教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而編制的一種書面指導(dǎo)材料。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重課堂秩序的管理和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以下是一些優(yōu)秀的教案范文，供教師們參考和借鑒。
貓第二課時(shí)教案及反思篇一
這篇課文我的定位就是從大語(yǔ)文角度，上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上課一定多表?yè)P(yáng)他們，讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題，其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料：
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績(jī)可能不突出，但他們?cè)诟嬖V我：他們一樣有自信和生活的熱情，他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是，我們沒(méi)有真正走入或去欣賞他人的世界，每一個(gè)人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的，他們的生命有著自身的精彩，他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽(tīng)者，關(guān)注他人，也關(guān)照自己的內(nèi)心。
貓第二課時(shí)教案及反思篇二
教學(xué)目標(biāo)：1、鞏固生字、詞語(yǔ)，書寫“鬧”“鐘”，知道多音字“行”的讀音和用法。
2、能理解課文內(nèi)容，回答可后的提問(wèn)。
3、體會(huì)時(shí)間的珍貴，滲透珍惜時(shí)間和合理利用時(shí)間的教育。
教學(xué)過(guò)程；
一、導(dǎo)入新課，學(xué)寫生字。
1、今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《小鬧鐘》，齊讀課題。
2、“鬧”“鐘”讀音上要注意什么？字形上要注意什么？
3、書寫“鬧”“鐘”。
二、復(fù)習(xí)生字，鞏固詞語(yǔ)。
1、開(kāi)火車復(fù)習(xí)生字。
2、教學(xué)多音字“行”。
3、齊讀詞語(yǔ)。
三、理解課文，指導(dǎo)朗讀。
1、自由讀。思：小鬧鐘找了幾個(gè)朋友？分別是誰(shuí)？
2、學(xué)生匯報(bào)。
（一）??學(xué)習(xí)2自然段。
1、請(qǐng)一生讀，思：小鬧鐘來(lái)到貓頭鷹的家，看到什么？他是怎么做的？
2、用書上的句子回答。抽生讀，齊讀。
3、貓頭鷹給自己提了一個(gè)什么任務(wù)？完成了嗎？他是怎樣里喲內(nèi)故事件完成任務(wù)的？
4、小鬧鐘是怎么想的？為什么這樣想？你打算怎么讀呢？練讀，抽讀，齊讀。
5、貓頭鷹是小鬧鐘的好朋友嗎？為什么？
6、齊讀。
（二）學(xué)習(xí)3自然段。
1、自由讀，你知道了什么？體會(huì)到什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、小兔子是小鬧鐘的好朋友嗎？為什么？
4、喜歡小兔子的孩子起立讀。
（三）學(xué)習(xí)4－6自然段。
1、齊讀，思：小鬧鐘來(lái)到小熊的家，看到什么？
2、學(xué)生匯報(bào)，引讀。
3、強(qiáng)調(diào)“還在”，為什么？抽讀，齊讀。
4、這下可急壞了小鬧鐘，他是怎么做的？讀句子。（著急）。
5、有了小鬧鐘的提醒，小熊改掉睡懶覺(jué)的壞習(xí)慣了嗎？書上是怎么說(shuō)的？
6、小熊改掉了壞習(xí)慣，該對(duì)小鬧鐘說(shuō)什么？小鬧鐘又是怎樣回答的？同桌練讀，分角色朗讀小鬧鐘和小熊的對(duì)話。
7、小熊是小鬧鐘的好朋友嗎？為什么？
（四）小結(jié)。
四、拓展延伸，明白道理。
1、你打算怎么珍惜時(shí)間？
2、積累有關(guān)時(shí)間的名句。
教學(xué)反思：
今天（2008-5-7），我執(zhí)教的是北師大版第二冊(cè)13單元中的一篇童話故事——《小鬧鐘》。童話故事是孩子樂(lè)于閱讀的體裁，文中的主人公小鬧鐘富有愛(ài)心，熱心助人，是時(shí)間的化身，同學(xué)們要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)，懂得怎樣珍惜時(shí)間。
新課標(biāo)指出：在閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，情感體驗(yàn)，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異、生活實(shí)際，所以在教學(xué)中我始終以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣為前提，讓學(xué)生在積極參與的活動(dòng)中訓(xùn)練他們的理解、表達(dá)、想象、合作等能力，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了節(jié)約時(shí)間，我主要是從以下三個(gè)方面來(lái)突破的：
一、加強(qiáng)朗讀，以讀為主，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，存在多重對(duì)話關(guān)系，但是，對(duì)話的中心是每一位學(xué)生。我認(rèn)為，只聽(tīng)老師滔滔不絕的講解，不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀，不是好的語(yǔ)文課。所以，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生用多種方式讀（如自由讀、集體讀、引讀、指名讀、分角色讀等多種方式去讀）。由于閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中，我克服了“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一弊病，引導(dǎo)學(xué)生推敲和體會(huì)重讀，使學(xué)生將童話內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。
二、注重學(xué)生在閱讀中的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。
三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)。
