總結(jié)是一個反思和總結(jié)的過程，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題和改進方法。寫總結(jié)時要注意邏輯性和條理性，不宜過于冗長?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇一
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討“問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
(一)、情境導課，提出問題一。
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗模擬，回答問題二。
于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三。
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四。
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五。
(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六。
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設計(略)。
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇二
一、教材分析：
1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關系非常密切。
教材注意從學生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。
教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。
2、教學的重點和難點：
1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；
2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點。
二、教學目標：
根據(jù)初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：
1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質(zhì),認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。
2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.
三、教材處理與學法指導：
教材處理：首我提出一個與日常生活有關的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規(guī)律性知識。
讓學生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。
通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關的化學問題。最后學生運用所學知識設計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節(jié)課開始時提出的問題。
學法指導：
1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。
2.置換反應的概念是在實驗的基礎上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關的聯(lián)系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎上分析得到的。
探究分三步進行：
(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。
(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。
(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。
4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。
四、課堂教學設計：
五、小結(jié)-反思。
六、實踐-應用。
具體過程如下：
（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節(jié)課有關金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當?shù)姆绞綄W生進行思想教育，我認為思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設計的理由是：我的學生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學生的想象，產(chǎn)生學習的興趣。
（二）創(chuàng)境-設疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關的事例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現(xiàn)“化學來源于生活，服務于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。
（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。
探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。
同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應時間也應該一致。
探究實驗二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應。
探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應。
（四）討論-深化。
在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習書寫正確的化學方程式?？偨Y(jié)出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。
1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；
2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：1、反應物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；1、可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。
（五）小結(jié)-反思。
本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。
（1）大多數(shù)金屬能與o2反應；
（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反應；
（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。
3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；
（1）金屬與氧氣反應的難易程度。
（2）金屬與酸反應的劇烈程度；
（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；
4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。
（六）、實踐-應用。
本環(huán)節(jié)主要是指導學生設計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學生分組討論設計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設計，要特別注意當?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇三
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法；體驗了科學探究的一般步驟；訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
（一）問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
（二）實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙；實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
（一）情境導課，提出問題一。
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕？同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧！于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片（手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車），也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
（二）實驗模擬，回答問題二。
于是，我提出第二個問題：在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險？為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。（播放模擬實驗）此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
（三）分組實驗，探究問題三。
此時，學生的.情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會爆炸？”這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學們圍繞這個問題展開了探究，大家首先從理論上提出推測。根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，同學們做出了如下推測：
1、反應放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。
