總結是前進的動力，也是成功的秘訣?？偨Y應該突出重點，提煉核心內容，避免冗長和啰唆?？偨Y范文的風格和表達方式各有特點，可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇適合的范本。
課堂日常小練筆篇一
有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內容太單調，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關注，缺乏主動發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發(fā)學生的寫作情感。
在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談談我在語文教學中所做的嘗試。
一、借助插圖，填空式隨筆。
在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態(tài)的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發(fā)學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：
你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國的樹，我不禁想（）。
這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。
二、依托文本，想象式隨筆。
文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結尾“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”中，作者用省略號創(chuàng)設了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續(xù)尾巴”。由于對文本已經有了深入的解讀，學生寫起來得心應手。通過我創(chuàng)造性地設置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。
三、憑借范例，模仿式隨筆。
一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結構，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。
四、依據(jù)理解，抒情式隨筆。
語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設與教學內容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們如聞其聲，如見其人。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設置了“抒發(fā)敬意”的教學環(huán)節(jié)，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內心真實的想法和敬意。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。
五、根據(jù)文意，拓展式隨筆。
本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。
可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
課堂日常小練筆篇二
（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在塢白完小）。
師宗縣丹鳳小學。
楊敏敏。
一、小練筆的特點和類型。
小練筆就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。小練筆包括課堂隨文練筆和課外練筆。課堂隨文練筆包括：讀寫結合、嘗試運用——仿寫（典型句式的遷移練筆、典型構段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆）、拓展情節(jié)、填補空白——擴寫（看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標點開展“小練筆”、抓文本關鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課文“思考.練習”開展“小練筆”）、立足原作、刪繁就簡——縮寫、根據(jù)材料、合理構思——改寫、創(chuàng)設情境、展開想象——續(xù)寫。
課外練筆包括讀書感悟和活動感悟。
二、小練筆的優(yōu)點。
目前，很多小學生對作文缺乏興趣。所寫的習作，不是語言干澀，內容虛假，缺乏真情實感，就是內容空洞，言之無物。要么東拉西扯，費話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。
興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學生根據(jù)命題來作文，極大地限制了學生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實實在在地激發(fā)了學生寫作的興趣。
2、能讓學生積累寫作的素材。
課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。小練筆能讓學生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。
3、能讓學生品嘗寫作的成功。
傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。
三、如何有效開展小練筆。
（一）主動發(fā)問，明確練筆訓練的方向。
探究的開端源于問題。只有發(fā)現(xiàn)學生存在的寫作問題，才能準確把握小練筆訓練的方向。長期以來，作文教學中存在的寫作問題大多由教師發(fā)現(xiàn)，并由此確定訓練的方向。長期被牽著鼻子走的學生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而導致習作訓練缺乏針對性，習作效果不佳。因此，練筆訓練要想獲得預期的理想效果，首先必須讓每一個學生心中都能確立一個利于自身發(fā)展的訓練目標，這就需要培養(yǎng)學生練筆訓練中的問題意識。讓學生積極發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，并由此確定自己的訓練方向，使學生在今后的訓練中不再被動，不再盲目，主動探究，解決自身存在的問題。在小練筆研究的初始階段，我在班上召開了作文問題討論會，讓學生各抒己見，學生說出了自己在寫作中的很多困惑，譬如“不會使用標點符號”“寫出的文章干巴巴的，沒詞可用”“每次寫作都覺得無話可寫”“只會記流水賬”??我又讓學生根據(jù)自身存在的問題，提出解決問題的方案。學生提出了很多有創(chuàng)意的辦法，如“課前三分鐘說話比賽”、“新聞對對播”、“歷史我知道”、“課外閱讀平臺”??學生的很多提議被運用于后來的小練筆訓練中，并取得了很好的效果。
（二）積極變形，激活主動練筆的興趣。
“講授方法技巧——指導觀察——學生習作——修改點評”這是作文教學一直以來遵循的固定教學模式。在這種教學模式下，學生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或無話可說，習作教學陷入了“教師怕教，學生怕寫”的怪圈。如何使學生擺脫這一怪圈的束縛，激發(fā)學生主動寫作的興趣，關鍵在于教師在教學中要不斷地變換形式，為習作教學注入活力，讓學生真正地“動”起來，愛上作文，樂于動筆。譬如在小練筆《我的老師》人物描寫訓練中，我借鑒了一種作文訓練方式：人物觀察量表，并結合本人教學實際，加以改動。除讓學生自己觀察外，還增加了對老師身邊的人、老師本人的現(xiàn)場采訪等多種觀察方式，讓孩子們從課堂走向生活，變被動接受為主動探究，對自己的習作對象進行了細致入微的觀察，學生筆下的人物個性鮮明、栩栩如生，文字也極為流暢，一位學生這樣寫道：“一天中午，我很早就來到了教室?？吹綌?shù)學老師提著兩盒米線走進了語文教研室，我的心里很納悶：難道老師還沒吃飯？我悄悄地推開門，眼前的一幕令我驚呆了。只見幾位老師正在電腦旁專心致志地編輯整理著全年級的作文。桌子上的米線已漸漸的沒了熱氣，過了好一會兒，老師仿佛突然想起來似的，端起了桌子上早已沒有了熱氣的米線，一邊吃一邊還不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老師的門，卻掩不住眼中奪眶而出的淚水??”這次習作取得了意想不到的良好效果。
（三）激活思維，創(chuàng)造即興練筆的契機。
對于小學生來講，他們有思維，會想象，想象往往不受客觀事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經常涌現(xiàn)，教師要善于激發(fā)他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此抓住契機，讓學生進行個性化的練筆。譬如在教學《麻雀》一文時，我以“愛”為線索，通過創(chuàng)設情境、設置懸念、拓寬角度，引導學生積極思維，大膽想象，最終引發(fā)了學生對愛的多方面思考，并讓學生即興進行小練筆，學生充分發(fā)揮自己的想象力，不僅讓自己的情感和作者的情感產生共鳴，加深了對課文主題的理解，更是讓學生在思維的“再創(chuàng)造”中產生出了意外的火花。一個學生這樣寫道：“在這篇文章中，我被老麻雀那種偉大的愛深深的感動著。但我不贊成它的這種愛，它的愛有點沖動盲目，它以自己弱小的身軀與比自己強幾百倍的敵人搏斗，最終會落得一個同歸于盡的結果。它應該試著教孩子如何保護自己?！绷硪粋€學生這樣寫道：“我一直在思考，老麻雀這樣奮不顧身地拯救自己的孩子，或許它的孩子得救了。可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到類似的危險，他會自己保護自己嗎？他是否會再次等待母親來救自己??”還有一個學生寫道：“母愛是偉大的，可在那危急時刻，如果沒有獵人的一聲呼喚，后果又將如何？也許是兩敗俱傷，也許老麻雀母女將慘遭厄運。因此，我們不能不說，獵人是老麻雀母女的救星，他的身上體現(xiàn)出一種大愛?！?/p>
（四）開放課堂，提供豐富素材的“寶庫”
作文,是一種展示生命,反映生活與人交流的活動,更應尊重學生的個體體驗,引導學生不斷創(chuàng)新。開放的課堂是生動的，讓學生在生活中學會觀察、攝取“生活素材”，在活動中不知不覺地練習寫作，讓作文成為學生內心抒發(fā)情懷的需要。
1、走進生活，培養(yǎng)學生的觀察能力。
