奶奶經常和他交流他就很乖，現(xiàn)在他在雙語活動中又找到了乖的王某。雙語確實能給人帶來意想不到的效果。
活動結束之前，幼兒給爺爺奶奶贈送了自己的禮物，王某也是。我看到了一個懂禮貌，有愛心的王某。
后來幼兒教師又開展了幾次的音樂滲透活動，每一次他都在進步。在雙語活動中逐漸的在改變，相信將來他定會很出色。
總之，在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學習語言、自主活動和日常習慣的形成上創(chuàng)設一個良好文明環(huán)境，才能使幼兒健康成長、全面發(fā)展。
淺談幼兒攀比心理論文篇八
摘要：隨著社會的發(fā)展，攀比之風越發(fā)嚴重，這種風氣也開始波及到幼兒，這種不良的現(xiàn)象應該引起我們幼教工作者以及家長的重視。這些攀比之風之所以產生，其實與當今的生活水平的提高，家長的溺愛以及幼教不端正的師德是緊密相關的。面對這種現(xiàn)象，作為家長和幼教來說，應該積極、合理引導，從家長自身來說，應該樹立正確的消費觀給孩子樹立良好的榜樣，從幼教來說，應該培養(yǎng)自身的高尚的師德師風，從社會來說，應該多開發(fā)一些益智性的游戲轉移幼兒攀比這種注意力。
關鍵詞：幼兒。
家長。
益智性游戲。
前言：心理健康是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的一個重要支撐，然而不少幼兒卻存在很多異常的心理，如炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等，這些都值得社會、學校和家長加以重視攀比心理雖然在一定程度上能促進幼兒進取，如果攀比不當，就會影響幼兒的身心健康發(fā)展。這一方面是由于國家經濟地快速發(fā)展，人民物質生活水平不斷的提高，也與家長的不良的消費習慣對孩子的不良影響有關。幼兒攀比心理是指幼兒與幼兒之間產生的對自己所擁有的東西（吃、穿、住、行、玩具、家庭背景等方面）進行比較，從比較中得到自我滿足的一種的心理，這是幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種表現(xiàn)，但是我們如何應對這種現(xiàn)象，做到科學合理的引導，才是我們要探討的關鍵。本文試從幼兒攀比心理產生的原因、影響以及引導對策上簡要的闡述，試圖給現(xiàn)實生活一些指導意義。
雖然幼兒們年齡還很小，但他們開始要求穿名牌的衣服，吃好的零食，玩好的玩具等。有些孩子每天要穿不同的漂亮衣服，還在前一天晚上就要考慮好自己第二天要穿什么；很多女孩子總覺得穿裙子漂亮，看同伴穿裙子自己也要穿。
2.幼兒攀比心理在家庭和社會上的表現(xiàn)（1）幼兒類比賽造假。
縱觀現(xiàn)在的幼兒類比賽，大都被蒙上了商業(yè)運作的陰影，選手的名次甚至已經明碼標價。很多家長為了一己之心愿意花費一定的金錢或權利來讓自己的孩子在比賽中獲得一個較好的名次。家長可以享受榮譽所帶來的一時快感，孩子也在耳濡墨染中習慣了這種金錢交易，從而產生一種金錢可以代替努力的錯誤認識。
(2)幼兒被迫從小學習各種技能。
家長為了不讓孩子輸在起跑線上，也為了在別人面前可以有炫耀的資本。他們不尊重教育的規(guī)律，逼迫孩子學習各種技能。別的孩子沒學的我們要學，別的孩子學過的，我們要比他學得更好。孩子部分甚至完全犧牲了自己的休息時間，被迫參加各種培訓班。
1.家長不正確的消費觀。家長對孩子的影響可以說是根深蒂固的?？梢哉f，父母是孩子的第一任啟蒙老師，是孩子最親密無間的伙伴。父母的一言一行，這孩子都可能看在眼里記在心里，對孩子性格的塑造和品質的形成將產生潛移默化的影響。有些父母在孩子面前肆無忌憚地說貧比富時，不能分辨是非的孩子很快就學會了，如“媽媽說這樣最漂亮”“爸爸說有錢人開奔馳”等。孩子們就學會簡單地重復成人的話，模仿成人的語氣。這在無形中帶壞了孩子，讓孩子在心理上產生這種攀比的心理，若長時間發(fā)展下去，而沒有家長的糾正，就會發(fā)生很嚴重的后果。因此，在生活中，家長應該身體力行，樹立正確的消費觀，做好孩子榜樣。
2.某些幼師的師德存在問題，作風不正。現(xiàn)在有些幼師品行不端正，為了謀取自己的私利，對幼兒嚴格區(qū)分待遇，對于那些送禮的家長，孩子會被關照的很好，而對于沒有送禮的，往往嗤之以鼻了。這種現(xiàn)象尤其在僧多粥少的公辦幼兒園分外明顯。幼教的行為直接影響到了幼兒，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，幼兒此時的模仿能力極強，而對于社會處于元認知狀態(tài)，所以，他們的行為很容易受到周圍其他人的評價，并將其作為判斷標準。
3.家長的溺愛?，F(xiàn)在家庭多是2+2+2的模式，家中6個人所以活動都圍繞一個孩子轉，對于孩子的所有行為都表示認可，而缺少批評，因此，小孩子想要吃什么就買什么，想要玩什么就買什么，小孩子想到哪里去玩就帶到哪里去玩小孩子成了掌上明珠，握在手心怕丟了，含在嘴里怕化了過分的溺愛與遷就、嬌生慣養(yǎng)，會讓幼兒之間產生互相攀比。
4.幼兒天真幼稚的天性為攀比提供心理基礎。幼兒天真無瑕，心靈純潔，模仿能力、好奇心較強，易教易懂易模仿，是學知識學本領的時期，但幼兒未能辨別是非曲直，真善美丑，什么都跟著學，因此，這種幼稚的天性為幼兒攀比提供了心理基礎，常為父母所忽現(xiàn)。我們應該認識到出現(xiàn)攀比心理其實是屬于孩子的身心發(fā)展特點規(guī)律的。
