總結(jié)是前進(jìn)的動力，也是成功的秘訣?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點，提煉核心內(nèi)容，避免冗長和啰唆。總結(jié)范文的風(fēng)格和表達(dá)方式各有特點，可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇適合的范本。
課堂日常小練筆篇一
有人說當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認(rèn)為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。
在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中所做的嘗試。
一、借助插圖，填空式隨筆。
在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：
你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。
這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。
二、依托文本，想象式隨筆。
文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”中，作者用省略號創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。
三、憑借范例，模仿式隨筆。
一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運用文本模式，學(xué)習(xí)文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。
四、依據(jù)理解，抒情式隨筆。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻(xiàn)的臺灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達(dá)出來。
五、根據(jù)文意，拓展式隨筆。
本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語言的并用。
可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因為是在對文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
課堂日常小練筆篇二
（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在塢白完?。?。
師宗縣丹鳳小學(xué)。
楊敏敏。
一、小練筆的特點和類型。
小練筆就是圍繞一個重點或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。小練筆包括課堂隨文練筆和課外練筆。課堂隨文練筆包括：讀寫結(jié)合、嘗試運用——仿寫（典型句式的遷移練筆、典型構(gòu)段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆）、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫（看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”）、立足原作、刪繁就簡——縮寫、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。
課外練筆包括讀書感悟和活動感悟。
二、小練筆的優(yōu)點。
目前，很多小學(xué)生對作文缺乏興趣。所寫的習(xí)作，不是語言干澀，內(nèi)容虛假，缺乏真情實感，就是內(nèi)容空洞，言之無物。要么東拉西扯，費話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。
興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實實在在地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。
2、能讓學(xué)生積累寫作的素材。
課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓學(xué)生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。
3、能讓學(xué)生品嘗寫作的成功。
傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。
三、如何有效開展小練筆。
（一）主動發(fā)問，明確練筆訓(xùn)練的方向。
探究的開端源于問題。只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的寫作問題，才能準(zhǔn)確把握小練筆訓(xùn)練的方向。長期以來，作文教學(xué)中存在的寫作問題大多由教師發(fā)現(xiàn)，并由此確定訓(xùn)練的方向。長期被牽著鼻子走的學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練缺乏針對性，習(xí)作效果不佳。因此，練筆訓(xùn)練要想獲得預(yù)期的理想效果，首先必須讓每一個學(xué)生心中都能確立一個利于自身發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生練筆訓(xùn)練中的問題意識。讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，并由此確定自己的訓(xùn)練方向，使學(xué)生在今后的訓(xùn)練中不再被動，不再盲目，主動探究，解決自身存在的問題。在小練筆研究的初始階段，我在班上召開了作文問題討論會，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生說出了自己在寫作中的很多困惑，譬如“不會使用標(biāo)點符號”“寫出的文章干巴巴的，沒詞可用”“每次寫作都覺得無話可寫”“只會記流水賬”??我又讓學(xué)生根據(jù)自身存在的問題，提出解決問題的方案。學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的辦法，如“課前三分鐘說話比賽”、“新聞對對播”、“歷史我知道”、“課外閱讀平臺”??學(xué)生的很多提議被運用于后來的小練筆訓(xùn)練中，并取得了很好的效果。
（二）積極變形，激活主動練筆的興趣。
“講授方法技巧——指導(dǎo)觀察——學(xué)生習(xí)作——修改點評”這是作文教學(xué)一直以來遵循的固定教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或無話可說，習(xí)作教學(xué)陷入了“教師怕教，學(xué)生怕寫”的怪圈。如何使學(xué)生擺脫這一怪圈的束縛，激發(fā)學(xué)生主動寫作的興趣，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要不斷地變換形式，為習(xí)作教學(xué)注入活力，讓學(xué)生真正地“動”起來，愛上作文，樂于動筆。譬如在小練筆《我的老師》人物描寫訓(xùn)練中，我借鑒了一種作文訓(xùn)練方式：人物觀察量表，并結(jié)合本人教學(xué)實際，加以改動。除讓學(xué)生自己觀察外，還增加了對老師身邊的人、老師本人的現(xiàn)場采訪等多種觀察方式，讓孩子們從課堂走向生活，變被動接受為主動探究，對自己的習(xí)作對象進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，學(xué)生筆下的人物個性鮮明、栩栩如生，文字也極為流暢，一位學(xué)生這樣寫道：“一天中午，我很早就來到了教室?？吹綌?shù)學(xué)老師提著兩盒米線走進(jìn)了語文教研室，我的心里很納悶：難道老師還沒吃飯？我悄悄地推開門，眼前的一幕令我驚呆了。只見幾位老師正在電腦旁專心致志地編輯整理著全年級的作文。桌子上的米線已漸漸的沒了熱氣，過了好一會兒，老師仿佛突然想起來似的，端起了桌子上早已沒有了熱氣的米線，一邊吃一邊還不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老師的門，卻掩不住眼中奪眶而出的淚水??”這次習(xí)作取得了意想不到的良好效果。
（三）激活思維，創(chuàng)造即興練筆的契機(jī)。
對于小學(xué)生來講，他們有思維，會想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此抓住契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的練筆。譬如在教學(xué)《麻雀》一文時，我以“愛”為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、拓寬角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象，最終引發(fā)了學(xué)生對愛的多方面思考，并讓學(xué)生即興進(jìn)行小練筆，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，不僅讓自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深了對課文主題的理解，更是讓學(xué)生在思維的“再創(chuàng)造”中產(chǎn)生出了意外的火花。一個學(xué)生這樣寫道：“在這篇文章中，我被老麻雀那種偉大的愛深深的感動著。但我不贊成它的這種愛，它的愛有點沖動盲目，它以自己弱小的身軀與比自己強(qiáng)幾百倍的敵人搏斗，最終會落得一個同歸于盡的結(jié)果。它應(yīng)該試著教孩子如何保護(hù)自己?！绷硪粋€學(xué)生這樣寫道：“我一直在思考，老麻雀這樣奮不顧身地拯救自己的孩子，或許它的孩子得救了。可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到類似的危險，他會自己保護(hù)自己嗎？他是否會再次等待母親來救自己??”還有一個學(xué)生寫道：“母愛是偉大的，可在那危急時刻，如果沒有獵人的一聲呼喚，后果又將如何？也許是兩敗俱傷，也許老麻雀母女將慘遭厄運。因此，我們不能不說，獵人是老麻雀母女的救星，他的身上體現(xiàn)出一種大愛?！?/p>
（四）開放課堂，提供豐富素材的“寶庫”
作文,是一種展示生命,反映生活與人交流的活動,更應(yīng)尊重學(xué)生的個體體驗,引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。開放的課堂是生動的，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察、攝取“生活素材”，在活動中不知不覺地練習(xí)寫作，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要。