2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸；也有同學認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進入了實驗探究環(huán)節(jié)。由于本實驗有一定的危險性，因此在實驗前我給出下列的提示，（播放提示）同時我提醒大家要從一開始就仔細觀察每一步實驗現(xiàn)象，并認真做好記錄。實驗結(jié)束后，同學們總結(jié)了自己觀察到的實驗想象，由于此時學生們還未形成全面、有序的實驗觀察能力，大部分小組只觀察到鈉與水反應的現(xiàn)象，而忽視了取鈉和切鈉過程的觀察。于是我引導學生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。最后我和學生們一起在以下幾個方面做出了實驗小結(jié)：
1、鈉保存在哪里；
2、切開鈉表面后觀察到什么現(xiàn)象？發(fā)生了什么化學反應？
3、鈉與水反應有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)？
4、通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎？
5、大家對問題三的猜測是否正確？
（四）創(chuàng)新實驗，探究問題四。
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體？”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
（五）繼續(xù)視頻，引出問題五。
（六）究其本質(zhì)，總結(jié)問題六。
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么？通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子，具有強還原性。
（七）知識歸納，說板書設計（略）。
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇四
一、知識與技能。
通過實驗探究金屬與鹽溶液的置換反應，進一步認識金屬的化學性質(zhì)和金屬的活動性順序，并且能用金屬活動順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。
二、過程與方法。
課堂中，教師組織、引導和點撥，學生通過復習回顧、實驗探究和討論交流，認識金屬的化學性質(zhì)及其活動性順序，并初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學生逐步形成良好學習習慣和方法。
三、情感態(tài)度價值觀。
通過活動與探究，培養(yǎng)學生細致觀察實驗現(xiàn)象的良好行為習慣、從細微實驗現(xiàn)象差別分析得出實驗結(jié)論的能力，形成科學、嚴謹?shù)闹螌W精神。保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。
為了有效地落實課程目標，以構建主義思想為指導，尋找知識的最近生長點，注重對已有知識的調(diào)用與組合。本課題學習，我首先讓學生通過體會回顧生活經(jīng)驗，感受到不同的金屬其活動性是不一樣的，結(jié)合化學實驗驗證自己觀點的科學性，形成比較系統(tǒng)的知識脈絡。本節(jié)課作為此課題的第二課時，我設計了六個問題，以啟發(fā)式教學為主干，充分調(diào)動學生學習的自主性。在復習閱讀、觀察實驗和討論交流中不斷學到新知，讓學生學習活動拾級而上，知識構建水到渠成，并從中體會化學的科學性和實用性。
在實驗處理上，我將實驗順序作了一個小的變動，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應的金屬如何通過實驗比較活動性的問題。為學生以后獨立解決相似問題提供一個示范。關于金屬活動性順序的應用，我通過課后習題進一步鞏固，并特地設計一道選擇題，跟學生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反應只能生成+2價的鐵。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇五
各位評委：
大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內(nèi)容是《金屬的化學性質(zhì)》的第1課時。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高中化學必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學反應方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構之間的關系。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。在本節(jié)知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學性質(zhì)，并且從氧化還原反應的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)。
學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應、金屬活動性順序。本節(jié)課將在學生已有認知的基礎上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應，深化學生的原有認知。
(過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標)。
【知識與技能】。
能書寫na、al與o2反應化學方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);。
明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構之間的關系。
【過程與方法】。
通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì);。
通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構的關系，學會在化學反應現(xiàn)象的過程中推導物質(zhì)性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現(xiàn)象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
(過渡：在對教材充分了解的基礎上，我確定本節(jié)課的教學重難點如下)。
【重點】。
鈉在不同條件下和氧氣的反應。
【難點】。
通過鈉在不同條件下的反應及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構之間的關系。
(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)。
“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)建構主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。
(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計)。
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。我是這樣安排教學程序的：這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從而提升學生的學習興趣，認同化學發(fā)展對人類發(fā)展的巨大貢獻。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
在初中階段，學生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會首先復習金屬的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等，并通過這些反應總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構之間的關系。
接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
1、金屬鈉與o2的反應。
在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。
通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化并書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質(zhì)很活潑。
為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應現(xiàn)象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。
2、金屬鋁與o2的反應。
在這里會請學生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
我設置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學生對于本節(jié)課知識的認知。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在這里我會請學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應，這與金屬的原子結(jié)構有何關系?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質(zhì)與原子結(jié)構的關系。
最后布置作業(yè)：完成課后習題。并讓學生課下認真閱讀教材或其它關于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料并加工整理的能力。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇六
各位評委：
大家好，我是今天的xxx號考生，今天我進行說課的內(nèi)容是《金屬的化學性質(zhì)》的第1課時。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材。
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版高中化學必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學反應方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構之間的關系。學生在學習化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識。在本節(jié)知識的學習中，學生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學性質(zhì)，并且從氧化還原反應的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
