通過寫讀后感，可以更深入地理解書中的意義，并將其與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合。寫讀后感時，可以通過對比和類比等修辭手法，加深對書籍內(nèi)容的理解和表達。如果你對寫讀后感感到困惑，不妨看看以下的范文，或許能給你一些啟發(fā)。
教師語言藝術讀后感篇一
《教師語言藝術》這本書結(jié)合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應?！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛榻處?，一定要充分發(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
教師語言藝術讀后感篇二
假期里我讀了《教師的語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營造出一種輕松愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強?！督處煹恼Z言藝術》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術。下面談談本人讀這本書的點滴體會。
曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調(diào)，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質(zhì)量。教師的語言如何才能優(yōu)美動聽？讀了《教師的語言藝術》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因為，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語言的基礎。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般采取正常的語速，在強調(diào)重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。為提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭?，具體標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個音節(jié)，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應該注意合理的停頓、豐富的語調(diào)、生動的語氣。
在平時的教育教學中，我們經(jīng)常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是家里的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然后就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學生要“夸”到“點子”上，就是說我們在表揚學生的時候切忌籠統(tǒng)，應該有針對性的表揚學生具體的行為。例如，學生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認為表揚理所當然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以為然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細致”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發(fā)言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想。”“你真棒，讀出了作者內(nèi)心的情感。”這些“夸”，就“夸”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啟發(fā)。學生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學生的時候，“夸”準了，效果更好。
會說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術。學無止境，在今后的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術，提高教學素養(yǎng)。
教師語言藝術讀后感篇三
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教師語言藝術讀后感篇四
讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發(fā)展“。
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節(jié)課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的`壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語言藝術讀后感篇五
（一）導入語。
心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?。錢夢龍老師有一次上課時，并沒有宣布要學哪一課，而是給了學生一個“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標題就會產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快?！边@個導入，一下子激發(fā)了學生思維的興趣，學生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導入，這個話題激活了學生的思想積淀，激發(fā)了學生的寫作欲望。于是，學生們踴躍投入探討，“百家爭鳴”，色彩紛呈，營造了一個輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導入語來喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。
（二）解說語。
解說指教師用敘述性語言把教材內(nèi)容、有關資料和背景介紹給學生，貫穿課堂教學的各個部分。教師要表達某種意義，首先要注意的就是語言的準確性，這里說的準確性包括精確的用詞和簡潔的語言表達。過多的口頭語諸如“這個”“那個”等是教師教學中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會讓學生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會大打折扣。成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。
（三）提問語。
一課時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學生學習活動的最好的刺激信息，具有激發(fā)學生學習、訓練學生思維、培養(yǎng)學生口頭表達能力、使教與學得到及時反饋的作用。錢老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和思辨能力。
（四）應變語。
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！闭n堂教學千變?nèi)f化，再好的預設也不可能預見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個異想天開的提問，一個錯誤甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙，使課堂教學充滿生機和活力。有位教師上課時，一只蝴蝶飛入教室，學生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問學生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學們一時不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵嘛！”，然后示意學生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現(xiàn)的機智和風趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學計劃，反而活躍了課堂氣氛，為學生營造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學藝術效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時，有位學生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對學生這樣的“獨特體驗”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學生繼續(xù)讀課文。錢老師認為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責等復雜的情感，而所有種種復雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復雜感情的“背影”才會在“我”的心中成為永遠抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學生，是因為讀得不認真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對這種膚淺的體驗也一味的鼓勵，就不是尊重學生，而是誤人子弟了。
