總結(jié)能幫助我們回顧成功的原因和失敗的教訓(xùn)，為以后的行動提供借鑒?？偨Y(jié)時可以運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或圖表，更直觀地展示自己的成果。以下是一些項(xiàng)目總結(jié)的案例，希望能為大家提供一些思路。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇一
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詩的內(nèi)容，體會親人對“我”的無限關(guān)愛與殷切期望。
通過詩句體會詩歌所表達(dá)的感情。
2課時。
掛圖、錄音機(jī)。
1、初讀課文，認(rèn)識詩中有關(guān)字、詞。
2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌所表達(dá)的親人對“我”的無限關(guān)愛與熱切期望。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，你們收到過親人送的禮物嗎？你了解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《禮物》。
1、學(xué)生自讀詩歌，畫出不認(rèn)識的生字詞。
2、檢測學(xué)生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，并引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)介紹自己識記字方法、積累的好詞語。
1、學(xué)生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？為什么？
2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？為什么？
教師隨機(jī)抓住學(xué)生回答的原因，指導(dǎo)他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的喜愛之情。
3、指導(dǎo)從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。
1、音樂渲染，教師朗讀詩，學(xué)生想象。
2、學(xué)生談從親人送的禮物中體會到了什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)點(diǎn)撥出無論什么禮物，都表達(dá)出了親人們對“我的關(guān)愛與期望，體現(xiàn)了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節(jié)讀，小組讀等。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，試背頌。
禮物。
種子。
懂得。
自然。
禮物。
小雞。
懂得。
生命。
親人的關(guān)愛、期盼。
手表。
懂得。
時間。
《少兒百科全書》。
懂得。
世界。
1、進(jìn)一步朗讀課文，體會作者感情。
2、會寫本文的生字。
3、完成語文天地中的有關(guān)內(nèi)容。
1、學(xué)生有感情地朗讀全詩。
2、說說自己在現(xiàn)實(shí)生活中怎么體會到親情的？
3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
4、引導(dǎo)學(xué)生依照詩中的寫法，寫一段話。
5、全班交流所寫的內(nèi)容。
1、學(xué)生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。
2、教師示范寫有關(guān)字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫“禮、懂、精、博”
3、完成語文天地中的d2中的第一行。
1、抄寫并背誦《游子吟》。
2、和家人一起制作家庭小檔案。
3、預(yù)習(xí)第二課。
游子吟。
家庭小檔案。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇二
新課程，新課堂。課程改革給語文教學(xué)注入了無限的生機(jī)與活力。
在新課程下，構(gòu)建開放、生成而有活力的語文課堂是我們一線教師的追求。然而，由于認(rèn)識水準(zhǔn)的偏頗，或課程實(shí)踐的差異，某些語文課堂出現(xiàn)了迷失。
1.重視文學(xué)理解，忽視語言訓(xùn)練。崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言指出：當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的'創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”[2]因此，語文課堂應(yīng)重視語文基本知識、基本技能的訓(xùn)練。把語言訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要安排足夠的時間，加強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。
2.語言文字的魅力感受不到位。認(rèn)真審視現(xiàn)在的一些課堂，一般都是拋出一個貫穿紿終的大問題，學(xué)生圍繞這一中心，尋章摘句式的學(xué)習(xí)，一篇優(yōu)秀的作品在我們教師地操縱下支離破碎。精彩詞句的賞析，變成學(xué)生找喜歡的句子，學(xué)生點(diǎn)到什么學(xué)什么，試問學(xué)生找的絕對是文章的精彩詞句嗎？值得思考！師生對話漫無目的，為對話而對話，脫離文本。小學(xué)語文教育應(yīng)讓學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。[3]語文是語言學(xué)科，語文課堂應(yīng)著力于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)，在語文積累、語感、語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法上下功夫。我國的語言豐常豐富，名家名篇更是語言的瑰寶，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，受到語言文字的熏染，從而喜歡語文，鉆研語文。這比什么都重要。
3.學(xué)語文不用語文手段。目前我們語文教師上課，往往首先考慮的是如何設(shè)計(jì)美麗如畫的課件，配上優(yōu)美的音樂，插入生動有趣的游戲，設(shè)計(jì)聲情并茂的過渡語?？墒窃诮虒W(xué)中到底為什么這樣設(shè)計(jì)，對于到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是否有實(shí)效性卻考慮甚少。語文教學(xué)是語言文字的教學(xué),通過非語文手段而不是語言文字本身解決問題，這就偏離了語文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在這樣的情境中，對語言文字的感悟應(yīng)該是有限的，所得到的能力和方法是用另一種語言解釋語言，一旦脫離我們教師給予的學(xué)習(xí)工具，語文學(xué)習(xí)必將停止。用語文的手段學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文手段教語文，是我們語文老師在新課程下應(yīng)有的能力。
4.“讀”沒有得到加強(qiáng)。《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“讀”：學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自已的精神世界。[4]“讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。新課程教學(xué)參考對各年級段的朗讀也作了具體而明確的闡述。如人教版四年級下冊《教學(xué)參考》中建議：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教師可以根據(jù)要求，給學(xué)生以充分的讀書時間，多讀少講。[5]我們許多教師在教學(xué)中，以個人獨(dú)白代替學(xué)生的朗讀；以師生之間繁瑣的對話代替學(xué)生的讀……“讀”不到位,學(xué)生對語言文字的感悟是間接性的,語文學(xué)科的性質(zhì)必然得不到充分的釋放。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇三
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來說，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。
一、加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)?！蔽覀冎?，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評價(jià)如何實(shí)現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強(qiáng)不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來逐步對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對歷史的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學(xué)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用開放性的教學(xué)模式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。”在課堂教學(xué)過程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時間和空間，開放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對于學(xué)生作為個體的發(fā)展也有著很強(qiáng)的推動作用。同時，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開放的環(huán)境中，有利于自我個性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動；最后，鼓勵學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中充實(shí)展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點(diǎn)來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強(qiáng)學(xué)生對歷史實(shí)用性的體驗(yàn)和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學(xué)生更真實(shí)的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時拓寬學(xué)生歷史知識范疇，開闊學(xué)生的歷史視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機(jī)器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機(jī)、固定電話――手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化開放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
周小山，嚴(yán)先元。新課程的教學(xué)策略與方法［m］。四川大學(xué)出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學(xué)）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇四
摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強(qiáng)調(diào)其工具性，更突出強(qiáng)調(diào)人文性，這就要求在教學(xué)中為學(xué)生營造一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境。時代、教育、生活和教學(xué)實(shí)際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學(xué)則能培養(yǎng)并保持學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的興趣。重點(diǎn)闡述創(chuàng)新活動“期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的程度，也提高了教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇五
人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復(fù)性。人有了生命并不意味著一定有生命的質(zhì)量。譬如，白癡與植物人。在我看來，人的生命意義在于提升其生命的質(zhì)量。人類發(fā)展史已經(jīng)表明，生命質(zhì)量的提升與優(yōu)質(zhì)教育成正比。優(yōu)質(zhì)教育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)愛的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的語文課，意味著老師的眼里有學(xué)生。老師的眼里有學(xué)生就會既教書又教人。比如，學(xué)了《狐貍和烏鴉》，興趣盎然的孩子，一放學(xué)就在操場上、墻壁上隨手“涂鴉”，老師就建議校長開辟了學(xué)校的一面墻，當(dāng)作學(xué)生的“自留地”，讓學(xué)生任意“耕種”。學(xué)生不僅在那里放飛了想象，張揚(yáng)了個性，而且解放了身心，收獲了自由。既教書又教人的本意在于直面功利而又超功利地為學(xué)生的精神發(fā)展打底子，為學(xué)生的生命奠基。
