讀后感是一種對讀書內(nèi)容的個人理解和感受的書評形式。那么我們應該如何從多個角度來闡述讀后感，做到全面深入？以下是小編為大家整理的幾篇讀后感范文推薦，希望對大家在寫作讀后感時能夠有所借鑒。
教師語言藝術(shù)讀后感篇一
假期里我讀了《教師的語言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營造出一種輕松愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強?！督處煹恼Z言藝術(shù)》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術(shù)。下面談談本人讀這本書的點滴體會。
曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調(diào)，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質(zhì)量。教師的語言如何才能優(yōu)美動聽？讀了《教師的語言藝術(shù)》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因為，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語言的基礎(chǔ)。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般采取正常的語速，在強調(diào)重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。為提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當?shù)某潭龋唧w標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個音節(jié)，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應該注意合理的停頓、豐富的語調(diào)、生動的語氣。
在平時的教育教學中，我們經(jīng)常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是家里的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然后就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學生要“夸”到“點子”上，就是說我們在表揚學生的時候切忌籠統(tǒng)，應該有針對性的表揚學生具體的行為。例如，學生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認為表揚理所當然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以為然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細致”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發(fā)言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應該評價他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認真閱讀文本，概括出中心思想?！薄澳阏姘簦x出了作者內(nèi)心的情感?！边@些“夸”，就“夸”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啟發(fā)。學生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學生的時候，“夸”準了，效果更好。
會說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。學無止境，在今后的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術(shù)，提高教學素養(yǎng)。
教師語言藝術(shù)讀后感篇二
一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，可悲的是，自己的語言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對教師語言有了新的認識，有時無聲的語言更顯魅力。
一、時刻保持微笑。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近;因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦!
二、用眼神來表達。
教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學生的行為、表情，還可以通過眼神調(diào)控學生的行為和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結(jié)束了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時用眼神來說話!
三、擁有溫柔的手。
人的手是很能說話的。在教學中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學生更易于理解。在處理學生問題時，老師的手也顯得更加重要。學生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這么差，老師一定會批評我吧?回到家里，等待我的會不會是暴風驟雨呢?可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談談。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學了，而是硬著頭皮聽你的教導。如果你能換個方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學生的你，伸出你溫柔的手吧!
四、靜下心來傾聽。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權(quán)力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。班里有位學生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學生來報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎么回事。等我認真傾聽完他們各自的話語，發(fā)現(xiàn)原來并不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛!所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽!
教學活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧!相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜!
教師語言藝術(shù)讀后感篇三
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《教師的語言藝術(shù)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對教師語言有了新的認識。
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的'眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教師語言藝術(shù)讀后感篇四
《教師語言藝術(shù)》是1998年語文出版社出版的圖書，作者是郭啟明。看完《教師的語言藝術(shù)》后，感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。
教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說話藝術(shù)。教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。
教學是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成好的互動。對話的實質(zhì)是師生與心理與社會的相互作用，是在學習過程中師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)?？梢娊處熯@個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙?如何使學生感到上課是一種藝術(shù)享受?在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁使學生感到老師的可親可敬?這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨看時代的發(fā)展，社會的進步，學生及學生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。
沒有研究現(xiàn)在學生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入；有的教師則把諷刺挖苦作為對付調(diào)皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知，有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定看學生在課堂上的腦力勞動的效率。因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術(shù)，對于提高教育、教學怕效果無是很有必的。
作為教師應該樹立一種大信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學話言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。不言而喻，這句話旨在強調(diào)教師語言的重要性，因此，我們一定要注重今后自身的語言藝術(shù)，提升自己，讓自己更好地服務于學生。
教師語言藝術(shù)讀后感篇五
《教師語言藝術(shù)》讀后感觸頗深,受益非淺:.總認為語言藝術(shù)只和語文老師打交道，卻不知語言藝術(shù)是每位成功教師的必修課。我總認為會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀的教師，但是優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。
語言是人類溝通的橋梁.教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系.因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色.教師還應該是一個組織者,引導者,評價者.但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學生的發(fā)展”.語言作為思想的載體,在課堂教學中起著舉足輕重的作用.課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動.教師不僅要關(guān)心學生的學習,更應關(guān)心學生的心理狀態(tài).這是教師更像一個心理醫(yī)生.教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色,是一個權(quán)威,引導者還是共同學習進步的研究者.課堂教學中，語言的運用很關(guān)鍵。該說什么？又如何說？前一個問題是要明確所說的主題和目的；而后者則是要在多種方式中選擇一種更加合適的來進行。
如果，從教師嘴里說出來的話，我們理解為語言，它或者平實樸素，或者激情澎湃，或者優(yōu)美動人，或者兼而有之；但這樣的理解還不夠，語言的范疇不應該這么局限。在課堂上，語言，可以是一個眼神，可以是一個微笑，可以是一個動作??這些無聲的語言，在某個時刻所顯示出來的力量往往又是純粹的話語所不能及的。
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心理。
我會在以后的工作實踐中，不斷探索和學習，找到適合學生容易接受的的語言表達方式，爭取做一個讓學生喜歡的老師。
教師語言藝術(shù)讀后感篇六
《教師語言藝術(shù)》這本書結(jié)合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術(shù)，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結(jié)了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術(shù)的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言，這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內(nèi)容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結(jié)合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質(zhì)。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應?！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落。”作為教師，一定要充分發(fā)揮教學語言的藝術(shù)性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
教師語言藝術(shù)讀后感篇七
關(guān)于教師語言是一個很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達意，交流溝通?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長河中，它是教師傳播知識的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運用語言，教師才能有效地完成教學目的，才能正確地教授祖國的語言文字。而掌握語言藝術(shù)，則能使教師的教學錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應關(guān)注細節(jié)，如教師在提問時有人說：“誰會說?請舉手。”有人說：“誰能說?請舉手”。有人說：“誰想說?請舉手”。這三種不同問法，其實有著質(zhì)的區(qū)別。
誰會說?實際上是在要求已經(jīng)學明白，能夠正確回答問題的學生發(fā)言;誰能說?實際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會說”大得多;“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會說的、能說的以及想說但不會說的學生發(fā)言?？此坪唵蔚牟町?，卻反映出教師學生觀的不同。對于這種不同的實質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫出來，可能會是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應關(guān)注到口頭語、書面語、肢體語的復合實用。
提問時強調(diào)口頭語言表述內(nèi)容的簡要、明確、清晰，同時還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢等，有時如果我們再輔以教師位置的合理移動，效果可能更好。
學生回答問題時，教師要讓學生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學生看到你的眼睛。學生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化(意義的表達并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗，大人在給小孩喂飯時，常常會張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義)等傳達的激勵。激勵無效時，再輔以口頭語言的引導或相應的暗示。
教師語言藝術(shù)讀后感篇八
讀了《教師語言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋梁。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學生的發(fā)展“.
