總結(jié)能夠幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷提高自己的素質(zhì)。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力？總結(jié)范文適合作為寫作的參考，但不宜直接照搬。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇一
說到心理學(xué)，首先要研究的是什么是心理學(xué)，心理學(xué)的對象是什么，要研究的是什么？對于學(xué)習(xí)心理學(xué)的我們這些問題都是我們應(yīng)該知道的和了解的。
每一門學(xué)科都有自己的研究領(lǐng)域和對象，心理學(xué)也不例外，心理學(xué)顧名思義，研究的對象是心理現(xiàn)象，主要是人的心理現(xiàn)象。
人的心理現(xiàn)象，就是指心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。心理學(xué)一般為了研究的方便，把人的心理現(xiàn)象劃分為：心理過程和個性心理兩個方面，每一個方面又分別有許多附屬的方面。
我們的感覺和知覺都會影響我們的我們的心理的因素，那感覺和知覺又是什么呢？感覺：腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。
知覺：腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。
我們的心理是每時每刻都影響著我們的情緒和情感，而情緒與情感卻會影響我們的行為，那情緒與情感的區(qū)別是什么，情感與情緒是什么呢？還有情緒又包括哪幾種呢？情緒與情感與我們的心理息息相關(guān)，正確的認(rèn)識情緒與情感有利于我們控制我們的情緒與情感不至于失控。
情緒：情緒是由生物性需要是否得到滿足引起的體驗(yàn)；
情感：情感是由社會性需要是否得到滿足引起的體驗(yàn)。
七種積極的情緒：愛、性、希望、信心、同情、樂觀、忠誠。七種消極情緒：恐懼。仇恨、憤怒、貪婪、嫉妒、報復(fù)。迷信。
如何改變你的情緒：人的情緒在本質(zhì)上是一種態(tài)度與認(rèn)知的過程。所以一個人的情緒不但源自于個人的哲學(xué)信念，且會因?yàn)椴桓淖冞@些觀念而使情緒持續(xù)下來。所以我們可以通過改變我們的想法，來改變與控制情緒。由此可知，只要人能控制自己的想法，他就能使自己過著滿足、自我實(shí)現(xiàn)的生活，甚至在任何一種情境下都能平和快樂。
一談到個性與我們的心理當(dāng)然是分不開的，我覺得個性會影響我們的心理，心理也同時會影響這我們的個性，可以說每個人都有自己的個性，那我們要學(xué)習(xí)的的是個性的特征，還有個性有哪些？還有影響個性的因素！
現(xiàn)在每個人都在說個性，都喜歡個性，那么個性又是什么呢？
個性的內(nèi)涵：個性是一個人在其先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在長期的生活實(shí)踐中形成的具有一定意識傾向性的穩(wěn)定的心理特征的總和。
其包括兩部分：
一、個性的心理特征：氣質(zhì)、性格、能力。
二、個性的品質(zhì)傾向：需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、理想、信念等。
個性的特點(diǎn)：社會性、差異性、相對穩(wěn)定性。整體性、傾向性。
影響個性的因素：自然的、遺傳性因素、后天社會化因素、社會實(shí)踐、組織環(huán)境因素。
大學(xué)生心理健康我覺得是我們大學(xué)心理學(xué)里面最重要的一節(jié)，因?yàn)檫@與我。
們的生活息息相關(guān)，只要好好學(xué)習(xí)和了解我們大學(xué)生的心理，我們就可以讓我們的大學(xué)生活變的更加的精彩，會讓我們減少更多的心理矛盾，讓我們的心理保持健康。所以其作用是非常的重要的。
心理健康對大學(xué)生的作用：心理健康有助于當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識立志、樹德和做人的道理，選擇正確的成才之路。波瀾壯闊的改革開放與建設(shè)、發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的偉大實(shí)踐，為當(dāng)代大學(xué)生展示才華、實(shí)現(xiàn)理想提供了廣闊舞臺，也對當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。心理的健康有助于同學(xué)們對明確真正的生命正面狀兒科論文態(tài)，明確自身成長所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確自身肩負(fù)的歷史使命，明確自己的努力方向、前進(jìn)目標(biāo)以及成長的途徑和方法。綜合而言就是使己知己。
心理健康有助于大學(xué)生掌握更加豐富的知識，為提高心理素質(zhì)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。心理健康是一種全面而博大的人文內(nèi)容，它幫助大家系統(tǒng)的掌握許多提高修養(yǎng)、啟迪智慧的知識，并自動學(xué)會修身養(yǎng)性、陶冶氣質(zhì)的方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康。心理健康有助于大學(xué)生擺正“德”與“才”的位置，做到德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展。好的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，它幫助大學(xué)生正確認(rèn)知“德”“才”的辯證關(guān)系，避免走路“重智輕德的誤區(qū)，從各方面發(fā)展自我、完善自我。
心理健康還能讓同學(xué)們更快地適應(yīng)新的社會環(huán)境，提高受挫能力，增加個人幸福感。心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學(xué)時代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動適應(yīng)大學(xué)生活，度過充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。
最好的心理醫(yī)生是自己。
所以心理調(diào)節(jié)的方法有：心理自動調(diào)適法、意義尋覓法、認(rèn)知調(diào)控法、活動調(diào)適法、合理渲泄法、身心放松法。
我想這兩個心理是每個大學(xué)生都又的心理，我想基本是每個大學(xué)生都要經(jīng)歷的事情吧！那就我來說說吧！
古人有：問情為何物？那我們也來說說愛情究竟是什么呢？
愛情是一種個人體驗(yàn)，每個人只能通過自己并為自己得到這種體驗(yàn)。
愛情要求所愛的人品質(zhì)恒久不變，同時又要求這種品質(zhì)具有可塑性，不斷翻新，它崇敬傳統(tǒng)、習(xí)俗，但又渴望理想的美，渴望生活的完美，渴望雙方關(guān)系文明化。
愛情的種類：浪漫之愛、伴侶之愛、閃電之愛、圓滿之愛。
戀愛也是有條件的，它要求有：生理成熟、心理成熟。
大學(xué)生戀愛的特點(diǎn)：一是大學(xué)生戀愛的高純度，純凈、美麗有時甚至顯得單純。
二是大學(xué)生戀愛的精神特質(zhì)。
三是大學(xué)生戀愛的沖突性、不穩(wěn)定性。
四是大學(xué)生戀愛表達(dá)的自然與隨緣。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇二
班級：13軟件。
姓名：孫益博。
積極健康的心理。
這個世界是一個相對的世界，萬事萬物的好與壞都是相對的，因?yàn)楹脡氖侨硕x的。很多負(fù)面情緒也是人性的一部分，需要我們接受。如果我們能夠接受不良情緒，我們就可以從那些負(fù)面情緒中得到一些東西。現(xiàn)實(shí)中很多人為了追求完美，只肯肯定自己正面的部所以才導(dǎo)致了那么多的不如意甚至是杯具的發(fā)生。
比如嫉妒這種情緒，人人都會有。因?yàn)槲覀兯J(rèn)識到的觀念是：嫉妒他人是一種不光彩的行為。我們抑制自己的嫉妒心，它卻會越燒越旺，以致產(chǎn)生暴力。其實(shí)，嫉妒本身并沒有好壞之分，問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螌Υ@種情緒。
我們的幸福感，很大部分就在這種“比你更好”的比較中流失。
當(dāng)家長或者老師只在孩子面前表現(xiàn)出正面的部分，會誤導(dǎo)孩子只能有正面的形象，孩子一旦表現(xiàn)出負(fù)面的部分，往往會自責(zé)內(nèi)疚，認(rèn)定自己的不好。如果在人面前打開自己，袒露自己真實(shí)的人格，才會喚起他們真實(shí)的人性。若所有人都能在別人面前做一個自然的人，而非精心裝飾的人，誰都能相互尊敬，且活得舒坦。
對美好東西的向往和對壞東西的厭惡是我們自己的本能，對熟悉的事物產(chǎn)生的厭倦、對新鮮事物的好奇心，也是我們?nèi)诵灾械囊徊糠?。我們要改變自己，就先要允許自己是一個普通的人，以及有各種各樣的情感體驗(yàn)。
最近在看了一部電視劇《lastfriends》，看完后，對親情、友情和愛情又有了新的理解。尤其男女主角的糾葛更是讓人深省，沒有尊重和信任的愛并不能讓人得到幸福，反而會彼此傷害。
宗佑從小在單親家庭中跟著母親一起生活，后來母親組建了新的家庭，也因此拋棄了他。他孤獨(dú)而又隱忍成長，長大后成為一名社會福利科工作的國家公務(wù)員，有著穩(wěn)定的工作和收入來源，從表面看來頭腦靈活，人緣好，做事面面俱到，非常成熟。后來他遇到同樣出身于單親家庭、一直缺少關(guān)愛的美知留，兩人開始同居并交往。一開始宗佑是體貼而又深情的，但隨著相處時間的增長，他漸漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈而又病態(tài)的占有欲和控制欲。他偷看美知留的手機(jī)，并武斷猜忌她同其他男人交往隨即對她施以暴力。他每天下班后都到美知留工作的地方等待，看著她的一舉一動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她與男性客人有接觸時，就以自殘的方式強(qiáng)迫她答應(yīng)不準(zhǔn)再接待男性客人。
美知留不堪忍受他的虐待，逃離了他們的家。宗佑用苦肉計把她騙回家，然而兩人交流不順利，宗佑又對美知留實(shí)施暴力。他把她軟禁在家里，每隔2小時就往家里打電話確認(rèn)她沒有逃跑。美知留稍有違背他的意思，他就以暴力相待。他甚至懷疑美知留和她的朋友之間有曖昧關(guān)系，用各種方式詆毀并攻擊他們。
可以看出，宗佑是典型的沖動型人格障礙。難道他并不愛美知留？并不是。每次實(shí)施暴力后，他自己也很痛苦，懊悔著反復(fù)聲明以后再也不會。當(dāng)美知留離家出走搬到朋友家之后，他冒著大雨徹夜守在樓下。他生病臥床在家，對著前來探望的美知留說“你不在我就沒有胃口”。他的童年是壓抑的黑白的，父母的離棄，使他從來沒有得到過真正的愛，雖然他還是看似堅強(qiáng)的長大了，有著體面的工作，寬敞的住處，但他永遠(yuǎn)都無從學(xué)習(xí)怎么表達(dá)愛。他想把美知留留在身邊，卻總是用偏激的方式彼此傷害。最后他在痛苦中選擇了自殺，他說只要自己還活著，對美知留的束縛就不會停止，他要結(jié)束自己的生命來給她自由。
這個案例或許有些極端。但在我們的生活中，的的確確存在著很多這樣的人，他們有一顆真誠的心，卻不知道怎么用正確的方式表達(dá)出來。他們愛上了別人就忘了如何愛自己，將目光太多的集中在對方身上，因?yàn)樘诤趿?，就總是會患得患失，而忘了兩個人的相處之道最重要的是彼此尊重，互相信任。你可以很愛很愛一個人，但是，要記住他不是你的全部，你要留一部分愛自己。
每個人都在用自己的方式獲得幸福。想要幸福，你必須學(xué)會怎么與人交往。愛不是控制，不是占有，而是給對方足夠的空間足夠的信任，也給自己足夠的空間，不要將目光狹隘的聚集在一個人一段事情上面。多給彼此一些自由呼吸的空間，你才更能感受幸福的存在。
很快一個學(xué)期的課程就結(jié)束了。當(dāng)初在挑選公選課的時候，我頓時就被這門課吸引，正好自己也是心理學(xué)專業(yè)的，對關(guān)于心理學(xué)的一切都很想接觸?！胺e極心理學(xué)與幸福方法”，當(dāng)時我就知道這門課教給我們的不是簡單的課本理論，而是真正能給我們啟發(fā)、能改變我們的人生道理。
一個學(xué)期的課程囊括了很多東西，包括如何認(rèn)識自己，如何快樂積極的生活，如何與人溝通，如何管理時間，總而言之，就是讓我們更全面的認(rèn)識自我，更好的安排生活，從而最大限度地獲得幸福。有些東西我學(xué)到并且真的已經(jīng)運(yùn)用到生活中，比如按照事情的緩急程度和重要程度制作計劃表。有些東西我現(xiàn)在或許還無法真正了解，但在以后的生活中可能會給我突如其來的靈感。
相比這些實(shí)在的能學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為更重要的是我們真正將“得到幸福”這四個字從模糊的概念轉(zhuǎn)變成了一種追求，一種可以通過自己行動去獲得的目標(biāo)。那些人們汲汲追求的東西未必能帶給你幸福，但一個積極面對生活、具有幸福感的人，他必定是成功的。我希望能在今后的生活中，能真正領(lǐng)悟到幸福的意義，并得到屬于自己的幸福。
對于負(fù)面情緒，我們需要做的就是疏導(dǎo)各種情緒，體驗(yàn)它們、接受它們。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇三
首先，心理健康教育與思想政治教育有著共同的教育使命，兩者的進(jìn)一步融合是大學(xué)生全面健康發(fā)展的客觀需求。盡管各有側(cè)重點(diǎn)，但心理健康教育和思想政治教育同屬于精神領(lǐng)域工作，并且有著共同的教育對象———具有獨(dú)立人格和主觀能動性的青年學(xué)生個體。同時，心理健康教育與思想政治教育都以提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)大學(xué)生成長成才為目標(biāo)。共同的教育目標(biāo)是二者融合的前提之一。此外，當(dāng)代高等教育培養(yǎng)的是全能人才，過硬的綜合素養(yǎng)是大學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)志。與科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)一樣，心理健康素質(zhì)也是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成成分。只有切實(shí)提升大學(xué)生的心理承受力、社會適應(yīng)力，才有可能培養(yǎng)出道德高尚、體質(zhì)強(qiáng)健、心理健康、文化素養(yǎng)過硬的社會主義接班人。其次，心理健康教育與思想政治教育可以在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。作為兩個相對獨(dú)立的學(xué)科，思想政治教育側(cè)重對學(xué)生的愛國主義、集體主義及馬列思想基本理論的教育;心理健康教育側(cè)重開發(fā)學(xué)生的心理潛能、解決學(xué)生的心理問題。二者雖各有側(cè)重，卻并不是完全分離的，它們不但有著共同關(guān)心的問題，也都屬于人的精神領(lǐng)域和意識范疇，具有相互滲透的基礎(chǔ)條件。方法上，心理健康教育更為系統(tǒng)，操作性更強(qiáng)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，值得高校在思想政治教育中學(xué)習(xí)借鑒。
二、以創(chuàng)新思維發(fā)掘心理健康教育與思想政治教育的融合點(diǎn)。
1.轉(zhuǎn)變教育理念。
以往高校的思想政治教育對學(xué)生的個性與能力不夠重視，一味地向?qū)W生灌輸?shù)赖乱?guī)范和知識。在缺乏人文關(guān)懷的背景下，心理健康教育被理解成一種專門治療心理疾病、只面向少數(shù)病態(tài)學(xué)生的特殊教育形式。對此，必須轉(zhuǎn)變教育思想，擯棄學(xué)生不正確的理解，樹立起以人為本、服務(wù)學(xué)生的思想政治教育理念。此外，既不可有意地將思想政治教育與心理健康教育割裂開來，也不要簡單地將它們混為一談。要客觀地看待思想政治教育和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，利用它們互為推動、互為補(bǔ)充的深層關(guān)系促進(jìn)兩者的共同發(fā)展;二要尊重思想政治教育和心理健康教育作為獨(dú)立學(xué)科的特異性。只有這樣，才能在不影響二者有效融合的前提下真正發(fā)揮出各自獨(dú)有的教育優(yōu)勢。
2.創(chuàng)新工作機(jī)制。
心理健康教育與思想政治教育的融合是一項長期、系統(tǒng)的工程，離不開工作機(jī)制的支持與保障。對此，高校需要積極探索出有利于心理健康教育與思想政治教育融合的長效工作機(jī)制。同時，要進(jìn)一步促進(jìn)高校心理健康教育教師與思想政治教育教師隊伍的融合互動，完善心理健康教育與思想政治教育組織機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)體制，為兩者的深度融合創(chuàng)造制度、人力及物質(zhì)上的保障。
3.改革教育手法。
心理健康教育與思想政治教育所采用的方法既有共同點(diǎn)，也存在差異。應(yīng)在保留兩種方法各自優(yōu)勢的同時以相互借鑒的方式探索出更多共同適應(yīng)于二者的方式方法。對此，心理健康教育要充分借鑒思想政治教育的教育思維和宏觀視野，變被動為主動，將個體的'受教育對象發(fā)展普及到廣大學(xué)生群體之中。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在心理健康教育中的正面作用，認(rèn)真挖掘潛在的心理健康教育方式，逐步形成集課內(nèi)教育與課外教育于一體、融教育與自我教育于一身的大學(xué)生心理健康教育體系。同時，思想政治教育要有意識地擺脫說教式的方式。即要盡快建立起集啟發(fā)、滲透、集中教育于一體的教育方法體系。在教育過程中，不應(yīng)忽視不同學(xué)生在個性、氣質(zhì)及心理特征上的差異，盡可能做到因材施教。
