一個(gè)博大精深的領(lǐng)域，我們還有很多需要總結(jié)的事情。在總結(jié)中可以提出問題和挑戰(zhàn)，為未來的發(fā)展提供思考和解決方法?？偨Y(jié)范文中的亮點(diǎn)和精華，可以為我們寫好一篇總結(jié)提供啟示和借鑒。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇一
［摘要］教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中包括價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)的基本要求，也是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的基本維度。在一般課堂教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)必要性、現(xiàn)實(shí)可能性以及不可替代性。當(dāng)代課堂教學(xué)中價(jià)值觀教育效率不高有多種原因，其中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的.主要問題包括目標(biāo)錯(cuò)誤、目標(biāo)虛高、目標(biāo)矮化和目標(biāo)孤立化等。根據(jù)價(jià)值觀教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上要遵循正當(dāng)性、適度性和系統(tǒng)性的原則。
g42a1009－718x（2012）07－0056－04。
余清臣北京師范大學(xué)教育學(xué)部，100875。
＊本文為北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“北京地區(qū)中小學(xué)生核心價(jià)值品質(zhì)體系及其教育策略研究”（cfa10158）成果之一。
性，這里可以理解為王所述的“價(jià)值判斷普遍性。
（責(zé)任編輯：韓梅）。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇二
摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育搞個(gè)已經(jīng)走過了將近12年的時(shí)間，科學(xué)課一直被我國作為教育改革過程中，一門重要的基礎(chǔ)課程，并且，受到更多人事的重視。而隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出有關(guān)小學(xué)科學(xué)課的基本理念，主要是以科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并明確地指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式，而怎樣提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，這是當(dāng)前科學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問題。小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式在構(gòu)建過程中，能夠有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；四環(huán)一體；高效課堂模式；模擬情景。
構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式，主要目的就是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是我國現(xiàn)階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂，主要目的能夠有效推動學(xué)生全面發(fā)展。教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對教學(xué)理論深入了解，按照自身長期教育實(shí)踐，在其中獲得啟發(fā)，進(jìn)而形成適合學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)模式。
一、按照教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式。
筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式主要可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行入手。
首先，教師在備課過程中，嚴(yán)禁出現(xiàn)生硬照搬備課情況，保證習(xí)題設(shè)置精彩。與此同時(shí)，教師在備課時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，了解教材在小學(xué)教學(xué)內(nèi)所具有的作用，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。
其次，理念呈現(xiàn)的形式。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)，很多學(xué)生在對一部分理念理解十分容易，但是教師在講解過程中不應(yīng)該以定義進(jìn)行講解。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生對理念理解更加深入，能夠做到理念靈活運(yùn)用。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該提高自身學(xué)習(xí)積極性，自覺主動接受。探索學(xué)生知識認(rèn)知與知識增長點(diǎn)之間的媒介，從整體角度對知識進(jìn)行審視，保證學(xué)生能夠形成完整科學(xué)思想。
最后，最大程度地提高學(xué)生素養(yǎng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師在對學(xué)生教學(xué)過程中，應(yīng)該保證科學(xué)問題與實(shí)際生活相結(jié)合，利用科學(xué)方法對日常生活內(nèi)科學(xué)問題解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。保證小學(xué)生喜歡科學(xué)學(xué)科，提高對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂，走好高效課堂構(gòu)建第一步。
課堂教學(xué)開展的第一步就是導(dǎo)入，巧妙地將課堂知識引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思維能夠進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，這樣才能夠保證高效課堂的落實(shí)。
首先，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入過程中，可以通過學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。例如，在“測量呼吸和心跳”的教學(xué)中，有一組學(xué)生由于沒有認(rèn)真傾聽測量的方法，結(jié)果測量的呼吸和心跳的次數(shù)都有誤，對于這樣的誤差并不可怕，它更是一種教學(xué)資源。講解過程中，首先就可以利用現(xiàn)實(shí)模擬的方式進(jìn)行帶入，教師可以按照需要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)問題，學(xué)生對問題進(jìn)行思考之后，新課就能夠順利開展。
其次，自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生積極引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向正確。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者利用現(xiàn)實(shí)生活中一些模擬開展新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠在最短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)，思維進(jìn)入到課堂教學(xué)活動內(nèi)，然后在利用自學(xué)導(dǎo)航，學(xué)生能夠按照教師在備課階段內(nèi)所涉及到的思路，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
三、借助多媒體優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
例如：實(shí)驗(yàn)器材容易損壞，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不太明顯，實(shí)驗(yàn)器材多、麻煩、不容易成功的實(shí)驗(yàn)常常不敢讓孩子去做，而是由老師包辦代替，時(shí)間長了，孩子們有可能喪失挑戰(zhàn)性，甚至比較容易的實(shí)驗(yàn)，孩子們也不太愿意去做了，這是很不好的發(fā)展趨勢。這樣就需要利用合適的多媒體教學(xué)方式?！八沫h(huán)一體”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)，更加關(guān)注直觀與形象教學(xué)手段。多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用過程中，信息承載數(shù)量顯著提高，知識展示更加直觀及形象，教學(xué)效果得到顯著提升。
教師在教學(xué)過程中還僅僅應(yīng)用粉筆及嘴，所取得的教學(xué)效果與多媒體教學(xué)效果之間存在顯著差異。教師在教學(xué)過程中利用語言表現(xiàn)形式，能夠從聽覺為學(xué)生造成刺激，但是無法為學(xué)生帶來視覺上享受。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠利用多媒體技術(shù)，就能夠從聽覺與視覺角度為學(xué)生帶來享受，學(xué)生能夠在眾多形式下開展學(xué)習(xí)活動。
學(xué)生在多媒體教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)思路更加清晰，教師語言所花費(fèi)的時(shí)間有效縮短，教學(xué)時(shí)間得到有效縮短，學(xué)生知識鞏固時(shí)間有效延長。
四、積極設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要還是以形象思維為主，構(gòu)建生動直觀教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。所以，小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式內(nèi)，對教學(xué)情境構(gòu)建十分關(guān)注。教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境過程中，可以利用游戲或者是故事引入教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐活動內(nèi)體驗(yàn)快樂。例如，教師在讓學(xué)生對人民幣識別過程中，教師內(nèi)可以設(shè)置一個(gè)模擬性商店，學(xué)生在買賣過程中對人民幣學(xué)習(xí)。主要原因是由于學(xué)生在買東西方面具有較高興趣，具有較高積極性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)論。
簡而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開展過程中，需要提高對小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式關(guān)注程度，了解教育素質(zhì)改革精神需求，將教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，一直對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂。本文在對小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式分析研究內(nèi)，還存在一定不足，需要不斷進(jìn)行完善。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇三
我在信息技術(shù)教學(xué)過程中，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)。
