通過撰寫報告可以幫助我們更好地理解并擴展我們的知識。在寫報告之前，進行詳盡的資料收集和分析，確保報告內容的全面性和準確性。這些范文展示了高質量的報告的特點，對我們提高報告寫作水平有很大幫助。
微型課題結題報告篇一
我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。
聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質教育關注學生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。
在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。
小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體學生與關注個別學生相結合;尊重、理解與真誠相結合;預防、矯治和發(fā)展相結合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。
重點：人際交流，學習適應及個性輔導。
根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側重點有所不同。
1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣;養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流;在謙讓、友善的交往中體驗友情。
2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調整學習心態(tài);在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。
3、高年級：幫助學生學會情緒調節(jié)的方法，初步形成良好的個性;學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。
微型課題結題報告篇二
布魯納(美國)：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學習。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，課堂提問設計的好壞，是課堂教學效果的主要因素之一。
“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。
課題名稱的界定和解讀。
(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)。
所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預期目的;有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。有效的課堂提問，應包括一個完整的提問系統(tǒng)，在何處提問、提問什么，也就是提問切入點的確定;應該怎樣提問，問題如何表述，即問題的表達方式。
本課題研究的是我校初中信息技術課堂的提問。
如何形成有效的提問?以達到高效課堂為目的。
(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)第一階段：12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務。
第二階段：20元月通過聽課，調查問卷等，了解信息課堂提問的問題所在，如何解決進行調研。
第三階段：年3月公開課教學，總結反思，完成結題報告。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
課題成果的主件為結題報告，附件：隨筆、敘事、設計、課件等。
微型課題結題報告篇三
1、課程標準提出義務教育階段就應完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段就應完成145萬字。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀潛力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、透過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的潛力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據(jù)。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是透過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的好處。
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的潛力。課題結題報告。
5、透過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的資料。
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法。
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟。
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據(jù)課題整體狀況，用心撰寫學習筆記，透過不斷的學習培訓，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證――中期評估――結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求:。
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
(3)填寫《課題實驗手冊》。
根據(jù)校園教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃(本學期個人研究打算)，中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進“讀”。
(1)課內閱讀延伸。
(2)允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關資料情節(jié)，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
(4)推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
(1)談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進行口語交際。
(2)開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
(3)舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟。
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排。
1、2001、8――2001、10成立課題組。
2、2001、11――2002、1開題、評審、修改。
3、2002、2――2003、2實驗、明確要求。
4、2003、2――2003、4初步總結。
5、2003、5――2004、12歸納模式。
6、2004、1――2004、6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效。
(一)成果歸類:。
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現(xiàn)歸類如下:。
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段就應完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。
經(jīng)過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
透過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、構成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們透過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，透過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。
(二)學生閱讀量分析:。
年級。
二
三
四
五
六
(三)閱讀面分析。
透過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100%。
十、課題研究的反思推薦。
1、課題的研究最終要構成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現(xiàn)有的課時數(shù)量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文潛力提高的目的。
4、要進一步整合教育資源，個性是語文課內外教材資料和資源，提高學生的興趣。
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微型課題結題報告篇四
【內容摘要】車禍猛于虎，這決不是危言聳聽。有人說，動蕩年代最可怕的是戰(zhàn)爭，而和平年代最可怕的是車禍。確實，交通事故已成為我國少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽市某幼兒園發(fā)生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受傷的慘劇，再一次向我們敲響了警鐘。同時也暴露出一些幼兒園和家長安全意識淡薄，各項管理措施的不到位，正是他們的疏忽才造成了那些可愛的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓使我們再一次認識到對幼兒及其家長進行交通安全教育的必要性和緊迫性。
近幾年來，我國中小城市各種機動車輛陡增，交通事故頻發(fā)。據(jù)公安部統(tǒng)計，2010年4月至7月間我國已有2455名兒童死于交通事故，7905名兒童因交通事故受傷，交通事故已成為我國少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報紙上看到哪邊又出了車禍，都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛的小生命啊！那怎樣的交通安全教育才會更有效果，才能挽救更多的小生命，這是一個值得全社會思考的問題。
幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的關鍵時期，因此教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。而幼兒從小就形成交通安全意識，有助于培養(yǎng)幼兒的責任心以及自我處理問題的能力，對幼兒今后以及他的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。為了使幼兒能成為明天祖國建設的棟梁，從小培養(yǎng)他們的安全意識，這是相當迫切和必要的。
目前，國外在這方面的研究成果甚多，例如：澳大利亞、新加坡、法國、日本早在50年前就在小學、幼兒園的教材中添加了安全教育的內容，而且在整個文化中比例占10%，所以這些國家的人們安全意識非常高，一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環(huán)境時贊不絕口，沒有一個人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內遇到行人也不鳴笛催趕，只是尾隨著走出小巷，這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來，我們的孩子也會向他們一樣，我們的社會也會進入高度文明的時代。而目前我國擁有全世界1.9％的汽車，引發(fā)的交通死亡事故卻占了全球的15％！成為交通事故多發(fā)國家。我國每年死于交通事故的人數(shù)超過10萬人，傷殘50萬人。其中因交通事故造成中學生死亡1767人，受傷10098人；造成小學生死亡2656人，受傷10819人。其中中小學生占死亡人數(shù)的3成左右，80％是因缺少交通安全知識和自我保護能力所致。
近幾年我國對交通安全的教育也逐步的高度重視起來，特別是出臺了新的交通安全法規(guī)，更加人性化的強調了對弱勢群體的保護，就全國而言我們的交通環(huán)境越來越好，今后我國的交通發(fā)展趨勢將是道路越來越寬、車況越來越好，因而人的交通安全意識也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。
《幼兒園教育綱要》中明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需求出發(fā)實施教育，為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎。時代在發(fā)展，文明在召喚，使我們幼教工作者感到肩上責任的重大。為了家庭的幸福和國家的安定，對廣大公民尤其是少年兒童進行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題，而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項具有深遠意義的活動。對幼兒進行交通安全教育，讓他們從小建立健康的人生觀、道德觀、遵守交通規(guī)則，愛護交通設施，維護交通法規(guī)，最主要的是通過對幼兒交通安全教育還可以起到帶動一個家庭，影響一個社區(qū)，輻射整個社會的目的，從而達到全民動員共創(chuàng)和諧社會的目的。
具體到每個年齡段的研究對象其發(fā)展目標如下：
通過課題的實施要能夠使三至四歲的幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認識，能做最直接、簡單的道德判斷。
要使四至五歲的幼兒社會認知能力明顯提高，懂得更多的社會規(guī)則和行為規(guī)范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為，并在與同伴的交往中實踐、練習著各種被社會和他人許可的社會行為，并開始建立“自律”意識。
我們調查的數(shù)字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的車禍占5%，而由于人的原因造成車禍的占95%，其中屬駕駛員的原因的占60%，屬行人原因的占30%。這些數(shù)字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識，一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見不鮮。所以我們解決的問題就是人自身的思想觀念的問題，行為習慣的問題，從小使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，是解決交通事故的突破點，也是關乎社會發(fā)展進步的大事。
因此我們研究的主要內容在這幾個方面：
1、調查了解幼兒父母交通安全意識和交通法規(guī)知識的掌握情況；
