教案一般包括教學目標、教學重點和難點、教學過程和活動等內容。教案需要根據(jù)學生的學習能力和興趣特點進行個性化設計，注重因材施教。推薦閱讀以下教案示例，希望能為您的教學工作提供一些啟示。
動手做做看教案篇一
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
3.識字方引導。
（1）換偏旁識字：慢—漫、篇—騙。
（2）偏旁歸類識字：哎、哄。
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）。
進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長??！在學生發(fā)現(xiàn)的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
1、復習生字，繼續(xù)學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的.話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
4、讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
積累自已對自已有幫助的詞和句。
你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
動手做做看教案篇二
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。
本文的文章情節(jié)簡單，卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說：“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們：“要動手做做看?！睅讉€小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話后為什么高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實際入情入境，激起學生的興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？讓學生多動手動腦，在實踐中學習語言，并訓練學生讀好對話，培養(yǎng)語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要尊重學生的獨特體驗。
課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
1.通過自學、交流識字方法、復現(xiàn)、辨析指導等，會認10個生字，會寫9個字。
2.通過觀察插圖、角色體驗、語言品讀等方法，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味；理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發(fā)。
3.動手實踐，解決學習和生活中的疑問，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發(fā)。
1.動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
2.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教具準備：生字卡片教學掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果。
教學時間：兩課時。
第四單元學情分析。
教學調整。
第一課時。
一、激趣導入，引出課題。
2.質疑課題，看了這個課題你想提什么問題？
（預測：1.這句話是對誰說的？2.動手做什么？3.為什么要做做看？
有信心嗎？
師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）。
二、聆聽故事，整體感知。
1．同學們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學們邊聽邊思考剛才提出的問題。（教師范讀或放課文錄音）。
2．交流第一個問題。
（1）“動手做做看”這句話是誰對誰說的？
（媽媽、科學家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學生把話說完整。如：
媽媽對伊琳娜說：“不能光想問題，你動手做做看?！惫适轮械男∨笥言趺聪氲?、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽。
郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看?！?/p>
（2）結合生字教學：“郎”、“伊琳娜”。
3.辨析：郎。
動手做做看教案篇三
變？――！
教師個案：
金魚圖其他小朋友（同意）。
朗志萬水杯圖。
水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了。
科學家的話不一定是對的，要動手做做看！
作業(yè)布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。
課后反思：
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美――”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質――那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會??！
動手做做看教案篇四
學習目標：
會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
能根據(jù)課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。
課前準備：
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。
教學過程：
第一課時。
1、談話導入：
1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨譏評價）。
2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的`？（板書課題：動手做做看）。
2、初讀課文，整體感知，識記生字。
1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4）全班交流：全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法。
3、學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題。
第二課時。
1、復習。
2、導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）。
3、再讀課文，討論交流。
1）學生自讀課文，
2）想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。
3）小組討論解決問題。
4）老師巡視指導。
5）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。
4、拓展課文內容。
伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？
1）學生思考后自由發(fā)言。
2）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。
3）老師小結。
5、鞏固生字。
做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
6、課外作業(yè)。
動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
動手做做看教案篇五
今天，老師在課堂上說：“一個杯子裝滿水，再用一張紙壓在水杯的杯口，倒過來看看水會不會流出來？”
回到了家里，我和爸爸一起做這個實驗。我叫爸爸拿來一個塑料杯，我拿來一張白紙。爸爸把水裝在杯子里，我把紙給了爸爸，爸爸把紙壓在杯口倒過來一看，水沒有漫出來。我問爸爸這是為什么，爸爸說：“因為大氣有壓力，大氣壓把杯口封住了，水就流不出來了。”
這個道理我還不懂，爸爸也解釋不明白，以后我要好好的學習，把這個道理弄懂。
動手做做看教案篇六
【教材分析】本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。
【學情分析】這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
【設計理念】。
1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
2、同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。
4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。
【教學目標】。
1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
3、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點】：通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養(yǎng)正確的科學思想、科學態(tài)度。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境，兒歌引入。
人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。
設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現(xiàn)新舊知識遷移，給學生創(chuàng)設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)學生學習主體角色轉換）。
