竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全（實(shí)用17篇）

總結(jié)是我們不斷成長和進(jìn)步的動(dòng)力之一。如何處理工作與生活的平衡是現(xiàn)代人面臨的難題，我們可以尋找一種適合自己的方式。以下是權(quán)威媒體報(bào)道的成功案例，啟發(fā)我們的思考和行動(dòng)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇一

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?，行走在輪椅上至今已?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）。

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。

生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）。

（點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得??。

師：（提示）你對(duì)他說話，要用“你”——。

（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）。

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）。

師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）。

生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們在尊重別人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。

（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。

師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！

師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個(gè)詞語）。師：中間加一個(gè)字“的”。

生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。

師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）。

師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。

師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）。

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！

生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。

師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！

（點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。

師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！

生：理解。

師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！

生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）。

生：學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。

師：你們理解了史鐵生，他聽不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。

生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。

（點(diǎn)評(píng)：雖然說“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。

生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！

生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。

師：你真會(huì)讀書。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。)。

（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：細(xì)致，也就是細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）。

生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語，那就是——生：就是小心翼翼！)。

師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。

師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見的愛！

（點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。

師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。

（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！）。

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。

生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫母親自身的句子。

生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得??）。

生：這是一位病入膏肓的母親。

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！

師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個(gè)字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。

師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親??？)。

生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對(duì)，但太空。

生：苦口婆心。

（點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

生：“好好活”

師：我們卻終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！

師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。）。

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說最初生病對(duì)他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。

師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。

師：由于長時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務(wù)虛筆記》這部長篇小說啊！

伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣??）。

（點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題！（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。

讀出思考。

三、思考“我們”的“好好兒活”

生：沒關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個(gè)沒關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。

生1：我們更要好好兒的活。生2：面對(duì)生命，珍惜生命。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。

生：我們！

師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好活！

師：這里的“我們”，就是說，面對(duì)自己的母親，要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的家人要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生1：笑對(duì)人生！

生2：樂觀面對(duì)所有的一切事！

生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

生4：無論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道！（掌聲）師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活！

師：泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。

生：好好活！師：下課！

（點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號(hào)，也是省略號(hào)。）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇二

思考：

1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。

思路：

1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

第一課時(shí)：

一、引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？

生：（師指一名學(xué)生朗讀）——。

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。

生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。

生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。

生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。

生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。

生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）。

師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。

師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）。

師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？

生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？

生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺呢？

生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：如果我們在“冷”的前面加上一個(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？

生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）。

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。精彩）。

師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。

師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）。

（二）恐懼。

師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。

生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡直冷到了極點(diǎn)。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——。

生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢?！?/p>

師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。

師：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

生：“誰”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。

師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。

生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！

師：好一個(gè)冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？

生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！（掌聲）。

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語來概括，這對(duì)小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！

（三）饑餓。

師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）。

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。

師：好！把這個(gè)成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。

生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”

師：注意這句，這是誰站出來說話了？

生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！

（四）孤獨(dú)。

師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>

生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！

生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無助。（學(xué)生板書“孤獨(dú)”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

（五）痛苦。

生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。

生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候----。

生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——。

生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-。

生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。

師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。

師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。

生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。

生：是無奈、是無比的悲傷。

生：用書上的詞，就是痛苦?。ò鍟巴纯唷保?/p>

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）。

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）。

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（讀出了懇求的語氣。）。

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

生：“奶奶！?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。

生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）。

生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會(huì)。）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——。

生：小女孩的生命。

師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）。

師：如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？

生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號(hào)。（該生朗讀出語氣，略。）。

生：我覺得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒有說完，后面的句號(hào)表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）。

生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）。

生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”

生：我覺得中間的還可以用破折號(hào)，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。

生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對(duì)比。

師：看來，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的墻。

生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。

生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！

師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。

師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？

生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。

師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。

第二課時(shí)：

一、引出“幸?！?/p>

師：面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）。

生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎?。

師：這是課文的最后一段——。

生；“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么——。

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？

生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）。

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。）。

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語，并板書“滿足”。）。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服??！”

生：開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。

師：多美的對(duì)稱語言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）。

生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎?。

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）。

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

（四）疼愛（第四次憧憬）。

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）。

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）。

生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）。

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----。

生：“奶奶！”（激動(dòng)的語氣。）。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。

生：“奶奶，??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）。

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語氣——（學(xué)生完整地把女孩對(duì)奶奶說的話朗讀了一遍。）。

師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）。

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）。

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！

生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”（當(dāng)時(shí)情境寧靜而感人。）。

（五）快樂（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了。

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。

三、梳理“幸福”

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說出。）。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。

生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書的梳理，從而又回扣整體。）。

四、“幸?！眮碓?。

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？

生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟?，才有了女孩這些夢想。

（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）。

生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢想，才可以看出女孩對(duì)夢想的不放棄。

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。）。

師：是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。

師：你們再來對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。

生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢想是完全相對(duì)的。

師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。

師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問，會(huì)是什么呢？生：（沉默，思考。）。

師：你也許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢想的渴望嗎？

生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲粝胧悄敲吹拿篮?，?shí)現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。

生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。

生：我有些生氣。

生：我很生氣，甚至憤怒。

師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢……。

生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。

此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來。）。

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）。

生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇三

劉春麗。

今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。

在教學(xué)過程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，積極性高了。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘忍’母親在忍什么？”這一個(gè)問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。

三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個(gè)示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過幾個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。

四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)母愛的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。

在竇老師的課堂中，我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程。

總的來說這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇四

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個(gè)普通炮手的心聲。（齊讀課題）。

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對(duì)話來突出中心的）。

三、精心品讀：

1、那就請(qǐng)同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個(gè)詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。

3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時(shí)候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇?。

讓愛天天住你家。

讓愛天天住我家。

充滿快樂擁有平安。

讓愛永遠(yuǎn)住我們的家。

同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會(huì)想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會(huì)到炮手說這句話的時(shí)候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級(jí)語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）。

看來同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在，你想對(duì)炮手，對(duì)將軍，對(duì)這些英雄，或者對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。

老師給大家推薦一組名言：

（103頁的名言）。

課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地體會(huì)到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會(huì)感情。

首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。

總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

給課文分段。

教學(xué)過程：

一、談話引入課題。

1、你們看見過哪些橋?