（五）評價語。
語言可以表達使用者的主觀態(tài)度，并對聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。學生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對自己的評價，哪怕是只言片語，都會在學生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表揚都是切實有效的，隨便的、表面化的表揚不僅不能給受表揚者以真正的激勵，甚至還會減損旁觀者對表揚的認同和期待。如果教師的表揚總是簡單空洞的“很好”、“不錯”，學生就很難感受到誠意，他會懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚學生時能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學生自己都鮮有察覺的優(yōu)點，表揚就不會僅僅停留在低層次的簡單重復上。有人總結(jié)了《教師激勵性語言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評價的導向作用，通過及時的、有針對性的評價，表達對學生的賞識，督促學生進一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進行對話，共建和諧融洽的語文課堂。
學生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風度的教師，對語文教師的要求尤其如此。課堂教學語言是教師的知識、智慧、情感的綜合載體，語言應富有生命力，唯有生命才能點燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛研究語用學、教育學、心理學的相關資料，并設身處地從學生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語言意識，才能使自己的教學語言與學生求知、求強的心理產(chǎn)生共鳴，使學生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質(zhì)，在極大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落?！苯處煹谋磉_應清晰、流暢，抑揚頓挫，音量適當。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語言表達的流暢性，要求教師必須認真?zhèn)湔n，處理好預設與生成的關系。只有經(jīng)過良好的預設，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認為每一年的學生都是新面孔，就可以重復同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會受學生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學識，提高自身的語言素養(yǎng)，對語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當教師有了較為豐富的語言積累的時候，才能熟練駕馭課堂，面對課堂上新的生成才能從容應對。同時，教師也要善于運用語調(diào)的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意。例如有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調(diào)都能集中學生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學生實際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進修學校也有必要邀請語言專家、優(yōu)秀教師或文學、教育學、心理學方面的學者，為師范類漢語言文學專業(yè)大學生和一線語文教師進行講座和培訓，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語言水平。教師集中備課時，除了探討教材教法、準備教案之外，還應該進行教學語言經(jīng)驗的交流，共同探討教學語言的組織和設計，互相借鑒、共同提高。從心理學角度看，人在愉快的時候接受信息的效率最高，尤其對學生而言，在一個平等、合作、和諧的良好教學氛圍中，容易形成愉悅的學習心態(tài)。課堂對話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環(huán)境，實現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學生表達見解、自我充實和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學生相信教師能夠引導和幫助自己實現(xiàn)理想和追求。教師應該以一種民主的心態(tài)，努力在與學生的對話中找尋點滴的閃光和創(chuàng)意。交談時可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補充的是……”。任何學生，面對教師情真意切的規(guī)勸，都會有所感動。當學生在課堂中的言行與教師的預設行為相抵觸時，為了維護課堂紀律而采用嚴厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學生，只會激起學生更強烈的逆反心理。面對這種情況，不如多一些理解，多一些機智。
小學數(shù)學語言是一門特定的語言，作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教學中加強語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教學不容忽視的問題。
一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約。
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
［摘要］教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng)，掌握教學語言特征，優(yōu)化課堂教學語言。
［關鍵詞］語言藝術；語言修養(yǎng)；語言特征；教學語言。
一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還必須熟練掌握教學語言藝術。因為教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段，教師的言行對學生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學生個性的成長、思想品質(zhì)的提高及教學質(zhì)量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學質(zhì)量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢？可以從以下幾個方面去努力。
一、加強自身的語言修養(yǎng)。
１．加強思想修養(yǎng)。
一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業(yè)的思想，這樣他才會全心全意地熱愛自己的學生，才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學語言中充滿真摯的情感。教師的教學語言充滿熱忱和期待，往往使學生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關心，對學生沒有一點愛心、責任感，那他又怎樣去美化學生的心靈，怎樣去開拓學生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來？言為心聲，語文教師要提高語言藝術，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。
２．加強知識修養(yǎng)。
教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展，單一的知識結(jié)構(gòu)已遠遠不能適應社會的需要了，教師的知識要在“?！钡那疤嵯孪颉安钡姆较虬l(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導學生準確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論?？傊?，語言的藝術性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術魅力。教師要刻苦學習和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學習取經(jīng)。
