初中勸學教案(專業(yè)20篇)

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初中勸學教案(專業(yè)20篇)
時間:2023-11-16 07:28:12     小編:XY字客

設計一份好的教案需要考慮學生的特點、教材的特點以及教學環(huán)境等因素。教案中的評價方式要具有科學性和客觀性,能夠真實反映學生的學習情況。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

初中勸學教案篇一

1.熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。

2.疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。

3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。

【教材重點】。

朗讀課文,理解文意。

【教材難點】。

揣摩語氣,分析人物。

【教材過程】。

一.導入,板書課題。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二.簡介作者及作品。

1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒《是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。

司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

3.簡介文中的三個人物。

孫權:(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

魯肅:學識淵博,孫權的謀士。

三.初讀課文,白文斷句。

1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。

2.分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。

3.交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。

4.聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。

5.齊讀課文。

四.二讀課文,理解文意。

1.對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。

2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。

謂:對.....說掌事:掌管國家大事。

當涂:當?shù)?,當權豈:難道。

初中勸學教案篇二

2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象。

3、情感態(tài)度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)。

1、合作探究文中語言,體會人物特點。

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養(yǎng)。

合作探究文中語言,體會人物特點。

學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內(nèi)容。

翻譯課文,課件。

(一)導入新課,抽層檢測。(5分鐘)。

(二)出示目標,自主學習。(8分鐘)。

(三)共同探究,構建知識體系。

1、復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)。

根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。

2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(5分鐘)。

a、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

學法指導:再細讀課文后完成。

總結:文章圍繞學展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權學--呂蒙學—魯肅學。

3、細讀課文,合作探究(10分鐘)。

(1)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

(2)孫權的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析。

(3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

(5)通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?

4、拓展延伸:(6分鐘)。

與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

5、當堂檢測(5分鐘)。

6、作業(yè)設置:(3分鐘)。

必做:同步一、二、能力遷移一;。

選作:能力遷移:二。

小結:學科知識構建與板書設計。

初中勸學教案篇三

一,導入。

同學們,今天我們學習第15課:《孫權勸學》它選自《資治通鑒》,同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。關于司馬光,同學們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。

二、感知課文。

1.學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學們要聽準字音、停頓。

2.好,請同學們看大屏幕,看看這幾個字怎么讀。

3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,還要把握好節(jié)奏。

4.好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5.下面,讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權,據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領其軍,襲破關羽,占領荊洲。不久病故。

6.理清了人物關系,下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位,結合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。

有哪個詞哪句話不理解,提出來。

請同學們看大屏幕。

還有兩個成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人.

三、研讀賞析。

理解課文要在反復朗讀的基礎上進行,下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學們在小組內(nèi)討論這幾個問題。

1、孫權是如何勸呂蒙學習的?

2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3、在塑造三個人物時,主要運用了什么描寫方法?

好,現(xiàn)在我們來解決這幾個問題:

1.孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權勸學可謂善勸.

2.文武雙全,有勇又有謀.

3.運用了對話的描寫方法。

本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細揣摩一下:

1.找出孫權勸學“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)。

用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悅,有責備的意味。

2.接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣,語調(diào)。

(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。

3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩,下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學們一定會讀得更好!

四、拓展延伸。

小組討論這樣幾個問題:

1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

3、學了課文,你明白了什么道理?

明確:文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進.

讀書學習能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。

勸人要講究策略。

要善于聽取別人的意見。

要愛才但不能忌才。

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄……。

五、背誦課文。

同學們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準1。

六、課堂練習。

請看大屏幕,誰能回答這些問題?

