總結(jié)是提升自己思維能力的途徑之一。總結(jié)不只是對事情的簡單歸納，還要有對過程的回顧和對成果的評價(jià)。看看下面的范文，可以幫助我們更好地理解和掌握寫作的方法和技巧。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇一
1．依據(jù)《勞動(dòng)法》有關(guān)規(guī)定，員工與企業(yè)在平等自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂勞動(dòng)合同，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以法律形式確定雙方的勞動(dòng)關(guān)系。
2．為確立公司與員工的勞動(dòng)關(guān)系，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，公司實(shí)施全員勞動(dòng)合同制管理。公司不與尚未與原單位解除勞動(dòng)關(guān)系的人員簽訂勞動(dòng)合同。
3．勞動(dòng)合同的簽訂。
3.1新聘員工，公司將根據(jù)崗位性質(zhì)與員工勞動(dòng)關(guān)系，予以用工。
3.2公司根據(jù)崗位實(shí)際情況，與員工簽訂有固定期及無固定期限勞動(dòng)合同，具體如下：
一年期勞動(dòng)合同：適用于一般員工；
二年期勞動(dòng)合同：適用于公司急需人才、在校園特殊招聘的人員；
三年期勞動(dòng)合同：適用于公司中層以上管理人員；
無固定期限勞動(dòng)合同：適用于在合資公司連續(xù)工作十年以上的員工，雙方同意續(xù)延勞動(dòng)合同時(shí)，如員工提出訂立無固定期限的勞動(dòng)合同，經(jīng)公司同意,可簽訂無固定期勞動(dòng)合同。
4．勞動(dòng)合同的變更。
4.1勞動(dòng)合同履行過程中，公司調(diào)整員工的崗位，則勞動(dòng)合同約定的.工作內(nèi)容相應(yīng)變更，公司將不再另行與員工變更勞動(dòng)合同，以《崗位變動(dòng)通知書》為準(zhǔn)。
4.2崗位變更，公司與員工雙方達(dá)不成一致的，公司可以與員工協(xié)商解除勞動(dòng)合同。
5．勞動(dòng)合同的續(xù)簽。
5.1勞動(dòng)合同期滿，雙方均可決定續(xù)簽或不續(xù)簽勞動(dòng)合同。
5.2續(xù)簽勞動(dòng)合同，公司將根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)作的實(shí)際需要，合同到期員工本人意愿及是否符合崗位條件等，提出是否續(xù)簽的意見，并以書面形式告知員工。
6．辭職。
6.1在合同期內(nèi)，員工申請辭職，需提前30天向公司提出書面申請，經(jīng)批準(zhǔn)，并按公司有關(guān)規(guī)定辦理離職手續(xù)。
6.2員工如未按規(guī)定提前通知公司，給公司造成經(jīng)濟(jì)損失的，應(yīng)根據(jù)合同的約定及國家有關(guān)法規(guī)承擔(dān)違約責(zé)任。
7．勞動(dòng)合同終止。
7.1勞動(dòng)合同期滿或者當(dāng)事人約定的勞動(dòng)合同終止條件出現(xiàn)，勞動(dòng)合同即行終止。
7.2與員工終止勞動(dòng)合同，公司提前30天以書面形式告知員工，并按勞動(dòng)法相關(guān)規(guī)定辦理。
7.3勞動(dòng)合同終止，員工應(yīng)按公司有關(guān)規(guī)定辦理離職手續(xù)。
8．勞動(dòng)合同的解除。
編輯。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇二
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是點(diǎn)和圓的位置關(guān)系，看似內(nèi)容少而簡單，但讓學(xué)生真正理解如何由圖形關(guān)系得出數(shù)量關(guān)系，以及從數(shù)量關(guān)系聯(lián)想到圖形的位置關(guān)系，卻并非簡單。如果忽略了這一過程，學(xué)生會做題，卻無法體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，無法體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想。所以本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生由圖形聯(lián)想到數(shù)量關(guān)系，即有點(diǎn)和圓的位置關(guān)系聯(lián)想到點(diǎn)到圓心的距離與半徑的大小關(guān)系。我是分兩步的得出的：
第一步讓學(xué)生從圖形上直觀的認(rèn)識點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系，第二步引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量上判斷圖形位置，是為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)量關(guān)系的探索是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是這節(jié)課的.難點(diǎn)所在。為解決這個(gè)問題，在課前布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容為以下6點(diǎn)：
2、經(jīng)過一個(gè)點(diǎn)可以作幾個(gè)圓？
3、經(jīng)過兩個(gè)點(diǎn)可以作幾個(gè)圓？圓心有什么特點(diǎn)？
4、經(jīng)過不在同一直線上的三點(diǎn)可以作幾個(gè)圓？
5、過在同一直線上的三點(diǎn)能作圓嗎？如果不能如何證明。
6、過在不在同一直線上的三點(diǎn)能作圓嗎？如果能，能做幾個(gè)，如果不能，請說明理由。
通過課堂上的提問反饋，可以感受到學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能更好的理解知識，從而進(jìn)一步提高課堂聽課的效率。
新課標(biāo)指出，自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流應(yīng)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課中“不在同一直線上的三點(diǎn)可以確定一個(gè)圓”讓學(xué)生經(jīng)歷了循序漸近的探究過程，即通過畫圖、觀察、分析、發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個(gè)已知點(diǎn)可以畫無數(shù)個(gè)圓，經(jīng)過兩個(gè)已知點(diǎn)也可以畫無數(shù)個(gè)圓，但其圓心分布在連接兩點(diǎn)線段的垂直平分線上，經(jīng)過不在同一直線上的三點(diǎn)可以確定一個(gè)圓。
通過這節(jié)課，學(xué)生們深切感受到預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用，也通過自己的預(yù)習(xí)對所學(xué)知識有理更深入的理解，從而提高了課堂效率；同時(shí)，通過對這節(jié)課的反復(fù)推敲設(shè)計(jì)，我也深切感受到對教材研究的重要性。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇三
本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年年級上冊數(shù)學(xué)好玩的內(nèi)容。
教材中所呈現(xiàn)的“坐公交車”“觀察足球場聲音變化的關(guān)系圖”等情境是每個(gè)孩子都親身經(jīng)歷過，這種現(xiàn)實(shí)情境在課堂上再現(xiàn)，能讓學(xué)生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生回答你了解了哪些信息，每個(gè)數(shù)表示什么？還應(yīng)利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，賦予數(shù)學(xué)圖表以生命，讓學(xué)生在圖表中尋找生活原形的同時(shí)，親身參與活動(dòng)，用數(shù)學(xué)語言將生活情境進(jìn)行再現(xiàn)和表述，以達(dá)到認(rèn)識圖表、了解圖表的目的。
1、結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷分析汽車速度變化、足球場內(nèi)聲音變化的過程。
2、能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，學(xué)會分析量與量之間的關(guān)系，體會圖表的直觀性，提高學(xué)生的觀察分析能力。
3、了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數(shù)學(xué)圖形語言簡潔、明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：能看懂圖表中的數(shù)量關(guān)系并能從中獲得相關(guān)信息來解決一些問題。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合問題情境，分析數(shù)量關(guān)系，感受到用數(shù)學(xué)圖表來描述事件或行為的簡潔性。
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，在上課之前，老師想做一個(gè)小調(diào)查，大家每天都是以什么樣的方式來上學(xué)的？
（步行、坐車、坐公交車、地鐵）
（學(xué)生思考，自由回答）
設(shè)想回答：公交車在起步時(shí)加速行駛，達(dá)到某一速度時(shí)勻速，快要到達(dá)下一站時(shí)，公交車開始減速，到站停止，速度為0。
師：那么大家能不能簡單的線段圖把公交車速度的變化畫出來，試一試。
找學(xué)生上臺板演。
畫出來的同學(xué)對比一下，看看有什么不同，沒有畫出來的同學(xué)也不要?dú)怵H，你能看懂這種圖嗎？好，我們一起來學(xué)習(xí)今天的新課《看圖找關(guān)系》。
板書：看圖找關(guān)系
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，關(guān)注點(diǎn)，以生活情景導(dǎo)入，讓每位同學(xué)都積極參與課堂中。
（二）探究新知，分析圖表
1、汽車行駛速度
（1）出示情境圖
師：淘氣跟大家也有同樣的感覺，他把公交車從解放路到商場的這一段路中，行駛速度的變化畫下來了，大家認(rèn)真觀察這幅圖，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？先獨(dú)立思考，在與同桌交流。
在學(xué)生表述時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)牟鍐栆龑?dǎo)，如“這幅圖表示哪兩個(gè)數(shù)量關(guān)系？怎么看出來的？”“公交車的速度是怎樣變化的？”“從幾分到幾分速度增加？幾分到幾分速度不變？幾分到幾分速度慢慢降下來？”“a點(diǎn)表示什么意思？”“第4分時(shí)速度為0表示什么意思？”等，在引導(dǎo)過程中，盡可能讓學(xué)生將自己觀察到的信息表述完整。
（2）找到關(guān)鍵點(diǎn)
找到4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：在0分、1分、3分、4分時(shí)，公交車的狀態(tài)
通過引導(dǎo)學(xué)生理解4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的含義，使學(xué)生更好地理解時(shí)間與速度關(guān)系圖的意義，如：哪段時(shí)間公交車在加速？哪段時(shí)間公交車在減速？哪段時(shí)間公交車勻速不變？公交車一共行駛了幾分鐘？在行駛過程中公交車最大的速度是多少等。
回答書上幾個(gè)問題。
（3）出示“離家距離與時(shí)間”的關(guān)系圖
放手讓學(xué)生觀察圖中的信息。
（4）總結(jié)看圖找關(guān)系的方法
通過兩幅圖的觀察，總結(jié)看圖的觀察流程，教師要引導(dǎo)學(xué)生，歸納出觀察圖的一般流程：看標(biāo)題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點(diǎn)。
2、足球場內(nèi)的聲音
出示84頁情境圖“足球場內(nèi)的聲音”。
教師要給學(xué)生預(yù)留一定的自主觀察時(shí)間，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，把自己的想法在小組內(nèi)互相交流，最后全班交流匯報(bào)。
在匯報(bào)時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生說清楚自己的觀察內(nèi)容，如：橫軸縱軸表示的含義？聲音是如何變化的？特別關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
（1）從觀眾開始進(jìn)場到全部退場，一共經(jīng)歷了多少時(shí)間？（2小時(shí)45分也就是165分鐘）
（2）比賽前半個(gè)小時(shí)，觀眾的聲音是如何變化的？（逐漸變大，從沒有到聲音大）
（3）上半場19：50分時(shí)，足球場聲音突然變的非常大，可能發(fā)生了什么事？（主場球隊(duì)進(jìn)球了）
（4）中場休息多少時(shí)間？聲音如何變化？（15分鐘；比較安靜）
（5）其他的關(guān)鍵點(diǎn)只要合理即可。如：下半場的聲音的變化，比賽結(jié)束時(shí)聲音又突然變大了，發(fā)生了什么事？等等。
讓學(xué)生當(dāng)一回小小解說員。
設(shè)計(jì)意圖：通過兩幅圖，讓學(xué)生觀察圖中信息，總結(jié)觀察圖的流程，也讓學(xué)生學(xué)會用圖形來表述信息，明白圖形的簡潔明了的特點(diǎn)。
（三）鞏固新知，學(xué)練結(jié)合
出示幾組圖表，找到關(guān)系，表述關(guān)系。
（四）課堂小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
看圖找關(guān)系
看標(biāo)題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇四
這課時(shí)內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩(wěn)定性等。我們主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一、生活引入，直入主題。