三．解決幼兒的攀比心理的對策1．改變家長的消費觀。
幼兒階段孩子模仿意識比較重，因此，作為幼兒第一任教育者的家長的消費觀念深深影響著孩子。消費觀反映著人的健康心理和價值取向。隨著社會的進步和生活水平的提高，人們的消費越來越個性化、多樣化和高檔化，社會與家庭的消費觀念影響著孩子的消費心理與行為。兒童的消費價值觀尚未形成，對不良的消費心理與行為缺乏辨別能力，因此，需要從改變家長觀念做起。在家長論壇活動中，我一一舉例孩子身上的攀比消費的現(xiàn)象，又舉出幼兒、小學生、中學生的品牌消費現(xiàn)象。這些攀比心理若得到父母錯誤的支持，會使孩子的消費欲望不斷膨脹，虛榮心不斷增強，心理健康水平下降。因此，我和家長共同分析了孩子這種不健康的消費心理的形成原因，共同商量改變這一現(xiàn)象的策略，幫助孩子樹立正確的消費觀。家長們也感覺到了高消費不利于兒童的健康成長，應提倡適度消費，對于幼兒攀比消費的要求不能有求必應。在選擇玩具時要考慮玩具的教育價值和發(fā)展價值，為孩子購買衣服時要考慮衣服的實用值，為孩子購買吃的東西時則要考慮營養(yǎng)價值等等。
2.幼師要加強自律。作為幼師更應該認識到自己的責任與義務，更應該嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范以及教育部有關教師行為的一些規(guī)范，不能私自收禮，差異化對待學生。同時，教師在作為自己應盡的義務外，還應該積極探討適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一些教學方式方法，內心了解每位幼兒的情況，做到因材施教，培養(yǎng)幼兒的獨特性。
3.轉移攀比的支點。
盒開“娃娃超市”的游戲；用各種廢舊紙盒制作汽車、小動物住的房子；又如和爸媽媽一起用廢舊布料做沙包、布棒；用可樂瓶做保齡球、酸奶瓶裝上橡皮筋做“拉力器”等等我們的孩子在參與收集、參與制作、參與活動的過程中不斷地認識、感受到了通過自己的勞動獲得的游戲材料會玩得更開心，才是最有價值的。
總之，3~6歲的幼兒，他們的意識還處于成長期，對于幼兒出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，作為家長、幼教以及社會應該耐心分析，認真思考產生的原因，進而找到更加科學有效的方法。本次論文在有關幼兒的攀比的研究中，也得出了一些指導性的方法，可以作為指導現(xiàn)實生活中的幼兒攀比現(xiàn)象。
參考文獻：
【2】胡潤琴著，《幼兒教育叢書》，北京出版社，1983年【3】方建華，黃顯軍.父母行為特征及其對幼兒的影響.幼兒教育：教育科學版2007，（7、8）。
淺談幼兒攀比心理論文篇九
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經濟與管理學院)。
刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
淺談幼兒攀比心理論文篇十
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。
論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則?？鬃犹岢?，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與?？粕?專科生與成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生；
第二，不同知識類型的教學內容。
學生的特點不同，應該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。
教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發(fā)展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發(fā)展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態(tài)度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院的在校大學生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通?？茖W生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學。
第三，不同專業(yè)的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經據(jù)典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環(huán)境:而理工科學生比文科學生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環(huán)境。本次調查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