如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，閱讀的功能就會(huì)大打折扣。學(xué)生就更不可能對(duì)童話中的故事情節(jié)等留下深刻印象。有鑒于此，在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己打算如何在生活學(xué)習(xí)中珍惜時(shí)間，利用時(shí)間，使得語(yǔ)文教學(xué)的人文性和思想性得到有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約時(shí)間、合理利用時(shí)間這一思想教育的目的。
總之，通過(guò)這次教研課，感覺(jué)收獲很大。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)不斷鞭策自己，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。
貓第二課時(shí)教案及反思篇三
1、有感情的演唱歌曲《大雁湖》，了解蒙古族的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。
2、有感情的演唱歌曲《大雁湖》，了解蒙古族的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。
3、有熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上，能用不同的速度、力度、節(jié)拍進(jìn)行演唱歌曲。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、能夠完整的、有感情的演唱歌曲《大雁湖》。
2、根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，唱準(zhǔn)切分節(jié)奏︱55.︱56i︱的演唱。
教具準(zhǔn)備電子琴、錄音機(jī)、磁帶、課件、打擊樂(lè)器。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境導(dǎo)入。
1．組織教學(xué)。
隨《大雁湖》伴奏音樂(lè)進(jìn)教室。
2．學(xué)做簡(jiǎn)單的蒙古基本動(dòng)作。
2)教師隨《大雁湖》伴奏音樂(lè)跳一段舞蹈讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師跳的是哪個(gè)民族的舞蹈。
3)看了之后說(shuō)說(shuō)你們喜歡哪幾個(gè)動(dòng)作。跟隨老師做做動(dòng)作。
總結(jié)：同學(xué)們舞姿跳得很美，那你們的歌聲會(huì)是怎樣呢？今天老師給大家?guī)?lái)一首蒙古歌曲《大雁湖》，讓同學(xué)們?cè)诿晒诺拇蟛菰媳M情歌唱同時(shí)我們領(lǐng)略一下那里的風(fēng)景。
二、寓教于樂(lè)。
1．聽(tīng)錄音范唱感受音樂(lè)的風(fēng)格和情緒。（蒙古族民歌，曲調(diào)優(yōu)美抒情。）。
3．聽(tīng)教師范唱歌曲。
4．歌曲短小讓學(xué)生自己隨琴唱唱。
5．學(xué)唱難句：大雁湖好風(fēng)光啊哈嗬。（先聽(tīng)教師范唱，教師在啊哈嗬下面劃出節(jié)拍，學(xué)生跟老師一起邊唱邊劃拍。）。
6．大雁湖那么我們用心的贊美以一下再跟琴唱唱這一樂(lè)句。（襯次“啊哈嗬”表達(dá)了蒙古人民的粗獷豪放對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美之情。）。
7．指出切分節(jié)奏xxx的唱法，歌曲有幾個(gè)這樣的節(jié)奏并唱唱切分音。
8．隨琴慢速輕唱歌曲。（數(shù)次）。
9．師生接唱。（分組接唱）。
10．隨音樂(lè)伴奏唱唱歌曲。
11．請(qǐng)個(gè)別同學(xué)唱唱。
12．隨琴慢速唱唱曲譜。（教師幫助學(xué)生碰到有困難的樂(lè)句一起糾正唱唱。）。
13．師生曲譜接唱。
14．再次完整有感情的唱唱歌曲。
三、創(chuàng)造表現(xiàn)。
1．在演唱過(guò)程中學(xué)生多情不自禁的動(dòng)起來(lái)了。你想用怎樣的動(dòng)作來(lái)表達(dá)這首歌曲呢？（開(kāi)始學(xué)過(guò)的蒙古動(dòng)作加進(jìn)去）。
2．放音樂(lè)全班學(xué)生隨音樂(lè)做自己喜歡的蒙古動(dòng)作。
3．跟隨老師的琴邊唱邊做動(dòng)作。
4．請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)表演舞蹈，其他同學(xué)伴唱。
總結(jié)：同學(xué)們唱得那么好，舞得也那么精彩，你們還會(huì)創(chuàng)編歌詞嗎？
5．以《大雁湖》的旋律創(chuàng)編歌詞。（提醒學(xué)生旅游過(guò)的地方印象深刻的或者我們自己家鄉(xiāng)等好地方值得你贊美的。）。
6．請(qǐng)創(chuàng)編好的學(xué)生念念歌詞，再隨琴唱唱自己創(chuàng)編的'歌曲。
7.假如讓你們隨音樂(lè)畫畫你會(huì)畫出怎樣的一副畫呢?學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
四．完美結(jié)果。
同學(xué)們不但用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)蒙古族的熱愛(ài)，還用了美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲抒發(fā)了對(duì)大草原贊美之情，老師希望你們以后能編出更多更好的歌詞來(lái)贊美自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。隨《大雁湖》音樂(lè)邊唱邊出教室。
課后反思。
1、優(yōu)點(diǎn)：
在這節(jié)課中，我采取了很多的形式方法來(lái)完成，學(xué)生的注意力始終很集中。
2、缺點(diǎn)：
有些地方?jīng)]有讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生主體性的體現(xiàn)還不夠明顯。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面也做的不夠。
3、改進(jìn)意見(jiàn)：
在今后的教學(xué)中我會(huì)不段的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，虛心請(qǐng)教，不段的提高教學(xué)水平。成為創(chuàng)新教育中的新型老師。
貓第二課時(shí)教案及反思篇四