【設(shè)計(jì)意圖】通過從生活中尋找形似三角形的物體，使學(xué)生感受到三角形對人們生活的重要性。引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么要設(shè)計(jì)成三角形？”這樣有價(jià)值的問題，從而進(jìn)一步思考三角形有何種特性。
二、穩(wěn)定性。
三角形真的牢固嗎？讓我們動(dòng)手試一試。通過三角形框架和平行四邊形框架引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的穩(wěn)定性。
【設(shè)計(jì)意圖】通過親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證三角形具有“穩(wěn)定性”這一特點(diǎn)，并能有條理地把操作過程及呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行簡單的表述。結(jié)合生活中物體的直觀形象，體會三角形的穩(wěn)定性及給人們生活帶來的方便好處。
三、名稱。
【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察比較總結(jié)三角形的概念，進(jìn)而教學(xué)各部分名稱。
四、畫高。
三角形頂點(diǎn)a有一只螞蟻，它想盡快爬到對面的，你建議它怎樣爬？為什么？
【設(shè)計(jì)意圖】通過熟悉的舊知垂線，引出新知高和底既復(fù)習(xí)鞏固，又使得新知的出現(xiàn)沒那么突然，學(xué)生自然輕松地掌握，記憶深刻。
五、總結(jié)。
回憶一下，這節(jié)課你都有哪些收獲？課后我們可以利用三角形來畫一幅畫，盡可能多的使用各種類型的三角形，明天我們開個(gè)畫展，看看誰的畫最有特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生用自己的話回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最后布置以三角形為素材作畫，寓教于樂，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)三角形的分類邊體會數(shù)學(xué)帶給人們生活的樂趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇五
高中新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，提倡合作與交流，提倡“做中學(xué)”。如何將新課程的理念具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，是教學(xué)實(shí)踐中值得探討的問題。本人在通用技術(shù)課堂內(nèi)做了一些嘗試，有一定的體驗(yàn)。
教學(xué)內(nèi)容分析。
在學(xué)習(xí)廣東版教材第二章第一節(jié)《了解流程》和第二節(jié)《流程的組成與描述》后，學(xué)生對流程有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢？于是根據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“(3)能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素，并畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。(5)能對生活、生產(chǎn)中的簡單對象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)或流程的改進(jìn)設(shè)計(jì)?！?，仍然以《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》(廣東版)的第三節(jié)《流程的設(shè)計(jì)》作為教學(xué)的主要載體，并參考蘇教版和地質(zhì)版兩個(gè)版本的相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)。
流程的設(shè)計(jì)是對前述流程的基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和為流程改進(jìn)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)的，因此這部分知識有承上啟下的作用。雖然一般的設(shè)計(jì)方法和過程相同，但具體的設(shè)計(jì)思路有所不同。為了讓學(xué)生理解“設(shè)計(jì)一個(gè)流程，一定要對其內(nèi)在的性質(zhì)和運(yùn)作規(guī)律了解的較清楚，綜合考慮各相關(guān)因素而進(jìn)行設(shè)計(jì)”，所以先分析講解一個(gè)簡單流程設(shè)計(jì)案例的全過程，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡單流程設(shè)計(jì)――“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的全過程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評價(jià)，從而逐步體會和掌握簡單流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法。
教學(xué)對象分析。
在學(xué)生已學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，引導(dǎo)他們從生活中的流程設(shè)計(jì)案例出發(fā)，學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法，使學(xué)生不但走進(jìn)了生活，拓展了空間，而且還延伸了觀察、想象、思考和創(chuàng)造的空間。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和技術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、交流討論、協(xié)作解決問題和表達(dá)的能力。通過本課的學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對技術(shù)世界的信心和責(zé)任感。
教學(xué)目標(biāo)及分析。
1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素。
2、能畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。
3、能對生活、生產(chǎn)中的簡單對象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了要達(dá)到以上目標(biāo)外，關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、能分析流程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的基本因素，并畫出流程設(shè)計(jì)的框圖。
2、能對生活、生產(chǎn)中的簡單對象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。
教學(xué)難點(diǎn)。
能對生活、生產(chǎn)中的簡單對象進(jìn)行流程設(shè)計(jì)。
教學(xué)策略。
結(jié)合學(xué)生和生活實(shí)際，以大量學(xué)生熟悉或易接受的事例進(jìn)行理論知識的教學(xué)，然后讓學(xué)生分組親歷一次簡單流程設(shè)計(jì)的全過程，并進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論、交流和評價(jià)，從而逐步體會和掌握簡單流程設(shè)計(jì)的基本思路和方法。
教學(xué)媒體運(yùn)用。
電腦多媒體平臺。
教學(xué)資源準(zhǔn)備。
1、教師：提前一周通知學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)染布的知識，特別是染布的工藝流程；制作cai課件；準(zhǔn)備活動(dòng)課所需的材料(燒杯、三角架、石棉網(wǎng)、酒精、酒精燈和酒精噴燈、玻璃棒、棉布、毛線、3%的明礬作為媒染劑)。
2、學(xué)生：查找資料；準(zhǔn)備蜜桔皮、茶葉等。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入新課。
通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了流程的涵義及其作用、理解了流程中環(huán)節(jié)和時(shí)序的意義，并學(xué)會了簡單流程的方框圖的繪制和識讀。那么究竟怎樣進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題。
首先請大家討論這樣一個(gè)問題：要把大象裝進(jìn)冰箱里，需要幾步？先后順序何如？討論。
營造這樣的情境，目的是讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課教學(xué)。
新課教學(xué)。
通過討論，學(xué)生進(jìn)一步體會了流程的意義和作用。進(jìn)而強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中，為了提高工作和生產(chǎn)效率都要事先對要完成的任務(wù)進(jìn)行流程的設(shè)計(jì)。當(dāng)然由于條件的限制，有時(shí)設(shè)計(jì)的流程并不是很理想。究竟是什么原因呢？這就是我們首先要解決的問題，那就是流程設(shè)計(jì)的基本因素。
一、流程設(shè)計(jì)的基本因素：
1、一定要注意安全！因?yàn)橐玫酱罅康木凭?/p>
2、按照實(shí)驗(yàn)臺面上所提供的儀器和藥品進(jìn)行操作，各組有所不同。
3、做好試驗(yàn)記錄。(每個(gè)小組特別是要記錄你們所選擇的原料是桔子皮還是茶葉；是棉布、紙巾還是毛線；加熱的方式是用酒精燈還是酒精噴燈；加熱的時(shí)間長短；有沒有加入3%的明礬等媒染劑等等)教師巡視、觀察、指導(dǎo)。
聽講、思考。
閱讀課本思考問題回答問題。
馬上行動(dòng)：學(xué)生通過對所學(xué)知識的理解，討論交流，畫出流程圖。
學(xué)生通過課件，豐富感知材料，思考解決問題。
分組討論、實(shí)踐。
對于考慮的基本因素方面，學(xué)生有自己的經(jīng)驗(yàn)。由教師啟發(fā)，通過學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，理解了流程設(shè)計(jì)的基本因素。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、處理問題的能力。學(xué)生的知識得到充實(shí)和完善。
研討活動(dòng)。
1、以小組為單位，在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組成員選派一名代表展示匯報(bào)本組的染布的流程和染布的成果。
2、讓學(xué)生利用所學(xué)的流程設(shè)計(jì)的知識進(jìn)行分析評價(jià)，特別是解釋清楚為何有的染色后，用清水洗滌時(shí)，顏色很容易就洗掉了。進(jìn)而鞏固和理解影響流程設(shè)計(jì)的基本因素、環(huán)節(jié)和時(shí)序是流程設(shè)計(jì)的基本要素、環(huán)節(jié)和時(shí)序決定了流程設(shè)計(jì)的最終結(jié)果。
3、教師以學(xué)生研究活動(dòng)合作者的身份加入其中，作必要的引導(dǎo)。討論分析匯報(bào)交流評價(jià)。
后
延
伸
1、要求學(xué)生課后以個(gè)人或小組為單位，尋找生活中的自己感興趣的流程設(shè)計(jì)案例，利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析其環(huán)節(jié)和時(shí)序，畫出流程圖，以書面作業(yè)的形式在下節(jié)課交付老師。
2、在條件允許的情況下，組織學(xué)生去參觀幾家印染廠，親自感受流程的設(shè)計(jì)過程及其重要性。
上課前，將學(xué)生評價(jià)表發(fā)給學(xué)生(見附表)。讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我評價(jià)與小組評價(jià)。然后教師收回，完成教師評價(jià)部分，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)以及完成任務(wù)情況填寫總評部分。學(xué)生自評和互評，進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)。
重視過程性評價(jià)，判斷學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提出合理的改進(jìn)提供依據(jù)。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。
教學(xué)反思。
本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主線，以廣東版教材為主，并精選江蘇版和地質(zhì)版兩套教材中的精華為載體，在教師的引領(lǐng)下達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求。教學(xué)過程不僅僅是知識傳授、能力培養(yǎng)的過程，也是師生情感交流的過程。師生平等的對話，及時(shí)的答疑，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，輕松的氛圍，能保證活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)在愉悅中進(jìn)行。比如：“用植物的色素染布的工藝流程設(shè)計(jì)”的具體操作過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組還用葉綠素或花瓣作為染料，有的甚至將幾種色素組合在一起，要及時(shí)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)流程圖比直接將流程圖告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作效果要好的多，因?yàn)椴粫`學(xué)生的思維、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。