信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)并做點(diǎn)評。完成所有任務(wù)的同學(xué)可以獲得自由上機(jī)的獎勵(lì)。
二、采用“互教互助”的形式。
即基礎(chǔ)好的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個(gè)任務(wù)就是當(dāng)小老師教不會的同學(xué)完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機(jī)的機(jī)會。
通過上面兩個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，認(rèn)真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機(jī)時(shí)間；另一方面協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差距，基礎(chǔ)好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學(xué)獲得自由上機(jī)時(shí)間可以自學(xué)、自由發(fā)揮特長。
總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇四
“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過聽了陳老師的報(bào)告，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。
一、有效課堂重視課前的備課。（1）認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、有效課堂。重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。（2）教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。（3）有效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。
三、有效課堂重視課后的教學(xué)反思。
“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇五
課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，一切教學(xué)活動必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的科學(xué)性，要求教師有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，同時(shí)有意識地在教學(xué)的過程中注意對目標(biāo)的達(dá)成情況加以評價(jià)，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)往往呈自在狀態(tài)，不少教師常常是將教學(xué)活動的階段性終端狀態(tài)作為教學(xué)目標(biāo)，他們往往不具備在教學(xué)過程之先，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)的自覺意識，而是如俗話所說的“泥蘿卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，由于沒有明確的預(yù)期目標(biāo)，因而也就沒有明確的評價(jià)依據(jù)。在這種情況下對教學(xué)效果的評估也往往不是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而是依據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，因而這種評估也不可能是精確客觀的。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究根本目的就是要促使我們的教學(xué)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，避免以往教學(xué)活動中的盲目性與隨意性，最大限度地提高教學(xué)活動的效益，這就要求我們建立與各科教學(xué)的實(shí)際要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系以及對各科教學(xué)具有普遍意義的目標(biāo)評價(jià)系統(tǒng)。
一、對目標(biāo)與評價(jià)的理論認(rèn)識。
1．關(guān)于目標(biāo)的本質(zhì)、價(jià)值和功能。
從一般意義上說，目標(biāo)規(guī)定了人類一切有意識活動的基本行為取向，教學(xué)活動作為人類有意識活動的一種特殊形式，教學(xué)目標(biāo)就是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就在于其作為教學(xué)的行為規(guī)范與準(zhǔn)則的不可取代性。所謂不可取代，并不是說教學(xué)目標(biāo)就是所有教學(xué)行為規(guī)范與準(zhǔn)則的全部，這里僅僅是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在決定教學(xué)行為的取舍上的唯一性。因?yàn)槲覀冎?，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么，我們在教學(xué)活動中是這樣做好還是那樣做好，這樣做為什么好，那樣做為什么不好，對于這一切我們就必然沒有評判的客觀依據(jù)。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是我們決定教學(xué)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則。
從教學(xué)論的層面分析，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)層次上，其一是體現(xiàn)在我們對教學(xué)活動的自主性和目的性的理性思考上。教學(xué)活動作為教學(xué)雙方共同參與，相互作用的過程，一般來說，教學(xué)程序是可以預(yù)設(shè)的，教學(xué)效果也總可以預(yù)測的，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也就應(yīng)該是可以預(yù)定的。換言之，教學(xué)過程不應(yīng)該是自在的和無目的的。但是，過去我們對教學(xué)過程的認(rèn)識，都沒有能將其與明確的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，而是把教學(xué)目標(biāo)看做是教學(xué)過程中不期而然的結(jié)果，并沒有將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做是統(tǒng)轄教學(xué)過程的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，只有把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的關(guān)系理清調(diào)順，把教學(xué)目標(biāo)提高到實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的自主性和目的性的理性高度來認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)才能真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。其二是體現(xiàn)在我們對教學(xué)活動必須和可能達(dá)到的程度與境界的把握上。教學(xué)活動必須達(dá)到的程度，這是教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，它體現(xiàn)著我們對教學(xué)活動的質(zhì)和量的規(guī)定性；教學(xué)活動可能達(dá)到的境界，這是教學(xué)目標(biāo)的潛在價(jià)值，它體現(xiàn)著我們對教學(xué)理想的追求，這種追求隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，隨著可能性不斷向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化而不斷提升，因而是無止境的。以上我們從理論認(rèn)識和實(shí)踐操作兩個(gè)層次上概括了對教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值的認(rèn)識，我們認(rèn)為，只有在這些層次上充分認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，才能對其功能問題有更全面和透徹的理解。
對于課堂教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識，一般的研究往往只停留在教學(xué)活動的操作層面上。而我們在這個(gè)課題的研究過程中，除了充分肯定課堂教學(xué)目標(biāo)的操作意義外，許多教師從不同角度和不同層次上進(jìn)行了深入的理論探討。概括起來說，我們認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)具有以下三方面的功能：第一是目標(biāo)的導(dǎo)向功能。設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的首要意義就在于目標(biāo)標(biāo)定了教學(xué)活動基本進(jìn)程，具體說是既規(guī)定了教師教的流程方向，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)的行為走向。第二是目標(biāo)的激勵(lì)功能。明確的教學(xué)目標(biāo)建立后，這個(gè)目標(biāo)就是衡量我們教學(xué)雙方達(dá)標(biāo)程度的標(biāo)尺。明確的目標(biāo)是教學(xué)活動的引力，教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)與目標(biāo)之間的差距是教學(xué)行為的動力，而達(dá)標(biāo)以后的成功體驗(yàn)則是追求新目標(biāo)的持久激勵(lì)。第三是目標(biāo)的評價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，本身就負(fù)載著檢驗(yàn)教學(xué)過程的功能。這種檢驗(yàn)主要是兩個(gè)方面，一是檢驗(yàn)并校正教學(xué)進(jìn)程的走向，二是檢驗(yàn)并促成教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)程度。無論是哪個(gè)方面，這種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)都是最終評價(jià)教學(xué)效果的硬標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，具有了上述三方面教學(xué)目標(biāo)的功能，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的中心作用，才能科學(xué)地構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式教學(xué)所必需的教學(xué)目標(biāo)體系。
2．關(guān)于評價(jià)的依據(jù)和作用。
評價(jià)是指對教學(xué)成效的評估，依據(jù)只能是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。由于課堂教學(xué)目標(biāo)往往不是單一的，這些目標(biāo)也有層次的高低，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能并不與教學(xué)的自然進(jìn)程同步。有些目標(biāo)可以一節(jié)課或幾節(jié)課就能圓滿達(dá)到，有些目標(biāo)可能要一學(xué)期甚至更長的教學(xué)時(shí)間才能達(dá)到；有些目標(biāo)通過教學(xué)活動就能達(dá)到，而有些目標(biāo)可能還需學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)期的積累才能達(dá)到。面對這種種具體特殊的情況，我們在評價(jià)時(shí)就只能把握其共同之點(diǎn)，即不是看所有目標(biāo)的最終達(dá)成狀態(tài)，而是看當(dāng)前的目標(biāo)達(dá)成度。所謂達(dá)成度，是指確立某個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，通過一定的教學(xué)活動，測評達(dá)到這一目標(biāo)的程度，由此明確教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)要求之間的差距，為下一步教學(xué)指明方向。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是我們評價(jià)課堂教學(xué)成效的有效依據(jù)。