語言作為思想的載體，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關(guān)心學生的學習，更應關(guān)心學生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權(quán)威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關(guān)鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學對象是一群小學生。在某節(jié)課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術(shù)是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的`效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的藝術(shù)。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術(shù)應該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那么就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
教師語言藝術(shù)讀后感篇九
言語是思想的衣裳，談吐是行動的羽翼。教師不僅應具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平，而且還要具備較高的語言造詣。影響課堂教學效果的因素有很多，教師的語言是否得體，直接影響著學生的學習心理。因此，教師應特別注意自己的教學語言。
教學是師生間的雙邊活動，營造師生間融洽的感情對推動教學起著積極的作用。教師要想讓學生“信其道”，必先設(shè)法讓學生“親其師”，而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的`語言是讓學生樂于“親其師”的重要因素。俗話說：“良言一句三冬暖。”在教學過程中學生難免會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，教師的職責和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學生產(chǎn)生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應遲鈍，思路拓展不開。反之，教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語言去感染學生，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在舒暢、和諧的學習氛圍中積極主動思考、討論，精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學生思想活躍，學習的效果也就比較理想。
俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說過：“我一直認為，教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具親和力，善于不失時機地、分寸得當?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻?，巧妙地通過語言和動作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學語言，抽象、深奧的知識就會化難為易，從而增強學生獲取知識的能力。
學生總是力求認識、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識和技能。如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學習中？這也同樣需要教師語言藝術(shù)的合理運用，其中幽默是引發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開啟學生的心靈之門，使學生保持輕松愉快的心情，感知敏銳，思維活躍，所學知識容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學效果。
社會在不斷發(fā)展、進步。因此，教師的語言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上，還應體現(xiàn)出時代感。只有這樣，才能更準確地掌握當代學生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，最大限度地滿足學生的心理需求和求知欲望。學生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語言不夠生動，所舉的例子陳舊，往往難以調(diào)動學生的學習熱情。如果教師使用生動活潑的語言，從學生現(xiàn)實生活和當今形勢中取例，就會使師生關(guān)系融洽、和諧，使課堂教學充滿魅力，學生學習的積極性就會大大提高。
列夫托爾斯泰說：“在自己的心里喚起曾一度體驗過的感情，并且在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩以及語言所表達的形象來傳達出這感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感――這就是藝術(shù)活動?！苯處熣Z言的運用同樣也是藝術(shù)活動。教師的教學語言藝術(shù)水平綜合反映著教師的全部教學素養(yǎng)。著名美學家朱光潛先生說：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！蓖粼骰貞浡勔欢嘞壬鷷r說：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強，而又文辭生動，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員?！毕喾矗练不镆蛩够劦剿麑χ軐W家黑格爾講課的印象時說：“他的講話簡直讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語調(diào)幾乎不能把最后一句話說完。”可見教學語言藝術(shù)水平對教學效果的影響是多么直接深刻。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十
教師的語言功底全要來自于平時的知識儲備。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！苯處熤挥袕V泛讀書，不斷積累更豐富的知識，教學語言的表達才能更加精練，切中要點。讀書時切忌走馬觀花，應吸取書中語言的精華，積累語言素材，提高課堂語言表達的簡約性。
（二）通過練習，提高概括能力。
教學環(huán)節(jié)往往需要總結(jié)性的概括，如問題解決完后關(guān)于方法和技巧的總結(jié)概括，課堂結(jié)束時的課堂小結(jié)等。課堂語言概括性強，才能讓學生對所學知識有更全面、更深刻的`認識。
教育學家蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語言既是一種工具，又是一門藝術(shù)。教師通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，畫龍點睛的點撥，可以把學生帶入瑰麗的知識殿堂，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，自己獲得精神上的滿足，從而達到教學目的。在日常教學中，教師要注意錘煉自己的語言，摒棄空洞乏味，做到言之有物，言之有序，言之有情。
一、教師課堂用語要尊重事實，言之有物。
在教學中，教師要做到言之有物，使教學達到最好的效果，必須具體講明學生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂，言語籠統(tǒng)，使學生無所適從，從而收不到實效。教學語言最忌空洞無物，華而不實，廢話連篇。在課堂上，如果教師只是漫無邊際地夸夸其談，或者缺少重點，必然會阻礙教學活動的順利進行。
二、說話言之有物的具體方法。
教師應該怎樣提高自身的語言修養(yǎng)，做到言之有物呢？