(過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況)。
二、說學情。
學生在初中階段學習過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應、金屬活動性順序。本節(jié)課將在學生已有認知的基礎上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應，深化學生的原有認知。
(過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標)。
三、說教學目標。
【知識與技能】。
能書寫na、al與o2反應化學方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);。
明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構之間的關系。
【過程與方法】。
通過實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象，初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì);。
通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構的關系，學會在化學反應現(xiàn)象的過程中推導物質(zhì)性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過鈉的切割、鈉的燃燒等奇妙的化學實驗操作和精彩的化學現(xiàn)象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
(過渡：在對教材充分了解的基礎上，我確定本節(jié)課的教學重難點如下)。
四、說教學重難點。
【重點】。
鈉在不同條件下和氧氣的反應。
【難點】。
通過鈉在不同條件下的反應及產(chǎn)物的比較分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構之間的關系。
(過渡：教學有法，教無定法，貴在得法，好的教學方法能夠使教學效果事半功倍。下面談一下我的教學方法。)。
五、說教學方法。
“邊講邊實驗”是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)建構主義的理念。因此，我采用邊講邊實驗的方法，在適當時機提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納。在教學過程中引導學生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學生分析與解決問題的能力。
(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計)。
六、說教學過程。
教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的良好設想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。我是這樣安排教學程序的：這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課講授，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學生將已學知識和生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，從而提升學生的學習興趣，認同化學發(fā)展對人類發(fā)展的巨大貢獻。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
在初中階段，學生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會首先復習金屬的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等，并通過這些反應總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構之間的關系。
接著會提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。
通過展示鈉的存放，引導學生正確取用和安全切割，從中讓學生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會這個過程中的化學變化并書寫化學方程式，通過這一過程引導學生自己認識到鈉的化學性質(zhì)很活潑。
為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，觀察鈉的燃燒反應現(xiàn)象，比較性的提出問題，讓學生們觀察、思考、比較、歸納。學生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學方程式。
在這里會請學生比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學生比較著做實驗。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
我設置了與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的題目，由此加深學生對于本節(jié)課知識的認知。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在這里我會請學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應。并進一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應，這與金屬的原子結(jié)構有何關系?通過這一問題讓學生認識到金屬的化學性質(zhì)與原子結(jié)構的關系。
最后布置作業(yè)：完成課后習題。并讓學生課下認真閱讀教材或其它關于鋁的氧化膜的資料，加深對鋁的氧化膜的認識，提高學生學習的能動性和收集材料并加工整理的能力。
七、說板書設計。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇七
本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索(金屬)物質(zhì)化學性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應原理)去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
1.2、教學目標。
依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：
2.技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。
3.情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作(如鈉的切割)和精彩的化學實驗現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應)感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
1.3、重點、難點。
難點：鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構之間的關系。
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：
1.邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)建構理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。
2.提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結(jié)還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢?下面談談教學過程。
(一)引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
(二)復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性;復習和金屬相關的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構的相互關系。
(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
(四)師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
(五)比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
(六)課堂小結(jié)。由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇八
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是來自xxx的xxx，今天我說課的題目是《金屬的化學性質(zhì)》，下面我將從教材分析、學情分析、教學方法、教學過程以及板書設計幾個方面展開我的說課。首先說一下我對教材的認識。
本節(jié)選自人教版九年級化學下冊第八單元第2課題。本節(jié)課是在學生學習了金屬的物理性質(zhì)之后，繼續(xù)對金屬化學性質(zhì)的探索。同時，本課題將為以后學習酸、堿、鹽以及元素化合物知識的學習打下良好的基礎,因此，本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
在知識與技能方面：知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應；認識金屬活動性順序和置換反應。
在過程與方法方面：引導學生運用科學方法來學習化學知識，培養(yǎng)學生分析問題、歸納整理、尋求規(guī)律的學習能力。
在情感態(tài)度與價值觀方面：讓學生感受到化學的價值，培養(yǎng)學生合作意識和尊重科學的精神。
依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，并結(jié)合教學目標，我確立本節(jié)課的重點是金屬的性質(zhì)。依據(jù)學生思維的發(fā)展規(guī)律和已掌握的知識，我將金屬活動性順序的初步探究作為本節(jié)課的難點。
生講解，通過金屬與氧氣反應的劇烈程度和反應條件，可推出金屬的活動性。mg大于al大于cu。
通過設置以上問題，將學生前后桌四個人為單位分為若干個小組進行討論，小組討論結(jié)束后，各小組表述自己的結(jié)果，其他小組予以補充，聽完小組的發(fā)言后，我對回答正確的同學給予充分的肯定，并進行必要的補充。