三、以內(nèi)容渠道拓展心理健康教育與思想政治教育融合的針對性。
1.強(qiáng)化政治方向引領(lǐng)。
當(dāng)代大學(xué)生成長在一個多元化的社會中，不同文化的沖擊容易動搖他們對社會主義理想信念的信心。信仰的迷失和價值觀的嬗變讓青年學(xué)生在對自身的過度關(guān)注日趨功利化，繼而精神萎靡、思想空虛。而這種心態(tài)特點(diǎn)無疑會打破大學(xué)生原本穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，并引發(fā)他們種種心理問題和行為失范。思想問題和心理問題是交織產(chǎn)生、相互關(guān)聯(lián)的。一個人的心理問題能夠在側(cè)面反映出這個人的人生觀、世界觀及價值觀;反之，一個人是否三觀端正又多少少少決定了這個人能否有一個健康的心理。從這個角度看，想要保證心理健康教育與思想政治教育的融合效果，強(qiáng)化其在大學(xué)生群體中的影響力，就必須緊跟時代節(jié)奏、尊重大學(xué)生心理與思想之實(shí)際，不斷強(qiáng)化對他們的政治引領(lǐng)。這就是說，在大學(xué)生思想政治及心理健康教育中，要始終堅持以馬列主義為根本指引，引導(dǎo)學(xué)生了解黨的基本理論、路線及綱領(lǐng)。同時，還要在此基礎(chǔ)上積極展開革命教育、國情教育以及科學(xué)發(fā)展觀教育，幫助學(xué)生認(rèn)清國家命運(yùn)、堅定政治方向、明確自身責(zé)任，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，尋求到自身價值與社會需求間的平衡點(diǎn)。
2.堅持情理交融。
長期以來，情理脫節(jié)一直是制約思想政治教育實(shí)效的重要因素之一。在社會快速發(fā)展、急劇變革的今天，青年學(xué)生亟需思想政治教育以一種科學(xué)的視角來闡釋他們在社會中遭遇的大量感性現(xiàn)象。這提示我們，思想政治教育的實(shí)效源自對學(xué)生群體及他們真實(shí)生活的貼近。只有寓理于情，將理論融入現(xiàn)實(shí)，才能保證思想政治教育的感染力。大學(xué)生正處于心理發(fā)展的特殊時期，他們大多有一定的人生經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，但尚未形成堅定的價值觀，容易表現(xiàn)出明顯的趨利性特點(diǎn)。這就是說，不論是心理健康教育還是思想政治教育，都不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和個體特征。唯有想學(xué)生所想、與學(xué)生群體打成一片，才有可能以真情感染他們，以智慧啟迪他們。做到以真情打動學(xué)生、以真理說服學(xué)生，讓學(xué)生在具有穿透力的理論中構(gòu)建起做人的理想和有作所為的信念，在情感的震撼中生發(fā)出為真理奮斗和為他人造福的人生志向。
3.注重人文關(guān)懷。
為了強(qiáng)化思想政治教育與心理健康教育深入融合的有效性，高校還需進(jìn)一步重視對青年學(xué)生的人文關(guān)懷。首先，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為思想政治教育和心理健康教育的融合目標(biāo)，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時培養(yǎng)自身的社會適應(yīng)力，做到內(nèi)外兼修、德才并進(jìn)、知行合一。所以，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力、觀察力和記憶力，引導(dǎo)他們豐富學(xué)識、開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還要注重大學(xué)生意志、情感、人格以及心理因素的發(fā)展。其次，要重視大學(xué)生在思想政治教育和心理健康教育中的主體地位。以往的思想政治教育太過看重外在影響在教育活動中的作用而忽視學(xué)生自身的主觀能動性，這種背離大學(xué)生身心特點(diǎn)的教育模式常常讓高校的思政工作事倍功半。只有尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維實(shí)際才能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生主動自我管理、自我發(fā)展的目的。
四、創(chuàng)造條件促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育融合。
1.創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。
良好的校園文化氛圍是促進(jìn)心理健康教育與思想政治教育融合的外在條件之一。校園文化至關(guān)重要，因?yàn)樗谴髮W(xué)生思想品質(zhì)、道德情操和美好心靈形成的重要環(huán)境因素。所以高校必須加緊校園文化建設(shè)，從文化、輿論和校園周邊環(huán)境等方面入手提升校園整體環(huán)境。一要通過文化體育、理論研討及科研交流等活動彰顯時代精神，引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)會人生精要，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷成長。二要充分整合好校內(nèi)外的教育資源，靈活調(diào)動包括家庭、社會在內(nèi)的各方力量，動員他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢、形成合力，為思想政治教育和心理健康教育的融合提供一個合適的大環(huán)境。
2.強(qiáng)化德育師資隊伍建設(shè)。
大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育有效融合的另一個必要條件和重要基礎(chǔ)就是擁有一支高效優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。這支隊伍不但要專業(yè)知識過硬，更要具備良好的職業(yè)精神，同時做到結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合。所以高校絕不能松懈相關(guān)教師選擇的每一個環(huán)節(jié)，既要嚴(yán)格篩選、合理任用，又要用心培養(yǎng)、促進(jìn)其不斷成長進(jìn)步。通過深入的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)不斷提升教師的服務(wù)能力、管理能力、教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和應(yīng)急管理能力，并逐步形成一個有利于教師人才選拔的師資隊伍長效建設(shè)機(jī)制。具體來說，一要做好輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)工作。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生德育建設(shè)工作者，抓好他們的選拔、培訓(xùn)及管理工作將有利于高校師資隊伍整體水平的提升，并且能夠間接促進(jìn)思想政治教育與心理健康教育的有效互滲。二要對相關(guān)教師展開工作方法指導(dǎo)和心理知識培訓(xùn)。必須確保上崗教師具有過硬的心理健康知識、足夠的思想政治素養(yǎng)以及強(qiáng)烈的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。同時要鼓勵他們長期工作在大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育的一線，不斷累積教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展成為專門從事學(xué)生思想政治和心理健康教育的骨干力量和專業(yè)人員。
3.落實(shí)全程、全方位育人。
思想政治教育與心理健康教育的融合同樣不能偏離“育人”軌道，應(yīng)有意識地將“育人”的理念貫穿于高校管理、教育及服務(wù)等各項工作中。例如，為了強(qiáng)化對學(xué)生的心理干預(yù)，可以建立起專門的校園心理咨詢工作室，以用普及心理健康知識、管理心理健康檔案、展開心理健康檢測等方式來強(qiáng)化大學(xué)生的心理應(yīng)急性和社會適應(yīng)力。再如，為了豐富心理健康教育和思想政治教育的方法體系，進(jìn)一步統(tǒng)籌課堂教育資源、積極為學(xué)生創(chuàng)造社會實(shí)踐機(jī)會、主動組織好各類校園文化活動，并充分利用好社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)、班會、黨團(tuán)組織及各類學(xué)生組織等不斷探索新的思想政治和心理健康教育方式，不斷更新、充實(shí)和完善方法體系。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇四
二〇一四年十二月。
[摘要]：一個人的氣質(zhì)是天生形成的，而一個人的個性卻是后天養(yǎng)成的，無論是性格還是氣質(zhì)都會對個人的生活和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，因而作為一個已經(jīng)成年的當(dāng)代大學(xué)生必須清楚的認(rèn)識到自己的性格與特性進(jìn)而為自己今后的發(fā)展道路指明方向。而作為一名大學(xué)生會面臨來自各方面的壓力，如何認(rèn)識這些壓力的來源并進(jìn)而解決這些壓力便顯得尤為重要。因而本文會根據(jù)自身情況對于自我的氣質(zhì)性格認(rèn)知與壓力分析兩方面出發(fā)對自我進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果更好的進(jìn)行自我調(diào)整與人生規(guī)劃。
[關(guān)鍵字]：氣質(zhì)性格壓力對策。
一．我人格的心理特征。
人格的心理特征是個體心理活動中所表現(xiàn)得比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，它集中反映了人的心理活動的獨(dú)特性。人格的心理特征主要包括氣質(zhì)、性格等。
（一）我的氣質(zhì)特征。
1、氣質(zhì)的定義。
氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，及我們所說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)是差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。氣質(zhì)有四種典型的類型：膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)。
2、我的氣質(zhì)類型。
根據(jù)對于自我的認(rèn)知、平時周圍親人朋友的評價及在根據(jù)卡特爾16pf測試的結(jié)果可以總結(jié)為我的氣質(zhì)類型為多血質(zhì)與粘液質(zhì)的混合型氣質(zhì)。
首先，我具有一部分的多血質(zhì)特點(diǎn)。這表現(xiàn)在語言表達(dá)能力較強(qiáng)，譬如在給做一些課程的小組作業(yè)ppt展示時能夠較為生動的講解，比較富有語言感染力。同時，在朋友面前會比較活潑，平時生活交往中結(jié)交的朋友也比較多。思維上比較靈活，邏輯思維能力強(qiáng)，對于外物的的刺激能做出比較快速及時的反應(yīng)。在環(huán)境適應(yīng)性上適應(yīng)能力比較強(qiáng)，因?yàn)閺暮苄￠_始就開始住校了，覺得自己對于新環(huán)境都能較快的適應(yīng)。到了大學(xué)也是如此，從浙江來到千里之外的廣西，一開始對于悶熱氣候和飲食的不適宜，對于當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人文環(huán)境不適應(yīng)，但是很快的進(jìn)行了自我調(diào)整，很快適應(yīng)了這邊。但其他多血質(zhì)的特點(diǎn)還是有些不太符合，比如易產(chǎn)生感情，體驗(yàn)不深等。
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除了多血質(zhì)的氣質(zhì)特點(diǎn)，自認(rèn)為自己具備一部分粘液質(zhì)的特點(diǎn)。比如在意志方面有具有耐性，對于自己的行為具有較大的自制力。這在我身上可體現(xiàn)為我會定時的制定一些生活或?qū)W習(xí)上的規(guī)劃，在制定了規(guī)劃之后會盡可能的堅持去完成它。在遇到難懂的數(shù)理化問題時并不會輕易的放棄而是會廢寢忘食的進(jìn)行專研，直至弄懂。而我還具有的另一個多血質(zhì)的特點(diǎn)就是辦事謹(jǐn)慎細(xì)致，這表現(xiàn)在當(dāng)我做一件事情時會事先做好一個計劃方案，甚至考慮這件事實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的一些后果做好一些措施。同時當(dāng)自己做出選擇的時候，有時會因?yàn)檫^分考慮兩種選擇的不同后果而比較難做決定。
總體來講，我的氣質(zhì)類型是多血質(zhì)與粘液質(zhì)的混合型。但相對來講，多血質(zhì)在總體中所占的比重略高。這種混合型的氣質(zhì)類型有好也有壞，多血質(zhì)類型下的外請?zhí)攸c(diǎn)與強(qiáng)適應(yīng)性使得我比較快速容易的融入一個新的組織中。同時，粘液質(zhì)所具有的強(qiáng)計劃性使得我做事思考會比較全面。但是，粘液質(zhì)所造成的過分的深思熟慮容易讓自己比較累，同時也影響事情的進(jìn)展，多血質(zhì)所造成的與人交往不深使我常常被一些所謂的朋友所詬病，也不利于長時間的社會交往。
（二）我的性格特征。
1、性格的定義。
性格是一個人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。性格不同于氣質(zhì)，他受社會歷史文化的影響，有明顯的社會道德評價的意義。直接反映了一個人的道德風(fēng)貌。性格可以分解為態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征四個組成部分。
2、我的性格特征。
我的態(tài)度特征，我覺得自己在處理社會各方面問題上表現(xiàn)出了較為良好的性格特征，，這一特征表現(xiàn)為熱愛和忠于祖國，熱愛集體，積極完成工作，熱與幫助弱者和有需要幫助的人，在待人接物上熱情開朗，熱愛生活。
性格的意志特征指的是一個人對自己的行為自覺進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。我好的一些特征表現(xiàn)為做事情有毅力，遇到困難不急不躁，不會因?yàn)槔щy而輕言放棄，即使是很枯燥的事情也能堅持做完它。但同時，也有一些不好的意志特征，表現(xiàn)在有時候容易隨大流，比較缺乏自己的主見，在面對一些關(guān)鍵問題時會因?yàn)榭剂窟^多而猶豫不決及時的無法做出決定。
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性格的情緒特征指的是一個人的情緒對他活動的影響，以及他對于自身情緒的控制能力。我覺得自己在大部分時間內(nèi)可以擁有一個良好的情緒控制能力，比如遇到不開心的事情不會太過于急躁，能通過運(yùn)動找人傾訴等方法來排解心中的苦悶。但有時候，因?yàn)榭紤]的太多也會容易產(chǎn)生一些消極悲觀的想法。
性格的理智特征指的是一個人在感知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的個體差異。首先在認(rèn)知活動的獨(dú)立性上覺得自己的獨(dú)立自主性比較強(qiáng)，擁有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)與動手能力。而在想象中的現(xiàn)實(shí)性上，我覺得自己比較偏重于現(xiàn)實(shí)性，無論是制定的一些目標(biāo)還是平時的生活中都是會根據(jù)自己的一些實(shí)際情況來進(jìn)行。在思維活動的精確性上，我覺得自己能夠比較全面的看待問題，同時使用兩分法兩點(diǎn)論的方法，這使得我能夠更加客觀的看待問題。
（三）我的氣質(zhì)與性格特征對于人生道路選擇的影響。
一個人的氣質(zhì)是天生的，這是無法改變的，所以認(rèn)清自己的氣質(zhì)對于知道自己以后的發(fā)展道路尤為重要。同時在考慮自身發(fā)展道路過程中還需要考慮到自己的性格特征，這是后天受社會朋友等等因素的影響下所造成的。因而我們需要在發(fā)展自身的過程中不斷的修正自己不好的性格特征，并且從分發(fā)揮出自己好的性格特征的長處。
我的氣質(zhì)特征一個重要的優(yōu)勢就是有較好的耐心與毅力，這使得我能夠從事比較復(fù)雜的工作而不會輕易感到厭煩，同時多血質(zhì)下較為靈活的思維使我在學(xué)習(xí)工作時不會一味的盲目苦干，而是能夠?qū)ふ液侠碚_的方法來幫助自己更好更快的獲得成功。當(dāng)然，在自身發(fā)展過程中跟應(yīng)該盡可能的避免自己短處，比如與人交往的體驗(yàn)?zāi)夭簧钸@塊就應(yīng)該盡可能的不要暴露出來，然后性格特點(diǎn)中一些隨大流，做決策猶豫不決的特點(diǎn)也應(yīng)該盡可能改正避免。比如自己的在生活的一些小事上就應(yīng)該開始修正，在猶豫不決的時候采用心理休眠法不斷的提醒自己應(yīng)該改正，應(yīng)該馬上做決策，在與人交談時也應(yīng)該盡可能的獨(dú)立思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
二．我的壓力來源及對策。
（一）我的壓力來源。
1、什么是壓力。
壓力在心理學(xué)中是指刺激、挑戰(zhàn)與反應(yīng)的的相互關(guān)系，從根本上說壓力是一。