2、我園在實施交通安全教育方面的策略和方法；
3、幼兒園、家庭、市交警支隊和社會聯(lián)合對幼兒進行交通安全教育的途徑；
4、幼兒交通安全教育對家庭、社區(qū)、社會的帶動和影響。
課題研究主要采用行動研究法，輔以調查法、個案分析法等，并通過各種新穎有趣的活動使幼兒形成交通安全的意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習慣，同時也能學習和掌握一些交通安全常識，知道一些簡單的道路交通標識的含義等等。
本課題的研究我們共分了三個階段來進行實施。
第一階段：
準備階段（2011年2月—20011年5月）。
在這一階段中，我們組織課題組的所有成員學習了國家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關內容，了解近年來交通事故頻發(fā)對家庭和社會帶來的危害。同時剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長及幼兒自身交通安全方面的實際情況。綜合以上各方面的情況，我們更加明確了開展這一課題研究的重要意義。
其次，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點和認知水平，我們制定了具體的實施計劃和活動內容，并且在全園的小、中、大班中各明確了一個班作為課題研究班級。
第二階段：組織實施階段（2011年6月—2011年9月）。
這是課題研究的關鍵階段，在這一階段中，我們做了大量的工作。
首先，我們對課題組成員進行了明確的分工，并且制定了各項具體操作的內容、措施，確定了階段性的任務、重點。
其次，完成了對幼兒家長交通安全意識和交通法規(guī)知識的掌握情況的調查，并進行特點分析，從而掌握了第一手資料。
再次，我們針對不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式，開展了適合幼兒年齡特點的各種主題教育活動。
根據(jù)小班幼兒的特點，我們進行了一些比較簡單的游戲，如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進行十字路口紅綠燈模擬表演，讓幼兒認識了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規(guī)則，讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規(guī)則意識。針對中班這一年齡段的孩子，我們同樣采用游戲的形式來對他們實施交通安全教育。在游戲的過程中引導幼兒學會簡單的評價自己和他人的行為，判斷這些行為的對與錯。這樣，幼兒不僅有了規(guī)則意識，同時幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演，非常有特色，讓家長和孩子們在游戲中形成了交通安全意識。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為，并開始建立了一種“自律”意識。因此，在開展課題研究的過程中我引導他們開展討論，并和和他們一起制定與交通安全有關的一些規(guī)則。這樣，幼兒既能建立規(guī)則意識，又了解了相應的交通法規(guī)，幼兒的邏輯思維能力、想像力、創(chuàng)造力、語言表達及辨別是非等多方面的能力也都得到了發(fā)展。
在園長室的關心和支持下，我們還在全園開展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動：
活動一、聽交通警察介紹交通安全知識。我園請來了大豐市交警大隊的干警到園進行交通安全教育講座。交警叔叔結合圖片向幼兒介紹交通法則和認識交通標志；結合實際事故發(fā)生的案例分析，告訴幼兒哪些行為是安全的，哪些危險的；還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通，通過學習指揮交通的手勢，培養(yǎng)孩子尊敬交警、熱愛交警的情感；一起學習交通安全兒歌：《交通安全拍手歌》。
活動二、在園結構區(qū)中設置交通安全教育的活動設施，包括模擬紅綠燈、斑馬線以及其他交通標志等；又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標志等圖片；在語言區(qū)設立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關的環(huán)境的創(chuàng)設，使幼兒在潛移默化中受到了教育。
活動三、提供實踐場地進行模擬演練，在游戲中加強安全知識教育。通過角色游戲將“知”轉化為“行”。如開展“十字路口”、“汽車站”等游戲，讓幼兒來把學習的交通規(guī)則運用到游戲中；又如讓幼兒或教師作為交通警察來模擬實踐，把所學的交通規(guī)則和自我保護的意識在游戲中得到運用。
活動四、構建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協(xié)調，與家庭、社區(qū)的有機結合，形成以幼兒園為主、家庭為基礎、社區(qū)為依托的“三位一體”的安全教育模式，把幼兒交通安全落到實處。
活動五、教學延伸活動。教師帶孩子上街進行實踐活動，觀察交警指揮交通和為交警叔叔獻花、認識馬路上的標線和紅綠燈、當義務交通員看看有誰的行為違法了等等。讓孩子進一步認識到交通安全的重要性。同時，也可以聘請孩子當義務交通宣傳員，把交通安全知識告訴爸爸媽媽，監(jiān)督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….
在開展以上活動的同時，我園還注重加強幼兒園周邊交通的治理。在交警部門的配合下重點解決我園上下學時段的交通擁堵的狀況，進一步優(yōu)化幼兒園周邊的道路交通環(huán)境。經(jīng)過整治，校園周邊交通環(huán)境大為改善，每個小朋友在家長的帶領下都能做到“高高興興上學、平平安安回家”。此外，在幼兒園的環(huán)境建設方面，我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。
第三階段：研究總結階段（2011年10月—2011年12月）。
從十月份起我們就開始著手課題研究的完善總結階段。我們要求課題組的成員在自我總結的前提下向課題組負責人匯報課題研究的工作情況。在此基礎上，課題負責人進行課題結題自測、總結，完成課題研究的結題報告和相關課題材料的收集完善工作。最后在報請上級檢測、評估、鑒定。
經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，課題的預期成果已全部達到：
1、完成了幼兒交通安全教育的相關基地建設，其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韻律操，創(chuàng)編了幼兒交通安全兒歌。
2、幼兒園環(huán)境建設體現(xiàn)交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實驗班級還是非實驗班級的室內環(huán)境都能體現(xiàn)這樣的一個氛圍，其次園內的樓道、走廊及園內外墻飾等也無不體現(xiàn)出其育人的功能。
3、完善了課題實驗方案、結題報告以及相關的家長調查報告等，各種活動照片以及其他相關材料無不反映出我們的工作扎實和具體措施的到位。
課題研究中的存在問題：
1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。
2、少數(shù)家長思想改變還有過程，只要管好自己和家人就行了。
今后的設想：
在今后的關于交通安全的活動中，我們會加強宣傳力度，讓幼兒帶動家長，讓家長帶動全社會，讓大家自覺形成維護交通規(guī)則的良好習慣，為爭創(chuàng)交通文明城市作出我們應有的貢獻。
微型課題結題報告篇五
一、課題提出的背景。
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成了語文的基本特點。語文作為基礎學科，在所有學科中占有十分重要的地位，是學生學習其他學科的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。所以上好一堂語文課，如何激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生喜歡語文、學好語文、重視語文。就在于語文教師的教學設計是否吸引學生、適合學生。語文課堂教學設計的研究是十分復雜的工作，關系到教師的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀的認識。
有人說教師就是一個表演者，尤其是在上課的時候，為了完成教學任務，達到一定的教學目標，我們可謂是想盡一切辦法，從開始的課題引入、初讀感知、分析課文、提煉主題等等，視頻、圖片、ppt、報刊雜志、書籍……應有盡有與，五彩繽紛。教師光是備課就累地趴下，而學生則是坐享其成，等著老師的講解、等著老師把辛辛苦苦備好的內容如數(shù)倒與，如若學生聽進去了、記住了，尚且有一絲安慰。更有甚者還嫌嗦、煩悶。為什么？因為我們已經(jīng)把學生該做的都做完了，孩子們做什么？教學是一種交流，那么孩子們參與了嗎？怎樣提高學生的教學參與度？也是我們本次研究所要思考的。
還有在教學反思中的有的放矢、在課堂教學預設和實施中有機的結合、課堂練習中是否能真正起到復習，查漏補缺的作用等等，希望在的這次探索中能覓得一些答案。
二、立題的意義。
隨著素質教育的推行，“新課程標準”中明確指出關于小學語文教學的新思路：以人為本，突出學生學習的主動性，提高學生的實踐能力、自學能力，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展……那么作為小學語文教學的設計者和實施者，就應當在自己的教學設計中體現(xiàn)這些思想，把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實的可操作的教學過程模式。所以遵循“新課程標準”的教學思路，找到適合時代特色的教學設計，是我們這次研究的主題。
三、研究的目的。
明確語文課堂教學設計的含義、內容、原則和功能。并通過不同教師在同一年級段進行的對比研究，闡釋小學語文課堂教學設計的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的策略。
四、研究的范圍與對象。
課題研究的對象是小學五、六年級的學生，研究的內容是針對小學語文課堂教學中如何更好激發(fā)學生的興趣，用什么方法更簡單、完善的呈現(xiàn)所教授的知識，利用有限的教學資源來達到教學的相對完美。主要是從識字、閱讀、口語交際、寫作四個方面分類進行研究設計。
五、研究的步驟與措施。
1、研究的步驟：
第一階段：準備階段時間為4―8月。
準備課題的申報材料，思考研究方法，搜集參考文獻等等。
第二階段：實驗階段時間為209―12月。
主要是反思教學設計，采用課堂實錄的形式，記錄下每一堂研究課，根據(jù)學生反饋的情況，對教學設計的環(huán)節(jié)進行調整和修改，便于學生的學習，在同一年級不同的班級、同一班級不同教學設計進行比較，并在課堂教學實踐中得出相對較成功的案例。對成功的個案進行總結，在課堂教學中反復實踐，形成便于學生學習的成功案例，并形成教學案例反思記錄。
第三階段：反思、完善階段時間為1―3月。
反思研究過程中的思路、方法等，是否符合研究的初衷；形成反思收錄成冊。
第四階段：總結階段時間為204―5月。
形成論文，整理研究所得，匯報研究成果。
2、研究的措施：
（3）設計有針對性的課堂練習，通過學生的作業(yè)反饋教學效果；
（6）采用同一教學設計到不同班級授課，以及不同教學設計在同一班級授課的方式，記錄不同情況下學生的反饋。
立足做到設計針對性強、方法合理適當、遵循以人為本的基本原則。
六、研究的方法：
觀察法、經(jīng)驗總結發(fā)、比較法、交流法、個案研究法、文獻研究法。
七、成果展示與形成。
預期的效果：學生養(yǎng)成良好的語文自學習慣，主動積極地學習語文知識，在語文學習中找到學習的快樂，通過學習總結經(jīng)驗和方法，學會解決實際問題。
成果展示：案例反思、經(jīng)驗總結、學生作品匯報、課堂實錄、論文、成功課例展示匯報。
八、對課題實施和完成條件的論證：
（1）研究能力。
課題組成員是學校的一線教師，都參與過各種等級的課題研究，具備了一定的理論水平和實踐能力。
（2）時間保證。
本課題和課程實施同步進行，此項課題研究將納入我級集體教研工作中，與學校課改校本教研融合。
（3）資料設備及科研手段。
學校圖書室擁有各類專業(yè)參考書、科技情報資料及電子讀物。學校對教科研工作十分重視，進一步營造濃郁的科研氛圍，抓實科研過程管理，加大教師培訓力度，完善科研考核機制，保證課題完成。
九、參考的文獻。
1、《小學語文新課程標準》。
2、《小學語文課堂教學設計的研究》（畢業(yè)論文）作者：黃曉娜。
3.《小學語文名師課堂教學經(jīng)典設計》出版作者：周一貫。
微型課題結題報告篇六
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文潛力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改潛力。”
而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了超多心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則轉成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學生互批互評作文潛力的研究》這個課題。
二、概念界定。
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標。
1.透過互批互評來激發(fā)學生寫作的用心性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析潛力。
2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習慣，以提高寫作的潛力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究資料。
培養(yǎng)學生互批互評作文的潛力。
五、研究方法。
文獻研究法：透過查閱、收集有關學生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文潛力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結法：透過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。
六、研究步驟。
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據(jù)實際狀況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過程。
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
日?；顒?。
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和潛力。2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。3.養(yǎng)成了一種市進修校園盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修校園張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤校園邀請去交流學生互批互評作文方法.