1、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄Ｗ鳛榻處?，要千方百計地點燃起學(xué)生觀察的激情。只有這樣，學(xué)生才會投入地去觀察，全身心地去體驗。譬如在《描寫一種植物》的小練筆中，我讓學(xué)生從家里帶來紅豆種子親手栽種，并讓學(xué)生精心照顧、定期觀察，記錄下種子成長的過程。一個學(xué)生在連續(xù)的觀察中寫下了自己的觀察日記：“今天，我們在精心挑選的花盆里種下了一顆紅豆種子。種紅豆的時候，同學(xué)們有的放土，有的挖坑，有的放種子，還有的提水、澆水。種子還沒放好，有一個同學(xué)就不小心把水潑進(jìn)了花盆里，這下子變成和稀泥巴了，有幾個同學(xué)還把手弄得臟兮兮的。幸好還有一些土，我們只能重新來過。這一次，我們每做一步都小心翼翼的，等到把種子放進(jìn)坑里用土埋上，我們才松了一口氣。這時，組長安排我去提水，我雖然提了很多水，但在回來的路上還是灑了許多水在地上?？磥恚シN還真不是一件容易的事情呀！今天，我的收獲真大，不僅學(xué)會了播種，也體會到了勞動的快樂。真希望我們種的紅豆能盡早發(fā)芽，早日向我們露出它們胖胖的笑臉?！薄扒皫滋?，我發(fā)現(xiàn)我們組種下的種子寶寶發(fā)芽了。過了一個星期后我再來觀察，我驚奇地發(fā)現(xiàn)種子寶寶居然長成大芽了。那些大芽總共有五株，旁邊有幾顆小芽，全部都是綠色的。葉子很大，我又給它起了一個名字，叫做“大葉子精靈”。這些大葉子有的長在左邊，有的長在右邊，還有些朝下面長著。在一片大葉子的莖部結(jié)了幾個小青果，我一眼看去，仿佛看見了很多綠色的小精靈正在葉面玩耍，發(fā)出陣陣歡笑聲。這些綠色的小果實是綠色女王賜給我們的禮物，看著它們，我們仿佛看到了生命的希望。我想如果此時一個身患絕癥的人看到它頑強(qiáng)的挺立著，一定會重新燃起生活下去的勇氣，學(xué)會堅強(qiáng)?！焙⒆觽冇霉P記錄著成功的喜悅，也用筆記錄著失敗后的苦澀?！敖裉?，我又像往常一樣走到擺放花盆的地方，想仔細(xì)觀察一下我們組的紅豆長高了沒有。真是不敢相信，前幾天還長得好好的小苗，現(xiàn)在居然有三顆幼芽變得枯黃，倒在了一邊。原來是輪到值日的同學(xué)忘記給小苗澆水了?？粗蔹S的幼芽，我的心里難過極了，當(dāng)初的我多么希望能結(jié)出幾個青豆，讓我們品嘗收獲的果實，現(xiàn)在一切的夢想都破滅了。如果現(xiàn)在來一場及時雨該多好??！”“今天早上我們都下去上操了，海南趁大家沒在，把我們組的小苗拔了。等我們上來時，看到的只是靜靜地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都傷心地哭了。老師讓我們重新來過，可大家卻沒了信心。這項活動要我們大家團(tuán)結(jié)一致才能完成，而現(xiàn)在的我們就像一盤散沙，組長打算種什么種子也不告訴大家，組里的同學(xué)也各有各的主意，不團(tuán)結(jié)的我們能再次種出希望嗎？看著其他組的幼苗長得這么好，我的心里有一種說不出的滋味：為什么農(nóng)民伯伯種那么大的一塊田都有成果，而我們十八個人種一粒種子卻沒有成果呢？我們就像溫室的花朵一樣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。我們是時候丟開爸爸媽媽緊緊握住的手，該多學(xué)一點生存的本領(lǐng)，鍛煉一下自己了。”和學(xué)生一起走進(jìn)生活，會激發(fā)學(xué)生在心靈深處迸發(fā)出的一份份真摯的情感來：對生活的無比熱愛，對生活的美好憧憬，讓學(xué)生樂于記錄下美好生活的愿望。
2、課外拓展，積累豐富龐大的“素材庫”
如果我們稍作研究，不難發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生作文水平的一個重要因素是學(xué)生不愛讀課外書，課外知識嚴(yán)重匱乏。把習(xí)作教學(xué)只局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為習(xí)作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。為此，我一方面重視學(xué)生的課本知識積累，讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本采集本，將課文中的好詞佳句摘錄下來，以備寫作文時用；另一方面，我加強(qiáng)課外拓展實踐活動，采用了學(xué)生很多有創(chuàng)意的點子，如“新聞對對播”，學(xué)生將搜集來的新聞進(jìn)行“現(xiàn)場轉(zhuǎn)播”，讓大家發(fā)表評論；“歷史我知道”，讓學(xué)生搜集從古至今各個方面的歷史，感受中華民族光輝燦爛的歷史文化；“我愛讀書”，讓學(xué)生每周都讀課外書，講故事、寫感受，學(xué)生在這些活動中積累了大量寶貴豐富的寫作素材，在不知不覺中愛上了寫作，練筆形成了一種習(xí)慣。
四、自我積累的四種小練筆類型。
1、隨文練筆。
教師可根據(jù)課后思考題進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫的小練筆訓(xùn)練，也可以根據(jù)實際自己在課文中相機(jī)設(shè)計小練筆。比如在《故宮》教學(xué)中，可讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照移步換景和前后左右的方位順序畫出故宮的游覽示意圖，再播放故宮的介紹視頻，讓學(xué)生將自己的學(xué)校與故宮進(jìn)行對比，邊聽邊對比邊說，學(xué)生對比過后，實際上也可以參照故宮的寫作順序和方法（比如故宮三大殿是詳寫、其他地方是略寫，學(xué)校的很多地方也同樣存在詳寫和略寫。）寫一篇小練筆《我的學(xué)?！贰Ｓ直热缭谏稀斗N瓜得豆》一課時，在知道了轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)方面的作用后，我設(shè)計了一個小練筆的訓(xùn)練——即轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品發(fā)布會，讓學(xué)生設(shè)計自己的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，再模仿課文推銷自己設(shè)計的產(chǎn)品，從特點、功能多方面介紹，并在推銷后讓學(xué)生寫下來，效果十分好。隨文練筆靈活、有趣、針對性強(qiáng)，既可以活躍課堂氣氛，深化課文內(nèi)容，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
2、活動練筆。
活動練筆分為兩大類，一類是根據(jù)晨會組織學(xué)生觀看新聞、專題節(jié)目視頻（感動中國人物、法制、校園安全及生活中的一些熱點話題）、看課外書后讓學(xué)生所寫的新聞視角、觀后感和讀書感悟等；另一類是教師有針對性的設(shè)計一些活動，如種植物、保護(hù)雞蛋、錯別字調(diào)查、環(huán)境調(diào)查等一系列活動，可結(jié)合班會、隊會展開，讓學(xué)生在活動后記錄自己的活動過程、發(fā)現(xiàn)與感受。由于活動練筆的地點不受限制，內(nèi)容又十分豐富，十分受學(xué)生的歡迎。這種練筆形式不僅能豐富學(xué)生課外活動的內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生積累大量的寫作素材。
3、人物描寫專題小練筆。
小學(xué)階段最重要的作文教學(xué)便是寫人記事的文章。寫事可以結(jié)合活動小練筆進(jìn)行，而寫人的作文教學(xué)我認(rèn)為可以通過人物描寫的專題小練筆進(jìn)行。人物描寫專題小練筆包括九種：即肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、事例描寫。在進(jìn)行訓(xùn)練時，要根據(jù)難易程度，循序漸進(jìn)地依次進(jìn)行。一般來說，可分兩個階段進(jìn)行：第一階段：肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。第二階段：環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、事例描寫。而且教師在設(shè)計訓(xùn)練教案時，既要有方法的點撥，又要在訓(xùn)練內(nèi)容和形式的安排上進(jìn)行創(chuàng)新，可以采用做游戲、實驗，看視頻、圖片，實地觀察，課本劇表演等多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。人物描寫專題小練筆，針對性強(qiáng)，既可以將人物描寫進(jìn)行細(xì)化，以小塊的精煉最終寫出完整的人物描寫文章；又能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
4、連詞成段。
很多學(xué)生在寫作文時，會出現(xiàn)大量的錯字病句，而且所用的詞匯量太少，最終影響了行文效果。因此，我認(rèn)為教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行連詞成段的小練筆訓(xùn)練。所謂連詞成段便是每次由教師出示幾個同一主題的詞語，比如：白發(fā)蒼蒼、滿面紅光、粗糙（這三個詞語都是描寫人物外貌的詞語），讓學(xué)生展開想象，假設(shè)人物在不同的情境中發(fā)生不同的事，最終將三個詞語連成一段話，就如用詞造句一樣。連詞成段的小練筆形式最為實用，既可以訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，為學(xué)生積累詞匯量；又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。
課堂日常小練筆篇三
陜西省綏德縣四十鋪中學(xué)高程***郵編718001內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中，語文教師一直都比較關(guān)注如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，很多地方都開展了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究，對語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個值得深思的問題。本文試對閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認(rèn)識和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學(xué)有效的組成部分。
在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學(xué)價值，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，安排合理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，練習(xí)效果才會讓人滿意。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、點燃激情，傾吐心聲教材中，有很多文章通過富有真情實感的故事，讓學(xué)生感受到世間感情的美好，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。學(xué)習(xí)這一類文章時，當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時候，可以適時地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達(dá)出來。在教學(xué)《我的母親》一課時，學(xué)生對文中母親對孩子的“教之嚴(yán)，愛之慈”不計回報，無私地付出深深地打動了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學(xué)生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機(jī)會向自己的母親表示感謝。
二、仿寫句段，重鑄精彩。
語文書本中，有許多表達(dá)生動形象，文質(zhì)皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，反復(fù)誦讀。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法。
三、啟發(fā)想象，補(bǔ)寫空白。
初中語文教材向?qū)W生提供了開放的思維空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充文中的“空白”之處。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動作用，還可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《吆喝》一文時，讓學(xué)生寫寫自己趕集與會，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力，還和文中形成鮮明的對比，體會不同地方同一事物不同的表達(dá)方式。
四、趣味改寫，激發(fā)欲望。