３．加強心理素質(zhì)修養(yǎng)。
一位語文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語言藝術，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發(fā)言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。
４．加強語言技能修養(yǎng)。
語言技能修養(yǎng)是提高教學語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當，還要有意識地訓練態(tài)勢語言，使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。
指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學語言應該善于創(chuàng)設問題情境，讓學生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學生思考的余地。教學語言第七個特征是可接受性。教師的教學語言應該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學生無法理解的古文式言語。
課堂教學的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。教師在講授時應從思考學生已掌握的知識及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導的角度看，可采用指導法、討論法。在這個過程中，教師的語言應該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準確無誤，判斷要精確，推理要嚴密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個脈絡，包括重點、難點、時間安排等，以便向?qū)W生闡述時透徹、尖銳，引導也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學生學習的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導入技能。導入是課堂教學重要的一環(huán)，是教師在一項新的教學內(nèi)容開始之前，引導學生進入學習的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導入無疑為課堂教學的進行奠定了良好的基礎。因此，語文教師要善于導入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學生的心靈上，激起他們學習的興趣。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣?！彼?，巧妙的導入會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導入的方法很多，有銜接導入法、懸念導入法、情境導入法等，不管哪種導入，教師在運用時都要注意導入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學語言藝術，還是遠遠不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學習，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學會用好教學語言。
美國著名的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨磥斫處煹慕虒W語言確實是一門學問、一門藝術。
一、說什么。
反而聽不進去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對著干，此時教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。
二、怎么說。
到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時要注意語言藝術。何為語言藝術呢？所謂語言藝術，即語言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達到的準確、鮮明、生動的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。說簡單點，就是教師用最恰當生動、最合適的語言讓學生樂于并能夠在最短的時間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識。
1.語言表達的準確、生動。
好比蘇教版小學語文二年級上冊的《小鷹學飛》這一課，小鷹跟著老鷹學飛行，它進行了三次學飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對話，第三次的對話是本章的一個重點，讀好它對于文本的揭示，對于學生的理解都起著至關重要的作用。有學生毛遂自薦，首當其沖，讀了起來“這次，我……總算……會……飛了吧？”其他學生評價，有點平實，有些學生甚至皺起了眉頭，展開了思考?！巴瑢W們注意省略號了嗎？”學生茅塞頓開，“同學們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會是什么樣的情況呢？”一語驚醒夢中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學生紛紛點頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時不同的語氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導學生朗讀時要注意如何表達，引導，使學生明白如何才能把文章讀得更準確，更生動。
2.語言表達的親切、和善。
走進孩子的內(nèi)心，緊扣住每個學生的心弦，引導學生，打動學生，調(diào)動學生的學習興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識。如果您的學生對您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學生的頭，都能讓學生高興好一陣，都能使教師和學生變得更加親近。以文本對話，用心去交流，引導學生理解、感悟、升華、拓展?！斑@道題你回答錯誤，坐下！”學生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會的，可是他本想舉起的手卻退縮了。“這道題你回答錯誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴厲的話語恐怕難以推卸責任。如果當時老師能親切地跟他說：“沒關系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對于這么積極舉手的學生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評價，學生下次舉手肯定不會有諸多猶豫。親切地對待您的學生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。
3.語言表達的節(jié)奏變化。
一個優(yōu)秀的教師還應控制好教學語言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚頓挫。如何才能控制教學語言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，會昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時間稍不留意，學生就會“走神”。而抑揚頓挫，教師的語言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學生的注意力變得集中。一堂好課將使學生受益匪淺，而上好一堂好課語言的藝術也是至關重要的。語言的藝術又何止我上述說的幾點呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語言好似一把能打開學生心靈之窗的鑰匙；好似一個能照亮學生未來的火炬。相信學生在美的語言熏陶下會更加茁壯地成長，語言藝術，看來今后的教學過程中，勢必會成為我們每個教師的攻克目標。
摘要：語言是表情達意的工具，它既是一門科學，又是一種藝術。教師的教學語言質(zhì)量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展綱要》實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對教師教學語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學質(zhì)量，教學語言藝術不容忽視。
一、用平等性語言營造民主的教學氣氛。