接著，點撥置換反應的概念。通過學生分析得出，幾種反應都是由一種單質(zhì)和一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，進而向?qū)W生解釋想具有這種特點的反應叫做置換反應。
在這個過程中，經(jīng)過我的點撥，學生展示，不僅培養(yǎng)了學生自我表達和合作探究的能力，還實現(xiàn)了掌握知識，突破重點。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇九
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好!受學會理事會的委托，今天我在這里進行人教版高中化學《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》第一課時《鈉》的說課，旨在與大家共同探討 “問題導學法”在課堂教學中的一些應用方法。
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
重點：從鈉的原子結(jié)構特征認識金屬鈉的化學性質(zhì)。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
(一)、情境導課，提出問題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫面靜止在“金屬鈉”三個字時，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個問題：火災中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會令消防人員感到可怕?同學們思考后回答：可能是因為現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個問題，因此同學們繼續(xù)猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。
(二)、實驗模擬，回答問題二
于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五
(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六
在學習完鈉和氧氣、水的反應之后，學生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說板書設計(略)
以上是我對問題導學法在《鈉》一課教學活動中應用的一些想法和體會，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問題導學”的`教學理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風，相信這種理念會讓我們的課堂教學更加活躍，更加理性，更加完善。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十
（1）、使學生認識鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉、鋁與氧氣反應的化學性質(zhì)。
（2）、培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。
2．過程與方法。
（1）、采用實驗探究法，按照思考、交流、實驗、觀察、分析、對比、得出結(jié)論的方法進行啟發(fā)式教學。
（2）、發(fā)揮學生主體作用，做好探究性實驗。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學生學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。
（2）認識控制物質(zhì)變化的條件在應用實驗法研究物質(zhì)性質(zhì)中的必要性，培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐、銳意創(chuàng)新的的精神和合作精神。
本節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上，進一步加深和提高，重點介紹金屬（鈉和鋁）與氧氣的反應。學生對金屬的化學性質(zhì)的了解主要通過圖片、實驗探究、討論、歸納等途徑獲得。學生通過本節(jié)的學習可以體驗科學探究的過程，逐步掌握學習化學的一些基本方法；同時也提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識，幫助了學生樹立“結(jié)論來自實驗”的觀念。
教學重點：鈉、鋁與氧氣的反應。
教學難點：對實驗的探究、分析、推理和判斷。
活動1【導入】圖片展示。
展示古代和當今生活中的一些金屬圖片。
活動2【導入】討論。
請同學們談談看了這些圖片后的感受？
活動3【導入】小結(jié)引入。
的確，金屬在我們身邊無處不在，它在促進生產(chǎn)發(fā)展、改善人類生活發(fā)揮了巨大的作用。這節(jié)課我們就來討論它們的性質(zhì)。
【討論】根據(jù)你的觀察，金屬有哪些物理共性？
【學生回答并板書】金屬的物理共性:有金屬光澤、有導電性、導熱性、延展性。
【圖片展示】金屬元素在地殼中的含量圖。
【講述】地殼中含有豐富的金屬元素，地殼中含量最多的是al：7.73%，第二位fe：4.75%。
【提問】地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)還是以游離態(tài)存在于自然界的呢？為什么？
【解答】絕大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)都比較活潑，因此，絕大多數(shù)金屬元素在自然界中總是以化合態(tài)存在。當然也有以游離態(tài)存在的金屬（如cu、ag、au、pt等）。
【思考與交流】教材p38思考與交流。
1．舉例說明金屬能發(fā)生哪些化學反應？
2.下圖3—2是一些化學反應的照片，請分析這些反應，并寫出化學方程式,是離子反應的寫出離子反應方程式。
【引入】確切地說應該是空氣中的氧氣在偷偷地起作用。今天我們就重點來學習兩種金屬——鈉、鋁與氧氣的反應。
【板書】一、金屬與氧氣的反應。
【板書】1.鈉跟氧氣的反應。
【學生探究活動】探究實驗（教材p39實驗3－1）用鑷子夾取存放在煤油中的金屬鈉,用濾紙吸干鈉及鑷子表面的煤油，用鑷子夾緊在玻璃片上用小刀切去一端的外皮。觀察鈉的顏色、光澤、感受鈉的硬度。
【注意事項】凡是接觸鈉的用具都必須是干燥的。取用鈉后剩余的鈉應放回原瓶,殘余的鈉的碎屑不能隨意亂扔。
【注意事項】。
1、用鑷子取出的鈉要用濾紙吸干表面的煤油，放在玻璃片上切去表面的外皮后，放在坩堝中加熱。
2、坩堝加熱時應與泥三角配套使用。
3、觀察到鈉開始燃燒后，應立即撤掉酒精燈，并將灑精燈熄滅。
4、實驗結(jié)束時，要用坩堝鉗將坩堝和泥三角取下，并放在石棉網(wǎng)上。絕對不可以直接用手去拿或直接將它們放在桌子上。
【學生探究小結(jié)】根據(jù)所探究到的實驗現(xiàn)象填寫下表:。
探究內(nèi)容。
〔實驗3-1〕取一小塊金屬鈉,用刀切去一端的外皮,觀察實驗現(xiàn)象。
〔實驗3-2〕把一小塊金屬鈉放在坩堝上，加熱，有何現(xiàn)象發(fā)生？
現(xiàn)象。
反應方程式。
結(jié)論。
【討論】在剛才的探究實驗中，能夠體現(xiàn)出鈉的哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)？
【板書】（1）鈉的物理性質(zhì)：
有銀的色金屬光澤的固體，能導電、導熱，質(zhì)軟，熔點（97.81℃），沸點（882.9℃）都較低，密度比水小。
鈉的保存：
【小結(jié)】鈉是一種化學性質(zhì)非?；顫姷慕饘?，在常溫或加熱條件下都能跟氧反應生成不同的產(chǎn)物，在自然界中只能以化合態(tài)存在。
【學生活動】閱讀教材p40科學視野過氧化鈉的特殊用途。
【小結(jié)】活潑的金屬在空氣中易與氧氣反應，生成一層氧化物。有的氧化膜疏松，不能保護內(nèi)層金屬，如鐵表面的鐵銹、鈉表面的氧化層等。有的氧化物致密，可以保護內(nèi)層金屬不被繼續(xù)氧化，如鎂、鋁等表面的氧化層。
【過渡】下面我們來探究鋁與氧氣的反應。
【板書】2、鋁與氧氣的反應。
【學生探究活動】課本p40，科學探究，學生完成探究性實驗，并填寫下表：
探究內(nèi)容。
用坩鍋鉗夾住一小塊鋁箔在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。
再取一塊鋁箔,用砂紙仔細打磨（或在酸中處理后,用水洗凈）,除去表面的保護膜,再加熱至熔化。
現(xiàn)象。
現(xiàn)象解釋。
探究結(jié)論。
密封保存、少量鈉保存在煤油中。
【提問】要觀察到鋁的燃燒應采取哪些措施？
【解答】1、可增大鋁與空氣（或火焰）的接觸面，將鋁粉撒到火焰上。
2、提高反應的溫度，將鋁箔略卷，尖端夾一根火柴，然后將火柴引燃，把火柴和鋁箔一起伸入到氧氣瓶中，即可觀察到耀眼的白光。
【視頻演示】鋁粉在空氣中的燃燒。
【閱讀】資料卡片：鋁的氧化膜。
【小結(jié)】人們?nèi)粘Ｓ玫匿X制品，表面總是覆蓋著保護膜，這層膜起著保護內(nèi)部金屬的作用，這也正是性質(zhì)活潑的鋁在空氣中能夠穩(wěn)定存在的原因。也由于氧化膜的存在，使得性質(zhì)活潑的金屬鋁成為一種應用廣泛的金屬材料。
這也就體現(xiàn)了化學中的“結(jié)構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一結(jié)論。
活動5【練習】課堂練習。
1、下列說法錯誤的是（）。
a、鈉在常溫下就容易被氧化。
b、鈉受熱后能夠著火燃燒。
c、鈉在空氣中緩慢氧化能自燃。
d、鈉的燃燒火焰呈黃色。
2、鈉與水反應時的現(xiàn)象與鈉的下列性質(zhì)無關的是（）。
a、鈉的熔點低。
b、鈉的密度小。
c、鈉的硬度小。
d、有強還原性。
3、將一小塊金屬鈉投入到足量的cuso4溶液中，現(xiàn)象是（）。
a、置換出紅色的銅。
b、產(chǎn)生氣體，置換出紅色的銅。
c、生成藍色沉淀。
d、產(chǎn)生氣體，生成藍色沉淀。
活動6【活動】課堂小結(jié)。
請同學們發(fā)表見解：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？
活動7【作業(yè)】布置作業(yè)。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十一
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的《金屬化學性質(zhì)》高三化學說課稿，希望能夠幫助到大家。
在傳統(tǒng)的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。
也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內(nèi)容，即學生要演什么；二是學生的現(xiàn)有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。
