一份好的總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗，提高效率。寫總結(jié)時要注意語法和標點的正確使用，以保證文章的流暢度和連貫性。小編精心挑選了幾篇優(yōu)秀的總結(jié)案例，與大家分享。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇一
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學(xué)生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過課平時的認真練習(xí)、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的課。其實不然，現(xiàn)在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計，還要注意關(guān)注細節(jié)。而細節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長?！抖Y記·學(xué)記》中說“教學(xué)相長也”，大學(xué)時是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復(fù)地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問題設(shè)置上，有的問題沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句的時候，本來這首詩很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過《陽關(guān)三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當(dāng)?shù)难由欤瑢?dǎo)致這個知識點被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導(dǎo)，從新教師見面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識，收獲經(jīng)驗。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇二
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇三
一、溫故知新，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書課題。）。
開頭的設(shè)計實際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進入別離的情緒。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意：
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）。
2、初讀課文了解大意：
師：正如同學(xué)們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）。
師：好，同學(xué)們，我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？（生匯報自己的想法。）。
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強令老師折服，現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？（學(xué)生讀文，并互相進行點評。并齊讀。）。
3、品詞析句深入探究：
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。（學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進行小組討論，進行匯報。）。
4、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的'朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。（生自愿讀文。）。
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會回答。）。
此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設(shè)計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設(shè)計上自認經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會。
三、對比探究，拓展研讀。
師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時是怎樣的情景??？（學(xué)生回答。）。
學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形?，或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華，情為心聲。
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會很美好。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇四
昨天在學(xué)校上了一節(jié)錄像課《送元二使安西》，自我感覺糟糕透了，現(xiàn)將失誤與不足反思如下：
一、這是一首王維的典型的送別詩，我在教學(xué)中希圖通過本詩的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解送別詩的特點，對王維“詩中有畫，畫中有詩”的作品特點有初步的感受。于是我設(shè)計采用情景教學(xué)法和朗讀法進行感悟體會?？烧n堂中卻沒有講學(xué)生帶入離別情境中，更未能讓學(xué)生體會到王維與元二之間的.離愁別緒，因此朗讀很不到位，原因主要有：一是學(xué)生的生活與唐代的生活距離遠，現(xiàn)在離別了，過幾天還會再見面，或者可以寫信，或者可以打電話，甚至可以上網(wǎng)視頻聊天，離別對他們來說不是一件值得傷感的事情，因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的，但我課前沒有預(yù)設(shè)到這一點，致使學(xué)生出現(xiàn)用歌聲”我在這兒等著你回來，等著你回來”的讓我始料未及的表達，也有“一路順風(fēng)，半路失蹤”的戲言出現(xiàn)?！坝鍪虏坏茫辞笾T己”，與其說是學(xué)生的不夠嚴肅，不如說是自己的備課出現(xiàn)疏漏。如果我能通過地圖讓學(xué)生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離，通過語言、圖片讓他們感受到陽關(guān)以西滿目荒涼的景象，知道古代沒有現(xiàn)在這樣發(fā)達的交通工具和通訊設(shè)施，他們一別就會是三年五載，一別就可能是十年八年，一別就可能是永遠……也許學(xué)生就不會出現(xiàn)那樣的問題了。沒能將學(xué)生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。
二、課件出現(xiàn)問題也是我自己的原因，“電腦操作不熟真可怕”，這是我最真切的體會，盡管我在課前做了調(diào)整，但不同的辦公軟件，不同的版本仍讓我措手不及。下定決心，不怕犧牲，學(xué)好電腦，用好電腦，讓它成為我的工作、學(xué)習(xí)好幫手。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇五
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走，轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學(xué)生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過課平時的認真練習(xí)、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的課。其實不然，現(xiàn)在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計，還要注意關(guān)注細節(jié)。而細節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長，教學(xué)反思《轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思》?！抖Y記·學(xué)記》中說“教學(xué)相長也”，大學(xué)時是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復(fù)地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問題設(shè)置上，有的問題沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@一句的時候，本來這首詩很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過《陽關(guān)三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當(dāng)?shù)难由欤瑢?dǎo)致這個知識點被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導(dǎo)，從新教師見面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識，收獲經(jīng)驗。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇六