二、初讀課文，識記生字。
1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）。
設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養(yǎng)學生的識字能力。
三、細讀課文，整體感悟。
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？
1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。
2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？
設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現(xiàn)語文教學的基本主體。
四、現(xiàn)場實驗，驗證說法。
1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解。
1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？
4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。
設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。
六、課外拓展，升華主題。
1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。
2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？
設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度——敢于質疑、善于思考、勤于實踐。
3、在教師的贈語聲中結束課堂教學。
實踐是檢驗真理的唯一標準；
耳聽為虛，眼見為實；
勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；
勤動手和腦，成功就近了；
……。
附：板書設計。
遇到問題滿——漫。
質疑解答光：只。
得到啟發(fā)提——題。
動手做做看教案篇七
1、 會認10個生字，會寫9個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
1、 識字寫字。
2、 有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。
1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價。）
2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）生齊讀課題。
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。
2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當?shù)姆椒ㄓ涀?，把記不住的字標出來?/p>
3、合作識字。
在小組內交流自己已經記住的生字。
討論：不好記的生字怎樣記？
4、全班交流。
小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
開火車讀生字，糾正字音。
還有哪些字記不??？
引導：
學生再次觀察難記的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
抽讀生詞，檢查識記生字的情況。
小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。
5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學習，有什么不足需要提醒。
1、默讀課文，用“ ”勾出科學家朗志萬提出的問題。
2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。
3、討論：你是怎么看這個問題的？
和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。
1、 出示生字卡片，認讀。
2、 出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。
3、 指導生字書寫?！拔医棠銓憽?/p>
你認為哪些生字難寫？
對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律）
4、書寫生字，互評互改。
大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。
1、 出示生詞，指名認讀。
2、 回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？
指名答后，出示這段文字，齊讀。
過渡：上節(jié)課同學們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。
1、 分組學習，提示步驟：
組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。
說說他們的意見，分角色朗讀。
你同意誰的.意見，說說你的理由。
2、 交流意見，朗讀體會。
重點引導：
做實驗驗證伊琳娜的話。
朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。
朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）
3、 分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？
1、 引讀重點句段，再次強化理解。
“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發(fā)現(xiàn)結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）?！?/p>
2、 啟發(fā)想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發(fā)言。
3、 練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。
1、 讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。
2、 動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。
3、 與伙伴合作編演課本劇。
（至少選做一項）
動手做做看教案篇八
1、理解課文注要內容，聯(lián)系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。
2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。
理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。
1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的道理。
2、結合上下文理解重點句。
投影儀
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節(jié)課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發(fā)。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數(shù)。
3、帶著問題讀，逐一解答。
（三）學習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？
（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。
（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發(fā)？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
（3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知?？茖W家也是人，而不是神。
（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結
1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業(yè)。
動手做做看教案篇九
1、 會認10個生字，會寫9個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
1、 識字寫字。
2、 有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。
1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價。）
2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）生齊讀課題。
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。
2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當?shù)姆椒ㄓ涀?，把記不住的字標出來?/p>
3、合作識字。
在小組內交流自己已經記住的生字。
討論：不好記的生字怎樣記？
4、全班交流。
小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
開火車讀生字，糾正字音。
還有哪些字記不住？
引導：
學生再次觀察難記的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
抽讀生詞，檢查識記生字的情況。