課后的收獲，還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵(lì)，以及文昌“學(xué)友們”的稱贊，我記得下課十分鐘后，黃慧娟老師就給我發(fā)短信：林校長(zhǎng)，課上得很出彩?。。剀?，精致，細(xì)膩，感人。工具性與人文性和諧統(tǒng)一，課堂清晰流暢！
其實(shí)我知道大家都是呵護(hù)我，鼓勵(lì)我，課堂一定還有不少應(yīng)該改進(jìn)的地方，比如說(shuō)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就超時(shí)并沒(méi)有完成預(yù)定設(shè)計(jì)。
中午吃飯時(shí)我找到了毛立業(yè)助理，請(qǐng)他指點(diǎn)。毛助理也是不住的點(diǎn)頭稱好，后來(lái)我的誠(chéng)懇還是感動(dòng)了他，他說(shuō)出了對(duì)這節(jié)課的改進(jìn)意見(jiàn)：朗讀的指導(dǎo)顯得較少；品詞賞句可以做得更到位些；教師還可以騰出更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。
我感覺(jué)這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細(xì)膩些，尤其是最后點(diǎn)連線、線鋪面的整理，將課堂學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，主題得到較好的升華，語(yǔ)言訓(xùn)練也相對(duì)充分，自我感覺(jué)進(jìn)步了很多，十分感謝邢校長(zhǎng)、黃老師等景山師生還有文昌“學(xué)友們”的幫助支持。不過(guò)，毛助理和邢校長(zhǎng)的建議十分合理，這也是我以前所沒(méi)有考慮到的，我希望第五次在文昌的公開(kāi)課上能讓他們看到他們所提的建議落實(shí)到我的課堂上。
貓第二課時(shí)教案及反思篇五
《貓》是老舍先生筆下的一篇描寫動(dòng)物的抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。以風(fēng)趣親切，平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言，表現(xiàn)出貓性格的古怪，以及剛滿月小貓的調(diào)皮可愛(ài)。字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
新課標(biāo)指出四年級(jí)要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)我力求讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受作者對(duì)貓的喜愛(ài)，以研究性閱讀來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì)，讀出自己的理解。
創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛(ài)貓、貓愛(ài)人”的和諧畫面，體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)，并在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。教學(xué)時(shí)，我采用了“先扶后放”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一自然段中的“老實(shí)、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點(diǎn)分析、體會(huì)、朗讀第一自然段。放手讓學(xué)生合作交流第2、3自然段來(lái)突破難點(diǎn)。在開(kāi)頭和結(jié)尾分別只用有概括句子的.文章和老舍的文章作對(duì)比，讓學(xué)生感受作者用具體事實(shí)，抓住動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫方法。只可惜這點(diǎn)指導(dǎo)得不夠詳細(xì)，只是讓學(xué)生感受到。
貓第二課時(shí)教案及反思篇六
上節(jié)課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內(nèi)容。作者是怎樣描摹出精采場(chǎng)面的，很值得我們學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀這篇文章。
(一)明確目標(biāo)。
1.掌握部分實(shí)詞。
2.復(fù)述第二、三、四段描寫的三個(gè)場(chǎng)景。
3.分析正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。
1.出示小黑板或利用投影，檢查學(xué)生自譯第二、三、四段的情況。
(1)部分實(shí)詞的詞義理解(請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答)。
(2)請(qǐng)了個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯這3個(gè)文段，一人一段，教師學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。
2.齊讀3個(gè)文段，準(zhǔn)備復(fù)述。
3.請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)復(fù)述，一人復(fù)述一個(gè)場(chǎng)景，比比誰(shuí)復(fù)述得好。要求：(1)復(fù)述的內(nèi)容要與原文相符，要抓住要點(diǎn);(2)口齒清楚，語(yǔ)句連貫，要一氣呵成。
(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)和老師一起做裁判來(lái)點(diǎn)評(píng))。
4.分析這三個(gè)文段。
這三個(gè)文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復(fù)雜而多變的聲響所構(gòu)成的三個(gè)場(chǎng)景。
(1)第一個(gè)場(chǎng)景。
夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。
作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學(xué)生回答教師板書。
(2)第二場(chǎng)景。
一家人鬧而復(fù)靜的情景。
“縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞?dòng)囗憽?/p>
(3)第三場(chǎng)景。