初中語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過改寫加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，運用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。
常用的改寫方式有兩種：
1、改寫古詩詞?？梢宰寣W(xué)生在深入理解古詩內(nèi)容，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。
2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點燃了學(xué)生的智慧火花。
五、擴(kuò)寫練習(xí)，妙筆生花。
對于內(nèi)容比較簡潔的語句，我們可以讓學(xué)生展開擴(kuò)寫訓(xùn)練。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”的過程，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。
六、立足原作，刪繁就簡。
縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下用簡練的語言概括成一篇簡短的文章?？s寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。它有助于考察學(xué)生的概括能力，語言表達(dá)能力和理解能力。《俗世奇人》這篇課文篇幅較長，通過縮寫訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。
七、精彩續(xù)寫，延續(xù)精彩。
有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給學(xué)生留下無限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會有什么樣的事情發(fā)生，讓學(xué)生續(xù)編故事。這一訓(xùn)練可以起到引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。
在教學(xué)《云南的歌會》一文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民俗民風(fēng)很感興趣，于是就抓住時機(jī)，要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題，結(jié)合自己的實際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，寫寫關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學(xué)完成了創(chuàng)作。在同學(xué)們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結(jié)婚時的喜慶場面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中，孩子們的語言組織能力和表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。
實踐證明，課堂小練筆的切入設(shè)計與提高學(xué)生的讀寫能力有著密切的關(guān)系。只要教師在解讀教材方面多下一點功夫，就會找到進(jìn)行課堂練筆的適當(dāng)切入點。只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，并有效地拓展學(xué)生的寫作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
課堂日常小練筆篇四
任玉千老師經(jīng)常教導(dǎo)我們：“沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的?！闭f到根本處，要提高學(xué)生的習(xí)作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。其實，教材中的好多課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例。我校教師經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗，編寫出《隨文練筆》一書，對我們年輕教師幫助特別大，我具體是從以下幾個方面巧用小練筆的。
一、仿寫——向文本求取方法。
三年級學(xué)生的習(xí)作是剛由句過渡到段，所以在習(xí)作時，對段的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。
1.仿寫典型句式《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗，筆端流淌著美麗的文字：
“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園。”
“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽。”
學(xué)生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學(xué)會了文本獨特的語言表達(dá)。
2.仿寫典型段落除了課文優(yōu)美的語言可以仿寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。在教學(xué)《翠鳥》一課時，學(xué)生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會出作者對翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動的教材，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷?！痹诜质龅娜湓捴凶髡哂址謩e運用了比喻句，十分形象。第五句寫翠鳥體態(tài)小巧玲瓏，長著靈活透亮的眼睛、細(xì)長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業(yè)，讓學(xué)生也選擇一種自己喜歡的小動物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細(xì)，寫的形象逼真。學(xué)生把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內(nèi)涵和文章的氣勢，領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，運用到自己的習(xí)作中。
二、補(bǔ)白——與作者感同身受。
1.關(guān)鍵詞語補(bǔ)白通過抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，讓學(xué)生在不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，可讓學(xué)生在獲得語言滋養(yǎng)的同時，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如我在講《七顆鉆石》一課時，讀小姑娘哪兒也找不著水，抓住“哪兒”一詞安排的練筆：
小姑娘都去哪兒找過水？遇到過哪些困難？
抓住“哪兒”一詞鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，從而感悟小姑娘為了給母親找水，歷盡艱辛，可見她有多愛她的母親。使學(xué)生對小姑娘有了更深刻的認(rèn)識。
2.關(guān)鍵情節(jié)補(bǔ)白課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補(bǔ)充，既可加深對課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，我安排兩次讓學(xué)生動筆訓(xùn)練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛?xí)r，學(xué)生對盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”理解都比較淺，于是我就引導(dǎo)學(xué)生思考讀這句話，仿佛看到了什么？想象盤古過了一天又一天，一年又一年中，經(jīng)歷了怎樣的艱辛，他又是怎樣面對，怎么堅持下來的？在感受盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化時，引導(dǎo)學(xué)生想象：盤古身上還有什么會變成世間萬物？做了以下練筆：
抬頭望天，那飄動的云，我知道那是你呼出的氣息，放眼大地，那遼闊的，我知道那是；
那奔流不息的，我知道那是；
那，；
??。
這兩次練筆都是對文本的充實。我想抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，讓文本更豐滿。
3.想象文章結(jié)尾有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??我啟發(fā)學(xué)生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學(xué)生通過討論，寫下了兩種不同的結(jié)尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風(fēng)箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。
三、拓展——與生活緊密接軌。
拓展，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，是學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，也是文本語言向習(xí)作練筆過渡的有效落點。三上年級有許多故事情節(jié)非常生動的文章，這是非常好的提供練筆的材料。拓展時或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事物，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。
在學(xué)習(xí)課文《給予樹》后，我創(chuàng)設(shè)了一個很好的練筆情境，發(fā)下小卡片，讓學(xué)生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖?！薄澳闼徒o我的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你?！薄爸x謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節(jié)！”??安排這樣一個簡單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。
課文《灰雀》第一自然段中有對灰雀外形和活動的精彩片段描寫，在請學(xué)生細(xì)細(xì)賞讀之后，結(jié)合科學(xué)課的觀察活動，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚，寫出它們的外形、運動、進(jìn)食等。學(xué)生有實際的觀察活動，一個個興趣盎然，下筆如神?！拔伵Ｊ且环N奇特的動物。它長著一對尖尖的觸角，像是衛(wèi)星的天線，一個讓人看不見的小嘴，一個灰白的身子，看著挺光滑。另外，它還有一個螺螄一樣的殼，那個殼的用處可大了，可以當(dāng)一個小房子住，又可以當(dāng)一個防身武器，用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方，每當(dāng)雨過天晴，它們就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蝸牛不但樣子很特別，活動起來的話，更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來，然后把觸角從頭部伸出來，就開始行動了。蝸牛就像蛇一樣蠕動，但比蛇走的要慢，每小時最多能走10米，它一走，后面就留下了一條長長的黏液，這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了！”