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。

3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)。

二、自讀課文。

1、帶著問題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)開火車讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。

3、學(xué)生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。

四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?

五、指導(dǎo)書寫。

1、觀察，說說要注意什么?

2、師范些，生練寫。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇六

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。

教法：啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。

課前準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過程：

一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。

1、教師板書課題，學(xué)生題目。

2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？

3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。

二、出示目標(biāo)（1）。

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

三、自學(xué)探究（14）。

自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。

1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。

（1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。

（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？

2、教師出示生字詞語卡片，集體認(rèn)讀。

3、交流生字的讀音和書寫要點(diǎn)。

4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）。

學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時(shí)代背景。

1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個(gè)問題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國土的德國軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。

4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。

5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。

5、初步感情朗讀課文。

（1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人？

（2）學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（3）分角色朗讀課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

3、在積累語言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?

2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?

二、學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)第二段：

(1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。

學(xué)生默讀、勾畫。

(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。

c、師：為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”

(以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)。

結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句。

教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。

(3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。

a、第一句話好在哪里?

既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過渡句。

b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

c、師：這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。

三、結(jié)尾升華。

1、師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。

你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國古代的勞動(dòng)人民。)。

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導(dǎo)背誦。

你喜歡那一段?能試著背一背嗎?

五、課后拓展。

除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇八

同學(xué)們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。

六、堂清檢測（10）。

1、分角色朗讀課文。

2、用生字口頭組詞并說句。

七、板書設(shè)計(jì)。

蒼舍慘寒顫滾。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇九

竇桂梅。

話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會(huì)經(jīng)歷這樣的情景——聽說你感冒了，對(duì)面的醫(yī)生看你一眼，驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)?、照胸透，然后?duì)照著一大堆化驗(yàn)單給你開最貴的藥；若說身體哪個(gè)部分不舒服，醫(yī)生會(huì)開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領(lǐng)卻退化了。

由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。

教材好比一個(gè)需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材把握的準(zhǔn)確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對(duì)一個(gè)專業(yè)的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應(yīng)當(dāng)問問自己，你能靜下心來，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨(dú)立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復(fù)制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對(duì)文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。

沒有對(duì)文本的觸摸，沒有對(duì)文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。

文本細(xì)讀，由《小學(xué)語文教師》雜志在國內(nèi)率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對(duì)它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細(xì)讀之路。

教學(xué)之前的細(xì)讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識(shí)》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時(shí)，我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計(jì)的角度不盡相同，為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。

而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實(shí)現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長。

一、我們這樣細(xì)讀文本。

1、語言。

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

以細(xì)讀詞語為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。

如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個(gè)冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個(gè)冷，三個(gè)冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個(gè)怎么樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫。可見，每一個(gè)用詞后面，都有一份意味深長。

再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”這句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個(gè)錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個(gè)看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對(duì)如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強(qiáng)烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。

文學(xué)作為語言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達(dá)。我們在解讀文本時(shí)，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。

總之，細(xì)讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學(xué)，方能有意識(shí)、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。

2、細(xì)節(jié)。

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。

例如《賣火柴的小女孩》，這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的世界。這個(gè)看得見的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨(dú)。

所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個(gè)小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。

但，這個(gè)小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量，而是這個(gè)“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點(diǎn)亮小女孩的整個(gè)生命，這，就是童話永恒的魅力。

3、結(jié)構(gòu)。

因文本細(xì)讀，我們就不會(huì)像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的“點(diǎn)”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。

我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！?。而這“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受，對(duì)幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象，更準(zhǔn)確地說因?yàn)榭释?，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸福”。

“不幸”與“幸福”之間有了渴望，便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。

其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸福”的描寫具有反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。

四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實(shí)際上經(jīng)過認(rèn)真選擇的詞語，加上不時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的主要詞語，以期加強(qiáng)敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個(gè)沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫，把這些美好的夢想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動(dòng)作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

4、背景。

要使文本細(xì)讀不致浮于表面，應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機(jī)緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。

《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時(shí)候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。

但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個(gè)“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷?？烧劦健吧系邸?，寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托，有了一個(gè)可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！

如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因?yàn)橛辛宋幕尘暗闹?，在解讀這篇經(jīng)典的童話時(shí)，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個(gè)經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的精神。

其實(shí)，背景就是一條河流，人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會(huì)接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個(gè)個(gè)的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個(gè)性”，但也自然會(huì)直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對(duì)文本的深厚內(nèi)蘊(yùn)做出更為深透的闡釋，并發(fā)掘出文本中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的價(jià)值及意義。

二、文本細(xì)讀與主題生成若說文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同時(shí)達(dá)成人文性。這樣一來，教學(xué)的設(shè)計(jì)就可借助整體框架性的問題，把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來。

于文本規(guī)定性的尊重。

但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對(duì)那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會(huì)到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實(shí)生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實(shí)也超越現(xiàn)實(shí)，作家通過作品賦予的這個(gè)形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后，潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是，我們在第二課時(shí)，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對(duì)苦難的隱忍，對(duì)夢想的渴望”作為主線。

我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)死亡，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的痛苦，但他同樣也像一個(gè)高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對(duì)生命的感激。于是，用一個(gè)問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學(xué)生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心，并不放棄對(duì)夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸?！狈侥艹蔀橐粋€(gè)聯(lián)系學(xué)生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。

經(jīng)過上述的細(xì)讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”。當(dāng)然，因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因?yàn)椤拔仪?，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細(xì)讀的教師，最重要的是從細(xì)讀后的“感覺”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。

說的主題的達(dá)成。

偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無盡之意于有限之文。盡管對(duì)文本如此細(xì)讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。

愿安徒生欣然。

（《小學(xué)語文教師》200。

9、3）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十

一、引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——。

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）。

師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。

師：一個(gè)“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們應(yīng)該在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。

（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）。

點(diǎn)評(píng)：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。這里看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。