淺談幼兒攀比心理論文篇十一
審視周圍的環(huán)境，一切都是設計。無論你是在逛街，還是待在家里，不管你是在博物館、辦公室、公交上還是其他什么地方，設計無處不在。在這樣的環(huán)境中，幾乎沒有純粹自然的東西。我們的生活已經完全適應了這種或那種人為設計的結果，我們所定居的這個世界的形式或結構不可避免地淪為了人類設計的結果，所以我們有必要去探討設計，更重要的是設計背后的設計思維。傳統(tǒng)的設計觀念主要關注和主要表現(xiàn)的都只是外觀設計、產品設計、平面設計、包裝設計等，它們主要強調的都是外觀設計，很多設計師也已經意識到并且也一直在強調設計不僅僅是外觀，最重要的是背后的設計理念和設計思維，真正能夠帶來改變和創(chuàng)新的是設計思維，我們要懂得，設計的職責、道德、責任，設計不是造型、不是裝飾，是解決問題。柳冠中說，設計看起來是在造物，其實是在講述故事，在編輯一幕一幕的故事，它是一個過程，這個故事、這個過程一直在探索不同環(huán)境、條件、時間下人們的不同需求不同問題。而我們只有運用我們的設計思維才能更好的`編輯這個故事，所以設計思維強調兩點，一個是問題和解決問題，還有一個是人，我們要以人為中心，關心這個社會存在的問題，肩負起設計師的責任，使人們的生活更美好。
1設計思維是以解決問題和創(chuàng)新為中心的。
研究發(fā)現(xiàn)，設計師活動明顯區(qū)別于典型的科學家或者是學者的活動，科學家通過分析解決問題，而設計師通過綜合手段解決問題，科學方法是用來發(fā)現(xiàn)客觀事物的一種行為模式，而設計是用來發(fā)明創(chuàng)造的一種行為模式，科學是分析的過程，設計是創(chuàng)造的過程，將設計理論構建于不恰當?shù)倪壿嫹妒胶涂茖W范式是錯誤的。邏輯探究的是抽象事物，科學探究的是客觀存在的事物，而設計創(chuàng)造了新事物，設計本身就是具有探索性質的創(chuàng)新活動。設計思維要求設計師理解問題產生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出最合適的解決方案，在面對眾多需求的時候，學會做減法，利用各類定性、定量分析，來尋找用戶的最痛點，找到和諧和本質的問題和需求，然后找到對應的解決方案。
無印良品在設計界一直具有很高的設計地位，對用戶的深入觀察與研究，解決產品中存在的問題，產品注重純樸、簡潔、環(huán)保、以人為本等理念，在包裝與產品設計上皆無品牌標志，還有無印良品品牌的創(chuàng)新，無品牌觀念，這些好的設計理念，從無到有，以少勝多，設計思維已然已經成為公司的戰(zhàn)略措施。
2設計思維強調以人為本，并且關注社會問題。
設計天生就是為別人在做事情，縱然同樣需要觀察和思考，但是這種觀察和思考不是為了表現(xiàn)設計師的自我，而是為了更好地服務于某個用戶群，因而設計師了解用戶就變得非常重要。設計思維是一種思考問題的方式，而這種方式也是圍繞著人，圍繞著用戶展開的。設計要探索的是人在不同環(huán)境、條件、時間等因素下的需求。
對于設計的評價和分析分為三個層次，第一個層次，解決生存問題，衣食住行的問題。第二個層次，炫耀身份地位，對科技娛樂享受的追求。第三個層次，我們要節(jié)制，適可而止，關注弱勢群體，引導人類社會健康、合理、可持續(xù)生存發(fā)展的需求。智能手機的使用范圍已經布滿全世界，圍繞弱勢群體的設計也越來越多，視力障礙者可以通過語音指令進行讀寫操作，可以用攝像頭(結合語音)識別鈔票面值，用gps等導航應用定位，voiceover是iphone的一項無障礙輔助功能，蘋果稱這是全球首個“基于手勢的屏幕閱讀技術”，盲人可借助多種手勢使用設備。例如，當用一個手指滑動屏幕時，iphone就會逐個讀出手指經過的應用;打開閱讀類應用后，用兩個手指從上往下滑動，即可聽到閱讀文章內容的語音。此外，iphone還支持40種可通過藍牙連接的盲文鍵盤。
結語。
“手里拿著錘子，看什么都是釘子”，這里錘子是方法和工具，釘釘子是目的。設計思維也是一種方法，我們很自然地會想把它用到各個方面，不僅僅是產品設計、平面設計、包裝設計、建筑設計、室內設計等，也包括我們生活中遇到的問題和一些社會問題。當然，不能被方法所累，要時刻牢記目的。我們要使用感性和理性相互結合的手段來解決人們的問題，并且要技術上可實現(xiàn)，通過可行商業(yè)戰(zhàn)略可將其(結果)轉化成消費者價值和市場機會，我們僅僅把設計喻為一次藝術的自我旅行或一把銷售工具是不夠的，設計的任務就是要對人類變化著的需求做出敏感的、智慧的、富于想象力的回應，善用新技術，設計出新的生產方式、新的服務模式，從而帶來社會的改變、人類的改變。
淺談幼兒攀比心理論文篇十二