著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄Ｗ鳛榻處?，要千方百計地點燃起學生觀察的激情。只有這樣，學生才會投入地去觀察，全身心地去體驗。譬如在《描寫一種植物》的小練筆中，我讓學生從家里帶來紅豆種子親手栽種，并讓學生精心照顧、定期觀察，記錄下種子成長的過程。一個學生在連續(xù)的觀察中寫下了自己的觀察日記：“今天，我們在精心挑選的花盆里種下了一顆紅豆種子。種紅豆的時候，同學們有的放土，有的挖坑，有的放種子，還有的提水、澆水。種子還沒放好，有一個同學就不小心把水潑進了花盆里，這下子變成和稀泥巴了，有幾個同學還把手弄得臟兮兮的。幸好還有一些土，我們只能重新來過。這一次，我們每做一步都小心翼翼的，等到把種子放進坑里用土埋上，我們才松了一口氣。這時，組長安排我去提水，我雖然提了很多水，但在回來的路上還是灑了許多水在地上?？磥?，播種還真不是一件容易的事情呀！今天，我的收獲真大，不僅學會了播種，也體會到了勞動的快樂。真希望我們種的紅豆能盡早發(fā)芽，早日向我們露出它們胖胖的笑臉?！薄扒皫滋?，我發(fā)現(xiàn)我們組種下的種子寶寶發(fā)芽了。過了一個星期后我再來觀察，我驚奇地發(fā)現(xiàn)種子寶寶居然長成大芽了。那些大芽總共有五株，旁邊有幾顆小芽，全部都是綠色的。葉子很大，我又給它起了一個名字，叫做“大葉子精靈”。這些大葉子有的長在左邊，有的長在右邊，還有些朝下面長著。在一片大葉子的莖部結了幾個小青果，我一眼看去，仿佛看見了很多綠色的小精靈正在葉面玩耍，發(fā)出陣陣歡笑聲。這些綠色的小果實是綠色女王賜給我們的禮物，看著它們，我們仿佛看到了生命的希望。我想如果此時一個身患絕癥的人看到它頑強的挺立著，一定會重新燃起生活下去的勇氣，學會堅強?！焙⒆觽冇霉P記錄著成功的喜悅，也用筆記錄著失敗后的苦澀?！敖裉?，我又像往常一樣走到擺放花盆的地方，想仔細觀察一下我們組的紅豆長高了沒有。真是不敢相信，前幾天還長得好好的小苗，現(xiàn)在居然有三顆幼芽變得枯黃，倒在了一邊。原來是輪到值日的同學忘記給小苗澆水了?？粗蔹S的幼芽，我的心里難過極了，當初的我多么希望能結出幾個青豆，讓我們品嘗收獲的果實，現(xiàn)在一切的夢想都破滅了。如果現(xiàn)在來一場及時雨該多好啊！”“今天早上我們都下去上操了，海南趁大家沒在，把我們組的小苗拔了。等我們上來時，看到的只是靜靜地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都傷心地哭了。老師讓我們重新來過，可大家卻沒了信心。這項活動要我們大家團結一致才能完成，而現(xiàn)在的我們就像一盤散沙，組長打算種什么種子也不告訴大家，組里的同學也各有各的主意，不團結的我們能再次種出希望嗎？看著其他組的幼苗長得這么好，我的心里有一種說不出的滋味：為什么農民伯伯種那么大的一塊田都有成果，而我們十八個人種一粒種子卻沒有成果呢？我們就像溫室的花朵一樣，經不起風吹雨打。我們是時候丟開爸爸媽媽緊緊握住的手，該多學一點生存的本領，鍛煉一下自己了?！焙蛯W生一起走進生活，會激發(fā)學生在心靈深處迸發(fā)出的一份份真摯的情感來：對生活的無比熱愛，對生活的美好憧憬，讓學生樂于記錄下美好生活的愿望。
2、課外拓展，積累豐富龐大的“素材庫”
如果我們稍作研究，不難發(fā)現(xiàn)：影響學生作文水平的一個重要因素是學生不愛讀課外書，課外知識嚴重匱乏。把習作教學只局限于課堂是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此，我一方面重視學生的課本知識積累，讓學生準備了一本采集本，將課文中的好詞佳句摘錄下來，以備寫作文時用；另一方面，我加強課外拓展實踐活動，采用了學生很多有創(chuàng)意的點子，如“新聞對對播”，學生將搜集來的新聞進行“現(xiàn)場轉播”，讓大家發(fā)表評論；“歷史我知道”，讓學生搜集從古至今各個方面的歷史，感受中華民族光輝燦爛的歷史文化；“我愛讀書”，讓學生每周都讀課外書，講故事、寫感受，學生在這些活動中積累了大量寶貴豐富的寫作素材，在不知不覺中愛上了寫作，練筆形成了一種習慣。
四、自我積累的四種小練筆類型。
1、隨文練筆。
教師可根據(jù)課后思考題進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫的小練筆訓練，也可以根據(jù)實際自己在課文中相機設計小練筆。比如在《故宮》教學中，可讓學生在理解課文內容的基礎上，按照移步換景和前后左右的方位順序畫出故宮的游覽示意圖，再播放故宮的介紹視頻，讓學生將自己的學校與故宮進行對比，邊聽邊對比邊說，學生對比過后，實際上也可以參照故宮的寫作順序和方法（比如故宮三大殿是詳寫、其他地方是略寫，學校的很多地方也同樣存在詳寫和略寫。）寫一篇小練筆《我的學?！?。又比如在上《種瓜得豆》一課時，在知道了轉基因技術在醫(yī)學、農業(yè)方面的作用后，我設計了一個小練筆的訓練——即轉基因產品發(fā)布會，讓學生設計自己的轉基因產品，再模仿課文推銷自己設計的產品，從特點、功能多方面介紹，并在推銷后讓學生寫下來，效果十分好。隨文練筆靈活、有趣、針對性強，既可以活躍課堂氣氛，深化課文內容，又能提高學生的閱讀能力和寫作能力。
2、活動練筆。
活動練筆分為兩大類，一類是根據(jù)晨會組織學生觀看新聞、專題節(jié)目視頻（感動中國人物、法制、校園安全及生活中的一些熱點話題）、看課外書后讓學生所寫的新聞視角、觀后感和讀書感悟等；另一類是教師有針對性的設計一些活動，如種植物、保護雞蛋、錯別字調查、環(huán)境調查等一系列活動，可結合班會、隊會展開，讓學生在活動后記錄自己的活動過程、發(fā)現(xiàn)與感受。由于活動練筆的地點不受限制，內容又十分豐富，十分受學生的歡迎。這種練筆形式不僅能豐富學生課外活動的內容，而且能激發(fā)學生的寫作興趣，為學生積累大量的寫作素材。
3、人物描寫專題小練筆。
小學階段最重要的作文教學便是寫人記事的文章。寫事可以結合活動小練筆進行，而寫人的作文教學我認為可以通過人物描寫的專題小練筆進行。人物描寫專題小練筆包括九種：即肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、側面描寫、事例描寫。在進行訓練時，要根據(jù)難易程度，循序漸進地依次進行。一般來說，可分兩個階段進行：第一階段：肖像描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。第二階段：環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、側面描寫、事例描寫。而且教師在設計訓練教案時，既要有方法的點撥，又要在訓練內容和形式的安排上進行創(chuàng)新，可以采用做游戲、實驗，看視頻、圖片，實地觀察，課本劇表演等多種形式，激發(fā)學生的寫作興趣。人物描寫專題小練筆，針對性強，既可以將人物描寫進行細化，以小塊的精煉最終寫出完整的人物描寫文章；又能調動學生寫作的積極性。
4、連詞成段。
很多學生在寫作文時，會出現(xiàn)大量的錯字病句，而且所用的詞匯量太少，最終影響了行文效果。因此，我認為教師可以定期對學生進行連詞成段的小練筆訓練。所謂連詞成段便是每次由教師出示幾個同一主題的詞語，比如：白發(fā)蒼蒼、滿面紅光、粗糙（這三個詞語都是描寫人物外貌的詞語），讓學生展開想象，假設人物在不同的情境中發(fā)生不同的事，最終將三個詞語連成一段話，就如用詞造句一樣。連詞成段的小練筆形式最為實用，既可以訓練學生遣詞造句的能力，為學生積累詞匯量；又可以培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的寫作能力。
課堂日常小練筆篇三
陜西省綏德縣四十鋪中學高程***郵編718001內容摘要:在語文教學中，語文教師一直都比較關注如何提高學生的習作水平，很多地方都開展了有關“讀寫結合”的研究，對語文教學產生了深遠的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個值得深思的問題。本文試對閱讀教學課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認識和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學有效的組成部分。
在閱讀教學中，讀寫結合最為重要的是找到讀寫結合點，并且寫的內容要為文章中心服務。這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當?shù)倪\用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學價值，選擇恰當?shù)臅r機，安排合理的內容，讓學生進行小練筆，練習效果才會讓人滿意。下面,我就結合課堂教學實踐,談談自己的一些做法。
一、點燃激情，傾吐心聲教材中，有很多文章通過富有真情實感的故事，讓學生感受到世間感情的美好，潛移默化地對學生進行熏陶教育。學習這一類文章時，當學生的情感與文本、與作者的情感產生共鳴的時候，可以適時地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達出來。在教學《我的母親》一課時，學生對文中母親對孩子的“教之嚴，愛之慈”不計回報，無私地付出深深地打動了。我趁機引導學生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機會向自己的母親表示感謝。
二、仿寫句段，重鑄精彩。
語文書本中，有許多表達生動形象，文質皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學中，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，反復誦讀。在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法。
三、啟發(fā)想象，補寫空白。
初中語文教材向學生提供了開放的思維空間，給學生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標點，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生展開想象，補充文中的“空白”之處。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、深入地理解課文內容有推動作用，還可以提高學生的想象能力和表達能力。例如在教學《吆喝》一文時，讓學生寫寫自己趕集與會，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學生們的觀察能力和表達能力，還和文中形成鮮明的對比，體會不同地方同一事物不同的表達方式。
四、趣味改寫，激發(fā)欲望。