（二）恐懼。

師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝黄?，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個(gè)錢）。

師：想象這里的誰，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個(gè)小女孩，可以看出人們的冷漠。

生：“誰”指每一個(gè)人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴，沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無情。

）

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。

生：站在別人的角度說，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情！

點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）饑餓。

三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。

師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會(huì)在此處批注一個(gè)成語——（師手指板書）。

生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。

生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

生：是安徒生在說。

師：此時(shí)，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！

點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)。

三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受?！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個(gè)”的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。

（四）孤獨(dú)。

師：我們來匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）。

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>

師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。

生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來?！边@里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。

生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心一定也是冷的。

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得她是那么孤獨(dú)，那么無助。（生板書“孤獨(dú)”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

（五）痛苦。

生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時(shí)候——。

生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——。

生：（齊）一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——。

師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。

生：是無奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦！（生板書“痛苦”）。

師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）。

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂地）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀?/p>

師：我聽到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰再來？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。

師：這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。

師：（出示句子：“她死了。

在舊年的大年夜凍死了。

”）如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？

生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）。

生：我覺得中間可以加上逗號(hào)表示沒有說完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。

生：我覺得中間的還可以用破折號(hào)，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。??。

師：看來，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點(diǎn)評(píng)：通過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強(qiáng)烈。這種對(duì)語言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是通過加標(biāo)點(diǎn)的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。

第二課時(shí)：

一、引出“幸?！?/p>

師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥恚⒉粌H可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?。

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問個(gè)為什么——。

生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。

點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、解讀“幸福”

（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）。

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）。

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）。

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧！（生再讀）。

生：開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對(duì)稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好！（掌聲）??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）。

（四）疼愛（第四次憧憬）。

師：是啊，也可以說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。

生：“奶奶！”（興奮地）。

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。

生：“奶奶！”（激動(dòng)地）。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。

生：“奶奶，啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?/p>

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓返臅r(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件滾動(dòng)課文文字。）。

（五）快樂（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)點(diǎn)評(píng)：通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸福”，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來的意義。這種多角度的對(duì)幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時(shí)刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際的目的。

尋源“幸?！?/p>

師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢想，才可以看出女孩對(duì)夢想的不放棄。

生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書：渴望）。

師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢想是完全相對(duì)的。

生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？

生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲粝胧悄敲疵篮谩?/p>

生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。

生：我很生氣。

生：我特別傷心，我恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。

此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來。）。

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報(bào)。）。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！

師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在這里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”）。

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。

生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無條件地尋找幸福。

生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時(shí)一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界！（掌聲）。

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）。

點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個(gè)小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。

總評(píng)：

這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會(huì)的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o所有，但是從個(gè)人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。

如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在這里用的時(shí)間可以再多一些，可以問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒有放棄夢想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。

如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語言，對(duì)重點(diǎn)詞語的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院?，學(xué)生也有足夠的時(shí)間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。

對(duì)幸福意義的挖掘是課堂的明線，對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實(shí)還可以把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不是就會(huì)提高得更快。

小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十一

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道。

走出懷念——讀出思考。

一、揭示課題。

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

作者自己的成長，完全理解母親了……。

小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測題，請(qǐng)同學(xué)們自測一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：——正確、流利、有感情。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個(gè)“味道”？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛的內(nèi)涵。

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？！

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1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

比如——母親進(jìn)來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié)：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。

小結(jié)：母親的愛好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>

小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

a母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。

b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！

總結(jié)。

：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗?duì)母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、

探討愛母的懷念。

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒有說完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?/p>

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！?/p>

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說的安慰話了。

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8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對(duì)我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。現(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。

15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們在一起要好好活……”

7，這里的“們”會(huì)指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

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9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。

10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

我倆。

好好兒活……。

推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個(gè)樹上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没?！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。

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竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十二

------（課前談話，教師鼓勵(lì)性的言語有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。

（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識(shí)記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會(huì)“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴(kuò)展到抗洪找搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。

生：再見了，親人！

師：上了火車了，他們在說——。

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)開動(dòng)了，他們還在說——。

生：再見了，親人！

師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！

師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會(huì)“親人”。

（教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實(shí)深情地“講”。）。

師：對(duì)以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。

從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨簦娴暮馨簦?/p>

（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。

生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時(shí)候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時(shí)，她卻傷心地哭起來了，說明她對(duì)志愿軍的感情有多深??！

生：我講的是大娘。大娘在危急時(shí)刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深啊！

……。

（在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時(shí)地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語進(jìn)行品味識(shí)記，對(duì)主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評(píng)價(jià)，一些同學(xué)講到期動(dòng)情處，聽課的老師不時(shí)報(bào)以掌聲。）。

師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請(qǐng)你們概括地講。

生3：大嫂為了志愿軍……。

【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓(xùn)練方式。】。

（同學(xué)們簡略地概述了三個(gè)故事后，老師又引導(dǎo)大家體會(huì)這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。

生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。

師：朝鮮人民為什么會(huì)對(duì)志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。

生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。

生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險(xiǎn)。

生：再見了，親人。

師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時(shí)刻，你想和誰告別就對(duì)誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達(dá)出來。

生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地。”

生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體??！”

生3：我想與小金花告別——（鼓勵(lì)、勸說地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)搗米謠吧。”

生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧。”……。

（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)”的這段文字。）。

師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。

火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對(duì)朝鮮親人的愛？

生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”

生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?/p>

師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。

生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?/p>

師：是呀，我們就這樣請(qǐng)求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。

（學(xué)生用各自不同的語調(diào)自由“勸說”。）。

師：是呀，我們可能會(huì)這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會(huì)?！币部赡軙?huì)那樣說“不！——永遠(yuǎn)不會(huì)！”我們也可能還會(huì)這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會(huì)！”

生：（齊）再見了，親人！

師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會(huì)反復(fù)地說——。

生齊：再見了，親人！

師：正因?yàn)檫@樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。

生齊：再見了，親人！

（播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。

師：和單獨(dú)的人話別是來不及了，于是他們面對(duì)著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。

生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”