深夜失火、救火的情景。
(4)這三個(gè)文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請(qǐng)一一找出來(lái)。
三個(gè)文段都描寫了聽(tīng)眾的情緒變化，有“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”
這些描寫是側(cè)面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。
(5)小結(jié)。
以上三個(gè)場(chǎng)景，既從正面突出描寫了“善”，又從側(cè)面反襯與贊美了藝人之技的“善”?？傊?，三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，再寫聽(tīng)眾的情緒變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)，這種正面描摹與側(cè)面相結(jié)合的寫法，是本文一個(gè)顯著的特點(diǎn)。
整個(gè)口技表演是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由馳緩而漸趨緊張。三個(gè)場(chǎng)景，則猶如三個(gè)樂(lè)章。既各有不同的“樂(lè)”趣，又構(gòu)成了一個(gè)完美的藝術(shù)整體。文章按表演順序依次描述，第一個(gè)場(chǎng)景描寫四口人五聲齊發(fā)，形成第一個(gè)波瀾;第二個(gè)場(chǎng)景主要起過(guò)渡作用，承上啟下，聲情潛伏;最后一個(gè)場(chǎng)景是整個(gè)表演的高峰，情節(jié)發(fā)展的高潮。
文章寫得波瀾疊起，變化萬(wàn)端，動(dòng)人心魄。
(三)總結(jié)、擴(kuò)展。
口技表演者技藝“善”，作者對(duì)口技表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人生動(dòng)形象，如臨其境，如聞其聲之感。希望大家仔細(xì)體會(huì)。在日常寫作中，能抓住特點(diǎn)，運(yùn)用這種傳神的描寫。
(四)布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)三、四。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計(jì)。
貓第二課時(shí)教案及反思篇七
今天，上了《大禹治水》的第二教時(shí)，一堂課上下來(lái)，自己感覺(jué)問(wèn)題很多，重點(diǎn)不突出，課文中的詞語(yǔ)沒(méi)有很好地讓學(xué)生通過(guò)課文來(lái)自己理解，無(wú)效問(wèn)題太多。
教學(xué)。
目標(biāo)是“有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文中的生字詞，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和為大家犧牲小家的獻(xiàn)身精神”。
課文的層次很清楚，就是治水的原因、治水的過(guò)程以及治水的結(jié)果。重點(diǎn)是治水的過(guò)程。一開(kāi)始，就是常規(guī)的生字詞復(fù)習(xí)，指名讀、小老師帶讀。接著，就進(jìn)行精讀課文。在復(fù)習(xí)和新授之間的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡可以這樣講：這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)習(xí)如何講講《大禹治水》這個(gè)故事，在這之前呢，我們先要來(lái)讀懂課文。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，由于稍些緊張，感覺(jué)自己在兜著圈子提問(wèn)，還出現(xiàn)了重復(fù)問(wèn)題。“淹沒(méi)”、“沖倒”這兩個(gè)詞語(yǔ)雖然我是懂的，可學(xué)生不一定懂。應(yīng)該讓他們通過(guò)邊朗讀邊想象，眼前出現(xiàn)課文中所描述的畫面，莊稼被洪水淹沒(méi)了，沒(méi)有了，老百姓住的房子被洪水沖倒了，也沒(méi)有了，這時(shí)可引出對(duì)“無(wú)家可歸”的理解，吃的和住的都被洪水無(wú)情的`奪走了，老百姓們?cè)鯓觼?lái)生活呢？這里可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自然而然地體會(huì)老百姓無(wú)家可歸的可憐和日子的苦難，從中還可以滲透洪水的兇猛和可怕。講完以后，就可以讓學(xué)生帶著自己的理解和體會(huì)來(lái)讀讀這一小節(jié)。到第二自然段了，該怎樣來(lái)過(guò)渡呢？“能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？”“誰(shuí)出現(xiàn)了？”引出禹要治水。這里有一個(gè)“下決心”我疏忽了。什么是“下決心”？就是“心里下定了決心，做好了打算，一定要怎樣”。大禹下了決心要怎樣？“讀出決心的意思”?！按笥聿还庹f(shuō)了，還落實(shí)到了行動(dòng)上，他做了些什么呢？”“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！瓕W(xué)生講到大禹吃了很多很多的苦，“你從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)的？”“千辛萬(wàn)苦”，那么他會(huì)吃哪些苦呢？讓學(xué)生自己想象，可能被洪水沖走，可能會(huì)沒(méi)有干凈的水喝，可能會(huì)沒(méi)有東西吃，可能會(huì)遭到猛獸的攻擊等。學(xué)生講得很多。突出一個(gè)“盡”。另外，禹在之前到了很多地方察看了水流和地形，“你從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)他走了很多地方？”“千山萬(wàn)水”，為了仔細(xì)地察看，他走“遍”了千山萬(wàn)水。這里要突出“盡”、“遍”、“仔細(xì)地”、“千辛萬(wàn)苦”以及“千山萬(wàn)水”。最后，可以結(jié)合書上的插圖讓學(xué)生理閱讀和復(fù)述。第三小節(jié)了，怎樣銜接過(guò)渡呢？大禹為了大家，為了廣大老百姓，吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，那么，他又是如何對(duì)待自己的家人的呢？我們來(lái)看看第三小節(jié)。引出“三過(guò)家門而不入”的故事。這里面的重點(diǎn)是借助幾個(gè)數(shù)字來(lái)說(shuō)明大禹為了治水不顧家人的獻(xiàn)身精神。