對課堂教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)然不是為評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)的作用不僅在于總結(jié)前一階段的教學(xué)情況，更重要的在于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動。依據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度，我們可以對教學(xué)進(jìn)行定量的和定性的分析，這種歸因分析的結(jié)果可以從兩方面校正我們的教學(xué)行為：一是校正我們的教學(xué)思路和教學(xué)手段，使之更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是校正教學(xué)目標(biāo)本身，即適當(dāng)調(diào)低那些大部分學(xué)生雖經(jīng)努力仍難達(dá)到的目標(biāo)，使我們的教學(xué)內(nèi)容更適合絕大多數(shù)學(xué)生。
課堂教學(xué)的目標(biāo)與評價(jià)是互為表里，相互作用的。目標(biāo)為評價(jià)提供了尺標(biāo)，而評價(jià)又為調(diào)整目標(biāo)提供了依據(jù)?？梢赃@樣表達(dá)，整個(gè)教學(xué)活動的進(jìn)程，就是由目標(biāo)到評價(jià)再到目標(biāo)的過程，在這個(gè)過程中，要使目標(biāo)和評價(jià)各自發(fā)揮其對于教學(xué)定向和反饋功能，更重要的是建立科學(xué)的目標(biāo)體系和評價(jià)體系。
課堂教學(xué)的任務(wù)是多重的，教學(xué)目標(biāo)是多向的，借助教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，就必須首先整合目標(biāo)自身，構(gòu)建層次清晰，定位準(zhǔn)確，職責(zé)分工明確而又彼此聯(lián)系、互相影響的教學(xué)目標(biāo)體系。
1．從縱向發(fā)展看，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分屬于三個(gè)不同的作用層面（如圖表所示）。
（l）直接的操作目標(biāo)。
這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，與課堂教學(xué)的操作過程相一致的目標(biāo)子系統(tǒng)。第一層面的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。實(shí)用性是說這一層面的子系統(tǒng)的構(gòu)建總是依據(jù)學(xué)生的需求和教材的需要，因而是直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，而操作性則體現(xiàn)著教師設(shè)立這一層面的子系統(tǒng)的直接需要，同時(shí)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)操作的直接依據(jù)。這一層面的教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)還具有較強(qiáng)的靈活性與跳躍性。靈活性是指這一子系統(tǒng)內(nèi)部各具體目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際及教材實(shí)際的對應(yīng)選擇上往往不是固定不變的，跳躍性是表現(xiàn)在這一子系統(tǒng)內(nèi)部各具體目標(biāo)在教學(xué)流程中并非簡單承續(xù)或延續(xù)。
（2）間接的養(yǎng)成目標(biāo)。
這是素質(zhì)目標(biāo)，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但并不直接作用，而是反映第一層面目標(biāo)子系統(tǒng)的內(nèi)蘊(yùn)，最終由課堂教學(xué)中量的積累到學(xué)生自身質(zhì)的飛躍的目標(biāo)子系統(tǒng)。第二層面的教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的超前性與穩(wěn)定性。超前性是指這一層面的目標(biāo)號系統(tǒng)必須以第一層面的`目標(biāo)子系統(tǒng)為依托，同時(shí)又超脫于具體的課堂教學(xué)操作過程，作為第一層面目標(biāo)子系統(tǒng)的終端歸宿，顯示著由對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到對學(xué)生的成長發(fā)展的更高要求。稱之為間接目標(biāo)，是因?yàn)檫@一層面的目標(biāo)子系統(tǒng)中的具體目標(biāo)是無法由單課教學(xué)或單科教學(xué)完成的，這一目標(biāo)號系統(tǒng)對于學(xué)生的作用是長期和持久的，其基本要求在較長的時(shí)期內(nèi)也往往是相對恒定不變的。
這是就整個(gè)教育、教學(xué)的根本目的而言的，終極目標(biāo)就是我們社會對教育的要求，教學(xué)作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，其終極目標(biāo)只有一個(gè)，就是按時(shí)代的要求，社會發(fā)展的需求培養(yǎng)人、塑造人。終極目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)的最終歸宿，同時(shí)也是我們衡量目標(biāo)子系統(tǒng)定位是否準(zhǔn)確，配置是否合理，構(gòu)建是否科學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。
2．從目標(biāo)子系統(tǒng)內(nèi)部的橫向聯(lián)系上看，我們認(rèn)為第一層面的目標(biāo)應(yīng)包括以下組成內(nèi)容：
這里的“教材所要求的知識和能力目標(biāo)”是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，是我們利用教材組織教學(xué)的起碼要求?！皩W(xué)生掌握知識，發(fā)展能力所能達(dá)到的目標(biāo)”是派生性目標(biāo)，是著眼于學(xué)生掌握教材并利用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)既與各科教學(xué)的具體教材內(nèi)容相適應(yīng)，又是相互制約的。而目標(biāo)內(nèi)部的知識掌握與能力發(fā)展之間也是互相滲透的。
第二層面的目標(biāo)構(gòu)成如下：
間接養(yǎng)成目標(biāo)由“思想目標(biāo)”、“品質(zhì)目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”三部分構(gòu)成，而每一部分又由若干項(xiàng)更具體的內(nèi)容組成。在這一層面的目標(biāo)體系內(nèi)部，各組成部分及各部分的構(gòu)成元素之間也存在互相制約、互相滲透的關(guān)系。同時(shí)因?yàn)檫@一層面的目標(biāo)是超越具體學(xué)科的具體教學(xué)的，因此在各學(xué)科教學(xué)中也存在既各有側(cè)重又相互影響的關(guān)系。如政治課教學(xué)更側(cè)重思想目標(biāo)，但并不排斥品質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)；藝術(shù)類課程更側(cè)重情感目標(biāo)，而同時(shí)也應(yīng)對另兩個(gè)目標(biāo)有所要求。
第三層面的目標(biāo)構(gòu)成如下：
我們認(rèn)為，將課堂教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)作用層面來認(rèn)識它們各自的功能，同時(shí)又將這三個(gè)層面的目標(biāo)與更具體的目標(biāo)元素組合起來，構(gòu)建成完整的目標(biāo)體系，這不僅標(biāo)志著導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究的深化，而且體現(xiàn)著對課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的把握，同時(shí)還反映著社會發(fā)展對教學(xué)現(xiàn)代化的必然要求。
根據(jù)我們構(gòu)建的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，針對不同層面的教學(xué)目標(biāo)，其達(dá)成度的評價(jià)方式及其意義和作用必然也不相同。其相互關(guān)系可以通過下圖表示：
1．關(guān)于評價(jià)方式。
（1）即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是針對直接的操作目標(biāo)的，這一層面的教學(xué)目標(biāo)直接與教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，主要是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體過程中，教師對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度隨時(shí)可以通過多種途徑進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)可以通過課堂提問、練習(xí)進(jìn)行，結(jié)果可以及時(shí)地反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。這種即時(shí)評價(jià)還可以通過階段性測試進(jìn)行，教師可以借助評價(jià)結(jié)果較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
（2）中期評價(jià)。中期評價(jià)是針對間接的養(yǎng)成目標(biāo)的，由于這一層面的目標(biāo)具有達(dá)成的長期性和綜合性，所以其評價(jià)不適宜用即時(shí)評價(jià)的方式。所謂中期評價(jià)，是指學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的總成果評價(jià)，是指對學(xué)生基本素質(zhì)的綜合測評。中期評價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)有聯(lián)系但又有根本的區(qū)別，學(xué)業(yè)成績固然是學(xué)生綜合素質(zhì)中很重要的部分，但絕不是學(xué)生綜合素質(zhì)的全部，要切忌以學(xué)業(yè)成績作為中期評價(jià)的唯一依據(jù)。中期評價(jià)主要是對學(xué)生操行等級的評定，以教師給學(xué)生寫評語及評選優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生為主要形式，其評價(jià)的結(jié)果可以成為學(xué)生下一階段努力的目標(biāo)。
（3）終端評價(jià)。終端評價(jià)是針對教學(xué)的終極目標(biāo)的，這一層面的目標(biāo)具有更大的綜合性，同時(shí)還體現(xiàn)著社會對教育的要求，滲透著社會的教育質(zhì)量和人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。終端評價(jià)是學(xué)生完成初高中階段性學(xué)習(xí)后的最終評價(jià)，是對學(xué)生在初中或高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況的總評價(jià)，同時(shí)也是對學(xué)生在進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或走上社會后繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛在發(fā)展能力的綜合評價(jià)。這一評價(jià)往往通過畢業(yè)鑒定的形式。它既影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生以后的工作和生活，因而其結(jié)果對學(xué)生自身、對學(xué)校和對社會都是舉足輕重的。
2．關(guān)于評價(jià)作用。