走向目中有人的語文課，同時還意味著老師的眼里有自己。孰不知老師和學(xué)生都是生命成長的共同體。在“新課程”的這面鏡子里，教師和學(xué)生一樣可以“影鏡自我”，認(rèn)識自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，成長自我。
走向目中有人的語文課，教學(xué)氛圍：“民主、平等，和諧、融洽，魚水親和”；教學(xué)場景：“身心解放，思維開放，個性奔放”。置身此情此景，如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)自主，“嫁于春風(fēng)不用媒”。
小語姓“小”，語文姓“語”。小學(xué)語文課堂的根本在于念好“識、寫、讀、背、說、作、習(xí)”的七字歌。
“七字歌”按“課標(biāo)”的具體要求為：
識——認(rèn)識3000個左右的常用漢字；
寫——書寫一手正確規(guī)范的漢字；
讀——具有獨(dú)立的閱讀能力。課外閱讀量達(dá)145萬字；
說——具備日?？谡Z交際的`基本能力；
作——能寫文從字順、具體明白的文章；
習(xí)——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
譬如，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力?！痹谖铱磥?，閱讀能力要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這既是一種閱讀教學(xué)的理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的形態(tài)。就教學(xué)實(shí)踐形態(tài)而言，它包括“學(xué)生與文本對話，教師與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，教師與學(xué)生對話”。其中，最重要的是“學(xué)生與文本對話”。學(xué)生與文本對話的過程就是學(xué)生個性化解讀文本的過程。教師與學(xué)生對話在于尊重“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的個性化閱讀差異。這種形式上的差異，蘊(yùn)涵著精神實(shí)質(zhì)的一致——學(xué)生真正具有了“獨(dú)立的閱讀能力?！?/p>
當(dāng)然，語文課要因課因生而異，明確教學(xué)重點(diǎn)，營根固本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。設(shè)若如此，語文這棵樹，必將根深葉茂、挺秀參天。
請欣賞教例《悲壯的一幕》——
“‘轟——轟——’震耳欲聾，火光四濺，科馬洛夫和他駕駛的前蘇聯(lián)宇宙聯(lián)盟一號飛船永遠(yuǎn)消失在茫茫的太空中了……讓我們再次聆聽那《悲壯的一幕》，請打開課本，輕聲朗讀課文……”
課伊始，執(zhí)教者便利用多媒體課件“激情”，再造“船毀人亡”的場景，渲染悲壯的氛圍，“未成曲調(diào)先有情”，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。
課行中，教師傾情投入，熱情引領(lǐng)學(xué)生與課文情感對話。教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃。
師：“孩子們，這篇課文悲壯凄美，讀來令人蕩氣回腸。課文中一定有許多打動你的語句，請寫一寫你的感受，然后交流?！?/p>
生1：“科馬洛夫看見了老母親，看見了妻子、兒女。他很激動，但他還是控制住自己，說：‘首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險(xiǎn)情況向您匯報(bào)，這是比生命更重要的東西?！鄙狸P(guān)頭方顯英雄本色：事業(yè)重于親人，事業(yè)高于生命。
生2：“……滿頭白發(fā)的老人心如刀絞，‘兒子，我的兒子，你……’……科馬洛夫露出了笑容，‘親愛的媽媽，您的圖象在我這里看得非常清楚，每一根白發(fā)都能看清……’”從“滿頭白發(fā)的老人”那里我讀出了白發(fā)人送黑發(fā)人的哀慟；從黑發(fā)人那里我讀出了盡忠難以盡孝的殘酷。
生3：“妻子抱著話筒只說了一句：‘親愛的，我好想你！’就淚如雨下，再也說不出話來?！彪m然只一句話，卻包含了妻子對丈夫全部的愛。
生4：“指揮中心的首長把科馬洛夫的親人請到指揮臺，讓他們在最后的兩小時里和屏幕上的科馬洛夫在一起?！蔽医K于知道了什么叫親骨肉間的最后訣別，什么叫給予最大的安慰，什么叫有人情味兒！
讀文諳情情未了，余音繞梁、綿延不絕。一如上文教例，情感的沖擊波激蕩著學(xué)生又創(chuàng)生了許多新的問題，課后他們查閱資料、上網(wǎng)搜索。悟出了更多的情理：
——造成這次船毀人亡的悲劇是由于地面程序設(shè)計(jì)時點(diǎn)錯了一個小數(shù)點(diǎn)。一“點(diǎn)”差錯，船毀人亡?？茖W(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。
——前蘇聯(lián)敢于直播這場“悲劇”，說明他們有直面失敗的勇氣。
——《悲壯的一幕》在于警醒后人不再重演悲劇。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇六
1、實(shí)效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須注重實(shí)效，使學(xué)生扎實(shí)地掌握知識，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標(biāo)中說“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。
5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級可運(yùn)用兒歌和小游戲完成教學(xué)。
了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，我們再來談?wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）基于思維加工的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當(dāng)?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗(yàn)，主動建構(gòu)知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認(rèn)知重組——提供反饋與修正——提供技能運(yùn)用”的遷移情境，促進(jìn)知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計(jì)算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進(jìn)行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗(yàn)證性成分多于體驗(yàn)性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補(bǔ)等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同知識積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學(xué)習(xí)15-9的計(jì)算方法。
（1）學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考。（師：怎樣計(jì)算15-9？請你們獨(dú)立思考，想辦法計(jì)算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計(jì)算方法，教師巡視。
師：看來同學(xué)們都有自己的計(jì)算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。
（2）學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結(jié)。
3、遷移練習(xí)。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。
（2）讓個別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。
（三）鞏固練習(xí)（略）。
（四）小結(jié)（略）。
在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計(jì)算和操作經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運(yùn)算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評價(jià)他們自己思維過程的機(jī)會，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工的措施：（1）設(shè)當(dāng)提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機(jī)會激勵學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運(yùn)用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價(jià)，使學(xué)生在交流中完成知識的學(xué)習(xí)。
（二）基于“活動、操作”的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進(jìn)智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“參加實(shí)踐活動——進(jìn)行實(shí)際操作——分析活動結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
案例：認(rèn)識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機(jī)械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，并注意（1）讓學(xué)生將實(shí)物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關(guān)系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用概念辨析實(shí)物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進(jìn)行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運(yùn)動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象的描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考”。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
（二）新授課。
1、認(rèn)識四種平面圖形（摸一摸，認(rèn)一認(rèn)）。
（1）觀察已準(zhǔn)備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補(bǔ)充）。
（3）班級匯報(bào)（學(xué)生拿自己的物體上來匯報(bào)，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作。
（3）小組匯報(bào)（以小組為單位匯報(bào)，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補(bǔ)充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學(xué)生活動起來。弗萊登塔爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識?！皠邮肿觥币彩菄鴥?nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點(diǎn)話題?！皠邮肿觥钡奶攸c(diǎn)：（1）動手實(shí)踐，從生活中取材。（2）主動學(xué)習(xí)，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會。（3）不僅強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
1、指導(dǎo)思想。
最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機(jī)會，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。
