最新人體的溫度教學(xué)反思(9篇)

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最新人體的溫度教學(xué)反思(9篇)
時間:2023-02-01 22:28:43     小編:zdfb

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人體的溫度教學(xué)反思篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調(diào)控的奠基點,突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口,把他們帶進天氣預(yù)報的視頻中,從而進入《溫度》的教學(xué)。

在小學(xué)階段,學(xué)生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高年級的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進行思考,往往還需要具體的形象思維的支持。

所以在本課的難點:比較兩個零下溫度的大小時,我讓學(xué)生自己親身體驗撥溫度。

①撥+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度,學(xué)生從溫度計的顯示中會發(fā)現(xiàn),溫度的數(shù)字越大,指針越高。從而讓學(xué)生直觀地感受到:零上溫度,數(shù)值越大,溫度越高。

②、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度,學(xué)生會發(fā)現(xiàn):零下溫度,數(shù)值越大,指針越往下,溫度反而越低。

在師生一同認(rèn)識了測量溫度的工具——溫度計之后,將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低,為學(xué)生搭好一層階梯,把數(shù)學(xué)知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識和使用溫度計的機會,使難點迎刃而解。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識,還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會,由生到熟,由熟到巧,必須通過一定的練習(xí)。根據(jù)教材的特點和兒童的認(rèn)知規(guī)律,有目的、有計劃、有指導(dǎo)地組織練習(xí),提高練習(xí)效益,減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動。

我首先讓學(xué)生體驗溫度在生活中應(yīng)用,為他們介紹:冰水混合物的溫度0℃;沸水的溫度100℃;人的正常體溫是36~37℃,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再從夏天熱時,空調(diào)會調(diào)到26℃達到環(huán)保、省電的效果,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性。接著排列各城市的溫度,突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系,豐富課外知識的延伸;最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛,把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮。

盡管這次上課結(jié)束了,但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學(xué)生一杯水,老師就該有一桶水,而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源,并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會有所收獲。

人體的溫度教學(xué)反思篇二

通過這節(jié)課的教學(xué),本人悟得了一些體會和教訓(xùn),現(xiàn)小結(jié)如下:

1、在生活經(jīng)驗中,學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度,但是很少有學(xué)生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此,我準(zhǔn)備了溫度計讓學(xué)生實際測量熱水的`溫度,學(xué)生的興趣還是很濃的,課堂氣氛也比較活躍。

2、通過課件,也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。

3、課堂練習(xí)設(shè)計針對性較強。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數(shù),特點是負(fù)溫度讀數(shù)。以往幾年的學(xué)生都在這個知識點上出錯??赡苁悄戏降膶W(xué)生較少接觸負(fù)溫度。為此,本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力,但學(xué)生仍然出錯,這有待于日后進一步鞏固。

1、由于第一次接觸溫度計的讀數(shù),故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別,在此花了較多的時間,導(dǎo)致時間較緊。體溫計部分的效果較差。

2、沒有聯(lián)系體溫計的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。

3、教師講的還是太多了,留給學(xué)生思考的時間較少。

人體的溫度教學(xué)反思篇三

《測量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識各種溫度計、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計測量水溫,我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時將教學(xué)調(diào)整為兩課時。

第一課時完成了認(rèn)識各種溫度計、學(xué)習(xí)正確測量水溫的方法。、

第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。

在測量冷水、溫水、熱水的水溫時,教材設(shè)計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度,考慮到安全,我只安排測量前三種水溫。在測量前,我先讓學(xué)生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水,再猜測這三種水的溫度,其目的是期望讓學(xué)生通過后續(xù)的實際測量和此時的猜測比較,進一步認(rèn)識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為:冷水:15——16攝氏度;溫水:30攝氏度左右;燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后,讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度(每組6人,每兩人一小組),實驗前提醒學(xué)生注意分工,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。