上述三種不同的評價(jià)方式對于教學(xué)活動各具不同的評價(jià)作用。即時(shí)評價(jià)的作用在于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過教學(xué)方案的調(diào)整達(dá)到校正教學(xué)操作目標(biāo)的目的。中期評價(jià)的作用在于指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)思想，學(xué)生能否全面發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)能否全面提高，關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想是否端正。各科教師不能僅僅注重于自己一科教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)對學(xué)生全面關(guān)心，特別要注意將學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合到本科教學(xué)的過程中去，讓每個(gè)學(xué)生都能通過本科知識的學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)直接的教學(xué)操作目標(biāo)，又圓滿地達(dá)成教學(xué)的間接養(yǎng)成目標(biāo)。教師教學(xué)思想的調(diào)整同時(shí)又作用于間接目標(biāo)的校正。終端評價(jià)的作用在于引導(dǎo)我們通過對教學(xué)“產(chǎn)品”的評價(jià)來反思并調(diào)整教學(xué)模式。教學(xué)模式是一所學(xué)校在較長時(shí)期中教學(xué)現(xiàn)狀的總和，這種模式是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否適應(yīng)社會對于學(xué)校教育的需求，只有通過終端評價(jià)來檢驗(yàn)，而終端評價(jià)本身則觸發(fā)我們對教學(xué)模式的反思，從而摒棄教學(xué)中不符合教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的東西，使我們的教學(xué)模式更符合科學(xué)性。
3．關(guān)于達(dá)成度的評價(jià)模式。
對于各層次目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，目前主要有兩種模式，即經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶屠硐肽Ｊ健?/p>
經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊匆源蠖鄶?shù)學(xué)生都達(dá)到目標(biāo)為評價(jià)的基準(zhǔn)尺度，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞俏覀兒饬烤唧w學(xué)生對某個(gè)目標(biāo)達(dá)成程度的常用手段。每個(gè)學(xué)生總是生活在具體的班級集體中，這個(gè)學(xué)生對某個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度就只能以這個(gè)集體中大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的程度來衡量。在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，少數(shù)人能超前達(dá)成目標(biāo)，少數(shù)人不能達(dá)成目標(biāo)，大致上呈正態(tài)分布，這是正常的，所以說經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞俏覀冊u價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的有效方法。
理想模式是以學(xué)生通過努力應(yīng)該或可能達(dá)到目標(biāo)為評價(jià)的較高尺度。理想模式是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)的估價(jià)，這種評價(jià)模式不完全基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是考慮到學(xué)習(xí)活動可能達(dá)到的最佳狀態(tài)，因而理想模式的評價(jià)具有較高的要求。這種較高要求的評價(jià)具有一定的超前性，因而對于激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能是具有重要意義的，但又必須注意適度，不能要求過高或操之過急，否則將可能適得其反。
這兩種模式在評價(jià)中可以交替使用，有時(shí)對于不同情形的學(xué)生可以視其學(xué)習(xí)狀況分別使用。
四、結(jié)論與思考。
課堂教學(xué)的目標(biāo)與評價(jià)涉及課堂教學(xué)的運(yùn)動過程和運(yùn)動規(guī)律，這一課題的研究可以更好地指導(dǎo)我們組織教學(xué)，可以使各科教師更清晰地認(rèn)識本科教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，可以使全體教師在教學(xué)中增強(qiáng)育人的意識性，可以使我們在評估教學(xué)成效時(shí)有更加客觀、科學(xué)的依據(jù)，可以使我們將評價(jià)的結(jié)果有效地反饋到教學(xué)過程中去，以促進(jìn)整個(gè)教育、教學(xué)過程的良性循環(huán)。在研究中，我們覺得下述兩點(diǎn)仍然是我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中必須深入探討，以求得到更好解決的問題：
1．怎樣處理好不同層面的目標(biāo)之間的互相影響和有機(jī)滲透的問題。特別是終極目標(biāo)的要求如何體現(xiàn)于操作目標(biāo)和養(yǎng)成目標(biāo)，而養(yǎng)成目標(biāo)又如何滲透到操作目標(biāo)中去，真正做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。
2．怎樣處理好設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)與根據(jù)教學(xué)實(shí)際相機(jī)適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)的問題。目標(biāo)是既定的，但又不是一成不變的，目標(biāo)必須切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，且教師發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不適合學(xué)生實(shí)際時(shí)就應(yīng)相機(jī)而變，只有變通靈活的目標(biāo)才能體現(xiàn)目標(biāo)的自身價(jià)值，同時(shí)也最能見教師的功底。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇六
小學(xué)英語國家級專家、華中師范大學(xué)魯子問。
正如教育是人的有目的的活動，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)就是規(guī)定時(shí)間之內(nèi)的教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
對于教學(xué)目標(biāo)，以美國教育學(xué)家布魯姆（b.s.bloom）為代表的很多學(xué)者進(jìn)行了非常詳細(xì)地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標(biāo)的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計(jì)。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。
教學(xué)目標(biāo)之所以受到如此重視，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動有一些缺陷，但目標(biāo)方向不會出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。而指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，即使教學(xué)活動再完美，也因?yàn)槟繕?biāo)錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯(cuò)誤。
所以，目標(biāo)是否科學(xué)，決定著整個(gè)教學(xué)活動是否能達(dá)到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，甚至教育目的。
要達(dá)到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，必須把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)基本要素：
1.學(xué)習(xí)者。
教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個(gè)性、真實(shí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、發(fā)展水平等各項(xiàng)要素。
課堂教學(xué)目標(biāo)要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的目標(biāo)，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。
課堂教學(xué)目標(biāo)要有階段性，不要把整個(gè)小學(xué)階段的、整個(gè)學(xué)年的、整個(gè)學(xué)期的、整個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)只需要完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的.實(shí)際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)目標(biāo)通常是基于全國情況而制定的。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)必須涉及教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，更要包括語言運(yùn)用目標(biāo)，這是英語課程的總目標(biāo)?，F(xiàn)在很多老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中沒有語言運(yùn)用目標(biāo)，或者運(yùn)用目標(biāo)不真實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也要依據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在目前的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有建立明確的、可操作的評價(jià)體系時(shí)，我們尤其要注意我們的評價(jià)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)700個(gè)左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會運(yùn)用700個(gè)左右詞匯，也不是要求學(xué)生會拼寫700個(gè)左右詞匯。我們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就不要過高地提升詞匯學(xué)習(xí)要求。
設(shè)計(jì)目標(biāo)的最簡單方法是abcd法，也就是：誰（audience）在什么條件下(condition)通過什么學(xué)習(xí)行為(behaviour)達(dá)到什么掌握程度(degree)，如：
全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過完成生日慶?；顒訙?zhǔn)確地說出數(shù)字；
大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過模仿課文錄音流利地開展對話；
一部分學(xué)生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準(zhǔn)確地寫過去的故事；等等。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇七
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確。