本文以婚紗店的空間設計為研究方向，在研究過程中運用了設計心理學的特點，強調該商空消費者尤其是女性顧客的心理及行為角度出發(fā)，綜合藝術設計學、美學、女性消費心理學等相關理論。基于顏色、圖形、結構、材料等方面的綜合分析心理學,探索性提出滿足女性的設計方法以及設計心理學相關理論與室內設計之間的關系。如何設計一個有針對性的吸引女性停止婚紗商店空間起到一定的參考作用。隨著我國商品經濟的快速發(fā)展,生活水平的不斷提高及商業(yè)競爭的不斷加劇,購物已經成為人們消費的一個重要方式。商業(yè)空間逐漸成為人們活動的重要場所。從心理學的角度來看,因為男人和女人在生理和性別的方面的不同的，所以,任何一個空間的設計都要考慮其側重性。21世紀,女性的消費已經成為市場消費的主流,消費正在由溫飽型向享受型轉變。在婚紗店中，大部分男性隨著女性一起進入婚紗店，女性的婚紗成為婚紗店亮點中的亮點，而女性在婚紗店設計中的比重也隨之增加。這讓我們不得不考慮在設計婚紗店之時，更注重女性心理在婚紗店空間中的表達，而怎樣吸引女性顧客在婚紗店駐足，這對于我們的婚紗店設計也是一個需要探討的問題。因此，根據(jù)女性消費心理和行為特征，在布局、功能等方面分析與使用人群心理，從而設計出一個使人滿意向往的婚紗店，讓婚紗店空間設計氛圍對顧客有感染,有效地刺激和誘導消費,刺激女性顧客的消費欲望，這正是我們要帶給顧客的一種感覺及婚紗店商空設計的目的。從而，我們需要對這種婚紗店中如何恰如其分的運用女性心理去處理在婚紗店設計中的實際問題以達到更好的效果做出了研究。設計一個好的婚紗店，富有魅力的婚紗店，營造一個每個女性都為之向往的婚紗店，就需在這一問題下足心思，對女性心理在婚紗店中的影響進行進一步的分析。利用女性心理把店面做得富有吸引力顯得十分的重要。每一家的婚紗店形象都有其獨特之處，而通過周到的服務和仔細選擇的設備都可以達到強化其形象的作用。如果顧客能夠對婚紗店設計等給予認同，特別是女性客戶婚紗店中的所占比重，則會給婚紗店帶來良好的經濟效益。也基于此，的每一個區(qū)域的設計規(guī)劃，都應充分考慮到女性客戶的需求而進行仔細的設計，提供舒適溫馨的氣氛。關注女性心理已經不是非重點，它是婚紗店設計的點睛之筆。在著手婚紗店空間的設計時，筆者主要結合從平面布局、色彩、圖形和材質等幾個方面分析對女性心理影響,使“女性心理”在商業(yè)婚紗店空間設計中得到有效表達。
一、婚紗店女性心理需求現(xiàn)狀分析。
婚紗店可以說是女性的天堂，在這里，女性可以如蝴蝶一般暢游。女性更喜歡直觀的、具體的形象及富有情感的氛圍空間。這樣的心理需求與男性顧客的略有不同，所以雙方對其所處空間進行的感知評價也不同。目前，國內大多數(shù)婚紗店空間設計風格比較單一化、設計語言庸俗使用化，距女性所特有的情感需求還有比較大的差距。因此，婚紗店空間設計還有很大的提升空間。
二、女性心理對婚紗店空間設計的影響與表達。
現(xiàn)代社會中的家庭財政大權越來越多的向女性手中轉移。因此，只有深入地了解女人的天性，敏銳的捕捉女人的消費心理，才能在商戰(zhàn)中的脫穎而出。于是，這種消費對于婚紗店設計中而言，更是要滿足人們的觀賞性，功能性的需要，讓女性消費者來到婚紗店后，不僅僅只是滿足休息的對美得需求，更是滿足自己觀賞和舒適度的需要，讓女性消費者覺得我肯花錢去消費、值得，進而增加客源。所以婚紗店空間設計需要從室內設計的心理學知識入手,分析了設計心理的重要性,并在此基礎上,提出了女性心理學在設計中應用的理論,包括分析從顏色、結構和材料的幾個方面對女性心理的影響,探索符合女性心理平面設計方法,以及針對于女性來說，人性化設計對婚紗店人流等各個方面產生的影響。
1.平面布局對女性心理的影響。
婚紗店的平面規(guī)劃應充分調動功能分區(qū)的一切特性，考慮到婚紗是西式文化，婚紗店采用簡歐風格，設計風格偏歐式化，更顯得高端大氣。針對婚紗店的功能性需求，可將大廳分為了前臺、展示區(qū)、洽談區(qū)，這樣大廳不僅僅是登記接待顧客的地方，更是可以讓女性顧客欣賞婚紗的展示；因此，首先是櫥窗的設計，整體裝修的櫥窗部分不僅在外立面，也是婚紗禮店的'展廳展示的第一序列。這是一個婚紗禮服店的生意賣婚紗，禮服為主，巧妙運用布景和道具，裝飾，背景圖片為依托，與正確的燈光，色彩和文字說明，婚紗禮服秀，并全面推廣，廣告藝術形式?；榧喍Y服店的櫥窗設計，首先要突出婚紗的特點，同時又能讓櫥窗布置和婚紗介紹符合女性消費者的直觀感性的心理特征，即女性消費者欣賞過程中感覺美觀舒適，對展示的婚紗禮服有好感及向往的心情?；榧喍Y服商店櫥窗是商店的臉面，逛街的女性消費者在進入婚紗店前在不經意間瀏覽，因此，櫥窗的設計和推廣對女性消費者有重要影響力。設計櫥窗時，應盡可能使婚紗禮服感覺清晰，明亮，具有獨特的形式或個性形象，讓人一目了然，清新，并逐漸產生認同。好的櫥窗展柜可以介紹婚紗，禮服，引導消費，促進銷售，同時也成為了婚紗禮服店，以吸引女性消費者重點關注的藝術作品，促進女性消費者購買。其次，婚紗店的動線是需要重點考慮的一個方面。在平面布置時可以將客人分流、分層為vip洽談區(qū)與，普通洽談區(qū)根據(jù)不同的消費人群，有效的促進消費，不同的女性對婚紗有不同的需求和考量，雖然vip與普通區(qū)區(qū)分了開來設計，又要兼顧，可設置成多種回路，女性消費者也可從普通區(qū)進入vip區(qū)，一路所看到的店內設計，櫥窗布置的不同，也使女性消費者們對婚紗有了更深的向往，這一動線把婚紗店整體統(tǒng)一了起來，更便捷、快速的幫助消費者在店中的觀賞與消費，也使得整個婚紗店高端、一體了起來。通過精確的造型和細節(jié)設計，可以使婚紗店空間形成和諧的氛圍，反映出自然的意境和風格。根據(jù)對局部造型及尺度、紋線和線腳的把握，色彩及模具加工的內部結構，工程技術和藝術融合的方法，改變婚紗店室內外的空間感?；榧喌曜呃群秃芏嗟胤蕉歼\用了歐式拱形門洞，使生硬的直線條變得更為融合。展示婚紗的長廊運用到了拱形門洞，使整個婚紗店更具有高檔之感，簡歐式風情十足，也使婚紗顯得更為大氣、吸引力，抓住女性消費者的視線，增加女性消費者的信賴。