八、研究成效。
本課題研究貼合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》個性強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的潛力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去思考去決定，學生不就處于主導地位了嗎”
本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.透過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞潛力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，證明鑒賞潛力越來越高。
2.透過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的潛力，同時也提高了運用規(guī)范符號的潛力以及語言表達潛力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達潛力明顯得到提高。
3.透過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作潛力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結果能被認可和理解，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學生的觀點、意見、推薦。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就簡單了，沒有壓抑了，學生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記能夠證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.透過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
的再認知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?/p>
6.透過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.透過本課題的研究，提高了教師的指導作文潛力。
微型課題結題報告篇七
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質得到進一步提高。
二、研究目標。
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。
三、研究資料。
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關系。
四、研究對象。
主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
五、研究方法。
文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法。
持和方法指導。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經(jīng)驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調整。
七、研究實施步驟。
1、學習準備階段。
a、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
b、確定人員分工和各時段任務：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導，教研組長宿軍全面負責，精選我園秀的骨干教師：、
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人。
20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。
20xx.5------9月結題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。
2、課題實施階段。
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
八、研究成果。
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛游戲構成幼兒園的特色。
我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了。”作為課題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
九、反思。
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導，真誠的期盼下次與您合作！
微型課題結題報告篇八
隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)等等。聽人說話能領會主要內容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規(guī)范學生的口頭語言?？谡Z交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成?！翱谡Z交際”這一教學內容的安排，主要在培養(yǎng)學生口語交際能力促進學生口語語言和內部語言的發(fā)展，從而提高學生整體綜合素質。
學習新課標后，使我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。
2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。
3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
1、在語文課堂上，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。
2、培養(yǎng)學生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。
3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。
4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。
在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際；開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際；促使教學主體的開放，激發(fā)學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。
根據(jù)學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：
1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養(yǎng)方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。
2、調查問卷法：結合小課題和教學實際，發(fā)放調查問卷，了解學生口語交際的實際水平。
3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。
4、經(jīng)驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經(jīng)常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。
課題研究時間：2011年5月—2011年12月。
（一）準備階段：（2011年5月-2011年8月）。
查閱相關文獻，前人關于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況（如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等）作問卷調查分析，制定實驗方案。
（二）實施階段（2011．9～2011．12）。
根據(jù)制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。
準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據(jù)課堂教學方案的內容設定口語交際實踐活動的內容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據(jù)教學效果調整教學方案。
（三）總結階段（2011．11～2011．12）認真總結實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結題。
今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調整。
6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發(fā)放了調查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調查，情況如下：
1、在調查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時，有76%的被調查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。
2、在調查“你認為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時，34%的被調查學生認為是的，66%的學生認為不是的。
3、在調查“上口語交際課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？”這一問題時，63%的的被調查學生選擇了“能”，36%的的被調查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。
4、在調查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”，12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。
5、在調查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時，54%的被調查學生選擇了“是”，45%的被調查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。
6、在調查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎？”這一問題時，68%的被調查學生選擇了“非常希望”，18%的被調查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望”。
7、在調查“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問題時，37%的被調查學生選擇了“是的”，54%的學生選擇了“有時”，9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。
8、在調查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時，13%“很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。
9、在調查“在和別人交談時，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時，74%的被調查學生選擇“能”，14%的被調查學生選擇“有時能”，12%的學生選擇了“沒太注意”。
10、在調查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問題時，77%的被調查學生選擇“能”，19%的被調查學生選擇“有時能”，4%的學生選擇了“不能”。
通過這次調查，讓我對低年級口語交際課的現(xiàn)狀有了一個更為全面和客觀的了解。
1、在小學低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛，他們大多數(shù)都希望老師多開展些口語交際活動。
2、從調查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對待口語交際課較為重視和認真，注意根據(jù)學生的年齡特點不斷改變學習方式，從而使口語交際課更為生動有趣。
3、在調查學生上“口語交際”課時你能聯(lián)系自己的生活說話嗎？這一問題時，發(fā)現(xiàn)一小半被調查學生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯(lián)系學生生活上存在一些問題。
4、在調查學生“上課時，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學生選擇了“有時能”，說明自己在引導學生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學生的積極性，在以后需做進一步的調整。
5、《大綱》開設口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務，不過從調查的結果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實際這方面對學生滲透不多，從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整，要和學生的生活實際聯(lián)系起來。
7-8月份，利用暑假時間學習了相關書籍和資料，及時整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節(jié)口語交際課，激發(fā)學生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學聯(lián)系兒童生活實際。
1、激發(fā)學生的口語表達興趣。“興趣是最好的老師。”(1)多賞識兒童，增加學生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。
2、營造口語交際的和諧氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關系。教師要走向民主，寬容，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時，其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。
3、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會。在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節(jié)日慶?；顒?，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領。課堂上首先讓學生展示自己學的本領，其次讓學生說說學本領的過程，然后讓其他學生進行評價，看誰的本領最高，看誰把學的過程講得最清楚，最后鼓勵本領高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。
1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫話打下了良好的基礎。
3、初步形成小學口語交際教學模式。
在進行課題研究的這段時間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期我?guī)б粋€班語文兼班主任，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數(shù)偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。根據(jù)學生實際水平及時調整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結題報告進行了一些經(jīng)驗總結與探索，還遠遠不夠，這個工作還要繼續(xù)進行下去。
參考文獻：
1、《口語交際教學的幾種有效方法》徐穎小學語文教育。
2、《語文課程標準》北京師范大學出版社。
3、《論口語交際教學的策略》韓艷梅教育評論。
4、《小學語文新課程案例與評析》高等教育出版社。
5、《構建小學生口語交際的互動環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。
6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。
7、《小學口語交際教學理論與示例》費蔚浙江教育出版社。