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個過程，在這一過程中存在著多種中介因素，如控制、社會支持和個性變量等。在整個壓力過程中，個體的主觀評價始終起著決定性的作用。
2、壓力的來源。
壓力的來源一般有四種：心理性壓力、生理性壓力、社會性壓力和文化性壓力。
心理性壓力來源于個體心理或思想，具有主觀負(fù)面性特征的刺激物。生理性壓力是由于個體受到包括物理、化學(xué)刺激在內(nèi)的生物性應(yīng)激源的侵害而產(chǎn)生的壓力。
文化性壓力是指當(dāng)個體面對不同民族、國家或地區(qū)的文化風(fēng)俗、語言習(xí)慣、生活方式時，個體必然感受到的來自文化環(huán)境的壓力。
3、我的日常生活中壓力來源及分類。
作為一名學(xué)生，我覺得自己最直觀的壓力便是學(xué)習(xí)壓力。作為一名學(xué)生，首要任務(wù)便是學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的我已經(jīng)是大三的一名學(xué)生了，開始了緊張的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課的成績直接影響了自己以后的工作或保研。學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時我還兼修了二專，而這樣一來課業(yè)就更加繁重了，所以在學(xué)習(xí)上的壓力便更多了。
現(xiàn)在作為一名大三的學(xué)生，還有另一個壓力便是就業(yè)的壓力?，F(xiàn)在是大三的第一個學(xué)期，距離畢業(yè)大概還有一年多時間，但是離就業(yè)卻是不遠(yuǎn)了，一般好的學(xué)生在大四的第一學(xué)期便已經(jīng)同單位簽約了，所以現(xiàn)在開始做就業(yè)的相關(guān)準(zhǔn)備也就不晚了。不過就業(yè)問題目前對我造成的壓力還不算高，因?yàn)樽约撼醪讲淮蛩阒苯哟髮W(xué)畢業(yè)就工作，而是選擇繼續(xù)深造。但是由于保研或是考研具有一定得不確定性，所以自己還是不能掉以輕心。
而在這之外，還面臨的壓力還有一些諸如人際交往方面的壓力，因?yàn)殡S著年齡的增長，遇見和接觸到的人越來越多。同形形色色的人的接觸的同時也容易產(chǎn)生各種不同過的矛盾或交往上的困惑。即便是同親近的人交往，也會產(chǎn)生各類矛盾從而衍生出壓力。比如最親近的父母，因?yàn)殚L時間不在身邊，交談變得很少，代溝也慢慢的出現(xiàn)，每次回到家總會像是在青春期一樣同父母產(chǎn)生爭吵，產(chǎn)生壓力。
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（二）應(yīng)對壓力的對策。
1、學(xué)會思考問題。
很多心理壓力的產(chǎn)生都源于自身的態(tài)度。要想克服必須在困難和挫折來臨時，要保持一顆平常心。凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”，尤其需要改變錯誤的自我認(rèn)知和社會認(rèn)知。誠然，由于受壓力、焦慮、浮躁等情緒影響，抑或沒有時間和心情去思考這個問題，但必須擠出時間去思考這個問題，絕不能茫茫然不知所措或是自怨自哎。
2、運(yùn)動減壓。
通過自己的日常的實(shí)踐證明，運(yùn)動絕對是緩減壓力的絕佳方法，每當(dāng)自己有什么事情想不通或是同其他人產(chǎn)生矛盾時我便會去運(yùn)動場上跑幾圈，運(yùn)動過后的酣暢淋漓會讓人忘記了煩惱，同時也一定程度的緩解了壓力。
3、學(xué)會同人溝通。
溝通絕對是減少壓力的絕佳方法。首先一些壓力產(chǎn)生的原因便是由于溝通不足引發(fā)的矛盾，因而及時的反思與溝通能快速的解決這個矛盾從而去除這方面壓力。另一方面，心中有苦悶有壓力無處釋放時，同其他人溝通便能將壓力排解出來，同他人的溝通的過程中，將自己的煩惱同他人呢訴說，煩惱也就少了一大半。
[參考資料][1]大學(xué)生心理健康教程。桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011年，74～118.
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附表1：卡特爾16種人格因素（卡特爾16pf測試）測量結(jié)果。
（問卷來源：http://星夜心理網(wǎng)）。
16種人格因素測驗(yàn)解釋結(jié)果。
1、焦慮與適應(yīng)分?jǐn)?shù):4.1注：低分者生活適應(yīng)順利，通常感覺心滿意足，極少因?yàn)橐恍┤粘Ｊ虑楫a(chǎn)生焦慮，總能做到自己所期望的有意義的事情，極容易適應(yīng)生活。高分者并不一定有神經(jīng)病，但他通常易于激動焦慮，對于自己境遇常常感覺不滿意，高度的焦慮不但減低工作的效率，而且也會影響身體的健康。
2、內(nèi)向與外向型分?jǐn)?shù):7.2注：低分者內(nèi)傾，通常羞怯而審慎。與人相處多拘謹(jǐn)不自然，性格內(nèi)向，從事較精細(xì)的工作較好。高分者外傾，通常擅于交游，不計小節(jié)，不受拘束。這種性格傾向的人從事需與人打交道的工作比較合適。
3、感情用事與安詳機(jī)警性分?jǐn)?shù):4.3注：低分者感情豐富，對生活的細(xì)節(jié)很敏感，含蓄，溫文爾雅，講究生活藝術(shù)。但遇到問題，通常顧慮較多，挫折后會感覺氣餒，情緒多困擾不安。高分者安詳警覺，他通常果斷、剛毅、有進(jìn)取的精神。但是這種實(shí)事求是的態(tài)度常常使他過分現(xiàn)實(shí)，忽視了許多生活的情趣。遇到困難時，他有時不經(jīng)考慮，不計后果，便貿(mào)然行事。
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注：分?jǐn)?shù)越高心理健康水平越好，分值為4-40之間，均值為22，低于12分情緒不穩(wěn)定明顯。
4、適應(yīng)能力分?jǐn)?shù):20注：4-40之間，27分之上者對工作的適應(yīng)能力很強(qiáng)。
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當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇五
一個人的心理活動，總是帶有本人的特點(diǎn)，而且這些個體心理活動的特點(diǎn)還會以某些形式固定下來，使這些特點(diǎn)帶有經(jīng)常、穩(wěn)定的性質(zhì)。如某大學(xué)生如果在學(xué)習(xí)上取得好成績，總會向別人大加宣揚(yáng)，他這種心理活動的特點(diǎn)長期以來都是如此。心理學(xué)上把在某個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)的總和稱作個性（inspaniduality）。顧名思義，個性是個人所特有的特點(diǎn)，世界上不存在兩個相同個性的人。
一個人的個性常體現(xiàn)在氣質(zhì)、能力、性格等方面，一個人的個性可以分為兩部分，一部分是天生的，生而有之，這部分極其穩(wěn)定。另一部分是在社會生活中形成和發(fā)展而成的，也較穩(wěn)定，但在某些特定的條件下也以生變化，如性格、能力等。
氣質(zhì)是一個古老的概念，相當(dāng)于日常所說的脾氣、稟性、本性。是一個人心理活動中的動力性特征。早在公元前5世紀(jì)，古希臘醫(yī)生希波克拉特假設(shè)人體內(nèi)有四種液體，血液、黃膽汁、粘液、和黑膽汁，人體的液體就是這四種液體按一定比例組成的混合液，他把這種混合液體稱為克拉西斯，譯成現(xiàn)代漢語就是氣質(zhì)。由于這四種液體在人的體內(nèi)比例是不同的，人的氣質(zhì)就有四大類：多血質(zhì)，膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。
性格的意思主要包含人的特征、標(biāo)志、屬性、特性等。如果給出一個定義，比較一致的看法是：性格是一個人較穩(wěn)定的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化了的行為方式。性格是個性的重要組成部分，可以用一些形容詞來描述如有些人大公無私、勇敢勤勞，有的人則自私懶惰、還有的人沉默、懦弱等，都是就人的性格而言的。
一、性格分析。
性格是一個人較穩(wěn)定的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式，是個性的重要組成部分。自我鑒定，我性格屬于理智型、外傾型、順從性和c型。
1、性格表現(xiàn)。
對待同學(xué)非常真誠，熱愛班級體，有責(zé)任心，對外以學(xué)校為榮，對內(nèi)有時抱怨學(xué)校，人際交往能力較強(qiáng)，與同班同學(xué)關(guān)系非常好，我覺得我比較忠誠，討厭虛偽的兩面派，對悲慘命運(yùn)的人感到同情，對追我的同學(xué)略顯冷酷。對待學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但持久力不夠，不太喜歡勞動，但自認(rèn)為比較勤勞，因?yàn)楹苡憛捵约荷钤谂K兮兮的環(huán)境，對待任務(wù)非常認(rèn)真、比較細(xì)致，會盡力又好又快完成，但大多時候沿用老方法，缺乏創(chuàng)造精神，生活中比較節(jié)約。對待自己的態(tài)度屬于謙虛和略有自信的類型，總是在考試中低估自己的水平，在臺前講話能顯出我的自信。
我的獨(dú)立性較強(qiáng)，自己能干的事情不喜歡麻煩別人，目的性也較強(qiáng)，如逛街時都是帶有目的的逛的，組織紀(jì)律性比較強(qiáng)，從小就是遵紀(jì)守法的好學(xué)生，常常保持理性，很少沖動，做事盲目性較小，假期時比較散漫。學(xué)習(xí)和工作主動性較差，都是跟著老師的步伐走，自制力較差，如開電腦寫論文時總想聊天。工作中缺乏恒心，如寫長篇材料時很少能一氣呵成，堅韌性較差。多數(shù)情況下不太容易受情緒感染，同學(xué)評價我是有理性沒感性的人，情緒起伏較大，一旦進(jìn)入情緒中去，短時間內(nèi)很難恢復(fù)。
我的認(rèn)識易受環(huán)境干擾，我的認(rèn)識一般是由整體感覺開始，再注意細(xì)節(jié)，由于語言表達(dá)能力不強(qiáng)，不善于概括。自認(rèn)為看人還是比較準(zhǔn)的，能進(jìn)行持久性認(rèn)識，但判斷往往缺少敏銳和精細(xì)。比較善于想象和聯(lián)想，比較善于提出問題，喜歡借用現(xiàn)成答案，愛好分析。
2、格類型。
按心理過程的優(yōu)勢方面，我的性格屬于理智型――以理智來衡量一切并支配行動。正如我同學(xué)開玩笑說的話，我是要理性沒感性的人，做事時知道自己想要達(dá)到什么效果，很少情緒化做沒頭腦的事。按心理活動的指向，我屬于外傾型——重視客觀世界，對事物及人都感興趣。比如我對不同品牌手機(jī)的使用操作非常好奇，很想探索和弄明白所有手機(jī)操作問題。按個性和獨(dú)立性，我性格屬于順從性，容易受別人的影響，緊急情況下易慌亂，如被老師點(diǎn)名回答問題時，站起來緊張，無法思考。按人的情緒特征，我的性格偏向于c型――情緒特征安定，社會適應(yīng)性良好；不急不躁，性格溫順，較穩(wěn)重，不得罪人，有一種老好人的味道；但較被動，領(lǐng)導(dǎo)工作能力差。同學(xué)們普遍說我脾氣好，我一般不生氣，屬于比較溫順隨和的人，同學(xué)們覺得我辦事靠譜，我平時也注意盡量不要得罪人，因?yàn)槲也粫芙^別人，前一段時間總是當(dāng)老好人，工作缺乏主動型和創(chuàng)新性，對待大一的學(xué)弟學(xué)妹完全沒有領(lǐng)導(dǎo)架子。
二、氣質(zhì)分析。
氣質(zhì)是一個古老的概念，相當(dāng)于日常所說的脾氣、稟性、本性，是一個人心理活動中的動力性特征。氣質(zhì)是最穩(wěn)定的個性成份。最常見的分類方法是分為粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)和膽汁質(zhì)四種類型。綜合分析，我的氣質(zhì)屬于膽汁－粘液質(zhì)氣質(zhì)。
1、心理特征。
精力旺盛，常被同學(xué)開玩笑說“打雞血”；直率，所以有時把話說出去后才發(fā)覺自己不應(yīng)該說；熱情，見到同學(xué)常常表現(xiàn)地話比較多；剛強(qiáng)，自己能做的事不喜歡麻煩別人；動作迅速，受不了總是辦事拖拖拉拉的人；情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，有時別人的一句話就能使我內(nèi)心變得波濤洶涌；解決問題有不求甚解傾向，在解決問題時，知道一種不錯的解決辦法后，便不再多想；易感情用事，曾對自己討厭的人不理不睬。這都是我氣質(zhì)中膽汁質(zhì)類型的體現(xiàn)。
安靜，在父母和老師面前表現(xiàn)的比較安靜；穩(wěn)重，作為班干部，在班里布置工作時表現(xiàn)的比較穩(wěn)重；喜歡沉思，經(jīng)常想我將來從事哪方面的工作問題；情緒不易外露，有時別人的一句話能使我內(nèi)心變得波濤洶涌，但我一般不會將自己的情緒表現(xiàn)出來；注意穩(wěn)定，一直想畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的工作；善于忍耐，對不太過分的事情，我一般都能忍耐，被別人評價“脾氣好”；靈活性不夠，做事經(jīng)常規(guī)規(guī)矩矩；反應(yīng)緩慢，有時別人說完一句話后，我隔一段時間才接話。不容易適應(yīng)新工作，假期當(dāng)推銷員時，工作上手比較慢。這都是我氣質(zhì)中粘液質(zhì)類型的體現(xiàn)。
氣質(zhì)對人的心理和行為的影響主要在動力方面，它規(guī)定了人的心理過程的速度和穩(wěn)定性，心理過程的強(qiáng)弱，心理活動的趨向。我的氣質(zhì)屬于膽汁－粘液質(zhì)類型。認(rèn)知速度較快，比如在數(shù)學(xué)課上學(xué)的比一般同學(xué)快；態(tài)度轉(zhuǎn)變較難，如不會立刻接受我討厭的人；注意集中時間較短，如寫作文時很容易被別的人和事分散注意力；動機(jī)較強(qiáng)，比如逛街都是有目的的逛；情緒變化比較強(qiáng)，比如對男友的一個動作就可能產(chǎn)生不滿情緒。
2、認(rèn)清氣質(zhì)，揚(yáng)長避短。
盡管氣質(zhì)無好壞之分，任何氣質(zhì)類型都有弱點(diǎn)，也都有可以發(fā)揮到極致，但是應(yīng)該注意要清楚自己氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，努力發(fā)揮自己氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己氣質(zhì)的不足之處。正如膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)的其他大學(xué)生一樣，我熱情高，但易急躁，做事比較穩(wěn)重，但不善言詞。在今后的生活工作中，應(yīng)盡量發(fā)揮我熱情積極的一面，做事穩(wěn)重干練，責(zé)任心強(qiáng)，同時注意培養(yǎng)自己的耐心，還要鍛煉自己的口才。
三、個性形成原因分析。
1、先天自然因素。
剛生下來的嬰兒，心理并不是一張白紙，也不可避免的具有一些先天的遺傳心理特征。因?yàn)槲腋改钢橇λ秸＃晕疫z傳了他們正常的智力水平；因?yàn)槲野职制夂?，所以我從小很少耍脾氣；因?yàn)槲覌寢尯塥?dú)立性很強(qiáng)，所以我小時候不喜歡讓別人幫我做事??我先天性遺傳了我父母的很多個性。
2、后天社會環(huán)境因素。
1、家庭的影響。
我家收入狀況一般，屬于中等水平，所以我既沒有愛炫耀的個性，也沒有自卑的性格；我父母都是普通的公司員工，平時辦事中規(guī)中矩，主動性和創(chuàng)新性較差，所以我也養(yǎng)成了做事經(jīng)常規(guī)規(guī)矩矩的思維定勢，靈活性不夠；家庭氛圍融洽，所以我與人相處融洽，人際關(guān)系較好；我爸爸從事過財務(wù)方面工作，所以我性格屬于理智型，做事和考慮問題比較理智；我媽媽在車間工作，干練麻利，所以我有膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征，動作迅速，不喜歡辦事拖拖拉拉；我還有一個親妹妹，所以沒有女生子女的那種嬌氣；小時候照顧妹妹，所以擔(dān)當(dāng)事情比較早，責(zé)任心比同齡人稍強(qiáng)；我在家中說話幾乎沒有地位，所以形成了隨和的性格；父母對我的教育管理較松，所以我不喜歡別人控制我的生活，討厭粘人的人。
2、學(xué)校的影響。
學(xué)校對我個性的發(fā)展影響巨大，使我從家里的小公主變成熱情剛強(qiáng)的的青年。我所上過的學(xué)校均屬學(xué)風(fēng)濃厚類型，所以在良好校風(fēng)的影響下我一直認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成了我現(xiàn)在比較能拼的個性；雖然我是女生，但我比較喜歡體育課，其中的長跑耐力訓(xùn)練使我的意志力與勇敢精神得到鍛煉。；我從小學(xué)四年級開始一直擔(dān)任班干部，對各項規(guī)章制度比較熟悉，所以做事很容易陷入條條框框之中，靈活性不夠。我所有的任課老師對工作比較負(fù)責(zé)，所以我責(zé)任心比較強(qiáng)，對待班里的工作一直恪盡職守。
3、社會的影響。
我喜歡出門逛街和關(guān)注奇聞怪事，所以受社會風(fēng)尚和大眾傳媒影響較大，包括電腦、電視、電影、報刊雜志等，這促使我形成外傾型的性格，而且考慮和看待問題比同齡人更加全面。我所在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，所以接觸到的事物層次較高，我的視野比較開闊，不會在同學(xué)中產(chǎn)生自卑感，一般表現(xiàn)的比較有自信。我家鄉(xiāng)的生活節(jié)奏較快，我的辦事速度和說話速度較快，所以我受不了辦事拖拖拉拉的人。我成長階段的社會環(huán)境安定有序，綜合國力日趨強(qiáng)大，生活水平不斷提高，所以我看待問題一般比較積極，遇到困難時相信一切都會過去的。
4、自我教育。
