拓寬自己的眼界，增加對世界的認識和理解。總結(jié)是我們在成長過程中不可或缺的一部分?？偨Y(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點和重點。
同步課堂九年級語文篇一
這是一幅極具諷刺性的漫畫。漫畫中，是一個寒風呼嘯的早晨，一個牌子上，醒目地寫著五個大字“母子上車處”。牌子的不遠處，一個中年婦女，頭戴厚厚的頭巾，懷抱著一個一、兩歲的幼兒，臂上的挎包重重地吊在她那纖細的手臂上，活生生勒出了幾條紅紅的印跡。瘦弱的她無奈地看著母子上車處下的四個大男人。他們一個個神態(tài)自若，對牒子上的五個大字熟視無睹。一個個若無其事，不可一世的樣子讓人真覺得厭惡無比......瞧，第一個人挺著個大肚子，從頭到腳都是名牌，看樣子似乎是個大老板，雖然他就站在牌子的下面，可就是裝做沒看見，得意的樣兒似乎他就應該站在那似的。真令人感到厭惡。
第二個人應該是個有錢的少爺?？吹降谝粋€人若無其事的樣子，便與他“同流合污”，只見他將手插進衣兜里，眉頭緊鎖，緊閉雙眼，似乎害怕被熟人瞧見，丟了臉。
第四個人最滑稽，為了讓朋友認不出他，還特意從口袋里掏出一個大口罩，將那張緊張不安的臉除了眼睛，都包得嚴嚴實實的。不過從他那雙猶豫不定，一會兒左看看，一會兒右瞧瞧的雙眼中，我還是看出了他的忐忑不安。
這四個大男人看上去都文質(zhì)彬彬、儀表堂堂。但都有一個共同的特意————自私!是自私讓他們蒙蔽了雙眼，是自私讓他們有了一顆骯臟不堪的心。只要他們還有一點點兒良心，還有一點點兒愛心就不會讓那對母子在寒風中瑟瑟發(fā)抖。
多一點公德心吧，讓世界變得更加美麗。警記：千萬不要成為那些讓人唾罵的假文盲!
同步課堂九年級語文篇二
一、下列詞語只有一組是正確的()。
a破綻穿梭輝皇氣派。
b郎中祖宗風搔打量。
c膀大腰粗臉聲屏氣。
d放誕無禮精神抖擻。
二、下面詞語中只有一個搭配不當，把它選出來。()。
a參觀經(jīng)驗b聰明的大腦c動作敏捷d用力地打開。
三、下列三句話中，畫橫線的詞語，使用恰當?shù)倪x項是()。
a.老師要把我們培養(yǎng)成知識豐富的人。
b.我們要建立遠大的理想。
c.春天到了，公園里百花盛開，令人應接不暇。
四、依次選出合適的詞語填空，正確的一組是()。
1.只要雙方都有()，解決矛盾就有可能。
2.我們()向您求教。
3.她向大家道歉，態(tài)度很()。
a誠心誠意誠懇b誠懇誠意誠心。
c誠意誠心誠懇d誠心誠懇誠意。
五、下列各組詞語中，沒有錯別字的選項是()。
a文致彬彬儀表堂堂虎背熊腰身強力壯。
b滿面春風神采弈弈垂頭喪氣目瞪口呆。
c活蹦亂跳大搖大擺點頭哈腰建步如飛。
d低聲細語巧舌如簧娓娓動聽語重心長。
六、“他的作品帶有明顯的地方色彩?！边x擇這句話中“色彩”的恰當解釋。()。
a.顏色b.比喻人的某種思想傾向或事物的某種情調(diào)。
c.比喻文學作品中思想感情的色彩。
d.指畫面上表現(xiàn)思想、情感所使用的色彩和色彩的濃淡。
同步課堂九年級語文篇三
那一月，我轉(zhuǎn)過所有經(jīng)筒，不為超度，只為觸摸你的指紋。
那一年，我磕長頭擁抱塵埃，不為朝佛，只為貼著你的溫暖。
那一世，我翻遍十萬大山，不為修來世，只為路中能與你相遇。
傳說，前世五百次的回眸才換回今生的一次擦肩。我穿越人海，在這里遇到了你。多少次黎明前的等待，多少個不眠之夜，而你留下的只有背影，帶走的卻是我的心。
我不禁問自己，上帝為什么將你帶到我心里，卻又讓你離開我?；蛟S沒有原因，明天過后，或許一切又將重新開始。就像偉大的網(wǎng)球明星那樣，阿瑟他感染了艾滋病，心臟病。但他從未向老天爺抱怨，從不問上帝為何不公平，而在他眼中，有的是夢想，有的是堅強，有的是不屈的意志，有的是造福他人的偉大的心靈。在他的自傳中有過這樣一段話語：我不喜歡去抱怨，因為我覺得生活是美好的，我喜歡現(xiàn)在的生活。我知道我的日子不多了，但在我看來，明天過后一切將會美麗，我喜歡朝陽，愿明天的太陽會與我同在。
1993年2月6日，阿瑟走了，留下的是他的傳奇，他的精神依然不朽。明日的太陽依然那樣燦爛。
阿瑟為的是夢想而執(zhí)著，而我，一個簡簡單單的普通小百姓，追求的只是一份屬于自己的幸福，希望有一個自己的家，有自己的娃，快快樂樂的生活，僅此而已。
而我的付出卻始終得不到回報，也許生活并不像我們想象中的一樣順利，每個人來到世上總要承受些什么。或許像阿甘那樣一生只愛一個女人只有電影里才有吧。
是否兩個人足夠不問明天過后，山明或水秀不比你有看頭，幸福的從容將靈魂都掏空，這一刻怎么擁有。
認識你兩百天了，在這兩百天里我真的很快樂，你總說人不可以癡癡迷迷，要活的精彩，黎明前的黑暗固然很漫長，但明天過后，一切將會美麗。
其實，有你我才是最快樂的。因為你教會我很多道理，你的陽光，你的灑脫，你的笑聲，都是我向前的動力。我也想像阿瑟那樣偉大，但只要有你在，我寧愿什么都沒有。因為我知道生活本身對于我來講，我要的是什么。
所以，明天過后，我將不再抱怨，不論遇到什么困難，我也言不放棄。明天過后，即使被拒絕，我也不放棄，像阿瑟不放棄夢想一樣，也許你就是我生命中的唯一。
因為我知道：這就是，愛。
同步課堂九年級語文篇四
時光飛逝，期末考試已結(jié)束了，總體來說這次我的期末成績?nèi)允怯行┎槐M人意。
這次考試中最令我失望的學科莫過于體育了，50分的總成績，我只考了20多分，連及格都沒能及格，其中引體向上這一部分，更是一分未拿，可以說體育成績拉低了我的總成績，當體育成績公布的時候，我感覺天都塌了，恨不得來場暴雪來撫慰我受傷的心靈。
本次考試文化課中我最大的問題有以下幾點：做題不夠仔細，認真，閱讀寫作能力過差，字跡潦草等。不夠仔細認真主要體現(xiàn)在歷史和地理數(shù)學三科上，歷史和地理有三四道初級題只是因為我囫圇吞棗的答題而出錯扣分。數(shù)學上也有好幾道大題因為忘記寫上答語而扣取了兩三分，并且我數(shù)學的計算題出錯率較高。
閱讀寫作能力過差主要體現(xiàn)在語文和英語上，經(jīng)過我的痛定思痛語文主要分為三大類基礎(chǔ)題，閱讀題，以及作文。這三類中我答的較好的只有基礎(chǔ)題，而閱讀題和作文我答的是慘不忍睹，閱讀題中總結(jié)全文這一類題我答的不夠全面和具體。五分的題最終只能獲得二三分，而造成這樣的直接原因是因為平時我的閱讀量和積累太少。英語的話我的作文不通順，單詞書寫錯誤的書寫潦草，是我最大的問題平時老師經(jīng)常提醒我要寫好。我也在努力的矯正可由于小時候積累的一些不好的書寫習慣，讓我一時半會兒無法改正。正因為如此我作文扣分極其嚴重，并且有的字我寫的不清楚，讓之前我在閱讀題中答的答案前功盡棄。
期末考試它既是檢驗我們學習狀況的方式，也能讓我們了解到自己的缺點在哪里讓我們得以查漏補缺。這次考試給我敲響了警鐘，警鐘長鳴我會更加努力爭取更進一步。
同步課堂九年級語文篇五
“琉璃瓦映碧云天，畫檐生燕子，也惹水沉煙?！?/p>
——題記。
這里的青瓦并非亙古，只是這里的歷史輕聲吟唱著亙古的歌調(diào)。耳邊的朔風啊，輕狂里總是蓄著溫柔的香氣，異路的行人是否忘記了這座都城的美麗？人流交替，絡(luò)繹不絕，他們蕩漾著、舞動著，在這里展開筵席，披上一襲繁華的外衣。時光荏苒，何時，何時？退去鉛華的泡影，尋一抹朱赤的煙波。
“京師店市，素講局面，雕紅刻翠，錦窗秀戶，招牌至有高三丈者。夜則燃燈，數(shù)十紗籠角燈照輝如白日。”這是《燕京雜記》中描述北京前門的景象。讀罷，我便莞爾，在古文的雜記中，描述如此燈紅酒綠的文字并不多見，然而記述北京的文字，我卻認為是理所應當。它所描寫的儼然不是胭脂粉氣極濃郁的貪圖享樂之景，而是記述北京城內(nèi)的空前盛世，這樣的一段聲音將我的思緒牽進北京城的輝煌時代，帶入了令人向往的紫禁之巔。