初中語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、表達優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優(yōu)美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^改寫加深學生對課文內容的理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。
常用的改寫方式有兩種：
1、改寫古詩詞?？梢宰寣W生在深入理解古詩內容，查閱有關資料的基礎上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。
2、改變人稱敘述。利用改變人稱的方式改寫課文既可以幫助學生深入理解課文內容，又可以激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，而且增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望，點燃了學生的智慧火花。
五、擴寫練習，妙筆生花。
對于內容比較簡潔的語句，我們可以讓學生展開擴寫訓練。這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創(chuàng)造”的過程，這是較高要求的思維訓練，是培養(yǎng)學生聯(lián)想力、想象力的有效方法。
六、立足原作，刪繁就簡。
縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下用簡練的語言概括成一篇簡短的文章?？s寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內容的情況下，壓縮文字的訓練形式。它有助于考察學生的概括能力，語言表達能力和理解能力?！端资榔嫒恕愤@篇課文篇幅較長，通過縮寫訓練學生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。
七、精彩續(xù)寫，延續(xù)精彩。
有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下無限想像的空間。教師在指導閱讀的過程中，可以引導學生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會有什么樣的事情發(fā)生，讓學生續(xù)編故事。這一訓練可以起到引發(fā)學生思考，激發(fā)學生想象，提高學生表達能力的作用。
在教學《云南的歌會》一文時，我發(fā)現(xiàn)學生對民俗民風很感興趣，于是就抓住時機，要求學生以《我身邊的民俗民風》為題，結合自己的實際生活和當?shù)氐娘L俗習慣，寫寫關于我們身邊的民俗民風。學生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學完成了創(chuàng)作。在同學們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結婚時的喜慶場面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習俗??在訓練中，孩子們的語言組織能力和表達能力得到了很好地鍛煉。
實踐證明，課堂小練筆的切入設計與提高學生的讀寫能力有著密切的關系。只要教師在解讀教材方面多下一點功夫，就會找到進行課堂練筆的適當切入點。只有經常進行這方面的訓練，才能更好地培養(yǎng)學生的理解感悟能力，并有效地拓展學生的寫作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學中一道亮麗的風景線。
課堂日常小練筆篇四
任玉千老師經常教導我們：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學生習作水平的目的?！闭f到根本處，要提高學生的習作能力，還得從閱讀教學入手。其實，教材中的好多課文都是學生學習習作的范例。我校教師經過多年教學經驗，編寫出《隨文練筆》一書，對我們年輕教師幫助特別大，我具體是從以下幾個方面巧用小練筆的。
一、仿寫——向文本求取方法。
三年級學生的習作是剛由句過渡到段，所以在習作時，對段的結構以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。
1.仿寫典型句式《秋天的雨》中有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結合生活經驗，筆端流淌著美麗的文字：
“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園?！?/p>
“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天的涼爽?！?/p>
學生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學會了文本獨特的語言表達。
2.仿寫典型段落除了課文優(yōu)美的語言可以仿寫外，那些典型的結構段落也可以引導學生進行創(chuàng)造性仿寫。在教學《翠鳥》一課時，學生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會出作者對翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動的教材，我趁勢引導學生領悟寫法、學以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷。”在分述的三句話中作者又分別運用了比喻句，十分形象。第五句寫翠鳥體態(tài)小巧玲瓏，長著靈活透亮的眼睛、細長的嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業(yè)，讓學生也選擇一種自己喜歡的小動物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細，寫的形象逼真。學生把無聲的書面語言轉換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內涵和文章的氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，運用到自己的習作中。
二、補白——與作者感同身受。
1.關鍵詞語補白通過抓關鍵詞語補白，讓學生在不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，可讓學生在獲得語言滋養(yǎng)的同時，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如我在講《七顆鉆石》一課時，讀小姑娘哪兒也找不著水，抓住“哪兒”一詞安排的練筆：
小姑娘都去哪兒找過水？遇到過哪些困難？
抓住“哪兒”一詞鼓勵學生展開想象的翅膀，從而感悟小姑娘為了給母親找水，歷盡艱辛，可見她有多愛她的母親。使學生對小姑娘有了更深刻的認識。
2.關鍵情節(jié)補白課文的某些情節(jié)跳躍較大或寫得相當簡單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補充，既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學生的表達能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。在《盤古開天地》一課的教學中，我安排兩次讓學生動筆訓練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛時，學生對盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”理解都比較淺，于是我就引導學生思考讀這句話，仿佛看到了什么？想象盤古過了一天又一天，一年又一年中，經歷了怎樣的艱辛，他又是怎樣面對，怎么堅持下來的？在感受盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化時，引導學生想象：盤古身上還有什么會變成世間萬物？做了以下練筆：
抬頭望天，那飄動的云，我知道那是你呼出的氣息，放眼大地，那遼闊的，我知道那是；
那奔流不息的，我知道那是；
那，；
??。
這兩次練筆都是對文本的充實。我想抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，讓文本更豐滿。
3.想象文章結尾有些課文的結尾寫得比較含蓄，讓學生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導學生抓住結尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限?！讹L箏》一課的結尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??我啟發(fā)學生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會怎樣？學生通過討論，寫下了兩種不同的結尾：有開心的——我們跑到磨坊，四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。
三、拓展——與生活緊密接軌。
拓展，是課內閱讀與課外閱讀的銜接，是學習與生活的緊密結合，也是文本語言向習作練筆過渡的有效落點。三上年級有許多故事情節(jié)非常生動的文章，這是非常好的提供練筆的材料。拓展時或關注文本的背景，或鏈接到相關的事物，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。
在學習課文《給予樹》后，我創(chuàng)設了一個很好的練筆情境，發(fā)下小卡片，讓學生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖?！薄澳闼徒o我的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你?！薄爸x謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節(jié)！”??安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。
課文《灰雀》第一自然段中有對灰雀外形和活動的精彩片段描寫，在請學生細細賞讀之后，結合科學課的觀察活動，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚，寫出它們的外形、運動、進食等。學生有實際的觀察活動，一個個興趣盎然，下筆如神?！拔伵Ｊ且环N奇特的動物。它長著一對尖尖的觸角，像是衛(wèi)星的天線，一個讓人看不見的小嘴，一個灰白的身子，看著挺光滑。另外，它還有一個螺螄一樣的殼，那個殼的用處可大了，可以當一個小房子住，又可以當一個防身武器，用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方，每當雨過天晴，它們就三五成群地去水坑里面‘泡澡’。蝸牛不但樣子很特別，活動起來的話，更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來，然后把觸角從頭部伸出來，就開始行動了。蝸牛就像蛇一樣蠕動，但比蛇走的要慢，每小時最多能走10米，它一走，后面就留下了一條長長的黏液，這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了！”