俄國偉大的教育家烏申斯基認(rèn)為，人的自我教育是性格形成的基本條件之一，因?yàn)橐磺型鈦淼挠绊懚家ㄟ^自我調(diào)節(jié)而起作用。我童年時經(jīng)常在床上回想近期發(fā)生的事情，對自己所做事情的對錯性進(jìn)行再判斷，從而不斷提升自己，所以我一般不會在同一個地方摔兩次跟頭。從高中開始養(yǎng)成每天晚上回想當(dāng)天所做的事的習(xí)慣，這是我對自己的反思和調(diào)節(jié)，使我做事目的性較強(qiáng)，每天都能精力充沛。
大學(xué)生個性有如下特點(diǎn)：
1、實(shí)踐性。學(xué)生的個性大多是在大學(xué)生活中形成和鞏固下來的，有的還與本專業(yè)活動密切聯(lián)系，如理科學(xué)生的個性與文科學(xué)生的個性有較大差別。又如某大學(xué)生本來活潑開朗，但從某次實(shí)驗(yàn)事故后就變得沉默之寡言、謹(jǐn)慎小心了，再如某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直很順利，并不斷地取得好成績，經(jīng)常受到老師和領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)，他逐漸形成了自尊、自夸、自大、自負(fù)等心理特點(diǎn)，這些大學(xué)生的個性與大學(xué)生的生活是分不開的。
2、經(jīng)常性。學(xué)生的個性對本人的行為有指導(dǎo)意義，即個性經(jīng)常會在自己的心理和行為中表現(xiàn)出來，成為這個大學(xué)生的一種習(xí)慣性傾向，致使這個大學(xué)生的心理和行為帶有這種特殊的心理狀態(tài)的色彩。如某同學(xué)性格外向，他的行動常帶有這一色彩：喜歡與同學(xué)們一起走，路上遇到熟人會主動打招呼或說是幾句話，常向別人吐露自己的想法、常喜形于色等。
3、相對的穩(wěn)定性。學(xué)生個性一經(jīng)形成，就比較穩(wěn)定。如某大學(xué)生蔑視體力勞動，養(yǎng)成懶惰的性格，這種個性可以延續(xù)若干年，甚至一輩子。
作為現(xiàn)代社會組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇六
隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜;由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新;“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”，人們的觀念意識、情感態(tài)度復(fù)雜嬗變。作為現(xiàn)代社會組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。對專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題：
一、心理健康的定義。
心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其三、人格的穩(wěn)定性。人格是個體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。它出現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生身上大多數(shù)是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等出現(xiàn)，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個別則時間長、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)。心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動和行為方面。表現(xiàn)在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。
1、進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。
心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化知識，只有通過個體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識、自主人格、競爭能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個意義上可以說，大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。
2、進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力。
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu);另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中能動地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為進(jìn)行認(rèn)識評價，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。
3、進(jìn)行心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。
教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，一項關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機(jī)意識，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心;有人因。
考試。
失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為;有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬念俱灰;有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。我校每年對新生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果表明每年有大量大學(xué)生心理素質(zhì)不良，存在不同程度的障礙。土木水利學(xué)院2002級學(xué)生入學(xué)第一年便因心理問題休學(xué)4人，他們四人分別因?yàn)椋?、追求女生遭到拒絕而情緒不穩(wěn)定;2、長時間懷疑同學(xué)背后議論自己、鄙視自己，因而不敢面對別人;3、對生活目標(biāo)喪失信心，低糜消沉，抑郁;4、狂躁不安，行為異常。最終都不能繼續(xù)學(xué)業(yè)。常見的大學(xué)生心理問題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問題、自我認(rèn)識失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、感情適應(yīng)不良等。當(dāng)代大學(xué)生心理問題不容忽視。
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時也與他們所處的社會環(huán)境分不開。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)的課題時，心理沖突矛盾時有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟?fàn)幣c求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥?，幾乎是全身心投人學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，竟?fàn)幍募觿?、生活?jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時間的緊迫感和壓力感;個人對生活目標(biāo)的選擇機(jī)會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。凡此種種，對變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競爭的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。
1、客觀方面。
與中學(xué)比，大學(xué)時期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
1)學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識，目的是為今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備;大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識，目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國的高級專門人才。中學(xué)課程幾年一貫學(xué)習(xí)僅有的幾門高考課程，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨;大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時間。
2)生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對那些平時習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來說，確實(shí)是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。
3)人際關(guān)系較中學(xué)時代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習(xí)俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M(jìn)大學(xué)，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同;同學(xué)間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習(xí)慣的，因此，每逢節(jié)假日就會想家、想同學(xué)，會產(chǎn)生孤獨(dú)感。
4)對待社會工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動多是在老師指導(dǎo)下開展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。大學(xué)強(qiáng)凋?qū)W生的自我管理，班里事情多，社團(tuán)活動多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負(fù)一定的社會工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。
2、主觀方面。
新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨(dú)立意識發(fā)生著矛盾;日益增強(qiáng)的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問題：
一是盲目自滿與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué)，老師表揚(yáng)，同學(xué)羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。
二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會產(chǎn)生失寵感。
三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標(biāo)不明，適應(yīng)能力不強(qiáng)，競爭的氣勢也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。
四是畏首畏尾。因?yàn)榄h(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運(yùn)動場不光顧。整日除了學(xué)習(xí)之外，無所事事，生活單一，有礙個性發(fā)展。
人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。我校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時也有許多不足的地方有待改進(jìn)。以下是行之有效的教育措施：
1、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用。
學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受，越來越多的大專院校，甚至中學(xué)開始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
2、開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。
開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與。
方案。
我校每年對新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動約請他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，每年約有10%的新生被約請面談，根據(jù)面談分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
3、把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
經(jīng)驗(yàn)。
技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)人生價值和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根。
4、開設(shè)心理教育必修課，增強(qiáng)自我教育能力。
心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
5、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。
大學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛的校風(fēng)是學(xué)生形成群體凝聚力、集體榮譽(yù)感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該花力量抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。
二十一世紀(jì)的晨鐘已經(jīng)敲響，在這新舊世紀(jì)交替之際，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才是時代賦予高等學(xué)校的歷史重任。如何培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，其核心是加強(qiáng)對青年學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，全面提高他們的整體素質(zhì)。二十一世紀(jì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的生理心理素質(zhì)，且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。我們應(yīng)該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學(xué)識才能素質(zhì)，而較為忽視的是思想道德素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)，即使在比較注重思想政治教育工作的今天，仍未對心理健康教育這一“心理衛(wèi)生死角”引起足夠的重視，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了大量的心理問題，嚴(yán)重擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，影響了人才的整體素質(zhì)，阻礙了高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，給國家?guī)頍o可挽回的損失。因此，保持健康的心態(tài)，不僅關(guān)系到廣大學(xué)生健康生理、心理的發(fā)展，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造，而且關(guān)系到人才素質(zhì)的整體提高、高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)、直至現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強(qiáng)對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀(jì)人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀(jì)是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀(jì)，面對如此紛繁復(fù)雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機(jī)。二十一世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此，就要不斷加強(qiáng)對青年大學(xué)生的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)!