我讓學(xué)生做了填空，將那些數(shù)字填了進(jìn)去。填完后，我沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，這也是我疏忽的地方，數(shù)字大小的對(duì)比，可以很好的體現(xiàn)出大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。我沒(méi)有做點(diǎn)引導(dǎo)性的講述。另外，我還設(shè)計(jì)了個(gè)有些偏差的環(huán)節(jié)，就是讓禹的妻兒對(duì)話，沒(méi)有任何引導(dǎo)，讓學(xué)生有些不著邊際的講著。這一節(jié)的主旨是體現(xiàn)大禹的精神。其實(shí)，在這里可以加些進(jìn)去，比如說(shuō)讓禹也加進(jìn)去，來(lái)個(gè)三人表演，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣效果可能會(huì)好些。講完最后一節(jié)，可組織一個(gè)朗讀比賽，看著圖，盡量不看課文。最后也可設(shè)計(jì)一個(gè)四人小組的活動(dòng)，分工復(fù)述這個(gè)故事。
進(jìn)而嘗試著背誦。
語(yǔ)文課，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。很重要的一點(diǎn)就是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行品悟，進(jìn)行文本對(duì)話，不要脫離課本，一味地挖掘、提煉課文體現(xiàn)的精神，否則就失去了語(yǔ)文課的意圖和作用，變成思想品德課了。
以上就是我上過(guò)這節(jié)課后的一些收獲。
貓第二課時(shí)教案及反思篇八
今天上了《灰雀》一課，有亮點(diǎn)、有不足，反思如下：
首先，入題：由“雀”字入題，解釋“雀”由下面的“隹”可知，是一種短尾巴的小鳥(niǎo)，這樣孩子們?cè)趯懙臅r(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)先寫“少”再寫下面的部分，明了字理，孩子們對(duì)字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無(wú)聲”，由識(shí)記就轉(zhuǎn)化成的運(yùn)用。
其次，入文：我讓孩子們先默讀整篇文章，再以課后最后一道題為抓手，讓他們畫出能體現(xiàn)出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子，細(xì)細(xì)揣摩。緊接著，除去旁白，師生合作讀列寧和小男孩的對(duì)話，讓孩子們走進(jìn)人物。
第三，難點(diǎn)突破：我覺(jué)得本課的難點(diǎn)就是如何通過(guò)小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體悟出男孩子的心理活動(dòng)，我學(xué)習(xí)了薛老師的課堂實(shí)錄，又結(jié)合了我在上一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環(huán)節(jié),在本課我設(shè)計(jì)了“找證據(jù)”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谖闹姓页觥靶∧泻⒆阶呋胰浮钡淖C據(jù)，并說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，孩子們也基本掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)揣摩人物心理。
最后，遺憾：由于課堂時(shí)長(zhǎng)所致，只讓孩子們默讀、分角色對(duì)讀，課下我又思考了，其實(shí)還可以讓孩子們通過(guò)找時(shí)間詞，來(lái)確定這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三大部分，讓孩子們自由讀，這樣帶著目標(biāo)的讀也自然學(xué)會(huì)了給課文劃分部分，同時(shí)可以為下一篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中要求的找故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果做一個(gè)提前的鋪墊。
沒(méi)有完美的課堂，只有不停的反思。我還差得遠(yuǎn)，所以得多思。
貓第二課時(shí)教案及反思篇九
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著，因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。
學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f(shuō)，從他們的朗讀中，我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后，我總覺(jué)得課文還不夠完整，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面.做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯，得比較亂，最后決定放在后面，以"小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來(lái)是種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己，去感悟和體會(huì)，但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維。
2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴。
在課文的最后，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài)，人間的各種真愛(ài)，沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想，是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想，愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力?！敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái)，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾，在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成，也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