探究，指學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點(diǎn)：（1）問題。一個好問題的特點(diǎn)：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計(jì)不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實(shí)證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析等，并運(yùn)用已有的知識得出結(jié)論，作出解釋。（5）評價(jià)。對結(jié)論的可靠性作出評價(jià)。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認(rèn)（收集資料）實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證與問題解決、解釋、習(xí)得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細(xì)過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗(yàn)證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習(xí)（獨(dú)立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗(yàn)證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗(yàn)證結(jié)果（5）交流評價(jià)。通過歸納。
總結(jié)。
對驗(yàn)證過程中獲得的信息進(jìn)行組織和整理或與教材對比得出結(jié)論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進(jìn)行知識的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。
需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動是在不同的水平上進(jìn)行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導(dǎo)型探究）：在探究時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實(shí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，使教師大于學(xué)生。
課前準(zhǔn)備主要包括三個方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)集體教研，使課堂準(zhǔn)備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。
在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會對自己工作進(jìn)行總結(jié)和反思，每課對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要反思，每周對教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤要有階段性的總結(jié)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生，及時總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計(jì)自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇七
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，我有以下幾點(diǎn)體會：
一、實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點(diǎn)，重新界定新時代的基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，教會學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式，注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學(xué)生交往互動。
教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇八
１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復(fù)”造句。
３．抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
重點(diǎn)：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點(diǎn)：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
３課時。
課件。
1．初讀課文。2．學(xué)會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點(diǎn)教學(xué)第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
1）課件呈現(xiàn)課題。
2）今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的課文２１鸕鶿。誰能把題目讀準(zhǔn)？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學(xué)們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學(xué)們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？
4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學(xué)“喉囊”，范寫并要求學(xué)生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
1）讀準(zhǔn)字音。
2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕。
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學(xué)們評價(jià)。
4）課文寫了什么？
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
a、夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風(fēng)、很靜。）。
b、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）。
c、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）。
d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊(duì)的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）。
3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）。
4）朗讀指導(dǎo)。
怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價(jià)。齊讀。
5）指導(dǎo)背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)們出出好主意？
（1、學(xué)習(xí)課文2—7自然段，（2、抓住重點(diǎn)詞語“一抹”、“恢復(fù)”，（3、理解重點(diǎn)句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
（1）復(fù)習(xí)：指名背誦第一自然段。
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導(dǎo)入新課，
（4）學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什么命令？請同學(xué)們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）。
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學(xué)們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）。
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學(xué)們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學(xué)們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導(dǎo)練讀2—5自然段。
9、交流：把你認(rèn)為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學(xué)們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復(fù)”）。
3）漁人。
4）鸕鶿。
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應(yīng)美。
13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結(jié)。
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè)。
1、齊讀全文。
2、總結(jié)全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導(dǎo)用“恢復(fù)”造句。
6、完成其他作業(yè)。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇九
對外友好往來。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、基礎(chǔ)知識：唐朝頻繁的貿(mào)易往來，唐朝和新羅的友好關(guān)系；玄奘西游天竺；唐朝和波斯、大食的友好往來等。
2、思想教育：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到唐朝成為世界上經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)盛的國家，是與唐朝政府實(shí)行比較開放的對外政策相聯(lián)系的，從而加深學(xué)生對今天實(shí)行改革的理解；通過對唐朝和亞洲各國經(jīng)濟(jì)文化交流史的學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)識到，唐朝先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的外傳，對朝鮮、日本等亞洲各國產(chǎn)生了巨大的影響，同時，唐朝也在積極吸收亞洲各國先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化，促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，各國經(jīng)濟(jì)文化的交流是相互的，對雙方人民是有利的。
重點(diǎn)：唐朝和新羅的友好關(guān)系、唐朝和日本的友好關(guān)系、玄奘西游。
難點(diǎn)：唐朝頻繁貿(mào)易往來的原因及較多的地名、國名、學(xué)生不易掌握。三、教學(xué)方法。
問題提示與自學(xué)討論相結(jié)合。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課。
唐朝時期，我國經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，是世界上十分強(qiáng)盛的國家。唐朝政府實(shí)行了比較開放的對外政策，積極同各國交往，尤其同亞洲近鄰交往頻繁。
那個時期，我國同哪些國家交往？鑒真東渡是怎么回事？玄奘西游到了哪兒？學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容后，你就會知道。
唐朝和各國的貿(mào)易、科技交流有那些？
（二）學(xué)生提問老師答疑。
學(xué)生在自學(xué)、閱讀教材相互討論的基礎(chǔ)上提出問題，老師要激發(fā)課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，對學(xué)生提出的問題可以逐一作答，也可以待學(xué)生提出若干問題后，進(jìn)行歸納再一一作答。以下問題學(xué)生有可能提出，可如下處理：
關(guān)于唐朝水陸交通情況，可制作唐朝主要交通路線的多媒體軟件，進(jìn)行講解，用拖動的形式，使交通路線和相關(guān)地名“活化”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，進(jìn)而使得難點(diǎn)化解。也可以依據(jù)教材提供的唐朝主要交通路線圖，按照一定比例進(jìn)行放大，成為暗射圖，利用暗射圖進(jìn)行講解，把重要的地名、國名實(shí)現(xiàn)用紙寫好，根據(jù)所講解內(nèi)容的需要，把相關(guān)的地名、國名放入相應(yīng)的位置。最簡單的方法是變講解，邊要求學(xué)生在課本所提供的地圖上用彩色筆描寫出水陸交通路線，同時也在相應(yīng)的地名，國名下劃橫線。
關(guān)于唐朝頻繁對外交往的原因，可歸納為：1、唐朝政府鼓勵各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重對他們的稅收。2、唐朝政府允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官。3、唐朝有四通八達(dá)的水陸交通。老師在講解的時候可以聯(lián)系當(dāng)今我國政府鼓勵外國人到中國投資，并給予一定的優(yōu)惠政策等方面內(nèi)容結(jié)合起來講解，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，體現(xiàn)古為今用的原則。