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇七
3、胸中丘壑是吾鄉(xiāng)——我的山水畫創(chuàng)作。
4、山水畫中的漁父形象。
5、李可染現(xiàn)代山水畫變革的學(xué)理啟示。
6、新疆山水畫創(chuàng)作與“西北宗”實(shí)踐的可行性。
7、中國山水畫與歐洲風(fēng)景畫的比較研究。
8、山水畫縱橫談。
9、從“貴有古意”到“逸筆草草”——元代文人山水畫的審美理想嬗變。
10、分流與失道：從后結(jié)構(gòu)符號學(xué)論清代山水畫的衰落。
11、從平面構(gòu)成的角度解析黃秋園后期山水畫：兼談其平面化。
12、從平面構(gòu)成的角度看黃秋園后期山水畫。
13、胸中山水奇天下，刪去臨摹手一雙——齊白石山水畫獨(dú)特性辨析。
14、畫吾自畫——齊白石山水畫的創(chuàng)作歷程及特點(diǎn)。
15、傳統(tǒng)山水畫大數(shù)據(jù)分析下的長三角地區(qū)山水資源的特色研究。
16、生態(tài)美學(xué)觀照下的六朝山水畫論。
17、略論文徵明青綠山水畫的風(fēng)格。
18、董其昌對晚明青綠山水畫發(fā)展大轉(zhuǎn)變的作用。
19、唐代青綠山水畫點(diǎn)景研究——以“閻氏父子”“大小李將軍”山水畫為例。
20、李圣峰山水畫作品為了心中的圣峰——李圣峰山水畫漫談。
21、傅抱石山水畫探微。
22、山水畫藝術(shù)在茶葉包裝平面設(shè)計中的應(yīng)用。
23、在宋代山水畫的意境里找尋當(dāng)代建筑之路——以董豫贛、王澍的思考與實(shí)踐為例。
24、茶館結(jié)合城市題材山水畫元素的藝術(shù)風(fēng)格探析。
25、張正恒山水畫的特色與成就探源。
26、為溪山寫真——中國山水畫寫生中的人文情懷。
27、論山水畫寫生中的筆墨造型。
28、道釋思想對山水畫影響芻議。
29、劃時代的豐碑——李可染的山水畫。
30、淺析仇英青綠山水畫風(fēng)及形成的影響因素。
31、臨界與超越許欽松山水畫的創(chuàng)造特征。
32、沈陽故宮藏明清山水畫。
33、寫生：回歸與重彰山水畫學(xué)真義。
34、文人意趣在山水畫中的滲透——米芾、米友仁父子的水墨山水。
35、生成意境與構(gòu)成境域——黃賓虹山水畫與塞尚風(fēng)景畫的比較。
36、“對象化思維”與“非對象化思維”——基于中國傳統(tǒng)山水畫的討論。
37、山水畫圖案在現(xiàn)代旗袍創(chuàng)新設(shè)計中的應(yīng)用研究。
38、中國山水畫審美意識與現(xiàn)代建筑設(shè)計。
39、探尋山水畫“象思維”之源流——“永嘉論道”綜述。
40、齊長城遺跡的山水畫呈現(xiàn)。
41、“一帶一路”下之當(dāng)代中國海洋山水畫創(chuàng)作探析——以廣西北部灣海洋景觀為例。
42、從頓悟到漸修——張捷的山水畫。
43、從擇吉到氣勢——“龍脈”觀念的社會民俗學(xué)內(nèi)涵及其向山水畫創(chuàng)作的遞變。
44、吞吐自然意筆縱橫——岳黔山山水畫、花鳥畫之語言特征。
45、“《千里江山圖》暨青綠山水畫國際學(xué)術(shù)研討會”紀(jì)要。
46、墨非蒙養(yǎng)不靈筆非生活不神——顏景龍山水畫流向蠡測。
47、符號延異與圖像缺失：明代山水畫中的尋道者意象與藝術(shù)主流的終結(jié)。
48、聽唱新翻楊柳枝——尤建清和他的山水畫。
49、以色寫意以彩暢神——張躍華山水畫解讀。
50、孫寬山水畫作品賞心樂事誰家院。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇八
3、高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究。
4、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考。
5、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的中職物流管理教學(xué)探討。
6、關(guān)于物流管理人才隊伍建設(shè)的思考。
7、連鎖零售企業(yè)物流管理與業(yè)務(wù)流程再造。
8、高職院校物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考與探索。
9、物流技術(shù)發(fā)展對物流管理的影響分析。
10、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)國際化路徑探索。
11、物流管理專業(yè)人才培育對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)崗位問題研究。
12、高職物流管理專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策。
13、互聯(lián)網(wǎng)時代電子商務(wù)與物流管理模式的優(yōu)化。
14、大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)物流管理分析。
15、提升高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量對策研究。
16、成品油物流管理對銷售企業(yè)實(shí)力提升的分析。
17、淺析高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
18、現(xiàn)代學(xué)徒制物流管理的研究。
19、板式家具生產(chǎn)物流管理研究。
20、河南民辦高校物流管理人才培養(yǎng)模式改革研究。
21、研究海外冶金項目采購與物流管理。
22、淺析基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的交通運(yùn)輸物流管理途徑。
23、低碳經(jīng)濟(jì)背景下的綠色物流管理策略。
24、電子商務(wù)環(huán)境下的物流管理創(chuàng)新研究。
25、企業(yè)采購與物流管理關(guān)系探討。
26、電子商務(wù)環(huán)境下的物流管理創(chuàng)新探討。
27、基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的中小企業(yè)物流管理模式研究。
28、基于ssm框架的物流管理系統(tǒng)的設(shè)計實(shí)現(xiàn)。
29、基于ssh技術(shù)的物流管理系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)。
30、試析物聯(lián)網(wǎng)在物流管理中的應(yīng)用。
31、電子商務(wù)環(huán)境下物流管理的優(yōu)化對策簡析。
32、地方本科高校應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
33、vr技術(shù)在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究。
34、新時代高職物流管理專業(yè)教師培養(yǎng)探索研究。
35、汽車零部件物流管理及相關(guān)技術(shù)分析。
36、帶領(lǐng)物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)差分方程的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
37、物流管理專業(yè)轉(zhuǎn)段教學(xué)銜接實(shí)踐探索。
38、普通高校物流管理本科教學(xué)問題對策分析。
39、電子廢物拆解企業(yè)物流管理探究。
40、技能大賽背景下物流管理專業(yè)課程教學(xué)研究。
41、企業(yè)物流管理信息化存在的問題及對策分析。
42、信息化背景下的物流管理課程教學(xué)模式研究。
43、基于gis的武漢市物流管理系統(tǒng)。
44、職業(yè)院校物流管理職業(yè)技能競賽方案開發(fā)與設(shè)計研究。
45、基于電子商務(wù)背景下物流管理的創(chuàng)新分析。
46、電子商務(wù)環(huán)境下的物流管理創(chuàng)新研究。
47、基于工學(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)課程體系研究。
48、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在可視化與智能化物流管理中的應(yīng)用。
49、翻轉(zhuǎn)課堂模式在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。
50、基于物流技能大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物流管理人才培養(yǎng)方案研究。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇九
摘要：針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中的一些問題進(jìn)行了分析研究，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面做了一些改進(jìn)工作，有效地提高了課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用；課程考核；案例教學(xué)；大學(xué)城空間。
計算機(jī)已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的重要工具。求職者計算機(jī)的應(yīng)用水平如何已經(jīng)成為用人單位的用人依據(jù)之一。因此，提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力，已成為高職教育的重要任務(wù)。目前，高職學(xué)生來自不同地區(qū)，也帶來了計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊的問題，邊講邊做的傳統(tǒng)教學(xué)模式也會導(dǎo)致部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單、枯燥，極易犯上“眼高手低”的毛病。這給“計算機(jī)應(yīng)用”課程的教學(xué)工作帶來了很大困難。合理地對課程教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求是我們面前急需解決的難題。為此，我們課程組對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核等方面做了一些有益的嘗試，采用項目化、任務(wù)式以及案例教學(xué)法，將基本知識和基本功能融合到實(shí)際應(yīng)用中，通過云平臺共享教學(xué)資源和學(xué)習(xí)交流，將職業(yè)素養(yǎng)考核融入其中，突出能力考核。這些措施有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
1精選教學(xué)內(nèi)容，精編教學(xué)案例，突出應(yīng)用能力。
我們從實(shí)際問題出發(fā)，以現(xiàn)代辦公應(yīng)用中常用的電腦選購與操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)使用、文字編輯與排版、數(shù)據(jù)分析處理、演示文稿的綜合應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容主線，在當(dāng)今流行的office辦公平臺下，通過“相關(guān)知識、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)實(shí)訓(xùn)”三步走的模式來編寫教學(xué)講義，提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力和素質(zhì)，以滿足高職學(xué)生的需要，并為每個實(shí)例和實(shí)訓(xùn)任務(wù)都配有教學(xué)微視頻講解。為了更好地注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的原則，我們在教學(xué)中精心篩選了針對學(xué)生在校期間和今后工作時大多數(shù)企事業(yè)單位的實(shí)際需求而選定的具有代表性的典型案例，如“會議通知發(fā)布”、“求職簡歷制作”、“畢業(yè)論文排版”等等。讓學(xué)生每學(xué)完一個實(shí)例，就可以立即將其應(yīng)用到實(shí)際中，并具備解決以后工作中所遇到的類似問題的能力。任務(wù)實(shí)訓(xùn)是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)操作技能的一項重要內(nèi)容。我們精心設(shè)計了每個項目和任務(wù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。按照以突出應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)技能為目的，以實(shí)踐性、實(shí)用性的原則，通過任務(wù)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握這些操作技能，以提高其動手能力和應(yīng)用能力。
2借助大學(xué)城空間云平臺進(jìn)行課程資源共享與學(xué)習(xí)交流。
世界大學(xué)城空間是一個豐富的教學(xué)資源平臺和學(xué)習(xí)交流平臺，每個教師和學(xué)生都有自己的空間賬號。教師利用大學(xué)城空間，把每次上課的講義、課件、微視頻等教學(xué)資源上傳到自建的計算機(jī)應(yīng)用課程的.展示空間。學(xué)生利用課堂外的時間通過pc或數(shù)字終端登錄大學(xué)城空間，進(jìn)入教師空間進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過空間學(xué)習(xí)可以很好地查漏補(bǔ)缺。課后教師通過在云空間的管理空間模塊布置課后作業(yè)，學(xué)生通過完成課后作業(yè)并提交給教師批閱。教師把作業(yè)批閱結(jié)果也公布在教師空間，學(xué)生可以隨時查看，獲得學(xué)習(xí)的成就感。此外師生之間、同學(xué)之間還可以通過空間微信、空間微博、空間留言、班級圈子等空間工具進(jìn)行交流互動，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
3將學(xué)習(xí)過程納入課程考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
我校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核改變了以往由平時成績和期末成績組成的模式，降低了期末成績的比重，加入了空間學(xué)習(xí)成績。課程考核包括課堂學(xué)習(xí)、空間學(xué)習(xí)和上機(jī)考試幾個方面，把學(xué)習(xí)過程納入課程考核有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要通過課堂學(xué)習(xí)和空間學(xué)習(xí)過程來考核。通過遵守課堂紀(jì)律讓學(xué)生形成守時、愛護(hù)公物和規(guī)范操作的意識；參與課堂與空間討論、積極回答課堂與空間提問，小組合作，按時保質(zhì)完成課堂作業(yè)和空間作業(yè)等培養(yǎng)學(xué)生的溝通、互助、協(xié)作、主動學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題等能力和品質(zhì)。期末考試采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行，把考試內(nèi)容分為word、excel和power－point三個模塊，每個模塊都有具體的能力要求和評分標(biāo)準(zhǔn)?？己送怀鲈诰唧w的情境中綜合運(yùn)用平時所掌握的知識、操作技能解決具體問題的能力方面，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)意能力的目的。
4結(jié)語。
兩年來針對計算機(jī)操作基礎(chǔ)課程教學(xué)難的問題，我院課程組通過精選教學(xué)內(nèi)容、采用課堂教學(xué)與空間教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的課程考核。這些措施有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇十
[3]日本養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)化發(fā)展條件及其啟示。
[4]從禮尚往來到“禮上往來”——中國人情社會禮物態(tài)勢發(fā)展流變。
[5]婚姻要價、代際剝削與農(nóng)村高額彩禮的形成——基于對蘇北c村的考察。
[6]女性問題的多元文化對等互動——從《半邊天》的“同題合拍”看女性命運(yùn)共同體。
[7]人工智能到底存在什么風(fēng)險：一種類型學(xué)的劃分。
[8]社會引力定律追根溯源。