沒有大霧的天空顯得分外清爽，暮色四和，最后一抹酡紅的斜陽還留戀地撫摸著地平線，直至月亮掉進煙囪，星光閃閃抖動，夜晚的鄉(xiāng)村在洶涌的麥浪中微微傾斜。然而這樣的悠然卻絲毫不影響北京的繁華，當黑夜給日光讓位時，街市上人來人往，吆喝聲不斷，買賣聲不絕，這樣的描述夸張嗎？真實嗎？答案不得而知，或許吧，或許吧。雖然盛世的景象是我們通過文字記述想象出來的，但是這種繁華之中不失悠然的氛圍卻值得我們向往、追求。
多少年過去了，偌大的北平變成了更加輝煌的北京，愛上一座城，更愛它的靈魂，不是對紙迷金醉的沉淪，而是對行歌萬里、不愿沉浮的交代。聽過一句話“天下的事情都逃不過繁榮和衰落的坐標曲線”。這里經(jīng)歷過戰(zhàn)火與硝煙，但是歷盡千帆，它還是傲然立于東方之巔。愈來愈多的人歆羨北京、向往北京，北京也以不衰的繁華回饋著世人的期待。北京不是普通的一座城，而是多少人的夢想、多少人的期望。
北京，是多少次出現(xiàn)在夢中的城市，在夢里，我總是大聲呼喊：“北京，北京！”
同步課堂九年級語文篇六
星期四那天是期末考試。上午考完語文和英語，我就高高興興的回家了。
中午，吃完了一頓香噴噴的午餐，我告訴外婆下午只有一門數(shù)學考試，而且是三點半去學校。于是我就興高采烈地上樓睡我的大覺去了。我正在做著美夢的時候，突然，聽到媽媽的喊聲，我急忙地跑下樓來。媽媽對我說：“是二點半考試呀，三點半就結(jié)束了，趕快走吧”。我一聽就急了，趕快拿起雨傘就要出門。轟隆隆一陣雷聲，把我嚇了一跳。我往窗外一看，外面正下著大雨呢。但為了趕時間，我只好和媽媽拿起雨傘出了門。
雨越下越大，整個天都黑了，電光閃閃，雷聲隆隆。馬路上工人們正在修路，坑坑洼洼的。我們不停地跑，終于過了那條大馬路。走到小路上時，我們以為平安無事了，就加快速度往前跑。只聽“撲通”一聲，我掉進了一個大泥坑。原來那里是一條被工人修路切開的坑，被雨水填滿了，我上了這個大泥坑的當。我摔倒在地，渾身是泥水，還差點兒吃了一口泥呢！我急得大喊大叫起來，抓住媽媽的手不停地問：“怎么辦呀？怎么辦呀？怎么辦呀？……”。媽媽叫我不要焦急，同時打電話叫外婆幫我送衣服，我們繼續(xù)往學校趕。路上一個小朋友也沒有了，我想這下一定遲到了，媽媽不停地告訴我沒有關(guān)系的，還有十分鐘。我怎么也不相信媽媽的話，只是焦急。
我終于趕到了學校?？纯唇淌?，小朋友們都坐好了，老師也走進了教室。我看了看自己滿身的泥水，再也不敢進教室了，宮老師來鼓勵我也沒有用。后來還是高老師把我?guī)У睫k公室，等外婆送來衣服換上才去考試的。
這次期末考試真特別，我會一直記著它。再告訴你們一個秘密吧，后來聽說外婆給我送衣服時也掉進了一個大水坑里，其實那天我和外婆兩個都是一只落湯雞！
同步課堂九年級語文篇七
師：這是從我生活的那個城市拍攝的一張照片。這是一棵生機蓬勃的古樟樹。它在這個地方生長了幾百年，這地方也因了它而被叫做“大樹下”。人們珍愛這棵古樹，保護這棵古樹，欣賞這棵古樹。樹的下面也早已鋪成了寬敞的柏油馬路，它寧靜而安詳?shù)卣驹谶@現(xiàn)代化都市的繁華里，站出了一道無比靚麗的風景，譜寫了一曲人與自然和諧美的贊歌。這是一棵幸運的樹，也是一棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起讀解卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢？是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。
首先我想問同學們：那樹，曾經(jīng)是怎樣一棵樹？
同學們聽了這個問題，目光會落在哪幾個自然段？
生（各自）：一到五自然段
師：同學們讀一下一到五自然段，然后用幾個詞語概括，那樹是一棵怎樣的樹？
生：讀
生1（回答）：那是一棵堅固的大樹，“有籠起的枝和縱裂的紋，像生鐵鑄就的”。還是一棵老樹，“露出老態(tài)”。
生2：“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”，茂盛。
生3：被人欣賞和崇拜。
師：給人帶來蔭蔽（生“蔭”錯讀，師糾正。）
生：（雜說）
師：大家把眼光落在了課文的哪一部分？
生：九到十二段
生４：“這就是落幕了，他們來參加樹的葬禮”，螞蟻尚且有情，何況人呢。
生５：“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，樹曾經(jīng)給人們帶來過蔭蔽，到死的那一刻還沒有任何抱怨。
師：人無情表現(xiàn)在哪里？
生６：大樹經(jīng)歷這么多風霜雨雪甚至遭了這么一個結(jié)果，人們沒有表示任何同情，卻在為自已的利益考慮。
師：他們怎么說？
生６：說估計根有多大，能分裂成多少斤木材。
師：把兩句話比較起來讀，也是一種很多的方法。
生７：（用文中的若干句話）樹記錄了一代又一代，給一代又一代帶來蔭蔽，可是人們殺死了他，他死了之后，沒有人對他有所紀念。
師：這個同學聯(lián)系了前面的幾段文字，也很好。
生８：“切斷了所有的動脈靜脈”，表現(xiàn)了人的無情。
師：同學們能不能讀一下這句話（一整句），把人的無情讀出來。
生９：讀
師：點評，糾正“劊”的讀音，“切斷”一句讀得有力 。
生：集讀一遍。
師：這是最后把樹挖走的部分，人殺樹用了幾個步驟？
生１０：兩步
生１０：先砍斷，兩個星期后挖走“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨跤下去，嚼碎，灑了一圈白森森的骨粉”。“尸體的肢解和搬運連夜完成”
生１１：兩組文字比較起來，我覺得原文更能表現(xiàn)人的冷漠無情。
師：你覺得哪幾個詞特別能表現(xiàn)這種冷漠無情。
生１１：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切斷。劊子手
師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？
生１２：因為寫更能表現(xiàn)出作者對樹的感情
師：怎樣的感情
生１２：熱愛，另一方面也表現(xiàn)出其它人的冷漠無情
生１３：因為那樹遮住了路燈，倒致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。
師：要是沒有這一事件，那樹就能幸免嗎？
生１４：不會。因為樹和現(xiàn)代化建設(shè)不和諧。
師：你從哪里看出來的？
生１４：讀課文原話（兩大句）
師：同學說，他防礙了現(xiàn)代現(xiàn)建設(shè)的步伐，那是不是他的錯呢？我想請同學讀一下第八自然，同學們聽一聽。
生１５：聲情并茂，讀。
師：同學們聽了，有什么感想？
生１６：樹生活在這里，是上帝安排的。
師：死復綠是什么狀態(tài)？（提示）
生：化作春泥更護花
師：為什么不能“化作春泥更護花”呢？
生：被挖走了
師：所以，樹沒有錯，如果錯，那就錯在它信守了上帝的箴言，做了一個守信的君子。
師：如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言。
生：討論，寫
生１７：難道我真的有過錯嗎？如果是我的錯，我將用我精髓來彌補我的過錯。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅，可是我真的有錯嗎，我來到這個世界，是上帝付于我的使命，我將用我所有的精髓來哺育我深愛的人民。
師：一棵奉獻的大樹
生１８：我為你們制造氧氣，吸收二氧化碳，我為你們那么多，你們?yōu)槭裁催€要殺我？
師：人，太忘恩負義了吧
生２０：我要對所有的人說，我只是一棵樹，我的職責是蔭蔽所有的土地，給人類帶來涼爽，綠色是生命的顏色，綠能給生命帶來生機，是一種和平的顏色，綠能使世界充滿生機，使平淡的世界不再單調(diào)，不再乏味，使世界變得絢麗多彩，朋友，請珍惜綠色。