生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！

列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?/p>

“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?/p>

（教師提示，話別是相互的，于是讓。

一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對(duì)話告別。）。

志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！

《再見了親人》教案。

南位小學(xué)衛(wèi)建才。

【教學(xué)目標(biāo)】。

１、知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標(biāo)：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。

３、情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文。

一、觸摸歷史,走近文本。

聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。

二、初步感知，走進(jìn)文本。

1預(yù)習(xí)匯報(bào)尋找主要人物。

“親人”在生活中一般指哪些人？

2快速瀏覽概括主要事跡。

同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報(bào)教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括）。

救傷員失去孫孫。

救老王媽媽犧牲。

挖野菜雙腿傷殘。

4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。

與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因?yàn)檫@一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個(gè)日子,我的心常常被一些東西感動(dòng)著?！?0多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時(shí),心中一定會(huì)涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動(dòng)了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動(dòng)的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。

三、傾心研讀深入文本。

(大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰就講誰)大娘。

生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱私o志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。

炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個(gè)地方讓我感動(dòng),因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。

當(dāng)生活中遇到困難時(shí)她要獨(dú)自承受。

感覺生活沒有了快樂……。

師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時(shí)候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實(shí),在這8年的時(shí)間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時(shí)間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。

生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。

前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。

寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。

給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)志愿軍深深的感念。）。

（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?/p>

師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。

師：大娘還是堅(jiān)持相送……。

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。

師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。

生談“小金花為了救老王失去媽媽”。

師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！

大嫂。

一、引入——理解親人的含義。

竇老師在黑板上寫了個(gè)“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會(huì)給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認(rèn)識(shí)到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、深入——學(xué)《再見了親人》。

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對(duì)三個(gè)故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會(huì)“親人”之情——愛。

三、延伸——學(xué)《我的老師》。

學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會(huì)教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談對(duì)老師的愛的認(rèn)識(shí)，從而加深體驗(yàn)。

四、結(jié)束。

在結(jié)束時(shí)候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動(dòng)物小說。旨在把愛的體驗(yàn)引向整個(gè)世界。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十三

（共兩節(jié)，80分鐘）。

第一步：

生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會(huì)用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學(xué)生一起聊起）。

師：為了表達(dá)父母長輩對(duì)我們的愛，我們用詩歌表達(dá)“慈母手中線——”

生：慈母手中線，臨行密密縫??。

師：在課內(nèi)、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級(jí)時(shí)學(xué)過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會(huì)談?wù)勀銓?duì)親人的獨(dú)特感受?？砷L可短，一個(gè)詞、一句話都可以。

生：我的親人對(duì)我的愛是不求回報(bào)的。（學(xué)生板書：不求回報(bào)）生：親人對(duì)我們的愛是無私的。（學(xué)生板書：偉大、無私）生：親人對(duì)我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對(duì)你寬容——（學(xué)生補(bǔ)充說出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上）。

師：你們對(duì)親人有自己豐富獨(dú)特的感受。親人對(duì)我們的就是（指黑板）——。

生：（齊）無私、博大、不求回報(bào)??。

師：當(dāng)然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學(xué)生一起說出）師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：

師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，有些與我們沒有血緣關(guān)系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士，再如非典時(shí)期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒看電視，前幾天中央電視臺(tái)播放的“感動(dòng)中國2003年度人物”節(jié)目的十位人物。誰看了，談?wù)劇?/p>

生：有成龍??（還有兩個(gè)學(xué)生說出鐘南山、楊立偉）。

師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動(dòng)，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時(shí)稱他們是生：親人。

師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎(jiǎng)詞，結(jié)合在文字中捕捉到的信息談?wù)?。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動(dòng)中國??（內(nèi)容略）生：（齊）成龍以關(guān)愛感動(dòng)中國??（內(nèi)容略）。

生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學(xué)生到黑板前寫上這條成語）。

師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關(guān)系，但他給我們的是——生：無私地奉獻(xiàn)。（學(xué)生板書）。

生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對(duì)科學(xué)實(shí)事求的態(tài)度是實(shí)事求是。他以無畏感動(dòng)中國。（學(xué)生板書）。

師：畢竟是同一個(gè)祖先，同一個(gè)中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的——生：（齊）親人。

師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學(xué)生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步：師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報(bào)紙登載的兩張照片。（播放課件：現(xiàn)代國外戰(zhàn)爭中受苦的人民）。

生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰(zhàn)爭非常殘酷。戰(zhàn)爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭使許多人無家可歸。

生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。

生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭，也許他們在那里得了什么嚴(yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。

生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個(gè)世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭。有戰(zhàn)爭就會(huì)有眼淚，有戰(zhàn)爭就會(huì)有悲痛。

師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的——生：志愿軍。

第四步：

一、導(dǎo)入：

師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時(shí)光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭中，千千萬萬個(gè)感人故事中的一個(gè)鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是——生：毛主席的兒子。

師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過三年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級(jí)到畢業(yè)幾年?。浚ㄉR回答六年）。

師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了八年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號(hào)，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜）——生：再見了，親人。

師：就要上火車了他們握著手說（和另一個(gè)學(xué)生握手，語氣稍微上揚(yáng)）——。

生：再見了，親人。

師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——生：再見了，親人。師：列車就要開動(dòng)了，他們揮著手說（語氣再急切一點(diǎn)）——生：再見了，親人！

二、研討：

生：我覺得是把自己的想法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。

生：我覺得就是把自己的想法有理有據(jù)地講給別人聽，可以結(jié)合具體實(shí)例來講。

生：在講的時(shí)候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來。下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽。

師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個(gè)人物？圍繞每個(gè)人講了什么？（回答略。引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細(xì)節(jié)入手）生：（學(xué)生自學(xué)思考，邊學(xué)邊畫批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論）師：一會(huì)兒站起來給大家講的時(shí)候，相信你們會(huì)侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時(shí)候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險(xiǎn)，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰(zhàn)士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。面對(duì)這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會(huì)，給他點(diǎn)掌聲。當(dāng)然，你還用了剛才同學(xué)說的一個(gè)成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！