另外，活動(dòng)中的小組人數(shù)為有4～6人，人數(shù)偏高，因?yàn)槿藬?shù)多的小組進(jìn)行活動(dòng)，會使教師在課堂上較難控制，活動(dòng)也難有效的展開，特別是有部分同學(xué)由于長期觀望而可能出現(xiàn)課堂內(nèi)被邊緣化。我想，這是接下來需要認(rèn)真考慮和解決的問題。
最后，我要說的就是在現(xiàn)有條件下，如何實(shí)現(xiàn)真正的“做中學(xué)”，這是擺在我們面前的一個(gè)很迫切的問題。我一直相信，他山之石，可以攻玉。學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，還表示希望經(jīng)常有這樣的活動(dòng)。
愿我們與新課程一同成長！
附：學(xué)生評價(jià)記錄表姓名班級學(xué)號組別組長內(nèi)容。
方式課內(nèi)課外。
學(xué)習(xí)態(tài)度聽課情況討論發(fā)言技術(shù)試驗(yàn)。
延續(xù)學(xué)習(xí)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)情況合作。
情況。
克服困難情況。
自我評價(jià)。
小組評價(jià)。
教師評價(jià)。
總評。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇六
(一)激情導(dǎo)入。
1、師生問好。聽著同學(xué)們響亮的聲音，看著同學(xué)們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好?？墒?，同樣是十歲的德諾卻沒有了這種幸福，那年因?yàn)檩斞轮Z染上了愛滋病。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵(lì)和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。(出示課題。)。
2、齊讀課題，問：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過哪些疑問？
3、學(xué)生以不同語氣讀課題。(堅(jiān)強(qiáng)的語氣——讀出了與生命的抗?fàn)?；深情的語氣——讀出對生命的期盼。)。
(二)深情感悟。
1、自瀆課文，把語句讀通順流利，有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成，也可以問老師。
詞語反饋：杳無音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌。
2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨(dú)？
3、反饋。展示課件2。
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來的路。
a、反復(fù)引讀。
b、從“微弱、那么黑、那么暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨(dú)。
c、句式改寫：以第一人稱改寫句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個(gè)好朋友聊天。
a、讀對話。
b、想象他們還會說些什么？艾迪會怎么安慰德諾？
5、艾迪不僅這么說，更用自己的實(shí)際行動(dòng)為德諾做了哪些事？
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥；
艾迪帶德諾求醫(yī)；
艾迪安慰德諾，表白自己一直會陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
6、展示課件4：病房陪伴(課文插圖)。
看圖說話；艾迪還會為德諾做哪些事？
小結(jié)：在生命受到考驗(yàn)的時(shí)候，德諾在艾迪的鼓勵(lì)下，沒有放棄與生命抗?fàn)?，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會傳出笑聲。
引導(dǎo)：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治病；如果你是——(引導(dǎo)學(xué)生激起同情心，愿意為伙伴獻(xiàn)出一份愛心。)。
過渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。(在德諾最孤獨(dú)、最需要幫助的時(shí)候，)。
德諾是不幸的，因?yàn)?-------;。
德諾是幸運(yùn)的，因?yàn)?-------。
引導(dǎo)：什么是友誼？艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：(引導(dǎo)學(xué)生正確理解友情。)。
所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里。
友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。
大量的友誼使生命堅(jiān)強(qiáng)，愛與被愛是生活中最大的幸福。
(三)情感升華。
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：
(板書：生命的藥方——快樂的友情)。
2、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。
3、故事已結(jié)束，但留給你的是什么呢？學(xué)生談?wù)勛x后感。
a、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對；
b、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂聲中輕輕朗讀：
我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，
我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂。
雖然我們無法阻止疾病，
但是我們可以獻(xiàn)出愛心；
雖然命運(yùn)將會受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨(dú)的藥方——友情。
來陪伴我們的朋友，
以快樂蔑視困難，
讓溫馨的笑容永遠(yuǎn)蕩漾在我們的臉上。
讓我們獻(xiàn)出自己的愛心，
為他人送去生命的藥方！
(四)友情延續(xù)。
1、《生命的藥方》讀后感。
2、珍惜朋友，關(guān)愛他人。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇七
使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能比較熟練地進(jìn)行計(jì)算，正確解答相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)熟練地進(jìn)行計(jì)算分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算。
一、基本訓(xùn)練。
1、師生共同回顧分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法及計(jì)算過程中的一些注意點(diǎn)。
2、看誰算得既對又快，并說說運(yùn)算順序。
4/13+8/13-7/135/19-3/19+10/19。
2又17/20-1又7/20+3/又7/10-9/10+1/10。
1-（1/2+1/3）1/9+（2-2/9）。
2又5/8+（5-4又5/8）3又1/20-（1/4-1/5）。
二、練習(xí)鞏固，提高技能。
1、用遞等式計(jì)算下列各題。
4又1/3-5/12+2又5/82又1/2+1又5/8-1又1/8。
3又1/2+（4又1/3-7/12）7又8/15-（6又8/15+3/11）。
（1）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，完成后同桌交流計(jì)算過程。
（2）反饋比較，全班交流計(jì)算過程。
（3）重點(diǎn)討論：為什么第2、4題的算法有不同？
（4）：在計(jì)算中能簡便計(jì)算的盡量要簡便計(jì)算。
2、先說說下列各題如何計(jì)算比較簡便，再計(jì)算。
2又7/16＋1又6/7＋1又9/168－3又6/11－1又5/11。
5又11/12－2又4/9－2又11/126－（3又3/8＋1又5/24）。
（1）學(xué)生同桌交流以上各題如何計(jì)算比較簡便，說出各自的看法，然后分別計(jì)算。
（2）教師巡視發(fā)現(xiàn)典型算法，指名板演。
（3）反饋比較各種算法，引導(dǎo)學(xué)生用比較簡便的算法進(jìn)行計(jì)算。
3、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的一般方法，并提出要求：能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活、合理地進(jìn)行計(jì)算。
三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固技能。
1、選擇相應(yīng)答案的序號填入各題后面的括號中。
（1）從6又8/9里減去3又1/4，所得差與2又1/6的和是多少？正確的算式是（）。
（2）從6又8/9里減去3又1/4與2又1/6的和，差是多少？正確的算式是（）。
（3）從6又8/9里減去3又1/4與2又1/6的差，結(jié)果是多少？正確的算式是（）。
（4）6又8/9加上3又1/4與2又1/6的差，和是多少？正確的算式是（）。
c、6又8/9－3又1/4＋2又1/6d、6又8/9－（3又1/4－2又1/6）。
（學(xué)生先根據(jù)題意選擇正確的算式，再各組計(jì)算一題，算出結(jié)果）。
2、應(yīng)用題練習(xí)，根據(jù)相應(yīng)問題列出算式。
農(nóng)場收割小麥，第一天收了這快地的2/15，第二天收了這快地的3/20，第三天收了前天天的總和。
（1）收了一天后還剩下這快地的幾分之幾？列式為：
（2）第三天收了這快地的幾分之幾？列式為：
（3）三天一共收了這快地的幾分之幾？列式為：
（4）收了三天后還剩下這快地的幾分之幾？列式為：
（注意引導(dǎo)學(xué)生理解所求問題的含義，弄清數(shù)量關(guān)系）。
四、課堂（師生談話共同完成）。
1、通過本節(jié)課的練習(xí)，你對分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算有什么新的認(rèn)識？
2、在解決分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算應(yīng)用題中要特別注意什么？
五、課堂作業(yè)。
1、列式計(jì)算。
（1）從4又7/9里減去2又3/4，所得的差與3又1/6的和是多少？
（2）從3又9/10里減去1又1/6與4/5的和，得多少？
（3）1又5/12加上3又11/18減3又2/9的差，和是多少？
（4）從8又1/4里減去3又7/8與2又1/2的差，得多少？
2、應(yīng)用題。
通過練習(xí)學(xué)生進(jìn)一步掌握了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，但計(jì)算的正確率太低，對學(xué)生計(jì)算能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，同時(shí)要教育養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真審題，認(rèn)真驗(yàn)算的好習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇八
1．鞏固7的加減法，提高計(jì)算的速度和正確率.
3．初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力和語言表達(dá)能力．。
4．通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣．。
教學(xué)重點(diǎn)。
正確識圖，知道括號和問號所表示的意義.
教學(xué)難點(diǎn)。
結(jié)合圖意正確地選擇算法．。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．口算：7以內(nèi)的加減法。
老師依次出示口算卡片，學(xué)生開火車口算．。
2．看圖列式計(jì)算。
分別出示：教材36頁的`兔子圖和青蛙圖（不加“括號”和“？只”）．。
學(xué)生看圖列式，老師板書：4＋3＝77－2＝5。
3＋4＝7。
第2題為什么用減法？（因?yàn)楹扇~上有7只青蛙，跳到水里2只就是去掉了2只，所以用減法．）。
師：同學(xué)們對圖的意思理解得非常好！你們都是根據(jù)小動(dòng)物做動(dòng)作的方向，確定是需要“合并”還是需要“去掉”來列算式的，今天我們要學(xué)習(xí)的題目意思更明確了，圖中清楚地告訴我們要求什么問題，這就是圖畫應(yīng)用題．（板書課題：圖畫應(yīng)用題）。
二、學(xué)習(xí)新知。
1．教學(xué)例1。
老師在兔子圖的下面畫括號，在括號的下面加寫“？只”．。
問：括號表示什么意思？“？只”表示什么意思？
老師引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意．。
邊指圖邊問：圖中告訴了我們什么？又告訴了我們什么？讓我們求什么？
在分步回答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著用三句話完整地?cái)⑹鰣D意．。
（有4只兔子采蘑菇，又來了3只，現(xiàn)在一共有幾只？）。
問：要求現(xiàn)在一共有幾只，怎樣列式？為什么用加法計(jì)算？
板書：4＋3＝7（要求現(xiàn)在一共有幾只，就要把4只和3只這兩部分合并起來，所以用加法計(jì)算．）。
問：4＋3＝7表示什么意思？
2．教學(xué)例2。
老師在青蛙圖上畫括號，在括號下面寫“7只”，在左邊的青蛙圖上面寫“？只”．。
問：現(xiàn)在這幅青蛙圖和剛才有什么不同？（多了括號、7只和？只）。
這幅圖表示什么意思呢？
問：題中告訴我們原來荷葉上有幾只青蛙？（出現(xiàn)“括號、7只”）。
（手指“跳到水里的青蛙”）跳到水里幾只？（手指“？只”）求什么？
你能完整地?cái)⑹鲆幌聢D意嗎？
找兩名同學(xué)完整地?cái)⑹鰣D意．（原來荷葉上有7只青蛙，跳到水里2只，還剩幾只？）。
問：要求還剩幾只，怎樣列式？為什么用減法？
板書：7－2＝5（要求還剩幾只，就要從原來的7只里面去掉跳到水里的2只，所以用減法計(jì)算．）。
問：7－2＝5表示什么意思？
3．比較。
（第1題是知道了兩個(gè)部分求整體用加法計(jì)算；第2題是知道了整體和其中的一部分，求另一部分，用減法計(jì)算．）。
師：問號所在的位置不同，所求的問題就不同，因此，同學(xué)們在看圖的時(shí)候一定要認(rèn)真．。
4．做一做。
（1）投影出示教材36頁做一做的金魚圖。
