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初中生物教學(xué)論文題目篇一
目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學(xué)生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)生物實驗教學(xué)，有利于學(xué)生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學(xué)的實效性。
一、運(yùn)用插圖，輕松突破教材重難點。
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果，它能激發(fā)學(xué)生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚，進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實物模型相結(jié)合，使生物實驗教學(xué)有條不紊。
課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進(jìn)行鏡下觀察，感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評，取長補(bǔ)短，佳片展示。）并讓學(xué)生自己描述觀察情況，描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞，加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升，同時，學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學(xué)本質(zhì)。
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性，一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應(yīng)的識圖方法，教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學(xué)生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系，認(rèn)識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學(xué)層次分明，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學(xué)生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運(yùn)用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學(xué)生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果是否良好，要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖，其實質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。
當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學(xué)生容易分散注意力，影響教學(xué)效果；如果老師按教學(xué)程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強(qiáng)化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以。
總結(jié)。
就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來使知識成系統(tǒng)把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具，又是生物教材的有機(jī)組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實踐表明巧用插圖，并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學(xué)生理解教材，突破難點，化難為易，促進(jìn)學(xué)生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學(xué)中，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。
初中生物教學(xué)論文題目篇二
生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，讓學(xué)生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。
初中生物興趣教學(xué)多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學(xué)科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學(xué)科。故生物被領(lǐng)導(dǎo)謂之小學(xué)科，家長謂之副科。學(xué)生謂之可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學(xué)的困難。要想改變這種現(xiàn)狀，生物教師可以從抓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，讓學(xué)生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學(xué)習(xí)的“主體”，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生成績的目的。
那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？
一、上好第一節(jié)課，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學(xué)生留的好，學(xué)生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學(xué)生將來的學(xué)習(xí)效果也好不到哪去。那么，如何給學(xué)生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學(xué)生耳熟能詳?shù)闹R提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等。”使學(xué)生認(rèn)為這是一個有趣的學(xué)科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設(shè)疑導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。
好奇之心，人皆有之，學(xué)生也一樣。教師在講課之前提出一個學(xué)生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學(xué)生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學(xué)習(xí)效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時，我先提問：“同學(xué)們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學(xué)回答把花養(yǎng)在室內(nèi)。這時我告訴他們，把花養(yǎng)在室內(nèi)是不科學(xué)的。這樣對人的健康是有害的。此時，學(xué)生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學(xué)的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容吧！”這樣的開端，增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
親其師，信其道。學(xué)生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學(xué)習(xí)老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學(xué)生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學(xué)生好；哪個老師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)……”學(xué)生的心里都有桿秤。作為老師對學(xué)生好一些，關(guān)心一些，多與她進(jìn)行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當(dāng)前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學(xué)生和老師自然而然的心情就近了，學(xué)習(xí)起來也就更加努力了，否則，他自己會認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)對不起你這個老師。在我十多年所交的學(xué)生當(dāng)中，有個楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學(xué)習(xí)。了解到相關(guān)情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結(jié)果七科考試學(xué)科中，就生物成績最高。
四、理論聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。
實踐出真知。理論聯(lián)系實際永遠(yuǎn)是最好的生物教學(xué)方法之一。生物知識，理論與實際聯(lián)系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學(xué)生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們?nèi)吮仨氁惶彀磿r吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學(xué)生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質(zhì)等的知識的學(xué)習(xí)。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護(hù)自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學(xué)生平時經(jīng)常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
隨著電子技術(shù)的發(fā)展也，電腦技術(shù)在不斷的革新和進(jìn)步中。我們的教學(xué)也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進(jìn)行教學(xué)的方法。現(xiàn)在，我們除了可以在課堂中給學(xué)生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習(xí)題，等等。課堂教學(xué)中這些手段的應(yīng)用為學(xué)生提供了直觀生動的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學(xué)生觀看動畫血液循環(huán)，對學(xué)生這個問題時就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學(xué)既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學(xué)生對該學(xué)科的興趣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！痹诮虒W(xué)中不管什么方法，只要不侵害學(xué)生利益，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)及能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文題目篇三
"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。
而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識和研究方法；另一方面是通過向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。
1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點。
比如在講述“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點，即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時，小腸的長度可達(dá)成5-6m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達(dá)到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點。在講述“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點還有許多，如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。