8、《教育科學研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學出版社。
微型課題結題報告篇九
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術教育資料，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構成園本化音樂課程。
二、理論依據(jù)。
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、資料：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法。
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）。
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）。
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據(jù)目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。
（三）總結階段（20xx.5-6）。
1、整理成果資料，分析相關數(shù)據(jù)。
2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
3、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
微型課題結題報告篇十
摘要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。
提高課堂教學實效性關注學生的進步或發(fā)展，提高實效性更多地關注可測性或量化。教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發(fā)展。幾年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學生學習的自主性，在探究性學習、合作學習、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發(fā)展。
我們?yōu)槭裁匆岢觥短岣叱踔形锢碚n堂教學實效性的研究》這一課題呢？
第一、目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中小學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。
第二、我校地處城鄉(xiāng)結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大.隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，學校的現(xiàn)實要求我們做這方面的實踐和研究。
第三，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。
第四，任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的。
第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質教育中，取得實質性的好成績，不辜負開發(fā)區(qū)父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究。
瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力?！薄麖娬{讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。
3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。
人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發(fā)學生自主合作、主動求知。
4、布魯克斯的“建構主義”理論。
“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
5、現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以現(xiàn)代教學價值論，運用現(xiàn)代教學結構理論和建構主義理論為依據(jù)，進行研究，取得了有益的成效。
苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生們要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
因此，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。
1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現(xiàn)的問題討論、解決以及課時安排等。
2、上課研究?！敖虒W”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統(tǒng)一，凡良師必深諳其理。
“教育要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學、就不能接受任何教育、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導致“厭學、棄學、輟學”。要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學生在學習后面知識時，產(chǎn)生這種障礙。教師要進行知識補救、知識溝通，或者引起學生對舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關的舊知，或者有針對性的進行補救等等，對新知學習進行鋪墊，都是很好的方法。
要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生學習方法，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習，隨時都能“點石成金”。
出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。
要消除學生的意志障礙?！赌印ば奚怼吩疲骸爸静唤◤姡┱咧遣贿_”。任務重、作業(yè)多，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。
意志與情感、認識有密切關系。認識是意志活動的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。
消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。
一句話，教師上課一定要研究學生?！敖處煵涣私鈱W生的內心世界，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。
3、自主學習的.研究。
在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。
學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學活動。學生學習具有能動性。唯物辯證法認為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。學生學習的能動性就是學習過程發(fā)展的內因。只有他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。強調學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統(tǒng)教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學生學習的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。
4、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究。
“30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的、也是行之有效的教學方法。應當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。學生既是學習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學生學習的客體。主客體對立統(tǒng)一，構成了新型的教師與學生關系。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題，是十分正確的。
（一）課堂“有效教學”模式的探索。
1、備課策略的研究。
2、課堂教學策略的研究。
3、自主學習策略的研究。
4、反饋策略的研究。
5、“30·15”精講精練有效教學模式的探究。
（二）教師指導下的合作學習策略的研究。
1、怎樣實現(xiàn)學生之間的互動？
2、培養(yǎng)合作學習品質和能力的研究。
3、如何從合作學習中提高效率？
（三）如何建立新型的師生關系？
1、新型的師生關系心理因素的分析。
2、民主、和諧的師生關系在創(chuàng)新教育中的作用。
（四）在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中如何實現(xiàn)知識的建構和運用？
1、怎樣以知識為載體實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的“三維”目標。
2、綜合實踐課程教學策略的研究。
3、如何進行科學、技術、社會（sts）結合的教育？
4、如何進行各學科知識的有機滲透？
（五）“提高初中物理實效性”中過程評價的研究。
1、過程評價的目標研究。
2、課堂教學評估的研究。
3、過程評價的研究與實踐。
1、深入學習有關新課標文件，學習有關理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。
2、以學校為單位，各領取一個小課題進行研究，并結合學校特點，制定出相關的研究方案或計劃。
3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結。小結分三部分：（1）研究的過程和實施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗；（3）理論的上升或論文。
1．運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。
2．調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現(xiàn)狀，并經(jīng)過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。
3．資料法：利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。
4．培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。
微型課題結題報告篇十一
自從我校學習教育部、國家體育總局、共青團中央向各省市自治區(qū)下發(fā)了《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的通知》之后，開展了“陽光體育運動”活動，保證了我校學生每天1小時體育活動時間，使學生從繁忙而又緊張的室內課堂中解脫出來，參加體育活動，達到真正的育人育體的宗旨?？墒?，對于一所西陲邊緣經(jīng)濟條件比較落后的團場學校來說，我校的體育設施資源非常有限，根本滿足不了現(xiàn)有學生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開發(fā)和利用的空間?？梢姡侠黹_發(fā)體育活動資源尤為重要。為此，我校根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開發(fā)并合理利用校內各種課程資源。我校的大課間體育活動和課外體育活動正是利用了校內課程資源（包括老師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、體育場地等），實現(xiàn)《體育與健康》課程目標。加強了對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。以下是我對大課間體育活動資源開發(fā)與課外體育活動拓展的一些見解：
老師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。大課間體育活動除了開發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實現(xiàn)各學科教育資源的整合。例如，活動期間，學生對于音樂節(jié)奏的把握，離不開音樂教師的教導；在編排民族舞蹈的時候，學生對于舞蹈動作的掌握，也離不開舞蹈教師排練；大課間期間，對于班級秩序的管理，離不開班主任老師?？梢?，開展這些活動光靠體育學科是不夠的。此外，還要積極開發(fā)校內場所和設施，如圖書室、實驗室、老師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、文藝演出、體育比賽、社團活動等，校內課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。
新課程強調，學校教育要“以學生的發(fā)展為中心”，學生可以根據(jù)自己的知識、能力、興趣等，并按自己的需要設計教育活動。讓學生參與課程資源的開發(fā)，有利于學生動手，發(fā)展學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我校的大課間體育活動很好地利用了學生這一重要資源。在活動過程中，讓學生根據(jù)自己的知識、能力、興趣等，創(chuàng)造性地開展各種活動。開展大課間體育活動，對于培養(yǎng)學生熱愛集體，熱愛學校的團隊精神，增強學校凝聚力，增進師生情感，團結奮進，豐富校園文化，形成良好的校風，具有特殊的教育意義，同時對發(fā)展學生體能，增進身體健康，培養(yǎng)學生自我鍛煉能力和良好的社會適應能力及心理素質、養(yǎng)成終身體育意識，陶冶學生的情操，開拓學生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學生積極向上和豁達樂觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學習效率，具有重要作用。
培養(yǎng)學生的興趣，注意發(fā)展學生的能力，養(yǎng)成鍛煉的習慣，我們安排了長短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過參加活動學生得到了鍛煉。小型競賽是非常適合少年特色的體育活動形式，深受學生歡迎，不僅推動群眾性體育活動的開展，而且活躍學生生活，培養(yǎng)學生榮譽感及集體主義精神，我們根據(jù)季節(jié)變化開展比賽，以單項分散為主，有班級隊列比賽，小足球比賽，跳繩，長跑比賽，廣播操比賽等。同時，創(chuàng)造性的開展一些有特色體育活動，例如：1有趣的瓶子。（每位學生準備一個空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進行活動。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當成障礙或目標進行游戲、擲遠、套圈等）；2神奇的報紙。（每位學生準備一張報紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過河、紙飛機、過障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子退、青蛙跳、兔子跳等，可練習，也可進行小型比賽；4短繩游戲。（每位學生準備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽光伙伴等）；7長繩。（每班兩根長繩，可進行各種方法的長繩練習。如：單人單跳、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質練習。如：立定跳遠、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續(xù)深蹲、原地高抬腿。
每班班主任必須到本班活動場地，選擇、設計分散活動內容，組織安排本班學生站隊和活動。分散活動時以推薦內容為主，各班可根據(jù)實際情況操作，盡量做到顧全點面，讓每個學生活動起來，并注意安全。體育老師負責本年級班級的場地安排，并對學生的站隊、廣播操、分散活動進行指導與監(jiān)督。活動必須由班主任到場負責管理，做必要的技術指導。加強安全防范管理。班主任必須加強教育，引導學生安全、文明、有序的參加活動。如果遇到小型體育競賽，體育老師必須提前到達比賽場地。各班快速、有序地進入比賽場地進行比賽。遇到陰雨天不能進行正常室外活動時，各班由班主任自行在教室進行室內游戲(器材自備)。