2.色彩對女性心理的影響。
色彩和空間的一定的條件下，可以使人產生復雜的心理感受和情緒。令人愉悅的色彩能給人浪漫唯美的感覺，喚起人們的快樂和積極的情緒，而深黑的色調是一個穩(wěn)定的，憂郁的感覺。不同的色溫，距離，重量將會對空間氛圍有直接的影響。不同的色溫、距離、重量將直接影響創(chuàng)建空間的氣氛。色彩空間之間的關系、和諧和對比我們贏得好的顏色之間的關系,注意隱含意義上的色相、明度和純度之間的比例。也可通過不同的色調與配色方案對空間關系進行強調、削弱及調整。根據(jù)女性消費者的審美特征，色彩的選擇運用要有的親和力，我們應該把握住這個特點，在婚紗店空間設計去合理搭配，對于顏色為主體的婚紗禮服店，搭配也可以多種多樣，靈活運用。我們可以用一些偏女性特色的，柔美的，溫馨的色調如粉紅、紫色、白色等，丹也要注意主次的協(xié)調。色彩在很大程度上對女性的影響很深，充分考慮女性心理，可以在這個層次上表達一種女性追求的方式。
3.材質對女性心理的影響。
使用的材料是在室內設計是一個非常重要的環(huán)節(jié)，利用得當是否直接關系到婚紗店空間大氣和舒適的空間的整體的視覺效果。在婚紗店空間中，材料是通過人的視覺和觸覺，影響女性的心理活動，女性心理也將反應在室內材料的使用中，從而影響婚紗店設計和規(guī)劃的整體布局。在婚紗店里的空間里，不同質感的材料給人的視覺和觸覺效果是不同的，其主要體現(xiàn)是：光滑與粗糙、軟與硬、冷與暖、光澤度與透明度、彈性、機理等等。我們都知道自然，光滑的材質給人的感覺華麗嚴謹，粗糙的材質給人的感覺比較原始，自然；軟的材質很容易給人溫暖、親切的心理感受，堅硬的容易給人嚴肅之感；材料所帶來的冷暖之感則分別為觸覺和視覺的變化的感覺，不同的材料，因為該色溫度是不同，這個意義上，每個人感覺是不一樣的；許多加工的材料具有良好的光澤，也可以婚紗店里活躍氣氛，透明質感的材質能使人感覺更富有空間感；彈性材質很容易給女性的心理產生休閑舒適的感覺，在洽談等待區(qū)可考慮較為大氣的軟包陳設；每種材料都有一個內置的肌理，不同的肌理也可以給人不同的感受。不同材質的觸覺對人的心理影響不同，在同一時間，心理影響會反作用于材料的使用，即人們的反應在理解觸摸對心理的影響后，會根據(jù)內部需求的本質來選擇適合自己的材料。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中比較常見，尤其在女性群體中，這種材質觸感與心理的相互作用會相對比較明顯。相對來說軟軟的、暖色調、透明、彈性等材質都會跟女性心理產生共鳴，相對較好的突出根據(jù)女性心理來設計的婚紗店，不論是從外觀還是內在裝飾，都會對婚紗店的人流及顧客滿意度形成良好的影響。4.結構對女性心理進行的影響通過精確的造型和細節(jié)設計，可以使婚紗店空間形成和諧的氛圍，反映出自然的意境和風格。根據(jù)對局部造型及尺度、紋線和線腳的把握，色彩及模具加工的內部結構，工程技術和藝術融合的方法，改變婚紗店室內外的空間感?；榧喌曜呃群秃芏嗟胤蕉歼\用了歐式拱形門洞，使生硬的直線條變得更為融合。展示婚紗的長廊運用到了拱形門洞，使整個婚紗店更具有高檔之感，簡歐式風情十足，也使婚紗顯得更為大氣、吸引力，強有力的抓住女性消費者的視線，增加女性消費者的信賴。
三、人性要求在婚紗店中的表達。
在婚紗店中應考慮人的因素，“以人為本”不僅僅體現(xiàn)在婚紗店的設計理念上，更體現(xiàn)在了婚紗店的功能設計中。針對于女性來說，挑選或者試婚紗都是一件極為美好的事情，但是時間也是比較久的，所以根據(jù)這一方面，我們對于休息區(qū)間的功能布置，也是要考慮比較完善的，盡可能設計較為舒適的休息區(qū)，不僅要路線設計合理，還需美感并存。婚紗店在功能設計中，不光考慮了消費的需求，還考慮到了員工們的需求?；榧喌曛姓惺盏膯T工意以女性為主，就此，我們也要給她們方便，讓他們可以更專注于工作之中。在婚紗店中設計了后門，方便女員工們從后面進入，直接進入換衣室換好工作服進行工作，另外，也配有員工休息室，女性員工們可以一起休息，喝杯茶、娛樂一下，換以下工作心情，舒緩下壓力。這些都是我們針對女性設計出來比較任性話的地方，既方便了她們，從而讓消費者們也會由著她們的心情而被感染，快樂會傳染，微笑面對工作。
四、結論。
女性心理，會成為整個婚紗店的效果成為一個設計因素，充分利用女性心理這一特征。在婚紗店設計中，女性心理的設計不局限于一個方面，而是由很多的因素組合而成的。只有通過全方位的了解設計風格的特色，掌握影響女性心理因素并將其完美的運用到婚紗店空間中的設計當中，才能真正享受空間所帶來的獨特韻味。
淺談幼兒攀比心理論文篇十三
一般來說，隨著年齡越大，運動形式則越簡單，兩者之間的相關程度也就愈低這不但是加賀秀夫(1968年)、singer.r.n.(1970年)等人的研究結果所證明，而且針對幼兒的其他研究也證實:二者之間的關系是密切相關的，年齡越小，則關聯(lián)的程度就會越高;隨著年齡的不斷增長，其心理的發(fā)展就會與身體和運動的發(fā)展?jié)u行漸遠，其間的關系則逐漸變得式微，當然，還是保持著積極的關聯(lián)性。
(一)身體健康是智力發(fā)展的基礎。