課堂是學生學習、掌握知識的主要來源。傳授多少知識給學生，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。課堂語言滲透著教師對教學內(nèi)容的理解和對教學目的的探究，是教師定向思維的主要方向。因此，教師課堂語言必須具有高度的知識性。同時，教師要在有限的課堂時間里傳授盡可能多的信息，最好不要涉及和課本知識關(guān)系不大或無關(guān)的內(nèi)容。
（二）語言要有具體內(nèi)容。
“物”是指教學的具體內(nèi)容。言之有物，就是要求教師說話要有具體充實的內(nèi)容，講有針對性的要點，少說繞彎子的廢話，盡快切入主題。在教學活動中，有些教師不由自主將一些與學習不相干的內(nèi)容滲透到課堂教學中，但對學生學習的重點、難點卻沒有或很少涉及，以至于口干舌燥講了半天，學生還是不知所云。
教師語言要健康、文明。語言是一個人文明程度的體現(xiàn)，教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)有著極大的影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個源泉所在?！币虼?，為了啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師必須用健康、文明的語言去觸動學生的心弦，給學生以美的享受，使其形成美好、高尚的心理世界。
（四）以理服人。
言之無物還要求教師避免嘮叨，同時要以“理”說服學生。過多、不當?shù)恼Z言刺激不但不會加深學生的印象，反而容易使學生反感，甚至出現(xiàn)逆反心理。在教育學生的過程中，教師要盡量做到以理服人，使其心悅誠服地重新回到正確的軌道上來。教師只有把道理說得明白、透徹，才可以解開學生心中的困惑，達到理想的教育效果。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十一
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學實踐表明：“教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談談自己的讀書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以后的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情?！敖處熤挥性谡n堂上聲情并茂，語調(diào)抑揚頓挫，才能感染學生，吸引學生，喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象。在教學中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導、鼓動、表揚、批評?？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼?nèi)容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
教師語言應富有趣味性。興趣在教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要使學生覺得語文課”有趣“，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語言應當規(guī)范、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
在教學中，教師的語言還必須富有藝術(shù)性。不同的教學環(huán)節(jié)要采用相應的語言藝術(shù)。如導語的設(shè)計，要凝練準確，在最短的時間內(nèi)把學生的心帶到課堂?；驈纳钪虚e聊入手，或采用笑話引起學生的興趣，或用優(yōu)美的語言感染學生，或利用疑問引起學生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設(shè)懸念，激發(fā)學生的興趣；也可以循循善誘，把學生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學生發(fā)問，引導學生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。
教師的語言應有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學到知識。
要使語言有個性，首先應學會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，課堂教學的語言離不開含蓄。如教師在教學中用說半截話或一語雙關(guān)的辦法啟發(fā)學生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學生情感上的波濤，不直接告訴學生答案，而是繞著彎子設(shè)問，層層深入，啟人心智，讓學生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學生受到教育，()從不是挖苦諷刺，而是從尊重學生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當?shù)氖褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十二
在課堂教學中加入形象化的語言，再加之語調(diào)的變化，生動有趣地表達抽象的知識內(nèi)容，必定能激發(fā)學生的學習興趣。教師將知識點形象化，同時結(jié)合當下的社會熱點，一些廣為人知的趣聞，讓學生在娛樂中學習知識，更加提升學生接收知識的實效性。教師在課堂教學中用自身語言的情感來帶動學生的思維，讓學生能從教師的語言中受到觸動，由此轉(zhuǎn)化為學習的熱情，這也是課堂教學中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語言的形象化能讓學生受到感染，并更容易地開啟學生的感情之門。
思想政治課由其課程的性質(zhì)所決定理論性的內(nèi)容所占比重大，而且抽象的知識點較多，這就容易在課堂教學中存在著枯燥、無趣等問題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語言來進行教學，以提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，讓課堂上充滿著愉悅輕松的教學氛圍，以期提升教學質(zhì)量。思想政治課和學校的`德育相互聯(lián)系，由此可以在教學中引入相應的寓言、成語等，教師使用幽默風趣化的語言，讓學生能夠愉快地接受知識，也能對照自身，丟棄不良的學習習慣，活躍課堂的氣氛。
在高中思想政治教學課堂上，教師的教學語言決定著課堂教學的有效性，是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學語言使用及時準確，具有藝術(shù)性，能夠提升思想政治課堂教學的效果，這也是教師所需要提升的必要技能。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十三
啟發(fā)性語言有利于開動學生的思維機器發(fā)展學生的思維能力。啟發(fā)性語言是創(chuàng)新教學中語言藝術(shù)的最高境界，教師善于駕馭啟迪技巧撇創(chuàng)新的“催化劑”。
1.語言要到位且含蓄。說“到位”是指對癥下藥，說到點子上，向正確方向引導膽也不該是為從學生那里“套取”教師需要的答案而設(shè)的“全套”。說“含蓄”是指給學生留有思考的空間，開拓思維，思而得之，你“舉一”學生“反三”月日便最終得到錯誤答案，也不束縛他們的手腳在不知不覺中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，同時也練就了他們堅毅的品格。
2.語言要喚起學生的求知欲。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！崩缭谥v植物的呼吸作用一節(jié)時河以這樣提問題:我們都知道人和其他動物需要呼吸空氣中的氧，那么植物需不需要呼吸呢?因為很多學生都不注意植物的呼吸，所以一定覺得很新奇就很容易喚起他們的求知欲從而促使他們?nèi)デ蟾康住?/p>
形象化的語言有利于創(chuàng)造一種良好的學習情境或氛圍拉近師生之間的距離。語言生動讓人愛聽，幽默讓人回味無窮，簡潔的數(shù)字讓人一目了然。說服力勝過千言萬語。形象化的語言使學生緊張而不拘束嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問題簡單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。