以上所述是我的一些見解?？傊?，開發(fā)校內課程資源，要遵循實效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開發(fā)與利用一切有利于有效達到教育教學目標和促進學生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進入課程，與教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。學生通過“大課間體育活動”增強體能，促進身體健康；在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學會合作，培養(yǎng)團隊精神；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成終身鍛煉的意識和習慣；形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。
微型課題結題報告篇十二
（一）背景分析。
音樂是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發(fā)展有著獨特的功能。
音樂教育符合21世紀培養(yǎng)高素質人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質人才的培養(yǎng)離不開富有人文內涵的藝術教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示”；著名科學家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學成就很多是從音樂中來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質人才的重要途徑之一。
音樂是促進腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究則注重強調兩個半球功能上的互補?！秾W習的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學術性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統(tǒng)教育模式常造成學生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經(jīng)聯(lián)系，因為熟悉旋律、感知節(jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解，左腦則起著決定作用?；顒訒r手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎。
（二）我國幼兒教育現(xiàn)狀分析。
自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發(fā)展的整體思路來實施音樂教育。
人們從音樂有利于早期智力開發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂與道德、身體、審美及勞動之間關系的人較少；有不少雖考慮到音樂專門教育的早期培養(yǎng)價值，但又往往陷入形成上學的思考怪圈。
在教育觀念上，常常看重音樂教材，而忽視幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內容上，習慣以唱歌教學代替整個幼兒園的音樂教育內容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現(xiàn)等。
鑒于此，我們濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規(guī)模試點和研究的基礎上，做了多方面準備，并經(jīng)過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育促進幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學科教學為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學習各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質的提高。
二、研究過程與方法。
（一）關鍵概念的界定。
大音樂教育——是指突破單一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園合作等，把原本割裂的學科式教育變?yōu)橐砸魳窞檩d體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。
教學——是指能夠使學習發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學習環(huán)境的某些準備。
有效學習——是根據(jù)幼兒認知和社會性行為發(fā)展的測查結果來確定的樣本。
（二）研究內容。
1、幼兒音樂教育活動創(chuàng)新的研究。
2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。
3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。
4、家園合作開展音樂教育的研究。
5、大音樂教育對幼兒發(fā)展的積極意義，即指對幼兒素質提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。
（三）研究對對象與方法。
1、研究對象。在濟南市天橋區(qū)實驗幼兒園和制錦市小學附屬幼兒園，分別選取了三個年齡班216名幼兒進行實驗研究。
2、研究方法。本研究總體上以實驗法研究為主，首先對實驗班及對照班的216名幼兒進行前測，通過對所得數(shù)據(jù)進行處理，分析實施大音樂教育對幼兒發(fā)展所起到的作用。在具體實驗過程中，還采用了一些輔助研究方法，如問卷法、個案研究、觀察記錄等。
本次實驗研究過程中，我們共編制測試問卷11份，涉及幼兒情緒的表達與控制、幼兒責任感程度、幼兒交往態(tài)度、幼兒同情心、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力、音樂記憶力、音樂創(chuàng)造力、節(jié)奏感、音色、音準等方面的內容，分為音樂素質和非音樂素質兩大方面。通過實驗班和對照班的成績比較，分析大音樂教育對幼兒發(fā)展的作用，探索出一條適合幼兒教育發(fā)展的新模式。
三、結論與分析。
（一）結論。
1、非音樂素質方面：實施大音樂教育，對幼兒情緒的表達與控制、同情心的發(fā)展、交往水平有顯著的促進作用，以幼兒責任心的影響不明顯。
2、音樂素質方面：實施大音樂教育、對提高幼兒的音準、節(jié)奏感、音樂感受力、音樂表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對音色方面的促進作用不明顯，主要是因為音色受遺傳因素影響較大的緣故；對音樂記憶力發(fā)展的促進作用不明顯的原因可能是實驗時間短等因素所致。
3、大音樂教育模式是一種比較有效的教育模式，能夠促進幼兒素質折全面發(fā)展，值得我們進一步研究和完善。
（二）分析。
近三年的實驗研究雖積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成績，但因樣本小、局限大，一些方面本來預期有比較明顯變化的卻沒有出現(xiàn)預期的結果，這主要與測試問卷的設計、測試人員的水平、被測試對象的被試心理以及教育活動設計本身存在的問題等因素有關，有待于我們進一步研究和探索，爭取把大音樂教育細致化，以更好地促進幼兒素質的全面發(fā)展。
如何從更深層面建構大音樂教育的思想、理念及探索模式，如何提高對大音樂教育的認識，并構建更加完善的幼兒園、家庭、社區(qū)齊抓共育的教育格局，如何使大音樂教育更加適合幼兒自主、充分、快樂的發(fā)展等問題，將是我們今后重點研究的課題。好在這是一個拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對我們的研究給予指導和幫助，使之更加完善。
主要參考文獻：
1、《外國兒童音樂教育》，尹愛青等編注，上海教育出版社，1999年12月。
2、《和諧教育與素質》，王敏勤主編，內蒙古大學出版社，1997年12月。
4、《國外幼兒園課程》，唐淑主編，南京師范大學出版社，1999年6月。
微型課題結題報告篇十三
1、學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據(jù)平日表現(xiàn)及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成_方陣_形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。
2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成_齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！_的信念。
3、對小組的成績的變化經(jīng)常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：_三星_、_二星_、_一星_稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償?shù)搅顺晒Φ南矏?，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。
4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。
5、運用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力，自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現(xiàn)學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據(jù)年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。3、有積極探索，敢于質疑，創(chuàng)新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質。5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當?shù)恼{控。6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節(jié)自己的學習行為習慣。7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調節(jié)。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用_輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師_這一自我教育形式。
6、從方法措施入手，培養(yǎng)學生自主學習能力，進行_自主學法_指導。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有_學法_設計，上課時有_學法_指導，課后有_學法_總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選_自主學習小主人_.條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結協(xié)作好等。
7、采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力。努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如_成語趣話_、_錯字門診_、_古詩積累_、_佳作賞析_、_即興演講_、_制作課本劇表演_等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生_不由自主_的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發(fā)學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理_催化_起到_一石激起千層浪_的效果。
微型課題結題報告篇十四
信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個教育前沿課題，開展這一課題研究活動是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教育方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。
根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究”的子課題，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學信息化教育實驗?！敝弧Ｔ诂幒^(qū)教育體育局和東北師范大學專家組的領導和指導下，學校領導和老師經(jīng)過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內容和特點，積極探索信息技術與學科教學的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思?，F(xiàn)向各位領導和專家作課題結題工作報告。其具體內容如下：
1、成立課題研究領導小組，領導課題研究工作。
主要參與人員中有校長、副校長，教務主任及一批專業(yè)扎實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領域多次參加各級教學業(yè)務大賽并獲獎，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡教學技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。
2、根據(jù)學校實際情況確定研究內容。
（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，改革學習方式，為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式。發(fā)掘、總結并評價信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經(jīng)驗?？偨Y并評價信息技術應用于教學的優(yōu)秀教學案例和經(jīng)驗，探索常規(guī)教學手段存在的困難，利用信息技術解決困難的模式，研究各學科教學軟件資源的應用方法。
（2）學習資源及案例的研究：具體研究基于學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網(wǎng)站的建設，突出教學案例、教學設計及形成整合課的教與學模式分析研究。
（3）信息技術與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法、具體項目；研究評價教師信息技術與學科教學整合能力有效方法。
（4）信息技術應用于新課程教學的教師培訓研究：根據(jù)我校的校情和具體教學需求，開展信息技術應用于教學的教師培訓，研究信息技術應用于教學的教師培訓方法。
1.組織管理。
設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題、子課題進行指導和管理。
（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結前期研究的經(jīng)驗，并對下一階段的研究作出決策。
（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。
（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。
（4）各學科課題組負責人根據(jù)研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關，課題領導小組做好協(xié)調工作。
3.課題資料管理。
（1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進行收集、整理。
（2）各學科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。
（3）實行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。
4.課題經(jīng)費的管理。