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達的機會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓;運用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇七
小學(xué)語文在古詩的教學(xué)中，由于時間、歷史背景等方面的原因，讓學(xué)生正確理解古詩的意思及感悟詩人的情感會有一定的難度。教師教學(xué)起來就顯得很吃力，學(xué)生感覺很枯燥，例如以前我在教學(xué)人教版四年級20課《古詩兩首》中的《送元二使安西》時，由于這首詩所描述的生活背景是遙遠的古代，元二被貶到安西去當(dāng)官，那時交通不便，通訊不發(fā)達，從渭城到安西距離遙遠，騎馬都得走上半年，也不能通過打電話以解相思之苦。所以分別時詩人對元二依依不舍，喝酒喝了一杯又一杯。可是孩子們生活在交通便利、信息發(fā)達的年代，根本無法理解詩人與友人難舍難分的情感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很被動，課堂效果很差。于是，我在上學(xué)期教學(xué)這首詩時，為了讓學(xué)生更好地感悟詩情，課前我有針對性的給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者王維。
2.學(xué)生反復(fù)讀詩，并讓他們找出詩中難理解的字詞，借助注釋和工具書理解。3.讓學(xué)生查閱關(guān)于渭城、安西、陽關(guān)之間的距離以及各地的條件。
通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，由讀到悟，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，借助課前預(yù)習(xí)的知識品味到古詩所表達的情感。例如我在引導(dǎo)學(xué)生們感悟“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”表達了詩人怎樣的情感時，孩子們異口同聲地說：“表達了詩人對朋友元二依依惜別之情。”我接著追問：“你從哪里感悟到的？”在匯報中學(xué)生借助預(yù)習(xí)中搜集到的關(guān)于渭城、安西、陽關(guān)之間的距離及條件。學(xué)生a說道“詩人與元二分別后距離遙遠，交通又不便利，以后很難見面，所以詩人對朋友依依不舍?！睂W(xué)生b說道“關(guān)外條件艱苦，元二在那兒又沒有朋友，今后的生活肯定很艱苦，作者對元二關(guān)外生活十分擔(dān)憂，所以很舍不得?！睂W(xué)生c說道“老師，通過課前預(yù)習(xí)我知道了王維當(dāng)時身體不好，他害怕以后再也見不到元二了，所以他和元二喝了一杯又一杯。”我說：“孩子你們說得太好了，可見你們的預(yù)習(xí)做得很好。是的，王維在元二離開的兩年后去世了.可見他們的分別竟是永別呀！讓我們帶著詩人對友人的依依惜別之情再次朗讀這首詩?！睂W(xué)生們讀得入情入境，孩子將詩人對朋友那種離別與牽掛感悟得淋漓盡致，這樣的課堂才是高效的課堂。
通過這一課的教學(xué)，我覺得預(yù)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性及感悟詩情都起著重要的作用。要想使古詩教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，在授課前，一定要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，使其能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇八
古詩是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩文，并通過讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會詩人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩篇。
“我知道安西是個地方?！?/p>
“我知道了作者要送別好朋友?！?/p>
“我知道作者的好朋友是元二?！?/p>
通過發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思。“作者是怎么樣來送別自己的好朋友呢？相信大家通過讀詩就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^渡語把學(xué)生引到讀中。接下來就是自由讀古詩，讀時提醒學(xué)生注意詩中兩個多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩中來發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來。接到這個任務(wù)后，學(xué)生的`積極性很高，都能圈圈點點，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時，我把這些寫在板書上，通過交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩中的地點（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時間（早上）以及當(dāng)時的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對古詩的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話講講詩意也就水到渠成。在了解詩情詩意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時我的引導(dǎo)語也把學(xué)生的情感步步推進。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩人送一送好朋友嗎？”
“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒想到竟成了永別，誰再能朗誦這首古詩，感受他們深厚的友情。”
此時作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒之舉把對朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽關(guān)三疊》悠揚委婉的樂曲，把情感渲染到了極點。整節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，他們在讀中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會了詩文作品的內(nèi)容，感受到了詩人依依惜別的情感。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇九
在不斷的對話中品味以“酒”相送的情深意長《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。
以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸。
古詩的課堂教學(xué)要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學(xué)生帶入古詩的意境之中。
語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。所以在理解課題時，我讓學(xué)生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區(qū)域圖，認識安西還有陽關(guān)，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學(xué)生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學(xué)生充分地肯定。還有讓學(xué)生讀出自己的理解，也都是給學(xué)生自我發(fā)揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關(guān)一路的艱險”而引起的擔(dān)憂與不舍，也就成了我這節(jié)課情感的切入點。
在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”體會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關(guān)，去想像元二一路西行的艱險，假設(shè)他也許會——，也許會——，在與學(xué)生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔(dān)憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學(xué)生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學(xué)生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。