[9]城市新移民的生活方式研究與可持續(xù)設(shè)計探索。
[11]罕見病患者家庭的壓力分析及社會工作介入路徑探討。
[12]城市畫像視角下的熱點(diǎn)城市特征識別方法研究。
[13]基于時空大數(shù)據(jù)的重大疫情類突發(fā)事件網(wǎng)絡(luò)輿情研判體系研究。
[14]隔代養(yǎng)育對家庭關(guān)系的影響。
[15]遷移老人的家庭關(guān)系影響因素與家庭關(guān)系類型研究——基于扎根理論的分析。
[16]鄉(xiāng)村振興視野下的新型城鄉(xiāng)關(guān)系研究——一個社會學(xué)的分析視角。
[17]艾滋病患者家庭中的青少年親子關(guān)系重構(gòu)——敘事治療模式下的社會工作個案介入。
[18]視頻直播的民族志書寫——一種信息傳輸由微信而及快手的文化轉(zhuǎn)型人類學(xué)。
[19]工具理性和價值理性框架下農(nóng)村留守家庭問題治理研究——基于會村的調(diào)研。
[20]社會資本對城鄉(xiāng)老年人健康影響的實(shí)證研究——基于cgss混合截面數(shù)據(jù)。
[21]網(wǎng)絡(luò)美好生活的風(fēng)險侵入與社會表達(dá)。
[22]新式婚禮蔚然成風(fēng)——從中國婦女兒童博物館館藏民國新式結(jié)婚禮節(jié)單談起。
[23]“老漂族”城市適應(yīng)困境與幫扶對策研究。
[24]改革開放以來我國社會思潮研究的述評與展望。
[25]城市，請別忽略一米高度的美好。
[27]網(wǎng)絡(luò)輿情事件中的公共價值偏好與政府回應(yīng)績效。
[28]“城市空間”中生命政治的雙重維度——從“規(guī)訓(xùn)身體”到“調(diào)節(jié)人口”
[29]社會網(wǎng)絡(luò)、社會地位、社會信任對居民心理健康的影響。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇十一
2.試論諶容小說創(chuàng)作中的女性形象。
3.試論蔣子龍筆下的改革者形象。
4.試論張賢亮小說創(chuàng)作中的美學(xué)特征。
5.《茶館》簡論。
6.試比較許秀云與胡玉音的藝術(shù)形象。
7.金庸小說主題論。
8.試論梁曉聲知青題材小說創(chuàng)作的特色。
9.試論高曉聲農(nóng)村題材小說創(chuàng)作的新貢獻(xiàn)。
10.論莫言《紅高梁》系列小說的特征。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇十二
（編者注：以下題目僅供參考，可能有些題目并不是太合適，有些已經(jīng)比較陳舊了，有些可能偏大，但是可以為大家提供一些方向。）。
1、論會計信息失真的法律約束。
2、論資本多數(shù)決原則——對股東大會決議規(guī)則的反思。
3、論網(wǎng)上侵權(quán)的歸責(zé)原則。
4、論電子提單的物權(quán)性。
5、論網(wǎng)上侵權(quán)案件的管轄權(quán)。
6、論數(shù)據(jù)電文的證據(jù)力。
7、論博客侵權(quán)的法律規(guī)制。
8、論信用卡支付中的責(zé)任分擔(dān)。
9、公司電子代理表決法律問題探討。
10、論國際商事爭議解決的adr方法。
11、國際民商事管轄權(quán)的沖突與協(xié)調(diào)。
12、國際私法中先決問題的反思。
13、國際私法中法律規(guī)避問題的再思考。
14．論我國消費(fèi)稅的環(huán)境保護(hù)功能。
15．論我國環(huán)境稅的制度設(shè)計。
16．我國防止境外投資者避稅的對策探討。
17．論納稅人的權(quán)利。
18．論我國稅收行政立法的合法性。
19．我國所得稅的重復(fù)征稅問題及解決辦法。
20．試述倒簽提單的合同責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競合及其解決。
21．論海上保險中的代位求償權(quán)。
22．國際保理的法律問題。
23．公司跨國發(fā)行證券信息披露的監(jiān)管。
24．勞務(wù)派遣合同研究。
25．非全日制勞動合同研究。
26．最低生活保障制度研究。
27．就業(yè)援助制度研究。
28、自然災(zāi)害緊急救助研究。
29、行政訴訟第三人研究。
30、行政訴訟受案范圍和原告資格研究。
31、公益訴訟問題研究。
32、行政復(fù)議的體制和程序研究。
33、環(huán)境執(zhí)法制度研究。
34、國有自然資源管理法律制度改革與完善。
35、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律機(jī)制研究。
36、論中國特色的行政首長負(fù)責(zé)制。
37、論弱勢群體的憲法思考。
38、論公司的社會責(zé)任。
39、商會法律問題研究。
40、論公司法中的強(qiáng)制性規(guī)范。
41、論公司法中的任意性規(guī)范。
42、論公司訴訟形態(tài)。
43、論股東失權(quán)制度。
44、論股東查閱權(quán)。
45、論交叉持股。
46、論隱名投資。
47、論公司自治。
48、論股東瑕疵出資責(zé)任。
49、論勞動合同法的制度創(chuàng)新。
50、論商場收取“進(jìn)場費(fèi)”的法律屬性及其規(guī)制。
51、促進(jìn)民營中小企業(yè)成長法律問題思考。
52、民間金融法律問題研究。
53、農(nóng)村集體土地所有權(quán)問題研究。
54、公用企業(yè)價格管制的法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。
55、我國產(chǎn)品召回制度研究；
56、排污權(quán)交易法律問題研究。
57、環(huán)境侵權(quán)救濟(jì)法律制度研究。
58、環(huán)境保險制度研究。
59、論環(huán)境公益訴訟。
60、交通肇事罪中的逃逸致人死亡問題研究。
61、事后搶劫問題研究。
62、論刑事訴訟中的證據(jù)開示。
63、論一事不再理原則。
64、論一事不再理原則論直接言詞原則。
65、論一事不再理原則老年人行為能力缺失及補(bǔ)全體制。
66．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人的能力問題研究。
67．人格標(biāo)識的商業(yè)利用。
68．論探視權(quán)。
69．論變性手術(shù)的條件及其對婚姻關(guān)系的影響。
70．女權(quán)主義與婚姻家庭立法。
71．離婚自由權(quán)及其限制。
72．婚姻儀式的價值研究。
73．協(xié)議離婚探析。
74．業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)之法律關(guān)系探悉。
75．宅基地使用權(quán)法律問題探討。
76．醫(yī)患關(guān)系研究。
77．建筑承包人優(yōu)先受償權(quán)。
78．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對知識產(chǎn)權(quán)制度的影響。
79．現(xiàn)代傳播技術(shù)下的著作權(quán)權(quán)能的發(fā)展。
80．網(wǎng)絡(luò)作品的著作權(quán)保護(hù)。
81．?dāng)?shù)據(jù)庫的法律保護(hù)。
82．信息技術(shù)的發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)的影響。
83．基因時代的專利權(quán)。
84．生物技術(shù)的專利保護(hù)。
85．論域名的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。
86．論商業(yè)秘密的法律保護(hù)。
87．知識產(chǎn)權(quán)的社會公平性問題研究。
88．原產(chǎn)地標(biāo)志保護(hù)問題。
89．商號權(quán)的法律保護(hù)。
90．論商標(biāo)權(quán)與商號權(quán)沖突及法律規(guī)制。
91．在先權(quán)利的法律保護(hù)。
92．非物質(zhì)文化和知識產(chǎn)權(quán)調(diào)整范圍的關(guān)系。
93．非物質(zhì)文化法律保護(hù)對知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的影響。
94．我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的法律的制度構(gòu)架。
95．論戲仿作品的著作權(quán)保護(hù)。
96．論網(wǎng)上著作權(quán)侵權(quán)的訴訟管轄與舉證責(zé)任。
97．知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利沖突探析。
98．論國際法上的國家身份建構(gòu)。
99．資源特許經(jīng)營權(quán)的權(quán)利保護(hù)。
100．論區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化背景下的國家主權(quán)101．對我國控辯平等的檢視與思考。
102．不起訴權(quán)力制約與權(quán)利救濟(jì)。
103．行政調(diào)解的強(qiáng)化及法律控制的完善104．關(guān)聯(lián)擔(dān)保效力研究及立法思考。
105．完善煤炭企業(yè)安全投入機(jī)制的法律思考106．公司交叉持股之法律規(guī)制。
107．論產(chǎn)品召回制度的法律構(gòu)建。
108．論我國廣告審查制度的缺失與完善109．刑事缺席審判制度研究。
110．我國行政補(bǔ)償制度的反思與重構(gòu)。
111．論異議股東股份回購請求權(quán)。
112．大學(xué)生求職就業(yè)的法律保障分析。
113．論稅收和解制度。
114、職業(yè)安全權(quán)的價值透視。
115．信托登記制度的比較研究。
119．論生態(tài)主義觀念下權(quán)利共同體范圍的拓展120．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)之法理視角。
121．論行政行為的補(bǔ)正制度。
122．論大陸架劃界中的公平原則。
123．稅法實(shí)施中的政府信用問題探析。
124．玩忽職守罪因果關(guān)系司法認(rèn)定模式研究125．論海域權(quán)屬與漁民的權(quán)益。
126．論特別行政區(qū)違憲審查制度對內(nèi)地的借鑒意義127．論村民選舉權(quán)的訴訟救濟(jì)。
128．論票據(jù)關(guān)系無因性之否認(rèn)。
129．法律視野中的證券市場監(jiān)管。
130．我國資產(chǎn)證券化中資產(chǎn)轉(zhuǎn)移有關(guān)法律問題研究131．破產(chǎn)中的抵銷權(quán)研究。
132．公法視角下的稅收撤銷權(quán)制度解構(gòu)133．勞動權(quán)性質(zhì)論。
134．論勞務(wù)派遣中的雇主責(zé)任。
135．論勞動爭議訴訟中勞動者的人權(quán)保障136．論就業(yè)性別歧視的法律救濟(jì)。
137．憲政視野下的人大質(zhì)詢制度。
138．債權(quán)讓與無因性之探討。
139．我國破產(chǎn)程序中的勞動債權(quán)保護(hù)評析140．中國和平崛起之國際法思考。
141．論我國稅務(wù)法院的設(shè)立。
142．論保險代位求償權(quán)行使的限制。
143．論金融控股公司債權(quán)人保護(hù)。
144．論我國構(gòu)建自然人破產(chǎn)制度的必要性145．論征稅行為的無因性。
146．論物業(yè)管理合同的性質(zhì)及其法律適用147．論行政自我約束原則。
148．法條競合視野下的票據(jù)詐騙罪。
149．論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下期刊著作權(quán)的保護(hù)150．論勞動合同違約賠償?shù)奶厥庑浴?/p>
151．“裸聊行為”入罪之法理分析。
152．消費(fèi)者權(quán)利保障的反壟斷法解讀153．論勞動權(quán)在我國憲法上的定位。
154．論行政相對人的表達(dá)權(quán)。
155．論片面共犯的構(gòu)成要件。
156．和諧社會視野下的行政訴訟審前程序改革157．論行政執(zhí)法不作為。
158．高校學(xué)位授予行為的法律性質(zhì)及其規(guī)制159．工會的行政訴訟原告資格研究。
160．國際條約中的沖突條款評析。
161．論襲警行為之刑法規(guī)制。
162．我國服務(wù)型政府的行政法分析。
166．高樓墜物案的法理分析。
167．論未成年人財產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)。
168．農(nóng)民工權(quán)益保障的行政法視角。
169．論憲法訴愿程序的價值。
170．立法聽證的憲政維度。
171．物權(quán)法視野中的農(nóng)村土地產(chǎn)權(quán)制度分析172．淺議網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的法律保護(hù)。
173．高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議的法律性質(zhì)分析174．垃圾短信治理的法律對策。
175．短期自由刑替代措施研究。
176．論夫妻間的家事代理權(quán)。
177．論建筑設(shè)計作品的著作權(quán)保護(hù)。
181．資產(chǎn)證券化風(fēng)險隔離機(jī)制的法律探討。
182．城市化進(jìn)程中的農(nóng)民工土地權(quán)益的法律保障183．立法權(quán)正當(dāng)行使的法理分析。
184．工傷案件賠償請求權(quán)競合研究。
185．侵犯商業(yè)秘密罪的認(rèn)定及其防范186．合伙企業(yè)法的法律人格辨析。
187．政府采購合同的法律性質(zhì)分析。
191．論公司慈善捐贈的法律規(guī)制192．商家最終解釋權(quán)條款的法律探析。
200．高校學(xué)位糾紛的法理學(xué)分析。
201．我國票據(jù)背書連續(xù)認(rèn)定歸責(zé)的完善202．論繼承性共犯。
208．論胎盤的法律屬性及其規(guī)制。
209．不足額保險條件下的保險代位權(quán)的行使210．論指導(dǎo)性案例在行政訴訟中的效力。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇十三
3、大學(xué)生需要怎樣的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。
4、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)視域中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。
5、淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育視角下的就業(yè)指導(dǎo)課程改革。
6、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)。
7、淺議創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
8、開創(chuàng)現(xiàn)代高校就業(yè)指導(dǎo)新局面——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育淺析。
9、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教程。
10、論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)體系的構(gòu)建。
11、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)工作相關(guān)思考。
12、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的社會參與研究。
13、對"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)"課程建設(shè)的思考。
14、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動因及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育策略探討。
15、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)模式探討。
16、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)新途徑與新方法探索研究。
17、從創(chuàng)業(yè)教育歷史發(fā)展的視角分析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
18、淺議加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想指導(dǎo)。
19、指導(dǎo)印刷工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有感。