師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？
生２１：上帝曾對我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。我尊從他的意念，你們說，我妨礙了現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，但這并不是我的錯，我只是本能的生長，這是上帝制造的悲劇，上帝是無情的，人是無情的，而我只是無情的一個犧牲品。
師：說得好，你讓我?guī)缀跏チ它c評的權(quán)力。
生２２：殺吧，希望我的死，可以為你們贖罪。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對現(xiàn)代現(xiàn)的.白色，和臭氣熏天的黑色。如果你們愿意，那就殺吧。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。
師：讀了這篇文章，我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬指托住陽光，隱蔽著人們”，“于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”，然而曾幾何時，樹還是那樹，人已不是那人，那樹消逝了，但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎？最后我想說，如果有一天同學們擁有了處置生命的權(quán)力，請同學們一定慎重地對待他。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構(gòu)造畢竟是血，是肉。
師讀的部分時間較長，是希望帶動學生的情感，使學生較快地進入文本。
沉默一段的效果是有的，可惜沉默的時間不夠，此時學生自己與文本對話，此時無聲勝有聲，師不必惜時如金。
讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發(fā)現(xiàn)。在這個階段學生的發(fā)現(xiàn)雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應該倍加“愛護”。
讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發(fā)現(xiàn)中教師的引領(lǐng)更顯重要，他直接關(guān)系到學生下一步的發(fā)現(xiàn)。
用比較法，學生很容易“發(fā)現(xiàn)”語言的妙處。當然，在“比較”的設(shè)計中，教師的指向性不能太明確，不然學生的發(fā)現(xiàn)就不純粹了。
“這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領(lǐng)，意在讓學生深入文本，對文章主旨進行發(fā)現(xiàn)。
這個環(huán)節(jié)，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發(fā)現(xiàn)代替學生的發(fā)現(xiàn)。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發(fā)現(xiàn)的。
這是對主旨的深發(fā)，這又何嘗不是一種自我的發(fā)現(xiàn)。從主旨的發(fā)現(xiàn)到自我的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)好象是語文的歸宿。
這個階段學生發(fā)言踴躍，教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。
若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設(shè)計之前也應有心理和行動上的準備：
個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發(fā)現(xiàn)尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。
所以在《那樹》的設(shè)計中的三大板塊的內(nèi)容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環(huán)節(jié)預計時間為33分鐘（整節(jié)課為40分鐘）。設(shè)計之初希望：聽說讀寫相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，讓學生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)。如果能夠順利完成這個預設(shè)，那將是既符合現(xiàn)實又合乎理想的一種課堂形態(tài)。
很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設(shè)完畢”，但是課堂并非完全靠預設(shè)，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。 所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設(shè)想學生的回答，希望做到兵來將擋。
然而，預設(shè)是美麗的，生成卻是危險的。
經(jīng)過反思，問題的出現(xiàn)有的在意料之中，有的始料未及。
課堂的最后一個環(huán)節(jié)，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論， 寫下來，請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。
所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內(nèi)容，幫助學生在有限的時間內(nèi)做最有價值的發(fā)現(xiàn)。
在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。
我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點評 ；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。
在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發(fā)現(xiàn)的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發(fā)現(xiàn)的，或教師代替學生發(fā)現(xiàn)的。但我想，只要我們肯想肯做，我們的將來會比我們的現(xiàn)在強。也許我們的課堂永遠是不完美的藝術(shù)，但她會不斷接近藝術(shù)，或成為不斷進步著的藝術(shù)。
同步課堂九年級語文篇八
1、(1)“距”“拒”抵擋。
(2)“詘”“屈”理屈。
(3)“圈”“御”抵擋。
2、(1)召見/引見。
(2)辜理/種類、類型。
(3)夫子(即先生、老師)/。
對男子的尊稱，相當于您。
(4)如此/然而。
3、(1)量詞，先秦以二十兩為一金。
(2)彩飾。
(3)用來……的方法。
(4)土地方圓。
(5)雖然如此。
4、(1)告訴。
(2)堅守道義。
(3)殺盡，殺光。
(4)少量的人/眾多的人。
(5)入侵。
5、(1)要憑借(這些器械)來攻打宋國。
(2)(你)為什么不向楚王引見我呢?