關(guān)于鑒真和玄奘的共同點(diǎn)問題?？上日垉晌粚W(xué)生分別介紹鑒真和玄奘的事跡，然后歸納出兩人都是僧人，都生活于唐代，都對鄰邦的友好往來和文化交流做出了重大貢獻(xiàn)。他們?yōu)榱送瓿勺约旱氖姑瑲v經(jīng)艱辛，有一種頑強(qiáng)的毅力和百折不撓的精神。關(guān)于唐朝和各國貿(mào)易，科技交流問題，首先請學(xué)生回答，然后出示實(shí)現(xiàn)制作好的唐朝與各國貿(mào)易、科技交流表。
1、唐朝時，在世界上享有很高的聲望，各國把中國人稱為()a.中國人。
b.漢人。
c.華人。
d.唐人。
2、唐朝時期對外貿(mào)易頻繁,在輸出大量中國特產(chǎn)的同時也有大量外國商品進(jìn)入中國,其中占首位的是？（）。
a.日本。
b.新羅。
c.印度。
d.大食。
d.日本仿效唐朝制度進(jìn)行政治改革。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十
摘要：課堂評價(jià)問題日益成為師生關(guān)心的焦點(diǎn)話題。語文課只有通過科學(xué)的課堂評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高和教師教學(xué)專業(yè)化水平的提高。
關(guān)鍵詞：課程觀；創(chuàng)新教育；合作學(xué)習(xí)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評價(jià)問題日益成為師生關(guān)心的焦點(diǎn)話題。語文課如何通過科學(xué)的課堂評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生生成適應(yīng)未來社會需要的能力和終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，提高教師教學(xué)教學(xué)專業(yè)化水平，筆者想談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
一、課堂是否名副其實(shí)地踐行了現(xiàn)代課程觀。
傳統(tǒng)語文課程觀特別重視傳道授業(yè)解惑，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，人們把教學(xué)目標(biāo)主要定位在對教材知識的掌握上，對教材以外的目標(biāo)考慮較少，朗讀、聆聽、記錄、練習(xí)是課堂的主要構(gòu)建元素。課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也十分簡單，那就是教師講得好，學(xué)生聽得癡迷，應(yīng)試考場上效果好?，F(xiàn)代課程目標(biāo)的價(jià)值取向已由知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，提倡全人教育觀，倡導(dǎo)知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。好的課堂教學(xué)必須以主體教育思想為核心，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。比如語文課堂既要讓學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)：也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的道德修養(yǎng)，更要讓學(xué)生完成發(fā)展目標(biāo)：也就是學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和動手實(shí)踐能力。
二、課堂是否自始至終地踐行了現(xiàn)代學(xué)生現(xiàn)。
傳統(tǒng)語文課程觀，對教材的處理是老師自己的事，幾乎與學(xué)生無關(guān)?，F(xiàn)代語文課程觀對教材的處理要求教師站在學(xué)生主體的立場，具體主要表現(xiàn)在以下方面：1.對教學(xué)內(nèi)容的取舍合乎學(xué)情。一篇課文要探求的很多，如果大而全、或信手拈來，則都會造成目標(biāo)定位不準(zhǔn)。同時，所選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究的.新成果。2.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。就語文課來說，教師應(yīng)善于從教材的實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。3.創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時，學(xué)生的個性化閱讀能力得到提升，心靈得到陶冶。
傳統(tǒng)語文課程觀，教師居高臨下，他們是權(quán)威，是塑造人類靈魂的工程師，“一言堂”，填鴨式教學(xué)，現(xiàn)代課堂視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而且將每個學(xué)生都看成具有獨(dú)立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，教師則被要求做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生，面向全體，以人為本；在教師的引導(dǎo)和組織下，由全體學(xué)生共同參與課堂的積極互動。
倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，課堂讓學(xué)生有足夠的語文實(shí)踐探究活動，學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)；正確處理傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論；重視學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍(lán)天。新課程語文課只有建立了一種互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系，學(xué)生的主體精神才能真正發(fā)揮出來。
傳統(tǒng)語文課程觀，在指導(dǎo)思想上把全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來，用全面發(fā)展排斥學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)果不僅損害了學(xué)生的個性發(fā)展，而且損害了學(xué)生的全面發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個性。課堂上學(xué)生“做中學(xué)、談中懂、寫中通”，不以聆聽、練習(xí)等為學(xué)習(xí)的主要方法。課堂上教師不是處于“高位”。教師要“為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)一套最適合的學(xué)習(xí)方案”，要利用一切手段和策略，比如文本、音像、時間、實(shí)物等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動中去，課堂上提問有梯度，討論具有開發(fā)性，讓學(xué)生均按興趣在“作業(yè)超市”中選擇自己想做的作業(yè)等。從而使學(xué)生真正被教學(xué)內(nèi)容陶醉，實(shí)現(xiàn)課堂互動中的“真情交流”。
三、教師的教學(xué)能力是否能為現(xiàn)代課堂高效保駕護(hù)航。
現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教師的教學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐中非常重要。教師較強(qiáng)的教學(xué)能力是好的課堂教學(xué)的重要特征。因?yàn)橐晃焕蠋熑绻麤]有較強(qiáng)的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定再合理，教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進(jìn)，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：
（一）語文教師的教學(xué)基本功，這主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講解通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀方面為學(xué)生作良好示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)使用現(xiàn)代傳媒的基本功。要求能熟練運(yùn)用多媒體，能制作語文課件。
（二）語文教師的教學(xué)藝術(shù)，這主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如課堂語言規(guī)范得體，幽默、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)藝術(shù)。如善于提出富有啟發(fā)性的問題，提問有發(fā)展梯度，善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，能根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。
我們的不少“優(yōu)質(zhì)課”“觀摩課”，實(shí)際上其中有些是比較膚淺，經(jīng)不起推敲的。評價(jià)一堂課的教學(xué)效果，不應(yīng)該看課堂上的熱鬧程度，不應(yīng)該片面看教學(xué)流程是否走完，也不能只看教學(xué)目標(biāo)是否完成，更不能看學(xué)生的應(yīng)試成績怎么樣，筆者覺得，教學(xué)一定是一門遺憾的藝術(shù)，但我們?nèi)匀豢梢詮囊韵卤碚骺凑n堂是否?落實(shí)了現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀：
1.學(xué)生主動參與情況。
傳統(tǒng)語文課程觀認(rèn)為，課堂上，老師專心致志的講，學(xué)生專心致志地聽，只要老師講得好，學(xué)生聽課認(rèn)真，思考認(rèn)真，不開小差，學(xué)生一樣能學(xué)到豐富的知識?，F(xiàn)代語文課程觀認(rèn)為學(xué)生被動聽教師講課與學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)效果截然不同。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。根據(jù)一些學(xué)者對學(xué)生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的1／2以上，學(xué)生參與度比較高的課堂應(yīng)為整節(jié)課的2／3以上。
2.合作學(xué)習(xí)情況。
現(xiàn)代語文課程觀非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交往活動，并積極建立群體間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，其教學(xué)組織形式是“自主---合作--探究”，這種小組合作學(xué)習(xí)不是表現(xiàn)在形式上，應(yīng)是讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。教師在“權(quán)威、平等”的角色選擇中，學(xué)生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中，形成一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展情況。
傳統(tǒng)語文課程觀評價(jià)好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，考得好就是好課。現(xiàn)代語文課程觀非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，追求每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。一堂好課應(yīng)盡可能捕捉學(xué)生身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，使學(xué)生形成自己的特色和鮮明個性，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生。
4．鼓勵創(chuàng)新情況。
現(xiàn)代語文課程觀認(rèn)為，課堂是開放的，課堂上的偶發(fā)事件是課堂上的亮麗風(fēng)景，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。好的課堂學(xué)生的創(chuàng)造的火花被徹底激發(fā)，整個課堂生機(jī)盎然。
總之，筆者以為，一堂教學(xué)效果好的語文課，應(yīng)該是切實(shí)減負(fù)、有效、高效、實(shí)用的課；應(yīng)該是主張開放、踐行民主、重視平等、關(guān)注邊緣群體，崇尚差異、實(shí)現(xiàn)和諧，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的課；應(yīng)該是師生幸福，共同成長的課。學(xué)生通過這堂課學(xué)習(xí)的主體意識得到很好體現(xiàn)，生成了適應(yīng)未來社會需要的能力和終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，心靈愉悅，久久難忘。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘煥琪?.語文課導(dǎo)課方法芻議[j].新課程，（4）.