20、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向及指導(dǎo)研究。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇十四
3、淺談計算機(jī)平面設(shè)計教學(xué)的改革與實(shí)踐。
4、探析色彩語言在計算機(jī)平面設(shè)計中的應(yīng)用。
5、平面設(shè)計中的二維動態(tài)圖形教學(xué)與實(shí)踐。
6、分析平面設(shè)計中視覺審美元素的構(gòu)建。
7、視錯覺在平面設(shè)計中的應(yīng)用與研究。
8、印染圖案在平面設(shè)計中的運(yùn)用--評《中國傳統(tǒng)印染文化研究》。
9、基于人工智能alphagd視角下的平面設(shè)計發(fā)展思考。
10、建筑平面設(shè)計中視覺審美元素構(gòu)建方法探究。
11、傳統(tǒng)文化藝術(shù)元素在平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用。
12、淺談繪畫性語言在現(xiàn)代平面設(shè)計中的作用。
13、互聯(lián)網(wǎng)時代下平面設(shè)計在園林設(shè)計中的應(yīng)用--評《計算機(jī)輔助園林設(shè)計》。
14、基于平面設(shè)計中的視覺多維表現(xiàn)研究。
15、當(dāng)代平面設(shè)計中的女性身份建構(gòu)與視覺表述。
16、分析平面設(shè)計中元素視覺多維化表現(xiàn)方式。
17、工作室制模式在高職平面設(shè)計中的具體應(yīng)用方法研究。
18、計算機(jī)平面設(shè)計課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
19、論色彩搭配在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
20、高校平面設(shè)計教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)元素的研究。
21、點(diǎn)、線、面元素在平面設(shè)計中的意象表達(dá)。
22、平面設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探究。
23、數(shù)字化時代平面設(shè)計的生存與發(fā)展。
24、淺談字體設(shè)計在平面設(shè)計領(lǐng)域中的表現(xiàn)。
25、淺析中國畫基本元素與平面設(shè)計的融合。
26、淺析符號學(xué)在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
27、平面設(shè)計中視覺元素構(gòu)建意義及策略。
28、平面設(shè)計中視覺美學(xué)的構(gòu)建研究。
29、創(chuàng)新平面設(shè)計理念--淺談極簡主義在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
30、論高校平面設(shè)計教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
31、李能建平面設(shè)計、插畫設(shè)計作品。
32、柳芳、陳佳瑩平面設(shè)計、插畫設(shè)計作品。
33、以"玉環(huán)文旦"為例談中職平面設(shè)計社團(tuán)的實(shí)踐創(chuàng)新。
34、包豪斯的平面設(shè)計藝術(shù)成就探討。
35、民間染織刺繡紋樣在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
36、平面設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策探析。
37、淺議平面設(shè)計對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的借鑒。
38、平面設(shè)計中兩極原理應(yīng)用研究。
39、油畫風(fēng)景和平面設(shè)計的關(guān)系與應(yīng)用。
40、電子商務(wù)沖擊下平面設(shè)計課程教學(xué)策略。
41、網(wǎng)站建設(shè)中的平面設(shè)計方式研究。
42、廣告學(xué)專業(yè)平面設(shè)計實(shí)踐教學(xué)改革探索。
43、火力發(fā)電廠總平面設(shè)計要點(diǎn)分析。
44、平面設(shè)計在外賣食品包裝中的應(yīng)用。
45、中職平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)策略。
46、傳統(tǒng)紋樣在現(xiàn)代平面設(shè)計中的應(yīng)用。
47、設(shè)計思維在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
48、地域文化符號元素在平面設(shè)計中的創(chuàng)新應(yīng)用。
49、建筑平面設(shè)計中視覺審美元素的構(gòu)建研究。
50、設(shè)計思維在平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用。
51、photoshop在平面設(shè)計中的技術(shù)技巧。
52、淺談平面設(shè)計中色彩的運(yùn)用。
53、建筑平面設(shè)計構(gòu)思要素分析。
54、建筑平面設(shè)計構(gòu)思要素分析[j/ol]。
55、平面設(shè)計與繪畫藝術(shù)視覺構(gòu)成的形式美研究。
56、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)平面設(shè)計方向建設(shè)初探。
57、攝影藝術(shù)在平面設(shè)計中的使用價值。
58、平面設(shè)計元素在空間中的運(yùn)用分析。
59、水墨元素在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
60、傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
61、淺析平面設(shè)計中視覺審美元素的構(gòu)建。
62、淺議中職平面設(shè)計教學(xué)中印刷知識的重要性。
63、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與當(dāng)代平面設(shè)計理念的結(jié)合研究。
64、現(xiàn)代平面設(shè)計中圖形化文字的設(shè)計與應(yīng)用。
65、平面設(shè)計中計算機(jī)設(shè)計軟件的運(yùn)用。
66、三維形態(tài)在平面設(shè)計中的應(yīng)用探討。
67、廣告?zhèn)鞑ブ械墓适滦推矫嬖O(shè)計研究。
68、平面設(shè)計中傳統(tǒng)門神符號的應(yīng)用。
69、民俗藝術(shù)符號在平面設(shè)計中的價值研究。
70、淺談平面設(shè)計中獨(dú)特的圖形語言功能。
71、關(guān)于平面設(shè)計專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的研究。
72、淺析平面設(shè)計中的審美元素構(gòu)建。
73、淺析民族藝術(shù)元素在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
74、淺談中國傳統(tǒng)藝術(shù)元素在平面設(shè)計中的運(yùn)用。
75、賽博朋克在平面設(shè)計中的美學(xué)表現(xiàn)。
76、淺談極簡主義在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
77、現(xiàn)代平面設(shè)計中對于傳統(tǒng)圖形元素的運(yùn)用研究。
78、傳統(tǒng)文人戲劇審美與現(xiàn)代平面設(shè)計。
79、平面設(shè)計中元素視覺多維化表現(xiàn)方式。
80、網(wǎng)頁設(shè)計在平面設(shè)計中的應(yīng)用。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇十五
3、報刊閱讀選材應(yīng)具備的幾個特征。
4、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐及體會。
5、博客輔助英語教學(xué)的研究。
6、詞塊與大學(xué)英語精讀課的寫作教學(xué)。
7、從大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
8、大學(xué)的“通識教育”與英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
9、大學(xué)公共英語多模態(tài)語料庫的構(gòu)建與應(yīng)用。
10、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、策略、歧義容忍度對學(xué)業(yè)成績影響的實(shí)證研究。
11、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。
12、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查與分析。
13、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
14、大學(xué)英語影視課程的教學(xué)策略。
15、對大學(xué)生英語口語中銜接機(jī)制運(yùn)用的調(diào)查及對教學(xué)的啟示。
16、對非英語專業(yè)大學(xué)生英語交流意愿的實(shí)證研究。
17、對高中英語教師的學(xué)科教學(xué)知識的探討。
18、對以學(xué)生為中心教學(xué)法的思考。
19、對英語教學(xué)中形成性評價實(shí)效性的探討。
20、二語習(xí)得背景下我國英語朗讀研究。
21、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。
22、高校雙語教學(xué)前期工作的實(shí)踐與思考。
23、高校外語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新探析。
24、高校藝術(shù)生英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究。
25、高校英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)。
26、高職旅游英語教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)。
27、高職學(xué)生自我效能感對英語學(xué)習(xí)策略的影響。
28、高職英語教學(xué)反思的取向和重點(diǎn)。
29、高職英語教學(xué)值得關(guān)注的幾個問題。
30、高中學(xué)生英語寫作錯誤成因及訓(xùn)練策略。
31、關(guān)于大學(xué)生英語背誦的調(diào)查報告。
32、關(guān)于提高學(xué)困生課堂參與度的研究。
33、關(guān)于英語語法教學(xué)地位的再思考。
34、觀看英文原聲電影與英美文化導(dǎo)入。
35、國外二語課堂反饋研究回溯。
36、漢語對英語語音教學(xué)的影響及對策。
37、行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
38、合理利用文獻(xiàn)--談英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。
39、互動式教學(xué)法在理工科英語教學(xué)中的應(yīng)用。
40、基礎(chǔ)教育階段英語“寫長法”教學(xué)的實(shí)效性研究。
41、基于“支架”理論的英語互動教學(xué)模式探討。
42、基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)。
43、基于語言教學(xué)項目的形成性評估流程效果研究和再完善。
44、計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)模式的探討。
45、建構(gòu)主義和基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)。
46、交互式電子白板最常見的功能。
47、教師非語言交際行為對課堂教學(xué)的影響。
48、教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系分析。
49、近20年我國英語文化教學(xué)研究述評。
50、框架語義學(xué)與英語詞匯教學(xué)。
當(dāng)代大學(xué)生心理健康論文選題篇十六
摘要：教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域并不存在技術(shù)研究日漸式微的問題。相反，一線教師對待教學(xué)技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度?！凹t領(lǐng)巾教學(xué)法”以及“洋思”和“杜郎口”教學(xué)模式移植的失敗一再提示我們，教學(xué)技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。新課程改革并沒有患上“理念依賴癥”，理念化腐朽為神奇之魅力往往在技術(shù)遭遇困境之時一覽無余。我們現(xiàn)代化的教學(xué)理念還遠(yuǎn)未確立，現(xiàn)代化教學(xué)理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)改革是關(guān)涉千家萬戶切身利益的系統(tǒng)工程，既不可以輕易啟動，也不能隨便叫停。中國教學(xué)改革所亟須的不是從“理念先導(dǎo)”向“技術(shù)先導(dǎo)”轉(zhuǎn)換，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)技術(shù)；教學(xué)理念。
技術(shù)提升和理念推廣作為教學(xué)改革不可或缺的雙翼，其孰先孰后、孰主孰次的問題一直是新課程改革以來爭論的焦點(diǎn)。周序博士認(rèn)為，當(dāng)前中國的教學(xué)改革存在著“技術(shù)提升日漸式微”“理念推廣操之過急”等問題和誤區(qū)，因此“中國教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)從‘理念先導(dǎo)’向‘技術(shù)先導(dǎo)’轉(zhuǎn)換”。此觀點(diǎn)正中“從上自下”教學(xué)改革之痼疾，是對“急風(fēng)暴雨”式教學(xué)改革路徑的當(dāng)頭棒喝。幾經(jīng)拜讀周序的論文（以下簡稱“周文”），我們收獲良多，但也感覺周文所論及的諸多觀點(diǎn)有進(jìn)一步探討的必要。遂不揣淺薄，筆者就中國教學(xué)改革的現(xiàn)狀和未來走向發(fā)表一些感想和陋見，以期拋磚引玉，求教于周博士。
一、技術(shù)研究是否日漸式微：
從同樣的例子說開去1．實(shí)踐領(lǐng)域?qū)虒W(xué)“技術(shù)”的關(guān)注真的不夠嗎教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系問題是教學(xué)論領(lǐng)域一個剪不斷理還亂的老問題。對于這一問題，目前達(dá)成的較為一致的看法是：教學(xué)理論脫離了教學(xué)實(shí)踐。不可否認(rèn)，目前理論研究者的自說自話和理論話語的宏大敘事使得教學(xué)理論研究的重心居高不下，缺乏技術(shù)上的可操作性。但我們是否還要進(jìn)一步地追問：在教學(xué)理論脫離實(shí)踐的同時，教學(xué)實(shí)踐有沒有脫離教學(xué)理論呢？在我們看來，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域由于醉心于可作流程的挖掘，埋首于教學(xué)技術(shù)的更新，其脫離乃至拒斥教學(xué)理論的程度可能更甚。
筆者曾受邀為太原市某學(xué)校開展的“校本教研高級研修班”做有關(guān)“學(xué)校課程計劃的研究與編制”的講座。在講座之前，主辦方一再囑托：“要緊貼實(shí)踐”“要有操作性”“要多舉例子，給出示范”。而在講座后的互動環(huán)節(jié)，有更多老師拋出的問題是：“您所介紹的課程計劃編制模式給了我們很大的啟示，您列舉的案例也很有代表性，但是由于我們學(xué)校存在×××樣的特殊問題，那么在這種情況下我們該怎么做呢？”“您能幫助我們設(shè)計出具體操作的步驟、程序或相對應(yīng)的模式嗎？”這種要求教學(xué)理論研究者直接為實(shí)踐中的難題開具藥方，甚至為其量身定做可以拿來就用的操作方案的情形，在筆者與一線教師接觸的過程中屢見不鮮。而筆者的這種主觀印象也在一些學(xué)者的調(diào)查研究中得到印證和驗(yàn)明［2］。甚至有學(xué)者將一線教師追尋程序化、模式化、固定化的教學(xué)模式的傾向名之為“技術(shù)崇拜”和“方法依賴”。