這首詩中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲。”
在教學(xué)中，我以古人常常以酒表情引入，讓學(xué)生認識到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對影成三人！”，這飲下的是孤獨的酒，這首詩中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達到對“酒”的多元解讀。我深情小結(jié)“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。
不僅如此，我又進一步挖掘?qū)W生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現(xiàn)當(dāng)時的情境。從上課的情況來看，由于這個班是我新接手帶的班，一說要表演，就有些不好意思，有些同學(xué)邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學(xué)設(shè)計的失誤。
如果把這一環(huán)節(jié)把生生對話改成師生對話，再對“更盡”作以深化理解可能效果會更好。
為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領(lǐng)學(xué)生把自己所感受到的入情地表達出來。雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩句中——讀全詩詩人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無窮——讀全詩。
這首膾炙人口的送別詩被后人譜曲傳唱，就：著名的陽關(guān)三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。
朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細雨雖然潤濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細雨綿綿生愁緒”的說法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離?。 边@樣的進一層對話，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
中國古詩博大精深，每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現(xiàn)代的孩子去深入地感受古詩詞文化的魅力，讓孩子們不僅會讀詩，而且會用詩，這是我們選擇古詩教學(xué)進行研討的初衷。
在教學(xué)的后半部分，我設(shè)計了兩個對比：第一處對比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細雨和依依垂柳呢？通過這樣的對比，讓學(xué)生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會描寫相應(yīng)的景，這是古詩中學(xué)用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對比，從而明白兩首詩所蘊含的情感不同之處。在對比中，讓孩子們懂得古詩語言的形象與生動，感受古詩詞文化的魅力。
我們不僅讓孩子們會讀詩，還要引導(dǎo)他們會用詩。我創(chuàng)設(shè)話題，面對即將遠去的朋友，你打算用哪詩贈送給他？學(xué)生學(xué)以致用，樹立運用《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學(xué)中我根據(jù)詩歌特點，大膽地采用“以感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分對話，層層推進”的形式進行教學(xué)，學(xué)生在想像、對話和反復(fù)誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領(lǐng)悟著作者的依依深情，在運用中體會著中國古詩詞的獨特魅力。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過學(xué)習(xí)，去感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。在教學(xué)中，我在兩個方面有所注重。
在理解詩題時，我估計學(xué)生在了解安西這個地方會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩人卻要送走自己的好友，他的內(nèi)心又會是怎樣的呢？這樣，為體會詩人的情感做了鋪墊。
學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱尚袝r，我引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與元二分別時會說些什么話，一次次渲染離別時的愁緒，通過反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！笔箤W(xué)生的情感達到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
一堂課下來，我需要改進的有這樣幾個方面：
一、努力提高個人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對文本做出精準的解讀，同時古詩需挖掘的知識點很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊，而這一切對于目前的我來說，都是很難達到的。今后要多看書多思考，提高自身的文化修養(yǎng)。
二、努力增強教師的語言魅力。這首離別詩要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過自身的情感帶動學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進古詩中。從這節(jié)課看，我的語言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說打動學(xué)生，甚至連自己都沒打動。
三、努力提高駕馭課堂的能力。每個班的學(xué)生情況是不一樣的，應(yīng)針對學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生?！皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。
在今后的教學(xué)實踐中，我要多讀書多思考，努力提高個人素質(zhì)，爭取獲得實實在在的進步。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十一
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首，是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。
知能目標：學(xué)會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛。
教學(xué)重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深入體會友人間的依依惜別之情。
課標指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設(shè)計側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
情景教學(xué)法——誦讀體會法——課件演示法
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的《送別》，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧?。ǔ鍪菊n題《送元二使安西》）
2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學(xué)生：真好，學(xué)會了看注釋，就能學(xué)的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學(xué)習(xí)的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
你來讀一讀課題？
聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節(jié)奏。
1、生自有反復(fù)地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態(tài)！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
三、知詩人，以畫解詩。
1、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土?！皼泡p塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。
（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。
同學(xué)們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習(xí)俗，表示依依惜別。