實驗時,我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的,操作比較規(guī)范,巡查了幾組,認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實際操作中,我看到了他們對科學(xué)實驗的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報測量數(shù)據(jù)是,我發(fā)現(xiàn):盡管孩子的操作比較規(guī)范,但還是存在誤差。例如:冷水的溫度(共6組,3組為17攝氏度,3組為16攝氏度,測試16攝氏度的小組均靠北窗)溫水的溫度:(3組測量為33攝氏度,兩組為34攝氏度,一組為31攝氏度)燙手的熱水(3組為48攝氏度,兩組為47攝氏度,一組為51攝氏度)。誤差產(chǎn)生,就要分析原因,對于冷水,一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異,因為冷水的溫度接近室溫,比較好測試,一位學(xué)生在分析時,認(rèn)識到,臨近北窗的3組測量的數(shù)據(jù)都低一度,是因為靠窗的溫度低些,所以測量的水溫也低些。確實,孩子很善于觀察和思考,我大力表揚了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預(yù)想之中,一來,實驗室的溫度計本身就存在誤差,大約在1度左右;二來測量溫水和熱水,孩子們讀數(shù)的時間不一致(有的還未等液面停止就讀了,有的溫讀開始下降了才讀)令我欣慰的是,孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來,確實思維很嚴(yán)謹(jǐn)??蓯鄣暮⒆觽儯∧銈兊谋憩F(xiàn)讓我覺得課前我花那么多時間準(zhǔn)備材料很值得!分析原因后,通過實際測量的數(shù)據(jù),對比前面的猜測,孩子們會發(fā)現(xiàn)事實與猜測的差距,通過引導(dǎo),孩子們認(rèn)識到:冷水的溫度接近常溫,溫水一般在25-30攝氏度,熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

課前預(yù)設(shè)和上課時學(xué)生表現(xiàn)不一樣時,教師如何引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生。這是值得研究的問題。科學(xué)課上,動手和動腦是并存的,而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級的學(xué)生,看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手,一動手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,學(xué)生們也不去思考,這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題:怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考。

在連續(xù)測量水的溫度時,學(xué)生測量都很認(rèn)真,場面很熱鬧,測量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦。

人體的溫度教學(xué)反思篇四

教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

在課題導(dǎo)入部分,我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,讓學(xué)生自己動手體驗物體的冷和熱,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少,過渡自然,課堂氣氛也活躍。

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理要體現(xiàn)新課程的理念,強調(diào)學(xué)生的動手能力,就把演示實驗改為學(xué)生自己設(shè)計實驗,讓學(xué)生自主探究,學(xué)生必定會發(fā)現(xiàn)自制溫度計的不足,自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題,這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,正是我們物理教學(xué)所要達到的要求,其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的,我自認(rèn)為這是本堂課的亮點之一。

再就是在學(xué)生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后,自然地引導(dǎo)到我們在生病時,需要用體溫計量體溫,能不能用實驗用溫度計測體溫呢?有什么不方便的地方?如何改進?由此激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望,很自然地進入了體溫計的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,又從物理走向社會的新課程理念。

在教學(xué)中我把學(xué)生分為小組進行合作學(xué)習(xí)。通過同學(xué)們在小組有序地開展實驗活動,更加明確了實驗的目的,使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗,并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結(jié)……學(xué)生們的`在積極參與主動探究,我只是整個活動的引領(lǐng)者、組織者,將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。

整堂課教學(xué)效率高,思路清晰明了,重點突出。學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達成。有效利用課堂時間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。

學(xué)無止境,教無定法,這堂課仍然存在一些需要改進的地方,我將更好的改進教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。

人體的溫度教學(xué)反思篇五

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法,同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低?,F(xiàn)對本課教學(xué)反思如下:

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子,見聞不是特別廣泛,了解外界較少而又單純可愛,四年級的孩子以直觀形象思維為主,又喜歡動畫人物。所以在上課伊始,我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂,創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展,新變化的學(xué)習(xí)情境,并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育,帶動學(xué)生主動了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛,我知道這一環(huán)節(jié)達到了預(yù)設(shè)的效果,并且為下一個環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。

在新授環(huán)節(jié)中,我注重學(xué)科之間的整合,再每一個環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報員這一教學(xué)特色,把口語表達和數(shù)學(xué)知識巧妙地聯(lián)系起來,又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中,讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