七、總結。

同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。

八、布置作業(yè)。

古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請搜集這些名言。

初中勸學教案篇四

1、認識刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大。

2、勉勵學生重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重點、難點。

重點:翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味。體味對話的情味。

教學資源:自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料。

教學時間:一課時。

教學活動。

(一)創(chuàng)設情境,導入新課。

1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞?!度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權勸學》,了解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹。

1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學講講這個故事。

2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。

(三)整體感知,背誦課文。

1.初讀課文,準確認讀。

多媒體播放示范朗讀,學生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀,由其他學生訂正。

2.譯讀課文,把握文意。

1)學生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)。

2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。

教師指導,并適時點撥。

3、理清思路,背誦課文。

概括故事情節(jié),理清背誦思路。學生齊背。

(四)合作研討,品析對話。

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)。

2)學生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

(五)體驗反思,總結全文。

提問:呂蒙由不學到乃至學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

學生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

(六)比較閱讀,延伸拓展。

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

(七)積累運用,布置作業(yè)。

1)積累有關讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習,你會怎樣勸說?請寫一個片段。

初中勸學教案篇五

1、知識與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語和成語。

2、過程與方法:運用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說話時的語氣,想象人物的神態(tài)和心理活動,進而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀:聯(lián)系生活,讓學生領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

積累文言詞語;揣摩體會人物的語言特點。

聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

誦讀法、合作探究法。

自讀課。

一課時。

(一)、導入新課。

同學們看過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權獨霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關羽,占領荊州,深受吳王孫權的信賴??蓞蚊捎袀€毛病,不愛讀書學習,孫權屢勸他多學知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書何用。這回,孫權又來勸他了,結果如何呢?讓我們來看看《孫權勸學》一文。

(二)、了解作者、作品。

學生讀注釋(1),勾劃重點。

司馬光(1019—1086)字君實,北宋政治家、史學家。

階級提供政治借鑒。

(三)一讀,讀準字音讀出停頓。

1、師范讀課文。

2、學生自由讀,提示注意生字的讀音。

3、強調(diào)重點字的讀音。

4、指名學生讀。

5、學生齊讀。

(四)二讀,讀懂文意。

(1)學生結合注釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論。

(2)學生推舉代表翻譯課文,師糾正學生翻譯的不準確的地方。

(3)師強調(diào)重點文言字詞:

但當涉獵:只,只是。孰若孤:誰,哪個。乃始就學:于是,就……。

及魯肅過尋陽:到了?的時候。即更刮目相待:重新……。

大兄何見事之晚乎:何:怎么;之:無意義……。

(4)請學生找出出自本課的成語并學習。

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人。

刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(五)三讀,讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理,進而把握人物形象的性格特點。

1、孫權是如何勸學的?(學生齊讀孫權的話)。

a、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態(tài)心理:

“卿今當涂掌事,不可不學!”——————一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,

語重心長,諄諄告誡,嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪????”——————用反問句式,可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。

“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——————現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,語重心長,言辭懇切。

b、學生表情朗讀孫權的話并試背。

c、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點。

關愛部下好學善勸。

2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議,開始學習,課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有長進的?(生答:通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話)。

a、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣。

“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

(學生表情朗讀魯肅的話并試背)。

b、引導學生體會呂蒙應答時的神態(tài)語氣。

“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。

(學生表情朗讀呂蒙的話并試背)。

c、聯(lián)系“結友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點。

魯肅:敬才愛才呂蒙:聽勸好學。

(六)總結課文內(nèi)容,指導學生背誦。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學,呂蒙就學;后寫魯肅“與蒙論議”———贊學,“結友而別”。

(七)課堂小結布置作業(yè)。

在孫權的勸說下,呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人,并且贏得了魯肅的夸贊,他的變化對你有什么啟示?(學生答)古今中外有很多關于讀書的名言:高爾基說:“書是人類進步的階梯。”莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品?!倍鸥φf:“讀書破萬卷,下筆如有神?!毕M瑢W們要多讀書,讀好書,用豐富的知識武裝自己,幾年之后,當我們再見面時,同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了,你們的進步一定會讓老師刮目相待。

作業(yè):寫一篇小短文,談談呂蒙的變化給你的啟示。

初中勸學教案篇六

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結合)。

2、品讀對話,分析人物形象。

:聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

:1課時。

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

一、導入。

以關羽導入,引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導)。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習。

在這個過程當中,誰起了重要作用呢?——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。

孫權——。

呂蒙——。

——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀,互相交流。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

八、作業(yè)。

1、小練筆(任選一題):