《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大鏡，最早發(fā)現(xiàn)了微生物。上完之后，我讓學(xué)生結(jié)合課外的閱讀，讓他們說說古今中外，還有哪些科學(xué)家也像列文虎克那樣具備了這些可貴的品質(zhì)，最終也玩出了大名堂。在討論交流之后，安排小練筆：平常我們都愛玩，那你在玩中一定有樂趣或收獲吧，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學(xué)生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。
四、感言——與人物心靈交融。
習(xí)作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是一種心智運作，它應(yīng)該是來自于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動力”。俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈歌唱出來的?！边@里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動、“心智”運作。這是學(xué)生內(nèi)心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。
學(xué)完《孔子拜師》后，學(xué)生被孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行深深折服。我以一個問題式的結(jié)尾留給學(xué)生思索：“‘三人行必有我?guī)熝伞?。孔子不遠(yuǎn)千里誠懇拜師，老子不顧年邁出城親自迎候，這種對學(xué)習(xí)永無止境追求的精神，對晚輩的熱忱關(guān)懷，一定讓同學(xué)們留下深刻的印象?？赐赀@篇文章，你一定有許多感想，想對孔子、老子說。選擇其中一個，動筆寫一寫吧！”此時此刻，對文本的感悟轉(zhuǎn)化為孩子們筆端下的文字，學(xué)生在與人物對話的同時，也升華了文章的主題。
讓我知道，越是緊急的關(guān)頭，越需要冷靜。只有靜下心來，才能找到解決問題的好方法?！痹诰毠P寫感悟的同時，學(xué)生的情感受到了又一次熏陶。
總之，充分的挖掘教材中的因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會，使學(xué)生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要，使學(xué)生逐漸喜歡習(xí)作，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學(xué)生習(xí)作興趣與水平的魔力。
課堂日常小練筆篇五
吳慶恒老爺爺，您在哪兒？為什么面對我的是冰冷的遺像？回想起我們在一起的快樂生活，我忍不住悲鳴起來。
在一個寒風(fēng)呼嘯的冬天，我和大家從西伯利亞千里迢迢趕到翠湖時早已餓得兩眼發(fā)白，倘若不是采用望梅止渴的古老方法，早已堅持不住了。我已經(jīng)來到翠湖邊，突然我兩眼發(fā)昏，直線墜落，左翅感到一陣鉆心的疼痛。這時，您出現(xiàn)了，您慈祥地望著我，小心翼翼地將我捧在手中，步行二十余里。當(dāng)您到家時，天色已經(jīng)暗了下來。您馬上拿出草藥為我上藥，將我放在臨時的.小窩中，我環(huán)視小屋，驚訝地發(fā)現(xiàn)兩面墻壁只有半面還完好無損，剩下的都破了幾個洞。冬天的時候，寒風(fēng)呼嘯，從墻洞中鉆進(jìn)來，肯定會被凍得直發(fā)抖。再看看我的小屋，里頭鋪著干稻草，溫暖而舒適，我一睡上去立刻就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。沒過幾天，我在您的關(guān)懷下傷口痊愈了，又回到了伙伴旁。就這樣，我們相識了。因為我只有一只腳，您給了我一個名字——獨腳。
您每年冬天必來，來時必穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，就連裝自制雞蛋餅干的鳥食袋也用的褪了色。您每天步行二十余里，只為了給我們送餐，跟我們相伴。您把餅干丁很小心地放在圍欄上，退開一步，撮起嘴向我們呼喚。我們立刻應(yīng)聲而來，依您的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。由于我天生殘疾，您經(jīng)常對我問寒問暖。有好幾次我看見您寧愿見人家不要吃的食物，也要給我們送餐。當(dāng)太陽偏西時，您的眼睛中流露出企盼，希望可以和我們一起飛到滇池，但滇池太高，您老了，爬不上去了。
我們一定會在滇池建一座您的遺像，讓您永遠(yuǎn)和我們在一起。
課堂日常小練筆篇六
摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，更是語文教學(xué)的難點。課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。教學(xué)過程中，讓學(xué)生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動情時，寫在文章意猶未盡處。既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學(xué)生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會有這樣的感受，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時候，學(xué)生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會看到學(xué)生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。
如何改變學(xué)生怕寫作文的狀況呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，課堂上巧設(shè)一些小練筆，既是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生寫完后，老師可以讓先寫完的同學(xué)上臺讀自己的小練筆，優(yōu)美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯誤之處互相訂正，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作水平，也使學(xué)生的習(xí)作批改能力大大增強(qiáng)。通過老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能通過對課文內(nèi)容的理解和同學(xué)練筆的范文中找到自己寫作契合點，使自己的真情在作文里自由流淌。正因為如此，在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地設(shè)計小練筆的切入點，引導(dǎo)學(xué)生快樂地寫作，必能讓學(xué)生寫出一份別樣的精彩。
一、寫在文本留白處。
留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價值。晚唐詩人司空圖在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風(fēng)流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個角度看，也是在說“空白”，因為只有作者的“不著一字”，即不把話都說出來或說完，讀者已能“盡得風(fēng)流”，產(chǎn)生各種各樣的美妙的聯(lián)想。教學(xué)這樣的課文，要找準(zhǔn)文章留白處，讓學(xué)生去填補(bǔ)，對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要的意義。
例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章脈絡(luò)清晰，語言生動，滿篇皆畫。尤其是在學(xué)習(xí)第6自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡單地寫了下來，你能用優(yōu)美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學(xué)生寫到：“我被蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地?fù)P起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學(xué)生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發(fā)髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間?！贝蠹乙黄馂樽约旱摹白髌贰倍械阶院?，更對雙龍洞產(chǎn)生了無限的向往。有的學(xué)生甚至對我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了?！痹谶@一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對文本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。我想：我們的閱讀教學(xué)，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
二、寫在文章動情時。
水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學(xué)生的心靈之弦，引燃學(xué)生之情，將情感轉(zhuǎn)化為文字。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。
我在教學(xué)五年級第九冊教材《老人與海鷗》一課時，設(shè)計了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時，海鷗們還1在緊緊追隨??接下來還會發(fā)生什么?請同學(xué)們也學(xué)著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話。學(xué)生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：
有的學(xué)生寫到:“當(dāng)人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時，“獨腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉(zhuǎn)睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！边€有的學(xué)生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別。”
情感是文章的生命，激發(fā)學(xué)生的情感就是打開他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在練筆時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開啟每個學(xué)生的心靈，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊(yùn)藏著取之不盡的奇珍異寶。
三、寫在文章意猶未盡處。
不少課文的結(jié)尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測想象的空間。此時，可以指導(dǎo)學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內(nèi)容續(xù)寫出來。設(shè)計出獨特的事情的發(fā)展過程和結(jié)果，培養(yǎng)寫作能力，創(chuàng)設(shè)了一片獨自創(chuàng)作的天地。