（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
這景真美，你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
四、品詩意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學(xué)們請看，當(dāng)時陽關(guān)以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關(guān)——無故——人?。。ò鍟汗嗜耍?/p>
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里??！
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當(dāng)時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。
3、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關(guān)三疊》）
學(xué)生可能會寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關(guān)心啊。好一個知冷知熱的朋友??！
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。
師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意??！
……
元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧?。úシ拧蛾栮P(guān)三疊》）
從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？
五、明古風(fēng)，體會別意。
1、多情自古傷別離，同學(xué)們古往今來送別的詩數(shù)不勝數(shù)。
聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
2、同學(xué)們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：
（課件出示）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
六、背古詩，課外積累。
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學(xué)們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當(dāng)時的情境編一個故事呢！
板書設(shè)計：
送元二使安西
雨、客舍
依依惜別
柳、故人
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十二
上周，我執(zhí)教了語文s版六年級下冊第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》，這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩，全詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。
現(xiàn)結(jié)合自己課后的反思和各位老師的評課，對我上的這節(jié)課做以下反思，希望能夠改進教學(xué)，提高自己。
首先，在本節(jié)課上，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體，我講的太多，占用了學(xué)生的思考時間和自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生的思維受限，所以學(xué)生在感悟“詩中情”時沒有很好的發(fā)揮自己的主觀能動性，說出自己對詩句的理解。
其次，對詩句的節(jié)奏指導(dǎo)不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節(jié)奏，但是學(xué)生在讀完后有讀錯的地方?jīng)]有及時糾正，而且韻律沒有讀出來，部分學(xué)生的前后鼻音區(qū)分不清楚，沒有及時糾正。應(yīng)該有老師范讀或視頻范讀。
第三，提出的問題表述不清楚，不夠明確，對問題沒有引導(dǎo)。每個在課堂上提的問題都要精心設(shè)計，并且對問題要有一定預(yù)設(shè)，在學(xué)生回答時一步步引導(dǎo)，結(jié)論要從學(xué)生的口中得知，不能直接告訴學(xué)生答案。
第四，在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情這種寫法時，沒有抓住王維對元二說的話來引導(dǎo)。在開始讀詩時要抓住三個層次，從“詩中畫”到“詩中情”，一步步引導(dǎo)，直到學(xué)生理解寓景于情，借景抒情的寫法。
第五，課堂由細節(jié)構(gòu)成，把每一個細節(jié)做好了，整個課堂就會達到預(yù)想的效果。在這節(jié)課上，很多細節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致整堂課的效果不是很好。
第六，在看了教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)自己的教態(tài)不是很自然，站在講臺上走來走去，會影響學(xué)生的注意力的集中，和學(xué)生的目光交流比較少，一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有完成，忽略了學(xué)生這個主體，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在本節(jié)課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個方面提高自己的能力，上好每一節(jié)課，使自己的教學(xué)能力有所提高。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十三
借助古詩文這一教學(xué)平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當(dāng)運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
1、學(xué)習(xí)古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。
（含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件）。
1、和著《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導(dǎo)入：運用組詞，歸類法教學(xué)“使”。
2、元二誰？他與王維的關(guān)系？教學(xué)“故人”。
3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點。
4、用自己的話說說詩題的意思。
1、找出詩中其他表示地名的詞。（渭城、陽關(guān)）。
2、探究以上兩地點具體位置。生找資料——師補充——課件地圖明確地點。
3、課件同時出示標有三地名的地圖：用上三個地名，再說說題意。（渭城——陽關(guān)——安西）。
4、路程，體會離情：看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強調(diào)些什么，并說說根據(jù)。（小組討論——交流——點撥）。
1、雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）。
2、客舍：客中送客。（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）。
3、柳：“留”。古人折柳贈別。
4、酒：美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
……。
人生自古傷離別，配樂吟誦。
1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。”
2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關(guān)三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩創(chuàng)作的古曲《陽關(guān)三疊》。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十四
《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背局部的內(nèi)容。教材的要求是會背誦古詩，至于謄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標。
就我班同學(xué)背誦古詩的數(shù)量而言，假如他們能把詩中的生字全達到會認，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會認，中學(xué)階段也應(yīng)該認了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時，檢查他們的識字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點之一。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運用。因此，要求小朋友在會背的基礎(chǔ)上進一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點。