生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機(jī)來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰(zhàn)爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了?？蔀榱藫尵葌麊T，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。

生：我應(yīng)該是她唯一的孫女。

師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲）生：我其實(shí)不是她唯一的孫女。

師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？

生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。

師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明——生：更愛孫子了。

生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會(huì)??忘記？師：看把你激動(dòng)的——志愿軍??怎么??會(huì)??忘記（模仿學(xué)生的表情和動(dòng)作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個(gè)反問句強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實(shí)是學(xué)生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學(xué)生的情緒，于是有了聽課者和學(xué)生的笑聲）。

生：我還想補(bǔ)充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時(shí)餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還耗費(fèi)和敵人打仗的體力和精力?？芍驹杠姙榱吮Ｐl(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時(shí)候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰(zhàn)士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對(duì)方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個(gè)角度來講，很全面。你會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考。師：認(rèn)識(shí)你真高興。繼續(xù)，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動(dòng)了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現(xiàn)對(duì)敵人的恨！他們既然都能為了對(duì)方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動(dòng)作的細(xì)節(jié)來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報(bào)仇！

師：當(dāng)時(shí)小金花是怎么說的？請(qǐng)你把小金花的話讀一下。

生：媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)?。▽W(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）。

師：那你現(xiàn)場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機(jī)一動(dòng)讓該生和同學(xué)探討）。

生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報(bào)仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯(cuò)，就是說小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。(同學(xué)們笑了，老師夸獎(jiǎng)他采訪得不錯(cuò))師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實(shí)你很行。有困難我們一起合作克服。請(qǐng)你講講大嫂吧。

師：誰來評(píng)價(jià)一下，講得如何？

生：不錯(cuò)。這樣一講，再用一個(gè)反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細(xì)致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。

生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。

生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。

師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。

師：好，請(qǐng)變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。

生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請(qǐng)學(xué)生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。

師：為什么朝鮮人民會(huì)對(duì)我們這般感激？加上半句，請(qǐng)?jiān)俑爬ǖ刂v。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。

生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價(jià)；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。

生（齊）：再見了，親人！（感情和以前不一樣了）。

師：火車開得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿涸佟姟?，親——人！

師：剛才你們講的只是他們八年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時(shí)候再相見。列車就要開動(dòng)了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個(gè)“誦”？生：我覺得誦是贊揚(yáng)的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。

師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。

生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個(gè)搗米謠吧??（和小金花誦別）。

師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請(qǐng)你來和小金花告別。生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）。

師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅(jiān)強(qiáng)了。

生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服您已經(jīng)幾夜??。

生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）。

生：（哀求大娘，有個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅(jiān)定）。

師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試——。

生：（讀出的感情很復(fù)雜。臺(tái)下響起了掌聲。）。

師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，你就怎樣對(duì)大娘誦別，開始——生：（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語言表達(dá)）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！

師：所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）——生：再見了，親人！（感情熱烈）。

生：（齊）再——見——了，親——人——?。ǜ星樯钋?，聲音由近及遠(yuǎn)）。

師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動(dòng)情，同時(shí)播放站臺(tái)上當(dāng)時(shí)真實(shí)的告別場景）生：（表情激動(dòng)，完全進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作志愿軍經(jīng)歷催人淚下的感人場面）。

師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導(dǎo)讀課文最后三段）。

生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個(gè)自然段）。

師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會(huì)怎樣告別？

生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學(xué)生在老師手勢的暗示下改動(dòng)后三個(gè)自然段）。

師：對(duì)！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個(gè)自然段幾個(gè)稱呼改動(dòng)一下，創(chuàng)造性地使用教材）。

師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個(gè)自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。

生：（教師用手勢引導(dǎo)，學(xué)生扮演不同角色互相對(duì)讀，此起彼伏，氣勢感人）。

師：（課件播放火車開動(dòng)的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺(tái)下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個(gè)字——生：親人！

師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會(huì)，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會(huì)再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：

師：50年過去了。我們不想評(píng)論這次戰(zhàn)爭的歷史價(jià)值，但是，當(dāng)年，面對(duì)美國的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會(huì)了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）。

師：今天，我們也許不會(huì)遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》?！段业睦蠋煛钒l(fā)表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時(shí)深情地說：“幾十年過去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時(shí)遇到的幾個(gè)小學(xué)老師會(huì)經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人。”注意，作家又一次用了這個(gè)讓人心里發(fā)燙的詞語——親人。

師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會(huì)把自己的小學(xué)老師當(dāng)作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動(dòng)之以情。生：我覺得魏巍對(duì)他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細(xì)微，就連她嘴角上的一個(gè)黑痣都記得那么清楚。

生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動(dòng)非常大，首先一件就是“我”小的時(shí)候父親在京城部隊(duì)里，好幾年都沒有回來，“我”的反動(dòng)派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的心靈創(chuàng)傷，對(duì)我們來說也是非常大的，有些時(shí)候甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。這個(gè)時(shí)候，這個(gè)老師治好了我這個(gè)創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個(gè)創(chuàng)傷的影響，所以我感覺這個(gè)老師勝似親人。因?yàn)楫?dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時(shí)都是父母來治好這個(gè)創(chuàng)傷的，而這個(gè)時(shí)候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個(gè)老師是多么公平。（學(xué)生板書）。

生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時(shí)候，還會(huì)爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對(duì)媽媽才會(huì)有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對(duì)蔡老師的情誼太深了！

生：溫暖，還有安慰。（讓該學(xué)生上前板書）。

師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？

生：（學(xué)生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）。

師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。

生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時(shí)伸出了援助之手，這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識(shí)，而且很幽默。在我特別需要幫助的時(shí)候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫(yī)務(wù)室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時(shí)候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動(dòng)。

師：這名同學(xué)很會(huì)讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)，我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對(duì)老師的理解表達(dá)上去吧。（該生上前板書）。

師：通過他的發(fā)言對(duì)我也是個(gè)提醒，其實(shí)蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學(xué)老師，結(jié)合上面的事情聯(lián)系你的老師講也都可以，這也是學(xué)習(xí)的方式。