在《綱要》以人為本思想的指導下，我們對師生關系有了重新認識，并給自己重新定位，真正認識到自己是幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在教學活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學習行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設計活動時，教師應明確《綱要》有關幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認識水平、個性特征等因素，及時根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。如教師應經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說?！薄澳阆胪媸裁矗俊钡鹊?，不能常用“你應該這樣做?！薄澳氵@樣做不對?！薄澳遣恍?！”“你不可以?！钡?，這樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對幼兒提出要求時，應多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹。
二、用鼓勵性語言增強幼兒的學習自信心。
翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術的一大功能———鼓勵幼兒表達自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。
三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求。
根據(jù)幼兒心理特點，幼兒園教育教學的最大特點在于：幼兒老師的語言應當更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應力爭語言表達得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風趣幽默，詼諧機智。在日常教學中，教師要善于在恰當?shù)膱龊?、恰當?shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應，形成積極向上的心理情緒，使師幼達到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經(jīng)驗局限，受教師權威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發(fā)展?！毒V要》明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！彼w現(xiàn)了對幼兒的人文關懷、權利尊重和對所有幼兒的關注，充分體現(xiàn)了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地運用親切的語調(diào)、關懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。
四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。
語言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學習是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同角度進行思考。所以在組織活動過程中，我們應多向孩子發(fā)問，并做到少一點再現(xiàn)性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當?shù)奶釂枺嘁稽c啟發(fā)性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望?？傊?，在《綱要》的引領下，要想切實提高教學質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學語言,在實踐中多觀察、常思考；細領略、勤摸索，使教學語言藝術不斷升華，促進幼兒全面發(fā)展。
我校自2013全面實行英語公共英語分層教學后，原先的小班制教學變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學，以前以一個班級為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級授課模式。對于承擔公共英語教學的教師來說，分層教學意味著教師的教學難度加大，對教師的教學能力尤其是語言藝術的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學生的英語學習興趣，吸引更多的學生參與到英語教學中去，教師教學的語言藝術就顯得尤為重要。
1了解學生的英語水平，注重師生首次交流的語言藝術。
級班學生來說，教師首先對他們表示祝賀，并且對于他們的學習提出進一步的要求，語言表達多是以期許為主。
作為b級和c級班英語教學的任課教師尤其要注重在課外與學生交流的語言藝術。對于b級和c級班學生而言，雖然選擇的不是程度高的a級班，但仍然有不少學生對英語學習充滿了興趣，并想在在校期間通過四級考試。因此平時教師在課外與學生交談時，學生們會經(jīng)常會詢問有關四級考試的問題。例如：四級考試難不難?。课乙I哪些復習資料??？我的聽力不好，應該如何提高?。恐T如此類的問題。作為教師，這個時候不能因為他們的英語水平較低，對他們冷嘲熱諷，更不能對他們的問題嗤之以鼻，認為他們不可能通過四級考試。相反地，應根據(jù)每個學生的實際水平，給他們切實可行的建議和指導。言語中要多鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應該說考入我校的學生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學生來說，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦]有自信，所以教師的鼓勵對于他們來說是多么的重要??！作為教師就是要讓學生們學會相信自己，相信自己的潛能是無窮的，相信自己只要努力就可以實現(xiàn)自己的目標。而另一方面作為教師在課后多與學生交流，也有助于增進彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達到“親其師”而“信其道”的藝術效果。
afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會增加學生學習語言的興趣，即使有些開小差的同學也會被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節(jié)奏走。當然，在教學中，教師還應該適時地對學生給予語言上的贊賞，行為上的肯定，以情動人，以情育人。這樣，才能達到激發(fā)學生的興趣，吸引學生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語言對教學作用的影響，重視語言藝術，即使是在分層教學的背景下，我們依然可以達到良好的教學效果。
［摘要］教師的語言藝術包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運用語言藝術，為學生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應該注重以自身的教學方法引導、促進學生不斷提升自己的表達能力、寫作能力，從而推動自身全面發(fā)展。從語言藝術方面分析初中語文教學，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術的方法。
［關鍵詞］語言藝術；初中語文；渠道。
一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時調(diào)整自己的課堂教學語言，不斷運用恰當有效的語言將學生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應該從思想、行動上訓練和提升語言藝術。掌握語言藝術不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來的。
一、樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想。
語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學生觀，尊重學生個性體現(xiàn)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的陪伴者、引導者、締造者，履行教書育人的神圣職責。語文學習是一個紛繁復雜、循序漸進的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應該給學生樹立正確的學習觀與價值觀，讓學生擺脫應試教育的陰影，在學習過程中注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學生為本”的理念來審視學生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學生厭學的情緒，逐步引導他們將心思放在學習上，以一名長者的身份去接近學生，拉近師生間的距離。
二、營造良好教學氛圍，以幽默、精辟的語言對學生循循善誘。