《玩出了名堂》一文中，列文虎克玩放大鏡，最早發(fā)現(xiàn)了微生物。上完之后，我讓學生結合課外的閱讀，讓他們說說古今中外，還有哪些科學家也像列文虎克那樣具備了這些可貴的品質，最終也玩出了大名堂。在討論交流之后，安排小練筆：平常我們都愛玩，那你在玩中一定有樂趣或收獲吧，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。
四、感言——與人物心靈交融。
習作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是一種心智運作，它應該是來自于學生的“內驅力”和“原動力”。俄國作家列夫·托爾斯泰一語道破：“它應當是從作者的心靈歌唱出來的。”這里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動、“心智”運作。這是學生內心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。
學完《孔子拜師》后，學生被孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行深深折服。我以一個問題式的結尾留給學生思索：“‘三人行必有我?guī)熝伞？鬃硬贿h千里誠懇拜師，老子不顧年邁出城親自迎候，這種對學習永無止境追求的精神，對晚輩的熱忱關懷，一定讓同學們留下深刻的印象?？赐赀@篇文章，你一定有許多感想，想對孔子、老子說。選擇其中一個，動筆寫一寫吧！”此時此刻，對文本的感悟轉化為孩子們筆端下的文字，學生在與人物對話的同時，也升華了文章的主題。
讓我知道，越是緊急的關頭，越需要冷靜。只有靜下心來，才能找到解決問題的好方法?！痹诰毠P寫感悟的同時，學生的情感受到了又一次熏陶。
總之，充分的挖掘教材中的因素為學生創(chuàng)設練筆的機會，使學生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實感流露的需要，使學生逐漸喜歡習作，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學生習作興趣與水平的魔力。
課堂日常小練筆篇五
吳慶恒老爺爺，您在哪兒？為什么面對我的是冰冷的遺像？回想起我們在一起的快樂生活，我忍不住悲鳴起來。
在一個寒風呼嘯的冬天，我和大家從西伯利亞千里迢迢趕到翠湖時早已餓得兩眼發(fā)白，倘若不是采用望梅止渴的古老方法，早已堅持不住了。我已經來到翠湖邊，突然我兩眼發(fā)昏，直線墜落，左翅感到一陣鉆心的疼痛。這時，您出現(xiàn)了，您慈祥地望著我，小心翼翼地將我捧在手中，步行二十余里。當您到家時，天色已經暗了下來。您馬上拿出草藥為我上藥，將我放在臨時的.小窩中，我環(huán)視小屋，驚訝地發(fā)現(xiàn)兩面墻壁只有半面還完好無損，剩下的都破了幾個洞。冬天的時候，寒風呼嘯，從墻洞中鉆進來，肯定會被凍得直發(fā)抖。再看看我的小屋，里頭鋪著干稻草，溫暖而舒適，我一睡上去立刻就進入了夢鄉(xiāng)。沒過幾天，我在您的關懷下傷口痊愈了，又回到了伙伴旁。就這樣，我們相識了。因為我只有一只腳，您給了我一個名字——獨腳。
您每年冬天必來，來時必穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，就連裝自制雞蛋餅干的鳥食袋也用的褪了色。您每天步行二十余里，只為了給我們送餐，跟我們相伴。您把餅干丁很小心地放在圍欄上，退開一步，撮起嘴向我們呼喚。我們立刻應聲而來，依您的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。由于我天生殘疾，您經常對我問寒問暖。有好幾次我看見您寧愿見人家不要吃的食物，也要給我們送餐。當太陽偏西時，您的眼睛中流露出企盼，希望可以和我們一起飛到滇池，但滇池太高，您老了，爬不上去了。
我們一定會在滇池建一座您的遺像，讓您永遠和我們在一起。
課堂日常小練筆篇六
摘要：作文教學是語文教學中的重要一環(huán)，更是語文教學的難點。課堂上巧設一些小練筆，既是是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。教學過程中，讓學生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動情時，寫在文章意猶未盡處。既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。
作文教學是語文教學中的重要一環(huán)，提高學生的作文能力是提高學生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會有這樣的感受，每當布置學生作文的時候，學生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。
如何改變學生怕寫作文的狀況呢？多年的教學經驗告訴我，課堂上巧設一些小練筆，既是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學生提供了互相學習的機會。學生寫完后，老師可以讓先寫完的同學上臺讀自己的小練筆，優(yōu)美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯誤之處互相訂正，經常進行這樣的訓練，不僅能提高學生的習作水平，也使學生的習作批改能力大大增強。通過老師的有效指導，學生能通過對課文內容的理解和同學練筆的范文中找到自己寫作契合點，使自己的真情在作文里自由流淌。正因為如此，在閱讀教學中如果能巧妙地設計小練筆的切入點，引導學生快樂地寫作，必能讓學生寫出一份別樣的精彩。
一、寫在文本留白處。
留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價值。晚唐詩人司空圖在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個角度看，也是在說“空白”，因為只有作者的“不著一字”，即不把話都說出來或說完，讀者已能“盡得風流”，產生各種各樣的美妙的聯(lián)想。教學這樣的課文，要找準文章留白處，讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要的意義。
例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內外洞連接處孔隙的窄小、內洞的“黑、奇、大”。文章脈絡清晰，語言生動，滿篇皆畫。尤其是在學習第6自然段時，我引導學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡單地寫了下來，你能用優(yōu)美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創(chuàng)作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學生寫到：“我被蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地揚起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發(fā)髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間?！贝蠹乙黄馂樽约旱摹白髌贰倍械阶院溃鼘﹄p龍洞產生了無限的向往。有的學生甚至對我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了。”在這一個寫的訓練中，不但發(fā)揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。我想：我們的閱讀教學，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學才是完整的教學，才是有效的教學。
二、寫在文章動情時。
水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦，引燃學生之情，將情感轉化為文字。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。
我在教學五年級第九冊教材《老人與海鷗》一課時，設計了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當作者抬著老人的遺像越走越遠時，海鷗們還1在緊緊追隨??接下來還會發(fā)生什么?請同學們也學著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話。學生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：
有的學生寫到:“當人們抬著老人的遺像越走越遠時，“獨腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼。”還有的學生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別?！?/p>
情感是文章的生命，激發(fā)學生的情感就是打開他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在練筆時為學生創(chuàng)設良好的情境，開啟每個學生的心靈，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊藏著取之不盡的奇珍異寶。
三、寫在文章意猶未盡處。
不少課文的結尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測想象的空間。此時，可以指導學生以原文的終點為續(xù)寫的起點，順著作者的思路合理想象，延伸情節(jié)。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內容續(xù)寫出來。設計出獨特的事情的發(fā)展過程和結果，培養(yǎng)寫作能力，創(chuàng)設了一片獨自創(chuàng)作的天地。
一石激起千層浪。學生寫作興趣非常濃，一會兒就寫了出來。有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，看到那男孩邊開心地揮舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優(yōu)美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對兒子的愛“放進”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要2倒下的信心就重新樹立了起來?！?/p>