生：蔡老師對(duì)他的學(xué)生真好，還領(lǐng)著他們觀察蜜蜂??。

師：闊別30年的師生終于又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后他們經(jīng)常書信往來。作家對(duì)于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對(duì)學(xué)生的禮贊，卻認(rèn)為自己只是做了應(yīng)該做的事情——在她看來，老師愛學(xué)生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。

師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請(qǐng)面對(duì)劉老師，眼睛看著她說。

生：（激動(dòng)地）記得選市三好的時(shí)候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時(shí)間，同學(xué)掌聲給予鼓勵(lì)）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時(shí)也沒有幾個(gè)同學(xué)找到我，因?yàn)槲叶愕帽容^隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛與安慰，我特別感動(dòng)。晚上回家時(shí)，您怕我難過，怕我傷心，還給我發(fā)了個(gè)電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會(huì)有很多挫折，要勇敢地面對(duì)，這樣你才會(huì)成功。這句話給予我莫大的鼓勵(lì)，我振作起來了，我相信我一定會(huì)成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實(shí)理解了我對(duì)你說的，只要你有堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）。

師：謝謝你劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動(dòng)了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會(huì)忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會(huì)蔡老師一樣，充滿真情實(shí)感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會(huì)把你們的小學(xué)老師稱為你們的——生：（齊）親人！

師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學(xué)間，沒有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會(huì)經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）。

第六步：師：今天，我們圍繞“親人”這個(gè)主題，跨越家庭，跨越時(shí)代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對(duì)親人的理解，體會(huì)到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩篇，題目是——生：親人！

師：讓我們大聲朗讀吧！

生：親人是壯烈的。遇到危險(xiǎn)，親人會(huì)挺身而出，會(huì)雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的?。ń處熞I(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩，并畫了一個(gè)“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）。

師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開去，隨著人生的感悟生命的成長，會(huì)對(duì)這個(gè)話題有更深的領(lǐng)悟和實(shí)踐。我相信，你這堂課不僅僅是學(xué)會(huì)感動(dòng)，你會(huì)把獲得的感受內(nèi)化為力量，去學(xué)會(huì)愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實(shí)實(shí)在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸?？推薦大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動(dòng)物小說。讀后，你一定會(huì)感受到動(dòng)物的親情也是很動(dòng)人的。當(dāng)然，你還可以閱讀人類和動(dòng)物之間創(chuàng)造的如人類的親情。（學(xué)生拿出本子記錄書目）。

師：最后送同學(xué)一份禮物——請(qǐng)把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！

生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現(xiàn)，學(xué)生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個(gè)需要幫助的人。以心感動(dòng)心，以火點(diǎn)燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！

師：鴿子啊，在藍(lán)天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L的力量！

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十四

她在九歲的時(shí)候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來呀。加上一個(gè)字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個(gè)頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。（竇老師以為學(xué)生是六年級(jí)，可學(xué)生是五年級(jí)的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩非?？蓱z，在大年夜里還要賣火柴。生：小女孩的家比較窮。生：小女孩是窮苦的。都是窮，你用了窮苦的。生：她非常愛她的奶奶。生：雖然窮，懷著美好的夢想。生：對(duì)生活充滿了希望。

回到語言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開始。

雖然五年級(jí)，我相信你們有力量。再讀。前半句說，天生：冷了。冷這是交代了？生：再往下讀，下著雪。這是交代生：季節(jié)。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時(shí)間。

對(duì)，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時(shí)候，你品味到背后的東西。你來讀讀這句話。生讀。

你看，還是這句話，請(qǐng)同學(xué)們再讀讀一遍。生讀。

一讀到這個(gè)冷，你就感受到？

這個(gè)冷還補(bǔ)了一個(gè)詞，冷極了。再往下讀。下著雪，加上一個(gè)雪，感覺更冷了。

再加上一個(gè)詞，又快黑了，連續(xù)讀這些字，加上一個(gè)字，叫寒冷。

寒冷這個(gè)詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個(gè)詞一個(gè)詞的背后體會(huì)到這個(gè)寒意的。

你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅是背后的信息還有這樣的感受。就請(qǐng)你再讀這句話。生讀。一次次加深。生讀。

當(dāng)然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個(gè)詞。放開聲音讀吧。生讀。手勢讓生說。

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。生讀。

真好。這是一個(gè)怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個(gè)女孩都有自己的一雙鞋。

你多會(huì)讀啊，你讀到了一向這個(gè)詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。

生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險(xiǎn)。師：從哪個(gè)地方讀到危險(xiǎn)？嚇。

師：內(nèi)心一定特別地生：害怕。生：可以叫恐懼。

師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳?。生讀。還有嗎？

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。用這樣的方法體會(huì)到男孩特別地調(diào)皮。生讀。

我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好生讀。

師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，把誰改成沒有人，體會(huì)師：意思一樣，效果一樣嗎？生：不一樣。師：談?wù)?。生?/p>

師：誰也沒有買她，這個(gè)誰是誰？生說。

師：你體會(huì)到了什么？生；

師：原來這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)小女孩的態(tài)度是如此地冷生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？生讀。

生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。師：你怎么能體會(huì)到呢？生齊讀最后一句。

師：當(dāng)我們細(xì)細(xì)地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會(huì)獲得句子表達(dá)的意思，你還能體會(huì)到句子里的情感，叫做？對(duì)小女孩來說，用一個(gè)成語，真可謂雪上加霜。

師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，師生齊讀第二段。師：誰也沒有買過她一引讀。

師：同學(xué)們，你看。

通過一個(gè)詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個(gè)自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。

生讀書（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書本一尺遠(yuǎn)）生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。生談體會(huì)。

師：在又冷又餓中體會(huì)到了叫饑餓。師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個(gè)寒冷加上饑餓，用個(gè)成語叫？生：饑寒交迫。生讀，體會(huì)成語生繼續(xù)交流。

師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)特別有意思的句子。生：她沒注意這些。生讀這一句。

有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的對(duì)比中，不僅體會(huì)作家的匠心也能體會(huì)到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。繼續(xù)交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？生：安徒生。

師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。生讀不敢回家……說體會(huì)。師：你聽到了一個(gè)新的詞語，冷淡。