(3)宋國有什么罪呢?
(4)宋國就像人們所說是連野雞、兔子、鮒魚都沒有的地方。
6、機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若、熱愛和平、熱愛人民。
課時訓練·基礎(chǔ)達標。
1、(1)請允許我。
(2)希望。
(3)堅決。
(4)為什么。
(5)多余的。
(6)木片。
(7)即使。
2、(1)夫子有什么見教呢?
(2)我認為大王派官吏攻打宋國，和上面所說的是一回事。
(3)公輸盤多次用了攻城的巧妙戰(zhàn)術(shù)，墨子多次抵擋了他的進攻。
3、d。
4、c。
5、(1)對男子的尊稱，相當于您。
(2)量詞，先秦以二十倆為一全。
(3)對人親善，友愛。
6、(1)宋國有什么罪呢?
(2)你堅守道義不去殺少數(shù)人卻去殺害眾多的人，不能說是明白事理。
7、不掠地殺人為智，知道道理就去諫諍為忠。
8、(1)全，都。
(2)推測，估計。
9、(1)宗澤從小性格豪爽，有遠大的志向。
(2)今天，進和退同樣是死，不能不從死中求生。
10、他是一個豪爽有大志、英勇善戰(zhàn)、忠君愛國的人。
同步課堂九年級語文篇九
1.寞漪嗇愜涸煦悅乏。
2.題目略。
(1)搏搏膊博。
(2)麟粼粼鱗。
(3)繞饒繞嬈。
4.題目略。
(1)一點兒也不動。(造句略)。
(2)比喻因目標不同而各奔各的前程或各干各的事情(造句略)。
5.c。
6.“掠奪甚至索取”改為“索取甚至掠奪”“完善”改為“改善”
8.c。
9.文中描寫了化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚等。在作者看來，這些物象象征凝滯的、安于平淡的、喪失.的生活，是為作者所鄙棄的。
10.搏斗創(chuàng)造時間，小溪在流經(jīng)樹林的過程中不斷遇到障礙，又不斷克服障礙，這需要很多時間。小溪持續(xù)不斷地搏斗給了“我”啟示，使“我”的生活和意識也有了意義。
11.“早晚”形容溪水流動的聲音，表現(xiàn)了小溪對光明未來的信心，也表現(xiàn)了作者的生活信念和人生理想。
12.(示例)“有一棵大灌木……細長的腿?！弊髡甙驯欢簭澚说拇髽淅蠎B(tài)龍鐘的丑陋樣寫活了，表達了作者對平庸生活的鄙視。
13.(示例)“小溪在搏斗中……扭動著”寫水急，作者并不滿足于“湍急”“奔流”一類泛泛的字眼，而是把小溪寫活，寫小溪的情態(tài)變化。
14.寫出溪水力量之大，它撼動了巨樹，并把它摧倒，揭示了小溪的信念。
15.這段文字描寫了空地上的美景，一切是那樣的美好、迷人，令人留戀，但小溪卻沒有因此而停留，沒有因此而動搖信念，依然平靜地前行。
16.黃花、蝌蚪、小甲蟲等生物，一切都是那樣生機勃勃，那樣美好、可愛，寫它們間接地表現(xiàn)了作者愉快的心情，同時也襯托了小溪堅定向前的信念。
17.“最后一名”是指被生活所拋棄。春的活力在小溪的奔流中體現(xiàn)出來，在俄羅斯，最早迎接到春天的是森林地帶，作者在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨感和失望情緒，融入到社會，領(lǐng)略到幸福的所在和人生的真諦。
18.(略)。
【課外拓展】。
19.“推推擠擠”“滴滴溜溜”“笑嘻嘻”“一溜煙”等詞語，傳神地寫出了溪水因幾番秋雨而重獲自由的歡愉之情，充滿了生活情趣。溪水就像是一位天真活潑略帶幾分淘氣的小姑娘!