一石激起千層浪。學(xué)生寫作興趣非常濃，一會兒就寫了出來。有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，看到那男孩邊開心地?fù)]舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學(xué)生寫到：“走出不遠(yuǎn)，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優(yōu)美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對兒子的愛“放進(jìn)”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要2倒下的信心就重新樹立了起來?！?/p>
文章可以結(jié)束，課可以結(jié)束，但生命的長河永無止境?？此撇黄鹧鄣木毠P，留給孩子們的影響當(dāng)會如生命的長河永不止息。愛因斯坦認(rèn)為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進(jìn)化的“源”，此處的小練筆訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。
總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的“小練筆”，既讓學(xué)生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學(xué)洋溢無限生機(jī)，小練筆也可以演繹大精彩！
課堂日常小練筆篇七
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言積累、運用，提高習(xí)作能力的重要方法之這一,時下，很多教都師認(rèn)識到了課堂隨文小練筆的重要性，除了把課后《小練筆》完成好之外，在閱讀教學(xué)中還充分挖掘文本，精心地設(shè)計，有效地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生小練筆，讓更多的學(xué)生在這個平臺上更好的展現(xiàn)自己，提高能力。那么，我們應(yīng)如何利用教材，讓課堂的小練習(xí)更有實效呢？在長期的教學(xué)實踐中，本人也摸索出了一些途徑。
一、文本“空白”的填補(bǔ)。
于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，更寓德育于語文教學(xué)中，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
二、課文插圖的描述。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”插圖是語文教材的第二語言，是可供開發(fā)的重要課程資源。教學(xué)中，我們只要善于開發(fā)與運用，它就會成為教學(xué)進(jìn)程中的一泓活水，成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潤滑、催化濟(jì)。中低年級許多課文都有形象、有趣的插圖，這些插圖不但能夠幫助學(xué)生理解文本、體會課文的思想感情，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，更是學(xué)生進(jìn)行口語交際、進(jìn)行“小練筆”的好素材。例如《巨人的花園》一課，迷人的大幅畫面充滿著童話色彩，展示著一群可愛的孩子在花園里和巨人快樂地玩耍，人物生動，形象詼諧，而課文相關(guān)的內(nèi)容只有一個小節(jié)，學(xué)完這一小節(jié)之后，我讓學(xué)生認(rèn)真地觀察插圖，然后用童話的形式把看到的和想到的寫下來。學(xué)生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，練筆時自然有話寫，有的學(xué)生把巨人的花園春天的景象描寫得有聲有色，把孩子們在花園里玩耍的情形寫得意趣十足，把巨人的外貌、神態(tài)、動作、語言刻畫得入木三分。課文中的插圖是一種寶貴的教學(xué)財富，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研讀插圖，科學(xué)地開發(fā)、運用插圖，讓它為我們的閱讀教學(xué)，為學(xué)生的小練筆發(fā)揮更大的作用。
三、精彩篇章的仿寫。
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，往往喜歡模仿一些文章的寫法，并把文章的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達(dá)技能。
一點撥，孩子們仿寫的內(nèi)容豐富了，寫得也比較精彩。有個孩子就寫了學(xué)校的大榕樹，他把榕樹與松樹、柳樹作對比，運用比喻、排比手法把榕樹的高、大、綠、密的特點寫得非常的具體、生動。
有些課文在段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想方面很有特色，這也是學(xué)生仿寫的好機(jī)會，又如《香港，璀璨的明珠》一課每一段的構(gòu)段方式是一樣的，都是圍繞一個中心句來進(jìn)行具體描述，在學(xué)習(xí)這一課時，讓學(xué)生依照這一課的構(gòu)段方式自己寫一段話，可用“六一兒童節(jié)，校園里真熱鬧啊”或“我們的教室真整潔”及“秋天的田野真美啊”等為中心句對事物進(jìn)行展開具體描寫。這樣的小練筆學(xué)生懂得怎么寫，所以樂于寫，他們能在快樂的小練筆中享受到模仿的成功帶給他們的喜悅。
只要我們讓學(xué)生緊隨課文內(nèi)容，隨時進(jìn)行模仿、遷移，在不知不覺中，在潛移默化中，學(xué)生就自然地掌握了課文中經(jīng)典的寫法，久而久之寫作水平也提高了。
四、讀文有感的抒發(fā)。
教材中有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，如《生命生命》《和時間賽跑》《將心比心》等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說，這時教師可以讓學(xué)生動筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來。例如《和我們一樣享受春天》一課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難有所了了解，心中激起了對世界和平的渴望，于是我設(shè)計了這樣的小練筆：你想對戰(zhàn)爭中失去了親人，失去了家園的人們說些什么？你又想對發(fā)起戰(zhàn)爭的人們又說些什么？因為學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，所以他們有內(nèi)容可寫，有感情可發(fā)。有個學(xué)生這樣寫到：“親愛的朋友，殘酷的戰(zhàn)爭奪去了你們最親愛的人的生命，毀壞了你們美麗的家園，我們理解你們內(nèi)心的悲痛，但是，你們一定要堅強(qiáng)，擦干淚水吧，要相信，和平之花總有一天會在你們那里開放，你們一定能像我們一樣在鮮花中讀書，在陽光下成長……發(fā)動戰(zhàn)爭的人們，你們覺醒吧，請放下你們手中的武器，別再傷害無辜的人們了，要知道傷害別人的同時就是傷害你們自己……”就這樣，孩子們寫出了他們之所想，寫出了他們之所思。不難發(fā)現(xiàn)，通過這樣的小練筆，學(xué)生對文本的認(rèn)識已經(jīng)不止停留對語言文字的感悟上了。適時安排的練筆實際上是催化劑，加速了內(nèi)化與外化的交融，讓學(xué)生由此及彼，有感而發(fā)，獲得對生活的感悟。
五、古代詩句的改寫小學(xué)教材中的古詩篇幅短小，內(nèi)容豐富，美不勝收，景物的古詩描寫得細(xì)膩生動，敘事的古詩則感情真摯。學(xué)習(xí)時，在積累古詩的基礎(chǔ)上，我們還可以設(shè)計一些小練筆，把這些詩句改變一下體裁，把它們改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。利用寫景詩培養(yǎng)學(xué)生描寫景物時的語言的畫面感，使學(xué)生在描寫景物時把景物的狀貌、聲音、色彩等具體形象地寫出來，讓人有身臨其境之感。利用改寫敘事詩來讓學(xué)生人物描寫的語言更生動更形象，做到“如聞其聲”、“如見其人”，進(jìn)一步深化作品的主旨。例如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時，我讓學(xué)生理解詩意，領(lǐng)會感情，熟讀成背的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，把古詩改寫成一個小故事，學(xué)生興趣非常濃厚，都把文章寫得血肉豐滿，有情有趣，在描寫小孩子專心釣魚，沒有回答路人的問話時，能夠抓住人物的外貌、動作來進(jìn)行描寫，一個稚氣十足、天真可愛的人物形象躍于紙上。一首古詩通過學(xué)生運用形象生動的語言的描述，變成了一個生動活潑的故事，既增強(qiáng)了學(xué)生對古詩的感受能力，深化對古詩的理解；又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)文興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平和寫作技巧。
六、拓展文本的繼寫。
在語文教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地合理地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫，不但深化閱讀能力，更有利于課內(nèi)閱讀對想象作文的促進(jìn)。小學(xué)語文教材有不少課文的結(jié)尾，作者給讀者留下了懸念和想象的空間，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生打開寫作的思路，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象進(jìn)行小練筆，給課文畫上一個更加圓滿的句號。像《七顆小鉆石》《窮人》《賣火柴的小女孩》等課文就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。在指導(dǎo)閱讀《凡卡》這一課時，我讓學(xué)生充分理解課文的主要內(nèi)容，體會了其中的思想感情后，激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想：當(dāng)凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么樣的事情？一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容，展開他們想象的雙翅，給課文寫了個完整結(jié)尾。這樣的小練既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。
閱讀教學(xué)中的小練筆方法是多樣的，只要我們在教學(xué)中充分地挖掘，巧妙地安排，精心地設(shè)計，耐心地引導(dǎo)，長期有效地進(jìn)行，就能讓小練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中放射出熠熠的光芒，就能讓學(xué)生的語文綜合能力有一個質(zhì)的飛躍。
課堂日常小練筆篇八
如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？如果只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。因為閱讀中的“理解”不單對文本內(nèi)容的感悟，還有對文章寫法的領(lǐng)悟；閱讀中的“積累”不單是對文中優(yōu)美詞句的記儲，還有對文章寫作方法的習(xí)得。把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，培養(yǎng)學(xué)生練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，也就是讓學(xué)生隨文練筆，以課文內(nèi)容作為寫作的引發(fā)點，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，化習(xí)作為練筆，讓習(xí)作與閱讀水乳交融，和諧運行，讓學(xué)生時時有話可說，有法可依，在不經(jīng)意的練筆中培養(yǎng)寫作樂趣，夯實寫作基本功。不失為提高學(xué)生習(xí)作能力的一項有效方法。