對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質(zhì)差異在必修2構建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。
對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學目標。
本課時的教學設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的`認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構金屬的化學性質(zhì)認知模型，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設計如下：
課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演好。
課中：通過兩次使用預測、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學性質(zhì)認知模型以完成教學任務。
首先，根據(jù)學生的獵奇心理，播放一段關于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中、進入金屬的世界。
其次，進入?yún)R報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題。
3、由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心。
接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)?？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預測，又提醒學生注意實驗安全。
而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領悟，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結(jié)果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利于學生批判性思維能力的提高。
最后，進入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。
一是通過學生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。
二是通過學生所同化建構出的認知模型，總結(jié)得出結(jié)構決定性質(zhì)這一化學基本思想，實現(xiàn)化學學科內(nèi)在知識的拓展。
三是通過學生所歸納出金屬的化學性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。
至此教學重點任務得以完成。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。
課后：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學效果。
以上是我這節(jié)課的教學設計，針對這節(jié)課的教學以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學反思：
3、充分采用群體合作學習，可以實現(xiàn)學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。
各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創(chuàng)新中成長。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十二
尊敬的各位領導、各位老師：
教學理念：新課程理念下我們倡導“教師是學習的主導、學生是學習的主體”，學生的學習是學生自主性和能動性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導學法”正是體現(xiàn)這一新課程理念的課堂教學模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學科知識為主的封閉式教學模式，而是教師為學學生提供學習資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運用“問題導學法”教學，以“問題為中心”啟發(fā)學生自主學習、合作學習、探究學習，達成教學目標。
一、說教材。
《金屬的化學性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學習元素化合物知識的起始。通過本節(jié)的學習，既可以為前面兩章所學的實驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學習物質(zhì)結(jié)構、元素周期律、化學反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學習對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學習奠定堅實的方法基礎。
二、說教學目標。
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實驗現(xiàn)象，書寫反應的化學方程式。
2、過程與方法目標。通過鈉與水反應的實驗，初步學會了有序的實驗觀察方法;體驗了科學探究的一般步驟;訓練了實驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。通過問題討論和實驗的過程，感受學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的意識。
三、說教學重難點。
難點：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說教法。
(一)、問題導學法教學，切實提高課堂教學有效性。設計合理的，層層遞進的問題，通過問題來學習，在學習中生成問題，解決問題，以“問題為中心”是本節(jié)課教學設計的一大特點。
(二)、實驗教學，突顯學科特點。分組實驗讓學生有機會親身感受化學反應的奇妙;實驗設計鍛煉了學生創(chuàng)新能力。
五、說教學過程。
(一)、情境導課，提出問題一。
(二)、實驗模擬，回答問題二。
于是，我提出第二個問題:在火災現(xiàn)場，鈉遇水會有什么危險?為了更形象的說明問題，我在實驗室模擬這樣一個實驗場景。(播放模擬實驗)此實驗反應非常劇烈，隨著學生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對當時正準備用水來滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實驗，探究問題三。
(四)、創(chuàng)新實驗，探究問題四。
通過親自實驗，證實同學們的兩個推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時，同學們異常興奮，自己的推測得到了證實，收獲了成功的喜悅。與此同時，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過渡到下一個探究環(huán)節(jié)。在設計實驗方案之前，有同學發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話立刻引起了滿堂喝彩，學生能用剛學過的氧化還原反應的知識來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學生們用自己設計的實驗來驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學生設計的兩個方案圖。在對其進行評價后，我演示了自己的實驗方案，通過和課本實驗進行對照，使學生充分認識到對課本實驗進行簡化和改進的必要性。實驗進行到這里，讓同學們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學生們通過實驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十三
xxxx年4月16、17日海南省初中化學課堂教學評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準備，精彩獻課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復習課，是我聽過最新穎的復習課，以快樂闖關的方式進行復習，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學生，更好地激發(fā)學生的興趣，積極參與到復習課堂中來。
值得我學習的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學生學習的好奇心。
課的開始以將公主點成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著士兵通過闖關贏得神水，更好地激發(fā)學生學習的好奇心。要想闖關成功，必須具備闖關的工具：金屬活動順序表。學生一目了然地知道了復習金屬的化學性質(zhì)知識。
2.快樂闖關，關注更多的學生參與。
本環(huán)節(jié)共設置了五關，把學生分成了五個組，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成闖關，若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關的同學不能重復，重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來，能夠關注更多的學生參與，以學生為主體，發(fā)揮了學生主體的作用。
3.引人入勝，復習課轉(zhuǎn)化成游戲。
將復習課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰說復習課是枯燥無味呢?誰說復習課不能上出新意呢?王老師把復習課設置成闖關形式，關闖完了，學生也學習到了知識，一箭雙雕，快樂闖關深深地吸引眾多老師和學生。
4.設置闖關問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學生的思考，提升綜合應用能力。
設置每一關卡中都有4個問題，這四個問題具有階梯性，層次性，有利于激活學生的。
思考。比如第二關中設置的問題：
設置關與關之間也具有階梯性，前面三關是幫助學生對金屬化學性質(zhì)知識的梳理，后兩關是提高學生對金屬化學性質(zhì)知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置，就必須應用到第二、三關的知識，提升對所學知識的綜合應用能力，富有挑戰(zhàn)性。
個人思考：
1.沒有及時處理課堂生成資源，解決學生學習上的困惑。
師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應的實驗現(xiàn)象，你看到了什么?