(1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

(2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》。

2、新學案第15課。

初中勸學教案篇七

學習者分析:學生已進入七年級下學期,對文言文的學習已有一定基礎,大部分學生能讀懂文意。學生從影視劇中獲得的有關三國的故事較多,易于激發(fā)學生的興趣。不過,學生對文言詞語的用法積累的少,教師要注意引導。

教學目標。

一、知識與技能。

1.積累文言詞語,翻譯課文,知道作者、作品、及相關背景。

2.講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。

二、過程與方法。

1.課前收集有關作者等資料,孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文,揣摩文中生動的對話描寫,以及人物形象的刻畫。

2.小組合作,對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。

三、情感態(tài)度與價值觀。

1.認識刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大。

2.勉勵學生重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重點、難點。

重點:翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味。體味對話的情味。

教學資源:自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料。

教學時間:一課時。

教學活動。

(一)創(chuàng)設情境,導入新課。

1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞?!度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權勸學》,了解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹。

1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學講講這個故事。

2.學生展示交流課前收集到的.有關作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。

(三)整體感知,背誦課文。

1.初讀課文,準確認讀。

多媒體播放示范朗讀,學生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀,由其他學生訂正。

2.譯讀課文,把握文意。

1)學生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)。

2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。

教師指導,并適時點撥。

3.理清思路,背誦課文。

概括故事情節(jié),理清背誦思路。學生齊背。

(四)合作研討,品析對話。

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)。

2)學生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

(五)體驗反思,總結全文。

提問:呂蒙由不學到乃至學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

學生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

(六)比較閱讀,延伸拓展。

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

(七)積累運用,布置作業(yè)。

1)積累有關讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習,你會怎樣勸說?請寫一個片段。

初中勸學教案篇八

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)、過程和方法。

1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)、情感、態(tài)度和價值觀。

學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展的道理。

教學重點。

1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點。

聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

課時安排1課時。

教學過程。

一、創(chuàng)設情景,導入新課。

同學們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,孫權雄霸一方,其手下一員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,后又襲破關羽,占領荊州,深受吳王孫權的信賴,你可知道,他斗大的字不識幾個,你知道“吳下阿蒙”和“士別三日,即更刮目相待”這兩個成語的來歷嗎?下面就讓我們一起走進《孫權勸學》,共同找出這些問題的答案。

說到“勸學”,想必同學們一定知道讀書的重要性,那么就請同學們展示一下你所知道的關于讀書的名言警句吧。

二、司馬光與《資治通鑒》。

這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學來介紹一下相關資料?

說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光。司馬光,字君實,北宋政治家、史學家?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

三、讀課文,理解文意。

1.自讀質(zhì)疑:學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、朗讀課文,注意人物對話的語氣。

(1)卿今當涂掌事,不可不學!(“不可不學!”用雙重否定的形式。

初中勸學教案篇九

同學們,今天我們學習第15課:《孫權勸學》它選自《資治通鑒》,同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。關于司馬光,同學們都知道他砸缸的故事,下面再了解一下。

1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,把握節(jié)奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學們要聽準字音、停頓。

2、好,請同學們看大屏幕,看看這幾個字怎么讀。

3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,還要把握好節(jié)奏。

4、好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5、下面,讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死后,他18歲便繼承了孫氏政權,據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領其軍,襲破關羽,占領荊洲。不久病故。

6、理清了人物關系,下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位,結合書下注釋,來疏通課文,有問題盡量在小組內(nèi)解決,若組內(nèi)有疑難,則提出來全班解決。

有哪個詞哪句話不理解,提出來。

請同學們看大屏幕。

還有兩個成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人、

目相看):用新的眼光來看待、希望同學們能把它們積累下來,并熟練運用。刮目相待(刮。

理解課文要在反復朗讀的基礎上進行,下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學們在小組內(nèi)討論這幾個問題。

1、孫權是如何勸呂蒙學習的?

2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?

3、在塑造三個人物時,主要運用了什么描寫方法?