20.在水石之爭中，溪水表現(xiàn)出了機智、爽直、不屈不撓的特點。
21.普里什文筆下的小溪是奔流不息、執(zhí)著頑強、不畏艱險的，蘇雪林筆下的小溪是調(diào)皮活潑的。
《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》答案。
1、肅鞠躬熄滅朽。
2、c。
3、(1)“a市的”移至“一棟”前。
(2)“化為”改成“成為”。
(3)刪去“從”或在“從外表上”后面加“看”。
4、微笑代表著平靜，而平靜是伏爾泰偉大的一面。
5、伏爾泰的微笑代表著他的為人和思想，而這種思想具有統(tǒng)治力。他睿智的微笑里含有“黎明的曙光”，“照亮真理，正義，仁慈和誠實”，把迷信和丑惡照得透亮，從而催生出平等、博愛、理智與和平。
6、突出了伏爾泰鮮明的愛與憎，突出了他對權(quán)貴的藐視和對人民的熱愛。
7、睿智的、寬厚的、熱愛和平的等。
8、(1)堅忍頑強;。
(2)奉獻犧牲;。
(3)甘于忍受寂寞。
9、作者高度贊美了臘梅不管環(huán)境多么惡劣，也不論人們是否留戀，都一如既往地展示自己的風韻和清香，實現(xiàn)自己的價值。作者在寫臘梅的同時，實際上也在寫我們的人生。
10、借臘梅吟詠人生，啟迪人生，感悟生命的意義。
同步課堂九年級語文篇十
1、知識目標：了解“變色龍”的表面意思和象征意義;。
2、能力目標：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點;。
3、情感目標：認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗。
教學重點、難點：
1、重點：通過人物對話來把握人物性格，特別是奧楚蔑洛夫的性格特點;。
2、難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。
課時安排：
2課時。
教學步驟：
第一課時。
一、導入新課。
同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，其實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事。
二、明確目標。
(一)、了解沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。
(二)、學習運用精彩的對話刻畫人物，理解細節(jié)描寫對人物刻畫的作用。
(三)、進一步理解和學習運用對比進行諷刺的寫作方法。
三、簡介作者和背景作者簡介。
契訶夫(1860—1904)，19世紀俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家。他出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫(yī)，1884年畢業(yè)后從醫(yī)并開始文學創(chuàng)作。
他的短篇小說，采取批判現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法，以犀利的筆鋒直刺罪惡社會，揭露小市民的庸俗和丑惡，抨擊反動統(tǒng)治，批判黑暗的現(xiàn)實。
2、背景簡介。
《變色龍》寫作于1884年，當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統(tǒng)治，豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
四、字詞注音。
逮住()。
逮捕()。
盛滿()。
旺盛()。
畜生()。
畜牧()。
無賴()。
戳穿()。
坯子()。
醋栗()。
乞丐()。
魁梧()。
五、朗讀課文。
1、聽讀課文，概括內(nèi)容。
明確：小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2、完成以上表格，理清情節(jié)。
分類。
變化。
次數(shù)狗的主人對狗的評價對赫留金的態(tài)度。
1不知是誰野畜生、瘋狗、弄死肯定被狗咬了。
2像是將軍的小狗是釘子弄破的，鬼東西。
3不是將軍的下賤胚子受了害，絕不能不管。
4是將軍的名貴、嬌貴的狗混蛋，怪自己不好。
5不是將軍的野狗、弄死算了(不予表態(tài))。
6將軍哥哥的不賴、怪伶俐的早晚要收拾。
3、據(jù)本文的情節(jié)，課文大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現(xiàn)了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結(jié)果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結(jié)局。
4、再讀課文，整體感知。
幾個趣味數(shù)字：6次判定。
5次變化。
4次寫軍大衣。
3次提到法律。
2次寫到圍觀群眾。
1次環(huán)境描寫。
六、研讀課文。
1、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中，是怎樣判定的，態(tài)度有哪些變化?
明確：五次變化形成強烈的對比。
第一次：不知狗的主人是誰。宣判：弄死狗，狗的主人要罰款。
第二次：有人說這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰Ｐ校汗窡o辜，赫留金訛詐。
第三次：巡警說不是將軍家里的狗。宣判：狗是下賤胚子，赫留金受了害，要教訓狗的主人。
第四次：巡警說說不定是將軍家的狗。宣判：狗是嬌貴動物，赫留金受斥責。
第五次：將軍家的廚師說沒有這樣的狗。宣判：“野狗”“弄死”。
第六次：廚師說這是將軍哥哥的狗。宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱罵。
2、奧楚蔑洛夫的態(tài)度是圍繞什么而變化的?
明確：圍繞“狗的主人是誰”而變化。
4、師生討論分析，完成板書，形成結(jié)論。
變：對狗的評價和看法，因狗的主人不同而變。
不變：本性，即見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢。
七、課后作業(yè)。
1、《同步導學》;。
2、嘗試畫一幅奧楚蔑洛夫的肖像畫。
同步課堂九年級語文篇十一
三年級的上半學期已經(jīng)過半，為了使復習工作全面、系統(tǒng)，切實抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的復習，根據(jù)同學存在的問題，做個系統(tǒng)的復習計劃。
一、復習內(nèi)容目標：夯實基礎(chǔ)，鞏固強化、查漏補缺、輔優(yōu)補差，提高班級整體水平。
內(nèi)容：
a積累。
1.正確認讀、聽寫本冊中300個生字。
2、語文園地中的讀讀背背、讀讀記記、我的發(fā)現(xiàn)。
3、課文中的四個字的詞語。
4、課文中優(yōu)美段落、重點段落的誦讀。
5、古詩默寫。
b閱讀。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦優(yōu)美語段或課文;能復述課文。
2.聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思(參見試卷中根據(jù)意思寫詞語的題型)。
3、學習課文中常見的構(gòu)段方式(以第五、六、七單元為例，以過渡句和中心句為重點)。
c習作。
1.學會把讀習作要求，根據(jù)要求，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，做到文通句順;程度較好的能在語言上有所提高。
2.能夠正確使用標點符號(語文園地二及相關(guān)題目)。
3.能用課文中出現(xiàn)的構(gòu)段方式來寫作。
(如：圍繞中心句寫一段通順的話;人物之間的對話。)。
(一)單元復習，按照課本編排的順序，逐組課文地進行復習。采用這樣的方法進行復習，最重要的是要善于引導學生進行比較。不僅要明確編者選編這一組課文的意圖，而且要找出每篇課文在表達上的特點。
在單元復習階段，具體可以從以下幾點展開復習;。
1、教師對課文內(nèi)容進行講授梳理，讓學生對所學知識有一個整體的把握。
2、對課文中的重點文段進行細致的分析，把平時所做的試題中有關(guān)閱讀材料找出來，先讓學生看一遍，互相提問，然后教師提問，學生搶答。
3、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并幫助學生分析理解意思，讓學生學會把這些詞句運用到自己的文段里。
4、要讓學生知道一些課文的結(jié)構(gòu)，如：《美麗的小興安嶺》是總分總結(jié)構(gòu)等。
同步課堂九年級語文篇十二
生：因為我們依靠知識才能生活，而書籍恰恰幾乎可以說是知識的化身。
師：能找一些成語或名句形容一下我們求知的實際情景嗎?
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：的確，我們的頭腦幾乎被知識擠得滿滿的，而一提到動手作業(yè)，我們幾乎都不知所措，十分害怕。可悲的是，我們每天只知道學，卻很少去想一想我們不能用的原因。今天，很幸運，我們有緣讀到《應有格物致知精神》一文，它將會告訴我們怎樣做才是真正的學習、真正的求知。它會喚醒我們這些夢中人，撥開我們心靈的迷霧，使我們真正見到求知天地的青天麗日。
調(diào)動同類文體的閱讀經(jīng)驗，探究本文在說理上的特征
師：我們接觸的文章，大致有這樣兩種情形，一種是作者要告訴讀者什么，自己不在文中明說出來，而讀者讀后卻自然明白了解;另一種是作者要告訴讀者什么，他自己在文中說得明明白白的。你們可依據(jù)自己所獲取的文本信息，篩選一下并作出判斷，看看本文屬于哪一種情形。
生l：后一種。
生2：屬于那種“在文中說得明明白白”的'文章。
師：那么，請你們再想想，作者要告訴我們什么?