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十一
1、理解課文內(nèi)容，體會全國各民族親如一家。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、正確書寫本課7個生字，會認(rèn)9個生字。
2、體會文中全國各民族大團(tuán)結(jié)的含義。
體會文中全國各民族大團(tuán)結(jié)的含義。
多媒體課件。
閱讀法。
1、指名學(xué)生上黑板聽寫生字。
2、學(xué)生互相糾錯，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯字。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、整理課文，看課文一共有多少個自然段。
3、針對全文，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生甲：民族小學(xué)有哪些民族的學(xué)生？
課文第1自然段告訴我們，來民族小學(xué)上學(xué)的學(xué)生有白族、景頗族、阿昌族，還有漢族的。（老師指掛圖）看，他們的穿戴各不相同，很有民族特色。
學(xué)生乙：這些學(xué)生是怎樣上課的？
課文第2、3自然段中說，他們一來到學(xué)校很快就成了朋友，他們向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮，向老師問好，向樹上歡叫的小鳥問好，坐在教室里跟著老師用普通話讀課文，他們學(xué)習(xí)多認(rèn)真??！
學(xué)生丙：下課了，學(xué)生們又是怎樣活動的？
他們玩得非常開心，小學(xué)生們蹦蹦跳跳來到大樹下，有的跳舞，有的摔交，還有的做游戲，孔雀、小鹿和小猴都躲在一旁看熱鬧哩！
4、通讀全文，整體感悟。
課文記敘的是民族小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的情況，歌頌了全國民族大團(tuán)結(jié)，親如一家的大好景象。
1、讓學(xué)生反復(fù)讀，自讀自悟。
2、老師導(dǎo)讀，重點(diǎn)答疑。要讀出小學(xué)生非常開心、活潑、開朗的氣氛。
3、指名競讀，榜樣示范。
4、放錄音，有感情地跟讀。
你愿意到這所民族小學(xué)來學(xué)習(xí)嗎？為什么？
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法；
2、在完成染紙的過程中體會形式美，以感性的形式進(jìn)一步了解色彩的原色知識；
3、喜歡染紙的過程，并能用染紙作品裝飾美化生活。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：知道學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關(guān)聯(lián)。
教具學(xué)具：
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
本課的基本脈絡(luò)：激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實(shí)踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)用意識――展示評價(jià)、拓展延伸。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，欣賞感受。
1、教師展示扎染背心和方巾，引導(dǎo)欣賞。
（1）教師簡單介紹扎染的特點(diǎn)和方法。
（2）學(xué)生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
（3）板書課題――美麗的染紙。
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開闊視野、激發(fā)探究欲望。（1）教師演示課件，簡單介紹，引導(dǎo)欣賞。
（2）學(xué)生討論交流欣賞感受。
（3）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、觀察探究，了解技法。
1、觀看制作方法視頻。
（1）教師播放制作方法視頻課件。
（3）學(xué)生觀看視頻。
（4）討論、發(fā)言。
（5）教師小結(jié)。
2、探究發(fā)現(xiàn)折疊方法。
（1）教師出示染紙作品展板，提。
示紙張的基本折疊方法和形狀變化。（2）分組探究折疊方法。
（3）學(xué)生代表到前面演示發(fā)現(xiàn)的多種折疊方法。
3、嘗試染紙過程。
4、欣賞撕染、剪染作品，啟發(fā)創(chuàng)新。
（1）欣賞課本里的撕染作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）學(xué)生談自己的設(shè)計(jì)打算。
三、制作實(shí)踐、感受色彩魅力。
1、學(xué)生染紙實(shí)踐，教師提醒注意事項(xiàng)。
（播放音樂《春江花月夜》《高山流水》）。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作。
四、美化裝飾，設(shè)計(jì)應(yīng)用。
1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品，引導(dǎo)欣賞，啟發(fā)思維。
2、學(xué)生討論發(fā)言。
五、展示評價(jià)，拓展延伸。
1、學(xué)生展示自己的染紙作品。
2、相互交流評價(jià)。
3．啟發(fā)學(xué)生制作出獨(dú)具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣。
六、作業(yè)要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.點(diǎn)染時膽子要大，心要細(xì)，每染完一張，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)。
3.折紙、剪紙可以自己設(shè)計(jì)花樣。
七、板書設(shè)計(jì)：
美術(shù)的染紙。
制作過程：折、夾、擠、染、展開。
種染法：浸染、點(diǎn)染、沖染、濃破淡。
2.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計(jì)模板。
8.《一夜的工作》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例欣賞。
8.doc。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十三
實(shí)踐新課改背景下的教學(xué)中，我真切的看到了自己和學(xué)生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學(xué)生。學(xué)校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個個充滿生命活力的教學(xué)課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)，利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
著名教育學(xué)家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比，對教學(xué)過程有十分重要的影響。教師首先應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以瓔走下講臺，走到學(xué)生中問，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子和學(xué)生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學(xué)氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼晕覀円ぐl(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生閃亮的一面。鼓勵他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂。
參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)。因此，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極。主動地去掌握新的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動，全面地參與，興趣怏然地學(xué)習(xí)。生動活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情境，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動腦，動口。動手。學(xué)思結(jié)合，樂于參與。生動鮮明的圖畫。具體逼真的實(shí)物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓。
在課堂教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交往，合作。這是課堂教學(xué)研究的主方向。積極倡導(dǎo)自主。合作，探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，教育教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，實(shí)踐能力。發(fā)展學(xué)生個性。
“隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲?！睂W(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細(xì)心，耐心地教導(dǎo)和引導(dǎo)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念。教學(xué)手段的不斷更新，會出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學(xué)課堂會真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十四
教材分析：本課識字以學(xué)生早起活動為主線，展示學(xué)生活動的詞串，配以相應(yīng)圖片。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)早上的生活，愉快的學(xué)習(xí)本課，并且養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過看圖，認(rèn)識十個生字，會寫兩個生字；
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)流程：
一、游戲?qū)耄?/p>
小朋友們,我們每天清早就能聽到小鳥在枝頭嘰嘰喳喳的叫著：孩子們，快起床，要上學(xué)啦！“當(dāng)我們備小鳥叫醒后，會做些什么呢？（學(xué)生自由發(fā)揮）。
課本里也有一個小女孩芳芳，我們來看看她早晨是什么樣子的呢？
二、學(xué)習(xí)第一部分（太陽鬧鐘小鳥）：
（一）1、播放鬧鐘聲音，小鳥的聲音，小朋友們聽，這是什么聲音?。浚ㄊ囚[鐘的聲音和小鳥的聲音），小朋友耳朵真靈??！原來是芳芳的小鬧鐘響了，外面的小鳥也已經(jīng)起床了。（出示鬧鐘和小鳥）。
2、誰想來試試讀準(zhǔn)這個詞語？（指名讀）（重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)三拼音、后鼻音）。
讀著兩個詞語的時候，要注意，“鬧鐘”的“鐘”是后鼻音，“小鳥”的“鳥”是三拼音節(jié)。
（二）1、被鬧鐘和小鳥的叫聲叫醒的芳芳抬頭一看，太陽公公正在朝她微笑，原來太陽公公也被叫醒了。（出示太陽的圖片）。
2、小朋友們看，太陽公公臉上的表情讓芳芳感到怎么樣啊？（溫暖，快樂，開心）。
3、那誰能用快樂的聲音來讀一讀“太陽”這個詞語呢？（小朋友讀的真棒，讓老師也感覺到快樂了。）。
4、指名讀、領(lǐng)讀。
（三）1、現(xiàn)在小朋友們可不可以不看拼音，直接就把它們都讀出來呢？齊讀。
2、教師范讀，老師讀得好嗎？為什么？想知道老師是怎么讀的嗎？
（詞之間要稍有停頓，不拖音，邊讀邊想像）。
3、連一連。
4、生再自由練讀，指名讀。
三、學(xué)習(xí)第二部分：
1、小朋友們?nèi)绻恍◆[鐘叫醒了之后會做什么呢？（學(xué)生自由回答）。
2、那讓我們來看看芳芳她會做什么呢？
（出示起床穿衣圖），請小朋友們仔細(xì)看看這一副圖，你們發(fā)現(xiàn)芳芳在做什么？穿衣服。
3、（出示穿衣、下床、起早）指名認(rèn)讀，男女生分組讀，小組賽讀。
四、學(xué)習(xí)第三部分：
1、芳芳已經(jīng)按時起床了，她沒有賴床，她很快的穿好了衣服，起的很早，那接下來她會做什么呢？我們小朋友能不能幫她想一想呢？（學(xué)生自由回答）。
2、那我們來看看，芳芳究竟做了什么呢？
（出示刷牙、洗臉、用餐圖）指名回答。（相機(jī)出示刷牙、洗臉、用餐）。
3、學(xué)生自由認(rèn)讀。