小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。
5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學習，有什么不足需要提醒。
1、默讀課文，用“ ”勾出科學家朗志萬提出的問題。
2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。
3、討論：你是怎么看這個問題的？
和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。
1、 出示生字卡片，認讀。
2、 出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。
3、 指導生字書寫?！拔医棠銓憽?/p>
你認為哪些生字難寫？
對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律）
4、書寫生字，互評互改。
大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。
1、 出示生詞，指名認讀。
2、 回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？
指名答后，出示這段文字，齊讀。
過渡：上節(jié)課同學們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。
1、 分組學習，提示步驟：
組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。
說說他們的意見，分角色朗讀。
你同意誰的意見，說說你的理由。
2、 交流意見，朗讀體會。
重點引導：
做實驗驗證伊琳娜的話。
朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。
朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）
3、 分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？
1、 引讀重點句段，再次強化理解。
“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發(fā)現(xiàn)結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）?！?/p>
2、 啟發(fā)想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發(fā)言。
3、 練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。
1、 讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。
2、 動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。
3、 與伙伴合作編演課本劇。
（至少選做一項）
動手做做看教案篇十
授課時間：
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學生凡事都要能自己去思考，能動手的要親自去感受—下，不要迷信的結論。
教學重點：會認生字，會寫生字。
教學難點：初步了解物體放入水中，改變水的體積等自然知識。
教具準備：生字卡片、玻璃缸、魚、水。
教學方法：講解、討論、質疑激趣、實驗等。
課時劃分：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、板書課題，質疑激趣。
1、同學們，對別人提出的問題或者生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?動手做了嗎?(學生說自己的想法)。
3、板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、那么我們來看一看13課，到底是誰在動手做做看，請翻開l3課。
2、聽錄音，大家邊聽邊圈出不認識的字，并標出課文自然段。
3、下面請大家自讀課文，看看本頁下面的生字。
4、誰能告訴老師，這篇課文有幾段?寫了一件什么事?(點2-3名)。
“有7段”。寫一位叫伊琳娜的小朋友對科學家朗志萬提出的問題無法回答，于是動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯誤的。當再次問科學家朗志萬時，科學家告訴她：科學家說的話不一定是對的。伊琳娜明白了這話的含義。
三、指導閱讀第一至三自然段。
1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提出了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)。
2，你覺得朗志萬的問題提得怎樣?表觀在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如口果放進一條金魚，可不是這樣?！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)。
3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為魚身上有鱗?！?。
四、指導閱讀第四至五自然段。
自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)。
伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“魚把水喝下去了”都不合乎邏輯。)。
3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果是水明明漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不要光想，要動手做做看……)。
五、指導閱讀第六至第七自然段。
l、默讀課文六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2、體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條魚后，水也會漫出來，還提。出這樣的問題，哄騙我們小朋友。
(2)指導讀出生氣的語氣。
3，體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
(2)指導讀出語氣。
六、小結。
在本課教學中通過動手實踐這一個環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉悅的氣氛中懂得自然知識，使抽象道理具體化。
第二課時。
一、復習識字，朗讀課文。
1、上節(jié)課同學們的表現(xiàn)很好，不知幾位生字朋友是否還認識。
2、好，下面來進行開火車的游戲，請同學們坐好，注意了：火車要開了。
3、老師出示卡片請2—3組學生識字。
4、表現(xiàn)真棒!看來這些生字與大家已成了好朋友了，誰再將課文朗誦一遍?（指名）。
5、分組讀。
二、自主合作，識記生字。
1、請同學們看61頁生字。你最會識記哪一個?先與同桌互相交流一下。
2、交流識記方法。
換一換，加一加。
3、(讓學生一一說過)今天的生字，在寫的時候要注意，請看“朗”字，左邊不要寫成“良”，下面是一點。
學生書寫“朗”。
三、組詞交流，書寫練習。
1、請同學們?yōu)榻裉斓?個生字各組2個詞，不會的請查字典。
2、誰能把自己組的詞讀一讀?（老師相機糾正不正確的詞）。
3、用組詞說一句話。
4、請同學們拿出鉛筆，把本課的9個生字布宇格里認真書寫。
5、老師巡視輔導，發(fā)現(xiàn)錯誤，相機糾正。
四、本課小結：
識字以學生為主體，把多種識字方法運用到認記生字的學習中，讓學生學得輕松又深刻。
五、作業(yè)布置：
六、板書設計：
七、課后反思：
動手做做看教案篇十一
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
創(chuàng)設情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
魚缸、金魚。
一課時
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生3：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應該做做實驗！
……
【評析：給學生充分說話的空間，
尊重學生的獨特見解?！?/p>
二、動手實驗，解決疑問
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是——
師：做了這個實驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
【評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高?！?/p>
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗?！?/p>
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?/p>
【評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間，
四、質疑過渡，深化認識
師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
五、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
動手做做看教案篇十二
郎志萬是法國的科學家。奇怪在，裝滿水的杯子放進別的東西后，水就漫出來，如果放進一條金魚，水不會漫出來。
兩個小朋友是怎樣回答的?他們對這個奇怪的問題表示懷疑了嗎?
一個說是因為金魚身上有鱗。另一個說是金魚把水喝下去了。
伊琳娜為什么要動手做實驗?她做實驗的結果是怎樣的?
“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”
請你體會伊琳娜做完實驗后的心情，你覺得她都會想些什么?