文章可以結束，課可以結束，但生命的長河永無止境?？此撇黄鹧鄣木毠P，留給孩子們的影響當會如生命的長河永不止息。愛因斯坦認為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的“源”，此處的小練筆訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。
總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的“小練筆”，既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創(chuàng)造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學洋溢無限生機，小練筆也可以演繹大精彩！
課堂日常小練筆篇七
《語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言積累、運用，提高習作能力的重要方法之這一,時下，很多教都師認識到了課堂隨文小練筆的重要性，除了把課后《小練筆》完成好之外，在閱讀教學中還充分挖掘文本，精心地設計，有效地進行指導學生小練筆，讓更多的學生在這個平臺上更好的展現(xiàn)自己，提高能力。那么，我們應如何利用教材，讓課堂的小練習更有實效呢？在長期的教學實踐中，本人也摸索出了一些途徑。
一、文本“空白”的填補。
于學生對課文內容的理解，提高了學生的表達能力和寫作能力，更寓德育于語文教學中，做到語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
二、課文插圖的描述。
《語文課程標準》指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！辈鍒D是語文教材的第二語言，是可供開發(fā)的重要課程資源。教學中，我們只要善于開發(fā)與運用，它就會成為教學進程中的一泓活水，成為學生的語文學習潤滑、催化濟。中低年級許多課文都有形象、有趣的插圖，這些插圖不但能夠幫助學生理解文本、體會課文的思想感情，它還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和想象力，更是學生進行口語交際、進行“小練筆”的好素材。例如《巨人的花園》一課，迷人的大幅畫面充滿著童話色彩，展示著一群可愛的孩子在花園里和巨人快樂地玩耍，人物生動，形象詼諧，而課文相關的內容只有一個小節(jié)，學完這一小節(jié)之后，我讓學生認真地觀察插圖，然后用童話的形式把看到的和想到的寫下來。學生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，練筆時自然有話寫，有的學生把巨人的花園春天的景象描寫得有聲有色，把孩子們在花園里玩耍的情形寫得意趣十足，把巨人的外貌、神態(tài)、動作、語言刻畫得入木三分。課文中的插圖是一種寶貴的教學財富，作為教師，我們應該認真地研讀插圖，科學地開發(fā)、運用插圖，讓它為我們的閱讀教學，為學生的小練筆發(fā)揮更大的作用。
三、精彩篇章的仿寫。
冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。小學生的模仿能力很強，往往喜歡模仿一些文章的寫法，并把文章的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。
一點撥，孩子們仿寫的內容豐富了，寫得也比較精彩。有個孩子就寫了學校的大榕樹，他把榕樹與松樹、柳樹作對比，運用比喻、排比手法把榕樹的高、大、綠、密的特點寫得非常的具體、生動。
有些課文在段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想方面很有特色，這也是學生仿寫的好機會，又如《香港，璀璨的明珠》一課每一段的構段方式是一樣的，都是圍繞一個中心句來進行具體描述，在學習這一課時，讓學生依照這一課的構段方式自己寫一段話，可用“六一兒童節(jié)，校園里真熱鬧啊”或“我們的教室真整潔”及“秋天的田野真美啊”等為中心句對事物進行展開具體描寫。這樣的小練筆學生懂得怎么寫，所以樂于寫，他們能在快樂的小練筆中享受到模仿的成功帶給他們的喜悅。
只要我們讓學生緊隨課文內容，隨時進行模仿、遷移，在不知不覺中，在潛移默化中，學生就自然地掌握了課文中經典的寫法，久而久之寫作水平也提高了。
四、讀文有感的抒發(fā)。
教材中有些文章的內容能給學生以強烈的感染力，如《生命生命》《和時間賽跑》《將心比心》等，通過學習，學生用心感受字里行間包含的思想感情，他們的心里一定有一些話要說，這時教師可以讓學生動筆寫一寫，讓他們把心中的情感釋放出來。例如《和我們一樣享受春天》一課，通過學習，學生對戰(zhàn)爭給人們帶來的災難有所了了解，心中激起了對世界和平的渴望，于是我設計了這樣的小練筆：你想對戰(zhàn)爭中失去了親人，失去了家園的人們說些什么？你又想對發(fā)起戰(zhàn)爭的人們又說些什么？因為學生的情感已經被調動起來，所以他們有內容可寫，有感情可發(fā)。有個學生這樣寫到：“親愛的朋友，殘酷的戰(zhàn)爭奪去了你們最親愛的人的生命，毀壞了你們美麗的家園，我們理解你們內心的悲痛，但是，你們一定要堅強，擦干淚水吧，要相信，和平之花總有一天會在你們那里開放，你們一定能像我們一樣在鮮花中讀書，在陽光下成長……發(fā)動戰(zhàn)爭的人們，你們覺醒吧，請放下你們手中的武器，別再傷害無辜的人們了，要知道傷害別人的同時就是傷害你們自己……”就這樣，孩子們寫出了他們之所想，寫出了他們之所思。不難發(fā)現(xiàn)，通過這樣的小練筆，學生對文本的認識已經不止停留對語言文字的感悟上了。適時安排的練筆實際上是催化劑，加速了內化與外化的交融，讓學生由此及彼，有感而發(fā)，獲得對生活的感悟。
五、古代詩句的改寫小學教材中的古詩篇幅短小，內容豐富，美不勝收，景物的古詩描寫得細膩生動，敘事的古詩則感情真摯。學習時，在積累古詩的基礎上，我們還可以設計一些小練筆，把這些詩句改變一下體裁，把它們改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。利用寫景詩培養(yǎng)學生描寫景物時的語言的畫面感，使學生在描寫景物時把景物的狀貌、聲音、色彩等具體形象地寫出來，讓人有身臨其境之感。利用改寫敘事詩來讓學生人物描寫的語言更生動更形象，做到“如聞其聲”、“如見其人”，進一步深化作品的主旨。例如在學習《小兒垂釣》時，我讓學生理解詩意，領會感情，熟讀成背的基礎上發(fā)揮自己的想象，把古詩改寫成一個小故事，學生興趣非常濃厚，都把文章寫得血肉豐滿，有情有趣，在描寫小孩子專心釣魚，沒有回答路人的問話時，能夠抓住人物的外貌、動作來進行描寫，一個稚氣十足、天真可愛的人物形象躍于紙上。一首古詩通過學生運用形象生動的語言的描述，變成了一個生動活潑的故事，既增強了學生對古詩的感受能力，深化對古詩的理解；又可以培養(yǎng)學生的審美能力，學文興趣，提高學生的語言表達水平和寫作技巧。
六、拓展文本的繼寫。
在語文教學中，讓學生大膽地合理地發(fā)揮自己的想象進行續(xù)寫，不但深化閱讀能力，更有利于課內閱讀對想象作文的促進。小學語文教材有不少課文的結尾，作者給讀者留下了懸念和想象的空間，我們應該引導學生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設新的情境讓學生打開寫作的思路，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象進行小練筆，給課文畫上一個更加圓滿的句號。像《七顆小鉆石》《窮人》《賣火柴的小女孩》等課文就可以讓學生進行續(xù)寫。在指導閱讀《凡卡》這一課時，我讓學生充分理解課文的主要內容，體會了其中的思想感情后，激勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，想一想：當凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么樣的事情？一石激起千層浪，學生根據(jù)已知的內容，展開他們想象的雙翅，給課文寫了個完整結尾。這樣的小練既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。
閱讀教學中的小練筆方法是多樣的，只要我們在教學中充分地挖掘，巧妙地安排，精心地設計，耐心地引導，長期有效地進行，就能讓小練筆這一教學環(huán)節(jié)在課堂中放射出熠熠的光芒，就能讓學生的語文綜合能力有一個質的飛躍。
課堂日常小練筆篇八
如何提高學生的習作能力？如果只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。因為閱讀中的“理解”不單對文本內容的感悟，還有對文章寫法的領悟；閱讀中的“積累”不單是對文中優(yōu)美詞句的記儲，還有對文章寫作方法的習得。把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，培養(yǎng)學生練筆的意識和策略，從讀學寫，也就是讓學生隨文練筆，以課文內容作為寫作的引發(fā)點，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，化習作為練筆，讓習作與閱讀水乳交融，和諧運行，讓學生時時有話可說，有法可依，在不經意的練筆中培養(yǎng)寫作樂趣，夯實寫作基本功。不失為提高學生習作能力的一項有效方法。
課堂練筆現(xiàn)已成為語文教學的一道亮麗風景線。但目前，由于教師認識上的偏頗；或重視不夠；或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“練筆”還存在以下問題：
一是時機不準。教師選取“練筆”的時機比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎上，就安排學生“練筆”，致使學生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學中安排“練筆”的意義。更別說提高學生的寫作水平，反而使學生產生一種畏懼和排斥的心理，真可謂“得不償失”。
二是切入不準。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點就喜出望外，以為自己已經為學生創(chuàng)設了“練筆”的機會，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學生的生活實際、認識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，于是出現(xiàn)“切入不準”的現(xiàn)象。