本課題作為學校的中心課題，從學?？蒲薪?jīng)費中支付課題研究的正常開支。課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設提出新的要求，學校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進行。
對教師的培訓費用應作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費由學校財務部門按規(guī)定報銷。對課題研究經(jīng)費的使用，應本著厲行節(jié)約、嚴格管理的原則使用，執(zhí)行財務規(guī)定，接受審計監(jiān)督。
（一）研究準備階段。
1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。
題組下發(fā)到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發(fā)。
定期組織課題組成員統(tǒng)一學習課程整合的教學理論和教學設計，觀摩優(yōu)秀教學案例。進行實驗小結，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結及經(jīng)驗。其中重點學習了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術與教學創(chuàng)新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論。使實驗教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎。
另外派出信息技術教師和學科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議、在北京舉辦的全國課程整合學術研討會，同時積極與兄弟學校合肥38中、合肥55中、行知學校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展。
2、以課題研究為中心，大力開展信息技術培訓，提升教師學生信息技術應用水平。
首先提高教師信息技術素養(yǎng)和技術水平，以適應課程整合教學的開展：提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課件制作、網(wǎng)絡應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現(xiàn)代教育技術意識轉變觀念。
優(yōu)化教師信息技術培訓的內容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發(fā)、網(wǎng)絡應用。
活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養(yǎng)目標要求的不同和技術素質的不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結合。四個層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合、重點培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與學科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。
通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網(wǎng)絡化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進。通過培訓，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創(chuàng)造了條件。
其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內容，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術教育，堅持開足、開好信息技術教育必修課，為開展課程整合，實現(xiàn)信息化教育打下技術基礎。
3、開展信息技術環(huán)境建設，為課程整合實驗搭建研究平臺。
學校領導高瞻遠矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術制高點，強化網(wǎng)絡環(huán)境建設，探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型教學模式，提高教師信息技術素質，全面推進教育信息化，爭創(chuàng)全國百強示范校的學校信息化建設規(guī)劃。
為適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發(fā)展，學校積極開展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網(wǎng)絡，加強了硬件環(huán)境建設，為全面推進信息技術與課程整合，促進學?？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。
（首先建設千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節(jié)點，全校每個教師配備1臺聯(lián)想p4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網(wǎng)拓撲結構，保證了教學信息100m高速傳輸?shù)阶烂娴男枨?；網(wǎng)絡出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。
其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯(lián)想p4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術、網(wǎng)絡技術的個體學習式機房；信息技術與學科整合為主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。
再次為適應網(wǎng)絡教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設備等，全部實現(xiàn)網(wǎng)絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環(huán)境的建設為學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺。）。
以上僅供參考，請根據(jù)學校實際情況補充。
4、多種渠道建設教育教學資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡資源儲備。資源庫建設原則：采購+網(wǎng)絡下載+教師自建三結合的原則。
為確保有豐富的網(wǎng)絡教學資源開展網(wǎng)絡教學，我們首先采購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網(wǎng)絡下載大量多媒體教學資源，并且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網(wǎng)站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。
微型課題結題報告篇十五
20xx年9月，我校承擔了研究課題《特殊幼兒教育研究》的研究任務，經(jīng)過三年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現(xiàn)將研究工作向總課題組匯報如下。
一、我們所做的工作。
我校參與課題研究的教師在20xx年9月參加了縣教育局課題組的首次會議以后，為了了解我鎮(zhèn)的特殊幼兒教育情況，我們首先在九灣片幾所小學開展了問卷調查工作，調查分析了特殊幼兒教育中存在的問題，將其進行梳理、分類，寫出了調查報告，并于20xx年3月15日參加了課題組在我鎮(zhèn)組織的教師座談會。在這期間，中心校領導來到我校進行調研，對參與課題研究的教師進行了分工、培訓和指導，分發(fā)了有關特殊幼兒教育的學習材料。我校參與課題研究的教師對相關材料進行了認真的學習，在20xx年度結束時，按要求完成了相關工作和研究報告冊任務。
了工作思路，制定了工作計劃，并根據(jù)研究計劃對所授復式班級進行觀察研究。
在平時的教學工作中，各位研究人員根據(jù)自身的研究方向，留心課堂教學中出現(xiàn)的一些問題，并對這些問題深入分析原因，對現(xiàn)有各種條件下可以解決的問題，采取一些具體的措施去解決，同時留心采取措施前后學生行為的變化，做出觀察記錄。
二、我們的研究成果。
教育科研成果,是針對某種教育現(xiàn)象,某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理論。它主要通過論文、論著、研究報告、（以先進的教育理論為指導的）活動方案、教具、學具等形式表現(xiàn)出來。
幼兒教師的備課筆記、編寫的講稿（或教案）、教材基本上是限于利用現(xiàn)有的的材料,加以取舍、編排、整理,并以適當?shù)男问奖磉_出來,目的是便于教學和幼兒的理解。所以一般情況下不能將其看作是教育科研的成果。但如果是以新的教育理念作指導,設計出與新理論相應的教育活動方案,或者所設計的活動方案,豐富了教學內容,提出了一些對本學科來說是新的東西的內容,則可以看作是教育科研的成果。
三、課堂拓展教學的價值和意義。
微型課題結題報告篇十六
5、造就了一支能進行高素質的德育工作師資隊伍。通過課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊伍和教育科研骨干，帶動了全校教改科研工作的全面開展，有20多篇德育論文在省市報刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎。
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微型課題結題報告篇十七
《幼兒園教育指導綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些曾經(jīng)給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題“民間游戲的現(xiàn)代意義挖掘”，希望在課題引領下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也希望，在課題引領下，教師的專業(yè)素質得到進一步提高。
1、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲對幼兒社會性交往能力、情感、智力發(fā)展的作用。
2、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質，重點提高教師的教育科研能力。
1、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會交往能力）發(fā)展的關系。
2、各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法。
1、文獻研究法：通過對相關游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行游戲活動提供理論支持和方法指導。如：我們通過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質的游戲對體力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質的游戲，老師們提出來可以試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例，請老師們一起觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應用于實踐。這樣進步非常快。如，我們在12月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！11月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提建議，一點點提高。
4、經(jīng)驗總結法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)意義的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在角色游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動能力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調整。
1、學習準備階段。
a、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結合幼兒園的實際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
b、確定人員分工和各時段任務：
起止時間要解決的問題負責人20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務。
第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個合適的民間游戲，介紹給小朋友，大家一起做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的情況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗，重點引導參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結題，向上級課題組呈交研究成果。
我園于20xx年1月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結合幼兒園實際情況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領下，課題組成員深入研究，積極實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的.創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關系的研究、教師的教研能力提升等方面都大有收獲。同時，還積累了大量的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風?，F(xiàn)將我們取得的成果列舉如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術類并對這些游戲作了相應的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年4月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)通過豐富的游戲，幼兒的社會交往能力、智力、體能都有較大提高，特別是社會交往能力提高很快。我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。通過教師的分析總結，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”我們的孩子進入小學很受歡迎，在學校里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應對自如。
3、做游戲、愛游戲形成幼兒園的特色。我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年十月舉辦“親子運動會”。每天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到后來的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)能力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“現(xiàn)在，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了?！弊鳛檎n題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領，我們確實在課題活動中學到很多。
微型課題結題報告篇十八
寫作時注意參考相關內容。
（這一部分可以略寫，也可。
以省略）。
（二）課題的研究過程。
這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中，各個研究階段的具體情況。
1.準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工、開題會等情況。