您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，這是在哄騙我們小朋友。她的語氣應當是生氣的。
不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
動手做做看教案篇十三
教材分析：
這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，依琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。依琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和依琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。
課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學設計：
第一課時。
一、學習生字，導入新課。
1、同學們，平常都是老師教你們認識生字，今天老師想讓你們自己學，你能想辦法記住這些字嗎？（出示帶拼音生字）同桌之間可以互相幫助，等會看看誰讀得最準，記得最牢。
2、檢查交流（指名讀――交流記憶方法――讀詞卡）。
側重分析：
漫：聯(lián)系朱云漫的名字；換偏旁“慢”字。
填空：
（1）老爺爺（慢慢）地走；
（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；
（3）發(fā)大水了，河水（漫）過了小橋。
鱗：想像記憶。
形聲字：琳、娜、唉、哄。
騙：換偏旁“篇”，組詞：哄騙、欺騙、拐騙、蒙騙。
3、看，積極動腦筋，靠自己也能記住這么多生字。是啊，（出示單元提示，齊讀）。我們將在這個單元里學習和動手、動腦有關的課文。今天先來學《動手做做看》。
二、初讀感悟，梳理脈絡。
2、誰愿意展示你的朗讀水平呢，請舉手！其他同學邊聽邊劃出描寫伊琳娜心情的句子。
3、交流，隨機出示句子并板書（生氣、高興）。
（1）伊琳娜越想越生氣，第二天一早就問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
（2）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
三、學習1－6小節(jié)。
1、到底朗志萬提了一個什么問題，讓伊琳娜這么生氣？
2、（出示第一段）自由讀－指名讀－誰能模仿科學家的口氣讀。
引讀：面對這樣的問題，一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友說：“一定是金魚把水喝了?！敝挥幸亮漳扔X得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：。
3、請你學著媽媽的語氣說。
3、伊琳娜是怎么做的，結果怎么樣？用橫線、波浪線劃出來。
4、朗讀交流，體會伊琳娜由驚訝變生氣的心情。
引導重點句：
“哎呀”：看到水漫出來，伊琳娜的心情會怎樣？（奇怪、驚奇）。
越想越生氣：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？帶著埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去問朗志萬（您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）指名讀伊琳娜的問句，從評價中引導學生用上適當?shù)恼Z氣朗讀。
如：你扮演的伊琳娜確實很生氣，但是她是不是就很生氣的責怪老師呢？（沒有，因為她用了“您”。）對，即使對別人有不滿，也要尊重別人，看來伊琳娜不僅會思考，還是個很有禮貌的孩子。
三、存疑小結。
這一會兒伊琳娜還是很生氣的，是什么使她高興地笑了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
四、寫字。
題、提：組詞比較，分析字形、結構不同。
另、志。
第二課時。
一、復習導入。
1、開火車讀詞語。
2、上節(jié)課我們學習了《動手做做看》，我們知道了朗志萬向小朋友們提了個奇怪的問題（一個杯子裝滿了水，裝進金魚也不會漫出來），伊琳娜經過實驗發(fā)現(xiàn)（其實是會漫出來的），她感到很生氣。后來（伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。）這是為什么？今天我們繼續(xù)學習。
二、學習第7小節(jié)：高興。
1、自由讀，思考。
2、指名讀，說體會。
3、模仿朗志萬讀。
4、寫話后交流：伊琳娜聽了朗志萬的話，她可能會怎么說？
三、回歸整體，朗讀表演。
1、小組分角色朗讀課文。
2、小組展示分角色讀課文。
四、總結拓展。
1、拓展介紹“哥白尼和太陽中心說”
2、讀了課文，聽了故事，你有什么想法？把你的想法寫下來。
3、交流自己寫的想法。
五、寫字。
六、作業(yè)套餐：
1、必做題：分角色朗讀或感情朗讀課文，聽寫詞語。
2、選做題：
（1）看——推薦閱讀《100個科學家的故事》（學校圖書館里有）。
（2）講——把這個故事講給父母聽。
（3）找——查一些資料，去了解了解伊琳娜。
教后隨筆：
小孩子的思維最容易被牽引。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。
動手做做看教案篇十四
教學目標:。
1,會認10個字,會寫9個字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味。
教學重點難點:。
1,重點:認字,寫字,朗讀課文.
2,難點:課文的感情朗讀,。
教學方法:自主探究識字,小組合作檢查。
教學準備:卡片,圖片,古箏曲.