問：圖中告訴了我們什么和什么，讓我們求什么？
找兩個(gè)人敘述圖意后，學(xué)生獨(dú)立列式．。
訂正時(shí)說一說：為什么用加法計(jì)算？
（2）投影出示36頁做一做的小鳥圖。
問：樹上原來有幾只小鳥？（7只）飛走了幾只？（3只）求什么？
指名學(xué)生完整地?cái)⑹鲆幌聢D意．。
學(xué)生列式解答．。
訂正時(shí)說一說：為什么用減法計(jì)算？
5．質(zhì)疑。
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？你知道了什么？誰還有什么問題嗎？
三、鞏固提高。
1．出示教材39頁第5題的蘋果圖和兔子圖。
同桌互相說圖意，然后自己列式解答，最后集體訂正：說一說你是怎么想的．。
2．看圖列式（學(xué)生獨(dú)立完成）。
3．教材39頁的思考題：
有7只小兔，每只小兔要喂1個(gè)蘿卜，還缺2個(gè)蘿卜．現(xiàn)在有幾個(gè)蘿卜？
學(xué)生分組討論，然后全班交流．。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇九
學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算方法，在三年級下冊學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法，在本冊的第一單元和第三單元又分別學(xué)習(xí)了整數(shù)的四則運(yùn)算、整數(shù)加法的運(yùn)算定理、減法的性質(zhì)以及簡便運(yùn)算，第四單元又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)。而本節(jié)教學(xué)內(nèi)容從整數(shù)加減法引入，先教學(xué)加法再向減法遷移，過程中理解“小數(shù)點(diǎn)對齊即相同數(shù)位對齊”。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：探究小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數(shù)點(diǎn)對齊即相同數(shù)位對齊”的問題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)加減法計(jì)算方法的過程，體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
2、能運(yùn)用小數(shù)加減法解決日常生活中簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
三、說教法學(xué)法。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，教師主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。基于此認(rèn)識，本課教學(xué)教學(xué)需要重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程。
（一）口算。
1.2+1.4=1.5+7.5=2.1+4.8=136+42=。
(設(shè)計(jì)意圖：在日常訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力)。
（二）情景引入。
教師用多媒體課件呈現(xiàn)書店圖書信息，請同學(xué)根據(jù)信息提出問題。
（三）交流匯報(bào)，探究算理。
1、觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。
教師：從圖中你獲得了哪些信息？
預(yù)設(shè)：兩個(gè)同學(xué)到書店去買書，女同學(xué)想要買2本書；小男孩要買1本詞典。
教師用多媒體課件由主題圖過渡到例1中的情境圖，分別呈現(xiàn)《數(shù)學(xué)家的故事》和《童話選》的單價(jià)。
教師：你又知道了什么？
教師：根據(jù)你們得到的信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生可能會提出以下的問題。
（1）買這兩本書一共要花多少錢？
（2）《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少錢？
（3）《童話選》比《數(shù)學(xué)家的故事》便宜（少）多少錢？
2、遷移經(jīng)驗(yàn)，探究小數(shù)加法算法。
教師：根據(jù)你們提出的`這兩個(gè)問題，想一想，該怎樣列式？
學(xué)生分別列出：6.45+4.29和6.45-4.29這兩個(gè)式子。
教師：先來看6.45+4.29，大家先估算一下，買這兩本書一共要花多少錢？
教師：同學(xué)們先先獨(dú)立思考，在練習(xí)本上嘗試計(jì)算，算完后再與小組的同學(xué)交流一下你的計(jì)算方法。
學(xué)生嘗試獨(dú)立試算，再小組交流。教師巡視，指名到前面展示自己的算法。（設(shè)計(jì)意圖：在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由理解算理到探索算法的過程。學(xué)生通過自主探究、合作交流，借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)，由具體到抽象，理解了小數(shù)加法的算理，特別是相同數(shù)位對齊，相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)才能直接相加。）。
每個(gè)小組板演的同學(xué)說說自己的想法。
（設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過討論交流使學(xué)生明確列豎式時(shí)應(yīng)該如何對齊數(shù)位的道理。）。
教師放手讓學(xué)生獨(dú)立試算，教師巡視，在巡視過程中找出有代表性的例子（包括錯(cuò)例）在講臺展示，并讓學(xué)生說說自己是怎樣計(jì)算的，對于出現(xiàn)的錯(cuò)例，要引導(dǎo)學(xué)生通過集體評議進(jìn)行分析，找出原因。
（設(shè)計(jì)意圖：遵循兒童的.認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視原有知識、經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)新知的遷移作用。）。
3、引導(dǎo)比較，深化算理。
（設(shè)計(jì)意圖：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間有著密切的聯(lián)系，它們在算理上是相通的，計(jì)算的本質(zhì)都是要相同數(shù)位對齊。因此通過找聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步明確了小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，借助新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生歸納、概括能力的形成。）。
（四）練習(xí)鞏固，應(yīng)用拓展。
1、讓學(xué)生完成“做一做”第1題的2道題，并且驗(yàn)算。
12.53+4.67=15.62-7.46=。
匯報(bào)時(shí)說說是怎樣計(jì)算的，用什么方法來檢驗(yàn)的。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論：12.53+4.6是怎么計(jì)算的？
教師：大家討論一下，得數(shù)的末尾是“0”，這個(gè)“0”可以怎么辦？從而回顧小數(shù)的性質(zhì)。
2、教師用多媒體課件出示統(tǒng)計(jì)圖。
學(xué)生獨(dú)立思考后嘗試計(jì)算，解決問題，然后交流匯報(bào)，全班形成共識。
（設(shè)計(jì)意圖：面向全體學(xué)生，第一題鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。第二題將統(tǒng)計(jì)知識與計(jì)算融為一體，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)的能力。）。
（五）總結(jié)：今天這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題嗎？
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十
教學(xué)目的：
1、使學(xué)生較熟練地口算10以內(nèi)加減法，進(jìn)行10以內(nèi)加減計(jì)算。
2、初步感覺數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：小棒圖，小黑板，水果圖。
一、引入。
今天老師帶來了幾顆智慧星打算獎(jiǎng)給同學(xué)，同學(xué)們看一看，有幾顆星星？
出示5顆星星還有一顆忘了拿出來，看看現(xiàn)在有幾顆？
你怎么知道的？根據(jù)學(xué)生說板書算式：5+1=6。
將展示圖倒過來還能怎樣列式？生說1+5=6。
二、新授。
1、請同學(xué)們兩人一組來擺學(xué)具，然后看著圖寫出算式(拿出6個(gè))。
誰來說說你們組寫出了幾個(gè)加法算式？
老師這里有7朵小紅花，發(fā)給同學(xué)們，(師板書虛線，虛線表示從中去掉，你能看圖寫出減法算式嗎？)。
獨(dú)立寫算式，誰來說說你的算式，還有不同的算式嗎？
2、分組活動(dòng)。
分組擺學(xué)具并寫算式。
3、課后練習(xí)45頁看圖寫出算式。
4、師出示圖看圖想一想，你能怎樣列式？
三、練習(xí)。
1、在田字格里寫算式。
只寫半格注意書寫整潔。
2、46頁做一做，49頁5、6、7。
四、語言練習(xí)。
說出生活中你見過哪些數(shù)字？
在上6、7的加、減法時(shí)我跟同學(xué)們討論一道看圖列式，一幅圖上左邊畫著1朵花，右邊畫著4朵花，問怎么列算式，同學(xué)們回答了很多種方法，我還一個(gè)勁兒地給予鼓勵(lì)，臨下課時(shí)，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算?！逼浣Y(jié)果是班上思維遲緩的一些學(xué)困生確是眼花繚亂、無所適從，產(chǎn)生了干擾。
下來我仔細(xì)的反思了一下，究竟問題出在哪里？這不是我們鼓勵(lì)的個(gè)性化嗎？經(jīng)過跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師討論，我最終認(rèn)為不然。數(shù)學(xué)是講“優(yōu)化”的，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種算法中，有的并不見得有優(yōu)劣之分，比如：“左邊的花+右邊的花”或是“總共的花-左邊的花”等等都很難說孰優(yōu)孰劣，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，學(xué)生喜歡用哪個(gè)就用哪個(gè)。
但是，一般情況下，總有個(gè)最基本、最一般或最佳的算法。教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評價(jià)，并使大家掌握那些公認(rèn)的更好、更一般的算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。如：第一步，先讓學(xué)生把想法說出來，說明理由。第二步，由學(xué)生評價(jià)。第三步，找出比較符合題意的方法。我認(rèn)為這種教學(xué)是正確的，又促進(jìn)了兒童的發(fā)展，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實(shí)質(zhì)。算法多樣化絕非是越“多”越好，切忌一些無價(jià)值的重復(fù)?？傊磺幸獜膬和膶?shí)際出發(fā)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)及本課的教材的地位、作用，依據(jù)教學(xué)大綱的確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識目標(biāo)：
a、知道直線和圓相交、相切、相離的定義。
會根據(jù)直線和圓相切的定義畫出已知圓的切線。
c、根據(jù)圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系揭示直線和圓的位置。
2）能力目標(biāo)：
讓學(xué)生通過觀察、看圖、列表、分析、對比，能找出圓心到直線的距離和圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系，揭示直線和圓的關(guān)系。此外，通過直線與圓的相對運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)，通過對研究過程的反思，進(jìn)一步強(qiáng)化對分類和歸納的思想的認(rèn)識。
3）情感目標(biāo)：
在解決問題中，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以觀察素材入手,像一輪紅日從海平面升起的圖片，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識，把它們抽象出幾何圖形，再表示出來。讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中，存在的直線和圓的三種位置關(guān)系，便于學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)觀察圓與直線的位置關(guān)系，有利于學(xué)生把實(shí)際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，也便于學(xué)生觀察直線和圓的公共點(diǎn)的變化。
二、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。
直線和圓的三種位置關(guān)系是重點(diǎn)，本課的難點(diǎn)是直線和圓的三種位置關(guān)系的性質(zhì)與判定的應(yīng)用。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
解決重點(diǎn)的方法主要是：（1）由學(xué)生觀察老師展示的一輪紅日從海平面升起的照片提出問題，能不能我們學(xué)過的知識把它們抽象出幾何圖形再展示出來（讓學(xué)生嘗試通過日出的情境畫出幾種情況），(2)把直線在圓的上下移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)觀察直線和圓的位置關(guān)系，并讓他們發(fā)現(xiàn)直線與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。是什么？）。