師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個(gè)字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續(xù)交流第四段。

生讀……灌進(jìn)來。家里非常窮。師：注意了一個(gè)詞，我聽的是灌。生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？生說。

師；體會(huì)家如些地生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

孩子有家不敢回。爸爸一定會(huì)打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會(huì)用一個(gè)詞，那可真叫，一起說生：孤獨(dú)。師：你來讀。生讀。

師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點(diǎn)燃火柴。她第一次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？生說。

師：第二次看到了？生說。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。挨次說；

師：火柴會(huì)熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）師：你又會(huì)讀出她怎樣的心情？生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會(huì)怎么喊生齊讀。

師引導(dǎo)怎么說“啊”。抽泣，委屈。

師：我知道，你實(shí)在控制不住了。要是別人會(huì)這樣（師范讀這句話，奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑┥R讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。生讀原因。

師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。生讀。

師：她一定非常著急，這份請(qǐng)求是特別的生說。

師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。生伸出手，讀。

師：也許她還會(huì)雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的生：生命。

師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。生讀。

師：請(qǐng)你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號(hào)去讀。生：用句號(hào)。

生：后面省略號(hào)，說原因。

師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……生接著說。

師：你就這樣讀給我們聽。生讀得好。

我們一起來讀出這種感覺來。師：還有嗎？引導(dǎo)用感嘆號(hào)。一起讀。沒有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都可以關(guān)注到你的理解與味道。好，現(xiàn)在回過頭來讀題。生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？生：慢慢地讀出來的。

怎能承受生命的沉重為什么。

有家卻流浪風(fēng)中為什么。

人們已忘卻同情。

生；為什么面對(duì)的總是又冷又厚的墻。生：為什么這么大的世界容不下這個(gè)小女孩。

師：這么多個(gè)為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會(huì)到一次又一次的追問。一起讀最后一段。生讀。

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。生說。

師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。生讀。

師：有一句話和它照應(yīng)在一起。生讀。

師：原來溫暖對(duì)生：暖烘烘師：明亮對(duì)生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對(duì)生：暖烘烘。

師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會(huì)到的。她真是多么生：溫暖。師：不再生：寒冷。師：讀讀，體會(huì)溫暖。生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會(huì)走，怎么走下來的，生讀。

師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了生：地板。

師：那就讀出來，讓畫面活起來。生讀。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份生：滿足。請(qǐng)你寫上。師：還有嗎？生讀圣誕樹。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的生：還要大還要美。師：你通過怎么樣的讀看到生：幾千只蠟燭師：畫片竟然生；眨眼睛。

師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。同學(xué)向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個(gè)角度，但心是一樣，寫了對(duì)你的生；祝福。

師：怎么樣的感受？生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的生：安寧師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的生：奶奶。

師：快來看，讀起來。生讀。

師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份特別的生：慈愛。（師板書：慈愛）師：這回該怎么呼喊？生喊。

師：這回要請(qǐng)奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對(duì)奶奶訴說。一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。就會(huì)。

生用不同的語調(diào)說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會(huì)說這幾句話嗎？用個(gè)成語。生：千言萬語。師：來吧。生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對(duì)奶奶心的呼喚。音樂起，生默讀小女孩的話。

師：小里面還包蘊(yùn)著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊(yùn)著不都是女孩她所看到的那么多個(gè)大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？生：火柴。

師：有火柴便從黑暗獲得了生：光明。

師：從痛苦尋到了生：快樂。

師：火柴究竟是？生：希望師一起說出來：生夢想。

師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點(diǎn)燃火柴的過程中呢？好好讀讀。讓學(xué)生讀看到的情景。

出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根她又抽出了一根……。

師：（話筒出問題，沒記下來。

生：這樣寫寫出了小女孩對(duì)美麗事物的幻想。師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心生：渴望。

師：所以，相信同學(xué)們把過程的句子放在一起，你一定會(huì)批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會(huì)到女孩的內(nèi)心那份強(qiáng)烈的生：渴望。

師：原來物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強(qiáng)烈的反差與對(duì)比，就是因?yàn)榕⒂袕?qiáng)烈的渴望。作為高年級(jí)同學(xué)，讀到此處，你一定會(huì)批注下內(nèi)心的夢想。你還會(huì)繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？生；不答。

師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。生讀。

（出示的她在人世間的痛苦的句子）。

師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的角色體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，對(duì)比一番，體驗(yàn)一番。師：你一雙小腳……你的心情？生：憤怒，氣憤。

師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……生：很害怕。

師：最終，你的面前只是一堵……你又會(huì)師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動(dòng)不動(dòng)的心呢？那么現(xiàn)在，請(qǐng)你拿起筆，面對(duì)那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對(duì)小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。生邊讀邊批注。

生：苦難與挫折打不垮你的心。生：你從不抱怨。生：沒有一絲的抱怨。生：一點(diǎn)怨言都沒有師：我聽到了忍受。生說。

師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生說。

師：一個(gè)個(gè)為什么就意味著她的與眾不同。

你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？生：善良的心生：忍受的心生：不抱怨的心。

師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個(gè)詞說：生：隱忍。

師：這樣的隱忍是面對(duì)苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。

我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想?？炜窗。徽悄銈冋f的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）生讀。

師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀生讀星星一句。

師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時(shí)候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？生：和幸福在一起生：和善良在一起。

出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

生：是幸福的。

師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個(gè)自然段寫到：那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么生接讀。

師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。生讀這段話。

師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？生：安徒生。

生：樂觀向上。生：充滿自信。生：珍惜生活。

生：有一顆隱忍渴望的心。生：忍受窮人師：不是忍受他們生：接受他們。

師：不是接受他們，是賦予他們生；愛。

生：渴望未來。

師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。

從小女孩對(duì)幸福的追求之中，我們體會(huì)到在座的各位體會(huì)到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得生：自己的幸福。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十五

取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點(diǎn)）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會(huì)發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。

故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。

二、整體感知1．出示報(bào)告單，（小說三要素，中心和自己的對(duì)課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）。