好,現(xiàn)在我們來解決這幾個問題:

1、孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權勸學可謂善勸。

2、文武雙全,有勇又有謀。

3、運用了對話的描寫方法。

本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細揣摩一下:

1、找出孫權勸學“勸”的內(nèi)容,并揣摩他說話時的語氣。

(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)。

用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表反問語氣??梢妼O權對呂蒙不聽勸告的不悅,有責備的意味。

(3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說有什么作用?現(xiàn)身說法,言辭懇切。

2、接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣,語調(diào)。

(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。

3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩,下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學們一定會讀得更好!

小組討論這樣幾個問題:

1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

3、學了課文,你明白了什么道理?

明確:文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。

勸人要講究策略:

要善于聽取別人的意見;

要愛才但不能忌才;

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;

不能總拿老眼光看待人和事;

不能找借口輕言放棄。

同學們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學們根據(jù)提示背背課文,看誰背得又快又準1。

請看大屏幕,誰能回答這些問題?

同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。

古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請搜集這些名言。

初中勸學教案篇十

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點:

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙““刮目相待“等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點:體會人物語言的情味。

教學時間:兩課時。

課前預習。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學過程。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

二、創(chuàng)設情景,導入新課。

“開卷有益“這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現(xiàn)在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)“卿今當涂掌事,不可不學!“(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!“(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務,孰若孤?“(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!“(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!“(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!?。

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙?!巴ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。“。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙“并造句。(目標3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙“原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待“并造句。(目標3)。

討論并歸納:“刮目相待“意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法“報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

試背誦全文。

復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。

情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

初中勸學教案篇十一

1、了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述。

2、學習比喻、對比論證方法,提高圍繞中心論點合理論證的能力。

3、明確認識學習重要性及學習必須“積累”“堅持”“專一”之理。教學重點。

比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。

一、檢查作業(yè)。

提問重難點句子,了解學生的學習情況。

二、研讀課文。

(一)師生共同研讀第一段。

1、請問本文的中心論點是什么?

明確:“學不可以已”

學生們齊背第一段。

2、請問本段論述了什么內(nèi)容?

明確:論述了學習的意義。

3、運用了什么方法論述的?

明確:比喻。

本段運用了5個比喻句,從不同角度論述了學習的意義。

4、作者以青出于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?

明確:說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。在原有的基礎上進一步提高、發(fā)展。

5、作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理?

明確:說明事物可以后天改造。

比喻說明人的資質(zhì)可以通過學習來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復到原來的狀態(tài),即人若不斷地學習下去,會發(fā)生質(zhì)的變化。

6、“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結論?

明確:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣”這一句與本段“學不可以已”相照應。

小結:荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學習的重要性。學習是人發(fā)展的過程,如果不停止地學習,人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。

(二)師生共同研讀第二段。

1、學生集體背誦第二段。

2、思考本段寫了幾層內(nèi)容?

系,第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層“君子善假于物”其中“物”暗指什么?學習。

3、第二層用什么方法闡述學習的重要性?

明確:比喻。

4、用了哪幾個比喻?

明確:登高而招、順風而乎、假輿馬、假舟楫。

小結:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動。

(三)師生共同研讀第三段。

1、集體背誦第三段。

2、本段主要論述什么問題?分幾層?

明確:這段主要論述學習態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“無以成江?!标U述學習要循序漸進,逐步積累,從“騏驥一躍”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學習要專心。

3、作者是用什么方法論述問題的?

明確:比喻。

4、每一層的兩個比喻句是什么關系?

明確:對比關系。

5、本段的三層內(nèi)容都用對比設喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?明確:使中心論點更生動更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。

拓展練習。

1、每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當。(5分鐘)明確:學生交流回答。

三、布置作業(yè)。

寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想,適當運用比喻論證法。

初中勸學教案篇十二

1、認識刻苦治學,不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大。

2、勉勵學生重視學習,養(yǎng)成讀書的好習慣。

教學重點、難點。

重點:翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。

難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味。體味對話的情味。

教學資源:自制多媒體課件;打印好的練習資料;學生課前收集的資料。

教學時間:一課時。

教學活動。

(一)創(chuàng)設情境,導入新課。

1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞?!度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權勸學》,了解一下三國時呂蒙的故事。