通過學(xué)生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉(zhuǎn)移到對生物學(xué)知識的掌握和對生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學(xué)過自然、地理等科目，對生物學(xué)的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，如沒有學(xué)生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進(jìn)行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實處,筆者作了如下探索。
俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。在平時的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要，但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，又會讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！睂W(xué)生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說出了答案。教師再進(jìn)行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經(jīng)過這一過程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時，教師形象生動的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢，強(qiáng)化其親身體驗，使其自主探究能力得到發(fā)展。
在教學(xué)過程中，對于學(xué)生能夠做的探究活動，放手讓他們?nèi)プ?。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。
2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。
在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，重視學(xué)生興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力。
初中生物教學(xué)論文題目篇四
教師平時可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個學(xué)生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個擅長書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。
二、選準(zhǔn)分組合作的時機(jī)，注意課堂秩序。
教師只有正確把握分組合作的時機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時會大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學(xué)習(xí)的效果。
為了檢測學(xué)生在分組合作中對生物學(xué)知識的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對每個學(xué)生進(jìn)行單獨的測驗，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計出來，進(jìn)行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊合作榮譽(yù)感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍。
教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時，學(xué)生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說與課堂無關(guān)的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。
在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施方案。教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對于學(xué)生掌握生物學(xué)知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)論文題目篇五
1．因材施教原則。
2．學(xué)生為主原則。
3．循序漸進(jìn)原則。
4．啟發(fā)和平等原則。
1．以游戲的形式吸引學(xué)生主動參與。
2．構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，營造參與氛圍。
3．明確教學(xué)目標(biāo)，開展討論教學(xué)。
4．組織社會實踐，調(diào)動學(xué)生參與主動性。
初中生物教學(xué)論文題目篇六
信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對生物教學(xué)活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過多媒體技術(shù)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮姆绞?。初中生物作為一門實驗性強(qiáng)的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達(dá)出來，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過信息技術(shù)的手段，生物知識轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細(xì)菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準(zhǔn)的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實驗效果，使學(xué)生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。
二、整合應(yīng)用。
信息技術(shù)對初中生物教學(xué)的作用越來越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準(zhǔn)備前，可通過信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點，通過視頻、圖像等方式增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解與認(rèn)識，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計相關(guān)課外活動，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關(guān)課外實踐活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐活動增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)識與記憶，從而實現(xiàn)兩者的有效整合。
三、整合問題探討。
兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實踐的過程中，負(fù)面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時，可借助信息技術(shù)手段對其中微觀現(xiàn)象進(jìn)行輔助教學(xué)的補(bǔ)充。其二，教師在生物教學(xué)時，要合理利用信息教學(xué)的手段。當(dāng)前課程跟隨時代變化而變化，內(nèi)容改動的速度也較快，教師要善于結(jié)合當(dāng)前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對生物進(jìn)行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進(jìn)度，對學(xué)生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的.教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達(dá)到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細(xì)胞分裂或血液流動等抽象內(nèi)容教學(xué)時，可通過多媒體手段將其內(nèi)容進(jìn)行生動化與形象化的表達(dá)。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的教學(xué)，教師只需通過實體模型就可形象的表達(dá)。教學(xué)資料的采集，通過網(wǎng)絡(luò)上的下載時，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。
四、整合實踐分析。
信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實踐中，有以下幾點對策：
1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進(jìn)行交流，學(xué)生可通過交流平臺自主學(xué)習(xí)，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行交流，通過文字表達(dá)的方式將自己心中的想法與建議表達(dá)出來。作為初中階段的學(xué)生，對口語表達(dá)能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問題，還可幫助學(xué)生生活問題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，兩者整合可增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導(dǎo)教學(xué)，只有進(jìn)行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導(dǎo)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨立解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對自己的認(rèn)可與肯定，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語。
隨著現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會各個領(lǐng)域，也越來越依賴于信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內(nèi)容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學(xué)科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時代的環(huán)境下，信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對微觀生物現(xiàn)象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學(xué)生在線交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導(dǎo)。讓學(xué)生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動性，達(dá)到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。
初中生物教學(xué)論文題目篇七
摘要:生物是初中學(xué)生的一門必須課。那么對于學(xué)生來說,怎樣才能對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學(xué)好是至關(guān)重要的。本文將多媒體技術(shù)引入初中生物的教學(xué)中,并對其進(jìn)行研究和分析,使學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的熱情以及積極性。
眾所周知,生物科學(xué)是一門研究生命活動現(xiàn)象以及規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)貫穿于各個行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術(shù)必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師憑借單一的教學(xué)方法,將生物理論講述給學(xué)生,運(yùn)用普通的階梯方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導(dǎo)致一部分學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學(xué)質(zhì)量不高。通過將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)中,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來,運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)生物教學(xué)所存在的不足之處,這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物課程的教學(xué)質(zhì)量。