1.形象化的語言使學生從優(yōu)美的境界里獲取知識。如在講果實和種子形成一節(jié)前這樣描述:人們常贊美花開的`美其實花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實，正所謂的“春華秋實”，那么果實到底是怎樣形成的呢……這樣的語言使學生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學生自然對果實和種子的形成產(chǎn)生求知欲。在這種愉快的心情下學生就獲取了知識。
2.多種修辭方法的運用能使問題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時可運用類比的方法肥植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發(fā)時會帶走人體的部分熱量，從而感到?jīng)鏊@樣學生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解北難為易理解也透徹。
3.幽默使教學語言魅力無窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過要有收獲。課堂上時而插入幽默詼諧的語言能活躍課堂上緊張的學習氣氛，讓學生在笑聲中領(lǐng)悟科學的奧秘，提高他們的學習興趣。如在講反射的概念時教師不妨讓同學說出反射的概念，當同學聽到教師點名而立刻站起來時教師說這就是反射，同學們會哈哈大笑之后教師又說這也是反射。這樣教師幾句幽默的語言活躍了課堂氣氛調(diào)動了學生學習興趣在此基礎(chǔ)上再講反射的概念既能深刻體會理解北抽象為直觀，又增強了記憶提高了學習興趣掌習效果也一定很好。
課堂語言既要簡明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長篇累犢主次不分不停地說成斷斷續(xù)續(xù)拼講停停平鋪直敘。
1.優(yōu)美流暢的語言能誘發(fā)學生的探究興趣，打造舒適的心里環(huán)境，陶冶人的情操始人以美的享受。學生首先在語言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學語言的流暢主要體現(xiàn)在過渡自然、不留痕跡不要給學生造成這是一部分那又是一部分汾割明顯的感覺。
2.所謂簡明扼要是不講廢話，語言要既能講透問題，又少而精煉不要反反復復抓不住重點，尤其講解概念時，更要簡明、透徹。簡明既去掉可有可無的詞不要多余的，因為概念是本質(zhì)的東西，是精華要求語言精且準。
所謂的肢體語言是指通過手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無聲的語言協(xié)助詞語語言來完善教學內(nèi)容從而使課堂教學效果更上一層樓。
1.手語形象生動。手是人的第二張臉池是會說話的工具。它表達的含義相當豐富肩表達情感的情意手勢，有指明人、事物、方向的指示手勢，有描摹性的象形手勢也有表達抽象概念的象征手勢?？傊终Z使生物教師語言的象形更加鮮明大大增強了美感效應。
2.表情語言豐富多彩。表情能體現(xiàn)出人的各種思想情感，學生通過教師的表情能感知教師的心境從而引起相關(guān)的心里效應。教師在課堂上要正確使用表情語言赴學生感知生物學的奧秘。語言是一門藝術(shù)，怎樣讓這門藝術(shù)在創(chuàng)新教育的生物課堂上大放異彩赴學生在陽光雨露中收獲知識，創(chuàng)新語言的運用勢在必行。只有這樣才能使每個45分鐘都成為藝術(shù)的精品。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十四
教師要面向?qū)W生有效地傳授信息，必須經(jīng)過語言、文字、造型等手段向?qū)W生傳授知識。其中教學語言尤為重要。
教學語言的科學性，體現(xiàn)在教學語言的準確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性。所謂準確性，就是能夠正確地使用概念，科學地進行判斷，語言規(guī)范，發(fā)音準確，吐字清晰，使學生準確地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉，就是措辭精當，言簡意賅、干凈利落，不嗦，能用最簡練的語言，表達出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論證推導，步驟嚴謹，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯的引出必然的結(jié)論，所謂系統(tǒng)性，就是按照事物發(fā)展的順序，層次清楚、結(jié)構(gòu)條例的進行講解，抓住精華，突出重點，取舍得宜，而不是掛一漏萬，以點帶面，一堂課的講授記錄下來就是一片完整的文章。如果教師的教學語言沒有科學性，就會導致概念模糊，造成判斷上的錯誤，推理上的自相矛盾，這既影響學生掌握知識，也阻礙他們的智力發(fā)展。
教師的教學是為了發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言含蓄蘊藉，耐人尋味，發(fā)人深思，富有啟發(fā)性，給學生留下想像的余地。以難度適當?shù)亩喾矫鎲栴}刺激學生的'思維，使學生能由此及彼，由因想到果。
教學始終具有教育性是一條客觀規(guī)律。教師在任何情況下都應將教書育人有機結(jié)合起來，任何學科的教師，在鉆研教材時，都要深刻體會教材的思想內(nèi)容，并使之與自己的思想感情融合起來，這樣，教師的愛和憎，使他們既能準確地掌握科學知識，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教師不要脫離教學語言的科學性去片面追求教育性。
學生理解事物是由具體到抽象的，而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖簡練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。這就要求教師在講授時，要根據(jù)教材的內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，恰當舉例，運用有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色的描述或講解。把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識趣味化。
心理學認為，情感在在心理活動中具有動力性質(zhì)。任何認識活動都伴著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。因此，在教學中，教師應懷著關(guān)心學生、熱愛學生、認真負責的態(tài)度，以富有情感、生動的語言采取多種教學方式激發(fā)學生的情緒，使其在高漲的情緒中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生同頻共振，同時，在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，從而共同體驗著教學的愉快、耕耘的喜悅。
課堂教學是在規(guī)定的時間內(nèi)，是在指定地點傳授完教學計劃規(guī)定的教學內(nèi)容的一種過程。因此，教學語言要適應這種時空的限制。在時間上要充分合理利用，語言速度要適中，時間分配要科學；在空間上，教師應根據(jù)教學空間的大小，有效地控制和調(diào)節(jié)教學語言的音量和音高，使前排聽了不覺震耳，后排不覺吃力。而且，教師語言在某種意義上要突破這種時空限制。這是指教師運用語言教學在有限中求無限，創(chuàng)造出超時空的教學意境，使學生感受到課雖然上完了，但教師的教學語言所引起的思考卻在腦中回想不絕。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十五
21世紀是一個競爭激烈,優(yōu)勝劣汰,急劇變化的世紀,在這個新世紀中,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才已成為教育工作者的.首要任務,而在整個教學活動中,教學藝術(shù)對學生素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可忽視的促進作用.其中,教學語言藝術(shù)是聯(lián)結(jié)教學和藝術(shù)的最直觀的紐帶,是教學中最生動、最藝術(shù)的旁白,本文就教學語言藝術(shù)的性質(zhì)和特點展開初步探討.