在說直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)：（1）突破直線和圓不能有兩個(gè)以上的公共點(diǎn)，讓學(xué)生討論，最后明確否定（因?yàn)橹本€和圓有三個(gè)或三個(gè)以上的公共點(diǎn)，那么這與不在同一條直線上的三點(diǎn)就可以作一個(gè)圓，相矛盾）。
(2)把直線在圓的上下移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)觀察直線和圓的位置關(guān)系，并讓他們發(fā)現(xiàn)直線與圓的公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)，揭示直線和圓相交、相切、相離的定義，歸納直線和圓的三種位置關(guān)系。
（3）突破直線和圓有唯一一個(gè)公共點(diǎn)是直線和圓相切（指直線與圓有一個(gè)并且只有一個(gè)公共點(diǎn)，它與有一個(gè)公共點(diǎn)的含義不同）。
（4）突破直線和圓的位置關(guān)系的（如果圓o的半徑為r，圓心到直線的距離為d，
3.直線l與圓o相離=dr。
（上述結(jié)論中的符號“=”讀作“等價(jià)于”）。
式子的左邊反映是兩個(gè)圖形（直線和圓）的位置關(guān)系的性質(zhì)，右邊是反映直線和圓的位置關(guān)系的判定。
四、教學(xué)程序。
[提問]通過觀察、演示，你知道直線和圓有幾種位置關(guān)系？
[討論]一輪紅日從海平面升起的照片。
[新授]給出相交、相切、相離的定義。
[類比]復(fù)習(xí)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，討論它們的數(shù)量關(guān)系。通過類比，從而得出直線與圓的位置關(guān)系的性質(zhì)定理及判定方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十二
本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年年級上冊數(shù)學(xué)好玩的內(nèi)容。
二、學(xué)情分析。
教材中所呈現(xiàn)的“坐公交車”“觀察足球場聲音變化的關(guān)系圖”等情境是每個(gè)孩子都親身經(jīng)歷過，這種現(xiàn)實(shí)情境在課堂上再現(xiàn)，能讓學(xué)生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生回答你了解了哪些信息，每個(gè)數(shù)表示什么？還應(yīng)利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，賦予數(shù)學(xué)圖表以生命，讓學(xué)生在圖表中尋找生活原形的同時(shí)，親身參與活動(dòng)，用數(shù)學(xué)語言將生活情境進(jìn)行再現(xiàn)和表述，以達(dá)到認(rèn)識圖表、了解圖表的目的。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷分析汽車速度變化、足球場內(nèi)聲音變化的過程。
2、能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，學(xué)會分析量與量之間的關(guān)系，體會圖表的直觀性，提高學(xué)生的觀察分析能力。
3、了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數(shù)學(xué)圖形語言簡潔、明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
四、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：能看懂圖表中的數(shù)量關(guān)系并能從中獲得相關(guān)信息來解決一些問題。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合問題情境，分析數(shù)量關(guān)系，感受到用數(shù)學(xué)圖表來描述事件或行為的簡潔性。
五、學(xué)習(xí)過程。
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，在上課之前，老師想做一個(gè)小調(diào)查，大家每天都是以什么樣的方式來上學(xué)的？
（步行、坐車、坐公交車、地鐵）。
（學(xué)生思考，自由回答）。
設(shè)想回答：公交車在起步時(shí)加速行駛，達(dá)到某一速度時(shí)勻速，快要到達(dá)下一站時(shí)，公交車開始減速，到站停止，速度為0。
師：那么大家能不能簡單的線段圖把公交車速度的變化畫出來，試一試。
找學(xué)生上臺板演。
畫出來的同學(xué)對比一下，看看有什么不同，沒有畫出來的同學(xué)也不要?dú)怵H，你能看懂這種圖嗎？好，我們一起來學(xué)習(xí)今天的新課《看圖找關(guān)系》。
板書：看圖找關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，關(guān)注點(diǎn)，以生活情景導(dǎo)入，讓每位同學(xué)都積極參與課堂中。
（二）探究新知，分析圖表。
1、汽車行駛速度。
（1）出示情境圖。
師：淘氣跟大家也有同樣的感覺，他把公交車從解放路到商場的這一段路中，行駛速度的變化畫下來了，大家認(rèn)真觀察這幅圖，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？先獨(dú)立思考，在與同桌交流。
在學(xué)生表述時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)牟鍐栆龑?dǎo)，如“這幅圖表示哪兩個(gè)數(shù)量關(guān)系？怎么看出來的？”“公交車的速度是怎樣變化的？”“從幾分到幾分速度增加？幾分到幾分速度不變？幾分到幾分速度慢慢降下來？”“a點(diǎn)表示什么意思？”“第4分時(shí)速度為0表示什么意思？”等，在引導(dǎo)過程中，盡可能讓學(xué)生將自己觀察到的信息表述完整。
（2）找到關(guān)鍵點(diǎn)。
找到4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：在0分、1分、3分、4分時(shí)，公交車的狀態(tài)。
通過引導(dǎo)學(xué)生理解4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的含義，使學(xué)生更好地理解時(shí)間與速度關(guān)系圖的意義，如：哪段時(shí)間公交車在加速？哪段時(shí)間公交車在減速？哪段時(shí)間公交車勻速不變？公交車一共行駛了幾分鐘？在行駛過程中公交車最大的'速度是多少等。
回答書上幾個(gè)問題。
（3）出示“離家距離與時(shí)間”的關(guān)系圖。
放手讓學(xué)生觀察圖中的信息。
（4）總結(jié)看圖找關(guān)系的方法。
通過兩幅圖的觀察，總結(jié)看圖的觀察流程，教師要引導(dǎo)學(xué)生，歸納出觀察圖的一般流程：看標(biāo)題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點(diǎn)。
2、足球場內(nèi)的聲音。
出示84頁情境圖“足球場內(nèi)的聲音”。
教師要給學(xué)生預(yù)留一定的自主觀察時(shí)間，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，把自己的想法在小組內(nèi)互相交流，最后全班交流匯報(bào)。
在匯報(bào)時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生說清楚自己的觀察內(nèi)容，如：橫軸縱軸表示的含義？聲音是如何變化的？特別關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
（1）從觀眾開始進(jìn)場到全部退場，一共經(jīng)歷了多少時(shí)間？（2小時(shí)45分也就是165分鐘）。
（2）比賽前半個(gè)小時(shí)，觀眾的聲音是如何變化的？（逐漸變大，從沒有到聲音大）。
（3）上半場19：50分時(shí)，足球場聲音突然變的非常大，可能發(fā)生了什么事？（主場球隊(duì)進(jìn)球了）。
（4）中場休息多少時(shí)間？聲音如何變化？（15分鐘；比較安靜）。
（5）其他的關(guān)鍵點(diǎn)只要合理即可。如：下半場的聲音的變化，比賽結(jié)束時(shí)聲音又突然變大了，發(fā)生了什么事？等等。
讓學(xué)生當(dāng)一回小小解說員。
設(shè)計(jì)意圖：通過兩幅圖，讓學(xué)生觀察圖中信息，總結(jié)觀察圖的流程，也讓學(xué)生學(xué)會用圖形來表述信息，明白圖形的簡潔明了的特點(diǎn)。
（三）鞏固新知，學(xué)練結(jié)合。
出示幾組圖表，找到關(guān)系，表述關(guān)系。
（四）課堂小結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？
看圖找關(guān)系。
看標(biāo)題、看橫軸、看縱軸、理解關(guān)鍵點(diǎn)。
七、教學(xué)反思。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十三
教學(xué)內(nèi)容。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》（人教版）四年級下冊第62頁。
教材和學(xué)情分析。
《三角形邊的關(guān)系》這節(jié)課是人教修訂版四年級數(shù)學(xué)下冊第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。在平面圖形里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段、射線、直線、角，初步認(rèn)識了三角形，知道三角形有3條邊、3個(gè)頂點(diǎn)、3個(gè)角，三角形還具有穩(wěn)定性等知識，雖然知道三角形由3條線段圍成，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對三角形任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律只是停留在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，只能初步感悟筆直的路比拐一個(gè)彎要近。所以學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，還可以在動(dòng)手操作、體驗(yàn)理解、思考探索、生活應(yīng)用等方面發(fā)展學(xué)生的思維，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的分類、三角形內(nèi)角和、三角形的面積、甚至初中的勾股定理、三角函數(shù)等內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.經(jīng)歷用小棒圍三角形來探究三角形三邊關(guān)系的過程，發(fā)現(xiàn)、理解三角形任意兩邊的和大于第三邊以及兩點(diǎn)之間的所有連線中線段最短，并運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)解決生活中的實(shí)際問題。
2.在探索活動(dòng)過程中，積累猜想、觀察、分析、對比、計(jì)算、比較、歸納、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和策略意識。
3.滲透建模思想，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、數(shù)形結(jié)合方法在探究過程中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)。
探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊。
教學(xué)難點(diǎn)。
較短兩根小棒的長度和等于第三根時(shí)能不能圍成三角形。
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生用小棒（每組5根）、記錄單、教學(xué)課件。
教學(xué)過程。
一、情景導(dǎo)入。
生：圍不成三角形。
師：其他同學(xué)同意嗎？
師：為什么會圍不成？（長的太長）。
師：你們覺得怎么樣就能圍成三角形？
生：縮短最長邊。
師：我們試試看。（縮短最長邊）最長的鋼管變短后還真圍成了。
師：看來并不是任意三根鋼管都能圍成三角形，三角形三條邊的長度之間一定是有關(guān)系的，那會有什么關(guān)系呢？今天我們就一起探索三角形邊的關(guān)系。
1.圍三角形的活動(dòng)。
師：接下來我們就借助小棒進(jìn)行研究，每個(gè)信封中有4根小棒，上面標(biāo)有小棒的長度。兩人一組，每次任選3根小棒圍一圍，看能不能圍成三角形，把圍的結(jié)果寫到記錄單上。好，開始活動(dòng)。
（學(xué)生活動(dòng)）。
引導(dǎo)認(rèn)為358厘米能圍成的同學(xué)：358厘米這組小棒能不能圍成？確實(shí)是圍成了（師拍照）。
引導(dǎo)認(rèn)為358厘米圍不成的同學(xué)：358厘米這組小棒能不能圍成？說說為什么圍不成？3加5正好等于8，和8厘米的小棒就重合了（師拍照），當(dāng)3厘米和5厘米的小棒拱起來時(shí)就更不能和8厘米小棒的端點(diǎn)重合了?？扇思疫€真有人圍成了（師操作）你們覺得這圍成了沒有？是啊，看似圍成了，實(shí)際上小棒的端點(diǎn)并沒有重合，還差一點(diǎn)點(diǎn)。所以這三根小棒圍不成。如果讓同學(xué)們知道了你這種想法，大家一定會很佩服你的。
2.匯報(bào)圍三角形的情況。
（盡可能讓認(rèn)為358厘米能圍成的學(xué)生先匯報(bào)）。
師：大家看看有哪些數(shù)據(jù)和你們的結(jié)果不一樣？
預(yù)設(shè)一：若學(xué)生有不同意見。
預(yù)設(shè)二：若學(xué)生沒有不同意見。
師：（生說師打問號做標(biāo)記）還有不同的嗎？打問號的小棒能不能圍成三角形？我們怎么辦呢？（怎么驗(yàn)證我們的猜測？）。
生：再來圍一圍。
師：是個(gè)好辦法，那就聽大家的，我們再圍一圍。（學(xué)生活動(dòng)）。
師：這是我剛拍到的照片（解決能圍成的情況）。
358厘米這組小棒，我拍到兩組同學(xué)的照片，他們圍成了嗎？這組呢？
生：圍成了。師：都認(rèn)為圍成了？（若生都認(rèn)為圍成了，教師放大照片問：再看看，圍成了沒有？）。
生：沒圍成。（說說你的理由？）。
（把照片放大）。
師：如果再調(diào)整下去又會怎樣呢？我們看看這個(gè)動(dòng)畫（出示課件）。