(二)作者、作品及背景介紹。

1.多媒體出示“司馬光砸缸”的'圖片,請一位同學講講這個故事。

2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。

(三)整體感知,背誦課文。

1.初讀課文,準確認讀。

多媒體播放示范朗讀,學生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀,由其他學生訂正。

2.譯讀課文,把握文意。

1)學生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)。

2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)。

教師指導,并適時點撥。

3、理清思路,背誦課文。

概括故事情節(jié),理清背誦思路。學生齊背。

(四)合作研討,品析對話。

1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)。

2)學生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。

3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

(五)體驗反思,總結全文。

提問:呂蒙由不學到乃至學有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?

學生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。

(六)比較閱讀,延伸拓展。

比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

小組合作探討后交流。師生共同總結。

(七)積累運用,作業(yè)。

1)積累有關讀書的名言。

2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習,你會怎樣勸說?請寫一個片段。

初中勸學教案篇十三

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標。

1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

初中勸學教案篇十四

2、積累文言詞匯、文中的成語。

3、理解開卷有益的主旨。

1、導入。

2、學生介紹作家作品,用課件進行資料補充。

3、學生朗讀。

4、學生自譯課文(一人譯一句)。

5、觀看課本劇。

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導。

7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。

8、探究質(zhì)疑。

9、看圖背課文。

10、延伸拓展題。

初中勸學教案篇十五

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。

七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文,14篇古詩,在下冊學習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。

“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎,然后能夠準確流利地翻譯句子,復述故事。鑒于此,我把本文的教學目標確定為:

1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的'人物形象特點。

3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。

重難點主要體現(xiàn)在學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,所以確定以下教學重難點。

重點:品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點:聯(lián)系生活,真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教具準備多媒體教學課件。

課時安排共一課時。

在這節(jié)課的教學中,為了達到預定教學目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入?!白灾鲗W習”,即關注學生文言文學習能力的培養(yǎng),讓學生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學生的合作交流的能力?!爱斕谜故尽?,即在個人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學生的表達能力,增強自信心。在本節(jié)課的教學中,我要適時引導,關注全體,充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的學習、探究,讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。

教法與學法。

1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復朗讀中理解文意。

2、比較閱讀:通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。

3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,

師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權都來勸他了,結果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者)。

這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)。

司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;

步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。

呂蒙卿當涂豈涉獵更邪。

2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習一下)。

步驟:生自由練習(師留意身邊學生),生自由展示,師引導糾正,再找?guī)酌麑W生個別讀,最后全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

(要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)。

步驟:學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學生學習的積極性,并激發(fā)學生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

步驟:找1-2名學生發(fā)言,其他學生補充,然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導)。

步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

步驟一:說一說:故事大意。師引導,有幾個人物,人物之間的關系,既讓學生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結構分析內(nèi)容總結人物形象性格特征。

多媒體顯示呂蒙和方仲永,學生思考二人的經(jīng)歷和結果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性,領悟開卷有益的道理。)。

初中勸學教案篇十六

高中語文《勸學》說課稿怎么寫?下面應屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文,希望對大家有用。

《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文,其篇目的順序安排也是按照時間順序來定,前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》,而《勸學》則是《荀子》的開篇之作,主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物,而且,《勸學》是荀子對學習觀的理解,所以放在這個位置,對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說,有一定的教育意義。

高中語文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法,了解常見的文言句式,借助工具書閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務,又要把在精讀課中學到的知識延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務。基于此,我確立了本文的教學目標:

1、知識目標:(1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。實詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。

(2)掌握比喻論證的方法。

2、能力目標:

(1)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力。

(2)掌握背誦的技巧。

3、德育目標:了解學習的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點:

1.文言實虛詞的意義和用法。

2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

學生通過前一單元的文言知識的學習和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎,而且,我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是:

1、抓住學生好新好奇的特點,利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣,調(diào)動學生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學習文言文的興趣。