作者：付玲玲作者單位：山東省臨沂師范學院文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(9)分類號：h1關(guān)鍵詞：
教師語言藝術(shù)讀后感篇十六
1.請總結(jié)自己在第一次訓練（教師口語表達基礎(chǔ)訓練）中的表現(xiàn)。（40分）。
訓練地點：華南師范大學本部微格室5訓練目標：通過熱身訓練，充分調(diào)動組員的積極性；然后通過口語表達基礎(chǔ)訓練，態(tài)勢語訓練與演講訓練，扎實組員的口語基礎(chǔ)；并通過“辯論——表揚、批評”的模式模擬教育口語訓練，提高教育口語能力；從而逐步完善組員的教師口語藝術(shù)。自身完成情況：
1.熱身訓練。
通過幾分鐘的繞口令訓練，我很快地進入狀態(tài)。為接下來的訓練打下了良好的基礎(chǔ)，能夠較為流利地應對。
2.口語表達基礎(chǔ)訓練。
通過簡單的文章朗讀，來調(diào)整自己的語速語調(diào)等，找到口語表達的感覺，使說話時富有感情，引人入勝。
3.態(tài)勢語訓練與演講訓練。
一個老師講課時的姿態(tài)是十分重要的，是自身精氣神的重要體現(xiàn)。在進行自我介紹和即興演講過程中，我面帶微笑，站姿挺拔，讓小組成員都感受到了我的平易近人與自信。
4.小組自主活動（模擬教育口語訓練）在進行“方法為王還是內(nèi)容為王”的辯論中，我持的觀點是“內(nèi)容為王”。
作為教育技術(shù)學專業(yè)的一名學子，我們應該知道一個課件做再多的動畫技巧，如果其中有學術(shù)性錯誤的內(nèi)容，那就是一個失敗的課件。一個網(wǎng)站做得再高技術(shù)，如果沒有瀏覽者想要的內(nèi)容，那就是一個無用的網(wǎng)站。一則報導即使在cctv播放，如果沒有吸引人的內(nèi)容，那就是一則讓人失望的報導。沒有內(nèi)容何來方法？內(nèi)容為目的，目的為主，方法為輔?！?/p>
在辯論過程中，我思維敏捷，對答如流，強化了我的語言表達能力。
訓練具體項目：
一、熱身訓練熱身訓練：繞口令。
1、扁擔寬，板凳長，扁擔想綁在板凳上，板凳不讓扁擔綁在板凳上，扁擔偏要綁在板凳上，板凳偏偏不讓扁擔綁在板凳上，到底扁擔寬還是板凳長。
2、哥哥弟弟坡前坐，坡上臥著一只鵝，坡下流著一條河，哥哥說，寬寬的河，弟弟說，白白的鵝。鵝要過河，河要渡鵝。不知是那鵝過河，還是河渡鵝。
3、有個小孩叫小杜，上街打醋又買布，買了布，打了醋，回頭看見鷹抓兔，放下布，擱下醋，上前去追鷹和兔。飛了鷹，跑了兔，灑了醋，濕了布。
4、嘴說腿，腿說嘴；嘴說腿愛跑腿，腿說嘴愛賣嘴。光動嘴，不動腿，光動腿，不動嘴，不如不長腿和嘴。到底是那嘴說腿，還是腿說嘴。
三、態(tài)勢語訓練與演講訓練訓練1：自我介紹訓練2：即席演講訓練。
四、小組自主活動（模擬教育口語訓練）。
小組辯論（選取“方法為王還是內(nèi)容為王”為辯題，小組成員之間通過互相辯論，進行語言表達強化訓練；并且對組員進行表揚與批評，模擬訓練表揚語與批評語）。自我感受：
作為一名師范生學子，我一直對教育語言藝術(shù)充滿興趣。能夠站上三尺講臺為莘莘學子傳授知識與經(jīng)驗，是我一直以來的愿望。
面對的是同班同學時，也有一定的緊張，但也漸漸地進入了狀態(tài)。通過這次微格訓練，我的語言表達能力，講授姿態(tài)等方面都有所加強。更重要的是，我站在臺上時增添了幾分自信。
2.請總結(jié)自己在第二次訓練（教師語言藝術(shù)表達訓練）中的表現(xiàn)（40分）。
通過朗讀來促使自己迅速進入訓練狀態(tài)。2．教學口語訓練。
我選擇的是普通高中信息技術(shù)選修5《人工智能初步》第一章，教學對象是高中二年級學生。教學目標：
(1).知識與技能：認識什么是智能、人工智能以及人工技能的應用；(2).過程與方法：通過win8視頻的播放，引入人工智能這個名詞，再通過案例，讓學生自己學會總結(jié)，得出人工只能的概念；(3)．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學生學會自主探究，主動學習相關(guān)知識。教學重點：
(1).理解人工智能的定義；(2).了解人工智能基本內(nèi)容；(3)．了解人工智能的主要應用領(lǐng)域。教學難點：
在換句練習和情景應對訓練中，有時會因為緊張而不能夠第一時間應對，但是在思考數(shù)秒之后也能夠流暢地表達出自己的想法，使我的語言藝術(shù)更上一層樓。
4.小組自主活動（模擬教育口語訓練）。
在“環(huán)境影響人還是人影響環(huán)境”辯論中，我選擇的是“人影響環(huán)境”這個觀點。
我的論據(jù)是：
馬克思主義哲學以生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)考察人與物的區(qū)別指出：人區(qū)別于動物的特點是，人具有主觀能動性，人能夠有意識地自覺地想問題、辦事情。人們應該以客觀規(guī)律和客觀條件為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮主觀能動性。
因此人與其他生物是不同的，人不僅僅以自己的生存為目的來影響環(huán)境、使自己的身體適應環(huán)境，還是為了提高生存質(zhì)量，通過自己的勞動來改造環(huán)境，把自然環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌倪m合自己的生存環(huán)境。而環(huán)境對人的影響其實就是人環(huán)境影響過程中對人的反作用。
古往今來，多少王朝覆滅，制度消亡，革命起義，改革威信，不都是人在改變環(huán)境嗎?改變不等同與影響，因為改變是比影響要更加長久和深遠地多。
北大荒經(jīng)過人的開墾到今天的北大倉，南泥灣經(jīng)過人的解放變得如此富饒，從人類登月到三峽大壩的建造，都充分了人對環(huán)境影響的重要性與主導性。
馬克思主義哲學中提出：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件。訓練具體項目：
一、熱身訓練熱身訓練1：朗讀。
二、教學口語訓練。
自選教學內(nèi)容，設(shè)計6~8分鐘的模擬課堂教學。
1、換句練習。
2、情景應對。
四、小組自主活動（模擬教育口語訓練）。
小組辯論（選取“環(huán)境影響人還是人影響環(huán)境”為辯題，小組成員之間通過互相辯論，進行語言表達強化訓練；并且對組員進行表揚與批評，模擬訓練表揚語與批評語）。
自我感受：
我們輪流扮演教師和學生角色，在短時間內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、視聽設(shè)備演練教學技能。小組成員作為聽課者，檢查實踐自己的教學設(shè)計是否達到了目標、對課堂的掌控能力是否達到要求、是否掌握了教學技能，檢查是否存在一些沒有預料到的教學問題，找出自己的教學設(shè)計缺陷和不足，以明確改進方向，使真正的課堂不再出現(xiàn)類似的問題，避免了無效、低效教學，提高了自己的教學能力。
在講課中，我始終覺得作為在講臺上的教師應該時刻飽滿熱情，以最好的精神面貌來對待學生。如果課堂上充滿著熱情洋溢的氛圍，學生絕對會積極全身心的投入到課堂教學中來。對于教師來說，我們是在給學生授課，而不是與他們聊天，我們應該用我們自己的語調(diào)和自己的肢體語言來調(diào)動課堂氣氛。而這也就是要求我們在課堂上不要那么拘謹，應該放開來講。而在這一點上，我還得再努力改進。
在講課過程中，我發(fā)現(xiàn)自己任然對教材挖掘的不夠深，這也依賴于自身的理論水平還有待于提高。我相信自己有一天定能輕松自如的駕馭和把握課堂教學的。這有待于自身經(jīng)驗的積累和對自身素養(yǎng)的努力完善。
3.請你談談修讀《教師語言藝術(shù)》這門課的收獲（20分）。
這門課程不同于我們大學期間的其他課程，它對于那些要走師范路線的學子們意義重大。它擁有很強的實踐性。當你踏上三尺講臺講課時，你個人的知識水平、舞臺表現(xiàn)力和自信心定將暴露無余。我對它的期待也是因為想看看自己是否有成為一名優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。
通過這門課程，我明白了教師的語言是多么的重要。列寧曾經(jīng)說過“語言是人類最重要的交際工具。”語言是人和人之間交流的主要途徑，是心與新溝通的橋梁。常言道“言傳身教”，作為一名教育工作者，語言更是“傳道授業(yè)”的重要工具?！敖處煹淖炀褪且粋€源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！敝逃铱涿兰~斯的話印證了語言對一個教師的重要性。教師語言藝術(shù)不僅反映了教師的教學能力和水平，而且可以反映出一個教師的素質(zhì)修養(yǎng)。本文對教師語言藝術(shù)的重要性作一初步的探究。
對于大部分好動的學生來說，課堂可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動幽默的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。
我還微格訓練中意識到：教師在授課中，往往可以根據(jù)教學進程，根據(jù)學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。
通過課程當中的微格訓練，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，正視了自己的缺點，明確了自己學習和努力的方向。雖然在現(xiàn)在我的教學和語言姿態(tài)等方面都還有很多的不足，但是我通過這次《教師語言藝術(shù)》課程，在教學技能和語言表達藝術(shù)上都能夠有較大的突破。