1明確多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的目的及課件的合理性設(shè)計。
21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時,還要與時俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用時,根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學(xué)中可以更明確的突出學(xué)習(xí)重點,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學(xué)生能夠更加容易明白。多媒體課件的設(shè)計也應(yīng)具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進(jìn)行修改后而進(jìn)行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設(shè)計自己的課件。所以,多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應(yīng)該恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時,在設(shè)計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風(fēng)格及字體、顏色等,這些都要與實際教學(xué)的內(nèi)容特點相吻合。教學(xué)時,教師起到引導(dǎo)作用,也是多媒體的設(shè)計者,因此,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時一定要做到合理和恰當(dāng)。
2多媒體教學(xué)對學(xué)生興趣和綜合能力的培養(yǎng)。
多媒體技術(shù)的最主要優(yōu)勢就是其信息最大,根據(jù)初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學(xué)生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,則掌握好要學(xué)習(xí)的知識就更難了。若教師通過利用自己設(shè)計好的課件進(jìn)行生動的演示,再加上相關(guān)的知識點的講解必然使學(xué)生的興趣提高,同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,最終達(dá)到教學(xué)的目的。此外,通過多媒體教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種極好的方式。可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及解決實際問題的能力。教師在教學(xué)中,首先是通過多媒體的多次演練,使學(xué)生的多次觀看的情況下,學(xué)習(xí)到每個知識點。然后,經(jīng)過教師繼續(xù)對各知識點以及重點的講述,學(xué)生掌握的更加快速和準(zhǔn)確。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動動腦,培養(yǎng)其主動性,激發(fā)學(xué)生的自我動手能力,提高動手機(jī)會,并且在教師指導(dǎo)下可以掌握知識和分析解決實際問題。
3多媒體在生物教學(xué)中學(xué)生的反饋以及與傳統(tǒng)教學(xué)的對比。
在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中,應(yīng)不斷了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學(xué)生的注意力,有效的培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。但是,有可能有一部分學(xué)生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學(xué)生的反饋信息中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而可以盡快調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生全面掌握知識,最終達(dá)到多媒體在生物教學(xué)中應(yīng)用的目的。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問題。但是,在實際教學(xué)中,也是不能完全依賴多媒體教學(xué)的。因此,如果只靠點擊鼠標(biāo)而完成生物教學(xué),學(xué)生容易忽略傳統(tǒng)教學(xué)中的直觀教育。所以,在生物教學(xué)中,不要一味的靠多媒體教學(xué),也不要一味的運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡單、易懂的內(nèi)容,教師通過講解將知識傳授給學(xué)生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進(jìn)行生動的演示,展示給學(xué)生,盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互結(jié)合,以最高的效率和最完善的模式完成教學(xué)大綱,讓學(xué)生以最容易、最輕松的方法掌握到要學(xué)習(xí)的知識。
4總結(jié)。
總之,多媒體技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都有極大的優(yōu)勢。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高積極性,減輕教師的教學(xué)壓力。對課堂上的知識比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更能進(jìn)一步加深印象,也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。可以使學(xué)生樂意將更多的時間投入到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
參考文獻(xiàn)。
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初中生物教學(xué)論文題目篇八
摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學(xué)科，跟人類的生活聯(lián)系比較緊密。初中階段的生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用，生物學(xué)科中很多內(nèi)容都需要實驗的參與，本文就具體實例談?wù)劤踔猩飳嶒灲虒W(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索。
一、鼓勵學(xué)生自己在家中做實驗。
生物是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學(xué)生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學(xué)生的動手能力。還有一些需要在室外進(jìn)行的實驗，老師也可以鼓勵學(xué)生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細(xì)繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學(xué)校里可能比較難實現(xiàn)，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結(jié)果，因此可以讓學(xué)生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學(xué)生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。
二、創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生動手實踐。
初中生物實驗是要學(xué)生親自動手操作的，只有學(xué)生自己動手設(shè)計，自己動手實踐，才會發(fā)現(xiàn)一些問題。而目前我國很多初中學(xué)校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費時間沒有意義，只是讓學(xué)生通過背實驗結(jié)論和實驗步驟來達(dá)到會考試的目的，這種方式是不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實驗教學(xué)中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生只有經(jīng)過實驗操作，才能對于一些教學(xué)內(nèi)容和知識點比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學(xué)習(xí)效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學(xué)生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準(zhǔn)備階段就需要耗費較長的時間，因此在學(xué)校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學(xué)生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結(jié)果，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成生物實驗。
三、
老師給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學(xué)生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結(jié)論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點撥的作用，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供一些指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決困惑。比如說，在學(xué)生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實驗安全，要讓學(xué)生按照實驗室規(guī)定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關(guān)規(guī)定。
除此之外，對于學(xué)生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學(xué)生在做“觀察細(xì)菌的形態(tài)”的實驗的過程中，有的學(xué)生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現(xiàn)什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學(xué)生用的是不是高倍物鏡，還可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰?？傊?，生物實驗是生物教學(xué)中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學(xué)生自己在家中做實驗，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，同時學(xué)生在做實驗的時候老師給要提供一些指導(dǎo)和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學(xué)生在生物實驗中的探究能力。
參考文獻(xiàn):。
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初中生物教學(xué)論文題目篇九
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義。
初中生物蘊(yùn)含的知識豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學(xué)生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛生命的問題。
二、有關(guān)生命教育的實例。
（一）案例舉證。
1.人類的起源。
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經(jīng)過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養(yǎng)，分娩時母親經(jīng)過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命。
許多人認(rèn)為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關(guān)的生動電影來生動展示，提高學(xué)生對于生命的深度認(rèn)識，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴。