營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學生在下面認真傾聽，師生之間教學相長，這才得以形成良好、和諧的教學氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學過程中也是如此，但凡教師只顧教學內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達不到應有的效果。教師要改變以往陳舊的教學模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學方法，明確教學目標，突出重難點，改變學生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應該把握好這個有效教學的時機，逐步將學生帶進課堂活動中。例如，教學朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導入，貼近生活，貼近學生，學生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學習上。
三、運用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容。
教學過程是一個口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運用流利的口語進行知識的傳授，還強調(diào)教師要做好板書工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭?！睂W生只有在真正接受、理解知識點之后拿起筆來記錄，他們對知識的理解才會更加深入透徹。語文學習是周而復始、循序漸進的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學會的。教師引導學生在學習語文知識的時候?qū)W會記錄，將知識點記在本子上，多動筆多動腦，才會對知識點有切身的感悟。教師在設計板書的時候，也要注重科學、合理地對知識點進行分類歸納，為學生明晰重點、難點，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學的作用，不斷提升教學效率。初中語文教學在培養(yǎng)學生認知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語文教學的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導學生走進語文知識的殿堂。在新時代的背景下，初中語文教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實際相結(jié)合，培育出社會真正需要的人才。初中語文不僅是一門學科，更是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道。語文教師運用適宜的語言藝術開展課堂教學，引導學生在智力、能力、思想、心理等方面進一步提升，當學生真正掌握語文這一學科的知識后，才能運用所學知識在實踐中運用，為日后的發(fā)展夯實基礎。
教師語言藝術讀后感篇六
精彩的語言能夠抓住聽眾、甚至震撼世界。教師的語言尤為重要,同種知識概念,從不同的教師口中出來,就有不同的味道,學生的感受會不盡相同,教學效果也大不一樣。所以,教師應結(jié)合本學科的特點,研究語言的表述,做到既準確又生動形象,既詼諧幽默又能完整準確地表達所要講述的內(nèi)容。有的學生(培訓班的成人學員)對我說:“聽你上課是一種享受,一節(jié)課不知不覺地就過去了?！边@不是我講的內(nèi)容不同,是語言魅力所產(chǎn)生的效果。本文結(jié)合所教數(shù)學學科的特點,通過舉例來說明教師應怎樣應用語言藝術來提高教學效果,意在拋磚引玉。
一、盡量用生動形象的比喻加深學生對概念的準確理解和記憶。
例1:在講授“球冠”時,可以這樣引入主題:“什么叫球冠?假設你買到一個相當圓的西瓜,用刀‘叭’地一劈,分成兩半,任意拿起一半(手要做動作),這就是球冠。(笑聲)為什么叫球冠呢?這是因為你把瓜肉吃了,剩下的瓜殼可以作帽子戴,所以這稱之為冠?！边@樣的開場白,既幽默又生動形象,一下子就把學生的思維抓住了。
例2:在介紹了“子集合”的概念以后,可以說:“子是母親生的,請同學們想一想,一個集合可以生出幾個子女來呢?”(笑聲)并且進一步舉例說明一個集合的所有子集。通過“母生子”這一幽默而貼切的比喻,透徹準確地解釋了數(shù)學概念子集合的內(nèi)涵,學生對這一概念將會有深刻的印象。
例3:在講授數(shù)學方法“完全歸納法”,講到它的局限性時,即“所研究的事物的特殊情況很多,或是有無限多種情況時,完全歸納法就不適用了”。教師可這樣發(fā)揮:“這時愚公移山的精神也不適用了,盡管你的子子孫孫也許是無窮盡的,(笑聲)按這種方法一代接一代來解這道題,也無法解出來,道理很簡單,因為問題有無窮多種特殊情況。所以,對于這樣的問題我們就需要研究其它的解題途徑?！痹谶@里通過祖祖輩輩解一道題都解不出來的警示,充分地揭示了“完全歸納法”的內(nèi)涵,學生會終生不忘。
二、注意應用通俗易懂的語言來解釋一些“枯燥無味”的抽象概念。
面積最大?！笔褂昧诉@個通俗的“洞”字,就能讓學生把枯燥的概念“流量”、“截面積”理解得很透徹,起到畫龍點睛的作用。
例5:在講述學生很容易出現(xiàn)認識錯誤“異面直線”的概念時,教師在介紹了定義后,可這樣解釋:“所謂異面直線就是永遠不可能在同一個平面內(nèi)的兩條直線,在這里請同學們注意‘永遠’這個詞的意義?！辈⑶矣脤嵗?在教室內(nèi)能找到實際例子)說明,表面上在兩個不同平面內(nèi)的直線,實際上它不一定是異面直線,這樣通過使用“永遠不可能”的語言,學生就能深刻地把異面直線的內(nèi)涵弄清楚了,在學生的作業(yè)中,你將會發(fā)現(xiàn)錯誤減少了。例6:在講授中師學生最難弄懂的數(shù)集的“離散性、稠密性、連續(xù)性”的概念時教師可以這樣闡述:“如果把數(shù)與直線上的點一一對應起來,那么具有離散性的數(shù)集是由點組成的虛直線,每個點是孤立的；具有稠密性的數(shù)集是由‘緊挨著’的點組成的很密集(稠密)的虛直線,點之間有空隙；具有連續(xù)性的數(shù)集是由‘緊連著’的點組成的實直線,點之間沒有空隙?！边@樣通過直線的“虛實”和“緊挨著”及“緊連著”等語言,把這三個抽象的概念讓學生一目了然了。
三、有時要用幽默的語言,營造良好的課堂氣氛。
例7:有時天氣悶熱,個別學生打瞌睡,教師可看著睡覺的學生說:“周公已去世上千年了,你夢不著他了。”這時同學們會會心一笑,不少學生的睡意頓時消失,睡覺的學生也能振作精神。
例8:有的學生在作業(yè)中經(jīng)常會犯粗枝大葉的錯誤,把基本類似的概念混為一談,造成錯誤。教師在糾正這樣的錯誤時,就可以加一句:“要看清樣子,不要在街上看見扎辮子的女同志就叫媽媽。”簡單的一句話,學生會在笑聲中,引起高度重視。
例9:在講述“兩點間直線距離最短”這一數(shù)學概念時,教師可以說:“一條狗發(fā)現(xiàn)不遠處有個肉骨頭,他一定會直直地跑去吃骨頭,這就是說,連狗都知道兩點間直線距離最短?！?笑聲)這樣的幽默,學生對你所講述的概念也許一輩子都不會忘記。
類似的例子很多,只要善于動腦,那么就能創(chuàng)造出幽默的語言,營造出一個良好的課堂氣氛。
四、教師應重視研究語言的表述,逐步形成良好的具有自我特色的語言風格。
教師的語調(diào)要抑揚頓挫；聲音大小要適度,要有親切感；語速一般要適中,學生較熟悉的內(nèi)容,語速可適當快些,在表述重點和難點時語速要慢,必要時還要重復；要恰當?shù)貞酶鞣N姿式和神態(tài)；等等。
總之,語言的表達是一門高級的藝術,教師要有意識地刻苦磨練,才會達到理想的境界。備課時不僅要備內(nèi)容,還要備語言,要進行語言設計。作為教師要爭取做到使用具有強大吸引力的語言,時時刻刻地抓住學生的注意力。當然還要注意一種傾向,不要為精彩而精彩,否則會變成嘩眾取寵,效果會適得其反。要做到言之有物,時時刻刻地緊扣教學的內(nèi)容和重點,這樣才能真正提高教學質(zhì)量。
教師語言藝術讀后感篇七
《教師語言藝術》是1998年語文出版社出版的圖書，作者是郭啟明?？赐辍督處煹恼Z言藝術》后，感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。
教育的藝術，首先是靈犀相通的說話藝術。教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。
教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成好的互動。對話的實質(zhì)是師生與心理與社會的相互作用，是在學習過程中師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)?？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙?如何使學生感到上課是一種藝術享受?在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁使學生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨看時代的發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。