在認(rèn)讀的時候，教師巡視，并糾正。
4、指名讀，開火車讀。
5、小結(jié)：唱歌《早早起》：
小朋友們讀得真好，學(xué)得可真認(rèn)真！老師真高興，讓我們一起來學(xué)習(xí)一首兒歌《早早起》。
1、小芳芳呀早早起，
穿好衣服下床來，
自己刷牙和洗臉，
洗過臉來就用餐，
自己的事兒自己做，
芳芳真是好孩子！
五、學(xué)習(xí)第四部分：
1、芳每天的生活可真是有規(guī)律，現(xiàn)在她吃完了早飯應(yīng)該干什么了？
（課件出示芳芳上學(xué)）我們和芳芳一塊背上小書包，上學(xué)去好嗎？
（課件出示芳芳來到校園）看，芳芳來到學(xué)校在做什么？
2、（出示：上學(xué)升旗做操）自由讀，指名帶大家讀。
3、指導(dǎo)誦讀全部詞串：
你們看，多么美的一幅畫，像一首美麗的兒童詩又像一支動聽的歌。
學(xué)生自由讀。要求想像自己平時在家里早起的情景。
指名讀。分組比賽讀。
齊讀。
六、指導(dǎo)韻文：小朋友，有沒有發(fā)現(xiàn)，這次課本上這些詞兒雖然是一個一個的，可是串起來讀讓人聽起來覺得很美，就像一首小詩，它也有一個好聽的名字，叫韻文。
七、教學(xué)生字：
1、找朋友的游戲。組詞。
2、講解新的筆畫名稱和筆順，學(xué)生書空。
3、上、下。
上：先豎后橫，短橫在橫中線上，最后是長橫。
下：先橫后豎最后點(diǎn)，橫要稍長。
八、鞏固練習(xí)：
完成習(xí)字冊上的“上、下”兩個字。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十五
傳統(tǒng)的語文課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和課堂本位，把學(xué)生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，過分強(qiáng)調(diào)語文雙基的訓(xùn)練，忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動；過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生同時學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時，我們應(yīng)看到，當(dāng)今教育的理念應(yīng)該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟(jì)的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強(qiáng)。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面著手構(gòu)建。
1教學(xué)內(nèi)容的開放。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課堂教學(xué)要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本舍去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的、散發(fā)著時代氣息的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好文章、好作品。如在學(xué)習(xí)新聞消息時，詳細(xì)學(xué)習(xí)了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學(xué)生已掌握了有關(guān)新聞的知識，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報(bào)紙讓學(xué)生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進(jìn)一步掌握新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學(xué)生嘗試寫一些新聞，報(bào)到我們周圍的事，可鼓勵學(xué)生辦《班級日報(bào)》、《校園周報(bào)》等。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會小說中的.充滿詩情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會小說中戰(zhàn)斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進(jìn)一步去體會白洋淀派的小說風(fēng)格。如我們學(xué)習(xí)李清照的詞時，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)《走進(jìn)李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學(xué)習(xí)，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風(fēng)格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊(yùn)，靈活的運(yùn)用教材，讓教學(xué)內(nèi)容走向開放。
2教學(xué)形式的開放。
開放性語文課堂的形式應(yīng)是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進(jìn)了對文本內(nèi)容的理解。如對詩歌、散文教學(xué)，我們可舉行配樂朗誦會，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學(xué)，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學(xué)生用手機(jī)攝像，刻錄光盤，進(jìn)行觀賞，交流欣賞。如說明文教學(xué)，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選取畫面，制作解說詞，進(jìn)行解說。學(xué)山水游記，也可讓學(xué)生制作解說詞，做一回導(dǎo)游。課上，可讓學(xué)生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點(diǎn)，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學(xué)形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓(xùn)練的開放，這樣，學(xué)生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學(xué)生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準(zhǔn)備故事會、演講賽、辦手抄報(bào)、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風(fēng)等。教學(xué)形式的開放，作業(yè)訓(xùn)練的開放，必將給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。
3教學(xué)思維的開放。
長期以來，我們一般習(xí)慣于求同思維。因此造成學(xué)生思想僵化，以致我們的學(xué)生一個個都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個性。面對蠟燭，學(xué)生總要歌頌無私奉獻(xiàn)的老師；面對鋪路石，學(xué)生總要歌頌?zāi)献龅酿B(yǎng)路人；面對風(fēng)雪中的梅花，學(xué)生總要抒發(fā)不畏嚴(yán)寒的情懷；面對中秋圓月，學(xué)生總要想到臺灣的統(tǒng)一……在學(xué)生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠(yuǎn)是沒安好心，狗咬耗子永遠(yuǎn)是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠(yuǎn)是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠(yuǎn)是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》時，當(dāng)我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛(wèi)道士法海批判的同時，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應(yīng)歌頌了。我們也可以讓學(xué)生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如學(xué)了《孔乙己》后，學(xué)生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學(xué)生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學(xué)生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。
4教學(xué)空間的開放。
當(dāng)今社會，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學(xué)也不應(yīng)成為與世隔絕的世外桃源，而應(yīng)主動與社會接軌。教師要給學(xué)生提供更為廣闊的教育空間。讓學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，擴(kuò)大語文教學(xué)的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學(xué)問。古人有云:”處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。這些都說明自然、社會、人生將是語文學(xué)習(xí)的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風(fēng)情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風(fēng)貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學(xué)習(xí)的課堂。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學(xué)習(xí)資源提供了層出不窮的生成點(diǎn)。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學(xué)的空間。同時我們還應(yīng)看到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會的標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源，也必將是我們語文學(xué)習(xí)的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學(xué)設(shè)施，到無形的學(xué)習(xí)氣氛，從近出的一草一木，到遠(yuǎn)處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國際間的政治風(fēng)云都是我們語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十六
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實(shí)自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實(shí)行。”作為一名語文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的'缺點(diǎn)，特別是在對待學(xué)生的缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，要善于因材施教，使其能張揚(yáng)個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的。”
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十七