生：有白色沉淀生成。
師：沉淀嗎?再理一理。
生：有銀白色固體生成。
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來。
師：你用的鋅哪來的?
生：銅鋅合金中的鋅。
師：好，繼續(xù)。
生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能。
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應該看到什么?
生：有沉淀生成。
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么?
生：有其他物質(zhì)析出。
師：我們要正確地描述實驗現(xiàn)象。
從這個班學生回答實驗現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯誤，都說有沉淀生成，我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學生從錯誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會犯第二次錯誤了，所以要及時地處理課堂生成資源，及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應，接著繼續(xù)回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應，教師要及時地糾正學生的錯誤，也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關改為闖3關，搶2關，形成競爭意識，激發(fā)學生積極參與課堂的熱情。
本節(jié)課通過分成5組進行闖關，每一個組闖一關，通過課堂發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務，缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關改為3關，剩下2關可以設置為搶答的形式進行激烈地競爭，競爭會刺激學生的神經(jīng)，激發(fā)學生的熱情，激發(fā)學生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個人的觀點，有說的不好地方，希望大家多多指教!
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十四
觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點：
1、教學層層深入。教學知識按照先從物理性質(zhì)再到化學性質(zhì)，化學性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序，也符合學生認知規(guī)律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。
2、注重方法指導。整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再運用性質(zhì)的方法正是人類認識自然規(guī)律，運用自然規(guī)律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。
3、課堂體現(xiàn)學為中心。學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發(fā)設置任務驅(qū)動學生學習不但能激發(fā)學生的學習興趣，也能促進學生的學習，培養(yǎng)學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現(xiàn)了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。
本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用鄭老師課堂優(yōu)點。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十五
大家好，我是今天的xx號考生，我說課的題目是《金屬的化學性質(zhì)》第三課時：金屬活動性順序。接下來，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、教學過程、板書設計這幾個方面開始我的說課。
(過渡：首先談一談我對教材的理解。)。
本節(jié)屬于人教版化學九年級下第八單元課題2的內(nèi)容，之前學生已經(jīng)學習了金屬的化學性質(zhì)以及置換反應，為本堂課學生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學問題上有很重要的應用，是初中化學的重點內(nèi)容。
(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：)。
由于初三學生剛接觸化學不久，對化學充滿興趣，再加上學生思維比較活躍，但動手實驗、分析能力較弱，所以本節(jié)課我會注重引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法，啟發(fā)學生體會分類、比較、歸納的方法和意義。
(過渡：新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標：)。
【知識與技能】。
能判斷金屬的活動性順序，能夠用金屬活動性順序解釋日常生活中的問題。
【過程與方法】。
通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學習化學的學習興趣。
(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設立，我確定了如下的教學重難點：)。
【重點】金屬活動性順序。
【難點】金屬活動性順序的應用和適用條件。
(過渡：現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學方法：)。
講授法、實驗探究法。
(過渡：合理安排教學程序是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將重點來說一下我的教學過程。)。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
通過大屏幕出示三個置換反應的反應物，讓學生來判斷產(chǎn)物。學生根據(jù)上節(jié)課做的實驗能夠判斷出鐵能與硫酸銅反應，鋅能與酸反應，銅不能與酸反應，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動性強弱是怎樣的順序呢，進入新課的學習。
采用這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎，學習起來輕松自如。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
首先讓學生自主進行鐵與硫酸銅的反應以及鐵、銅分別與鹽酸的反應，一邊實驗一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學生得到鐵更活潑這個結(jié)論之后，我會繼續(xù)提問，結(jié)合剛才的實驗，思考我們在證明金屬活動性強弱時采取的實驗方法有哪些。學生根據(jù)學過的知識以及剛才的實驗不難得出兩種判斷金屬活動性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以比較出金屬的活動性強弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。
在學生了解了判斷金屬活動性順序的方法后，我會繼續(xù)讓學生根據(jù)現(xiàn)有的鎂、銅、鋅三種金屬，設計方案并通過實驗來判斷活潑性順序。在學生進行實驗的過程中我會巡視指導，提醒學生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學生通過不同的實驗方案均能得到三種金屬的活潑性順序為mgzncu。
接下來我會進一步引導，根據(jù)鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象，判斷氫應該排在活動性順序的哪個位置。學生根據(jù)剛學習過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu，之后我會給出常見金屬的活動性順序：
讓學生根據(jù)金屬活動性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關系，排在h前面的金屬有什么特點，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應，從而加深學生對金屬活動性順序表的理解，達到學以致用的目的。
在這部分我的設計意圖是：通過實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的'探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在我的引導啟發(fā)下進行分析、揭示、解決問題，并且通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而得到結(jié)論。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
請學生根據(jù)金屬活動性順序來判斷某些反應能否發(fā)生，對本節(jié)課的知識點進行進一步應用。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學生總結(jié)回答本堂課的收獲，提高歸納總結(jié)的能力。
最后布置作業(yè)：請學生根據(jù)本節(jié)課學習的知識來設計實驗鑒別金與“愚人金”。這樣的作業(yè)設計也符合新課標理念中的：注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現(xiàn)了有關金屬活動性順序的重點內(nèi)容，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十六
今天我說課的題目是《金屬的化學性質(zhì)――鈉》，我將從教材分析、教法分析、學法指導和教學程序等幾個方面談談自己對這節(jié)課的教學設計。
一、教材分析：
1、教材的地位及其作用：
《金屬的化學性質(zhì)――鈉》是高中化學必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容，本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。