三是形式呆板。有些教師不管學生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單。
一、呆板的形式。如學了寫人物的文章后，都要求學生寫“我的爸爸或媽媽”。
四是缺乏指導。
1、缺乏“練筆”前的指導。主要是缺乏“練筆”前應有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內容的理解，寫法研究等一系列“練筆”前的鋪墊。也沒能創(chuàng)設一定的情境，讓學生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節(jié)，與課堂不和諧。這樣就使學生的“練筆”進展不順利。
2、缺乏“練筆”中的指導。很多時候老師是一聲令下，就算完成任務，沒能及時抓住學生“練筆”中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進行有效的引導，造成“練筆”效果低下。
3、缺乏“練。
筆”后的指導。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學生“練筆”之后，安排個別學生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進行對癥下藥。
如何讓隨文練筆更有效，真正為提高學生寫作能力服務？針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，筆者據(jù)個人在語文閱讀教學過程中“一課一練”“一課一得”的小練筆，談幾點嘗試性的做法。
一、找準基點，練筆在情感交匯處。教材中，有不少蘊含著豐富情感的課文，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與作者、與文本產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的情境之中，有許多話要說，這正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的神效來。
鳥因人的保護而得以延續(xù)，人因樹和鳥的和諧而留戀，這是一處“此景只應天上有，人間哪得幾處尋”的和諧美景。課文的動情點不少。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學生置于獨特的情境之中，當學生的激情快要迸發(fā)時，及時指導學生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機會。
二、巧妙引導，練筆在情節(jié)空白處。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實，會強烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上?！边@就是著名的冰山原則。閱讀教學中，教師不僅要引導學生認識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。語文教材引入的大部分作品都是名家經典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡練，耐人尋味，有一種余音繚繞之感，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，讓學生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達到了意境深遠、妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。學這樣的文章時，可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來，把隱性的因素顯性地展示出來。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學生的練筆提供平臺。
我在教學六年級課文《詹天佑》一課時，從課文最后一段入手，抓住“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！边@句話，精心設計了一個小練筆，我適時引導學生，如果你是當時的清政府官員、普通百姓、帝國主義者、你會說什么？今天會有哪些國家的人到中國來游覽？他們會怎么稱贊詹天佑留下的偉大工程？請選一角度，展開想象，動筆寫下來。稍逝片刻，孩子們進行了交流：有的學生從清政府角度這樣寫：詹天佑，好樣的！你給我們中國人爭了光；有的學生從普通老百姓角度寫：哎呀。真了不起啊，真為我們中國人爭了一口氣，詹天佑太偉大了！有的學生從帝國主義者的角度這樣寫：沒想到中國會有這樣的人才啊，真是出乎意料！可惡，他怎么能修好呢？還有的學生說，如果我是當時到中國來游覽的一位外賓我會這樣稱贊：“中國還真有人才啊，真是個臥龍藏虎的地方，能修建這樣宏偉巨大的工程，真了不起！
正是在這樣的想象畫面練筆中，孩子們真切地感受到，不管是清政府還是普通老百姓，不管是中國人還是外國人，都會由衷地贊嘆詹天佑及詹天佑留下的偉大工程。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。
三、整合文本，練筆在拓展延伸處。
拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。
在《自己的花是讓別人看的》一文的結尾，我緊緊抓住“人人為我，我為人人”這一中心句，設計了一個練筆，讓學生寫寫自己身邊的“人人為我，我為人人”的事例。學生紛紛動筆，寫到了遵守公共次序，愛護公共財產等等。甚至有同學寫到了“5.12”大地震后人們伸出援助之手的實例：“在2008年的5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8級的特大地震，武警、消防等救援部隊在最短的時間內趕赴現(xiàn)場，通過各種手段救出了一個又一個的生命。那些生還者調整好心態(tài)之后，也志愿加入了救援大軍，和救援人員一起繼續(xù)救人，這正是‘人人為我，我為人人’啊！”學生明白了“人人為我，我為人人”這種美德不僅僅的德國人特有的，而是全世界共有的，我們中華民族更是如此。
四、循序漸進，練筆在平時模仿處?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感。”隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生終身受益。如《桂林山水》第二自然段語句優(yōu)美，采用了對比、排比、比喻等修辭手法，以及先總起后分述的寫作方法。因此，在教學時，我先讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如：“家鄉(xiāng)小河的水變清了??；家鄉(xiāng)街道兩旁變綠了??；家鄉(xiāng)的馬路變寬了??”這段文字內容豐富，反映了家鄉(xiāng)舊貌換新顏的主題。有了仿寫這根“拐杖”，學生更快捷地獲得了簡單的習作方法。
像這樣的仿寫式練筆，往往能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。教師若經常做有心的“插柳者”，日積月累，就會“有柳自成陰”。
另外，在實踐中，要特別注意指導和反饋，做到能隨堂交流的就隨堂交流，能張貼展示的就張貼展示，能投寄發(fā)表的就投寄發(fā)表。在一次一次的練筆中，激發(fā)學生的寫作興趣，夯實學生的寫作基本功。同時，促進學生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之，在教學中只要教師能找準基點，巧妙引導，整合文本，循序漸進，堅持平時隨文練筆，從讀學寫，以寫促讀，寫中知讀，亦讀亦寫，聯(lián)讀悟寫，真正發(fā)揮讀寫結合的功能，使隨文小練筆厚積而薄發(fā)，隨文練筆，也就能練出精彩！
課堂日常小練筆篇九
二、課題的提出。
長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。
《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。
然而，如何激發(fā)學生對作文的興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務呢？在教材中靈活巧妙地融進“小練筆”訓練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質量，不失為一種好方法。
三、課題的界定。
1、課堂：課堂是學生學習的一個重要渠道。
2、小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。
3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，把閱讀、習作、生活三者結合起來，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，以引起學生表達的欲望，引導學生嘗試多種表達方式，培養(yǎng)習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現(xiàn)學生“積累語言”，“運用語言”的同步。
四、課題研究需解決的問題。
長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。
《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。
本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，激發(fā)學生對作文的興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來。
(一)怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力。
1、在實驗中，狠抓了語言的理解和表達的訓練。
2、實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。
3、在實驗中將小作文與大作文結合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓練作為“大作文”的補充性和完善性訓練，注意在指導、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。
五、課題的理論依據(jù)。
1、《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。
2、指導性理論。
《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。