小朋友們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)對王維的詩進行了研究性學(xué)習(xí)。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。局部學(xué)困生不認識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必需要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎(chǔ)上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進一步背誦。
讓同學(xué)朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過局部同學(xué)一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學(xué)）。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自身的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點：詩中有畫，畫中有詩。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自身對詩的理解，回家畫一幅畫，并在反面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜想所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)同學(xué)對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學(xué)的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學(xué)過程。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十五
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙?、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
1.知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
學(xué)生準備：1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．了解安西、渭城、陽關(guān)分別指的是現(xiàn)在哪個地方？3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：a、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？b、王維來送元二，朋友要去安西建功立業(yè)，他最想對朋友說些什么?）
教師準備：課件、酒杯
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）
2．師：是??！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3．師：我們一起來學(xué)習(xí)第二首古詩?！端驮拱参鳌罚ò鍟n題1）。（齊讀課題）
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）
（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關(guān)系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學(xué)過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3．師：打開書，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 理解：浥：濕潤（２）客舍 ：這里指為客人設(shè)宴送別的地方（３）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學(xué)生讀詩）
結(jié)合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環(huán)境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環(huán)境氣氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。結(jié)合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機構(gòu)。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
2、介紹陽關(guān)：（出示課件12：陽關(guān)圖片）這首詩中因為出現(xiàn)了“陽關(guān)”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經(jīng)之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關(guān)，叫陽關(guān)。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經(jīng)這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）
（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無古人）
5、學(xué)生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。
（三）師生互動談話，進行多元感悟
1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關(guān)心啊！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關(guān)三疊）
同桌先說，再師生互說。
2．師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。
生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。
師：真無奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導(dǎo)朗讀：
a:是??！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
b:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚?。」湃擞姓哿泟e的習(xí)俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）
6、根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當(dāng)時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）
2、學(xué)生展示讀古詩。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
（課件出示18、播放音樂“送別”）
附送別古詩：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
板書設(shè)計：20、古詩兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十六
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。
以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸。
一、從詩題入手，以不同方式的自讀體驗，為對話作好鋪奠。
古詩的課堂教學(xué)要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學(xué)生帶入古詩的意境之中。
語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神。
的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。所以在理解課題時，我讓學(xué)生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區(qū)域圖，認識安西還有陽關(guān)，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學(xué)生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學(xué)生充分地肯定。還有讓學(xué)生讀出自己的理解，也都是給學(xué)生自我發(fā)揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。
二、以“西出陽關(guān)”切入點，進行第一次對話，感受詩人心情。