2、教學目標。
依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：
（1）知識與技能：
了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構的關系。
（2）過程與方法：
初步學會從實驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學性質(zhì)的本領。體驗通過實驗發(fā)現(xiàn)化學問題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀。
通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。
3、教學重、難點。
難點：鈉在不同條件下的.反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點，，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構之間的關系。
二、教法分析。
以上的重點和難點的突破是本節(jié)成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。
我的教法是：
1、邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現(xiàn)建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。
2、提出問題展開討論并及時總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應時表現(xiàn)出來的還原性，從反應的難易程度總結(jié)還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
三、學法指導。
學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。
四、教學程序：
（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的.反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習興趣。
（二）復習舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結(jié)性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構的相互關系。
（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。
（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣？認識到反應的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。
（六）課堂小結(jié)。由點到面，讓學生思考金屬化學性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。
五、認識和思考。
新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節(jié)課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節(jié)課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十七
如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結(jié)果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢？我認為最好的辦法就是充分利用好現(xiàn)有的教學資源（教材、試題、多媒體等）；利用好生成性教育資源（在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等），使學生產(chǎn)生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的：
設計內(nèi)容：在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成績做總的介紹（包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。）。
設計理念：為什么這樣設計呢？原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數(shù)，同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在后續(xù)教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。
得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發(fā)現(xiàn)試卷有錯誤的學生、答案有創(chuàng)意的學生頒獎。
每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝?！恢γ倒寤?、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關系，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。
設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗，行為規(guī)范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關系。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。
（2）質(zhì)疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；
（3）答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；
（4）評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特殊的題，即學生經(jīng)過思考、討論，仍然得不出結(jié)論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數(shù)同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，學生們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續(xù)發(fā)展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。
設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環(huán)境下，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，有居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
另外，這一環(huán)節(jié)的設計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養(yǎng)了學生的自學能力。
設計感悟：通過這一環(huán)節(jié)的實踐，學生經(jīng)歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力促進學生生長的需要。
設計內(nèi)容：根據(jù)自己的考試情況寫出心得體會。
設計理念：我認為教師需要“悟道”，學生應該學會“悟?qū)W”。在現(xiàn)代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的發(fā)展和變革，那么就必須成為一個孜孜不倦的學習者、勇于探索的實踐者、不斷總結(jié)的反思者（反思者最可怕）。這樣做的好處在于：學生逐步養(yǎng)成了反思的習慣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，這將使學生終生受益。另外，通過寫心得體會也鍛煉了他們的寫作和語言表達能力。同時，還可以使我更多的了解學生，便于下一步進行教育教學。
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十八
我是今天的××號考生，我說課的題目是《人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)》。接下來，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從以下幾個方面開始我的說課。
（過渡：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解）。
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級下冊第十二單元課題1的內(nèi)容，第十二單元屬于《化學與社會發(fā)展》這個一級主題，是個涉及面較廣的單元。本單元及本課題不是初中化學的核心內(nèi)容，屬于知識的擴展和應用的范疇。課標對這部分內(nèi)容雖然要求不高，屬于了解和知道的層次。但這些知識與學生生活實際聯(lián)系密切，能夠豐富學生的生活常識，引起學生的學習興趣，十分有利于學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。
（過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析）。
學生已有初中生物的相關知識和生活中的一些常識經(jīng)驗，通過前邊的學習也具備了一定的化學與生活密切聯(lián)系的認識。學生也初步具備了與人合作交流、分析解決簡單問題的能力。因此，可以引導學生從化學的角度去理解各種營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性。
（過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標）。