貓第二課時(shí)教案及反思篇十
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛(ài)教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到”母愛(ài)“的無(wú)私、無(wú)畏、無(wú)價(jià)，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛(ài)的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段，體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡(jiǎn)單，要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛(ài)”這種強(qiáng)大的力量。通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽螅谶@兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。
首先，對(duì)學(xué)生的了解。課前談話，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B(niǎo)，學(xué)生雖然與我比較陌生，但說(shuō)的是熟悉的內(nèi)容，也有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來(lái)，總體感覺(jué)學(xué)生朗讀水平不高，大多是一字一字讀，根本沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎？”，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情？”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛(ài)的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演。
最后，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)?！皭?ài)”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛(ài)在我們生活有沒(méi)有呢？此刻，你是不是也想到了自己的父母，也想對(duì)父母說(shuō)些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，到刻骨銘心。都說(shuō)出了許多令人感動(dòng)的事例，學(xué)生心靈深處真正感受到了”母愛(ài)"這種強(qiáng)大的力量，讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
貓第二課時(shí)教案及反思篇十一
《麻雀》一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們自主探究，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)的偉大，同時(shí)，一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛，認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛(ài)”之情體會(huì)得更加深入，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認(rèn)識(shí)得到了升華，思想得到了凈化。
這節(jié)課，通過(guò)這種換位思考的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境，感觸更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。
縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開(kāi)展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛(ài)的偉大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
貓第二課時(shí)教案及反思篇十二
本單元partb“朋友的愛(ài)好”是在parta“朋友的外貌”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)復(fù)習(xí)舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知，使知識(shí)的連貫性得以體現(xiàn)；根據(jù)語(yǔ)言的實(shí)踐性特征，只有把單詞放進(jìn)句子中去理解、把握；而語(yǔ)言的交際性要求:教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不是單純語(yǔ)言知識(shí)的掌握。根據(jù)以上理念我設(shè)計(jì)并實(shí)施了教學(xué)，效果良好，下面是本節(jié)課我覺(jué)得做得較好的方面。本課在教學(xué)方式上，以學(xué)生參加“快樂(lè)英語(yǔ)大本營(yíng)”的形式展開(kāi)。共設(shè)有開(kāi)場(chǎng)，回憶吧，英語(yǔ)超市，表演秀，尾聲五個(gè)環(huán)節(jié)。把教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)，新課，練習(xí)，作業(yè)充分融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生營(yíng)造寬松，民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師以節(jié)目主持人的身份參加，學(xué)生以參賽者的身份參加。把整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生展示自己能力水平的過(guò)程。在五個(gè)環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)有：看圖作動(dòng)作說(shuō)，蒙住眼睛猜人物。描述明星，介紹朋友，設(shè)計(jì)卡通等等活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式的操練轉(zhuǎn)向語(yǔ)言內(nèi)容的操練，借助課件，使學(xué)生在愉快的氛圍中，保持了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在各種活動(dòng)中，我借助自己夸張的表情和肢體語(yǔ)言，一次又一次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓英語(yǔ)課真正“活”了起來(lái)！