2.進入研究階段。主要根據(jù)課題研究方案的規(guī)定，在各個實施階段都做了哪些工作，包括各個階段研究的主要內容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時，要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結”。
況，進行結題的組織準備等。
這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定，在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結合起來，真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。
（三）課題的組織與管理。
主要寫整個課題研究過程中，課題組的組建、管理制度及落實情況、領導的重視和專家的指導情況及經(jīng)費的投入情況等。
（四）結尾。
概括地介紹課題研究取得的基本經(jīng)驗和尚待進一步研究的問題。
署名和日期
把報告單位（或個人）名稱（或姓名）寫在標題的正下方；在文章的末尾右下方注明報告的`日期。
微型課題結題報告篇十九
幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題組領導下，在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下，在學校領導的全力支持下，通過全體老師的通力協(xié)作，在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索，取得了一定的成果?，F(xiàn)就我們所作的工作向各位領導、專家匯報，請給予評審、鑒定。
一、實驗與研究背景。
1、時代的需要。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“學生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶）我們現(xiàn)在大力推進的素質教育，語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文教育的成敗。激發(fā)學生的寫作興趣，創(chuàng)設易于讓學生表達內心情感的寫作情境，是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任，是培養(yǎng)時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天，我們更應該重視學生寫作能力的開發(fā)，重視學生的興趣培養(yǎng)。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。
2、新課程標準的需要。
《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實生活，表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發(fā)展的需要，對于提高學生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天，必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達，從而培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是培養(yǎng)學生寫作興趣進行創(chuàng)新作文的重要實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。
3、作文教學的現(xiàn)狀。
作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也只是些基礎知識和基本技巧，致使學生的寫作興趣低下，作文效果差，作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脫節(jié)，學生處于被動狀態(tài)，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境，我們曾經(jīng)作過許多嘗試，但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，進展不大。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。自xx年年立項以來，我校迅速成立課題組，制定課題研究及實驗計劃，工作迅速開展起來。
二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗工作情況。
（一）根據(jù)課題與實驗計劃，認真開展工作。
1、認真研究新課程標準。
我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的，只有激發(fā)興趣，創(chuàng)設寫作情境，學生才能愿意去寫，作文才會富有生機。
2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組的成立及其組織機構。
課題理論指導：
課題實驗組長：
“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息，資料；由吳錦云、石留營、范銘華負責具體的實驗班教學；由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”師生同題作文選》，《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”教師論文選》，編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題實驗與研究工作分工具體，任務明確，按部就班，有序開展。
3、激發(fā)寫作興趣，盡快讓學生動起來。
學生是作文教學研究與實驗的主體，只有讓學生動起來，實驗才能夠順利進行。為此，教師必須發(fā)揮主導作用，積極倡導“創(chuàng)設作文教學情境”創(chuàng)新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發(fā)學生的寫作興趣。當然，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究的前提是必須對現(xiàn)有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子，作文教學的改革從形式到內容都有，涉及的面也非常廣。例如，作文模式的改革，開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的：出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經(jīng)歷兩周的時間，時間跨度長，老師是主角。現(xiàn)在，作文模式可就多了，有讀寫式作文教學模式；有發(fā)表式作文教學模式：有情境作文教學模式；有模仿式作文教學模式；有個性化作文教學模式；有新概念作文教學模式；有自批自改式作文教學模式；還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式，確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹，讓學生能夠盡快地了解。再比如，發(fā)表式作文教學模式，用發(fā)表作品的形式，進一步激發(fā)了學生寫作的積極性，將作文課堂教學的主體還原給學生，老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團，創(chuàng)辦刊物和手抄報，批改選取優(yōu)秀作文，在自辦刊物上發(fā)表，優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學生寫作的積極性，學生有自己的作文選，自己的事自己做，這本身就是對寫作能力的培養(yǎng)。
作文教學改革，在訓練內容上也有很大的改革：有根據(jù)學生實際的序列化訓練；有自定內容的專題訓練；有配合教材的擴展性作文訓練；也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題；議論文訓練專題；說明文訓練專題；有命題作文訓練；半命題作文訓練；話題作文訓練；看圖作文訓練；自由作文訓練；片斷作文訓練；有寫作技巧的作文訓練；有作文語言的訓練；有作文結構形式的訓練；有作文寫作心理訓練；有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的，成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練，訓練目標明晰，可操作性強，具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神，極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。
在作文教學改革中，涌現(xiàn)出許多符合作文教學實際的新形式、新內容?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規(guī)律的方法及路子。時代是在前進的，事物是在發(fā)展的，事物的特點也在悄悄的發(fā)生變化，這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識，努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律，在作文教學改革和創(chuàng)新的實踐中，那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規(guī)律，因此把握作文及作文教學的規(guī)律尤為關鍵。
4、創(chuàng)設寫作情境，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。
學生對寫作有了興趣，并不意味著學生就能夠寫出好作文來，要知道，寫作其實就是思維，沒有良好的思維訓練，就不可能寫出好作文來。因此，寫作必須進行思維訓練，會思維才會創(chuàng)新，即使是順勢思維，也能創(chuàng)造出新意來?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是指打破傳統(tǒng)作文模式，充分尊重創(chuàng)作個性，發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造天地，具有創(chuàng)意表達的作文實踐。思維創(chuàng)新是作文教學創(chuàng)新研究的重要途徑，“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”就是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗引導學生提出具有獨創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題，獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步：形象思維的訓練（想象思維，聯(lián)想思維），抽象思維的訓練（縱向思維，橫向思維，類比思維），辨證思維的訓練（對立統(tǒng)一思維，肯定與否定思維，比較思維，多角思維），創(chuàng)造思維的訓練（發(fā)散思維，聚合思維，逆反思維）這就需要學生去觀察自然，觀察生活，深入社會。學生見得多了，感受深了，事物的形象自然就會浮現(xiàn)在頭腦中，再通過想象和聯(lián)想，學生的頭腦就會充實起來。因此，在形象思維階段，要多讓學生到自然中去，到生活中去。從思維的角度來看，寫文章是一個輸入與輸出的關系，沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去，到自然中去，去觀察，去體會，去感悟，讓學生去采集創(chuàng)作之營養(yǎng)，去醞釀思想感情。累積生活，豐富創(chuàng)作之源，量的累積達到一定的程度，寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創(chuàng)新作文訓練。七年級的學生，從年齡上看，大多是十二、三歲，還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍，對過去玩耍過的事情總是念念不忘，并且善于聯(lián)想和想象，而對現(xiàn)時的緊張學習又時時靜不下心來，強迫學生去寫作，學生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生去聯(lián)想，去想象，學生的創(chuàng)作就會接連不斷的進行，因此激發(fā)學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯(lián)想和想象從而給學生以希望和力量，激勵學生去探索新的科學領域。當今世界，正處在日新月異、飛速發(fā)展的時期，人類的未來將怎樣生活？同學們在二十年后將從事什么工作？科學文化將會怎樣發(fā)達？宇宙定居點該怎樣設計？青少年對這些問題頗感興趣，我們可以設計類似于《我在國慶的時候》、《20暢想》這樣的題目讓學生寫作，既有利于發(fā)展學生的想象力，又激發(fā)了學生為實現(xiàn)新生活、新目標而奮發(fā)學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環(huán)境中的，因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級是基礎年級，通過一年的學習，學生的語文素養(yǎng)有了提高，學生也有了一定的語言基礎，因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創(chuàng)新。九年級是升學年級，通過兩年的學習，學生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉，因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個年級課題分工明確而又互為一體，課題組教師密切合作，群策群力，充分發(fā)揮集體的力量，在集體研究的基礎上，上好觀摩研究課，其他教師聽課后提出意見，使理論更完善，使寫作實踐更完美。同時，課題組注意積累資料，搞好總結，反復實踐，努力提高。
抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力，具有較強的判斷能力，具有一定的是非觀念，對社會對生活有一定的了解，能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點，同時還要根據(jù)某一特點想到具備這一特點的事物，對于不同的事物還要加以比較，看他們有什么共同點，有什么不同點，對于這些思考，如果用文學性的語言描繪出來，就會相當精彩，給人以深沉的思考，讓人回味無窮，這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地，辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智；如果運用到寫作中，將會收到意想不到的效果。我們不可否認，模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化，有利于普及新型的教學路子，但是，在同一模式同一路子的影響下，全局上下一個號，全部都吹一個調，模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質量的提高，思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化，久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，會嚴重束縛了學生能力的發(fā)展，特別是在寫作教學中，束縛了學生寫作創(chuàng)新的發(fā)展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守，理念過于落后，改革創(chuàng)新意識不強，拘泥于事件之中而不能自拔，不能跳出三界之外，立身局內，身在此山，難識廬山面目，困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外，不在山中，我們就會發(fā)現(xiàn)：山重水復與柳暗花明之間，只是眼界的問題，困惑與豁朗之間，往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜，一旦眼界開闊，灼灼目光釋化了這層虛擬膜，立刻就會出現(xiàn)令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界，跳出習慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。