沒有研究現(xiàn)在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調(diào)皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知，有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學質(zhì)量的關鍵是教師。而教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定看學生在課堂上的腦力勞動的效率。因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對于提高教育、教學怕效果無是很有必的。
作為教師應該樹立一種大信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學話言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。不言而喻，這句話旨在強調(diào)教師語言的重要性，因此，我們一定要注重今后自身的語言藝術，提升自己，讓自己更好地服務于學生。
教師語言藝術讀后感篇八
放假時計劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術》，其中有幾個章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：
本書的前兩個章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內(nèi)容，我印象最深的就是要學會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學效果，就要使坐在每個位置上的學生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個音節(jié)，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學生的聽課效率。
我想在平時教學中我們應該盡量避免上面的兩種情況，務必調(diào)整好音量，力求讓教室中的每位學生能聽清楚，這也是學生聽講的最起碼保障。
首先教師的幽默可以表達對學生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關系。其次幽默是教學的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學中加以運用。
教師語言藝術讀后感篇九
第一，言之有物，每舉中的`?！拔铩笔侵刚Z文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
第二，言之有德，文質(zhì)兼美。言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
第三，言之有理，領悟其中。“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
第四，言之有序，條理清楚?！靶颉笔侵刚Z文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
第五，言之有啟，探究反思。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
教師語言藝術讀后感篇十
啟發(fā)性語言有利于開動學生的思維機器發(fā)展學生的思維能力。啟發(fā)性語言是創(chuàng)新教學中語言藝術的最高境界，教師善于駕馭啟迪技巧撇創(chuàng)新的“催化劑”。
1.語言要到位且含蓄。說“到位”是指對癥下藥，說到點子上，向正確方向引導膽也不該是為從學生那里“套取”教師需要的答案而設的“全套”。說“含蓄”是指給學生留有思考的空間，開拓思維，思而得之，你“舉一”學生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，同時也練就了他們堅毅的品格。
2.語言要喚起學生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！崩缭谥v植物的呼吸作用一節(jié)時河以這樣提問題:我們都知道人和其他動物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學生都不注意植物的呼吸，所以一定覺得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們?nèi)デ蟾康住?/p>
形象化的語言有利于創(chuàng)造一種良好的學習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語言生動讓人愛聽，幽默讓人回味無窮，簡潔的數(shù)字讓人一目了然。說服力勝過千言萬語。形象化的語言使學生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問題簡單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語言使學生從優(yōu)美的境界里獲取知識。如在講果實和種子形成一節(jié)前這樣描述:人們常贊美花開的`美其實花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實，正所謂的“春華秋實”，那么果實到底是怎樣形成的呢……這樣的語言使學生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學生自然對果實和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學生就獲取了知識。
2.多種修辭方法的運用能使問題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時可運用類比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時會帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學語言魅力無窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過要有收獲。課堂上時而插入幽默詼諧的語言能活躍課堂上緊張的學習氣氛，讓學生在笑聲中領悟科學的奧秘，提高他們的學習興趣。如在講反射的概念時教師不妨讓同學說出反射的概念，當同學聽到教師點名而立刻站起來時教師說這就是反射，同學們會哈哈大笑之后教師又說這也是反射。這樣教師幾句幽默的語言活躍了課堂氣氛調(diào)動了學生學習興趣在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會理解北抽象為直觀，又增強了記憶提高了學習興趣掌習效果也一定很好。
課堂語言既要簡明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長篇累犢主次不分不停地說成斷斷續(xù)續(xù)拼講停停平鋪直敘。
1.優(yōu)美流暢的語言能誘發(fā)學生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學生首先在語言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學語言的流暢主要體現(xiàn)在過渡自然、不留痕跡不要給學生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺。
2.所謂簡明扼要是不講廢話，語言要既能講透問題，又少而精煉不要反反復復抓不住重點，尤其講解概念時，更要簡明、透徹。簡明既去掉可有可無的詞不要多余的，因為概念是本質(zhì)的東西，是精華要求語言精且準。
所謂的肢體語言是指通過手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無聲的語言協(xié)助詞語語言來完善教學內(nèi)容從而使課堂教學效果更上一層樓。
1.手語形象生動。手是人的第二張臉池是會說話的工具。它表達的含義相當豐富肩表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢也有表達抽象概念的象征手勢?？傊终Z使生物教師語言的象形更加鮮明大大增強了美感效應。
2.表情語言豐富多彩。表情能體現(xiàn)出人的各種思想情感，學生通過教師的表情能感知教師的心境從而引起相關的心里效應。教師在課堂上要正確使用表情語言赴學生感知生物學的奧秘。語言是一門藝術，怎樣讓這門藝術在創(chuàng)新教育的生物課堂上大放異彩赴學生在陽光雨露中收獲知識，創(chuàng)新語言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個45分鐘都成為藝術的精品。
教師語言藝術讀后感篇十一
21世紀是一個競爭激烈,優(yōu)勝劣汰,急劇變化的世紀,在這個新世紀中,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已成為教育工作者的.首要任務,而在整個教學活動中,教學藝術對學生素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可忽視的促進作用.其中,教學語言藝術是聯(lián)結(jié)教學和藝術的最直觀的紐帶,是教學中最生動、最藝術的旁白,本文就教學語言藝術的性質(zhì)和特點展開初步探討.