一節(jié)好的語文閱讀課，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度確實(shí)很多。為何不容易看清楚？可能還是對它的一些基本信息把握不準(zhǔn)。我想，我們有必要對語文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個人簡介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個人最重要的代號，它是人與人之間最直接的區(qū)分標(biāo)致，對于認(rèn)識一節(jié)語文閱讀課的“姓名”，我認(rèn)為就是看這堂課教學(xué)目標(biāo)是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語文閱讀課，必須上得要有語文味，要把人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，若達(dá)不到可能就失去了對這節(jié)課的.“性別”把握，這是路徑的選擇問題；那語文閱讀課好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)又如何解讀呢？我認(rèn)為，那就是課的內(nèi)容與方法都不能與學(xué)生的年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)心理相失衡，這既是學(xué)生的年齡，更是好課的“年齡”標(biāo)準(zhǔn)；對于人的健康狀況，我們一般用好與不好來區(qū)分，而對于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來判斷，即學(xué)生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對這個人有了基本認(rèn)識，而理清楚并達(dá)成了一堂語文閱讀課的“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了他對時光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進(jìn)的復(fù)雜心情。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十八
論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實(shí)踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價(jià)值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實(shí)踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價(jià)值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實(shí)踐，真正使教研工作取得實(shí)效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實(shí)行和積極推進(jìn)。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價(jià)值。新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實(shí)踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實(shí)施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實(shí)現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而這種實(shí)踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實(shí)踐。同時，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實(shí)效。
二、新課程改革實(shí)施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐的過程。其過程特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標(biāo)――了解學(xué)生――注重教法――實(shí)施操作以及命題評價(jià)這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實(shí)施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實(shí)施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實(shí)踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價(jià)觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實(shí)踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實(shí)踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實(shí)施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實(shí)踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實(shí)施的過程，就是教研員實(shí)踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實(shí)施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論又用以指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，不斷探索，不斷實(shí)踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存的目的。學(xué)生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實(shí)的基本功，并經(jīng)常深入課堂實(shí)踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實(shí)踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實(shí)現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價(jià)值的成果進(jìn)行推廣和實(shí)踐?，F(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實(shí)很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實(shí)的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實(shí)踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價(jià)值的教研成果，并積極實(shí)踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
1、《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進(jìn)教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1.在語境中，認(rèn)識“呱、紋、圈、返”等生字，學(xué)寫“影、倒、游”三個生字。
2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點(diǎn)，并初步進(jìn)行遷移運(yùn)用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。
教學(xué)流程：
一、教學(xué)第一段。
1.今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀。
正音：倒影，齊讀，指名讀。
誰有發(fā)現(xiàn)？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現(xiàn)大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀。
這么美的景色趕緊把它背下來吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題。
二、初讀課文。
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？
3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。
4.【出示】。
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰？你在哪兒？”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學(xué)我說話哩。”
【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲，誰來叫一叫？
這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？
【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現(xiàn)：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的。
指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。
自由練讀，指名分句讀，小結(jié)：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！
【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？
“你是誰？你在哪兒？”
師生合作讀：現(xiàn)在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！
玩回聲：誰在學(xué)我說話呢？明明是你在學(xué)我說話呀！你怎么這樣啊？你真不講道理哦！
前后桌練習(xí)，指名同桌展示。
5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】。
媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”
小青蛙心里想：“”
語氣詞：呀吧呢啊哩。
練習(xí)說話。
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認(rèn)識紋。
積累：指紋、掌紋、皺紋。
理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框。
圈出動詞。
看誰記得快。
選擇動詞填一填。
圈出青蛙媽媽的動作詞。
三、兒歌復(fù)現(xiàn)。
1.【出示兒歌】拍手讀。
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說話，誰學(xué)理？
寶貝連忙問媽媽，
蛙媽媽，游上岸，
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來，
原來這是回聲啊！
2.寫字：影倒游。
寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上。
魔法圈：三撇有一定的距離。
范寫：影。
倒游：左中右結(jié)構(gòu)。
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短。
游：左低右高三點(diǎn)水在一條弧線上。
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪。
3.生寫：頭正身直腳放平一拳。
4.互動評議。
（1）字寫正確，獎一顆星。
（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。
（3）整潔美觀，獎一顆星。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇二十
教材分析：
《分與合》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元”1-5的認(rèn)識和加滅法”單元中的“分與合”教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了1-5各數(shù)和掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生掌握1-5各數(shù)的組成和分解，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的喜歡和理解，最后能夠自己得出各數(shù)的組成和分解。
教學(xué)內(nèi)容：分與合。
教學(xué)時間：20xx.9.26。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過動手操作，使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成，初步建立學(xué)生數(shù)感。
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能熟練地說出5以內(nèi)各數(shù)的組成。
教學(xué)準(zhǔn)備：小花朵，磁鐵等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、圖中有幾朵花?