2、從教育學的角度來講,以思維訓練為中心,通過提問、討論、學生質(zhì)疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識,特別是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為基礎,在自讀過程中,引導學生在每段中找出比喻句,并引導學生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關系,把教師的認知結構輕松轉(zhuǎn)化成學生的認知結構。

4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說,聽不懂,看不懂的挫折感可能會更加嚴重,這時候,學生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動學習主動性和積極性;另外,學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點,所以,在學生的學法上我設定:

1、創(chuàng)造更多的條件和機會,讓更多的學生發(fā)表見解,并給予適當?shù)目隙ê凸膭?。

2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙,如“雖有槁暴,無復挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學生比較難于理解,所以教師更做好點撥工作,首先讓學生運用已經(jīng)學過的知識嘗試翻譯重點句子,從而教給他們處理這類問題的能力。

3、學會辨析詞義,并對重點字詞的意思進行歸納總結。

布置預習:預習《勸學》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

第一課時:

2、解題。包括:

(1)、“勸”的意思為鼓勵,并聯(lián)系以前學過的課文中的句子(國人皆勸),起到統(tǒng)領全文的作用。

(2)、荀子簡介,復習孔子和孟子的相關知識。

3、聽磁帶并對照注釋,正字正音。主要有:輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。

根據(jù)預習,學生對不理解的字詞進行質(zhì)疑,其他同學答疑,教師進行點撥。

4、找出第二段中的五個比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。

“青,取之與藍,而青于藍”

“冰,水為之,而寒于水”

輮木為輪。

“木受繩則直”

“金就礪則利”

說明事物經(jīng)過一定的變化可以得到提高和發(fā)展,并且能夠改變原來的狀態(tài)。

5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。

6、仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。

7、歸納:本文的設喻有什么特點:以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。

設喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)。

設喻與說理結合緊密,形式十分靈活。

7、總結:《勸學》以“勸”字統(tǒng)領全文,從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。

通過學生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學生的自主閱讀能力,這樣循序漸進,能發(fā)散重難點,使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手,品味細微知識,并形成好的閱讀習慣,逐漸形成一個學習系統(tǒng)。

初中勸學教案篇十七

(一)知識目標:

1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字,會寫“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個字及本課的詞語。

2.分角色朗讀課文,并能演一演。

3.使學生懂得學習、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

(二)能力目標:

1.能正確書寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

(三)情感態(tài)度目標:

通過學習課文使學生懂得學習、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

學習生字詞語,分角色朗讀課文。

表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

初讀課文,學習生字,掌握生字、詞語。

一、故事導入,激發(fā)興趣。

老師給大家講個故事:(出示課件1)戰(zhàn)國的時候,有一個很偉大的大學問家孟子。孟子小的時候非常調(diào)皮,他的媽媽為了讓他受好的教育,花了好多的心血呢!他四歲的時候,父親就去世了,母親由于思念父親,就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學著大人跪拜、哭嚎的樣子,玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了,就皺起眉頭:“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著孟子搬到集市旁邊去住。到了集市,孟子又和鄰居的小孩,學起商人做生意的樣子。一會兒鞠躬歡迎客人、一會兒和客人討價還價,表演得像極了!孟子的媽媽知道了,又皺皺眉頭:“這個地方也不適合我的孩子居住!”于是,他們又搬家了。這一次,他們搬到了學校附近。這里,孟子天天看到先生教學生念書,也跟著他們學了起來。有一天,孟子對媽媽說:“媽媽,我要讀書,你把我送進學堂里去吧?!泵夏附K于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。

二、自然銜接,導入新課。

三、初讀課文,整體感知。

1、學生采用自己喜歡的方式自由讀課文,畫出生字并讀準字音。

2、師范讀課文。

3、學生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?