通過一些戰(zhàn)爭片讓學(xué)生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）生命的思考。
1.生命的本質(zhì)。
從生物學(xué)角度來講，生命是由物質(zhì)組成的且無一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學(xué)生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康。
有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長，關(guān)愛學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長的關(guān)注，老師遇到問題及時和家長進(jìn)行溝通，通常一個家庭環(huán)境的好壞對于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全。
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時的補(bǔ)救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學(xué)生注意，三無產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭。
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個生命能夠活到理想的終結(jié)點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現(xiàn)在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文題目篇十
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。
1.綜合全面的觀察。
指導(dǎo)學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀察，平時在教學(xué)過程中也要有意識地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如“:植物根的生長”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認(rèn)識根冠、伸長區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時要仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點，并對各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實驗中，讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時向?qū)W生提問，根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的，對于成熟區(qū)來說有什么作用?進(jìn)而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
2.反復(fù)觀察。
無論是對書本知識的學(xué)習(xí)還是實驗操作，反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識。同時，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應(yīng)該根據(jù)不同時段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察，進(jìn)而更深刻地了解知識內(nèi)容的本質(zhì)。
二、提高學(xué)生的動手能力。
在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對書本知識的學(xué)習(xí)，缺少通過實踐來驗證、改進(jìn)的過程。而知識學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，在教學(xué)的過程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設(shè)置情景、問題，讓學(xué)生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學(xué)習(xí)過程中親身體驗知識的獲取和運(yùn)用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學(xué)生要親手進(jìn)行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗后，讓學(xué)生將小魚放生，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛生命、保護(hù)小動物。
在課堂上，教師要盡量將知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應(yīng)用性，同時還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與到知識的獲取和應(yīng)用當(dāng)中，從而更深刻地理解知識，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，結(jié)合生活實際設(shè)置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時設(shè)置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識的同時還能了解生活中的一些小常識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的核心問題。在初中階段，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵學(xué)生去追求新知識、探討新問題，從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。
1.開發(fā)創(chuàng)新潛能。
教師應(yīng)意識到，每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要針對全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實驗探究等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生個性培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
2.實施創(chuàng)新教學(xué)。
在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實施創(chuàng)新教學(xué)，全而且有針對性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。
（1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會給學(xué)生帶來內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學(xué)習(xí)效率也就更高。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué)生在樂中學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)。此外，教師要盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生親自動手制取洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞標(biāo)本，并運(yùn)用顯微鏡觀察實驗結(jié)果，這樣學(xué)生就會對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，同時還能收獲并展示自己的勞動成果。通過自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。有了信心和好奇心，學(xué)生會更加樂于思考、發(fā)現(xiàn)問題，并堅持不懈地去努力。
總之，提高學(xué)生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)實踐動手能力將是每一位教師努力追求的目標(biāo)。
初中生物教學(xué)論文題目篇十一
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容，對初中生的成績以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物實踐；有效性。
初中生物實驗教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實驗教學(xué)中存在的問題是現(xiàn)階段各中學(xué)所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實驗教學(xué)中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學(xué)當(dāng)前在生物實驗教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當(dāng)前在新課標(biāo)改革的背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對解決初中生物教學(xué)問題有一定的積極意義。
在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設(shè)有生物學(xué)科，但是并沒有受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致初中生物實驗教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學(xué)校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學(xué)沒有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設(shè)置初中課程時，將生物設(shè)置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試，并不在乎對教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至有的學(xué)校認(rèn)為副科對學(xué)生成績不會有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過場的現(xiàn)象，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生全面發(fā)展有負(fù)面作用，阻礙初中生物實驗課程教學(xué)的發(fā)展。
初中生物實驗課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解是這門課開設(shè)的重要目的。但當(dāng)前在一些學(xué)校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學(xué)中，實驗課上學(xué)生可以自由走動，可以就實驗內(nèi)容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機(jī)遇的同時也給教學(xué)帶來了難度，表現(xiàn)在一些學(xué)生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學(xué)并沒有做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，所以對課堂中學(xué)生討論其他事沒有進(jìn)行管理，導(dǎo)致整個教學(xué)紀(jì)律不良的狀況，嚴(yán)重降低了初中生物實驗教學(xué)的效率。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實驗教學(xué)手段過于單一，使初中生物的實驗教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對本學(xué)校生物實驗教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高生物實驗教學(xué)的有效途徑，推動我國教育的發(fā)展。初中生物實驗是一門動手能力極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到疲憊，對于學(xué)生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實踐，提高學(xué)生的實際動手操作能力，讓學(xué)生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時促進(jìn)初中生物實驗教學(xué)的進(jìn)步。