作者：付玲玲作者單位：山東省臨沂師范學院文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(9)分類號：h1關鍵詞：
教師語言藝術讀后感篇十二
最近讀了《教師語言藝術》一書。讀后感觸頗深，受益很大。
《教師語言藝術》這本書結(jié)合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的`論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應?！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛榻處煟欢ㄒ浞职l(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
教師語言藝術讀后感篇十三
言語是思想的衣裳，談吐是行動的羽翼。教師不僅應具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平，而且還要具備較高的語言造詣。影響課堂教學效果的因素有很多，教師的語言是否得體，直接影響著學生的學習心理。因此，教師應特別注意自己的教學語言。
教學是師生間的雙邊活動，營造師生間融洽的感情對推動教學起著積極的作用。教師要想讓學生“信其道”，必先設法讓學生“親其師”，而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的`語言是讓學生樂于“親其師”的重要因素。俗話說：“良言一句三冬暖?！痹诮虒W過程中學生難免會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，教師的職責和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學生產(chǎn)生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應遲鈍，思路拓展不開。反之，教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語言去感染學生，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在舒暢、和諧的學習氛圍中積極主動思考、討論，精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學生思想活躍，學習的效果也就比較理想。
俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說過：“我一直認為，教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具親和力，善于不失時機地、分寸得當?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻?，巧妙地通過語言和動作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學語言，抽象、深奧的知識就會化難為易，從而增強學生獲取知識的能力。
學生總是力求認識、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識和技能。如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學習中？這也同樣需要教師語言藝術的合理運用，其中幽默是引發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開啟學生的心靈之門，使學生保持輕松愉快的心情，感知敏銳，思維活躍，所學知識容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學效果。
社會在不斷發(fā)展、進步。因此，教師的語言藝術不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上，還應體現(xiàn)出時代感。只有這樣，才能更準確地掌握當代學生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，最大限度地滿足學生的心理需求和求知欲望。學生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語言不夠生動，所舉的例子陳舊，往往難以調(diào)動學生的學習熱情。如果教師使用生動活潑的語言，從學生現(xiàn)實生活和當今形勢中取例，就會使師生關系融洽、和諧，使課堂教學充滿魅力，學生學習的積極性就會大大提高。
列夫托爾斯泰說：“在自己的心里喚起曾一度體驗過的感情，并且在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩以及語言所表達的形象來傳達出這感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感――這就是藝術活動?！苯處熣Z言的運用同樣也是藝術活動。教師的教學語言藝術水平綜合反映著教師的全部教學素養(yǎng)。著名美學家朱光潛先生說：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術?！蓖粼骰貞浡勔欢嘞壬鷷r說：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強，而又文辭生動，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員。”相反，伊凡基里耶夫斯基談到他對著名哲學家黑格爾講課的印象時說：“他的講話簡直讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語調(diào)幾乎不能把最后一句話說完?！笨梢娊虒W語言藝術水平對教學效果的影響是多么直接深刻。
教師語言藝術讀后感篇十四
教師的語言功底全要來自于平時的知識儲備。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人?！苯處熤挥袕V泛讀書，不斷積累更豐富的知識，教學語言的表達才能更加精練，切中要點。讀書時切忌走馬觀花，應吸取書中語言的精華，積累語言素材，提高課堂語言表達的簡約性。
（二）通過練習，提高概括能力。
教學環(huán)節(jié)往往需要總結(jié)性的概括，如問題解決完后關于方法和技巧的總結(jié)概括，課堂結(jié)束時的課堂小結(jié)等。課堂語言概括性強，才能讓學生對所學知識有更全面、更深刻的`認識。
教育學家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語言既是一種工具，又是一門藝術。教師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫龍點睛的點撥，可以把學生帶入瑰麗的知識殿堂，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿足，從而達到教學目的。在日常教學中，教師要注意錘煉自己的語言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語要尊重事實，言之有物。