課堂練筆現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。但目前，由于教師認(rèn)識上的偏頗；或重視不夠；或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“練筆”還存在以下問題：
一是時機(jī)不準(zhǔn)。教師選取“練筆”的時機(jī)比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“練筆”，致使學(xué)生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”的意義。更別說提高學(xué)生的寫作水平，反而使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼和排斥的心理，真可謂“得不償失”。
二是切入不準(zhǔn)。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機(jī)會，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認(rèn)識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，于是出現(xiàn)“切入不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。
三是形式呆板。有些教師不管學(xué)生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單。
一、呆板的形式。如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“我的爸爸或媽媽”。
四是缺乏指導(dǎo)。
1、缺乏“練筆”前的指導(dǎo)。主要是缺乏“練筆”前應(yīng)有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內(nèi)容的理解，寫法研究等一系列“練筆”前的鋪墊。也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節(jié)，與課堂不和諧。這樣就使學(xué)生的“練筆”進(jìn)展不順利。
2、缺乏“練筆”中的指導(dǎo)。很多時候老師是一聲令下，就算完成任務(wù)，沒能及時抓住學(xué)生“練筆”中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成“練筆”效果低下。
3、缺乏“練。
筆”后的指導(dǎo)。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學(xué)生“練筆”之后，安排個別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進(jìn)行對癥下藥。
如何讓隨文練筆更有效，真正為提高學(xué)生寫作能力服務(wù)？針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，筆者據(jù)個人在語文閱讀教學(xué)過程中“一課一練”“一課一得”的小練筆，談幾點嘗試性的做法。
一、找準(zhǔn)基點，練筆在情感交匯處。教材中，有不少蘊(yùn)含著豐富情感的課文，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會，都會使學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，受到感染。學(xué)生完全沉浸在課文的情境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時機(jī)。把“點”選擇好了，訓(xùn)練到位了，便有可能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效來。
鳥因人的保護(hù)而得以延續(xù)，人因樹和鳥的和諧而留戀，這是一處“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾處尋”的和諧美景。課文的動情點不少。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學(xué)生置于獨特的情境之中，當(dāng)學(xué)生的激情快要迸發(fā)時，及時指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機(jī)會。
二、巧妙引導(dǎo)，練筆在情節(jié)空白處。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實，會強(qiáng)烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上?！边@就是著名的冰山原則。閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。語文教材引入的大部分作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到了意境深遠(yuǎn)、妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章時，可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生的練筆提供平臺。
我在教學(xué)六年級課文《詹天佑》一課時，從課文最后一段入手，抓住“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”這句話，精心設(shè)計了一個小練筆，我適時引導(dǎo)學(xué)生，如果你是當(dāng)時的清政府官員、普通百姓、帝國主義者、你會說什么？今天會有哪些國家的人到中國來游覽？他們會怎么稱贊詹天佑留下的偉大工程？請選一角度，展開想象，動筆寫下來。稍逝片刻，孩子們進(jìn)行了交流：有的學(xué)生從清政府角度這樣寫：詹天佑，好樣的！你給我們中國人爭了光；有的學(xué)生從普通老百姓角度寫：哎呀。真了不起啊，真為我們中國人爭了一口氣，詹天佑太偉大了！有的學(xué)生從帝國主義者的角度這樣寫：沒想到中國會有這樣的人才啊，真是出乎意料！可惡，他怎么能修好呢？還有的學(xué)生說，如果我是當(dāng)時到中國來游覽的一位外賓我會這樣稱贊：“中國還真有人才啊，真是個臥龍藏虎的地方，能修建這樣宏偉巨大的工程，真了不起！
正是在這樣的想象畫面練筆中，孩子們真切地感受到，不管是清政府還是普通老百姓，不管是中國人還是外國人，都會由衷地贊嘆詹天佑及詹天佑留下的偉大工程。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。
三、整合文本，練筆在拓展延伸處。
拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。
在《自己的花是讓別人看的》一文的結(jié)尾，我緊緊抓住“人人為我，我為人人”這一中心句，設(shè)計了一個練筆，讓學(xué)生寫寫自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。學(xué)生紛紛動筆，寫到了遵守公共次序，愛護(hù)公共財產(chǎn)等等。甚至有同學(xué)寫到了“5.12”大地震后人們伸出援助之手的實例：“在2008年的5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8級的特大地震，武警、消防等救援部隊在最短的時間內(nèi)趕赴現(xiàn)場，通過各種手段救出了一個又一個的生命。那些生還者調(diào)整好心態(tài)之后，也志愿加入了救援大軍，和救援人員一起繼續(xù)救人，這正是‘人人為我，我為人人’啊！”學(xué)生明白了“人人為我，我為人人”這種美德不僅僅的德國人特有的，而是全世界共有的，我們中華民族更是如此。
四、循序漸進(jìn)，練筆在平時模仿處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達(dá)真情實感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如：“家鄉(xiāng)小河的水變清了??；家鄉(xiāng)街道兩旁變綠了??；家鄉(xiāng)的馬路變寬了??”這段文字內(nèi)容豐富，反映了家鄉(xiāng)舊貌換新顏的主題。有了仿寫這根“拐杖”，學(xué)生更快捷地獲得了簡單的習(xí)作方法。
像這樣的仿寫式練筆，往往能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。教師若經(jīng)常做有心的“插柳者”，日積月累，就會“有柳自成陰”。
另外，在實踐中，要特別注意指導(dǎo)和反饋，做到能隨堂交流的就隨堂交流，能張貼展示的就張貼展示，能投寄發(fā)表的就投寄發(fā)表。在一次一次的練筆中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，夯實學(xué)生的寫作基本功。同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之，在教學(xué)中只要教師能找準(zhǔn)基點，巧妙引導(dǎo)，整合文本，循序漸進(jìn)，堅持平時隨文練筆，從讀學(xué)寫，以寫促讀，寫中知讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?，真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的功能，使隨文小練筆厚積而薄發(fā)，隨文練筆，也就能練出精彩！
課堂日常小練筆篇九
二、課題的提出。
長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。
然而，如何激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。
三、課題的界定。
1、課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要渠道。
2、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。
3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個重點或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生“積累語言”，“運用語言”的同步。
四、課題研究需解決的問題。
長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。
本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。
(一)怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力。
1、在實驗中，狠抓了語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。
2、實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。
3、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。
五、課題的理論依據(jù)。
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運用到習(xí)作中去。
2、指導(dǎo)性理論。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓(xùn)練是十分重要的。
它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個人對于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。
3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學(xué)有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。