高效的語文教學(xué)方法在應(yīng)用的時(shí)候必須要明確課堂當(dāng)中教師通過講解所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該充分的明確整個(gè)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該怎樣去執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講課的時(shí)候存在著跑題的現(xiàn)象，這樣也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候完全感受不到課程中所堅(jiān)持的重點(diǎn)到底在哪里，這樣也就使得學(xué)生對課堂越來越厭煩，教學(xué)的功能和價(jià)值也得不到很好的體現(xiàn)。還有一些教師在課堂上給學(xué)生灌輸了很多的內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生一直處在被動接受的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力一直得不到很好的發(fā)展和提升。長此以往，對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是十分不利的。
1.2教師在講課時(shí)沒有體現(xiàn)出人文思想。
當(dāng)前的語文教學(xué)中對教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生究竟在這一堂課當(dāng)中掌握了多少語文知識以及基礎(chǔ)知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學(xué)生人文意識和人文精神的培養(yǎng)。例如學(xué)生是否具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力等等，如果在教學(xué)的過程中不能將人文意識和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合在一起，是很難達(dá)到良好教學(xué)效果的。例如教師在講述魯迅先生的風(fēng)箏一課程時(shí)告知學(xué)生作者小的時(shí)候不允許自己的兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當(dāng)作者長大了，懂得了童年曾被自己認(rèn)為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時(shí)，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學(xué)的過程中，教師一定要精巧的去設(shè)計(jì)課堂，更加關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要學(xué)生真正的去了解學(xué)生內(nèi)心最為真實(shí)的觀點(diǎn)，這樣就使得學(xué)生內(nèi)心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學(xué)生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個(gè)過程要體現(xiàn)出課堂的生動性和趣味性。
1.3合作教學(xué)形式化。
很多教師在教學(xué)的過程中更加享受的是合作教學(xué)方式所帶來的良好教學(xué)效果，這種教學(xué)效果也使得教師的內(nèi)心產(chǎn)生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學(xué)的過程中并沒有對分組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和分組探討設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)予以高度的重視和詳細(xì)的分析，有些老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進(jìn)行討論，這種合作式的教學(xué)并沒有真正的體現(xiàn)其價(jià)值和功能，這樣沒有鍛煉學(xué)生的能力，沒有解決非常關(guān)鍵性的問題，同時(shí)小組討論還占用了很多課堂的時(shí)間。此外在教學(xué)的過程中，教師只是給學(xué)生建立了一個(gè)合作教學(xué)的框架，對于小組之間所研究的實(shí)際問題或者是討論當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都不是很好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強(qiáng)的大局觀念。
2.教學(xué)模式的優(yōu)化。
在新課改之后，語文課程更加重視對內(nèi)容解讀的多樣化，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加重視的是學(xué)生對課文的理解，每個(gè)人對同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學(xué)生交流他們對課文的解讀，這樣才能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生的成績和水平在這一過程中都能得以充分的實(shí)現(xiàn)。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時(shí)，應(yīng)該對文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細(xì)節(jié)予以重視，在教學(xué)的過程中應(yīng)該對文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫當(dāng)中真切的感受到父親背影當(dāng)中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠充分的發(fā)揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會文章當(dāng)中所要表達(dá)的情感，提升教學(xué)的效果。
2.1提高教學(xué)技能素質(zhì)，做好學(xué)生的引領(lǐng)者。
語文專業(yè)知識博大精深，教師需要不斷強(qiáng)化專業(yè)知識技能，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力提升，目的是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在“樂于學(xué)”的教學(xué)氛圍中收獲良多。如此一來，教師必須對所言所講的教學(xué)案例的背景知識有所了解，同時(shí)重點(diǎn)做好教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，具備高度專業(yè)理論知識水平，從而才能發(fā)揮出傳播知識作用的引導(dǎo)者角色作用，幫助各類學(xué)困生時(shí)做好解決教學(xué)難題的心理準(zhǔn)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)脫困提供重要保障作用。
2.2有效合作教學(xué)，激活學(xué)生思維。
不少學(xué)生在面對一篇新篇章時(shí)，并不是自開始就對文章饒有興致，這就需要老師可以主動專研教材文本，變被動為主動，把握機(jī)會，別有新意的為學(xué)生設(shè)置一些問題考點(diǎn)或障礙，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下走向思考模式，能夠自覺探尋摸索文章所講主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時(shí)，一經(jīng)上課時(shí)就拋給了學(xué)生幾個(gè)有效問題，問題問出：你買鞋的情節(jié)是如何的？“腳”與“度”究竟誰更為重要？題目中關(guān)于兩個(gè)“度”，你該如何理解？可以說，這幾個(gè)問題思考并不難，但回答要有深度內(nèi)涵，學(xué)生必須耗費(fèi)腦力結(jié)合文章主題進(jìn)行思考。另外，也能側(cè)面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，進(jìn)而能夠通過富有技巧的有效問題引領(lǐng)學(xué)生主動聯(lián)系實(shí)際予以思考，所以不少學(xué)生則會結(jié)合自身所學(xué)，并深思熟慮去思考問題，同時(shí)也能說明老師該堂課有效教學(xué)模式非常成功，利于學(xué)生思維水平提升。
3.結(jié)語。
一直以來，中學(xué)語文課堂有效教學(xué)都是教育工作者們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。如何使語文課堂教學(xué)既生動又高效，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，都是學(xué)生上好語文課，提高學(xué)習(xí)水平的重中之重。因此，老師應(yīng)能建立和諧的師生關(guān)系，樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，提高知識技能水平，課后加強(qiáng)教學(xué)反思等，以促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)能夠收獲良多，逐漸提高創(chuàng)新思維能力與語文學(xué)習(xí)水平。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇八
1、認(rèn)真進(jìn)行個(gè)性備課和集體研討，加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)。
俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤挥性谡n前親密與文本接觸，認(rèn)真地解讀文本，制定恰當(dāng)可行的教師目標(biāo)，并完成詳細(xì)的教案，才能胸有成竹地應(yīng)對各種動態(tài)的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。因此，對一篇新課文，我要深入鉆研教材，進(jìn)行備課，這樣既提高了處理教材的能力，也鍛煉了上課能力及評課能力。也就自然為提高課堂教學(xué)效率打好了基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)了課堂常規(guī)的管理，重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用。在語文教學(xué)中，我把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。如認(rèn)真書寫的習(xí)慣、勤查字典的習(xí)慣、讀書看報(bào)的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、說普通話的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣等。特別是低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)。在教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注意口語交際面試，口語的規(guī)范考核，知識積累的調(diào)測，體現(xiàn)了考核的全面性。
3、立足課堂教學(xué)的實(shí)效，完成真實(shí)、樸實(shí)的本真教學(xué)。
繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)來做。
與訓(xùn)練。
2、樸實(shí)。一節(jié)好的語文課不是教師的展臺，而應(yīng)該是學(xué)生的展臺，執(zhí)教教師用樸實(shí)的語言穿針引線，用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格來引領(lǐng)學(xué)生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的積淀。
3、扎實(shí)。在重點(diǎn)字詞的理解上，在重點(diǎn)句子的賞讀中，都體現(xiàn)扎實(shí)求實(shí)效的特點(diǎn)。高年級字詞教學(xué)易被老師走馬觀花一筆帶過，認(rèn)為字詞不再是重點(diǎn)，但重點(diǎn)字詞在文本賞讀中，不僅要理解而且要學(xué)會運(yùn)用，在反復(fù)賞讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，學(xué)生的能力在這種自主性的探究中自然形成。其實(shí)語文教學(xué)就是這樣，簡簡單單，實(shí)實(shí)在在。