2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該拋開高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對學(xué)生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，此外，針對教學(xué)中出現(xiàn)的教師課件準(zhǔn)備不足的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備，在生物實驗中起到正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，這種做法對增強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生今后自我調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)能力做鋪墊，有利于推進(jìn)初中生物實驗教學(xué)的有效開展。教師在實驗課的教學(xué)中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標(biāo)改革的要求下，各中學(xué)就當(dāng)前生物實驗教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時對增強(qiáng)我國文化軟實力有現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文題目篇十二
抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。促進(jìn)均衡發(fā)展，就要大力加強(qiáng)對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持，而實驗室（功能室）建設(shè)與實驗教學(xué)的正常開展則成為衡量義務(wù)教育均衡化發(fā)展的試金石。按照國家素質(zhì)教育的要求，合川區(qū)從20xx年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。新教材、新理念和新課標(biāo)的使用給初中生物教育帶來了生機(jī)和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學(xué)改革中帶來了新的機(jī)遇。新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育理念給農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。
教育質(zhì)量的提高，實驗手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實驗室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實驗室的現(xiàn)象普遍存在于各個農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實驗室建設(shè)終于走上了快車道。20xx年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)?；旧习凑諊医涛囊?guī)范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實驗教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實驗課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實驗室，動手做起了實驗。
初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實驗人員在同一個實驗室準(zhǔn)備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實驗室親自動手操作的機(jī)會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實驗室（功能室）的建設(shè)，對規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實驗人員。
當(dāng)今時代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動著社會的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴(kuò)大知識面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。
教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實驗質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實驗教學(xué)和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。
現(xiàn)在全國很多教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生物已進(jìn)入中考，順應(yīng)這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應(yīng)全國卷考試制度改革的必然要求。建設(shè)功能完善、獨立的多功能生物實驗室，加大對實驗器材、實驗設(shè)備的統(tǒng)一采購和標(biāo)準(zhǔn)化配置，加強(qiáng)實驗室藥品的領(lǐng)用及管理，特別是危險生化藥品的管理。
從每年招錄入校的大學(xué)生物專業(yè)的新教師中安排一定的比例擔(dān)任初中生物教師；穩(wěn)定初中生物教師隊伍不輕易抽調(diào)初中生物教師到高中部如果有初中生物教師人員調(diào)動需及時補(bǔ)齊專業(yè)生物教師。
建議分年級配置生物實驗室并配置專職生物實驗人員在目前編制暫時無法解決的情況下也可以考慮由本學(xué)科老師兼任但應(yīng)適當(dāng)減少其上課工作量。
加強(qiáng)實驗教學(xué)的管理與登記強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性保證必要的實驗課程的課時數(shù)。減少教師的演示實驗比例增加以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實驗的比重?？朔渭?yōu)榱藨?yīng)付考試而講實驗、背實驗等與現(xiàn)代素質(zhì)教育與課程改革要求背道而馳的方法。
充分利用鄉(xiāng)土教材與校本教材創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到大自然去認(rèn)識生物、探索生命的美麗與生物科學(xué)的奧迷培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣與生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著初中生物納入中考與義務(wù)教育均衡化發(fā)展的要求農(nóng)村義務(wù)教育階段初中生物實驗課程一定能夠按照新課標(biāo)的相關(guān)要求順利地開展起來學(xué)生也能夠在實踐中發(fā)展自己的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力從而實現(xiàn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。
初中生物教學(xué)論文題目篇十三
目前，新課改極力提倡小組合作學(xué)習(xí)，其中，合作學(xué)習(xí)能力，屬于是一種新型的學(xué)習(xí)能力，被大多數(shù)教師垂青和踐行。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體性，與此同時，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力。因此，大多數(shù)教師應(yīng)該及時認(rèn)識到小組合組學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中。本文主要以初中生物實驗教學(xué)為例，結(jié)合實踐，對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用思路進(jìn)行一番詳細(xì)的探究和分析。
長期以來，初中生物實驗教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并對小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的思路進(jìn)行探討。
教師要懂得依據(jù)每個學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。同時，小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補(bǔ)性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個學(xué)生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會在開始的時候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，教師要對學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個輪流的機(jī)制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內(nèi)部的實驗討論活動進(jìn)行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營造一個民主、平等的實驗討論學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
新課標(biāo)的要求，在初中生物實驗小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而且還要對實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據(jù)實驗教學(xué)的實際情況，安排做好準(zhǔn)備工作，考慮到每個學(xué)生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務(wù)，及時的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實驗提供參考，并對實驗教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實驗的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要能在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的。身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強(qiáng)的特點，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識時，還要學(xué)會動手實踐。有的生物實驗教學(xué)活動比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實驗教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對生物的認(rèn)知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時機(jī)、設(shè)計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實驗教學(xué)走向高效性和實效性。
［３］王波．初中生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力．《教師》．２０１４．。
初中生物教學(xué)論文題目篇十四
目前的課堂教學(xué)中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學(xué)。
有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性,這是實施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動科學(xué)有效。
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初中生物教學(xué)論文題目篇十五
初中生物作為基礎(chǔ)教育平臺重要學(xué)科，與環(huán)境的關(guān)系最為緊密，最容易培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境保護(hù)觀念，本文提出幾種教學(xué)手段從生物學(xué)實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的正確環(huán)保觀。