教師語言藝術(shù)讀后感篇十七
幼兒舞蹈的教學因其特殊性而需要特定的教學語言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學中特殊的語言藝術(shù)。本文從語言藝術(shù)的兒童化、激勵化、節(jié)奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學方法。
舞蹈主要以動作表達為主，而在幼兒教學中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學策略，通過在教學中轉(zhuǎn)化語言、控制節(jié)奏來實現(xiàn)舞蹈教學的適用性，在不斷的實踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學的語言藝術(shù)。
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應該貼近兒童，易于兒童理解；在專業(yè)性稍強的舞蹈課堂上，教師的語言更應該兒童化，以此引起學生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者，就會引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學工作就會順利許多。語言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個缺點，不利于教學活動的開展，此時要想順利地進行教學工作，就需要針對兒童的天性將教學內(nèi)容、舞蹈語言兒童化。從語言學習的一般規(guī)律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的，而在舞蹈的教學過程中，一些動作的術(shù)語是必不可少的，因為這涉及動作的準確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動作時，就可以說“小朋友們聽好啦，我們現(xiàn)在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦，然后團起身子變成一個小球球向前滾。好，再向后滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個例子，對于不同的幼兒群體可能會有不同的語言習慣，教師一定要在平時多聽、多觀察，只有了解了孩子們的說話方式和思維習慣，才能對癥下藥。教學用語兒童化有兩個主要的目的，一是讓學生易于理解，二是在課堂上讓學生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋梁，教師教學語言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過程中，可能會因為害怕做錯而動作拘謹，導致動作更加不標準。美國著名的心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學生潛意識的自我實現(xiàn)語言效應對于學生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調(diào)動幼兒的積極性，就要在教學中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內(nèi)向，在跳舞時害怕出錯，比較膽小。基于這種情況，教師在教學時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學習新動作時有點慢，并說：“老師，我不會做這個動作?！蹦敲?，如果不加以鼓勵的話，孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習就能逐漸學會，所以教師經(jīng)常就會忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下，可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學中應當多鼓勵孩子們，用實實在在的語言去激勵他們。所以，在學習跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時不會也沒有關(guān)系。”當然，在幼兒認真學習后，教師應當“不吝表揚”：“小美，你做的動作很標準?！薄盎ɑ?，你這個姿勢真棒?！薄靶∨郑瑒e說你還挺靈活的。”直白的激勵話語能有效調(diào)節(jié)課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求，因為也不是專業(yè)的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學中一定要注意語言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學習。
舞蹈的審美有多個方面，其中具有共性的就是節(jié)奏感。可能幼兒對舞蹈的深刻內(nèi)涵還不太能理解，但是節(jié)奏對于幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學過程中要注意語言配合舞蹈的節(jié)奏，讓語言也會“跳舞”。語言的節(jié)奏主要靠時間組織的形式來體現(xiàn)，也是語言的一個重要特征。教師語言的節(jié)奏通過語速的變化、音調(diào)的高低以及話語的停頓來表現(xiàn)。幼兒還處于語言的學習階段，語言基礎(chǔ)比較薄弱，因此教師在語言上的節(jié)奏變化要豐富，并且要重復強調(diào)的次數(shù)?？傮w上，教師的語速要慢，尤其在教學的重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調(diào)。在講解新動作時，教師需要以一個合適的語速把動作要領(lǐng)描述清楚，并且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節(jié)奏，教師的講解節(jié)奏要與舞蹈節(jié)奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節(jié)奏配合著舞蹈的動作，前面一句節(jié)奏較快，后面一句節(jié)奏比較穩(wěn)定，教師此時應當用自己的語言將動作的節(jié)奏表達出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出，語調(diào)平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說出，一個節(jié)奏一個停頓。如果有緩慢動作，教師的語言節(jié)奏就要拉長，保證動作結(jié)束時話音剛落；在快速動作時，教師的語言節(jié)奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節(jié)拍，但對于實實在在的'語言節(jié)奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動，學起東西來有時候會出現(xiàn)注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節(jié)奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說，教師的語言一定要富有節(jié)奏感，以靈活多變的特點時刻抓住學生的注意力。
教學的過程不是簡單的“我教你學”的單向灌輸，而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達感情的過程，所以幼兒教師要用語言結(jié)合舞蹈動作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以溫馨、簡單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感?！皭畚夷憔捅П遥瑦畚夷憔陀H親我”，老師要在舞蹈教學中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動作也會做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿愛意的語言進行引導，而不可以指責他們，要說“小朋友跳得真好，我看你最后一個動作做的時間有點短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續(xù)把動作做得更漂亮”。在學校里，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學中，那么幼兒學到的也將是充滿愛的知識和技能。
總的來說，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學策略、教學方式上都需要有特定的藝術(shù)內(nèi)涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學生有很多都進入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問題不少，筆者與學生進行探討后，總結(jié)出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術(shù)，而語言這種藝術(shù)，需要在實踐中反復錘煉。
［1］張望.幼兒教育中教師語言設(shè)計技巧探微［j］.成才之路，20xx（07）：71.