休息時(shí)間給他們輔導(dǎo)。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇九
高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、探究深化、總結(jié)反思”為主體的互動式高效課堂模式。實(shí)施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好，從而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，提升教師的業(yè)務(wù)水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。
俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功?！币獙?shí)現(xiàn)課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，去認(rèn)真鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，精心挑選高質(zhì)量有針對性的課堂練習(xí)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際能力的導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有經(jīng)過這樣的精心準(zhǔn)備才能保障高效課堂的順利實(shí)施。
1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。
2、精彩的學(xué)習(xí)過程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)地駕馭課堂的能力。
3、細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵(lì)。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標(biāo)新立異＂，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵(lì)，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學(xué)生的思維。
教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵(lì)和得到教師的關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體水平和能力。
對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是挑戰(zhàn)自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線的教學(xué)工作者堅(jiān)持不斷地寫教學(xué)反思，本身也是熱愛教育事業(yè)的一種外在表現(xiàn)。寫教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按部就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
高效課堂是教學(xué)改革的一種模式，要想為了真正提高課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果，我們必須結(jié)合我校的師生實(shí)際情況和現(xiàn)有的教材，做到對學(xué)生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養(yǎng)，才能走具有文中特色的高效課堂教學(xué)之路?？傊?，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十
要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保證。
我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時(shí)間對學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體信息技術(shù)展示生活中的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。
1、先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
2、精講多練。抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。
3、及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4、創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。
5、減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時(shí)要目視黑板；老師提出問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師；書寫時(shí)要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時(shí)要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。
3、對學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋：心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來提高具有動機(jī)價(jià)值的將來的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測試，對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。
4、課后鞏固習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。
總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十一
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，活動目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生高興起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學(xué)生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時(shí)，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強(qiáng)了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實(shí)物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，通過視聽感知新的語言知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個(gè)心理場、一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購物的情景;在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動物園看動物的的情景;在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。
2、運(yùn)用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實(shí)物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。
4、運(yùn)用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué)，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境不是很容易，這時(shí)候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時(shí)，我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：
1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動起來。為激勵(lì)全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個(gè)人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新新游戲。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十二
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進(jìn)行初中語文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來，教師有重點(diǎn)地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學(xué)生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十三
自開學(xué)以來，我校就積極推廣高效課堂教學(xué)理念，通過一個(gè)多月的實(shí)踐，我對自己的教學(xué)活動反思如下：
雖然校長和教導(dǎo)主任一再要求和希望，從初一級開始推廣高效課堂，可我總覺得初一級學(xué)生的情況自己不太熟悉，無法掌控課堂秩序，所以在推進(jìn)高效課堂實(shí)施時(shí)，步子邁得很小很小心，生怕放開后無法收場，無法向領(lǐng)導(dǎo)和家長交代?？赏ㄟ^逐步的實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)我的顧慮是多余的，完全不必?fù)?dān)心得不到理解和支持。學(xué)校不但會持之以恒的推進(jìn)高效課堂理念實(shí)施，還會想方設(shè)法為我們提供交流的平臺。所以下一步，我可以大膽的事實(shí)，盡力改進(jìn)自己的教學(xué)方式。
好處一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到滲透，課堂展示迎合了初中生好表現(xiàn)的特征。課下與學(xué)生交流，他們告訴我：“以往只聽老師講，學(xué)會不久又忘了，忘得很快，可現(xiàn)在自己學(xué)，學(xué)一遍就記住了，不容易忘。”有了這樣的感受，我們更應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)施高效課堂的信心。課堂展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，雖然書寫的不是很規(guī)范，表述的不是很流利，但學(xué)生已敢于表現(xiàn)自己，挖掘自己，因此老師上課很輕松。
好處二，學(xué)生之間的合作意識漸漸加強(qiáng)，小組學(xué)習(xí)效果逐步提高。小組學(xué)習(xí)之初，學(xué)生只顧自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知合作，不敢交流，小組學(xué)習(xí)形式形同虛設(shè)。經(jīng)指導(dǎo)示范后才慢慢開始交流，小組長的作用還是有限。通過不斷的指導(dǎo)鼓勵(lì)，小組長才略知自己的職責(zé)和任務(wù)，開始擔(dān)任小組內(nèi)的重要角色。小組長分派學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)困生，檢查嘗試題，批改預(yù)習(xí)題，分擔(dān)了老師責(zé)任，使老師上課比常規(guī)課更輕松，更容易了解課堂的`教學(xué)效果。
好處三，學(xué)科組經(jīng)過討論、研究后確定備課思路和方法，在有一人主筆的備課方式，節(jié)約了老師時(shí)間，有凝聚了老師的思想，使教學(xué)案的設(shè)計(jì)更精要更能把握教學(xué)主旨。
總之，通過一個(gè)來月的實(shí)踐，我覺得自己比較適宜高效課堂的教學(xué)思想，以學(xué)生交談中也了解到學(xué)生也喜歡著這種教學(xué)方式。只是學(xué)困生還沒適應(yīng)，反映不強(qiáng)烈，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，防止出現(xiàn)：好的更好，差得更差的現(xiàn)象。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十四