常言道,聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半;而只有真正參與的和親身體驗的,才能使人印象深刻。所以教學(xué)中,認(rèn)識和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中,我先通過課件,和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后,我組織學(xué)生以小組為單位,用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度,在此過程中,我深入小組內(nèi)部,參與其中,進行因材施教,努力使教學(xué)達到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生親自構(gòu)建知識的過程。所以在實驗的過程中,我運用自主、合作、探究式的方式,讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計的使用方法和注意事項,最后再進行全班交流,各小組之間取長補短,精益求精。在這一環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)法,關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注情感的調(diào)動,真正做到因材施教,才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗是稀少的,只有持之以恒,積土成山,積水成淵,才能真正實現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外,如果能再設(shè)計的精細(xì)一些,教學(xué)效果就會更好。比如,把各小組成員都分配專有的任務(wù),并且一一匯報,這樣課堂氣氛會更加井然有序,交流也會更熱烈,使課堂更加的鮮活。

在練習(xí)環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生運用溫度的相關(guān)知識來闖關(guān)答題,由簡到難,有層次有梯度的去處理練習(xí)題,讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛,我知道本環(huán)節(jié),學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過了一關(guān)又一關(guān),體驗了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就感。

在以后的教學(xué)中我會多多運用這樣學(xué)生們樂于接受的方式,并會處理的更加生活化,使學(xué)生多多體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。

在本課中,我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo),但我的教學(xué)語言仍然不夠精準(zhǔn),對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位,使每個學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等,有待提高的地方還很多,我會在以后的教學(xué)中不斷摸索,不斷實踐的。

總而言之,在本課中,我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué),人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人有不同的發(fā)展”的理念,來設(shè)計和施教,創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)課堂生活化,并時時注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。運用多元評價,多種方式評價,多角度評價,力爭使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變,在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者,并且努力關(guān)注到每一個學(xué)生,希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識,課堂還能富有生命力,讓學(xué)生學(xué)會生活,熱愛生活,開啟生活的歷史新紀(jì)元。

古人說:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!弊鳛殂y州教育的一名新兵,在數(shù)學(xué)新課改的道路上,我正要起步呢!希望各位老師多提寶貴意見,使我有更大的進步。希望他朝,數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈,我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無限。

人體的溫度教學(xué)反思篇六

《溫度計》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束,通過本節(jié)課的教學(xué),本人從中感悟到一些心得。

初中學(xué)生年齡在十三、四歲,稚氣未脫,活潑好動,感性認(rèn)識占重要地位,課堂上應(yīng)多用實驗來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計以學(xué)生實驗為起點,學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)場所,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實際中,體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問題。學(xué)生能獨立完成教師意想不到的一些問題,特別是探究開始,教師備課時原計劃通過步步提示讓學(xué)生表達出設(shè)計實驗的方案,沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述,使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。

學(xué)生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如:為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變?有沒有氣體溫度計?溫度計里是真空嗎?課堂上說真話老師有些緊張,總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說“老師,我想邊做邊表述,行嗎?”我趕緊讓他上臺表述,全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實驗結(jié)論的描述時,也有同學(xué)大膽質(zhì)疑:溫度計的.刻度都是均勻的嗎?

第一,在學(xué)生提出問題時,有些問題沒有直接回答,如:

①溫度計的刻度都是均勻的嗎?

②為什么拿扇子扇溫度計的讀數(shù)不變?

③溫度計里是真空的嗎?

第二,沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識,沒有做到前后知識的聯(lián)系。

第三,給學(xué)生的自由空間仍顯不夠,許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出,限制了學(xué)生的歸納能力。

面對新一輪課程改革,教師教育教學(xué)觀念更新,應(yīng)認(rèn)識到:使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來,綜合采用多種教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)手段,充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人,教師從一堂灌中退出,課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課程,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)提出問題的意識,學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程,如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強,若要面面俱到,必將面面不到。

人體的溫度教學(xué)反思篇七

《溫度和氣溫》是教科版四年級科學(xué)上冊第一單元第三課的內(nèi)容,本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度,發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的,并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時的氣溫;再比較一天中不同時刻的氣溫,看看那個時刻溫度高,那個時刻溫度低,并用柱狀圖表示出來。

學(xué)生在三年級時,已經(jīng)學(xué)過并會用溫度計。在實驗之前,還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法:

1.測量前,觀察所要使用的溫度計,了解它的測量范圍和每一小格對應(yīng)的溫度值;