［2］顧艷婷.幼師專業(yè)語言藝術(shù)課程初探［j］.河南教育（職成教版），20xx（01）：33.
教師語言藝術(shù)讀后感篇十八
：語言是一門藝術(shù)，也是人與人直接互相進行溝通和交流的主要工具，努力學習語言藝術(shù)能更好地表達出最佳的溝通和交流的效果。在教育上來說語言藝術(shù)也是非常重要的溝通方法之一，在高職美術(shù)的教育課堂上也不例外。美術(shù)教育上的術(shù)語較多，而美術(shù)教師的語言藝術(shù)直接影響到教課時老師與學生的相互溝通和交流。從教師語言藝術(shù)在高職美術(shù)教育中培養(yǎng)的目標入手進行分析，高職院校教師是如何通過語言藝術(shù)以更加生動、鮮明、形象的教育語言來引導學生更好地學習美術(shù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。
：語言藝術(shù)；教師語言；高職院校；美術(shù)教育。
語言是一門藝術(shù)，也是最重要的溝通工具，是中華文化的歷史載體，本身也是一種文化現(xiàn)象。在教育中語言藝術(shù)也是起著至關(guān)重要的作用，有效地運用規(guī)范的創(chuàng)新的語言藝術(shù)進行師生溝通，能更好地拉近教師與學生彼此的關(guān)系。在美術(shù)教育中課堂語言更是美術(shù)教育的重要組成部分，好的師生交流和溝通能推動學生的學習進度起到事半功倍的效果。好的語言教育能直接影響學生的學習興趣與積極性，上課時教師與學生之間互動、相互討論美術(shù)知識和實踐理論使美術(shù)變得更加簡單易懂。所以高職學校的美術(shù)教育上教師所使用的語言藝術(shù)對美術(shù)教學的質(zhì)量有著重要影響。學校必須針對不同科目的教師進行語言培訓與備課，使教師的語言變得豐富起來，積極地引導學生與老師的溝通與交流，更好地促進高職美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)課在很長時間以來，在很多高職院校當中被視為一門技術(shù)課程，讓人感覺美術(shù)教育就只是簡單的畫畫而已，教師也只是把自己所會的基本手法與知識教給學生就可以了，從而忽略了美術(shù)教育中的語言藝術(shù)的應用和重要性，只是簡單講解一下基礎(chǔ)知識就讓學生開始著手實踐。所以學生的積極性和注意力得不到很好的調(diào)動，學習效果和學習質(zhì)量隨之變差。
美術(shù)課作為重要的教育課程，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會主義新人不可或缺的環(huán)節(jié)。美術(shù)不僅能陶冶學生的情操，而且還能提高學生的審美觀和對待事物的不同態(tài)度。美術(shù)教學中的情境導入針對新課程的學習內(nèi)容是展開新課程的學習關(guān)鍵。較好地幫助學生情境導入能激發(fā)學生的內(nèi)心情感，使學生更加感興趣地投入新課程的教學中去。而教師語言藝術(shù)的應用在美術(shù)教學的情景導入中更起到了提高學生學習質(zhì)量的重要作用。首先，簡潔明了的語言能夠快速引導學生進入學習狀態(tài)，精準的語言也是創(chuàng)造情景的關(guān)鍵所在。教師的語言規(guī)范直接影響到學生的思考方式，用準確、易懂的語言對某件事物具體描述，學生們才能用正確的邏輯思維去思考學習的內(nèi)容。反之，復雜、繁瑣的溝通和交流的方式，會使學生進入思想盲區(qū)，從心理上排斥教學內(nèi)容，抵觸美術(shù)。教師有效地運用語言藝術(shù)能使學生耳目一新，使自己的教師形象富有朝氣，拉近了教師與學生之間的心理年齡的距離，使其不會排斥與老師溝通與交流，引導學生進入情景教學中去，而不是感覺課堂死氣沉沉，教學氛圍壓抑，思想上就開始逃離課堂教育。教師要提前備課，豐富自己的語言能力，牢牢抓住學生的思維邏輯，利用語言的魅力去活躍課堂氣氛，讓美術(shù)知識靈活地呈現(xiàn)在課堂上。教師通過運用不同的語調(diào)和節(jié)奏的教學語言藝術(shù)，會在學生的腦海里留下深刻的學習知識印象。比如，在上課時進行藝術(shù)設(shè)計知識的講解時，教師可以引用鄭板橋的《板橋題畫竹石》這首古詩進行情境導入，用古詩去講解中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史時，結(jié)合詩詞含義巧妙地將繪畫技巧融入到課堂里面，不僅提高了學生們的學習興趣也豐富了課堂上的教學內(nèi)容。
美術(shù)教育不同于數(shù)學、語文、英語等其他的教學科目，美術(shù)的教學中學生與教師的交流與溝通是至關(guān)重要的，教師與學生互相幫助，相互合作。組成合適的興趣小組共同去完成一幅作品或是幾幅作品，會使學生互相了解，并學習別人的優(yōu)點，從中提高自己的學習質(zhì)量。在美術(shù)課程中營造好的`教學環(huán)境，不要太死板，同學之間離開自己的座位，可以互相探討學習中獲得的心得。這樣教室里充滿了學生的歡聲笑語，也沒有了平時教學的緊張氣氛，但是切記要使每個學生有一定的底線，避免課堂上學習紀律失控。教師參與其中與學生互相交流，不僅能了解學生的內(nèi)心想法也能有效管理課堂的學習秩序。教師利用豐富多彩的語言藝術(shù)向?qū)W生進行美術(shù)知識的問題提問，引導學生對一系列的美術(shù)問題進行思考，反思接下來要學習的教學內(nèi)容和學習任務，讓學生在與教師溝通的同時意識到自己學習時所遇到的不同問題，是否會耽誤學習的進度，或是打擾了別的同學的學習熱情。讓學生知道，課堂上的交流和溝通是為了更好的學習，共同進步共同提高，而不是為了交頭接耳，討論一些與課堂上無關(guān)的內(nèi)容。希望學生在課堂上互相幫助，互相督促，為了共同完成教師布置的學習任務而交流學習。通過各種不同的富有內(nèi)涵和啟發(fā)性的語言交流，使學生們更了解教師的內(nèi)心想法，相互了解使課上教學更加的順利。