你覺得這三根小棒能圍成三角形嗎？請說出你的理由？（生述）。
師評價(jià)：謝謝你，你的表達(dá)真清楚。
358厘米這組小棒，我拍到兩組同學(xué)的照片，他們圍成了嗎？這組呢？
生：圍成了。師：都認(rèn)為圍成了？（若生都認(rèn)為圍成了，教師放大照片問：再看看，圍成了沒有？）。
生：沒圍成。（說說你的理由？）。
（把照片放大）。
師：如果再調(diào)整下去又會怎樣呢？我們看看這個(gè)動(dòng)畫（出示課件）。
你覺得這三根小棒能圍成三角形嗎？請說出你的理由？
3.探究圍成三角形的條件。
師：同樣是三根小棒，為什么有些能圍成三角形，有些就圍不成？對比這些數(shù)據(jù)和圖形，你們發(fā)現(xiàn)了什么？先獨(dú)立思考，然后將你的想法在小組內(nèi)交流。
師：誰來和大家分享一下你們的發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)一。
生：較短兩根小棒的和大于第三根就能圍成三角形；較短兩根小棒的和小于或等于第三根就圍不成。
師評價(jià)：說的真好！真是一名善于思考和總結(jié)的孩子。能舉例子說說嗎？
生：345厘米，3+4〉5，所以能圍成三角形。348厘米，3+4〈8，所以圍不成；358厘米，3+5＝8，也圍不成。
（生說出時(shí)師板書）。
（生說不出時(shí)師引導(dǎo)：3加4大于5，3加5呢？）。
師：同桌口算一下邊長458厘米的三角形是不是也有這樣的關(guān)系？（生算）（教師發(fā)現(xiàn)一旦口算正確的學(xué)生就第一時(shí)間讓寫到黑板上）。
師：這個(gè)三角形的三條邊是不是也有這樣的關(guān)系？（是）。
若學(xué)生說不出：師：這是哪兩邊的和大于第三邊呢？
這兩邊的和3加4大于5，3加5大于4，4加5大于3。
生：三角形每兩邊的和大于第三邊。
師：明白他的意思嗎？誰能用你的話說一說。
生：三角形哪兩邊的和都大于第三邊。
師：什么叫哪兩邊的和都大于第三邊？（生述）。
師：理解的非常到位，每兩邊也就是任意兩邊。
總
師：誰來匯報(bào)一下你是如何驗(yàn)證的？
生：*+*〉**+*〉**+*〉*。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)的方法比較特別，（出示照片）（若出現(xiàn)這種情況：說說你為什么只計(jì)算較短兩邊的和大于第三邊？）（若沒出現(xiàn)這種情況：誰知道為什么只計(jì)算較短兩邊的和大于第三邊？）。
師：（生若說不出）最長邊比另外兩邊都長，最長邊無論加哪條邊都比另一條邊要長，所以就沒有必要算了，只算較短兩邊的和大于第三邊就可以了。
師評價(jià)：多么有創(chuàng)意的想法，有深度的思考，分析的太透徹了。這是判斷能否圍成三角形的最快方法。
師：有沒有誰畫的三角形，三邊關(guān)系不符合這個(gè)結(jié)論的？有沒有呢？
師：看來所有三角形任意兩邊的和都大于第三邊。
預(yù)設(shè)二。
生：我發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊。
師：你嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的語言和高度概括的能力很值得我們學(xué)習(xí)。能舉例子說說嗎？
生：比如3、4、5厘米的小棒，3+4＞5,3+5＞4；4+5＞3。
（學(xué)生說，師板書）。
師評價(jià)：說的真好！你真是一位善于表達(dá)的孩子。
師：誰能將這個(gè)三角形三條邊長度之間的這種關(guān)系，用自己的話說一說？
生：三角形每兩邊的和大于第三邊。
生：三角形哪兩邊的和都大于第三邊。
師：同學(xué)們理解的都非常到位，同桌口算一下458厘米的三角形是不是也有這樣的關(guān)系？（生算）（教師發(fā)現(xiàn)一旦口算正確的學(xué)生就第一時(shí)間讓寫到黑板上）。
師：這個(gè)三角形的三條邊是不是也有這樣的關(guān)系？（是）。
預(yù)設(shè)三。
生：只要隨便兩邊的和大于第三邊就能圍成三角形。
師：聽了他的發(fā)言，你想說什么？
生：可3，5，8厘米，5+8大于3，但也圍不成呀？
師評價(jià)：正是由于這位孩子用心傾聽、深入思考才有了與眾不同的發(fā)現(xiàn)，感謝你為我們帶來了新的思考。
師：5+8大于3，3+8也大于5，為什么圍不成呀？
生：可是3+5等于8，所以就圍不成。
生：三角形每兩邊的和大于第三邊。
師：明白他的意思嗎？誰能用你的話說一說。
生：三角形哪兩邊的和都大于第三邊。
師：什么叫哪兩邊的和都大于第三邊？（生述）。
師：理解的非常到位，每兩邊也就是任意兩邊。
師：誰能舉例子說說這句話的意思？
生：比如3、4、5厘米的小棒，3+4＞5,3+5＞4；4+5＞3。
師評價(jià)：說的真好！僅僅用3個(gè)式子就很清楚的讓我們理解了任意兩邊的和大于第三邊。
師：同桌口算一下458厘米的三角形是不是也有這樣的關(guān)系？（生算）（教師發(fā)現(xiàn)一旦口算正確的學(xué)生就第一時(shí)間讓寫到黑板上）。
師：這個(gè)三角形的三條邊是不是也有這樣的關(guān)系？（是）。
四、應(yīng)用所學(xué)，解決問題。
***身高1.5米，腿長0.8米，有人說他一步能走2米。你同意他的說法嗎？
預(yù)設(shè)一。
預(yù)設(shè)二。
生：一步不可能走2米。因?yàn)?.8+0.8小于2，所以一步不可能走2米。
師：你們覺得他一步（最多）能走多長？
生：1.6米。
師：我們掌聲請出***給大家走個(gè)1.6米。
師：我想這是***十多年來第一次邁出這樣的步子，***不可能就這樣走吧？
生：不可能。
生：三角形任意兩邊的和都大于第三邊，0.8+0.8應(yīng)大于一步的長度，所以一步的長度要小于1.6米。
生：走路時(shí)兩腿與地面形成一個(gè)近似的三角形，0.8+0.8小于2就圍不成三角形，所以不可能走2米，即使劈叉也不可能走2米。
師：什么是劈叉？誰能示范一下？（生劈叉）。
師：我想這是***十多年來第一次邁出這樣的步子，***不可能就這樣走吧？
生：不可能。
師：正如這位同學(xué)所說，走路時(shí)兩腿的長度與兩腳間的距離構(gòu)成一個(gè)近似的三角形，三角形任意兩邊的和都大于第三邊，0.8+0.8應(yīng)大于一步的長度，所以一步的長度要小于1.6米。
師小結(jié)：真聰明，真會學(xué)以致用。看到同學(xué)們學(xué)的這么認(rèn)真，而且能用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，明明也想請大家?guī)蛶兔Α?/p>
2.還記得明明做三角形航模底座的事嗎？
生：把10厘米的鋼管據(jù)成7厘米。
師：誰知道他為什么要這樣想？
生：3+5＞7，就能圍成三角形了。
師：孩子，你是這樣想的嗎？（是）。
師：是不是只能鋸成7厘米？還可鋸成？
生：6厘米、5厘米、4厘米、3厘米、2厘米、1厘米。
（學(xué)生對2分米和1分米兩種情況進(jìn)行質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)鋸成2分米和1分米不行）。
師：最長可鋸成幾分米？最短呢？可以有幾種情況？
師評價(jià)：集體的力量真大，把這個(gè)問題的方方面面都想到了。
師小結(jié)：說的真好，做成等腰三角形的底座確實(shí)好看多了。
（3）我們還能不能幫明明做出更加美觀的邊長整厘米的三角形底座？
（出示等邊三角形底座圖）怎么做？
生：剪成3個(gè)1厘米……師：為什么要這樣剪？（三邊相等更美觀）。
師：還有別的方法嗎？
生：2厘米，3厘米，4厘米，5厘米（師：4厘米怎么剪？5厘米怎么剪？）。
（4）按這幾種想法做出的三角形底座就更漂亮了，如果你是明明，會給自己的航模選哪種底座？請說說理由。
五、課堂小結(jié)。
這節(jié)課上我們由剛上課時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題到課堂上的分析問題，再到剛才的解決問題，尤其是在做航模底座的問題中，經(jīng)歷了做不成－能做成－更美觀－實(shí)用性的系列研究過程，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想和方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十四
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1、探究、發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊，初步理解三角形三邊的關(guān)系。
2、經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的過程，滲透數(shù)學(xué)思想與方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自主探究、合作交流的能力。
3、激發(fā)學(xué)生探究愿望和興趣，培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：探究、發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊。
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，理解“任意”的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課，精心設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”。課堂上，學(xué)生通過自主操作、自主估猜、自主探究、自主遷移，深入認(rèn)識三角形。通過課上師生之間、生生之間充分交流合作，學(xué)生自然、自主、自由地發(fā)展。
教學(xué)過程：
1、出示各種三角形。（這些是什么圖形，什么是三角形？）。
2、出示三根紙條紅、藍(lán)、黑。
師：我們把這三根紙條看成三條線段，你能把它圍成三角形嗎？
生代表上來圍。師：你們覺得他圍得怎么樣？生補(bǔ)充圍。我真佩服你的細(xì)心。紙條要頂點(diǎn)對著頂點(diǎn)，首尾相連，這樣才能真正用上了這三根紙條的長度。
3、圍三角形比賽，（看來同學(xué)們都會圍了，現(xiàn)在我們來進(jìn)行一場比賽吧。從信封拿出紙條1號袋紅3cm，藍(lán)6cm，黑11cm。2號袋紅3cm，藍(lán)6cm，黑5cm。
4、討論。
為什么有些能圍成有些圍不成，板書（圍不成）（圍成）它可能跟什么有關(guān)系呢？我們來猜想一下，你說：
生1：可能跟邊有關(guān)。
生2：跟邊的長短有關(guān)系。
師：那么三角形三邊長短之間到底有怎樣的關(guān)系呢？這就是這節(jié)課我們要探究的課題：出示課題《三角形三邊的關(guān)系》。
1、動(dòng)手操作：
生：11厘米太長了，那兩根太短了。
師：上面這兩根和下面這根比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)兩根小棒之和小于第三根。
師：從你的回答，我聽到了智慧的聲音，以前我們總是考慮一根和另一根去比長，而現(xiàn)在卻考慮用兩根的和去與第三根進(jìn)行比較，真了不起！
能不能用一個(gè)算式來表示呢？
生；3+6﹤11。
生：兩邊的和大于第三邊。
生：兩邊的和等于第三邊。
（過渡）同學(xué)們有不同的猜想，生活當(dāng)中許多重大發(fā)現(xiàn)都從猜想開始，但是光猜還不行，我們還得從實(shí)踐中加以驗(yàn)證，接下來我們從探究驗(yàn)證我們的想法，我們把3cm和6cm兩邊的和不變縮短黑邊的長度，為了便于研究，我們移到整厘米，注意刻度線對刻度線。一邊圍一邊想，這兩個(gè)結(jié)論是否正確，找到規(guī)律就可以不用每個(gè)刻度都要試，即動(dòng)手又動(dòng)腦，才是高效的探究?，F(xiàn)在小組一起，可分工不同移動(dòng)的刻度，要有一個(gè)同學(xué)作記錄。（活動(dòng)教師巡視指導(dǎo)）。
2、匯報(bào)交流。
教師：下面請同學(xué)們來匯報(bào)一下你的操作結(jié)果。
請不同的學(xué)生匯報(bào)，教師在課件中輸入數(shù)據(jù)和結(jié)果。
師：長度是9厘米時(shí)，有爭議，圖形有些特殊我們重點(diǎn)研究它，請不能圍成的同學(xué)上來說說不能圍成的原因。
生：只要將紙條3cm或6cm稍微抬高一些，紙條3cm和6cm就不能首尾相連了。師：利用課件演示。問能圍成的同學(xué)此刻的想法。（善于思考能接納同學(xué)的建議很會學(xué)習(xí)）。
生：兩邊之和大于第三邊時(shí)能圍成，用3cm、6cm和7cm展示。
師：這個(gè)猜想對不對呢？這需要進(jìn)行驗(yàn)證，看看這些能圍成三角形的邊是不是具備這樣的關(guān)系？3+6﹥7還有誰也得出這樣的結(jié)論？指名說。
生：用3cm、6cm、11cm不能圍成三角形，它也有兩條邊的和大于第三邊板書（3+11﹥6）。
師：那這個(gè)結(jié)論正不正確，除了這兩個(gè)算式還能寫出第三個(gè)算試嗎？
生：6+11﹥3圍成的呢，3+7﹥67+6﹥3。
師：還有別的算式嗎？（沒有）在圍成三角形當(dāng)中每兩邊的和都大于第三邊，而不能圍成的只有兩組兩邊的和大于第三邊。在數(shù)學(xué)中，每兩邊的和都大于第三邊的，叫做任意兩邊的和大于第三邊（板書）。
師：什么叫任意？
師：在判斷能不能圍成三角形的時(shí)候有沒有更簡單的方法？是不是每次都要計(jì)算三組?。吭谛〗M內(nèi)想一想，說一說；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檩^小的兩邊的和都大于最長的邊了，那么用最長的邊加一條較短的邊，就一定大于另一條短邊了，所以呢？只要把較小的兩條邊，加起來與第三邊進(jìn)行判斷，就可以了。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體的情境和直觀操作活動(dòng)，讓學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊和大于第三邊。
2、感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是探索數(shù)學(xué)規(guī)律的途徑和方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：在觀察、操作、比較、分析中發(fā)現(xiàn)三角形邊的關(guān)系。
教學(xué)關(guān)鍵：借助實(shí)際操作和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受三角形三條邊的長度關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
二、探索新知。
猜一猜，任意給你3根小棒，你能圍成三角形嗎?(能或不能)。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，咱們來動(dòng)手操作，驗(yàn)證一下。
研究一：任取3根小棒圍三角形，看能不能圍成。
師：“任取3根”是什么意思?