4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。
六、課題研究的原則。
1、主體性原則。
學(xué)生是教育的對象，促進(jìn)他們接受知識，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動參與到學(xué)習(xí)活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機(jī)會，重視學(xué)生個體的發(fā)展。
2、開放性原則。
課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。
3、科學(xué)性原則。
科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際組織教學(xué)活動。
4、理論與實踐相結(jié)合原則。
沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。
5、循序漸進(jìn)原則。
小練筆的思維過程，也是言語意識過程。學(xué)生言語意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。
七、個人課題的研究過程。
（一）三（1）班作文現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。
在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀。通過調(diào)查了解到學(xué)生都想提高自己的作文水平，但平時看課外書少，多數(shù)學(xué)生一學(xué)期只看2-3冊，在學(xué)校訂的報紙雜志也就當(dāng)天翻翻，過后就仍在一旁了；在看書是否對作文有幫助的問題上，只有40%的學(xué)生認(rèn)為有點幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助；40%的學(xué)生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認(rèn)作文中存在虛假內(nèi)容（自己瞎編的），還有30%的學(xué)生抄一篇應(yīng)付了事；95%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文困難，20%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文極為困難，認(rèn)為根本寫不好作文；50%的學(xué)生害怕寫作文。
分析學(xué)生的作文現(xiàn)狀，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，為下一步研究提供了依據(jù)。
（二）采他山之石，海納百川。
對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查情況較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；張大均《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，出版；《有感而發(fā)隨機(jī)而作》，出自《江蘇教育》，江蘇教育報刊社—各期；鐘啟泉主編《教育方法概論》，華東師范大學(xué)，出版；《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志中關(guān)于小學(xué)語文小練筆的文章與著作；經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成課題的資料庫；求購有關(guān)小練筆教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。最后進(jìn)一步明確了課題的研究目標(biāo)與方向，增強(qiáng)課題研究意識。
（三）如何讓學(xué)生愉快地寫隨筆。
1、行為矯正法——加強(qiáng)積累。
（1）制定“小步子”目標(biāo)。即將復(fù)雜的問題、行為，劃分為幾個小部分（即“小步子”），使學(xué)生在較短的時間里經(jīng)過努力可以順利解決。
（2）循序漸進(jìn)，由易到難。
2、認(rèn)知調(diào)整法——相信自己。
3、學(xué)生中心法——提升自我。
學(xué)生中心法是在人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。其主導(dǎo)思想為，每個人都有能力解決自己在成長過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因此，在指導(dǎo)小練筆過程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教師的任務(wù)主要包括兩個方面：
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評，同學(xué)互評等方法評論小練筆，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)中提高作文水平。
（2）指導(dǎo)個別學(xué)生寫小練筆時，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識小練筆中存在的問題，并加以修改。
這一工作要求教師應(yīng)有兩方面的素質(zhì)：（1）真誠、坦率。不打擊學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生的作品登上“小作家作品欄”。（2）尊重。教師要尊重全體學(xué)生，相信他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。
4、創(chuàng)設(shè)情景法——激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境法的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生行動起來。通過游戲、操作、實驗等，讓學(xué)生在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內(nèi)容，引起思考，同時，一邊做，一邊通過內(nèi)部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可事先布置觀察任務(wù)，也可以在活動之后，幫助學(xué)生整理思路。創(chuàng)設(shè)的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學(xué)生很容易激發(fā)寫作動機(jī)，提高小練筆興趣。
（四）怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力。
進(jìn)行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點?！皩憽币猩L點，準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。
課堂日常小練筆篇十
教學(xué)結(jié)束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
課堂日常小練筆篇十一
大自然無奇不有，也有和多人與動物之間感人的事，今天我學(xué)習(xí)了一篇課文，講的就是一個老人與海鷗的感人事跡。
從前，有一個老人，他一到冬天，每天都要步行二十余里來到翠湖，只為給海鷗喂食，跟海鷗相伴，而且還給海鷗取了名字?？墒牵痪美先巳ナ懒?。人們把老人的遺像放在翠湖時，海鷗發(fā)現(xiàn)老人去世了，自動的站成了兩行，竟然在給老人守靈。
平時這個老人丟海鷗細(xì)心照料，海鷗們最后也像他的'兒女們一樣，為他守靈。雖然老人一個月只能掙一百多元錢，但他毫不吝嗇把自己掙的錢的一大半都給海鷗買成了食物，而他自己卻省吃儉用舍不得亂花一分錢，用過最貴的東西，就是兩毛錢一包的煙，這一點說明老人是真心愛著海鷗的，否則他不會這樣。而海鷗為他守靈也說明了海鷗也是真心的愛著老人的。
這個故事是真實的，這個老人便叫“海鷗老人”吳慶恒，現(xiàn)在還有許多人類與動物和平相處的例子，人們已經(jīng)認(rèn)識到和動物相處會比和它們對抗好得多。
我們小區(qū)便是一個示例，每天早上小鳥都會唱歌叫我們起床，只要我們不驅(qū)趕它們，它們便會與我們和諧相處，創(chuàng)造一個更加美好的家園。
老人對海鷗的情也深深地感動了我，現(xiàn)在世界上還有多少人能和動物有這么真摯的感情？
善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情為我們演奏了一曲愛的贊歌！世界萬物都有靈性，遍及天地的愛心是我們這個世界的希望。動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富美麗和諧的世界，我們要與它們和諧相處。
課堂日常小練筆篇十二
一開始，看到這個名言也不知道是什么意思，老師講完《老人與海鷗》之后，我恍然大悟。
只是一個感人的故事，十幾年了，每到冬天老人都會來翠湖喂海鷗，久而久之和海鷗結(jié)下了深刻的情誼。后來，老人去世了，海鷗們就在老人遺像前為老人送別。讀完之后我被老人和海鷗的這份情誼所震驚。
這個生活很簡樸的老人，每個月只有三百零八元的退休工資，他的衣服都褪色了，也不愿花錢買衣服，每天不辭辛苦步行二十余里來喂海鷗，他都不肯坐車來，省下錢只為給海鷗買餅干，因為他知道餅干是海鷗的最愛，他還時常為海鷗做“雞蛋餅干”。老人對海鷗的那份無私的愛，又展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
善良的老人，純潔的海鷗，彼此間有真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴，讓我們猛然領(lǐng)悟，人與動物自然和諧共處，原來是如此美好!
老人去世時，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！鞍滓硖焓埂睂懗隽撕ｚt對老人去世的悲痛，這個場面是多么感人，這么多年老人已把海鷗當(dāng)場自己的兒女，海鷗也把老人當(dāng)做自己的父親，失去親人的痛苦是你無法體會的。
現(xiàn)在回想起來，鄧啟耀的名言，是：人與動物之間的情是美好的，人對某種動物好，動物會雙倍來回報人。動物是有靈性的，人與動物要和諧相處，我們要熱愛大自然，熱愛動物，這不是奢望。
老人走了，海鷗在飛，海鷗飛再來人的心理，來人留在海鷗的生命中，那是一群潔白的重情重義的精靈......
十幾天前，我們還是那群海鷗，
您，也還是那位老人。
您笑著喂我們餅干，
親昵的和我們說話。
十幾天后，我們還是那群海鷗，
您，也還是那位老人。
卻被囚禁在相框里，
永遠(yuǎn)出不來。
不會再喂我們餅干了，
不會再對我們說話，
不會再叫“老沙”“公主”
不會再有了，不會了。
憂傷的云朵將我們籠蓋，
什么時候，
我們才能再見到您，
再回當(dāng)初的歡快?
人與動物之間應(yīng)平等共處，這是毋庸置疑的。但在生活中，往往有那么一些人做出傷害動物，破壞人與動物之間和諧關(guān)系的事。偶然的，在這個寒假，我翻開了小學(xué)課本，在其中發(fā)現(xiàn)了一份人與動物的真摯情誼。
這篇課文題目是《老人與海鷗》，一位月工資僅300元的退休老人，每天步行十多公里到昆明的翠湖去給海鷗們喂食，為此花去了大部分的錢，而自己節(jié)衣縮食，吃的東西甚至還比不上海鷗。一天天，他喂海鷗的本領(lǐng)越來越純熟，海鷗和他之間，也建起了深厚的情感。不幸的是，一天，老人去世了，人們?yōu)榱思o(jì)念他，便把他生前的遺像搬到海邊?？闪钊藗儧]有想到的是，海鷗們邊一窩蜂的飛了上來，它們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，他們就像是給老人守靈的兒女，久久不愿散去。
但是，我們同樣也不能否認(rèn)，現(xiàn)實生活中，還有許多像老人一樣充滿愛心的人，他們熱愛動物，保護(hù)動物，為動物付出了許多許多……在這里我只想說，人與動物之間一定要平等共處，否則，終有一天，我們?nèi)祟愐矔艿酱笞匀坏膱髲?fù)!