可我覺(jué)得還是留下了一些遺憾：
1、學(xué)生個(gè)體差異考慮不周――備課，要備學(xué)生。
備課時(shí)，我僅根據(jù)平時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用高密度、多信息的教學(xué)方法，以為用不同形式的活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)“目的地”――運(yùn)用新詞句自由說(shuō)。由于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異欠考慮，過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的原有認(rèn)知和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的'能力，導(dǎo)致了學(xué)生有些“消化不良”，沒(méi)能完全接受教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)教訓(xùn)進(jìn)一步提醒了我：首先，在今后備課時(shí)，不但要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要充分備學(xué)生，為可能出現(xiàn)的變化作好準(zhǔn)備；其次，在教學(xué)中出現(xiàn)此類情況時(shí)，我應(yīng)當(dāng)立即降低教學(xué)難度，讓學(xué)生可以在同一目標(biāo)的不同層次有所發(fā)展，不會(huì)“因噎廢食”。
2、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng),但是個(gè)別銜接不夠自然。
在教學(xué)活動(dòng)中，各活動(dòng)和環(huán)節(jié)要作到銜接自然，才能使教學(xué)行云流水，一氣呵成。在本堂教學(xué)中，我有兩處考慮不周的地方：一是在熱身階段后馬上就進(jìn)入了or的句子教學(xué)，中間太顯突兀?？梢酝ㄟ^(guò)猜朋友自然過(guò)渡到此句型的教學(xué)，從而保持課堂的完整一體性。二是在英語(yǔ)超市的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有考慮過(guò)渡語(yǔ)言就直接跳到了學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生一下子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。這都需要在平時(shí)的教學(xué)中避免出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
課后，在逐漸理清頭緒的過(guò)程中，我真正意識(shí)到：只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，才能提高自身素質(zhì)；有意識(shí)地在平時(shí)教學(xué)中作一名學(xué)生，和其他學(xué)生共同提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力；把握每一堂課的40分鐘教學(xué)時(shí)間，不斷增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智；實(shí)踐自己的構(gòu)想，做一名反思型的教師，讓教學(xué)這門藝術(shù)在我的教學(xué)生涯中，少留一個(gè)遺憾！
貓第二課時(shí)教案及反思篇十三
識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況，考慮到學(xué)生在家里的識(shí)字鞏固得不夠，所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié)，我采用師生對(duì)話的方式，借助課件的情境展示，例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，讓孩子們根據(jù)情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節(jié)，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西，讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。
同時(shí)，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著我依次講了給小鳥(niǎo)畫谷粒，給西西畫好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。
二年級(jí)的孩子充滿了奇思妙想，所以很多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，當(dāng)老師出示小鳥(niǎo)呆在書上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽兀俊笔茄?，為什么呢？這時(shí)候很多孩子舉起了手，答案也是五花八門卻很合情合理，比如“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來(lái)，孩子們都投入到了積極思考的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思考如何才能幫助小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他x的歸來(lái)。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂(lè)，以形成強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話寫下來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”。