對了，同學(xué)們自己隨便取3根小棒試著圍一圍，多圍幾次。你發(fā)現(xiàn)了什么?
匯報(bào)。
師總結(jié)：看來并不是隨隨便便的3根小棒就可以圍成三角形，這里一定隱藏著什么秘密。我們繼續(xù)來探究。
研究二：什么情況下3根小棒不能圍成三角形。
(1)從你的小棒中找出不能圍成三角形的3根小棒，并擺出來。
(2)想一想，這3根小棒為什么圍不成三角形呢?再小組內(nèi)交流一下。
板書：圍不成：較短2邊的和小于第3邊。
師：看來，較短的兩根小棒長度的和小于第三根小棒時(shí)的確圍不成三角形，除了這種情況，還有什么情況下3根小棒不能圍成三角形呢?(自己擺)。
生演示匯報(bào)。(較短兩根小棒加起來的長度和第三根一樣長的時(shí)候也不能圍成三角形)。
師：那么，在什么情況下，三根小棒能圍成三角形。我們繼續(xù)來研究(同桌之間擺一擺，并討論)出示研究三：在什么情況下，三根小棒能圍成三角形。
師：根據(jù)我們剛才的研究，我們知道較短兩邊的和小于第三邊，較短兩邊的和=第三邊，這兩種情況都圍不成三角形，那么你們猜測一下，在什么情況下，三根小棒能圍成三角形。
板書：圍成：三角形較短兩邊的和大于第三邊。
師：我們這個(gè)結(jié)論是否正確呢?我們來驗(yàn)證一下。找出能圍成三角形的三根小棒圍一圍，比一比。
匯報(bào)：同意嗎?看來我們的猜測是正確的。
這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的三角形邊的關(guān)系。板書：三角形邊的關(guān)系。齊讀。
同意這種說法嗎?
師：三角形任意兩邊的和大于第三邊，任意這個(gè)詞很重要，接下來我們就用這個(gè)知識來做有關(guān)練習(xí)。
三、拓展練習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十六
好處多多，一是能整理自己的思維，二是大大降低了和rd之間的溝通成本。
貌似流程圖更常出現(xiàn)在開發(fā)人員的詳設(shè)文檔中，產(chǎn)品部門的同事反倒用得少。從工作實(shí)情來看，一份步驟清晰的流程圖要比prd中大段的文字描述直觀易懂得多。
1.常用符號：
2.說明：
流程圖的畫法并無硬性規(guī)定，以能讓人迅速看懂為目標(biāo)。通常的，使用長方形表過程，也可以理解為一個(gè)action，菱形表判斷，箭頭表流向。這是不需要特別解釋的，如果流程圖較復(fù)雜，最好先定義各符號的含義，并在整個(gè)流程中保持一致。
作為分析過程的工具，流程圖展示的是邏輯關(guān)系，表明工作如何完成。區(qū)別于線框圖和原型，所以不需要太精細(xì)。
review很重要。除了流程本身是否正確以外，還需考慮現(xiàn)有的是最佳方案嗎，是否有些步驟能夠簡化。
評價(jià)一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的好壞，不是看正常邏輯，而是看異常分支的處理。舉個(gè)例子，網(wǎng)購時(shí)，付款未成功但銀行卡里的錢已經(jīng)扣除，這時(shí)就需要設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)單流程。
不要奢望把所有東西塞在一個(gè)圖里，每個(gè)流程圖都有它的主線，其他枝節(jié)可以另起。
3.case：淘寶新用戶注冊流程。
文字描述：
新用戶注冊分為三步，填寫帳戶信息——驗(yàn)證賬戶信息——完成注冊。
賬戶信息包括會員名、密碼和驗(yàn)證碼，其中會員名要在5-20個(gè)字符內(nèi)，密碼要在6-16個(gè)字符內(nèi)且不能單獨(dú)使用字母、數(shù)字或符號。
和pm在理解上有歧義也不容易發(fā)覺。
流程圖：
通過畫流程圖，能梳理出主要的步驟。仔細(xì)思考每一個(gè)action，也很容易找出有疑問的地方。
例如，
q2：強(qiáng)制填寫手機(jī)號碼，除了有利于淘寶收集用戶數(shù)據(jù)以外，還有什么作用?
q3：對于潛在用戶，將手機(jī)作為注冊的必備項(xiàng)，是否門檻過高了些?為什么不采用循序漸進(jìn)，即用戶在發(fā)生購買行為后會自然地填寫手機(jī)號碼的方式。
q4：當(dāng)用戶更換手機(jī)號碼，如何處理?
貌似做實(shí)名認(rèn)證時(shí)，支付寶賬號即手機(jī)號碼不允許更改。若要更改需先解除淘寶賬戶和支付寶賬戶的關(guān)系，解除操作又要滿足一定的條件。對于那些丟失了手機(jī)又不太想用原手機(jī)號做支付寶賬號名的用戶(畢竟和錢相關(guān)，慎重點(diǎn)好)，還挺麻煩的。
如上，是在畫流程圖時(shí)，零散想到的一點(diǎn)東西。大多顯而易見。
也可能說得并不在理，我不曉得淘寶內(nèi)部是怎么處理這些邏輯的，我能看到的信息和普通用戶無差，所以上面的流程分析估計(jì)多少還存在點(diǎn)問題。
anyway，思維過程比會使用工具重要得多。
常有人糾結(jié)產(chǎn)品和技術(shù)間的矛盾，非專業(yè)出身多少會遇到這種問題。如果多站在對方的角度想，用對方的語言和他溝通，結(jié)果會大不一樣。
流程圖就是這種語言，至少，我已經(jīng)嘗到了甜頭，你也可以試試看。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十七
教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2.繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
教學(xué)難點(diǎn)?：
理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2.準(zhǔn)備珍珠鳥一只。
一.導(dǎo)入??新課。
1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）。
二.自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.朗讀課文（表揚(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）。
2.說說課文主要講了什么內(nèi)容。
三.質(zhì)疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）。
四.根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。
1.出示導(dǎo)讀要求。
2.以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。
3.交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會交流，指導(dǎo)朗讀。
（2）為什么會發(fā)生這些變化？
（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導(dǎo)朗讀。
a.當(dāng)朋友送我一對珍珠鳥時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
（第一次：作者對它觀察仔細(xì)，“好肥”。
第三次：重點(diǎn)體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）。
4.課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5.你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五.作業(yè)?。
1.從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖。
2.這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來。
板書：
怕人的鳥——親近人——信賴人。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十八
《三角形三邊的關(guān)系》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》第八冊第82頁的教學(xué)內(nèi)容，屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學(xué)生知道了三角形有三條邊、三個(gè)角和具有穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上探索三角形三邊的關(guān)系。大家知道，在平面圖形里，三角形是由3條線段圍成的，但并不意味著任意三條線段都能圍成三角形。所以掌握這部分內(nèi)容，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的認(rèn)識和理解；它既是對所學(xué)知識的延續(xù)，又是后繼學(xué)習(xí)多邊形的基礎(chǔ)，在知識體系上具有承上啟下的作用。
幾何初步知識無論是線、面、體還是圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來說都比較抽象，要解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維之間的矛盾，就要充分運(yùn)用直觀性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“做數(shù)學(xué)”等過程，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)作用下，由“獲得知識結(jié)論快樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄堪l(fā)現(xiàn)知識快樂”，并注重與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育。依據(jù)新課標(biāo)的精神、結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點(diǎn)，以及這一教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位與作用，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)物操作、觀察比較，發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括能力以及小組合作的意識，能根據(jù)三角形三邊關(guān)系解釋生活中的現(xiàn)象，提高解決問題的能力。
3、情感目標(biāo)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)文化、思想、方法的教育。
（二）說教學(xué)重難點(diǎn)。
探究發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”是教學(xué)重點(diǎn)，而理解“任意兩邊”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
接下來說說這節(jié)課的教法與學(xué)法。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個(gè)有目的、主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，動(dòng)手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法是這一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。整節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過程。
以下是我的而教學(xué)流程。
第一環(huán)節(jié)：矛盾沖突。
興趣是最好的老師，上課一開始，我給學(xué)生變魔術(shù)，用長度分別是15厘米，13厘米10厘米的三根小棒首尾相接圍成三角形，在學(xué)生認(rèn)為我的魔術(shù)太簡單而不屑一顧時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生也上來變一個(gè)（給表演的學(xué)生提供長度是15厘米，9厘米，26厘米的小棒）學(xué)生圍不了三角形。我說，他沒能圍出一個(gè)三角形，你能嗎？（不能）問題到底出在哪？學(xué)生估計(jì)會把注意力集中在第三根小棒上，認(rèn)為第三根小棒太長了，如果是這樣，我就把第三根小棒換成5厘米的，還是圍不了，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：怎么就圍不起來的呢？看來，看來，三根小棒是否能圍成三角形跟它們的長度有關(guān)，這節(jié)課，老師和你們一起來研究三角形三邊的關(guān)系。（板書課題）。
在教師能變魔術(shù)，而學(xué)生卻變不成的矛盾沖突中，可能已經(jīng)有大部分學(xué)生開始這節(jié)課的數(shù)學(xué)思考了。此處“魔術(shù)”的價(jià)值不僅僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還在于成功地將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)思考之中。
第二環(huán)節(jié)：初建模型。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，讓他們在猜想、質(zhì)疑、驗(yàn)證、探究、問題解決等過程中，經(jīng)歷擺一擺、圍一圍、比一比、想一想、議一議等活動(dòng)，努力營造協(xié)作互動(dòng)、大膽表達(dá)課堂教學(xué)氛圍，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中得以發(fā)展。
給學(xué)生提供研究的材料，（5根小棒，不同顏色長度不同，紅色（2根）3厘米，綠色5厘米，藍(lán)色7厘米，黃色8厘米。）并提出操作要求（ppt出示）。