2、請圈出從右往左數(shù)第三朵花。
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家的向日成熟了，她?zhǔn)備摘下來。
放進(jìn)兩個里，大家想幫幫地唱?
二、新授。
（一）學(xué)習(xí)4的分合。
1、把4朵向日葵放在兩個筐里，怎么放?(用學(xué)具擺一擺，看。
看會有幾種情況?)師巡視。
2、指名回答并板書，師領(lǐng)讀4的分與合。
3、小朋友真了不起，很快學(xué)會了4的幾種分法。再請小朋友們。
反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學(xué)生說一說師板書。
4、練習(xí)鞏固4的分解與組成。
出示蘋果圖，要把四個蘋果放進(jìn)兩個盤子里，應(yīng)該怎么分？
學(xué)生回答。
（二）學(xué)習(xí)5的分合。
2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。
3、學(xué)生操作，師指導(dǎo)。
4、學(xué)生反慣，師板書。
5、反過來誰說一說5的合成。
6、開火車來現(xiàn)固。
三、練習(xí)。
1、“做一做”
2、讓學(xué)生擺一擺，說一說2和3的分合。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
自評：本節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很開心，都積極主動地參加活動。在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對這些知識點(diǎn)有一些朦朧的認(rèn)識。這節(jié)課從總體上把握得過關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點(diǎn)理解是通過操作、合作讓學(xué)生自己探索5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說。對于重點(diǎn)的把握我覺得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說的機(jī)會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說完整。讓學(xué)生在愉快的活動中運(yùn)用、鞏固新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇二十一
論文摘要：新課程改革的實(shí)施給中學(xué)教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構(gòu)建中學(xué)教師激勵機(jī)制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅(jiān)持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則；建立科學(xué)合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質(zhì)教育訴求和應(yīng)試教育慣性的沖突。新課程改革的實(shí)施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)等因素，明確了使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價(jià)、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實(shí)施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價(jià)教師的工作績效，以升學(xué)率和管理的嚴(yán)格程度來衡量學(xué)校的辦學(xué)和競爭實(shí)力。長期以來，中學(xué)教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責(zé)，心理負(fù)荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學(xué)過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進(jìn)，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重使用、輕培訓(xùn)的做法，將大量的工作任務(wù)施加在教師肩上，教師缺乏自主的學(xué)習(xí)時間，沒有機(jī)會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學(xué)習(xí)者又缺乏必要的培訓(xùn)條件加劇了教師的心理沖突。其實(shí)知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突實(shí)質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的沖突。
3．教育質(zhì)量考評體系和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的沖突。正確的考核評價(jià)不僅具有激勵作用，而且具有導(dǎo)向作用?？己嗽u價(jià)制度的改革是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當(dāng)前的考評制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預(yù)定的'教學(xué)任務(wù)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達(dá)到預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)，而且對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了負(fù)面的影響，導(dǎo)致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學(xué)教師的需要特點(diǎn)。
1．物質(zhì)需要的樸實(shí)性。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學(xué)教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當(dāng)前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實(shí)，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強(qiáng)的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)教育成為中學(xué)教師的內(nèi)在要求。中學(xué)教師承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學(xué)教師勇于進(jìn)行教學(xué)改革、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強(qiáng)烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機(jī)會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強(qiáng)烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進(jìn)，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎勵、責(zé)任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學(xué)教師的共同特點(diǎn)，中學(xué)教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長與進(jìn)步為最大的快樂和精神滿足。教師強(qiáng)烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會責(zé)任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等都是獨(dú)立完成的。何好的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生。正是這種獨(dú)立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實(shí)現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責(zé)決定了他們希望在學(xué)生身上體現(xiàn)出自己的教育教學(xué)成果，從而間接地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。
建立中學(xué)教師激勵機(jī)制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師個體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過建立一種機(jī)制，使教師個體的行為方式和價(jià)值觀念與學(xué)校目標(biāo)相一致，激發(fā)教師隊(duì)伍的工作積極性，達(dá)到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價(jià)值觀，就應(yīng)該構(gòu)建一套新的、完整的中學(xué)教師激勵機(jī)制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經(jīng)濟(jì)條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價(jià)值，還有象征價(jià)值。獎金的檔次標(biāo)準(zhǔn)不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價(jià)值的重要尺度和坐標(biāo)，它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價(jià)值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，加大向教學(xué)科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計(jì)制定出一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標(biāo)的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標(biāo)容易完成。在完成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎勵力度，實(shí)行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實(shí)。
2．堅(jiān)持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。中學(xué)教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復(fù)雜性決定了激勵手段的復(fù)雜性。因此，對他們的激勵必須堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質(zhì)激勵通過經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)動機(jī)，調(diào)動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽(yù)、情感等非經(jīng)濟(jì)手段激發(fā)潛能，調(diào)動積極性。兩者相輔相成，互為補(bǔ)充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵，就不能收到應(yīng)有的效果，而物質(zhì)激勵脫離了精神激勵，或只搞物質(zhì)激勵，不搞精神激勵，被調(diào)動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，教師對自尊、自我實(shí)現(xiàn)等精神需求是十分強(qiáng)烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教師的精神需要，實(shí)事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價(jià)，作出與其工作業(yè)績相適應(yīng)的精神獎勵。在當(dāng)前新課程改革的背景下，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵與精神激勵的比重，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學(xué)合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標(biāo)相關(guān)的并且能夠被評價(jià)的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學(xué)校的滿意度，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)有效的激勵?？荚u制度的建立是對教師進(jìn)行科學(xué)管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。
期望理論認(rèn)為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結(jié)果的期望來激勵現(xiàn)在的行為。績效考評體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的憧憬?？荚u過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習(xí)慣于把自己的勞動、付出和得到的報(bào)酬、榮譽(yù)與他人進(jìn)行比較，若比較后認(rèn)為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實(shí)施，原有的評價(jià)激勵制度逐漸與教學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)，而新的評價(jià)激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學(xué)教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學(xué)、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學(xué)校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理，學(xué)校各種規(guī)章制度的出臺都應(yīng)該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。
中學(xué)教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機(jī)滲透，在不同時期對中學(xué)教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學(xué)中的各種激勵理論與中學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機(jī)動，與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵手段，提高中學(xué)教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進(jìn)行。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語文篇二十二
1、知識與技能目標(biāo):。
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫新詞。
2、感情朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)。
3、了……。
1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句……。
教學(xué)要求。
1、認(rèn)識太陽的遠(yuǎn)、大、熱，知道太陽與人的`密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生研究天體的熱情。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步……。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
識字學(xué)詞。
了解課文主要內(nèi)容。
分角色表演。
體會其蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)目的：
認(rèn)識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12321511.html】