在教學中，教師要做到言之有物，使教學達到最好的效果，必須具體講明學生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語籠統(tǒng)，使學生無所適從，從而收不到實效。教學語言最忌空洞無物，華而不實，廢話連篇。在課堂上，如果教師只是漫無邊際地夸夸其談，或者缺少重點，必然會阻礙教學活動的順利進行。
二、說話言之有物的具體方法。
教師應該怎樣提高自身的語言修養(yǎng)，做到言之有物呢？
課堂是學生學習、掌握知識的主要來源。傳授多少知識給學生，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。課堂語言滲透著教師對教學內(nèi)容的理解和對教學目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語言必須具有高度的知識性。同時，教師要在有限的課堂時間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識關系不大或無關的內(nèi)容。
（二）語言要有具體內(nèi)容。
“物”是指教學的具體內(nèi)容。言之有物，就是要求教師說話要有具體充實的內(nèi)容，講有針對性的要點，少說繞彎子的廢話，盡快切入主題。在教學活動中，有些教師不由自主將一些與學習不相干的內(nèi)容滲透到課堂教學中，但對學生學習的重點、難點卻沒有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學生還是不知所云。
教師語言要健康、文明。語言是一個人文明程度的體現(xiàn)，教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)有著極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個源泉所在?！币虼耍瑸榱藛⒌蠈W生心靈，陶冶學生情操，教師必須用健康、文明的語言去觸動學生的心弦，給學生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
（四）以理服人。
言之無物還要求教師避免嘮叨，同時要以“理”說服學生。過多、不當?shù)恼Z言刺激不但不會加深學生的印象，反而容易使學生反感，甚至出現(xiàn)逆反心理。在教育學生的過程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠服地重新回到正確的軌道上來。教師只有把道理說得明白、透徹，才可以解開學生心中的困惑，達到理想的教育效果。
教師語言藝術讀后感篇十五
讀完《教師語言藝術》我感觸頗深，受益很大，原以為語言是和語文聯(lián)系在一起的，是和朗誦聯(lián)系在一起的，《教師語言藝術》讀后感。殊不知，每一位教師的語言都是需要一定的藝術的，藝術性的語言對學生的教育有著無可想象的力量。
整本書分二十節(jié)歸納了教師語言的藝術。其中第十二節(jié)：激勵很好的鼓槌和第十四節(jié)：表揚時常使用的法寶，這兩節(jié)使我獲益最深。在平時的教學中，很多學生都沒有明確的學習目標，沒有學習興趣。其實很大原因是教師缺乏激勵的語言。如果平時我們多講一些："自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論。歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠"。我想很多學生都像少年陳景潤一樣，激起研究數(shù)學的濃厚興趣，為摘取"皇冠上的明珠"而苦下功夫。為了能做到多講一些激勵的名人事跡，今后，我要多搜集材料，多看書。
心理學家威廉。詹姆士說過："人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。"因此，表揚應當成為教師時常用到的法寶。書中舉了一個例子：南昌三中特級教師張福同志說得很風趣："我都50多歲了，上班去早了一點，校長說'張老師，你來得真早啊'，我也很高興，第二天會去得更早一點。人都愛聽表揚話，何況是十來歲的孩子呢！"所以，今后我也經(jīng)常使用'表揚'這個法寶。書中還介紹了"表揚三部曲"：發(fā)現(xiàn)閃光點――表揚閃光點――升華閃光點。這三部曲，可以奏出悅耳的'贊歌，可以撥響學生的心弦。
蘇霍姆林斯基指出："教育的藝術首先包括談話的藝術。"教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關系。因為教師扮演不僅僅是單一的"知識傳授者"的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——"學生的發(fā)展"。
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用也很關鍵。說什么，怎么說，似乎都有著非常重要的作用，讀后感《《教師語言藝術》讀后感》。在英語課堂上，經(jīng)常會有一部分同學在底下做小動作，批評過很多次，都沒有任何效果。這次，我沒有正面批評他們，只是用非常平和的語氣讓他們主動站起來。頓時教室里鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
"人才未必有口才，有口才的人一定是人才。"雖然這只是一句俗語，卻真切地道出了"說話"的重要性。作為教師，語言是完成教學任務、培養(yǎng)學生最主要的工具之一，也是人際交往不可缺少的重要工具。我們常說，有水平的教師不一定就是會講課的教師，其最關鍵的原因，就是空有滿腹經(jīng)綸，卻如"葫蘆里煮湯圓——倒（道）不出來"，這實在是一件非常令人惋惜和遺憾的事情。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術。
教師語言藝術讀后感篇十六
關于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應關注細節(jié)，如教師在提問時有人說：“誰會說?請舉手?！庇腥苏f：“誰能說?請舉手”。有人說：“誰想說?請舉手”。這三種不同問法，其實有著質(zhì)的區(qū)別。
誰會說?實際上是在要求已經(jīng)學明白，能夠正確回答問題的學生發(fā)言;誰能說?實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多;“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學生發(fā)言。看似簡單的差異，卻反映出教師學生觀的不同。對于這種不同的實質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應關注到口頭語、書面語、肢體語的復合實用。
提問時強調(diào)口頭語言表述內(nèi)容的簡要、明確、清晰，同時還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。
學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化(意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義)等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。
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