20xx年，美國對外宣布了其國內(nèi)出現(xiàn)了首例“超級細(xì)菌”病例，發(fā)生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國國防部評價其等級為無任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強(qiáng)悍的柯利霉素也對其沒有效果，這樣一種超級病毒引發(fā)了世界性的恐慌，已引起了人類對環(huán)境保護(hù)的巨大關(guān)注，人類發(fā)展至今，我們與環(huán)境的關(guān)系日益復(fù)雜，愈來愈多的矛盾凸顯出來，讓我們認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，而這最根本的是要養(yǎng)成正確的環(huán)保觀，環(huán)保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關(guān)重要的作用，在所有學(xué)科中，生物學(xué)又是與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系的最緊密的一門學(xué)科。生物學(xué)這門學(xué)科作為小學(xué)自然學(xué)科的延續(xù)，繼承了自然學(xué)科中對環(huán)境的基礎(chǔ)知識的講解，對生活環(huán)境的各個方面進(jìn)行了基礎(chǔ)性的介紹，在其基礎(chǔ)上，還介紹了各種自然災(zāi)害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學(xué)生的理解，通過生物這門基礎(chǔ)學(xué)科平臺建設(shè)，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，加深學(xué)生對人與自然，人員與環(huán)境，人與社會的關(guān)系的理解。教材給了我們生物學(xué)教師這些引導(dǎo)，作為我們教學(xué)工作者，又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識呢？這是本文探討的關(guān)鍵問題。
生物作為一門體驗式學(xué)科，它的最重要的一環(huán)就是生物實驗的研究，然而縱觀整個初中教學(xué)系統(tǒng)，大多數(shù)的教員都忽視實驗這一環(huán)節(jié)。近年來，國家加大力度對基礎(chǔ)學(xué)科實驗室進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校都配備了比較先進(jìn)的實驗設(shè)備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關(guān)于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣這一過程，通過這個體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級達(dá)到一定程度，才能使生物釋放的二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達(dá)到轉(zhuǎn)化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過這樣簡單的講解無法讓學(xué)生深入的了解植物光合作用對于人類乃至整個地球的重大作用，教師完全可以利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備，通過一個密閉玻璃罩、一只小白鼠（或其他生物）、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個簡單的密閉系統(tǒng)，通過有無綠色植物小白鼠生命特征的變化給學(xué)生以直觀的感受，在沒有綠色植物的密閉玻璃罩內(nèi)，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動形成一組對照。這樣的實驗雖然簡單，但實驗結(jié)果卻清晰直觀，一目了然，讓學(xué)生有了深刻的理解，同時教師加以引導(dǎo)，由小白鼠推及人類本身，使學(xué)生深刻反思出綠色植物對人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)植物，因為他們同樣是人類的朋友，是人類賴以生存的一環(huán)。這樣的實踐探索，更加有力于拓展學(xué)生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對學(xué)生的觀念養(yǎng)成也有著不可替代的作用！
初中生物學(xué)教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強(qiáng)化滲透意識，比如我們在學(xué)習(xí)生物鏈這一模塊時，講解了食物鏈的等級，說明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質(zhì)是通過生物體進(jìn)行流動的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學(xué)工作者就可以進(jìn)行引申擴(kuò)展，講解一下在二十世紀(jì)五十年代日本爆發(fā)的水俁病典型案例，說明當(dāng)?shù)鼐用褚驗楸晃廴镜乃a(chǎn)品導(dǎo)致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發(fā)現(xiàn)其根源是來自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬廢液。通過演示視頻及圖片等素材讓學(xué)生更深刻的了解到水俁病中汞等物質(zhì)在水草、魚蝦等水產(chǎn)品、人的食物鏈流通過程，讓學(xué)生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質(zhì)就越多，最后通過這一案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生從居民個體，企業(yè)，以及政府的各個角度加以思辨，更加深刻的讓學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境是人類惠及子孫后代的大事，沒有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環(huán)境保護(hù)面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認(rèn)同的共同的正確的環(huán)保理念！
生物這門學(xué)科來源于環(huán)境，我們要想讓學(xué)生深入了解生物這門學(xué)科，首先就要讓學(xué)生去接觸周圍的環(huán)境，去直觀感受人類活動對自然環(huán)境造成的影響，這種觀感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實驗給學(xué)生們帶來的感官沖擊，如果說實驗是我們在特定環(huán)境下的特定設(shè)置，不具有普適性，來源于實際生活的現(xiàn)象則會更加讓學(xué)生信服。舉個簡單的例子，當(dāng)教師講到關(guān)于人類行為對環(huán)境的破壞時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會導(dǎo)致土壤惡化，蒸發(fā)后還會通過自然界的循環(huán)產(chǎn)生危害；對于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發(fā)到空氣中產(chǎn)生一系列的生物化學(xué)反應(yīng)，最后形成酸雨降到地面，對一切事物產(chǎn)生巨大破壞，比如當(dāng)前人類的皮膚癌發(fā)病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領(lǐng)學(xué)生去戶外直觀感受下酸雨對建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關(guān)的現(xiàn)象其實就在生活中，我們教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生去觀察自然，并引導(dǎo)他們?nèi)シ此?，引?dǎo)學(xué)生去舉一反三的觀察自然的其他現(xiàn)象，這種探索能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力是我們要去指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會的，這才是關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于其他形式的對知識的死記硬背，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了知識，更養(yǎng)成了正確的環(huán)境保護(hù)觀念，這正是我們初中生物教學(xué)的目的和意義所在，也是所有生物教學(xué)工作者的職責(zé)所在。
面對當(dāng)前自然化境日益惡化的現(xiàn)狀，生物作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教育工作者有義務(wù)承擔(dān)起樹立學(xué)生正確環(huán)保觀的使命，在具體的教育環(huán)節(jié)中，教師可采取多種形式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力求使學(xué)習(xí)過程更加輕松有效，這才是我們素質(zhì)化教育的目標(biāo)！
［1］朱葆華．生物化學(xué)教學(xué)方法的幾點體會［j］．生物學(xué)雜志，
初中生物教學(xué)論文題目篇十六
【】思維導(dǎo)圖作為一種綜合應(yīng)用圖形、符號和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要創(chuàng)新思維能力的自然科學(xué)，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)實踐中是具有重大意義的。基于此，本文將主要從思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用、產(chǎn)生的效果和反思三個方面進(jìn)行研究與闡述，希望對初中生物教學(xué)的優(yōu)化能有所幫助。
【】思維導(dǎo)圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維。
思維導(dǎo)圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結(jié)合的方式來表達(dá)各級主體之間的相互關(guān)系，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學(xué)科，要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)中是有必要的。本文將針對此展開研究。
（一）課堂導(dǎo)學(xué)。
課前，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照知識點的循序漸進(jìn)原則，將本節(jié)課的重難點進(jìn)行分解，并分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在獨立預(yù)習(xí)后讓學(xué)生們帶著自己的理解與疑問分小組進(jìn)行討論，最終形成本小組的思維導(dǎo)圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，將知識點化難為易，然后在老師的引導(dǎo)下展開小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點，最后老師對各小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行最終點評。
（三）課堂練習(xí)。
老師要將思維導(dǎo)圖對生物教學(xué)的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。通過制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒈竟?jié)課零碎的知識點串聯(lián)起來，形成宏觀認(rèn)識，再通過對大量的習(xí)題練習(xí)，鞏固本節(jié)課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑。
老師要善于設(shè)計問題，不僅僅局限于課后習(xí)題，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結(jié)束時，老師可順著思維導(dǎo)圖的線索，引導(dǎo)學(xué)生再梳理一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，并對相關(guān)知識點做相關(guān)提升，讓學(xué)生們利用課后時間查閱相關(guān)資料，拔高知識點。
（一）提高學(xué)習(xí)興趣。
思維導(dǎo)圖策略在初中生物課堂中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對本節(jié)生物課進(jìn)行預(yù)習(xí)時，面對的是一個全新的知識點，學(xué)生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）提高學(xué)習(xí)成績。
將生物課堂的核心知識點與其他相關(guān)知識點用線串聯(lián)起來，形成一個知識網(wǎng)是思維導(dǎo)讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導(dǎo)圖的線索，結(jié)合初中生物知識點的特點，可以幫助學(xué)生有效的將知識點串聯(lián)，準(zhǔn)確高效的掌握知識點，并且在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要對知識點進(jìn)行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導(dǎo)圖策略能夠優(yōu)化生物教學(xué)，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應(yīng)用中還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學(xué)。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生們對生物知識點的探究熱情，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造思維。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，要善于對學(xué)生進(jìn)行分析，重視不同學(xué)生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學(xué)生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握。