能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢？實驗嘗試的結果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學生的逆向思維，更何況初中生思維發(fā)展的特點表明他們已經(jīng)能夠離開具體事物，根據(jù)抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢？我們從以下三個方面進行嘗試，收到了一定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發(fā)學生在文章立意方面的逆向思維，強調反其意而用之。我們都知道，初中這一階段，學生的逆反心理特別強，這也表明初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一心理特點，我們應該辨證的看待，至少應該看到它的優(yōu)勢，不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設一種情境，找準一個觸發(fā)點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發(fā)言，同時適當進行點拔，充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用，充分利用學生的逆反心理，從而使學生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下，學生就象找到了知音，話也多了，思維也開闊了，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則故事的內容之后，不妨告訴學生，根據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人，說他不僅驕傲，而且愚蠢，弄巧成拙，到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小，害人害已事大。有的人辦事，總是覺得自己高明，比別人了不起，于是不顧客觀實際，主觀武斷，失敗了，不論對國家、人民或自己，都具有危害性。對于這位畫蛇添足者，你們覺得這樣是否合理？思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導：“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢？請講出理由?！焙脛傩睦砑ぐl(fā)了他們思維的活躍性，答案多起來了?！爱嬌咛碜阏咭苍S有獨到之處，他能給蛇畫足，這一行徑絕非可笑，也許這人的見識要比別人多，他不僅要想畫好這條蛇，而且要想畫的與眾不同，這說明這位舍人具有非凡的才能”；“但就從畫技和畫速而言，畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人，飲酒卻是其次的事。從這點上看，畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重，我覺得這個人是能夠成就大事的人”；“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現(xiàn)，古代蛇的物種可能要比今天的多得多，我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇，這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據(jù)”……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發(fā)強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現(xiàn)了。二是充分把握初中學生的心理特點，變被動為主動，調動學生逆向思維的積極性。特別是善于調動和發(fā)揮學生的獨創(chuàng)作用，讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此，在教學中，我們應該摸準學生心理變化的特點，把握準初中學生心理變化的脈搏，探尋行之有效的方法。那么，如何從學生心理特點出發(fā)，調動學生寫作積極性，開拓作文教學的新天地呢？我們都知道，初中學生追求花樣翻新，不信老一套，不甘于墨守陳規(guī)，敢于標新立異，獨樹一幟，大膽創(chuàng)新。這是好事，但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富，在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象，會出現(xiàn)“心中有，筆下無”的情況。這時，我們就應該善于發(fā)揮學生特定年齡階段的優(yōu)勢，讓學生大膽的想象，讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活情形盡情地去創(chuàng)造，并且旗幟鮮明地允許學生去虛構，充分發(fā)揮學生的想象力，這樣才會符合學生的心理年齡特點，這才是實事求是的。相反，如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受，由于學生的閱歷少，能夠給他留下深刻印象的事情就更少，學生的作文就會出現(xiàn)生編硬造的現(xiàn)象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內容上要求學生大膽的去創(chuàng)新，而且在寫作形式上，也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新，追求形式的新穎獨特。這樣，學生敢想敢寫，不懼怕寫作，這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫，我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系，在逆向思維中注重學生心理感受的抒發(fā)，讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義，有情才有真善美。初中生的思想感情已經(jīng)比較豐富了，他們的感知能力和情感因素已經(jīng)達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美，辨別假惡丑。因此，在寫作教學中應充分發(fā)揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生，一旦寫起情書來，洋洋灑灑數(shù)千言，情真意切，蕩人心腸。究其原因，無非有兩點，一是“情”字引領，感情的萌動觸發(fā)了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣，感興趣。因此在作文教學中，教師要善于煽情，善于激發(fā)學生寫作的興趣，創(chuàng)設易于讓學生表達的寫作情境，要引導學生抒發(fā)真情，注重發(fā)展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進行思索，從而得出新的結論，發(fā)現(xiàn)新的形象。例如，有這樣一個題目：“你眼中的人”，通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的，但是，能否考慮一下，動物眼中的人是怎樣的？如果從這個角度去寫，定能夠寫出新的東西；又如寫牽?；?，一般人多贊美它勇于攀登，奮發(fā)向上，逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬，是不能自立的軟骨頭；寫荷花，歌頌它“出淤泥而不染”，逆向思考，也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實“淤泥”。總之，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，開拓出寫作教學的新天地。
5、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)語言創(chuàng)新的興趣。
（二）、實驗對象及試驗方法。
1、實驗班與對比班進行對比實驗，設實驗班四個，對比班四個。
（1）對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況，收集資料，形成經(jīng)驗。
（2）個案研究法。教師建立學生寫作檔案，進行個案研究，形成經(jīng)驗，進行交流。
（3）文獻研究法。參研教師收集有關理論與經(jīng)驗等文獻資料，分析與借鑒研究成果。
（4）信息反饋法。收集學生的信息，實驗班的信息，實驗教師的'信息，進行分析研究；
2、作文教學模式與教學內容創(chuàng)新。
針對我校作文教學的實際情況，在作文教學中，我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式，不可能大規(guī)模的提高學生的寫作能力，不可能獲得大面積的豐收。試想，一年只讓學生寫上二十來篇作文，一個學期只讓學生寫上十幾篇作文，那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力？因此，我們在寫作教學中，化繁為簡，直指重點，加大寫作的次數(shù)，重點通過寫作讓學生提高寫作能力，而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。二是對作文教學的內容進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學沒有一套完整的訓練體系，縱觀語文教材，很難發(fā)現(xiàn)在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內容也是比較凌亂的，甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們研究和實驗的內容之一。通過大膽的嘗試，讓寫作內容更貼近學生生活，作文教學方式更貼近學生實際，讓學生樂學，樂意去寫，這樣才有利于寫作創(chuàng)新。
3、交流經(jīng)驗，推進科研。
在研究與實驗活動中，全體成員努力學習并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學理論，展開討論，并將適合我校的一些理論運用到教學中，對“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”教學與實驗”簡報》作為指導業(yè)務提高的重要理論依據(jù)和實踐材料，仔細研讀，認真體會，豐富了實驗教師作文教學研究理論知識，擴大了思維的空間，提高了實驗教師的業(yè)務能力。
4、靈活運用不同的教學模式，讓學生充分占有寫作時間。
沒開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究之前，作文課堂一般都是教師講解，學生聽記，上周作文課第一課時作文指導，第二課時學生寫作，中間時間教師批改作文；下周作文課第一課時講評，第二課時補償，這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理，但從實踐上看，效果甚微，沒有突出學生的主體地位，學生沒有充分的占有時間，仍然處于被動地位。再者，寫作能力的提高只能靠學生的寫作，這樣四周一次作文，學生一學期到底能寫多少作文？充其量也就是十幾篇，這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力，因此要想提高學生的寫作能力，必須縮短寫作流程，讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經(jīng)過反復研究實踐，提出三種基本課型：
（1）讀寫一體化訓練模式。
（2）展示發(fā)表式作文模式。
（3）自批自改式評價模式。
作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平，學生通過批改，能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點，也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤，從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發(fā)，逐漸的深入，逐步的提高，逐漸達到完全自行批改作文。
微型課題結題報告篇二十
?內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
?它是社會的'交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之
?道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起
?學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
?二、研究的理論假設。
?的能力。
?生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。
?三、研究的目標。
?，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
?要在研究中，總結出生活作文教學的基本規(guī)律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。
?四、研究的主要策略與原則。
?實踐是難以得真效的，膚淺的。
微型課題結題報告篇二十一
尊敬的公司領導：
我自19xx年畢業(yè)以來一直在公司股份辦工作，在六年的工作實踐中，我遵守公司各項規(guī)章制度，敬崗愛崗，積極完成各項工作，從一名初出茅廬的學生逐漸成長為一名合格的公司員工。
目前，由于我愛人在上海工作和定居，而且我們已于去年登記結婚。為解決我們夫妻兩地分居問題，并考慮到公司一直以來鼓勵機關科室人員去市場一線鍛煉的政策和我個人希望去市場鍛煉的主觀愿望，經(jīng)過反復慎重考慮，我現(xiàn)申請調至上海分公司工作。我堅信：作為一名合格的**員工，經(jīng)過公司多年的培養(yǎng)和教育，我完全有能力勝任新的工作崗位。懇請公司領導考慮我的實際情況，給我一個鍛煉自己、在新工作崗位上發(fā)揮更多才能的機會。
請領導批示。
申請人：
20xx年xx月xx日。
微型課題結題報告篇二十二
近年來，社會各界，特別是教育部門都十分關注青少年學生的心理健康問題。教育部關于《加強中小學生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要?！毙睦斫】到逃切聲r期德育的重要組成部分，是政治、思想、道德教育的基礎，因此，我們要改變傳統(tǒng)的德育模式，拓寬工作途徑，豐富德育工作內容，使心理健康教育融入到學校德育工作中，從而更好地提高學生的綜合素質。在房山區(qū)教委的關注與領導下，在房山區(qū)教師進修學校教科室的指導下，我校于20xx年9月，根據(jù)區(qū)級課題《中小學生心理健康教育途徑與方法的研究》，確定了子課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的心理品質》，把三年級全體學生做為研究的對象，把課堂教學當作主渠道，加強學生心理輔導，采取相應措施，及時解決學生的心理問題，促進學生健康快樂地成長。因此，我們一手抓學科滲透，一手抓心理輔導，各種方法之間相互作用，使心理健康教育真正全方位展開，從而提高學生的素質。
我校的目標是：以提高全體學生心理素質為核心；以對心理問題預防補救為輔助；以人為本，尊重學生個體差異，促進學生人格的健全發(fā)展。
科學的管理是課題研究取得實效的基礎—課題研究作為實現(xiàn)學校辦學目標的一個突破口。
我們認識到心理素質是其他素質的基礎，課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的心理品質》的研究作為實現(xiàn)學?！耙苑丈肺?，以質量求發(fā)展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。工作中我校廣大干部教師積極探索，重點加強三個模式的研究，把對學生良好心理品質的培養(yǎng)貫穿于每個模式的各環(huán)節(jié)，各個細微之處：
1、備課模式的探索。
使用“集體全冊（單元）備課—個人分課細備—組內交流討論—個人逐課復備”的備課方式，其中研究的一個重點就是心理品質形成的教育滲透點，使得心理品質的培養(yǎng)從備課第一個環(huán)節(jié)就入手，教師們分析挖掘教材，匯編了《各學科心理教育滲透點集錦》，各學科教師在備課時參考使用，并在使用中不斷改進完善，為教師在課堂上培養(yǎng)學生的良好心理品質服務。
2、課堂教學模式的探索。
實踐“課前預習探究—課上主動探究—課后延伸探究”的上課模式。整個過程注重學生未來發(fā)展，引導學生形成積極的學習動機，興趣等，使良好的心理品質得到培養(yǎng)。
3、教研模式的探究。
堅持“備課—說課—上課—討論—評課—再實踐”的教研模式。這一模式為教師在課堂上培養(yǎng)學生良好的心理品質搭建了交流學習的平臺。
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