高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高?？偟膩碚f，就是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。
今天，我們學(xué)習(xí)了工作室博客文章《全國高效課堂九大教學(xué)模式》。在這九大模式中，它們都有著共同的一點(diǎn)：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。其中讓我印象最深刻的是山東省杜郎口中學(xué)的“10+35”模式：課堂上教師先用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。它的三個(gè)特點(diǎn)是：立體式、大容量、快節(jié)奏它分為三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，和六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。它的經(jīng)驗(yàn)一句話是：讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。那么，如何才能讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來呢？我覺得在我們的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。實(shí)踐這一指導(dǎo)思想，我認(rèn)為，課堂教學(xué)中教師對學(xué)生要少一點(diǎn)束縛，多給學(xué)生留一份空間。如果要讓學(xué)生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧，寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。因此，老師在教學(xué)中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學(xué)生展開交流。
如果教師要走近學(xué)生，那么教師就要放下架子，成為學(xué)生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以使學(xué)生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學(xué)生中去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氣氛。有了寬松、和諧的教學(xué)氛圍作保障，那么開放思維空間，鼓勵(lì)解決問題策略多樣化，便是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。在比較開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問題的過程中，不免會出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對學(xué)生各種想法如何評價(jià)，直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性，因此，評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，除此之外，評價(jià)的方式可以多樣化，如采取教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合。當(dāng)然，學(xué)生的差異是客觀存在的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
除了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式外，我們還觀看了杜郎口中學(xué)《高效課堂教學(xué)模式英語示范課》的視頻。杜郎口中學(xué)這節(jié)英語示范課完全脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教室的四周都有黑板，學(xué)生們的座位是以小組合作的方式布置的，學(xué)生們在課堂上可以面對面地討論，也可以隨意走動跟其他小組的成員交流，真正體現(xiàn)了他們高效課堂具體操作的技法———團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對，分組合作、生生互動兵教兵；老師在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題；學(xué)生在課堂中也能全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動；學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)飽滿，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，并具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。單從這節(jié)示范課來說，它的教學(xué)理念是創(chuàng)新的，它的教學(xué)效果也是明顯的。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十五
我是一名已有17年教齡的教師，剛剛畢業(yè)時(shí)教學(xué)過程中講得過多、學(xué)生參與過少，主要靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)，雖然在這幾年里逐步向新教學(xué)理念、新課標(biāo)靠攏，但是心里總是覺得在教學(xué)過程中一些環(huán)節(jié)處理得不好，講的還是多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，感覺新課標(biāo)就是在作秀，有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺，但是通過這次學(xué)習(xí)我豁然開朗，不是《新課標(biāo)》的問題，而是我的功底沒有達(dá)到，沒有仔細(xì)揣摩教參，教學(xué)重難點(diǎn)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教本教參。
認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其也要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從課本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。所以要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，才能思考怎么教為什么教，學(xué)生的終點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，是我以后備課一大重點(diǎn)。
2.認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。
在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
3.加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。
課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差；還有時(shí)學(xué)生正在思考，我往往喜好“插嘴”，害怕孩子們想不到；這種形式主義的教學(xué)方式是無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和德育課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對我們農(nóng)村學(xué)校來說是一個(gè)挑戰(zhàn)和開始，俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十六
通過試講以及觀察小組老師的評議，我覺得自己的課需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
由于自己沒有做充分的預(yù)設(shè)，因此在啄木鳥行動這個(gè)環(huán)節(jié)中頻繁出現(xiàn)學(xué)生違規(guī)或游戲中斷等情況，這樣不僅不能保證比賽的公正，影響孩子參與游戲的積極性，更重要的是是游戲失去了最住感受團(tuán)結(jié)合作的目的。不公正的結(jié)果是一些孩子怒目相視，和我感受團(tuán)結(jié)的初衷背道而馳。
本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識合作的重要性，了解合作時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和方法，為了讓學(xué)生對合作有更加深入的理解，我在拓展延伸的地方提供了兩個(gè)反面的案例，旨在讓學(xué)生知道合作時(shí)要講究一定的原則?，F(xiàn)在看了，這樣做又讓學(xué)生回到了原地，由于學(xué)生的回答基本上都是迎合社會主流價(jià)值觀念，因此也沒什么價(jià)值可言，因此，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對孩子做正面的引導(dǎo)即可。
訪談形式，八名學(xué)生，30分鐘的課堂，正如劉老師說的那樣，這是對教師的綜合素養(yǎng)考驗(yàn)。原來可能會更多地關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在最關(guān)注則是教師的發(fā)問、追問？教師除了要解決自己心中的疑問，同時(shí)還要揣著明白裝糊涂，設(shè)置一些學(xué)生可能會互相的疑惑，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑。學(xué)生的每句話、每個(gè)字都會成為教師追問的線索，抓住了就會層層深入；錯(cuò)過了，就會給課堂，給學(xué)生留下遺憾。因此，會聽，才是真本事。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十七
（河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué)）。
摘要：結(jié)合本校的課改，為了提高課堂效率，深化課堂教學(xué)改革，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂教學(xué)模式。
在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是語文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中，根據(jù)自己的實(shí)踐，探索出了“自主―合作―探究―交流”的語文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)。
1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
2.高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。
3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種方法做10道題，不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
2.四個(gè)板塊：（1）自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行探究。（3）釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（4）歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識體系。
三、課堂實(shí)踐。
在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟：編寫學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6~8個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對自學(xué)過程中已經(jīng)學(xué)會的問題不再探究，主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來有困難的問題，在探究的過程中以組長為中心，組員積極參與，并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外，還要探究那些大家都有爭議的問題，開放性的問題等，探究的越激烈越好，最終大家達(dá)成一致，達(dá)不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:（1）要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容；（2）要明確點(diǎn)撥的方式；（3）要明確點(diǎn)撥的要求。