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關(guān)一路的艱險”而引起的擔(dān)憂與不舍，也就成了我這節(jié)課情感的切入點。
在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”體會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關(guān)，去想像元二一路西行的艱險，假設(shè)他也許會——，也許會——，在與學(xué)生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔(dān)憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學(xué)生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學(xué)生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。
三、以“舉杯勸酒”為支點，進行第二次對話，體會離別時的情感。
這首詩中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲?！?/p>
在教學(xué)中，我以古人常常以酒表情引入，讓學(xué)生認識到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對影成三人！”，這飲下的是孤獨的酒，這首詩中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達到對“酒”的多元解讀。我深情小結(jié)“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的`酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。
不僅如此，我又進一步挖掘?qū)W生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現(xiàn)當(dāng)時的情境。從上課的情況來看，由于這個班是我新接手帶的班，一說要表演，就有些不好意思，有些同學(xué)邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學(xué)設(shè)計的失誤。
如果把這一環(huán)節(jié)把生生對話改成師生對話，再對“更盡”作以深化理解可能效果會更好。
為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領(lǐng)學(xué)生把自己所感受到的入情地表達出來。雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩句中——讀全詩詩人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無窮——讀全詩。
這首膾炙人口的送別詩被后人譜曲傳唱，就：著名的陽關(guān)三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。
四、以“細雨垂柳”為景語，進行第三次對話，感悟寓情于景的精妙。
朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細雨雖然潤濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細雨綿綿生愁緒”的說法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離?。 边@樣的進一層對話，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
五、以對比理解，學(xué)以致用為途徑，領(lǐng)悟古詩詞的魅力。
中國古詩博大精深，每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現(xiàn)代的孩子去深入地感受古詩詞文化的魅力，讓孩子們不僅會讀詩，而且會用詩，這是我們選擇古詩教學(xué)進行研討的初衷。
在教學(xué)的后半部分，我設(shè)計了兩個對比：第一處對比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細雨和依依垂柳呢？通過這樣的對比，讓學(xué)生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會描寫相應(yīng)的景，這是古詩中學(xué)用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對比，從而明白兩首詩所蘊含的情感不同之處。在對比中，讓孩子們懂得古詩語言的形象與生動，感受古詩詞文化的魅力。
《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學(xué)中我根據(jù)詩歌特點，大膽地采用“以感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分對話，層層推進”的形式進行教學(xué)，學(xué)生在想像、對話和反復(fù)誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領(lǐng)悟著作者的依依深情，在運用中體會著中國古詩詞的獨特魅力。
研磨過程中的教學(xué)建議：
在研磨的過程中，有不少的老師認真傾聽了我的這節(jié)課，都給予了寶。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十七
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點：
教學(xué)過程：
一、師生對詩導(dǎo)入，營造氛圍。
同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題。“相見時難別亦難。”有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預(yù)料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。板書課題。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。1.指名讀題。
剛才兩位同學(xué)讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？生：因為元二是一個人。
誰再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。師：用現(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。
2.介紹時代背景。唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長安城經(jīng)常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當(dāng)事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業(yè)，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
3.簡介作者。
誰送元二？生：王維師：誰了解王維？4.出示王維簡介。
王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創(chuàng)中國文人畫畫風(fēng)，他的創(chuàng)作被譽為“詩中有畫，畫中有詩。”晚年他過著退隱生活。
三、初讀詩歌，掌握節(jié)奏。
了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。
1、生自由反復(fù)地讀。
請同學(xué)們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節(jié)奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩歌內(nèi)容。
（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
2.指名匯報并相機出示第一、二句。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！弊x讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？4.指名匯報。5.指導(dǎo)朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。
（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>
8.生齊讀一二句。
9.教師引導(dǎo)并介紹折柳送行的習(xí)俗。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習(xí)俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習(xí)俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產(chǎn)生離別之意。非常巧的是，；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10.配樂朗讀一二句。
（二）體會送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？（3）出示安西圖。