2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸(要浸沒在被測液體中);

3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù);

4.讀數(shù)時溫度計玻璃泡要留在被測液體中,不能取出來讀數(shù)。

在測量溫度,我讓學(xué)生外出活動,首先強調(diào)了外出實驗的規(guī)則。為了更好地進行實驗,我指定了四個人為一組,并且設(shè)立組長,組長監(jiān)督管理自己小組成員,并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?。但是在實際實驗過程中,還是有部分學(xué)生“脫離”小團體獨自行動,我實驗后對小組實驗進行評價,這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。

在進行匯報時,各個小組的數(shù)據(jù)都不一樣,但是數(shù)據(jù)的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學(xué)生猜測是什么原因,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時候讀錯了,這當(dāng)然是一部分原因,但是由于數(shù)據(jù)差別太大,也不可能那么多人讀錯。這時,我隨便拿出2支剛才測量的溫度計,發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣,讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差,也讓他們親自體會科學(xué)需要自己親身體驗并且認(rèn)真觀察。

人體的溫度教學(xué)反思篇八

教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識了溫度計,這節(jié)課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認(rèn)識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)

比一比,誰會丈量了,并且測得最快.

連續(xù)丈量一杯水.發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們怎么想的

當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學(xué)研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性.

在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時,同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續(xù)丈量水的溫度時,同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學(xué)們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.

1、課前預(yù)設(shè)和上課時同學(xué)表示不一樣時,教師如何引導(dǎo)同學(xué),組織同學(xué)。這是值得研究的問題。

2、科學(xué)課上,動手和動腦是并存的,而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級的同學(xué),看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手,一動手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,同學(xué)們也不去考慮,這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題:怎樣在動手的同時引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

人體的溫度教學(xué)反思篇九

《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課,我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書,比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標(biāo),將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次:一是比較水的冷與熱;二是觀察溫度計,認(rèn)識其結(jié)構(gòu)及原理;三是攝氏溫度的讀和寫;四是讀出溫度計指示的溫度。

教學(xué)中,我先做了一個魔術(shù):老師雙手戴著白色線手套,右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升,換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑:你看到了什么現(xiàn)象,知道是為什么嗎?當(dāng)學(xué)生講不清楚時教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口,學(xué)生情緒高昂,興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后,再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水(其中1號杯是熱水,2號杯是冷水,3號杯是溫水,要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯,叫學(xué)生說出感受),引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題,在這一過程中,學(xué)生的積極性都很高,都想上去試試。接著引出溫度計的教學(xué),我先讓學(xué)生觀察溫度計,每兩個學(xué)生為一組讓他們進行仔細(xì)的觀察,然后進行匯報、交流,總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu),對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析,學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識,所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理。

利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時,我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法,并提醒:零下的溫度越往下數(shù)字越大,但溫度越低。同時結(jié)合falsh模型來認(rèn)讀,比較形象和直觀,學(xué)生掌握得較好。

在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學(xué)時,我先讓學(xué)生讀手中的溫度計,然后匯報讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下,告知學(xué)生是因為讀的方法上有問題,然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt,讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的,分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性,讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的,同時還強調(diào)了手和口的要求,最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度,互相評價讀數(shù)方法是否正確,以加深印象。

最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來,教師首先說明這個裝置:青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水,橡皮蓋上插上塑料管,塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學(xué)生捏一捏手套,讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的,一只手套是濕的。這時老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套,捏著青霉素瓶時瓶中的`空氣受熱膨脹,將紅墨水壓入塑料管,并逐漸上升;老師左手戴著濕手套,捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮,紅墨水又慢慢回到瓶底,我們看到塑料管中的紅色液柱下降,所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。

反思本課的教學(xué),還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候,用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度??墒窃趯嶋H教學(xué)中,只有一個學(xué)生到臺上演示,其他同學(xué)學(xué)生體會不透,教師也沒深挖,沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識和0攝氏度以下的讀寫時,教學(xué)難點解決的過于生硬,教師沒有充分利用矛盾推進教學(xué)過程,尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀,當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來,但由于我沒有追問,“你是怎么讀的”,錯過教學(xué)時機,最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。教師重預(yù)設(shè),輕生成。

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