生l：告訴我們怎樣學習自然科學。
生2：告訴我們應有格物致知的精神。
生3：告訴我們傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知。
生4：告訴我們要重視實驗精神。
師：你們說了很多，都動了腦筋，這是你們的成功。你們能否把這些要點權(quán)衡一下，看哪一條是最重要的，打個比方說，把這些句子的“班長，，找出來。
生：我們學習時要“格物”和“致知”，就是“從探察物體而得到知識”。
師：文中對“探察物體”作了怎樣的說明?
生：實地的探察，就是所謂的實驗。
師：說得很對。請瀏覽課文，看看文中有哪些表象，強調(diào)了作者關(guān)注“實驗”。
生：“實驗”這個詞在文中反復出現(xiàn)了多次，說明作者在有意識地強調(diào)“實驗”這個意思。
師：如果有興趣，可以在文中統(tǒng)計一下“實驗”一詞究竟出現(xiàn)過多少次。
生：11次。
師：“實驗”一詞出現(xiàn)這么多次，作者到底是想告訴我們什么呢?
生：新的知識獲得的正確途徑是通過格物，即通過實驗而獲得的。
師：對，作者為了闡述自己的這一觀點，文中有哪些關(guān)鍵詞
語提示了作者的思維邏輯層次呢?
生1：傳統(tǒng)的中國教育。
生2：科學發(fā)展的歷史時至今天。
生3：應付今天的世界環(huán)境。
師：以什么為序?
生：時間。
生1：王＊明格竹的事例，說明傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物致知。
生2：作者自己留學的一段經(jīng)歷，證明了中國學生輕視實驗，不愿動手的缺陷。
生l：他說：“我們都要保留一個懷疑求真的態(tài)度，要靠實踐發(fā)現(xiàn)事物的真相?！?/p>
生2：還有“尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索;探索應該有想像力、有計劃，不能消極地袖手旁觀”。
師：經(jīng)過我們的共同努力，我們已經(jīng)弄清了課文在議論上的特點：文章的結(jié)構(gòu)是我們常見的，即提出問題——分析問題 解決問題。說理的方法也是我們常見的，你們自己歸納一下吧!
生：擺事實，講道理。
還抽象于形象，還一般于特殊，深入淺出地理解內(nèi)容，鼓勵獨到的見解
生：李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，
各領(lǐng)風騷數(shù)百年。這是清代趙翼的《論詩》。
師：從對李白杜甫詩文的不同評價來看，你們覺得韓愈和趙翼哪一個人的求知觀同課文相類似，并簡要地談?wù)勛约旱囊罁?jù)。
(學生討論)
生：趙翼的求知觀跟課文類似。
師：依據(jù)呢?
生l：因為趙翼“保留”著“一個懷疑求真的態(tài)度”，他“靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相”。
生2：他學習知識做到了“不消極地袖手旁觀”，“能自己做主張，出主意”，敢于懷疑和否定權(quán)威，積極提倡動手創(chuàng)新。
‘生：敢!
師：他說，傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的格物致知，你們有些什么不同的意見呢?
生l：有。就如格竹吧，同是封建時代的鄭板橋，他就不像王＊明那樣一無所獲：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊渾不怕，任爾東西南北風。
生2：很多善于寫詠物詩的封建文人，他們其實是擅長“格物”并能“致知”的。
生3：如“格柳”吧，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！?/p>
師：我也想起了一首：“梅雪爭春肯降，騷人筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。這是宋詩人在“格”梅和雪。
生1：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”。自居易在“格草”。
生2：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。蘇軾在“格山”。
生l：我們應該學習他把自己同祖國和民族聯(lián)系起來的精神。
生2：學習注重實際，旨在創(chuàng)新的求知精神。
師：是的，我們雖然提倡懷疑的精神，但是，我也不能因此而走向極端：懷疑一切，否定一切。這樣我們就會失去很多真正的知識。正如馬克思所說：“不要在倒掉產(chǎn)盆里的臟水的同時，連新生的嬰兒也倒掉了!”
留下余味，使學生探究的熱情延伸到課堂之外去
師：議論的文章，雖然缺乏文學作品的生動，但是，它們正如本文一樣，有許多精辟的見地與人生的哲理足以開啟我們的心扉，打動我們的心靈，洗禮我們的靈魂。老子說：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細?！边@些道理，對我們做事為人，給了多么大的啟發(fā)和幫助啊。鑒于此，你們在讀書時，就不應該偏食，不僅學會享受那些動人心弦文學作品，也應該抽點時間讀一讀那些質(zhì)樸的說理文章，請記住，那里面同樣有鮮花和寶石!
同步課堂九年級語文篇十三
對于語文知識的學習，多做題有助于同學們及時檢測自己的學習情況，因此我們?yōu)榇蠹姨峁┝硕昙壣蠈W期語文同步訓練題，希望大家認真練習。
一、連一連【在線字典查詢】。
劃貼踩吃舞。
春聯(lián)高蹺龍燈彩船湯圓。
二、比一比，再組詞。
要()餃()阿()鈕()。
耍()咬()啊()扭()。
三、加標點。
1春節(jié)我們終于把你盼來了。
2你們怎么回來了。
3什么好看的'好玩的好吃的都匯到一起了。
4春節(jié)真好春節(jié)真好。
四、我會照樣子用“!”寫句子。
例：這是迎接春天的節(jié)日呀!
1____________________呀!
2____________________啊!
3________________________!
五、照樣子把下面的句子補充完整。
例：春節(jié)的晚上，全家人在一起看電視。
春節(jié)的晚上，____在一起________。
_____，____在一起________。
參考答案。
一、
劃貼踩吃舞。
春聯(lián)高蹺龍燈彩船湯圓。
二、略。
三、1)，!2)?3)、、，……4)，!
四、略。
五、略。
同步更新：【二年級語文同步練習】|【二年級語文知識點】。
語文作為小學教育的一門基礎(chǔ)學科，對于學好其它課程也起著至關(guān)重要的作用。提供的二年級上學期語文同步訓練題，同學們一定要認真作答!