四、多種方法,識記生字。

1、學生自主識字。(出示課件2)。

2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃(出示課件3)。

3、加一加:皿——孟口——呆。

4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)。

五、認真觀察,指導書寫。

1、自主觀察生字在田字格中的位置。

2、老師范寫。

3、指導書寫:“改”字的左邊是“己”的變形,右邊是“攵”?!熬汀弊值挠疫吺恰坝取保灰獙懗伞褒垺??!澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢薄?/p>

1.學習課文,分角色朗讀課文。

2.表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

一、復習回顧,上下銜接。

1.(出示課件4)抽卡認讀生字,師生共同評價糾正。

2.齊讀課文。

二、學習課文,進入情境。

1.小組討論:(出示課件5:孟軻與孟母的話)。

孟母聽了孟軻的話,做了些什么?說了些什么?

孟軻聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?

2.全班匯報,師生評價。

三、分好角色,指導朗讀。

1、指導學生進行對話練習重點指導學生準確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣。

2、同桌練習分角色表情朗讀。要注意括號內(nèi)的提示。

3、全班匯報表演。

4.分角色演課本劇。

安排好出場順序,觀眾同學注意安靜,演完后,找同學來評價。

四、總結全文,思想教育。

通過學習這個劇本,希望大家能學習孟軻知錯就改,努力學習,將來才會有所成就。

初中勸學教案篇十八

1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

2.賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀、品析

一課時

要求:讀通讀順讀懂

方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

要求:圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞

方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)

(以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累)

以下詞需要強調(diào):

實詞:謂 當涂 涉獵 見 就 過

虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱:卿 孤 孰

古今異義:博士 往事

語氣詞:邪 耳 乎

成語:吳下阿蒙 刮目相待

要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

方法:教師示例,學生獨立尋找,教師巡視點撥,學生小組交流,全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學這三個段落是:

初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……

穿插人物介紹:孫權、呂蒙、魯肅

簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習并成功的證明作用

要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象

簡析:

(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

(3)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

(1)蒙辭以軍中多務

用軍務繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

(2)蒙乃始就學

在孫權的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

小結:

呂蒙的三次態(tài)度的作用:

要求:根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法:說讀結合、討論交流

簡析:

(1)蒙辭以軍中多務……

會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達

(2)蒙乃始就學……

為什么不寫他如何勤學?

(3)肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

要求:讀熟、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

1.文言文章學習的角度:積累詞匯。

2.文學作品學習的角度:品析寫人記事的妙法。

初中勸學教案篇十九

《勸學》是高中語文第三冊第三單元的第二篇課文,是一篇精讀課文。這個單元主要是古代議論性散文,前面是《孟子》的《寡人之于國也》,而《勸學》主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物;而且,《勸學》是荀子對學習觀的理解,放在這個位置,對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說,有一定的教育意義。

高中語文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的含義,理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。借助工具書閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務,又起著培養(yǎng)學生文言閱讀能力的作用?;谝陨锨闆r,我制定了如下目標:

1、知識目標:

(1)掌握重點文言知識,積累文言詞匯。實詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。

(2)掌握比喻論證的方法。

2、能力目標:

(1)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力。

(2)掌握背誦的技巧。

3、德育目標:了解學習的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)學生好學的風氣。

根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點:

1.文言實虛詞的意義和用法。

2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

學生通過面的文言知識的學習和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎,而且,我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,,所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是:

1利用幻燈片激發(fā)學習興趣,調(diào)動學生的非智力因素。

2、通過提問、討論、學生質(zhì)疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識,特別是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為基礎,在自讀過程中,引導學生在每段中找出比喻句,并引導學生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關系。

4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點,所以,在學生的學法上我設定:

1、創(chuàng)造更多的條件和機會,讓更多的學生發(fā)表見解,并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p>

2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙,如“雖有槁暴,無復挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學生比較難于理解,所以教師更做好點撥工作,首先讓學生運用已經(jīng)學過的知識嘗試翻譯重點句子,從而教給他們處理這類問題的能力。

3、學會辨析詞義,并對重點字詞的意思進行歸納總結。

布置預習:預習《勸學》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

一課時:

1、導入:由孔子的“學而優(yōu)則仕,仕而優(yōu)則學?!爆F(xiàn)代學習有沒有價值,針對現(xiàn)代學生厭學的現(xiàn)象討論,引入學習的價值和意義。

2、解題。包括:

(1)、“勸”的意思。

(2)、荀子簡介,復習孔子和孟子的相關知識。

3、教師朗讀范讀,正字正音。學生讀課文,讀準字音,記住字形。讀出觀點,讀出論據(jù),讀出論證思路。

根據(jù)預習,學生質(zhì)疑,其他同學答疑,教師進行點撥。鼓勵學生質(zhì)疑。

4、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。

5、仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系。

6、歸納:本文的設喻有什么特點:以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。

設喻方式多樣(類比、對比、正面、反面)。

設喻與說理結合緊密,形式十分靈活。

7、總結:《勸學》以“勸”字統(tǒng)領全文,從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。

授之以魚,不如授之以漁。在授課的過程中努力發(fā)揮學生的主體作用,讓學生能舉一反三,努力掌握學習文言文的基礎和閱讀的技能。這樣才能讓學生在學習的過程中享受“天光云影共徘徊”美的感覺。

初中勸學教案篇二十

1、了解荀子的思想及《荀子》的相關知識。

2、學習積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。

3、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

文言文是漢語言的“文物”,是我們民族語言的根基,是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點,也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點。但對于剛進入高中學習的高一學生來說,大多數(shù)學生文言文知識積累較少,古文閱讀量少,品味、欣賞古詩文,舉一反三的能力也不強,甚至有的學生不知道文言文到底該學什么以及該怎么學,所以為了更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),必須加大對文言文學習的力度。

重點:學習積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。

難點:掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

培根說過,知識就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進步的階梯”,這些都說明了學習的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學習中,學習是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。關于這一點,早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學習這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。

活動2【講授】教學過程。

荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人,我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調(diào)教育和禮法的作用,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,把學習作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結構嚴謹,說理透辟,多用排比,有很強的邏輯性。

《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。

“勸”有“勸勉、勉勵”之意,所以這是一篇勉勵人們努力學習的文章。

齊讀課文,找出本文的中心論點。并思考作者是從哪幾個角度進行論述的。

明確:中心論點:“學不可以已”。分別從學習的意義(第2自然段),學習的作用(第3自然段)以及學習的方法、態(tài)度(第4自然段)三個方面進行論述的。

第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點,增強文章的說服力)。

第二段:

字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學”

特殊句式:青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結構后置)。

(論述了學習的意義——提高自己,改變自己)。

第三段:

字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”

詞類活用:水——名詞作動詞,游水,游泳。

(論述了學習的作用——彌補自身的不足)。

第四段:

字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”

詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。

用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。

特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)。

蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)。

(提出了學習的方法和態(tài)度——積累、堅持和專一)。

六、合作探究。

小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學習的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個小組選取其中一段具體分析)。

第二段:

青于藍。

冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。

直木輮以為輪。

木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變原來狀況。

金就礪則利。

由此推論人通過博學、參省也可以達到知明而行無過。

第三段:

登高招——見者遠。

順風呼——聞者彰善假于物彌補不足、達到目標。

假輿馬——致千里。

假舟楫——絕江河。

推論出君子通過學習也可以彌補不足,達到自己的目標。

第四段:

積土成山,風雨興焉。

正面設喻。

積水成淵,蛟龍生焉。

不積跬步,無以至千里積累。

反面設喻。

不積小流,無以成江海。

騏驥一躍,不能十步。

正反設喻。

駑馬十駕,功在不舍。

鍥而舍之,朽木不折堅持。

正反設喻。

鍥而不舍,金石可鏤。

蚓無爪牙之利......用心一也。

專心。

蟹六跪而二螯......用心躁也。

本文圍繞“學不可以已”這個中心論點,運用大量的比喻,分別從學習的重要性、學習的作用以及學習的方法和態(tài)度三個角度全面而深刻地論述了有關學習的問題,從而勉勵人們要堅持學習,只有這樣才能增長知識,發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。

關于讀書的詩句:

朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當自強。(《神童詩》)。

三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學》)。

青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長歌行》)。

盛年不再來,一日難再晨。及時當勉勵,歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)。

勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)。

9勸學。

課時設計課堂實錄。

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