5.當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)中的一些困惑。
在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲，然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮，既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高，又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識提高。
就完成時(shí)間來說，要使他們既能愉快接受完成，又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮，首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求，這是基本標(biāo)準(zhǔn)，是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十八
上次在吉蓮小學(xué)聽完《草船借箭》同課異構(gòu)的三節(jié)課，思考還是有的，可是我個(gè)人邏輯思維能力不強(qiáng)吧，總覺得要落筆寫成有條理的文字對我而言有點(diǎn)難度?？戳斯ぷ魇依锲渌緜儼l(fā)的反思，任務(wù)一拖再拖，我還是硬著頭皮寫幾點(diǎn)自己的想法。所言只是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的思考而已。
三位老師教學(xué)目標(biāo)其實(shí)比較一致，都抓住了主要人物諸葛亮的“神機(jī)妙算”來解讀全文，采用的方法個(gè)人認(rèn)為殊途同歸，陳家谷老師的課在學(xué)法方面滲透較多，充分體現(xiàn)男老師的理性特色；陳辰老師的課輕松愉悅，老師引經(jīng)據(jù)典娓娓道來很多史實(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有潛移默化的作用；李成才老師課堂語言風(fēng)趣，和學(xué)生互動較為輕松，課堂結(jié)尾的詩作顯出老師的才氣。
因?yàn)槲易约阂采线^這一篇課文，想結(jié)合自己教學(xué)中的感受淺談幾點(diǎn)。
1.編者將《草船借箭》這個(gè)有名的三國故事，改編成學(xué)生能讀懂的文章放入教材讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，目的很明確是為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。三位老師的課堂對于諸葛亮這個(gè)人物的解讀具體到了一顰一笑，可是對于其他人物似乎關(guān)注不夠。其實(shí)三國里這些人物也都是比較重要的，只是這個(gè)故事里面諸葛亮是主角，要激發(fā)學(xué)生對于三國的興趣，對于其他人物的質(zhì)疑理解也不失為一個(gè)選擇吧！
2。孩子們其實(shí)思維很活躍，在閱讀方法的滲透上也許可以讓學(xué)生先呈現(xiàn)多一些他們的閱讀狀態(tài)，然后對癥下藥，所以課堂上適度給孩子一些自主權(quán)，老師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀，再思考，然后討論總結(jié)。高年級的課堂氣氛似乎總是比較沉悶，在平時(shí)的教學(xué)中我也非常苦惱，或許是我們給孩子的自主權(quán)不夠吧！
3.關(guān)于課堂高效的.問題，其實(shí)我比較認(rèn)同竇桂梅老師的一個(gè)說法----“教學(xué)是慢藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水、幼苗成林?！比焕蠋煹慕虒W(xué)也是如此，李成才老師本身的幽默和才華，就是對學(xué)生的有效滋養(yǎng)；陳辰老師博覽群書、口吐蓮花就會無形中培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)；陳家谷老師對于三國的了解和教學(xué)方法的滲透，日積月累就能養(yǎng)成孩子們的閱讀習(xí)慣。所以一節(jié)課能教的東西或許是很少的，教師在漫長的教學(xué)中潛移默化影響學(xué)生的才是真正教給孩子的東西。
于是回到“高效課堂”這一命題，我反而覺得這個(gè)說法本身欠妥了。小學(xué)語文或許最重要的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)母語的熱情，保有孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)孩子閱讀的興趣吧！
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十九
第七小學(xué)孫丹最近，我學(xué)習(xí)了一些高效課堂的文件，通過學(xué)習(xí)我了解到高效課堂是時(shí)下課堂教學(xué)的主流，也是我們英語教師課堂改革的必然。高效課堂就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂；是學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂。教師在高效課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，課堂是教師最重要的教學(xué)陣地。如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中促成高效的課堂，我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)從華而不實(shí)走向注重實(shí)效，從天馬行空走向有的放矢，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事和表達(dá)思想，確保高效課堂的實(shí)效性。只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的舊教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的渠道，才能培養(yǎng)新時(shí)代的英語人才，因此只有構(gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)模式才能突破現(xiàn)代課堂教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)、善學(xué)并能學(xué)有所獲。如何在40分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是我們教師都在苦心探索研究的。我在教學(xué)實(shí)踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力，如何提高課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)和探索，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會：
安全因素，使學(xué)生對教師有親近感、安全感。從而大膽而積極地參與教學(xué)活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。為教學(xué)程序的順利實(shí)施掃除人為障礙。
備課是老師的富有創(chuàng)造性的復(fù)雜的勞動過程，做好了這一步，也就做好了成功高效課堂的第一步。備課，包括備教材、備學(xué)情、備教法，另外還要備學(xué)生的學(xué)法（學(xué)生的操練）。備課時(shí)，首先要鉆研教材，熟悉教材的內(nèi)容；把握知識、技能目標(biāo)，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要整體地、清晰明了地把握教材，才能在課上得心應(yīng)手，備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力是不盡相同的，備課時(shí)要注意全面性，包括內(nèi)容上的全面和對不同層次學(xué)生照顧上的全面。我們對學(xué)生的反饋還要進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能多的為學(xué)生提供多種答案信息。我們要重視課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂組織語言到每個(gè)活動的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)，力求刪除無效環(huán)節(jié)、達(dá)到最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)整堂課的高效。教師還要把握好活動環(huán)節(jié)的節(jié)奏，以使整堂課節(jié)奏緊湊，高效而有彈性。這樣，我們的課堂才會具有目的性、高效性。
情景，調(diào)動起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，幫助其樹立學(xué)習(xí)英語的信心。對成績較差的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，對他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識的讓差生多開口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。在我所教的班級中，我按好、中、差將學(xué)生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個(gè)學(xué)生都在為自己的組而盡力，這種“比、學(xué)、趕、幫”的風(fēng)氣讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實(shí)踐證明，分層教學(xué)，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學(xué)生享受到成功的快樂，從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語的信心。2、正確處理英語學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心由于智力和非智力因素的差異，適時(shí)進(jìn)行贊賞教育。莎士比亞曾經(jīng)說過，“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們尤其要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能從心底去鼓勵(lì)學(xué)生。每位學(xué)生都喜歡被人贊揚(yáng)，特別是后進(jìn)生，他們最需要表揚(yáng)。老師賞識的眼光就像溫暖的春風(fēng)，使學(xué)生的心靈受到鼓舞。教師要用好激勵(lì)學(xué)生成長的催化劑，一定要學(xué)會表揚(yáng)學(xué)生，贊賞學(xué)生，用放大鏡來關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，并公諸于眾，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的狀態(tài)，它會使課堂更有效率，引領(lǐng)學(xué)生邁向成功。
課后及時(shí)搜集課堂教學(xué)反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
教學(xué)技能及教學(xué)策略，是提高英語課堂教學(xué)有效性的重要步驟。教師要能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要會合理應(yīng)對臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況，也就是說教師要對教學(xué)的生成進(jìn)行有效的指導(dǎo)。為了有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，真正的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在幸福中成長，在學(xué)習(xí)中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學(xué)的最高界，也是教師能力發(fā)揮的極致。學(xué)生由后臺走上前臺，變聽為講，由傳統(tǒng)“要我學(xué)”的被動接受者變成“我要學(xué)”的主動參與者。角色的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師也不再是知識的權(quán)威。高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12352487.html】