這里是少數(shù)民族居住的地方，那兒的生活習(xí)慣和風(fēng)俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。
4.體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？5．體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經(jīng)過陽關(guān)。陽關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時通往西域的必經(jīng)之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：
（3）出示詩句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
陽關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）唐朝著名詩人岑參曾經(jīng)有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！瘏ⅰ冻踹^隴山途中呈宇文判官》（6）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？6.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7.背景音樂中學(xué)生寫作。8.交流、評議，指導(dǎo)朗讀。
師：這酒中飽含著你對好友的深深的祝福，來，端起酒杯對元二說，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中融入了你對好友的關(guān)心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這酒中盛滿了你對元二前途、命運的擔(dān)憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
9.指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來。
（痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關(guān)心、友誼、難以下咽）10．教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現(xiàn)在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠，千山萬水，千難萬險都等著你去經(jīng)歷，你要保重啊。來，我們再飲一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽關(guān)，誰陪你喝酒，誰陪你聊天？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
六、欣賞《陽關(guān)三疊》。
師：千杯送別的酒，萬句祝福的話。此時此刻已難以表達朋友間依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。
1.播放《陽關(guān)三疊》曲。
師：這是后人根據(jù)這首詩譜成的曲子叫《陽關(guān)三疊》，也叫渭城曲。2.在陽關(guān)三疊的背景音樂中學(xué)生再次誦讀全詩。
聽，這熟悉的曲子再次響起，讓我們再次誦讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會不同風(fēng)格。
1.談話：送別詩的千古名句還有許許多多，我們一起來看王勃和高適這兩位詩人的詩句。
2.出示送別名句，引導(dǎo)比較，體會作者感情的細膩。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。——唐。
王勃《送杜少府之任蜀州》莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——唐。
高適《別董大》。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?。
師：讀讀這兩位詩人的詩句，再和王維的兩句詩進行比較，你有什么別樣的感受？
3.指名談感受。
師：王維的兩句詩道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩之首。4.創(chuàng)設(shè)情境誦讀古詩，背誦古詩。
師：一千二百多年前的一個春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創(chuàng)作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。
師：于是，千百年來，一代代人口中傳送著這千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。
師：一千二百多年后的今天，我們在這里學(xué)習(xí)古詩，誦讀經(jīng)典《送元二使安西》，生誦讀全詩。師：若干年后，當(dāng)你和好友分別時，你會想起這千古絕唱《送元二使安西》生背誦全詩。
八、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對親人或朋友說，或者你也有一個分別很久的朋友，課后，把你想對他說的話寫下來。好好珍惜這份真情吧。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十八
今天，我和學(xué)生們一起又學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學(xué)生都非常認真，在我的引導(dǎo)下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：
1、在課堂上，我注意讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)過程中，我也注意讓學(xué)生反復(fù)吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學(xué)生反復(fù)的去吟誦，理解古詩的內(nèi)容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學(xué)生在《陽關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學(xué)習(xí)古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學(xué)生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。
2、在教學(xué)完古詩的時候，我讓學(xué)生進行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內(nèi)容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個學(xué)生站起來匯報就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學(xué)生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學(xué)生上講臺進行匯報，學(xué)生人數(shù)應(yīng)該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學(xué)的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者，只要是有機會讓學(xué)生說的東西，教師應(yīng)該充分放開手讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導(dǎo)和組織。
3、在優(yōu)美的古曲《陽關(guān)三疊》中，我讓學(xué)生描紅古詩。新課標向我們語文老師提出，語文的教學(xué)就應(yīng)該落實在讀寫說的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會讓學(xué)生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢，并表揚了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學(xué)生寫完后在小組里進行評價交流，看其他同學(xué)寫得怎么樣，進行相互學(xué)習(xí)。在他們充分評價后，我再收集個別學(xué)生的字帖在投影上進行展示，然后讓學(xué)生進行集體評價。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過讓學(xué)生進行這樣的評價，我相信對學(xué)生的書寫，對學(xué)生的觀察能力，對學(xué)生的表達能力都會有提高。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在教學(xué)中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通??！因此，我應(yīng)該多充實自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學(xué)的過程，也是“教學(xué)相長”的過程。
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