它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程。語文學習除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個人對于某一事物的認知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。閱讀教學中“小練筆”是進行語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。
3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。
4、丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。
六、課題研究的原則。
1、主體性原則。
學生是教育的對象，促進他們接受知識，進行內化，形成能力是教育的目的，而以學生為主體，主動參與到學習活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學生看作是學習的主人，讓他們經歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機會，重視學生個體的發(fā)展。
2、開放性原則。
課堂小練筆的研究引導學生對文本的深入理解，在研究中，應強調學生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。
3、科學性原則。
科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學生實際組織教學活動。
4、理論與實踐相結合原則。
沒有一種教學措施能比讓學生多寫更有助于改進教學效果。具有一定的習作理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復訓練提高習作能力。
5、循序漸進原則。
小練筆的思維過程，也是言語意識過程。學生言語意識的發(fā)展，必然經歷一個由簡單到復雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。
七、個人課題的研究過程。
（一）三（1）班作文現(xiàn)狀的調查與研究。
在課題研究的起始階段，我通過問卷調查、師生交流的方式，了解學生的作文現(xiàn)狀。通過調查了解到學生都想提高自己的作文水平，但平時看課外書少，多數(shù)學生一學期只看2-3冊，在學校訂的報紙雜志也就當天翻翻，過后就仍在一旁了；在看書是否對作文有幫助的問題上，只有40%的學生認為有點幫助，5%的學生認為有很大幫助；40%的學生不知道作文內容寫什么，承認作文中存在虛假內容（自己瞎編的），還有30%的學生抄一篇應付了事；95%的學生認為自己寫作文困難，20%的學生認為自己寫作文極為困難，認為根本寫不好作文；50%的學生害怕寫作文。
分析學生的作文現(xiàn)狀，了解他們潛在的學習需要，為下一步研究提供了依據(jù)。
（二）采他山之石，海納百川。
對學生的寫作情況進行調查后，根據(jù)調查情況較系統(tǒng)地學習《小學語文課程標準解讀》；張大均《教育心理學》，人民教育出版社，出版；《有感而發(fā)隨機而作》，出自《江蘇教育》，江蘇教育報刊社—各期；鐘啟泉主編《教育方法概論》，華東師范大學，出版；《小學語文教學》等雜志中關于小學語文小練筆的文章與著作；經常上網(wǎng)檢索相關文獻資料，形成課題的資料庫；求購有關小練筆教學著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。最后進一步明確了課題的研究目標與方向，增強課題研究意識。
（三）如何讓學生愉快地寫隨筆。
1、行為矯正法——加強積累。
（1）制定“小步子”目標。即將復雜的問題、行為，劃分為幾個小部分（即“小步子”），使學生在較短的時間里經過努力可以順利解決。
（2）循序漸進，由易到難。
2、認知調整法——相信自己。
3、學生中心法——提升自我。
學生中心法是在人本主義理論的基礎上提出的方法。其主導思想為，每個人都有能力解決自己在成長過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因此，在指導小練筆過程中，教師并不起主導作用，只起指導和幫助的作用，教師的任務主要包括兩個方面：
（1）創(chuàng)設和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評，同學互評等方法評論小練筆，讓學生在互相學習、互相啟發(fā)中提高作文水平。
（2）指導個別學生寫小練筆時，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認識小練筆中存在的問題，并加以修改。
這一工作要求教師應有兩方面的素質：（1）真誠、坦率。不打擊學生的積極性，讓更多學生的作品登上“小作家作品欄”。（2）尊重。教師要尊重全體學生，相信他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。
4、創(chuàng)設情景法——激發(fā)興趣。
創(chuàng)設情境法的主導思想是讓學生行動起來。通過游戲、操作、實驗等，讓學生在做的過程中直接感知“說”、“寫”的內容，引起思考，同時，一邊做，一邊通過內部言語，把自己的思維過程整理清楚，這就使“說”和“寫”有了清晰的條理。在創(chuàng)設情景時，教師可事先布置觀察任務，也可以在活動之后，幫助學生整理思路。創(chuàng)設的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學生很容易激發(fā)寫作動機，提高小練筆興趣。
（四）怎樣精心選擇落筆點，讓課堂小練筆獨具魅力。
進行“課堂小練筆”，理解是關鍵，表達是難點?！皩憽币猩L點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。
課堂日常小練筆篇十
教學結束后，我對自己的教學進行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向學生滲透。
3、第二部分的教學，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學生的情感沒有完全調動起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學。
課堂日常小練筆篇十一
大自然無奇不有，也有和多人與動物之間感人的事，今天我學習了一篇課文，講的就是一個老人與海鷗的感人事跡。
從前，有一個老人，他一到冬天，每天都要步行二十余里來到翠湖，只為給海鷗喂食，跟海鷗相伴，而且還給海鷗取了名字?？墒?，不久老人去世了。人們把老人的遺像放在翠湖時，海鷗發(fā)現(xiàn)老人去世了，自動的站成了兩行，竟然在給老人守靈。
平時這個老人丟海鷗細心照料，海鷗們最后也像他的'兒女們一樣，為他守靈。雖然老人一個月只能掙一百多元錢，但他毫不吝嗇把自己掙的錢的一大半都給海鷗買成了食物，而他自己卻省吃儉用舍不得亂花一分錢，用過最貴的東西，就是兩毛錢一包的煙，這一點說明老人是真心愛著海鷗的，否則他不會這樣。而海鷗為他守靈也說明了海鷗也是真心的愛著老人的。
這個故事是真實的，這個老人便叫“海鷗老人”吳慶恒，現(xiàn)在還有許多人類與動物和平相處的例子，人們已經認識到和動物相處會比和它們對抗好得多。
我們小區(qū)便是一個示例，每天早上小鳥都會唱歌叫我們起床，只要我們不驅趕它們，它們便會與我們和諧相處，創(chuàng)造一個更加美好的家園。
老人對海鷗的情也深深地感動了我，現(xiàn)在世界上還有多少人能和動物有這么真摯的感情？
善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情為我們演奏了一曲愛的贊歌！世界萬物都有靈性，遍及天地的愛心是我們這個世界的希望。動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富美麗和諧的世界，我們要與它們和諧相處。
課堂日常小練筆篇十二
一開始，看到這個名言也不知道是什么意思，老師講完《老人與海鷗》之后，我恍然大悟。
只是一個感人的故事，十幾年了，每到冬天老人都會來翠湖喂海鷗，久而久之和海鷗結下了深刻的情誼。后來，老人去世了，海鷗們就在老人遺像前為老人送別。讀完之后我被老人和海鷗的這份情誼所震驚。
這個生活很簡樸的老人，每個月只有三百零八元的退休工資，他的衣服都褪色了，也不愿花錢買衣服，每天不辭辛苦步行二十余里來喂海鷗，他都不肯坐車來，省下錢只為給海鷗買餅干，因為他知道餅干是海鷗的最愛，他還時常為海鷗做“雞蛋餅干”。老人對海鷗的那份無私的愛，又展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
善良的老人，純潔的海鷗，彼此間有真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴，讓我們猛然領悟，人與動物自然和諧共處，原來是如此美好!
老人去世時，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！鞍滓硖焓埂睂懗隽撕ｚt對老人去世的悲痛，這個場面是多么感人，這么多年老人已把海鷗當場自己的兒女，海鷗也把老人當做自己的父親，失去親人的痛苦是你無法體會的。
現(xiàn)在回想起來，鄧啟耀的名言，是：人與動物之間的情是美好的，人對某種動物好，動物會雙倍來回報人。動物是有靈性的，人與動物要和諧相處，我們要熱愛大自然，熱愛動物，這不是奢望。
老人走了，海鷗在飛，海鷗飛再來人的心理，來人留在海鷗的生命中，那是一群潔白的重情重義的精靈......
十幾天前，我們還是那群海鷗，
您，也還是那位老人。
您笑著喂我們餅干，
親昵的和我們說話。
十幾天后，我們還是那群海鷗，
您，也還是那位老人。
卻被囚禁在相框里，
永遠出不來。
不會再喂我們餅干了，
不會再對我們說話，
不會再叫“老沙”“公主”
不會再有了，不會了。
憂傷的云朵將我們籠蓋，
什么時候，
我們才能再見到您，
再回當初的歡快?
人與動物之間應平等共處，這是毋庸置疑的。但在生活中，往往有那么一些人做出傷害動物，破壞人與動物之間和諧關系的事。偶然的，在這個寒假，我翻開了小學課本，在其中發(fā)現(xiàn)了一份人與動物的真摯情誼。
這篇課文題目是《老人與海鷗》，一位月工資僅300元的退休老人，每天步行十多公里到昆明的翠湖去給海鷗們喂食，為此花去了大部分的錢，而自己節(jié)衣縮食，吃的東西甚至還比不上海鷗。一天天，他喂海鷗的本領越來越純熟，海鷗和他之間，也建起了深厚的情感。不幸的是，一天，老人去世了，人們?yōu)榱思o念他，便把他生前的遺像搬到海邊?？闪钊藗儧]有想到的是，海鷗們邊一窩蜂的飛了上來，它們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，他們就像是給老人守靈的兒女，久久不愿散去。
但是，我們同樣也不能否認，現(xiàn)實生活中，還有許多像老人一樣充滿愛心的人，他們熱愛動物，保護動物，為動物付出了許多許多……在這里我只想說，人與動物之間一定要平等共處，否則，終有一天，我們人類也會受到大自然的報復!