三、環(huán)境。

1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。

3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？

生：蛇很度很長，害怕。

生：山勢險(xiǎn)峻，令人毛骨悚然。生讀。

4．師：這樣的環(huán)境，一定會(huì)有——妖怪。有妖怪，必定會(huì)發(fā)生——故事。

四、情節(jié)。

1．聊一聊起因指名讀。

（出示段落）。

師：自言自語是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。

師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。

師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。

師：誰來自言自語地說一說生：讀。

2．師：說時(shí)遲，那時(shí)快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。

3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時(shí)，悟空從南山回來……”師：變成了一個(gè)什么樣的村姑？（美貌）。

（出示視頻）師：怎么樣？

生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。

師：李卓戊在此處批了一個(gè)字——妙妙在哪兒呢？

師：這美中藏的是什么？生：兇惡。

生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。

師：試著讀一讀，讓我們看到一個(gè)八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。

師：原著里有一段描述生：讀。

師：這是誰做的？生：出家人。

師：誦的是什么？生讀。

師：一個(gè)字，念的是——善。

變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）6．小結(jié)。

8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)?，就打三次。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”

生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：

悟空說：“它是個(gè)妖精，是來騙你的?！闭f…………。

師：為什么這三次打得不一樣？

生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。

10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。

出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。

出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。

師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。

我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復(fù)敘事。

12、報(bào)告單出示報(bào)告單上半部分。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個(gè)故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。

師：相信到了初中，你對(duì)這方面的思考會(huì)更深刻。

五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。

師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。

采訪唐僧：

找一個(gè)男唐僧。

安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。

讀課文中的一句話。

師：八戒貪吃，還貪——。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。

3、掌握抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

一、激趣導(dǎo)入。

1．“三”字成語知多少一問。

一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個(gè)諸葛亮。

2、能填出來嗎？指答。

3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。

5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。

二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號(hào)），并體會(huì)對(duì)其中人物有何評(píng)價(jià)。（出示自讀要求）。

(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。

（2）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個(gè)句子，說說自己對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)。師：請(qǐng)你們說說對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)？（貪婪、狡詐、詭計(jì)多端）（學(xué)生每講一個(gè)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。）重點(diǎn)指導(dǎo)“詭計(jì)多端”。

4、過渡：在危急時(shí)刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。

5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。

（2）從這“三打”感受到什么？（機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、疾惡如仇）重點(diǎn)抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機(jī)指讀。

（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。

（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時(shí)此刻，你想對(duì)悟空說——（屏顯）。

（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。

過渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機(jī)智勇敢，打出了決心。同時(shí)也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。

6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。

（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。

三、總結(jié)課文。

1．師：看，這個(gè)故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？生：因?yàn)槿儯兊膬?nèi)容不一樣生：一次比一次深。

師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機(jī)智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅(jiān)定與忠誠。故事一波三折，引人入勝。

2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。

前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn)，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。（片尾曲）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十六

1、猜猜我有多愛你(繪本)。

2、逃家小兔。

3、我愛我爸爸(繪本)。

4、紅鞋子。

5、爺爺一定有辦法。

6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。

7、格林童話選。

1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)。

2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)。

3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)。

4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。

5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著，趙靜、文紀(jì)子南海出版社)。

6、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)。

7、丁丁歷險(xiǎn)記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)。

8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾，代維譯，明天出版社)。

9、胡蘿卜種子。

10、小精靈的秋天。

11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。

12、大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓(周銳)。

13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜(挪威埃格鈉)。

14、兔子坡(美國羅伯特羅素)。

15、稻草人(葉圣陶)。

1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。

2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了。

3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)。

4、時(shí)代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)。

5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)。

6、愛的教育(意大利亞米契斯著)。

7、犟龜(德米切爾恩德)。

1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。

2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)。

3、狐貍小學(xué)的插班生(北董，春風(fēng)文藝出版社)。

4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會(huì)出版社)。

5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波，中國福利會(huì)出版社)。

6、女巫(英羅爾德達(dá)爾，任溶溶譯，明天出版社)。

7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)。

8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)。

9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)。

12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。

13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)。

14、西頓野生動(dòng)物故事集(加拿大西頓)。

15、嘭嘭嘭(童喜喜)。

16、大林和小林(張?zhí)煲?。

17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。

18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。

19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)。

20、湯姆索亞歷險(xiǎn)記。

1、失落的一角(繪本南海出版社)。

2、草房子(曹宇軒)(新版)。

3、小王子(法圣德克旭貝里)。

4、哈里波特系列。

5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。

6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)。

1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)。

2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社)。

5、逃逃(秦文君，春風(fēng)文藝出版社)。

6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)。

7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)。

8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社)。

9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)。

10、女生日記(楊紅櫻)。

11、烏丟丟的奇遇(金波)。

12、昆蟲記(法國法布爾)。

13、城南舊事(林海音)。

14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。

15、毛毛--時(shí)間盜賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。

16、幻城(郭敬明)。

17、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》(黑柳徹子)。

18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。

19、三重門(韓寒)。

20、青銅葵花(曹文軒)。

21、女兒的故事(韓子涵)。

22、第三軍團(tuán)(張之路)。

23、寄小讀者(冰心)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十七

散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動(dòng)的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。“小樹葉由綠變黃，一個(gè)個(gè)好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

2、加深幼兒對(duì)樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識(shí)。

3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?/p>

根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個(gè)過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點(diǎn)。

為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：

1、圖片若干張，實(shí)物投影儀。

2、大樹媽媽頭飾1個(gè)，小樹葉頭飾若干個(gè)。

3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂磁帶。

了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了：

1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。

除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

1、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。

我將引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種。

優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。

2、游戲法：活動(dòng)中還要求。

幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗(yàn)。

1、幼兒交流導(dǎo)入活動(dòng)。

讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹葉及特征。

2、完整欣賞散文。

介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。

第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。

3、通過動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。

4、集體朗誦并表演一遍散文。

教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗(yàn)小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。

5、遷移作品情感。

通過提問引出談?wù)摰脑掝}：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展語言理解能力。

6、活動(dòng)延伸。

請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。

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