教學過程:教學過程:。
一,導人新課.
1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎你動手做了嗎(學生說自己的做法.)。
3.板書課題.
二,初讀課文.
1.輕聲讀課文,注意讀準字音.
2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.
3.想想課文講了一件什么事.
三,檢查自學情況.
1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.
鱗()哄()騙()。
2.理解詞語.
哄騙:用假話或手段騙人.
漫:水過滿,向外流.
3.說說課文講了一件什么事.
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)。
四,再讀課文.
第二課時。
教學目標:。
1,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā).
2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.
教學重點難點:。
1,重點:朗讀課文.
2,難點:課文的感情朗讀,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.
教學方法:朗讀感悟。
教學過程:。
一,指導閱讀第一至三自然段.
1.自讀課文第一至三自然段,說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題。
(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么)。
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣表現(xiàn)在哪兒。
(問題提得很"奇怪".表現(xiàn)在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)。
3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的為什么會有這樣的回答。
(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)。
二,指導閱讀第四至五自然段.
1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗。
("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")。
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對。
("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)。
3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想。
(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說是不是哄騙我們小朋友呢還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)。
三,指導閱讀第六至七自然段.
1.默讀課文第六至七自然段,畫出伊琳娜和朗志萬的對話,體會其中的意思.
2.體會伊琳娜話的意思.
(1)出示句子.
"您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢"這句話的意思是什么。
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)。
(2)指導讀出生氣的語氣.
采取學生自己練讀,評讀的形式完成.
3.體會朗志萬話的意思.
(1)出示句子,理解意思.
(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)。
(2)指導讀出語氣.
4.分角色配合讀第六至七自然段.
四,小結.
1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發(fā)。
2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎。
(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)。
五,實踐活動.
1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.
2,發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來.
六,作業(yè)設計:。
1,按要求積累詞語.
例:越想越生氣。
越--越--越--越--越--越--。
2,給下面的句子加上標點.
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢。
七,板書設計:。
為什么。
變——!
動手做做看教案篇十五
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。
1、默讀思考
（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
附：板書：
動手做做看教案篇十六
一、激趣導入，出示課題。
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護作用的'薄片狀組織，由角質組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手做做看教案篇十七
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。1.會認10個生字，會寫9個字。2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。?熟讀課文，給生字標音，組詞，并畫出文中詞語。?????????2、畫出文中不懂的地方。1.會認10個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。會認10個生字，會寫9個字。
動手做做看教案篇十八
1.通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。
2.理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的?！边@一句話的深刻含義。
3.指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。
重難點、關鍵。
1.理解科學家朗志萬話中的含義。
2.培養(yǎng)學生勤動手、動腦的好習慣。
課時劃分：一課時。
預習作業(yè)。
1.通讀感知全文、自學生字詞。
2.收集有關實踐出真理的名人事例小故事。
教學過程。
一、談話導入。
啟發(fā)：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？
生a：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。
生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。
……。
過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發(fā)下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。
2.板書課題。
3.齊讀課題。
二、感知全文，疏通生字詞。
1.自讀課文，自學生字詞。
引導借助字典及聯(lián)系上下文來理解字詞。讀準字音。
2.生質疑，提出不理解的字詞，師生協(xié)作完成。
漫出：流出來，過多了。
鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。
哄騙：欺騙，瞎起哄。
3.著重指導個別易錯字形。
鱗：左右結構，右下角為“夕”與“”。
漫：換部首比較“慢、蔓”。
娜：換部首比較“哪”。
4.師范讀全文。
5.分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。
三、再讀課文，討論理解。
過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？
生：朗志萬出難題考同學們。
啟發(fā)：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？
生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？
過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。
1.出示討論題：
（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？
（3）朗志萬的話是什么含義？
2.分小組討論、交流。
師相機適時巡視、指導。
過渡：剛才大家都講座得很認真，現(xiàn)在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。
3.生自由匯報。
生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。
啟發(fā)：說得真棒，還有誰來說。
生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。
生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。
……。
小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。
4.出示朗志萬的話，齊讀。
啟發(fā)：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？
生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。
生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。
四、延伸教育。
1.生自由講述收集的小故事。
2.你們從這些小故事中受到什么啟發(fā)，今后遇到問題你們會怎么辦？
生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。
生b：我會親自去做做。
生c：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。
……。
五、總結。
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