當(dāng)然，本堂課也還有需要改進(jìn)的地方，例如在教學(xué)完第一小節(jié)后，可以做簡(jiǎn)單的小結(jié)，授予方法，從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對(duì)于最后的拓展延伸部分，過(guò)于急促，只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫什么，如果能綜合學(xué)生的回答，形成一個(gè)范本，再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作，則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。
貓第二課時(shí)教案及反思篇十四
近日，教研組組織上網(wǎng)聽(tīng)了二七區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
貓第二課時(shí)教案及反思篇十五
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的變化，描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段主要寫了天氣變化和樹(shù)葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍(lán)，大雁飛行的方向和雁陣的變化，第三自然段用感嘆的語(yǔ)句充分表達(dá)作者對(duì)秋天來(lái)臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念，本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化，了解秋天的季節(jié)特征，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂，我讓孩子們通過(guò)與秋天合影來(lái)拉近與秋天的距離。然后通過(guò)兩個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美，并通過(guò)雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透，讓一年級(jí)的小朋友能夠在語(yǔ)文中感知生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。
生字學(xué)習(xí)則通過(guò)視頻語(yǔ)音直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾，一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，還不能完全把課堂還給學(xué)生，甚至怕學(xué)生提出問(wèn)題而替學(xué)生回答。另外就是過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是不夠豐富多樣，激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用也不到位。其次，我對(duì)課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡不夠自然，總的來(lái)說(shuō)，離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離，在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不斷地鉆研探索，爭(zhēng)取盡快地成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文教師。
貓第二課時(shí)教案及反思篇十六
教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
2、在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受道鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)景展示出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學(xué)準(zhǔn)備：鄉(xiāng)村風(fēng)光片。
教學(xué)過(guò)程：
你對(duì)這些畫面的總體感受是什么，作者總的評(píng)價(jià)又是什么？
出示文中總結(jié)段：“鄉(xiāng)下人家，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”抓住獨(dú)特、迷人的特點(diǎn)學(xué)習(xí)全文。
1、品讀、欣賞第一幅畫面。學(xué)生自讀--找出你喜歡的詞句---談感受---品讀—了解寫作方法。
2、用相同方法小組合作學(xué)習(xí)《雞鴨覓食圖》。
小組匯報(bào)，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)并給以補(bǔ)充。
3、其他段落采用同樣的學(xué)習(xí)方法，先自主學(xué)習(xí)然后交流讀書感受。板書由學(xué)生書寫完成，寫出他們喜歡的詞語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)帶著自己的感悟讀課文。
小結(jié)：聽(tīng)了你們的交流，我才跟深刻的感受的這些平凡的事物，普通的場(chǎng)景所展示出來(lái)的鄉(xiāng)村生活竟然這么美，美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實(shí)感受：“鄉(xiāng)下人家，無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的`風(fēng)景?！?/p>
這六幅圖都是描寫農(nóng)村景物或是生活場(chǎng)景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢？
學(xué)生找出文本內(nèi)在的順序。白天—傍晚—夜晚春—夏—秋植物—?jiǎng)游铩宋铩?/p>
小結(jié)：寫文章布局謀篇是講究順序的，老師希望在你們的文章中看到順序美。
先看配樂(lè)畫面回憶文中優(yōu)美語(yǔ)言，再配樂(lè)配畫朗讀。
通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)讓我們感受到我們身邊平凡的事物，普通的場(chǎng)景中竟蘊(yùn)含著獨(dú)特的美。只是我們有時(shí)習(xí)以為常，視而不見(jiàn)。當(dāng)錯(cuò)過(guò)它的時(shí)候才有回憶起他的美。讓我們注視現(xiàn)在，多留心周圍事物，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的心靈，做一個(gè)創(chuàng)造美的使者吧！
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