初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略的根本目的是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終取得一個好的成績，因此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行生物教學(xué)時，重點應(yīng)放在知識本身，重點在借用思維導(dǎo)圖這一工具幫助學(xué)生們準(zhǔn)確高效的掌握知識點，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學(xué)生之間思維能力的起點是不一樣的，老師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具開展生物教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況慢慢來，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學(xué)生的思維，還將偏離教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于初中生物教學(xué)實踐中是很有必要的，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績的目的，還能激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究熱情，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。但與此同時，在應(yīng)用該策略進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要善于思考分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
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初中生物教學(xué)論文題目篇十七
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動力，使他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實際上，我們教學(xué)的過程就是一個不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過討論與合作的'方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用于生活實踐當(dāng)中。
我們進(jìn)行教學(xué)，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實驗教學(xué)，而在我們的日常生活中，實際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實驗課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實驗課，我們應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實驗技能，提高學(xué)生的實踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移的方法。
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學(xué)生來大膽地猜測這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文題目篇十八
新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場形式，巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導(dǎo)入新課，達(dá)到學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)的目的。如：教師上“社會行為”這節(jié)課時，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過洪水的情境，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶叺牟鍒D，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會行為的特征”的學(xué)習(xí)，自然的導(dǎo)入了新課。
二、利用插圖直觀形象的特點，加深學(xué)生對生物知。
識的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點，認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對課本插圖的觀察，認(rèn)識和理解一些生物知識的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實驗的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點撥作用。利用插圖通過教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識，說出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標(biāo)識了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時，通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的理解和記憶。
三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。
生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過程等，這些學(xué)生都難以見到的，實驗又無法做，但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
四、利用圖片提升學(xué)生實驗動手能力。
教材在每個實驗和探究時都配有相應(yīng)的插圖，我們在進(jìn)行實驗和探究時，利用插圖先給學(xué)生講解實驗器材的使用方法和操作要點，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實驗步驟和方法，是否可以換用成別的實驗材料，是否可以用別的實驗方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，另外也為進(jìn)入實驗作好計劃。這樣就能有效的減少實驗中失誤，提高學(xué)生實驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。
總之，教學(xué)實踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識簡約化、生動化；這不僅降低了學(xué)習(xí)臺階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識和概念，促進(jìn)了學(xué)生對復(fù)雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
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初中生物教學(xué)論文題目篇十九
時代在發(fā)展，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強(qiáng)烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細(xì)胞的時候，學(xué)生對細(xì)胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細(xì)胞；又如，認(rèn)識菌類可以通過認(rèn)識平時的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識，利用多媒體，讓學(xué)生對自己所講的知識產(chǎn)生興趣，并且主動去了解知識的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識。
課堂教學(xué)中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學(xué)生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學(xué)生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學(xué)生觀看的時候可以提出問題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學(xué)生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學(xué)生明白整個知識的核心內(nèi)容。
多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用它能夠為教學(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到多媒體是一把雙刃劍，運(yùn)用的不好也會對教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運(yùn)用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點把握知識點的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對一些實踐內(nèi)容較強(qiáng)的科目時，不能通過向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時，我們要讓學(xué)生親自動手去實踐，通過書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時在進(jìn)行光合作用實驗時，我們可以讓學(xué)生通過做實驗真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學(xué)生動手實驗的過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環(huán)境、地理分布、動物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。
初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學(xué)生問題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過程中，學(xué)生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個蟬蛹蛻化的過程，讓學(xué)生通過更想象化的一個過程控制來增強(qiáng)知識體系的了解，同時教師在學(xué)生觀看多媒體時可以提出相對應(yīng)的問題。例如蟬蛹會經(jīng)歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見，表達(dá)相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強(qiáng)的科目來說，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。
作者：黃世鵬單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)。
初中生物教學(xué)論文題目篇二十
摘要：我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習(xí)策略的必要性，然后論述如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。
前言。
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1．1教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學(xué)生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團(tuán)隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達(dá)到的效果也會使很不理想的。
1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達(dá)整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學(xué)的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
2如何提高合作學(xué)習(xí)的策略。
就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實踐性，更強(qiáng)的說服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