1、知道蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大基本營養(yǎng)素；了解蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素與人體健康的關系；了解上述用營養(yǎng)物質(zhì)對人的生命活動的重要意義以及合理安排飲食的重要性。
2、通過交流、討論，提高分析、歸納提高總結(jié)能力交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯(lián)系，發(fā)展學習化學的興趣。
（過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點）。
【重點】。
蛋白質(zhì)的生理功能。
【難點】。
蛋白質(zhì)的生理功能。
（過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法）。
講授法、自主探究法。
（過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從一下四方面展開我的教學過程）。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
在課程開始，我會結(jié)合生活創(chuàng)設情境提出問題：早餐吃了什么？其中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？從根據(jù)學生的回答引發(fā)對各種營養(yǎng)物質(zhì)作用的學習，從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
首先我會出示一張人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)的圖表引導學生觀察表格，并且介紹人體所需要的六種營養(yǎng)物質(zhì)分別是蛋白質(zhì)，糖類，油脂，維生素，水和無機鹽。在學生了解這些內(nèi)容以后分解對其中的一些營養(yǎng)物質(zhì)進行講解。
1、蛋白質(zhì)。
首先我會提出問題“什么是蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)由什么構成？蛋白質(zhì)有什么作用？”讓學生帶著問題閱讀教材，小組討論總結(jié)后回答此問題。接下來出示投影資料：蛋白質(zhì)和氨基酸，介紹氨基酸的生成，氨基酸與人體生長發(fā)育的作用。然后采用實例的方式向同學們講授血紅蛋白、酶等不同蛋白質(zhì)在人體生命活動中執(zhí)行的不同功能。如出示視頻講述氧和血紅蛋白在人體中的作用，讓學生小組討論一氧化碳中毒的危害和預防措施。引導學生學習書中的資料卡片，了解酶在生物體內(nèi)有非常重要的作用，酶在生物體內(nèi)的功能。播放錄像講授吸煙的危害，并及時教育學生青少年一定要遠離煙草。最后結(jié)合甲醛浸泡食物等實例引導學生認識到酒精、甲醛、酸堿等使蛋白質(zhì)的變性的現(xiàn)象，使同學們理解這些物質(zhì)對生物體產(chǎn)生危害的原因。
在該環(huán)節(jié)的教學中，我采用了多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻的方法，將蛋白質(zhì)抽象的結(jié)構和蛋白質(zhì)的作用直觀生動的呈現(xiàn)給學生，使學生建立一種感性認識后，理解蛋白質(zhì)這種有機化合物在生命體中的重要作用，同時通過案例講解的方法，將枯燥的知識與生活實際聯(lián)系了起來，讓學生從生活中走向化學，意識到學習化學的重要作用，提高學習化學知識、應用化學知識的積極性。
（2）糖類、油脂、維生素。
這一部分主要講解了糖類、油脂、維生素的組成和功能，簡單了解水解的產(chǎn)物，這一部分的內(nèi)容比較簡單主要采用學生小組合作形式，參考教材和學生查閱的資料，針對糖類、油脂、維生素的組成、功能和缺失該營養(yǎng)素的后果展開討論，在學生充分交流明確各類營養(yǎng)素的基本知識后，我會提出一些應用性的問題，如“淀粉也屬于一種糖類，分析饅頭為什么越嚼越甜？”等，學生通過思考回憶糖的水解等知識可以順利地解決問題，然后我會出示資料卡片，講解纖維素、黃曲霉毒素等相關的知識，引導學生認識到合理飲食的重要性。
這部分知識的教學中，我主要采用小組討論的方法，是由于知識本身的難度并不大，但與生活實際有著密切的聯(lián)系，不同的學生熟悉不同方面的知識，在小組討論中，不僅能夠達到使學生之間互相啟發(fā)，取長補短，開拓視野的目的，也能使學生在相互交流，相互傾聽的過程中，獲得主動表達和被認同的滿足感與成就感，進一步提高學生表達的自信和主動學習的積極性。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
在這一環(huán)節(jié)中，我會請學生來通過角色扮演的形式，分別讓同學代表這幾種營養(yǎng)物質(zhì)說出自己的用途，構成和存在于哪些食物中。并且告訴學生不能偏食，不能挑食。通過此游戲提高課堂的趣味性，豐富學生的生活常識。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業(yè)：動手為自己和父母各設計一份食譜。
好的板書能夠體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識，我的板書直觀而簡明，請各位老師看我的板書：
在我的板書上呈現(xiàn)了四種營養(yǎng)物質(zhì)的存在，功能以及作用，學生能夠很容易把握本堂課的重難點和基本知識。
謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束！
初中金屬化學性質(zhì)說課稿篇十九
各位評委、各位同行：
大家好！
今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)《金屬的化學性質(zhì)》的第一課時。我打算從教學理念、教學設計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。
在傳統(tǒng)的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。
也就是說，我們教師應該不僅僅關注的是自己如何講好，而更應該關注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關的教學內(nèi)容，即學生要演什么；二是學生的現(xiàn)有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。
對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質(zhì)差異在必修2構建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用與拓展；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，構建出金屬化學性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。
對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學目標。
本課時的教學設計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構金屬的化學性質(zhì)認知模型，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設計如下：
課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演好。
課中：通過兩次使用預測、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構建鈉的認知模型、同化構建金屬的化學性質(zhì)認知模型以完成教學任務。
首先，根據(jù)學生的獵奇心理，播放一段關于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中、進入金屬的世界。
其次，進入?yún)R報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題。
3、由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心。
接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)?？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預測，又提醒學生注意實驗安全。
而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領悟，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎之上的。有利于他們科學？養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結(jié)果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利于學生批判性思維能力的提高。
最后，進入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。
一是通過學生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。
二是通過學生所同化建構出的認知模型，總結(jié)得出結(jié)構決定性質(zhì)這一化學基本思想，實現(xiàn)化學學科內(nèi)在知識的拓展。
三是通過學生所歸納出金屬的化學性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。
至此教學重點任務得以完成。而有關金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。
課后：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學效果。
以上是我這節(jié)課的教學設計，針對這節(jié)課的教學以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學反思：
3、充分采用群體合作學習，可以實現(xiàn)學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。
各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創(chuàng)新中成長。
我的說課就到這里，請多指教。
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