因此，周博士通過其講座主辦方所說的“現(xiàn)在的形勢就是要全面鋪開翻轉(zhuǎn)課堂”這句話，就得出“和對理念的癡迷與熱衷形成鮮明對照，我們對教學(xué)‘技術(shù)’的關(guān)注明顯不夠”這樣的結(jié)論，可能就稍顯倉促了。筆者認(rèn)為，實(shí)踐中并不存在對教學(xué)“技術(shù)”關(guān)注不夠的問題，恰恰相反，一線教師對待教學(xué)技術(shù)的態(tài)度已經(jīng)到了技術(shù)至上甚至是頂禮膜拜的程度。
2．技術(shù)研究決不能異化為“可供模仿的案例”。
從周文的字里行間，我們隱約讀出，其所謂的“技術(shù)研究”，其實(shí)就是“操作層面上可供教師參考和模仿的案例”或者是“備課—上課—評價這樣的固定流程”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，這種所謂的“技術(shù)研究”真的日漸式微了嗎？筆者以為，教學(xué)實(shí)踐中從來就不缺乏對這種教學(xué)技術(shù)的研究與關(guān)注。
從遠(yuǎn)處來說，中華人民共和國成立初期，蘇聯(lián)教學(xué)論專家普希金娜的紅領(lǐng)巾教學(xué)法在我國曾經(jīng)盛極一時，幾乎成為當(dāng)時語文教學(xué)中的唯一方法，其影響在當(dāng)今的語文教學(xué)中還能尋覓到蹤跡。紅領(lǐng)巾教學(xué)法最顯著的特征就是“可供模仿”，其固定的流程是：介紹寫作背景—講練生字詞—概括段落大意—總結(jié)中心思想—勾勒寫作特點(diǎn)—鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。在中華人民共和國成立初期存在大量的民辦教師和代課教師的時代背景下，這種教學(xué)法對于教師掌握教學(xué)節(jié)奏、保證教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平具有積極的價值和意義，甚至成為很多偏遠(yuǎn)地區(qū)教師順利開展教學(xué)活動的導(dǎo)航與拐杖。但是這種固定化、套路化甚至機(jī)械化的教學(xué)流程，卻將教師捆綁在“匠人”“機(jī)器”以及“傳聲筒”的角色與位置上。在當(dāng)今教師學(xué)歷總體達(dá)標(biāo)甚至超標(biāo)、師范生教學(xué)技能普遍過硬的背景下，這種固定的教學(xué)流程很可能成為教師教學(xué)的'創(chuàng)造性與積極性的桎梏。
從近處來說，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、后六中學(xué)的“導(dǎo)師制”等教學(xué)模式均有可供模仿的案例和可操作的流程。從預(yù)習(xí)交流到分組合作，從展示提升到達(dá)標(biāo)測評，這些處處體現(xiàn)出一線教師在“教學(xué)技術(shù)”方面的思考與智慧。因此，教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情況并非如同周文所闡述的那樣：“對話的操作與設(shè)計、討論的管理與組織、探究的調(diào)控與引導(dǎo)等微觀的、具體的內(nèi)容，鮮少進(jìn)入到我們的視野。”縱觀教學(xué)一線實(shí)踐，以洋思、杜郎口、東廬、后六等中學(xué)為代表的教學(xué)改革，雖遭遇到零星的批判與詬病，但它們在教學(xué)技術(shù)道路上探索的腳步卻從未停止。
曾幾何時，“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜朗口”成為眾多學(xué)校師法優(yōu)秀、相互借鑒的口號。但是，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。洋思、杜郎口、東廬和后六教學(xué)模式在全國各地移植過程中所遭遇到的尷尬一再提示我們：教學(xué)技術(shù)并不是可以死記硬背的機(jī)械教條，不是可以脫離情境的固定教學(xué)流程，更不是教師“達(dá)至優(yōu)秀可供模仿的案例”。正如杜威（johndewey）所言：“他者，特別是那些已經(jīng)成為專家的人，在某種情景脈絡(luò)中所采用的方法，判斷這些方法是有所裨益的還是有害的，要看它們是驅(qū)使個人更加的明智還是誘導(dǎo)個人不去做出自己的判斷。”因此，教學(xué)技術(shù)的研究，決計不能矮化為可供模仿的案例、有固定操作步驟的流程。
二、我們是否患上“理念依賴癥”：
以我們課題遭遇到的困境為例1．理念的依賴并不是一種病癥作為教學(xué)改革不可或缺的雙翼，技術(shù)提升和理念推廣并不是一種你高我低、此消彼長的關(guān)系。通常來說，技術(shù)作為“硬件”和“血肉”，為教學(xué)改革提供了源源不斷的工具支持；理念作為“軟件”和“骨架”，為教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向。因此，理念的推廣和依賴并不能也不應(yīng)該被冠以“病癥”的稱號。理念的接受和內(nèi)化，往往能在技術(shù)上遭遇“山重水復(fù)疑無路”的困境時，開辟出“柳暗花明又一村”的新格局。
筆者曾聯(lián)合太原市教研科研中心，就新近興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，在太原市幾所重點(diǎn)中學(xué)做初步的驗(yàn)證和推廣工作。但在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有技術(shù)和條件制作短小精湛的教學(xué)視頻、配備清晰明確的教學(xué)信息、打造形式多樣的在線課程的學(xué)校屈指可數(shù)。
當(dāng)我們的行動研究行將擱淺之時，我們在河南大學(xué)承辦的以“數(shù)字化時代的教學(xué)理論與實(shí)踐”為主題的第十四屆全國教學(xué)論學(xué)術(shù)年會上得到了靈感和啟發(fā)。在會議發(fā)言時，我們向主持會議的專家李如密教授轉(zhuǎn)述了我們課題推進(jìn)過程中所遭遇到的難題與困惑。李教授是這樣回答的：“‘翻轉(zhuǎn)課堂’不應(yīng)該被視為某種固定不變的教學(xué)流程，也不應(yīng)被視為技術(shù)對教學(xué)的全面統(tǒng)治。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂所表達(dá)的是對‘知識中心’的傳統(tǒng)教學(xué)理念、‘先教后學(xué)’的傳統(tǒng)教學(xué)流程、‘以教師為中心’傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的反叛。在國內(nèi)，我們也有類似的教學(xué)理念，比如杜郎口中學(xué)的‘三三六教學(xué)模式’。在這些教學(xué)模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線課程，而是利用習(xí)題冊、導(dǎo)學(xué)案等。因此，將包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指南的任務(wù)單、習(xí)題冊、導(dǎo)學(xué)案等提前發(fā)放給學(xué)生，可以發(fā)揮如同微視頻和在線課程同樣的作用。”從李教授的闡述中，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)支持理念推廣所需之技術(shù)尚未具備時，理念的靈活掌握與充分吸收可以為看似窮途末路的教學(xué)改革帶來豁然開朗的新局面。
因此，周文所說的教學(xué)改革在“教學(xué)理念的推廣方面，必須以技術(shù)上的‘可望達(dá)成’為基礎(chǔ)和前提”，這可能就需要進(jìn)一步地斟酌了。改革不同于做飯，要等到所有的配料準(zhǔn)備齊全才能開火。改革之所以稱之為改革，就在于理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差，就在于目標(biāo)和條件之間存在著梯度。如果改革的條件均已具備，改革的技術(shù)均已成熟，那么此時的改革只能是現(xiàn)狀的延伸、常態(tài)的延續(xù)甚至是裹足不前了。
2．我國現(xiàn)代化的教學(xué)理念遠(yuǎn)未確立。
縱觀中華人民共和國成立以來所啟動的八次課程改革，姑且依照周文思路，將新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革認(rèn)定為“理念先導(dǎo)”的話，那么以“技術(shù)為先導(dǎo)”
的改革形式則八中有五。摒除第一次改革對舊教育實(shí)行“堅決改造，逐步實(shí)現(xiàn)”、第四次改革所發(fā)起的“教育革命，開門辦學(xué)”、第八次改革所倡導(dǎo)的“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，其余五次課程改革均依循了“技術(shù)先導(dǎo)”的改革思路。因此，“‘理念先導(dǎo)’的改革形式遭遇到諸多反對和批判的聲音，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革便顯得并非那么心甘情愿和從容不迫。因此，‘技術(shù)先導(dǎo)’似乎是‘理念先行’之外另一種可行的改革思路”可能就不是什么新穎的改革倡議，甚至可以說是我們改革的常規(guī)性做法和相沿成習(xí)的慣例。
有學(xué)者在總結(jié)中華人民共和國成立后八次課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做了這樣的一種概括：“從第一次改革拉開帷幕算起，我們已經(jīng)歷經(jīng)了六十余年的教學(xué)改革的征程，教學(xué)目的也隨時代的發(fā)展幾經(jīng)變換。但是現(xiàn)代性教學(xué)的核心理念始終沒有深入人心，從而真正地確立起來。傳統(tǒng)教學(xué)的根基依然盤踞在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，沒有得到根本性的動搖。”究其原因，就在于我們過于依賴“技術(shù)先導(dǎo)”的改革思路，致使改革止步于課程的更迭、教材的更換、教學(xué)方法的更新、教學(xué)手段的更替等淺顯層面，而對關(guān)涉更為深層次的現(xiàn)代性教學(xué)理念的變革視而不見、充耳不聞。即使偶有學(xué)者敢“冒大不韙”，提出一些順應(yīng)時代要求、符合國家發(fā)展利益、對接教學(xué)實(shí)踐需要的教學(xué)理念，也往往會被冠以“浪漫空想”“不切實(shí)際”“無濟(jì)于事”等頭銜。在一浪強(qiáng)似一輪的質(zhì)疑、商榷、批判之下［6－7］，很多學(xué)者選擇了三緘其口、默不做聲。這也導(dǎo)致很多有先見性、先進(jìn)性和先導(dǎo)性的教學(xué)理念，只是輕輕地在實(shí)踐的表皮刮過一陣風(fēng)，而后便如“過鴨背之水”，鮮有留下痕跡。
我們現(xiàn)代化的教學(xué)理念遠(yuǎn)未確立?，F(xiàn)代性教學(xué)理念要真正樹立并深入人心，任重而道遠(yuǎn)。葉瀾教授就此曾經(jīng)說過：“傳統(tǒng)教學(xué)理念的典型形態(tài)并不像我們通常所認(rèn)定的那樣，是‘教師中心’或者‘重教抑學(xué)’的。在本質(zhì)上，傳統(tǒng)教學(xué)理念要么把教和學(xué)視為一個圍繞另外一個轉(zhuǎn)的中心和邊緣關(guān)系，要么把教學(xué)看作可以加以分割的單邊性活動。欲實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，我們就不能不首先突破這一始終束縛我們的認(rèn)識前提?！钡谡J(rèn)真拜讀和學(xué)習(xí)周文的過程中，我們不時地會際遇到“教師中心”與“學(xué)生中心”、“講授教學(xué)”與“探究學(xué)習(xí)”、“知識傳授”與“培養(yǎng)人”這種二元對立、非此即彼的思維方式。特別是周文“進(jìn)步主義教育的最終停產(chǎn)……概因選擇了錯誤的教學(xué)理念，從而留給人們深刻的教訓(xùn)”之論述，一方面說明作者對進(jìn)步主義教育思想在西方國家所占有之地位、所產(chǎn)生之影響、所具有之積極意義沒有清晰的認(rèn)識，另一方面也表征作者仍然沒有擺脫教學(xué)改革中從一個極端走向另外一個極端的鐘擺現(xiàn)象的漩渦。
在這里，筆者改用周博士的一句話來表達(dá)筆者的觀點(diǎn)：我們對一線教師應(yīng)抱持的現(xiàn)代性教學(xué)理念，根本就沒有“重視得過頭”，更沒有患上“理念依賴”的病癥，而是還欠缺關(guān)注，還需不斷加強(qiáng)，深入研究。
三、中國教學(xué)改革是亟待轉(zhuǎn)向，還是更需堅守。
新一輪課程改革采用的是“從上至下型”的變111革路徑，這種變革路徑由于強(qiáng)調(diào)理念的推廣和快速移植，而導(dǎo)致了“穿新鞋走老路”“形式上熱鬧、實(shí)質(zhì)上空虛”等教學(xué)怪現(xiàn)象的產(chǎn)生。在對自上而下型變革路徑反思的基礎(chǔ)上，加之學(xué)術(shù)界對目前“實(shí)踐中心”和“實(shí)踐優(yōu)先”等西方教學(xué)理念的推崇，一種倡導(dǎo)一線教師“摸著石頭過河”的教學(xué)變革路徑便凸顯了出來。有學(xué)者提出：“即使沒有先進(jìn)的教學(xué)理念作為指引，只要我們的教師能夠依賴自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循日常經(jīng)驗(yàn)的慣例，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，仍然可以出現(xiàn)成功案例。這些成功的案例在國內(nèi)有張熊飛的‘誘思探究教學(xué)’和李吉林的‘情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)’等；在國外有泰勒（ralphtyler）的‘八年研究’和巴班斯基的‘教學(xué)最優(yōu)化理論’等。”作為一種與“理念先行”不同的改革思路，“技術(shù)先行”的改革路徑也許更加可行。因此，中國教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)從“理念先導(dǎo)”向“技術(shù)先導(dǎo)”的轉(zhuǎn)型。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)、攻堅期，改革面臨的困難以及遭遇到的阻力都空前加大，一些重大的、關(guān)涉全局的問題逐漸地凸顯和浮現(xiàn)出112來。諸如三級課程管理體制如何落實(shí)、賦予教師課程權(quán)力如何兌現(xiàn)、課程評價乃至改革該走向何方等重大課題，僅僅靠一線教師的技術(shù)摸索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是難以解決的。因此，不同于淺水區(qū)的我們可以“摸著石頭過河”的體驗(yàn)，處于深水區(qū)、要啃“硬骨頭”的我們顯然更需要動力的集聚、共識的凝結(jié)和理念的引導(dǎo)。這正如有研究者所指出的那樣，良好的頂層設(shè)計、先進(jìn)的改革理念、充足的改革動力“能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐和一線教師提供有力的行動線路與高明的改革圖景，讓教學(xué)改革能夠穩(wěn)步、深入、持續(xù)地開展下去”。因此，在改革已然邁入深水區(qū)的當(dāng)下，我們在為實(shí)踐方面讓渡出足夠的權(quán)力與空間，讓實(shí)踐方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)充分參與教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)一步地培育和鼓勵自上而下的頂層設(shè)計、通盤考量、重點(diǎn)突破、統(tǒng)籌規(guī)劃等教學(xué)改革形式。放眼全球，在國際競爭日趨激烈的背景下，不論是美國的《不讓一個孩子掉隊》、歐洲的《波倫尼亞進(jìn)程》抑或是日本的《21世紀(jì)coe計劃》，由政府主導(dǎo)、專家領(lǐng)銜的自上而下的改革形式愈來愈成為破除本國教學(xué)之痼疾、汲取他國教學(xué)之精髓、把控教學(xué)改革之潮流的普遍做法。為此，我們不能無視當(dāng)前世界教學(xué)改革的基本趨勢，以免再次隔離或者落后于世界改革潮流。
四、結(jié)語。
器要求新，人更要求變英國課程論研究者斯騰豪斯曾闡釋：“課程改革究其本質(zhì)是人的變革。”其所謂的人的變革，大抵指的是人的理念的革新。相對于技術(shù)改良來說，人的理念的革新不可能畢其功于一役。但正是這種難以即時完成的革新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正的、徹底的變革。技術(shù)的改良倘若不以理念的革新為前提，便會將教學(xué)中的人緊緊束縛在“工具性”的角色上，更容易導(dǎo)致所謂的新型教學(xué)方式在實(shí)施過程中有形無實(shí)?！昂献髯兂珊献薄皞紊伞薄皝y生成”等新型教學(xué)方式的異化，都是其結(jié)出的惡果。因此，中國教學(xué)改革亟待實(shí)現(xiàn)的不是從理念推廣到技術(shù)提升的轉(zhuǎn)向，而是要遵循“器要求新，人更要求變”的變革路徑。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12324179.html】