開設(shè)美術(shù)教育是為了全面培養(yǎng)德、智、體、美、勞兼具的國家棟梁，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)人才。美術(shù)教師在此項任務上起到至關(guān)重要的作用，美術(shù)教師在對學生的美術(shù)作品進行美術(shù)指導與評價時，一定要結(jié)合學生的實際情況和具體表現(xiàn)，運用準確、簡明、客觀的語言藝術(shù)進行學生點評。對于學生美術(shù)作品中的優(yōu)點要給予充分的表揚、鼓勵，并希望其他學生向他學習。對于學生美術(shù)作品中的缺點，應該明確指出其中的不足與誤區(qū)，給予相對的建議。不僅要進行教育也要進行鼓勵，要求學生積極改正其中的不足之處，下次不要再犯相同的錯誤。教師一定要積極地引導學生學習，促進學生的學生興趣做到學生的全面發(fā)展。學生是祖國未來的棟梁人才，但是萌芽成長成參天大樹也需要時間與過程的。所以在成長的過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時就需要作為引導者的教師進行指導教育。在審視自己的美術(shù)作品時，高職院校的學生容易出現(xiàn)不夠自信、不滿足于現(xiàn)狀、表達不清自己的真正情感等問題，教師就要從每個學生的不同角度入手，運用文明、簡明、靈活的語言藝術(shù)對學生進行指導評價。讓學生感受到來自教師的尊重之意，不是一味進行批評教育，要賞罰分明。這樣才不會讓學生產(chǎn)生逆反心理開始排斥美術(shù)，不認真學習美術(shù)。有效的語言藝術(shù)的運用能更好地引導學生認識美術(shù)中的魅力，更加堅定地學習美術(shù)知識，不斷培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣。教師在課堂上要勞逸結(jié)合，和學生產(chǎn)生互動。比如，挑選一些學生的美術(shù)作品，讓學生自己上臺向師生講解自己美術(shù)作品的內(nèi)涵，作品表達的是什么，講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，從什么事物上獲得的創(chuàng)意等。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也活躍了教學氛圍，使學生更熱愛學習美術(shù)知識，鍛煉學生的語言表達能力。
美術(shù)教育中語言藝術(shù)運用，是為了更好地培養(yǎng)學生對于美術(shù)本質(zhì)的認識，這也是高職院校美術(shù)教育的目的所在。并且把美術(shù)作為一種實用的技能熟練運用到社會實踐生活中，培養(yǎng)學生對美的表達能力，從而成為祖國未來的美術(shù)人才，為祖國以后的美術(shù)市場發(fā)展需求做出杰出貢獻。高職院校美術(shù)教育目標主要是體現(xiàn)在，一培養(yǎng)學生的自我表達能力和鑒賞能力。作為一名高職院校的美術(shù)教育者，首先要具有過硬的美術(shù)鑒賞能力和語言表達能力，要善于發(fā)現(xiàn)事物本身的美感，并對事物本身的美感進行有把握的分析和點評，用簡單易懂的語言講述給學生，培養(yǎng)學生健康科學的審美觀念。二培養(yǎng)學生掌握和使用美術(shù)技能，讓學生學以致用，將美術(shù)知識和美學理論結(jié)合到生活中去，真正做到生活實踐服務社會，從小就適應社會上的市場發(fā)展需求。注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，以便于學生在畢業(yè)時找到自己的理想工作。由于高職院校的美術(shù)教育相對起步較晚，還沒有形成更規(guī)范的教育體系，所以還是將傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式作為基礎(chǔ)，更加新穎的美術(shù)教育理念還沒有完全顯現(xiàn)出來，一般都是偏重于一些相關(guān)的理論知識，過早對學生的未來進行了定位，嚴重打擊學生對未來的憧憬與向往。而教師利用風趣且富有內(nèi)涵的語言藝術(shù)，對學生進行耐心指導，使教學內(nèi)容變得更加易懂，課堂上也更加的活躍，牢牢地抓住學生的學習興趣，使學生對自己的未來充滿無限的想象力。
語言是我們互相交流的主要工具，語言藝術(shù)也就是我們的話語藝術(shù)，而教師有效地運用語言藝術(shù)會起到意想不到的效果。別出心裁的創(chuàng)新語言不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發(fā)出學生的求知欲，獨特巧妙的語言可以促進學生相互交流，溫馨的語言又能樹立學生的自信心和自尊心，讓學生知道學習美術(shù)知識是美好的。所以作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教育者，只有不斷提高自己語言藝術(shù)的表達能力，才能給自己的學生帶來積極、熱情、感興趣的美術(shù)教育體驗。總而言之，教師語言藝術(shù)在高職美術(shù)教育中起到至關(guān)重要的作用，是教學中不可缺少的重要組成部分，是教師與學生互相交流的紐帶，是激發(fā)學生學習熱情的主要方法，對學生學習美術(shù)的學習興趣起到了積極影響的作用。
高職美術(shù)教育的特點，教師在語言藝術(shù)上的運用推動了學生學習美術(shù)知識的進度，是學生學習美術(shù)知識的關(guān)鍵所在，對培養(yǎng)祖國未來的美術(shù)棟梁起到了良好的效果，值得提倡和推廣。
[2]鄭惠鳳.高職美術(shù)教育教學中的教師語言藝術(shù)探討[j].美術(shù)教育研究,20xx,(02):143.
[5]徐喆.高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課中的情感化教育[j].美術(shù)教育研究,20xx,(11):154.
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