身體健康，特別是正常健康的器官系統(tǒng)和神經系統(tǒng)，比如健全的中樞神經和心肺系統(tǒng)以及各種感覺器官的健全，是幼兒的智力發(fā)展所依賴的基礎。幼兒的身體健康，離不開積極適當?shù)倪\動鍛煉，特別是對心臟和呼吸系統(tǒng)以及神經系統(tǒng)都有很好的促進作用能使心臟的功能得以提高、血液循環(huán)得以加速，大腦的供氧狀況得到改善，等等，最終的功效是使神經大腦系統(tǒng)的效率改善，提高智力。
(二)關于身體運動與大腦發(fā)育狀況的關系。
大腦是人體的指揮中心，是最高司令部，其中樞神經與延伸到身體各個部位器官、肌肉的神經末梢是相連的身體各部位的運動都是由大腦的指令通過神經來支配肌肉的活動實現(xiàn)的;與此同時，各部位及末梢肌肉的活動，也通過神經線反過來反饋給大腦和刺激中樞神經，以達到相互協(xié)調與促進的目的作為人體各部位的肌肉，其活動都具有兩種功能:1,促進肌肉組織功能的發(fā)達;2,促進神經系統(tǒng)的發(fā)達完善。大量的研究試驗證明，若幼兒經常動手活動，能使大腦皮層上的許多區(qū)域得到有效地的刺激和開發(fā)，能促進幼兒智力的發(fā)展研究實驗還證明，多讓幼兒做爬行活動，也能促進智力的開發(fā)和協(xié)調運動發(fā)展。
(三)關于幼兒的身體運動與智力活動的關系。
身體、運動與智力的發(fā)展之間存在著比較高的相關性，在幼兒身上可以得到明顯的印證，這主要是因為:在這個階段，嬰幼兒的身體運動與智力還在一體尚未分化，區(qū)分不明顯年齡越大，其分化程度就越大，這也是提倡讓嬰幼兒多運動的原因，不但鍛煉了身體，而且還開發(fā)了智力身體運動和智力的.發(fā)展，隨著年齡的增長和語言能力的提高會漸漸由一體化開始分化幼兒在兩至三歲的階段，其身體的動作與智力的聯(lián)系仍然比較密切。
二、關于身體運動對幼兒個性形成的關系。
(一)幼兒階段自我概念的形成始于身體活動能力的影響。
在嬰幼兒身上更多體現(xiàn)出的是作為“動物性”的一面.也就是本能性“自我”的萌芽期就是發(fā)軔于幼兒期，此時，個性開始形成，教育和生長的環(huán)境這是顯得尤為重要，其經驗體驗和外界對其的評價及態(tài)度，都會對其思維和神經產生刺激，也將影響其形成什么樣的自我概念和認知，也將引導著其今后個性的形成幼兒在身體運動的參與過程中，其情緒體驗一般會有比較激烈，當獨立的完成某個動作或事情時，就會有成功的喜悅心情，自信心也會隨之得到增強，久而久之，其堅韌不拔的性格和克服困難的信心就會慢慢養(yǎng)成。
(二)關于運動能力與個性特征的關系。
曾經有日本專家就《幼兒的性格與運動能力的關系》進行過詳細的研究其研究步驟為:1、選擇一群幼兒進行有關性格方面的測試;2、依據(jù)不同性格分成5個小組;3、每個小組分別進行5種運動能力的測驗;4、然后分析研究兩者之間的關系對比分析結果表明:幼兒的平衡性與柔軟性，除了能力很低的極個別幼兒外，大都差別不大，同性格的關系不是很密切;但是，幼兒表現(xiàn)出的的肌耐力、爆發(fā)力和協(xié)調性等卻與性格之間存在著密切的關系，而精神方面的持久性與性格的關系也很密切，因為持久性需要意志的伴隨。
此外，有研究表明，運動能力的強弱與個性特征的關系也較密切比如，從容自信與平衡能力就有關系;有些幼兒雖然反應較遲鈍，但意志力很強，這樣的孩子一般來說做任何事情都能堅持到底這樣的孩子雖然對于爆發(fā)力、敏捷性的動作表現(xiàn)較弱，但對于平衡及需耐力的運動往往表現(xiàn)出色:那些性格明朗、判斷力較強、做事果斷的孩子，往往就是喜歡運動的幼兒。
作為幼兒老師，肩負的責任很重，需要充分認識到幼兒行為和個性及運動發(fā)展之間的關系，設計選擇不同類型的身體運動，來促進幼兒良好個性品質的形成，為孩子健康的人生夯實基礎。
(三)關于如何激發(fā)幼兒愉快的情緒問題。
無論對于成人還是幼兒來說，運動都能使人愉快、開朗、振奮幼兒由于年齡的特點，更具活潑好動的特點，喜動不喜靜研究表明，恰當?shù)倪\動量能起到刺激幼兒中樞神經，讓其愉悅的心理體驗;此外，運動還能轉移幼兒的負面注意力，使其的不良情緒減少和得到發(fā)泄;還能幫助幼兒釋放體內過剩的精力和消耗多余的能量，并且讓其表現(xiàn)陽光和充滿自信。
總之，幼兒的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成，與身體運動有著密不可分的關系，二者是相互影響相互促進的因此，無論是幼兒老師還是幼兒家長，必須重視幼兒的身體運動或活動，并根據(jù)幼兒的具體情況設計和實施適合幼兒特點的運動，達到幼兒身體與心智性格的協(xié)調發(fā)展。
淺談幼兒攀比心理論文篇十四
在幼兒園的幼兒當中，有一個比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會的廣泛關注。因此，對于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學當中，就進行早期的心理治療，利用心理學對幼兒進行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據(jù)自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，從交際行為和情感溝通等方面進行心理教育。