課堂日常小練筆篇十三
日常課堂心得體會，是一種對學(xué)生在平凡的學(xué)習(xí)中獲得的收獲、經(jīng)驗、體會的總結(jié)和反思。在平淡的日常課堂中，可能隱藏著意想不到的收獲和啟示，因此從課堂中學(xué)到的知識和感悟是不可小視的。本文將分享我在學(xué)習(xí)中所獲得的一些心得體會。
第二段：認(rèn)真聽課是成功的基礎(chǔ)。
在課堂中，認(rèn)真聽課是成功的基礎(chǔ)。這并不是說聽課就是唯一要做的事情，而是通過聆聽吸收老師的知識，在學(xué)習(xí)和掌握知識方面，具有非常重要的意義。一些基礎(chǔ)的知識點，雖然并不高深，但卻是學(xué)習(xí)其他知識的基石。因此，課堂上認(rèn)真聽講是至關(guān)重要的。
第三段：積極思考是自我提高的保證。
作為學(xué)生，不僅需要聽老師講授的知識，更需要思考老師講述的內(nèi)容，積極提出問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的問題和不足之處。正是這種積極思考，才能促進(jìn)個人的自我提高，找到自己學(xué)習(xí)中的不足和問題，進(jìn)而來加強(qiáng)自己，提高成績。
第四段：互相交流可以推動學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
在課堂學(xué)習(xí)之外，互相交流也是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。同桌間交流可以讓任何一個羞澀的人變得自信，分享自己對知識、學(xué)科和生活態(tài)度的獨特認(rèn)識，與他人探討感受和意見。每個人的不同想法、理解和學(xué)習(xí)方法都會給自己帶來啟發(fā)和提升。
第五段：總結(jié)。
日常課堂中每個人都應(yīng)該認(rèn)真聽講，積極思考，互相交流以推動學(xué)習(xí)進(jìn)步。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生活中非常重要的一環(huán)，在致力于學(xué)習(xí)過程的同時，我們還可以獲得更多的寶貴收獲：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造自己的性格品質(zhì)，增強(qiáng)自信心和自主學(xué)習(xí)能力。因此，只有認(rèn)真對待，才能讓平凡的課堂變得不一樣，讓自己在不斷學(xué)習(xí)的道路上越走越高。
課堂日常小練筆篇十四
學(xué)習(xí)是人類自身的一項基本需要，它不僅僅是穿越時空的必要條件，同時也是提升自身素質(zhì)的必修課程。在課堂中，經(jīng)常能夠接觸到各種不同的知識和人生經(jīng)驗，讓人不由自主地陶醉其中。因此，在日常的課堂上，我也有著很多的收獲和心得體會。
第二段：課堂積極參與的重要性。
在課堂上，積極參與的同學(xué)往往會得到更多的認(rèn)可和成長，這種參與有助于開拓視野、提高思維方式以及增加記憶力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度尤為重要。認(rèn)真對待每堂課，積極提問、思考、回答問題，不僅能夠鞏固自己的知識，還能夠提升自信心，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，這也是在日常課堂上我最大的心得體會。
第三段：未曾考慮教師的角度。
我們經(jīng)常會看到一些優(yōu)秀的老師在課堂上授課，他們總是能夠用生動有趣的方式引導(dǎo)我們學(xué)生去主動思考問題，該如何在教師的角度來看待課堂的生動性與教學(xué)方式？可能，教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在不經(jīng)意間浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，有些因為過于關(guān)注細(xì)節(jié)而錯過了整體的思維，因此，作為學(xué)生應(yīng)該在日常課堂中，盡可能努力跟上老師的思路，不可忽視課堂上的每一個細(xì)節(jié)。
第四段：注重思維方式的改變。
除了日常課堂中的積極參與，還有一些小小的方法可以讓人變得更加聰明。例如，在處理問題時，我往往會對問題的矛盾進(jìn)行分析，找出答案的相對性和對立面。同時，我也嘗試著去尋找那些新奇的觀點和思路，從而達(dá)到構(gòu)建自己獨特的思考能力的目的。學(xué)會有效地思考并在實踐中應(yīng)用，可以幫助我們避免被灌輸過度、快速效率的學(xué)習(xí)方式，這同樣是我在日常課堂中領(lǐng)悟到的寶貴經(jīng)驗之一。
第五段：總結(jié)。
總之，在日常的課堂中，我所獲得的收獲比我所預(yù)想的要多得多。除了學(xué)習(xí)知識以外，還結(jié)交了很多好朋友，也擁有了許多不同領(lǐng)域的經(jīng)驗。每個人都會在日常課堂上有著不同的收獲，而這些收獲對于我們以后的求職、學(xué)習(xí)、成長都有著重要的參考價值。課堂不僅僅是我們學(xué)習(xí)的地方，同時也是我們成長的土壤，讓我們在這里撒下自己努力的種子，將來去收獲屬于自己的成果。
課堂日常小練筆篇十五
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托。我們學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，不是出自名篇名家，就是經(jīng)過了編者的精心刪選才得以入冊，是學(xué)生習(xí)作的好典范。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”，進(jìn)行仿寫。小學(xué)階段正處于寫作初級階段，所以指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。
（1）點的仿寫。
教材中許多優(yōu)秀片段運用了特殊句式，學(xué)生完全有能力進(jìn)行仿寫。如《莫高窟》一課中描寫飛天時，運用了“有的……，……；有的……,……；有的……，有的……”這樣的句式，來贊美飛天的形態(tài)各異，惟妙惟肖。在教學(xué)中，也可以讓學(xué)生模仿著課文中的句式，想象其他飛天的模樣。學(xué)生有的就是這樣仿寫的：“這些飛天有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的手持噴壺，澆灌鮮花；有的圍聚一起，竊竊私語；有的神態(tài)安詳，斜臥在塌……”
（2）篇的仿構(gòu)。
教材中的課文，它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，把教落實到“寫”上，以此訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思和成文。
（1）角色轉(zhuǎn)換。
作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。
(2)聯(lián)系舊知。
閱讀教學(xué)中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解，而通過巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。
課堂日常小練筆篇十六
1、模仿性練筆。
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。在學(xué)習(xí)完第五課《北大荒的秋天》后，我們就根據(jù)第四節(jié)總分段式設(shè)計了一個小練筆，以操場熱鬧非凡，集市上熱鬧非凡，果園里熱鬧非凡等等，來練習(xí)寫一段總分段式的話，學(xué)生還運用了比喻、擬人等句子。
2、看圖寫話。
三年級學(xué)生剛開始作文，應(yīng)該盡量降低寫作的難度，激發(fā)他們寫作的興趣?？磮D畫書是他們最喜歡的，看圖寫話也會有圖可依，再加上學(xué)習(xí)課文，他們更會有話可說。比如，在學(xué)習(xí)完第一課《讓我們蕩起雙槳》，我就引導(dǎo)學(xué)生來看圖寫一寫北海的美景，學(xué)生把文中所運用的好詞語都運用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。
3、改寫性練筆。
讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會，提高學(xué)生運用語言的能力。在古詩教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來提供學(xué)生練筆的機(jī)會。小學(xué)語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。
如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩人張繼當(dāng)時內(nèi)心的孤獨、寂寞、憂愁，教師設(shè)計了這樣的一段導(dǎo)語：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把看到的，聽到的，想到位說出來嗎?這樣，讓學(xué)生通過角色體驗走進(jìn)詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。
4、表達(dá)性練筆。
這類小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識、獲得了新的情感體驗，有一種表達(dá)、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學(xué)生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度。如在學(xué)習(xí)《三袋麥子》之后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，這三種小動物，誰的做法好，如果是你的話，你會怎么做？學(xué)生有話可說，有的說，還是猴的做法好，他能夠吃很多很多的麥子，聰明能干。還有的寫到，如果是我，我可以吃一半，種一半，這樣，我今年可以吃到好吃的麥子，下年還可以吃到麥子。啟發(fā)學(xué)生要有一個長遠(yuǎn)打算，并且學(xué)會享受生活。
5、理解性練筆。
理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。比如，在學(xué)習(xí)完第二課《學(xué)會查無字詞典》時，對于驕陽似火一詞，你是怎樣理解的？學(xué)生學(xué)習(xí)文中運用現(xiàn)實生活，學(xué)會查無字詞典的方法寫到：人們穿著短衣短褲，手拿著扇子來到樹蔭底下乘涼，樹上的知了在不停地叫著，熱死了，熱死了。有的寫到：我家的小狗熱得無處躲藏，只能伸著長舌頭在呼呼地喘著粗氣。??這樣更進(jìn)一步加深了對這個詞語的理解，也加深了對課文內(nèi)容的理解。
6、想象性練筆。
學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。在學(xué)習(xí)《第八次》，我準(zhǔn)備設(shè)計的小練筆是結(jié)合課文最后一節(jié)，讓學(xué)生抓住“動員”一詞，想象一下，布魯斯王子是怎樣動員那些吃了七次敗仗的士兵，重新鼓起他們的信心。
課堂日常小練筆篇十七
今天，我和班里的其余23人一起去四樓多功能教室，聽了一節(jié)六年級的課，名叫《老人與海鷗》。
課文的主要內(nèi)容是這樣的：有一位老人，每天不畏路途的'遙遠(yuǎn)，跋山涉水，每天步行二十余里路，給海鷗送食。他這樣一如既往的堅持了十多年，后來老人去世了，海鷗都來瞻仰他的遺容，為他守靈。
可想而知，老人不畏嚴(yán)寒，堅持不懈的喂海鷗送食，足以表現(xiàn)老人是多么關(guān)愛、呵護(hù)海鷗，久而久之，他們之間就產(chǎn)生了深厚的感情。老人對海鷗是一片愛，海鷗對老人是一片情。老人他有一顆善良、無私、純潔的心，他通過自己的實際行動換取了海鷗對他的依戀、愛戴、不舍的情意，這是我們常人做不到的事情。
贈人玫瑰，手有余香；愛人者，人恒愛之；驚人這，人恒敬之。所以我們要關(guān)愛別人，別人才會關(guān)愛我們，關(guān)愛別人，就是關(guān)愛自己。
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