課堂日常小練筆篇十三
日常課堂心得體會，是一種對學生在平凡的學習中獲得的收獲、經驗、體會的總結和反思。在平淡的日常課堂中，可能隱藏著意想不到的收獲和啟示，因此從課堂中學到的知識和感悟是不可小視的。本文將分享我在學習中所獲得的一些心得體會。
第二段：認真聽課是成功的基礎。
在課堂中，認真聽課是成功的基礎。這并不是說聽課就是唯一要做的事情，而是通過聆聽吸收老師的知識，在學習和掌握知識方面，具有非常重要的意義。一些基礎的知識點，雖然并不高深，但卻是學習其他知識的基石。因此，課堂上認真聽講是至關重要的。
第三段：積極思考是自我提高的保證。
作為學生，不僅需要聽老師講授的知識，更需要思考老師講述的內容，積極提出問題，并在學習過程中不斷反思自己的問題和不足之處。正是這種積極思考，才能促進個人的自我提高，找到自己學習中的不足和問題，進而來加強自己，提高成績。
第四段：互相交流可以推動學習的進步。
在課堂學習之外，互相交流也是學習過程中至關重要的一環(huán)。同桌間交流可以讓任何一個羞澀的人變得自信，分享自己對知識、學科和生活態(tài)度的獨特認識，與他人探討感受和意見。每個人的不同想法、理解和學習方法都會給自己帶來啟發(fā)和提升。
第五段：總結。
日常課堂中每個人都應該認真聽講，積極思考，互相交流以推動學習進步。課堂學習是學習生活中非常重要的一環(huán)，在致力于學習過程的同時，我們還可以獲得更多的寶貴收獲：養(yǎng)成良好的學習習慣、塑造自己的性格品質，增強自信心和自主學習能力。因此，只有認真對待，才能讓平凡的課堂變得不一樣，讓自己在不斷學習的道路上越走越高。
課堂日常小練筆篇十四
學習是人類自身的一項基本需要，它不僅僅是穿越時空的必要條件，同時也是提升自身素質的必修課程。在課堂中，經常能夠接觸到各種不同的知識和人生經驗，讓人不由自主地陶醉其中。因此，在日常的課堂上，我也有著很多的收獲和心得體會。
第二段：課堂積極參與的重要性。
在課堂上，積極參與的同學往往會得到更多的認可和成長，這種參與有助于開拓視野、提高思維方式以及增加記憶力。在學習中，學生的態(tài)度尤為重要。認真對待每堂課，積極提問、思考、回答問題，不僅能夠鞏固自己的知識，還能夠提升自信心，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，這也是在日常課堂上我最大的心得體會。
第三段：未曾考慮教師的角度。
我們經常會看到一些優(yōu)秀的老師在課堂上授課，他們總是能夠用生動有趣的方式引導我們學生去主動思考問題，該如何在教師的角度來看待課堂的生動性與教學方式？可能，教師會發(fā)現(xiàn)一些學生在不經意間浪費了寶貴的學習時間，有些因為過于關注細節(jié)而錯過了整體的思維，因此，作為學生應該在日常課堂中，盡可能努力跟上老師的思路，不可忽視課堂上的每一個細節(jié)。
第四段：注重思維方式的改變。
除了日常課堂中的積極參與，還有一些小小的方法可以讓人變得更加聰明。例如，在處理問題時，我往往會對問題的矛盾進行分析，找出答案的相對性和對立面。同時，我也嘗試著去尋找那些新奇的觀點和思路，從而達到構建自己獨特的思考能力的目的。學會有效地思考并在實踐中應用，可以幫助我們避免被灌輸過度、快速效率的學習方式，這同樣是我在日常課堂中領悟到的寶貴經驗之一。
第五段：總結。
總之，在日常的課堂中，我所獲得的收獲比我所預想的要多得多。除了學習知識以外，還結交了很多好朋友，也擁有了許多不同領域的經驗。每個人都會在日常課堂上有著不同的收獲，而這些收獲對于我們以后的求職、學習、成長都有著重要的參考價值。課堂不僅僅是我們學習的地方，同時也是我們成長的土壤，讓我們在這里撒下自己努力的種子，將來去收獲屬于自己的成果。
課堂日常小練筆篇十五
教材是學生學習語文的重要依托。我們學生學習的課文，不是出自名篇名家，就是經過了編者的精心刪選才得以入冊，是學生習作的好典范。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫。小學階段正處于寫作初級階段，所以指導仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫目的明確，就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。
（1）點的仿寫。
教材中許多優(yōu)秀片段運用了特殊句式，學生完全有能力進行仿寫。如《莫高窟》一課中描寫飛天時，運用了“有的……，……；有的……,……；有的……，有的……”這樣的句式，來贊美飛天的形態(tài)各異，惟妙惟肖。在教學中，也可以讓學生模仿著課文中的句式，想象其他飛天的模樣。學生有的就是這樣仿寫的：“這些飛天有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的手持噴壺，澆灌鮮花；有的圍聚一起，竊竊私語；有的神態(tài)安詳，斜臥在塌……”
（2）篇的仿構。
教材中的課文，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師同樣可以引導學生分析、理解，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練，把教落實到“寫”上，以此訓練學生的構思和成文。
（1）角色轉換。
作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內容的理解，使課文內容變?yōu)閷W生的語言。
(2)聯(lián)系舊知。
閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。
課堂日常小練筆篇十六
1、模仿性練筆。
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。在學習完第五課《北大荒的秋天》后，我們就根據(jù)第四節(jié)總分段式設計了一個小練筆，以操場熱鬧非凡，集市上熱鬧非凡，果園里熱鬧非凡等等，來練習寫一段總分段式的話，學生還運用了比喻、擬人等句子。
2、看圖寫話。
三年級學生剛開始作文，應該盡量降低寫作的難度，激發(fā)他們寫作的興趣。看圖畫書是他們最喜歡的，看圖寫話也會有圖可依，再加上學習課文，他們更會有話可說。比如，在學習完第一課《讓我們蕩起雙槳》，我就引導學生來看圖寫一寫北海的美景，學生把文中所運用的好詞語都運用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。
3、改寫性練筆。
讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創(chuàng)造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現(xiàn)代文。
如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、寂寞、憂愁，教師設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把看到的，聽到的，想到位說出來嗎?這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。
4、表達性練筆。
這類小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。如在學習《三袋麥子》之后，我引導學生仔細思考，這三種小動物，誰的做法好，如果是你的話，你會怎么做？學生有話可說，有的說，還是猴的做法好，他能夠吃很多很多的麥子，聰明能干。還有的寫到，如果是我，我可以吃一半，種一半，這樣，我今年可以吃到好吃的麥子，下年還可以吃到麥子。啟發(fā)學生要有一個長遠打算，并且學會享受生活。
5、理解性練筆。
理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。比如，在學習完第二課《學會查無字詞典》時，對于驕陽似火一詞，你是怎樣理解的？學生學習文中運用現(xiàn)實生活，學會查無字詞典的方法寫到：人們穿著短衣短褲，手拿著扇子來到樹蔭底下乘涼，樹上的知了在不停地叫著，熱死了，熱死了。有的寫到：我家的小狗熱得無處躲藏，只能伸著長舌頭在呼呼地喘著粗氣。??這樣更進一步加深了對這個詞語的理解，也加深了對課文內容的理解。
6、想象性練筆。
學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。在學習《第八次》，我準備設計的小練筆是結合課文最后一節(jié)，讓學生抓住“動員”一詞，想象一下，布魯斯王子是怎樣動員那些吃了七次敗仗的士兵，重新鼓起他們的信心。
課堂日常小練筆篇十七
今天，我和班里的其余23人一起去四樓多功能教室，聽了一節(jié)六年級的課，名叫《老人與海鷗》。
課文的主要內容是這樣的：有一位老人，每天不畏路途的'遙遠，跋山涉水，每天步行二十余里路，給海鷗送食。他這樣一如既往的堅持了十多年，后來老人去世了，海鷗都來瞻仰他的遺容，為他守靈。
可想而知，老人不畏嚴寒，堅持不懈的喂海鷗送食，足以表現(xiàn)老人是多么關愛、呵護海鷗，久而久之，他們之間就產生了深厚的感情。老人對海鷗是一片愛，海鷗對老人是一片情。老人他有一顆善良、無私、純潔的心，他通過自己的實際行動換取了海鷗對他的依戀、愛戴、不舍的情意，這是我們常人做不到的事情。
贈人玫瑰，手有余香；愛人者，人恒愛之；驚人這，人恒敬之。所以我們要關愛別人，別人才會關愛我們，關愛別人，就是關愛自己。
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