2．2充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該及時的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實驗工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會提高。總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實驗和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進(jìn)實驗器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學(xué)生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實驗儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語。
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問題，認(rèn)為實行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的。
參考文獻(xiàn)。
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學(xué)校。
初中生物教學(xué)論文題目篇二十一
為增強(qiáng)學(xué)生對生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識。例如，蘇教版八年級生物上冊第十四章中第一節(jié)生物的無性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個收獲果實的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對生物學(xué)在生活中實用的信念。因此，完全沒有必要依照課本安排的時間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識而沒有實際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生參與到實驗教學(xué)的過程中來，親自參與實踐操作，使其主動獲取知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
近年來，通過國檢“兩基”驗收，農(nóng)牧村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實驗室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對照實物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識和了解，而且能提高他們的識圖能力和解圖能力。
初中生物教學(xué)論文題目篇二十二
引導(dǎo)學(xué)生了解生物圈構(gòu)成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動植物的細(xì)胞構(gòu)成等方面的全面性生物知識，對學(xué)生掌握動物的生活習(xí)慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學(xué)生的醫(yī)學(xué)成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學(xué)生認(rèn)識自然、了解生物細(xì)胞組成的基礎(chǔ)，作者通過引入式教學(xué)的有機(jī)融入，提出具有可行性價值的教學(xué)效果優(yōu)化策略。
引入式教學(xué)的基本理念是生物教師以引導(dǎo)為主要教學(xué)理念，針對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，需要生物教師采用多重教學(xué)手段引入豐富課堂內(nèi)容?！耙龑?dǎo)”教學(xué)是教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗及生物課程中的重點、難點知識采用不同的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進(jìn)而提高初中生物教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生掌握生物細(xì)胞構(gòu)成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。
采用引入式教學(xué)并不是將生物科目的知識點、相關(guān)知識系統(tǒng)地引入課堂，而是將多元化教學(xué)、實踐教學(xué)、疑難解答教學(xué)等多種途徑全部引入生物教學(xué)課堂中，針對生物知識的多樣性特點，采用的教學(xué)理念及教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。引入式教學(xué)理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質(zhì)是引入式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不論是“互動”式教學(xué)的教師了解學(xué)生動態(tài)及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學(xué)科的有機(jī)融入，都是引入式教學(xué)下生物知識點豐富的有效途徑?；诜赐评碚撓碌慕虒W(xué)理念革新，多重引入式教學(xué)是生物課堂教學(xué)效率提高的必然選擇［1］。
（一）巧用詩詞、成語，發(fā)揮引入式教學(xué)的興趣提升作用。將語文知識內(nèi)蘊(yùn)含生物演變的詩詞、成語引入生物教學(xué)課堂，是發(fā)揮引入式教學(xué)興趣提升作用的基礎(chǔ)條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對植物的細(xì)胞構(gòu)成進(jìn)行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細(xì)胞變化進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在多媒體的動畫演示輔助下，課堂學(xué)習(xí)氛圍被優(yōu)化，部分學(xué)生甚至?xí)鲃友芯科渌娫~中蘊(yùn)含的生物知識，學(xué)生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教學(xué)的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學(xué)中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進(jìn)行生物知識教學(xué)，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學(xué)，教師預(yù)先準(zhǔn)備部分簡單的面具等道具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好，認(rèn)真聽講”理論被打破，但是學(xué)生的參與度提高?；趯W(xué)生的“好動”特性，角色扮演是初中學(xué)生了解并掌握初中生物知識的可行性選擇。引入式教學(xué)理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細(xì)胞構(gòu)成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識具體化，學(xué)生可以在參與中了解知識點的原理及特點［3］。
（三）巧設(shè)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。首先，在詩詞引導(dǎo)、角色互動的基礎(chǔ)上，粱寨初中生物教師在引入式教學(xué)理念下融入巧設(shè)問題環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學(xué)生的探索思維。例如詩詞舉例教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的好奇會自發(fā)地提出某些詩詞中蘊(yùn)含的生物知識內(nèi)容，教師不會第一時間幫助學(xué)生解決問題，而是通過知識引導(dǎo)及反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解其問題中的關(guān)鍵點，學(xué)生的思維方式及知識面都得到相應(yīng)的拓寬。其次，在角色扮演的教學(xué)互動中，教師可以采用設(shè)置問題的方式將每個“角色”串聯(lián)起來。例如在情境創(chuàng)設(shè)過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什么補(bǔ)充營養(yǎng)？”，扮演鷹角色的學(xué)生就會自發(fā)地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學(xué)生進(jìn)行思考，在提高學(xué)生知識探索及拓寬思維的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈中的知識點及特色。
（四）引入式教學(xué)理念下，促使教學(xué)方式、內(nèi)容靈活多變?；谝胧浇虒W(xué)理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學(xué)手段的引入，都可以對課堂教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)的作用。例如生物教師在對某一動物進(jìn)行講解的過程中，可以以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為延伸內(nèi)容，以此豐富生物課堂，在多重教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性自然會提高。引入式教學(xué)理念是促使教師在生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變，以此滿足學(xué)生的不同需求，并推進(jìn)教學(xué)工作的快速開展。在提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率的過程中，首先應(yīng)該明確對其有積極作用的主要因素是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。所以，本文通過蘊(yùn)含生物學(xué)的詩詞激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為教學(xué)的生物教學(xué)提供便利的條件。再次引入式教學(xué)是利用中國的詩詞文化、學(xué)生的“互動”心性及學(xué)生難點自發(fā)探索等方式提高教學(xué)質(zhì)量。從逆向思維的角度對生物教學(xué)及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，是初中生物教學(xué)課堂中內(nèi)容充實、方式靈活轉(zhuǎn)變的有效途徑，學(xué)生的參與及教師的教學(xué)工作有序開展，其教學(xué)效率自然會得到提升。
［1］代玉杰。多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析［j］.中國校外教育，20xx，34：129.
［2］王雅芬。注重初中生物實驗教學(xué)，提高初中生物課堂效率［j］.生物技術(shù)世界，20xx，04：269.
［3］趙慧。提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實踐［j］.學(xué)周刊，20xx，12：169.
初中生物教學(xué)論文題目篇二十三
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動力，使他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實際上，我們教學(xué)的過程就是一個不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過討論與合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
我們進(jìn)行教學(xué)，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題；而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實驗教學(xué)，而在我們的日常生活中，實際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實驗課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實驗課，我們應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實驗技能，提高學(xué)生的實踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學(xué)生來大膽地猜測這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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