幼兒產生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認知，因此我們在教學的時候，要對幼兒進行心理理論的指導，幫助其將心態(tài)轉正。現(xiàn)如今，有許多的科研學者對自閉癥患兒進行了心理學干預研究，主要是通過心理學的相關的理論對患兒進行教育，或者對其行為進行干預，幫助患兒糾正行為。
一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)。
1.人際關系出現(xiàn)障礙。
幼兒的自閉癥情況就是產生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。
2.言語發(fā)育受到損害。
自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個方面：(1)常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。(2)運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。(3)語言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語言行為。(4)說出的語句語調不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽不懂的話。(6)除語言交流外，無法再使用其他性質的交流。
3.心理行為十分刻板。
自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內會進行重復的固定行為，利用特殊的動作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。
4.智力和認知上的缺陷。
自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。
二、對幼兒進行心理干預策略。
1.干預幼兒的非語言交際行為。
語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的.時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發(fā)展認知能力。
2.共同注意能力訓練。
自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點的不同并做出調整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。
3.社會性情感的溝通訓練。
自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學習的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。
總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育進行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。
淺談幼兒攀比心理論文篇十五
論文摘要：大學生課堂問題行為已經成為制約高等教育有效開展的重要因素。課堂問題行為處理不當會妨礙課堂教學的正常進行，影響學生學習的積極性和效果，不利于師生關系的和諧。通過對大學生課堂問題行為表現(xiàn)的梳理，進而從社會、教師和學生自身等方面分析產生課堂問題行為的原因。
論文關鍵詞：大學生課堂問題行為表現(xiàn)原因。
課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。課堂問題行為如果處理不當，會引起師生之間關系不和諧，使學生產對學習的抵觸情緒，影響課堂教學的正常進行，不利于學生身心健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。所以，學生課堂問題行為已經成為廣大教育工作者普遍關心的一個重要課題。和中小學生相比，大學生處在由學校走向社會的過渡期，其課堂也更加自主、開放。這就使得大學生課堂問題行為表現(xiàn)形式多樣化，原因更加復雜化。
一、大學生課堂問題行為的表現(xiàn)。
通過平時上課時觀察、對大學生的問卷調查，以及和學生代表座談等形式，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大學生課堂問題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機、做其他作業(yè)、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。課堂問題行為表現(xiàn)具有性別差異，在外顯性行為上男生比女生更為明顯，在內隱性行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調查的結果可知，文科生比理科生更容易出現(xiàn)問題行為。文科生專業(yè)課逃課率為14%，非專業(yè)課為25%；理科生分別是7%和21%。上公共課比上專業(yè)課的課堂問題行為多，表現(xiàn)為公共課比專業(yè)課出勤率低等。同樣是公共課，英語課上的問題行為要低于政治課，因為英語有四六級考試，所以學生上課比較認真。政治課理論性強，上課又枯燥，無論聽沒聽懂，只需要考前強化記憶即可拿到學分。因此，政治課上課堂問題行為比較突出。從年齡來看，年齡越大課堂問題行為越嚴重。即將畢業(yè)的學生面臨就業(yè)和考研，許多課程干脆就不上了，甚至長時間不在學校。