（1）從這5根小棒中任意選取3根圍一個(gè)三角形；
（2）同桌2人合作，共同擺小棒。
（3）擺完后共同觀察，并把結(jié)果記錄在表格中。
（4）音樂響起開始，音樂停止時(shí)活動(dòng)結(jié)束。
看哪一組完成最多最好。
這一環(huán)節(jié)是要發(fā)揮每個(gè)人的。作用，全員參與，人人有事做，避免小組合作流于形式。
反饋（1）335（2）337。
（3）338（4）357。
（5）358（6）378。
（7）578（ppt出示表格）。
觀察：三根小棒在什么情況下能圍城三角形呢？
最后引導(dǎo)歸納：三角形兩條邊的和大于第三條邊（師板書）。
隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步展開，教師圍繞“核心知識”精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生操作觀察比較，使學(xué)生的思考沿著教學(xué)目標(biāo)不斷深入。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，完善模型。
完善性質(zhì)：三角形任意兩邊的和大于第三邊。
第四環(huán)節(jié)：驗(yàn)證模型。
驗(yàn)證：讓學(xué)生畫出任意三角形，量出三條邊的長短再算一算，三邊之間的關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的數(shù)學(xué)思考過程，讓學(xué)生猜想，發(fā)現(xiàn)，歸納，驗(yàn)證，尋找反例等數(shù)學(xué)活動(dòng)中思考、辨析、釋疑、概括、推理，有效滲透從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生構(gòu)建了一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維模式。
第五環(huán)節(jié)：應(yīng)用模型。
判斷下面的小棒能否圍成三角形。
（1）2厘米3厘米8厘米。
（2）4厘米7厘米8厘米（）。
（3）6厘米5厘米8厘米（）。
（4）5厘米14厘米9厘米（）。
（5）5厘米9厘米13厘米（）。
第六環(huán)節(jié)：優(yōu)化模型、并體會極限思想。
——優(yōu)化。
有的學(xué)生很快做出判斷，他們有什么訣竅？
——極限思想。
讓學(xué)生重點(diǎn)觀察（4）中的數(shù)據(jù)。
提問：5厘米和9厘米能與多長的小棒圍成三角形？
學(xué)生思考：第三邊不比4厘米短，不能超過14厘米（課件演示）。
這一環(huán)節(jié)是通過直觀操作讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的極限思想，讓學(xué)生感受當(dāng)兩邊的長度是5厘米和9厘米時(shí)，第三邊的長度在4與14厘米之間，感受當(dāng)?shù)谌呑兂?厘米或14厘米時(shí)，三角形便不存在，將成為一條直線，感受量變到質(zhì)變的過程，充滿理性的思考的數(shù)學(xué)課堂才是真正扎實(shí)有效甚至高效的數(shù)學(xué)課堂。
第七個(gè)環(huán)節(jié)、走進(jìn)生活。
老師要去小雨家家訪，走哪條路近？請你用今天學(xué)習(xí)的知識來解釋。
走小路近（讓學(xué)生說明理由）。
（ppt顯示草坪）。
還走這條路嗎？
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生深化了對三角形三邊關(guān)系的理解，還讓學(xué)生感知作為人還應(yīng)該有一份社會責(zé)任，有一份人文情懷，彰顯數(shù)學(xué)的大教育觀。）。
第八個(gè)環(huán)節(jié)：課后延伸。
播放《將軍飲馬》的故事（課件呈現(xiàn)圖）。
板書設(shè)計(jì)力求做到重點(diǎn)突出，一目了然。
縱觀本節(jié)課，體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本職與要求，可以說，沒有體驗(yàn)就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)，慢慢跟著學(xué)生的腳步，讓學(xué)經(jīng)歷的探索過程，在這一過程中，學(xué)生參與、經(jīng)歷、思考、反思、發(fā)展，作為教者，我們一路傾聽花開的聲音。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇十九
《三角形的三邊關(guān)系》一課是在學(xué)生知道了三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)以及三角形具有穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本章的一個(gè)難點(diǎn)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸，一節(jié)課的時(shí)間，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出結(jié)論，并加以運(yùn)用，并非易事。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀察、感知的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，擺一擺，比一比，看一看，想一想，分組討論、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，既讓我感受到了成功的喜悅，同時(shí)也從課堂中暴露出了一些實(shí)際問題，下面我將從以下幾方面反思本節(jié)課的課堂教學(xué)：
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入部分：學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根，擺一擺，可能出現(xiàn)什么情況？結(jié)果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的學(xué)生沒有擺成三角形，此時(shí)，老師接過話題：能否擺成三角形估計(jì)與三角形的“邊的長度”有關(guān)系，它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來研究這個(gè)問題。這樣很自然地就導(dǎo)入了新課，為后面的新課做了鋪墊。
二、是新授部分：學(xué)生用手中的小棒按老師的`要求來擺三角形，并且做好記錄。這個(gè)過程必須得每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，在此基礎(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教學(xué)中，我有意設(shè)置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗(yàn)到了成功的快樂。
三、存在的不足：1、對學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí)的處理：以3cm，5cm，8cm的小棒擺三角形時(shí)，全班有兩個(gè)同學(xué)認(rèn)為這三根小棒能擺成三角形。在教學(xué)時(shí)，我喊了兩個(gè)中的一個(gè)上臺展示，由于準(zhǔn)備的小棒有厚度，她上臺確實(shí)擺成了，此時(shí)我怕耽誤教學(xué)時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)，只是叫了另一個(gè)認(rèn)為能擺的成三角形的同學(xué)上臺展示了，并就三角形的定義強(qiáng)調(diào)了一下。如果此時(shí)用電腦操作，會更直觀，效果會更好，也能為后面的新課作好準(zhǔn)備。2、沒有及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考“能圍成三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)，其中有一個(gè)學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)兩條短邊的和比另外一條邊長時(shí)，就能圍成三角形。”當(dāng)時(shí)由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊，并沒有對學(xué)生的這個(gè)答案做過多的評價(jià)。其實(shí)這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時(shí)一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢利導(dǎo)，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會為本節(jié)課增色不少。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇二十
找等量關(guān)系是列方程解決問題的關(guān)鍵，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情景，使學(xué)生理解什么是等量關(guān)系及如何表示等量關(guān)系。
學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)用不同的方法找等量關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力和分析問題的能力。
1、可以通過姚明與妹妹的身高學(xué)會解方程，進(jìn)一步理解方程的意義。
2、會學(xué)會用方程解決簡單的實(shí)際問題。
學(xué)會解答簡單的方程。
學(xué)會用畫線段圖來分析、理解和解決含有兩未知的數(shù)學(xué)問。
發(fā)現(xiàn)法、嘗試法。
自主探究法。
小黑板、課件。
情景導(dǎo)入。
1、課件出示《曹沖秤象》的故事情景圖教師講述《曹沖秤象》的故事。
同學(xué)們今天我們一起來通過姚明的身高，算一算這姊妹兩個(gè)的身高。板書課題：等量關(guān)系。
二、探究新知。
（一）、交流自學(xué)情況。
活動(dòng)一：姊妹兩跟姚明身高的關(guān)系找出等量關(guān)系。
看書回答下列問題：
1、我比妹妹高20厘米。這句話中隱含了什么？
2、姚明的身高是我的2倍，這句話中隱藏了什么？
活動(dòng)二：畫線段圖列方程。
1、你會根據(jù)他們的對話畫出線段圖嗎？
2、根據(jù)線段圖列方程并解答。
3、你可以根據(jù)其他的條件找出別的等量關(guān)系嗎？試試看。
（二）、小組展示成果，適時(shí)導(dǎo)學(xué)（展示部分）。
1.、小組內(nèi)交流自學(xué)的收獲和疑問。
2、展示匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。其他小組補(bǔ)充完善，評價(jià)病可以提出疑問，由展示組優(yōu)先解惑，有問題其他組補(bǔ)充，最后由組長做總結(jié)發(fā)言。組內(nèi)交流、解疑、個(gè)別匯報(bào)、老師點(diǎn)撥。
四、點(diǎn)撥升華。
五、課堂總結(jié)。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或不明白的地方？先小組內(nèi)說一說，最后班上交流。
六、達(dá)標(biāo)檢測。
1、我能行。
（1）.果園里有桃樹a棵，平均每棵桃樹收桃子360千克，果園共收桃子（?）千克。
（2）.打字員小王每分鐘打字90個(gè)，一份稿件她打了m分鐘還剩c個(gè)字沒打。這份稿件一共有（?）個(gè)字。
（3）.蘋果和香蕉的單價(jià)分別是每千克4.5元和6元，買x千克蘋果和y千克香蕉共需要（?）元。
（4）.五個(gè)連續(xù)的整數(shù)，其中最小的數(shù)是n，這五個(gè)連續(xù)的整數(shù)的和是（?）。
2、完成練一練第2題，并交流。
先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。
七、拓展提高。
甲乙兩人共寫了200個(gè)大字，其中甲寫的是乙的4倍，求甲乙兩人各寫了多少個(gè)大字？先獨(dú)立做，最后組內(nèi)交流。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的關(guān)系篇二十一
1、引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識平行四邊形。
2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。
長方形框架、七巧板。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（二）探索新知。
1、做一做。
（1）教師演示：出示長方形框架。
這是什么圖形，然后拉動(dòng)，變成新形狀。提示學(xué)生認(rèn)真觀察。
（2）學(xué)生動(dòng)手操作，做一做。
（3）認(rèn)識平行四邊形。
a、認(rèn)識平行四邊形實(shí)物（觀察新圖形）。
b、認(rèn)識平行四邊形平面圖。
2、想一想。
平行四邊形與長方形的聯(lián)系：對邊相等，四個(gè)角不是直角，有的是銳角，有的是直角。
3、說一說。
說一說平時(shí)見到的平行四邊形。
4、畫一畫。
5、拼一拼（用七巧板）。
（三）全課。
今天我們學(xué)習(xí)了什么知識，用什么方法認(rèn)識平行四邊形。
（四）作業(yè)。
在現(xiàn)實(shí)中尋找平行四邊形。
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