同步課堂九年級語文篇十四
1、通過復習旨在考察檢測學生對所學基礎(chǔ)知識基本能力、技能掌握的程度，在原有的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、歸納，舉一反三觸類旁通。
2、本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，讓學生通過復習綜合提高認知水平、理解能力。
二、復習目標。
1、漢語拼音：繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
2、識字寫字：能準確認讀本冊教材中所學的生字及多音字，并能按筆順正確書寫、默寫生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱，能正確理解、運用這些生字。學會用音序和部首查字法查字典。
3、詞語：掌握所學的詞語，認讀并聽寫詞語，會造句，找出部分近義詞和反義詞，給詞語歸類，搭配詞語，聯(lián)系上下文了解詞語的意思。正確填寫量詞。
4、句子：
（1）能區(qū)分句子是否完整，把不完整的句子補充完整。
（2）能通過理解句子中的主要詞語來體會整句話的意思。
（3）會判斷句子的意思是否正確，能修改問題明顯的病句。
（4）能按要求把句子寫具體。
（5）復習學過的句式。能把敘述句改為“被”字句。會把反問句改為陳述句。
（6）養(yǎng)成文必加點的習慣，會按句子的語氣和停頓，正確使用逗號、句號、問號、嘆號。學習冒號、引號的用法。
5、口語交際：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能較完整的復述課文內(nèi)容，做到語句完整，意思連貫；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。與別人進行口語交際的時候，態(tài)度大方，口語清楚，有禮貌。
6、閱讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦指定的課文，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思；理解課文內(nèi)容，知道課文的大意。復習三種順序：時間順序、事情發(fā)展的順序，方位順序。
7、小練筆：
（1）能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，能按指定的段式寫一段通順的話；在寫話過程中能正確使用逗號、句好、問號、感嘆號、冒號和引號。
（2）會按格式要求寫日記，能根據(jù)寫作要求完整作文。
三、復習重點。
1、正確書寫、默寫生字詞。
2、朗讀、背誦課文。
3、閱讀訓練。
4、小練筆。
四、復習措施。
學困生：力求扎實基礎(chǔ)知識，加強訓練，落實課本知識的復習。
中等生：進一步扎實基礎(chǔ)知識與課本知識，加強課外閱讀訓練。
優(yōu)等生：拓展知識面，加深難度，培養(yǎng)他們的綜合能力。
不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，還要進行扎實有效的復習，幫學生理清思路，掌握重點、難點，理解所要把握的內(nèi)容。
為此主要分以下三步走：
（一）、全面、系統(tǒng)地復習：
1、掌握本冊書所學生字新詞，并能熟練理解運用。
2、能熟練背誦并默寫本冊書所要求的句段。
3、能正確理解課文內(nèi)容，掌握文章的中心，感知課文中人物的精神及課文所蘊涵的道理，并能舉一反三。
4、能寫清一件事，并能初步做到重點突出，具體生動。
5、掌握改寫句子、寫比喻句等基本知識技能，初步了解列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法。
6、積累課外美文、名人名言、古詩詞等。
7、在復習中注意培養(yǎng)學生良好的讀書學習習慣。
（二）、重點，綜合地復習：
這一點一定要抓住重點和關(guān)鍵，以點帶面。同是要增加練習，但要精選，從而能舉一反三、解類旁通，要在準確、規(guī)范，熟練上下功夫。
（三）、調(diào)整、鞏固地復習：
利用較短時間，以學生自主復習為主，自己查漏補缺。
復習措施：
1、讓每節(jié)課都是快樂的，有趣的，讓每道題都是新鮮的，充滿活力的。
2、注意實效性，注意方法的滲透指導避免過多的題目訓練。
3、注意讓學生在復習中多讀書，多感悟，多學習些有用的東西，少讓學生死記硬背。
4、同時多注意學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。
五、復習階段提優(yōu)補差的措施：
1、重視積累和總結(jié)日常生活中學習的生詞、句子等基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)。
2、復習中要實中求活，讓學生主動復習。扎扎實實打好基礎(chǔ)知識和基本技能。同時要重視學生創(chuàng)性精神的培養(yǎng)。
3、把握好教學要求，不偏高，使學生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。精選習題，不搞題海。
4、改進對學生評估，錯了自己訂正可以加分，促使學生檢查、分析錯誤，不斷提高。
5、積極輔導差生，讓課程標準要求必須100%的實現(xiàn)達到。出一些富有思考的題，讓學習較好的學生達到滿足。
六、課時安排：
6月8日第一單元生字、詞、段、文分類復習第一單元小結(jié)測試、評析。
6月9日第二單元生字、詞、段、文分類復習第二單元小結(jié)測試、評析。
6月10日第三單元生字、詞、段、文分類復習第三單元小結(jié)測試、評析。
6月11日第四單元生字、詞、段、文分類復習第四單元小結(jié)測試、評析。
6月14日第五單元生字、詞、段、文分類復習第五單元小結(jié)測試、評析。
6月15日第六單元生字、詞、段、文分類復習第六單元小結(jié)測試、評析。
6月16日第七單元生字、詞、段、文分類復習第七單元小結(jié)測試、評析。
6月17日第八單元生字、詞、段、文分類復習第八單元小結(jié)測試、評析。
6月18日基礎(chǔ)階段自測、講評對全班基礎(chǔ)知識掌握情況作了解、分析。
階段要求：分類復習各單元基礎(chǔ)知識階段，著重對學困生和中等生的基礎(chǔ)知識點進行梳理、夯實，充分利用補差時間人人把關(guān)，做到“今日事，今日畢”；優(yōu)等生能獨立高質(zhì)量地完成小結(jié)測試，并每天積累一篇課外美文、古詩、五句名人名言，能在課堂上復述故事，背誦詩句（這類文詩平時新授課上已有讀背要求）。
6月21―22日鞏固名人名言、古詩背誦，理解其義，并能加以靈活運用。
6月23日模擬期末測試，組內(nèi)評改分析試卷。
6月24日作文指導訓練，評講試卷。
6月25日抓差補漏，練做趣味題。
6月28日考前心態(tài)調(diào)整，幫助學生丟下心理包袱，輕松上陣。
同步課堂九年級語文篇十五
2.題目略。
(1)搏搏膊博。
(2)麟粼粼鱗。
(3)繞饒繞嬈。
4.題目略。
(1)一點兒也不動。(造句略)。
(2)比喻因目標不同而各奔各的前程或各干各的事情(造句略)。
5.c。
6.“掠奪甚至索取”改為“索取甚至掠奪”“完善”改為“改善”
8.c。
9.文中描寫了化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚等。在作者看來，這些物象象征凝滯的、安于平淡的、喪失_的生活，是為作者所鄙棄的。
10.搏斗創(chuàng)造時間，小溪在流經(jīng)樹林的過程中不斷遇到障礙，又不斷克服障礙，這需要很多時間。小溪持續(xù)不斷地搏斗給了“我”啟示，使“我”的生活和意識也有了意義。
11.“早晚”形容溪水流動的聲音，表現(xiàn)了小溪對光明未來的信心，也表現(xiàn)了作者的生活信念和人生理想。
12.(示例)“有一棵大灌木……細長的腿?！弊髡甙驯欢簭澚说拇髽淅蠎B(tài)龍鐘的丑陋樣寫活了，表達了作者對平庸生活的鄙視。
13.(示例)“小溪在搏斗中……扭動著”寫水急，作者并不滿足于“湍急”“奔流”一類泛泛的字眼，而是把小溪寫活，寫小溪的情態(tài)變化。
14.寫出溪水力量之大，它撼動了巨樹，并把它摧倒，揭示了小溪的信念。
15.這段文字描寫了空地上的美景，一切是那樣的美好、迷人，令人留戀，但小溪卻沒有因此而停留，沒有因此而動搖信念，依然平靜地前行。
16.黃花、蝌蚪、小甲蟲等生物，一切都是那樣生機勃勃，那樣美好、可愛，寫它們間接地表現(xiàn)了作者愉快的心情，同時也襯托了小溪堅定向前的信念。
17.“最后一名”是指被生活所拋棄。春的活力在小溪的奔流中體現(xiàn)出來，在俄羅斯，最早迎接到春天的是森林地帶，作者在愉悅的情境中找回了自己，擺脫了孤獨感和失望情緒，融入到社會，領(lǐng)略到幸福的所在和人生的真諦。
18.(略)。
【課外拓展】。
19.“推推擠擠”“滴滴溜溜”“笑嘻嘻”“一溜煙”等詞語，傳神地寫出了溪水因幾番秋雨而重獲自由的歡愉之情，充滿了生活情趣。溪水就像是一位天真活潑略帶幾分淘氣的小姑娘!