大學生課堂問題行為帶來的不良影響可以概括為三個方面：第一，影響學生個人的學習效果，并對學生的身心健康有極大的損害性；第二，這些課堂問題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力，極大地影響了課堂教學效果；第三，挫傷了老師的積極性，導致師生關系不和諧，甚至出現(xiàn)公開抵觸。
二、大學生課堂問題行為的原因分析。
針對大學生課堂問題行為的多種表現(xiàn)，以及由此引發(fā)的不良影響，我們有必要分析這些課堂問題行為產生的原因。
1.社會風氣的功利化和網絡資源的普及。
隨著我國經濟的快速發(fā)展和社會轉型，原有的體制、觀念和社會結構都發(fā)生了巨大變化，加之西方實用主義和個人主義價值理念的滲透。在這種大背景下，社會的發(fā)展越來越趨向功利性。而作為社會個體的大學生也不可避免地受到影響，他們的價值目標由注重理想轉向更加注重現(xiàn)實，由注重整體利益轉向相對注重個人利益，由注重長遠利益轉向相對注重眼前利益。比如，學生在專業(yè)課、實用性強的外語和計算機等課程上比在基礎課所表現(xiàn)的課堂問題行為更多。?隨著網絡事業(yè)的迅速發(fā)展，學校教育有了新的活力，同時也帶來了巨大的難題和挑戰(zhàn)。由于網絡在社會各個領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，使學生可以輕易獲得大量信息，導致課堂的權威下降，學生容易產生課堂問題行為。網絡資源中的虛假信息、不健康內容、網絡游戲、敵對文化等的負面影響，有些學生抵制不住誘惑，把大量的時間和精力耗費在網絡上，在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、睡覺、發(fā)呆等課堂問題行為。
2.就學生自身而言，情緒問題是大學生產生課堂問題行為的主要原因之一。
當大學生的某些需要沒有得到滿足，或者是一定的教學情境對其基本需要造成威脅或破壞時，就會遭受挫折，導致情緒沖突。情緒沖突表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗，這種挫折后的情緒反應，在一定條件下會直接轉化為課堂問題行為。
值得注意的是，由于學習動力不足所造成的課堂問題行為占13%。十年寒窗苦讀，終于考上了大學實現(xiàn)了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之驕子，沒有了升學的壓力，沒有了父母的束縛，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現(xiàn)，許多學生對現(xiàn)在不知所措，對未來很迷茫，缺乏積極進取的斗志和學習動力，于是在課堂學習中表現(xiàn)出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應運而生。
3.研究發(fā)現(xiàn)，教師自身素質是影響大學生課堂問題行為的一個重要因素。
心理學家?guī)鞂帲╧ounin）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個教師講授教材不當，從一個活動跳躍到下一個活動時，又缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程，從而破壞了教學任務的完成。這說明如果教師缺乏這種過渡能力，不能進行交叉活動，可能也是學生課堂問題行為產生的原因。實踐證明，如果教師講課時在一段時間里困在一個問題上，那么學生就可能因為厭倦而產生問題行為。此外，教師備課不充分，缺乏組織能力，對學生要求不當，都可能促成學生課堂問題行為的發(fā)生。
調查發(fā)現(xiàn)，教師缺乏適當?shù)恼n堂管理，也是課堂問題行為產生的重要原因。在課堂上，有些教師遇到學生的問題行為不能冷靜地對待，處理問題主觀、簡單，甚至濫用懲罰，這不僅無助于維持課堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起學生對老師繼而對這門課程的反感。還有教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任自流，沒有形成良好的課堂學習氣氛和教學環(huán)境，學生也因此缺乏被指正的機會，從而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問題行為。
參考文獻：
［1］方雙虎.論課堂問題行為及其矯正［j］.當代教育科學，.
［2］簡明國際教育百科全書（教學）（上）［m］.北京：教育科學出版社，1990.
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