20.在水石之爭中，溪水表現(xiàn)出了機智、爽直、不屈不撓的特點。
21.普里什文筆下的小溪是奔流不息、執(zhí)著頑強、不畏艱險的，蘇雪林筆下的小溪是調(diào)皮活潑的。
同步課堂九年級語文篇十六
一、指導思想：
以新《課程標準》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，面向全體學生，切實抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的復習，對班級的學生狀況做簡單的分析,采取切實有效的措施，使好、中、差不同的學生都能得到提高。
二、復習目標：
(一)、基礎(chǔ)知識方面：
1、鞏固漢語拼音，利用拼音識字、閱讀、學習普通話.
2、準確認讀374個生字，正確默寫248個，按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
3、掌握本冊學生字，要求讀準字音、認清字形、了解字義，并會規(guī)范地書寫，能正確認讀學過的多音字。
4、查字典，會運用部首、音序、數(shù)筆畫查字法熟練地查字。
5、辨別同音字、形近字，進一步提高正確使用漢字的能力。
6、掌握本期所學詞語，理解詞義，一部分會口頭或書面運用。
7、進一步掌握部分詞語的近義詞或反義詞;掌握已學的成語;了解和認識一些常用的格言。
8、進一步掌握學過的標點符號及一些常用的修辭方法。
(二)、閱讀。
1、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文;能復述課文;會分角色朗讀課文。
2、繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。
4、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
(三)、習作。
1、留心周圍的事物，樂于書面表達。
2、能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白。
3、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。
三.學生情況分析。
本年級學生學習態(tài)度表現(xiàn)良好，大部分同學很認真，只有個別學生自制力較差，缺乏學習自覺性;學生基礎(chǔ)良莠不齊，學生成績參差不齊。要想提高本年級復習效果，針對上述情況，必須夯實基礎(chǔ)，以本為本，加強語文“雙基”能力的培養(yǎng)，使他們在原有的基礎(chǔ)之上加深理解、加深認識，進一步激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)良好的學習方法，樹立學好語文的信心，力爭使全班同學的語文成績有一定幅度的提高。
四、復習重點。
1、繼續(xù)加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如正確的讀寫姿勢、朗讀方法、課外閱讀興趣等等，如認真完成作業(yè)、勤學好問等習慣。
2、繼續(xù)鞏固漢語拼音，教育學生利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話，解決生活中的實際問題。
3、準確認讀生字，按筆順正確默寫生字，按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正，寫勻稱，寫美觀，加強學生的生字連詞、組詞的能力;將課本要求的生字做到會默寫、會組詞;將每課“讀一讀，再抄寫”的詞語做到會默寫，少數(shù)詞語必須按要求熟練造句;將7個練習上的“讀讀背背”做到能理解、會默寫、會運用。
4、培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，熟練運用口語解決生活實際問題。
5、培養(yǎng)良好的朗讀、默讀習慣，學會讀通、讀懂課文;將課本(含練習上要求背誦的)中要求背誦、默寫的課文及片段逐一落實，做到熟練背誦，能按照要求進行默寫。
6、要學會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解句子的本領(lǐng)。
7、閱讀和作文是重點。閱讀訓練要側(cè)重整體把握思想內(nèi)容的能力和探究重點字詞句的能力，提高學生的分析問題、解決問題的能力。方面重點是：命題作文中的“審題、選材、構(gòu)思”訓練。
同步課堂九年級語文篇十七
一，復習目標：
二，復習內(nèi)容：
1、字詞。
2、句子，標點。
3、課文重點內(nèi)容。
4、課內(nèi)外閱讀。
5、習作。
三，復習具體安排：
1、每課的生字，詞語聽寫過關(guān)。
2、重點的課文段落和古詩的背誦過關(guān)。
3、每個單元后語文園地后的知識點鞏固落實。
4、多音字的復習。
5、近義詞，反義詞，一詞多義等詞語的運用。
6、句的練習：造句排列句子的順序在句子中正確地運用標點“被”字句“把”字句。
7、指導閱讀一定數(shù)量的課外習作。
8、做一定數(shù)量的綜合性試卷，增加學生對考試的適應度。
四，練習類型。
（一）漢語拼音。
1、看拼音寫詞語。
2、把音節(jié)補充完整。
3、選擇正確的讀音。
（二）字。
1、看拼音寫詞語。
2、同音字，多音字，形近字辨析組詞。
（1）生字表中同時出現(xiàn)的兩個字謙虛滋潤勇敢猜測（辮，瓣）（鏡，境）。
（2）容易寫錯和混淆的字耍懶假初（即，及）（狀，壯）。
（3）拼讀時容易混淆的字（視線，試驗）。
（三）詞語。
1，近，反義詞。
2，積累四字成語，八字成語，成語故事。
3，補充動詞練習。
4，按不同內(nèi)容進行詞語歸類。
5，按不同形式進行詞語歸類。
（四）句子。
1，感知比喻句，擬人句的用法其中重點了解比喻句。
2，表示景物或事物狀態(tài)的句子。
3，認識引用人物對話的不同形式不作為考查內(nèi)容。
4，體會同一個意思不同的說法學生了解即可。
5，標點符號的復習重點是逗號，句號，問號，感嘆號。
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